第一篇：數學教學論文：轉變觀念,突出主體——回歸數學課堂本真

轉變觀念，突出主體——回歸數學課堂本真

學校教育的主陣地——課堂教學，必須適應人才培養的需要，對學生實施素質教育。而推進素質教育，實施創新教育是核心。開展創新教育，作為小學教師，應及時轉變教學觀念，從小學生的認知能力的實際出發，重視在教學活動中的主體作用，發揮學生在教學活動中的主體地位，引導學生掌握科學的思維方法，學會探索和創新。下面我就小學數學的課堂教學談幾點看法。

1.轉變教學觀念，充分展現學生的主體地位

老師要樹立起培養學生創新精神和能力的意識。思想是行動的先導，教學觀念支配著教師的教學行為。受傳統教學觀念的影響，很多教師形成了以知識為核心的觀念和行為模式，在教學中重視對知識的傳授而忽視了能力的培養，而且習慣于把自己的思想強制性地灌輸給學生，扼殺了學生頭腦中的新想法，更不用說要培養學生的創新思維與能力。要想培養創新型的學生，教師必須要轉變觀念，從“以教師為主，以知識為核心”的傳統模式教學觀念向“以學生為主體，知識與能力并重”的開放教學觀念，樹立起培養學生的創新精神、創新能力的意識。

設計課堂結構，充分展現學生的主體地位。以往的數學課堂教學，主要突出以幾大板塊、幾大結構來完成教學任務，教學程序的結構設計，突出了教師的引、教師的導，因而學生能較好地掌握書本知識。但學生的思維空間受到束縛，不能很好地得到發揮，尤其是到了高年級，學生的知識積累到了一定程度，思維比較活躍，僅僅學習書本上的新知識遠遠不能滿足他們的求知欲。我認為，小學高年級學生有了一定的自學能力，他們可以通過預習，看教學參考書，初步理解要學的知識，并能提出自己的見解、看法以及所想到的、發現的、疑問等。特別是學生自己的看法、見解有利于學生主體思維的個性發展。

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以新授課為例 ①預習交流。先四人小組相互交流預習認識，相互提高，訓練人人思考的能力、表達的能力，為進行全班交流作充分準備，提高回答問題的信心。然后每一小組的代表發言或是自由發言，把自己想到的、看到的展現給全班同學，相互學習、相互補充，完善對要學知識的認識。這樣不僅能促進學生之間的交流，還能有效地擴大學生接受的認識面，學生敢于想象、積極思考，突破了書本知識的局限。②小結知識重難點。教師對學生構建的知識點進行系統整理，形成明確的學習重點、難點，并加以點撥，使學生自我學習的知識得到深華。③嘗試練習。在學生初步全面理解掌握了內容方法的基礎上，讓學生嘗試做一些習題，體會解題方法的運用，這樣能使學生感受到自我價值的體現，通過評講，矯正了學生對知識理解的偏差，使學生對知識的理解更深刻。④歸納總結。通過認識的交流、試練，學生進一步明確了知識的要點，歸納總結出解決的方法，對知識的理解和運用更加深刻了。⑤提高練習。在學生理解掌握本課知識的基礎上，運用判斷對錯、改正、在實踐上的運用等多種形式，鞏固所學成果。⑥課堂小結。使學生再次弄清本課內容及解題方法，提高學生認識。這個課堂結構設計，突出了學生的主體地位，全面培養學生的自學能力，增加了學生說、練的時間，減少了教師說課的任務，整節課學生動手、動腦、動口得到了充分的展現。

2.讓學習掌握科學的思維方法，學會探索和創新學生學習數學知識的過程，不僅是理解和掌握知識的過程，而且也是學習探索和創新方法的過程。因此，在課堂教學中要突破“重結果、輕過程”、“重死記硬背、輕應用”的教學模式，堅持過程教學原則，通過數學概念的產生與發展，數學規律的形成與應用，讓學生學習科學、嚴謹的分析方法，增長才干，提高素質

首先是在引導學生學習新知識的時候，充分利用舊知識與實際發展的不相適應，或者新舊知識之間的矛盾沖突，激發學生學習新知識的欲望，鼓勵他們積極探索、研究，不斷地進取。

其次，要從數學規律形成的教學中，使學生重視實踐，學會觀察、分析、概括。例如，教學小數的性質時，讓學生動手量一量、畫一畫、比一比，通過比較0.5米、0.50米、0.500米的長短，以及觀察這些小數的變化情況，找出規律，概括出小數性質。

最后，要通過對數學規律的運用，進一步發展學生的思維能力，增長才干。設計練習時，可適當根據具體教學內容，安排發展性的練習，讓學生學會從不同角度來思考、分析問題，同時激起他們強烈的好奇心和求知欲，主動探索數學知識的奧秘。

總之，數學課堂教學要徹底地從“應試教育”模式中解脫出來，依據教學內容科學地設計課堂結構，突出“以人為本”，最大限度地發揮學生的主體作用，引導他們掌握科學的思維方法，鼓勵他們敢于想象、勇于創新。

第二篇：回歸數學教學的本真

奇妙的回歸——回歸數學教學的本真

——記差點下不了臺的一節數學課

余姚市舜水中學

沙紅穎

新課程背景下的數學課堂更加注重學生的主體地位，強調師生的互動與合作。這互動的過程意味著更多的不確定性和生成性，因此生成性成為數學課堂的重要特征。同時，數學課堂又是有計劃、有目的的活動，這意味著數學課堂必須具備一定的預設性。教育家布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”作為一名數學教師，有必要重新審視自己的教學，注重課前精心預設，關注課堂動態生成，思考如何引導那些以生命為載體的動態生成性資源，構建有利于學生思維發展的新課堂教學結構，使數學課堂煥發生命的活力，涌動生命的靈性，這正是新課程改革所期待、所追求的理想境界。在新課改中，我接受了一次次成功與失敗的洗禮，下面我把一次送教下鄉經歷的一課案例與大家交流與分享。

案例描述：

一、不遺余力精心預設——使生成更具方向感

七年級第二章《圖形和變換》第1課時2.1軸對稱圖形是一節新授課，這一節課對我來說是第二次上課，自己覺得胸有“軸對稱”，內容也較豐富，應該是一節很容易展開的新授課，于是，我把教學目標設計為：通過豐富的生活實例，了解軸對稱圖形的有關概念，能識別軸對稱圖形，并能作出它的對稱軸，掌握軸對稱圖形的有關性質。并仔細思考了預設內容：

1．收集身邊的幾個軸對稱圖形，與同學交流。

2．觀察生活中見到的幾個關于軸對稱圖形的實例，準備課堂上交流與探究。3．畫一個等腰三角形、正方形、圓等幾體圖形，想一想：它們是軸對稱圖形嗎？它們有幾條對稱軸？

4．從現實生活中見到的許多關于軸對稱圖形的事例，你認為它有什么作用？

5．分層例題，闡述分析。

（葉瀾教授說過：“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會給師

生教學過程創造性地發揮提供時空余地。”教師對課堂教學的預設不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具方向感，更富有成效性。因此新課改中我認為可以通過以下三種途徑對預設進行改進。

1．設計的目標有一定的“彈性”

我以為“彈性”就是指為實現數學教學的動態生成，教師要以開放的視野設計出靈活、動態、板塊式的“學”案，而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。

2．問題的探究要適當的“留白”

也就是要給學生充足的思考時間。蘇霍姆林斯基說過：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”有了足夠多的時間思索，學生就有可能點亮耀眼的智慧火花。

3．問題的設計有合理的“出口”

在教學中能夠根據教學目的和學生實際有意識地設計問題的出口，在學生“心求道而未得，口欲言而不能”時進行設疑問難，就能很好地激發學生的思維，收到事半功倍的效果。因此，教師的設問要問在疑難處，問在關鍵處。）于是，按照這個想法，我把浙江省初中數學競賽題的選擇題第二題作為例題，這道題覺得既有動手操作，又有探究合作，題目不難，處處圍繞著軸對稱的思想，自己覺得應是一個好課題。

二、盡其所能捕捉問題——讓智慧閃耀光芒

上課一開始我先讓學生進行動手操作：把一張長方形紙片對折后，沿對角線剪開，并展開，觀察得到的一個三角形有什么特征？（是一個等腰三角形，沿折線左、右兩邊對稱??），然后像這樣把一個圖形沿一條直線折起來，直線兩側的總能重合，那么這個圖形叫做軸對稱圖形，這條直線叫做對稱軸。

講授完概念后我繼續提問： 同學們，圓的直徑是對稱軸嗎？ 生：是對稱軸。

師：直徑是線段還是直線？ 生：線段。

師：那它是對稱軸嗎？ 生：啞口無言??

（為了使教學盡可能完善，課前教師需要從多維度預設教學過程。例如：

教學目標如何具體化？各維度和各層次目標如何隨著教學進程逐一達成？教學內容怎樣呈現？教學流程如何設計？運用哪些教學方法？等等。課前教師的預設應該具有思維的分析性和批判性。）

接下來，我圍繞概念請學生練習，應該說，到此環節為止，講課內容精當，節奏緊湊，學生活動充分，第一環節教學內容滴水不漏，圓滿完成。

于是我通過進入第二環節，例題分析，順利地把課本例1：畫出軸對稱圖形講完后，緊接著我馬上提供例2。

（課前的多維預設為教學活動的展開設計了多種“通道”，這為教學實施方案的動態生成提供了廣闊的空間。）

例2：如圖，直線L1與直線L2相交，其夾角為60°，點P不在L1，L2上，先以L1為對稱軸作點P的對應點P1，再以L2為對稱軸作P1的對應點P2，然后再以L1為對稱軸作P2的對應點P3，以L2為對稱軸作P3的對應點P4，??，如此繼續，得到一系列點P1，P2，P3，?，Pn，若Pn與P重合，則n的最小值是（）.（A）8

（B）7

（C）6

（D）5 學生興趣盎然，小組合作，不過三四分鐘，絕大多數小組已舉起了手，幾位同學爭先恐后地報出了答案C。

解：按題意作圖（如圖所示），n=6

師：太好了，這是道競賽題，竟然也被同學們如此容易解決了，大家真是太有才了！

生：喜氣洋洋，咧嘴都笑了。

突然，從下面冒出了一個聲音：老師，這說理怎么說啊！對！為什么剛好是6呢？真奇怪！又一位同學冒出來了。

接下來，班級中不少同學討論起來，教室里聽課的老師也紛紛討論起來，我不禁愕然，汗頓時冒出來了，是啊！這個問題自己教學設計的時候怎么沒想到呢？今天糟了！我只好一邊思考一邊畫出圖形整理思路，另一方面請各小組繼續思考。過了三四分鐘，走下講臺，我與另一組同學參與討論分析，又過了

一會兒，一組同學馬上向我報告：老師，是不是作對稱可以解決嗎？

三、整合預設，機智生成

對啊！六次對稱不是馬上解決了！學生的話馬上給我一個提醒！不是挺簡單嗎？我精神一震，思路來了。

設兩條直線L1、L2的交點為O，任意點為P，過P點依次作關于直線L1、L2、L1、L2、?的對稱點P1、P2、?P6，最后P6點與P點重合（如圖3）.為什么恰好經6次回歸呢？

師：首先連結OP1

生（七嘴八舌）：它把60°角分為α和β，再分別連結OP2、OP，根據線段的垂直平分線與等腰三角形的性質不難看出△P2OP1與△POP1都是等腰三角形，而且直線L1、L2分別是它們頂角的平分線。

生：所以∠α1=∠α，∠β1=∠β

師：再分別連結OP3、OP、P3P5，并作∠P3OP的平分線，則∠α3=∠α2.師：P與P1關于什么對稱，P2與P3呢？

生：因為P、P1關于L1對稱，P2、P3關于L1對稱，所以∠α3=∠α2=∠α1=∠α.依次類推，發現以O為頂點的周角共分為6個∠α和6個∠β（如圖3所示）。

師：又因為∠α+∠β=60，且∠α+∠β為直線L1與L2的夾角，即6×(∠α+∠β)=360°。

（成功的課堂是預設與生成的結合體。如果說高質量的預設是課堂教學成功的前提，那么動態生成則是課堂教學成功的關鍵。學生的差異性和教學的開放性使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。教學活動的變化發展有時和某種教學預設相吻合，而更多的時候兩者是有差異的甚至是截然不同的。當教學不再按照預設展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。這就需要教師根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學預設，機智生成新的教學方案，使靜態的預案就成動態的、富有靈性的實施方案，為動態生成導航護航。）

我靈光一現，在頭腦中有這樣一個想法？這個“回歸”次數是否還有規律？于是我繼續趁勝追擊，一鼓作氣，這時我被學生摩擦帶起的思維火花也越來越亮了。

如圖1，直線L1與直線L2相交，其夾角為30°，直線外有一點P，先以L為對稱軸作P點的對應點P1，再以L2為對稱軸作P1點的對應點P2，然后以L1為對稱軸作P2的對應點P3，依次類推，那么究竟多少次后Pn與P點重合？

同學們經過動手探索，發現結果經12次后兩點重合，如圖2。師：這道題難道沒有規律嗎？

師：兩條直線的夾角與回歸的次數有著特殊的關系。同學們，如夾角為60度，則次數為多少？

生：次數為6 師：如夾角為45°，則次數為多少？ 生：次數為8 師：如夾角為10°，則次數為多少？ 生：次數為36 生：??猜測一般的運用規律是：兩條直線的夾角度數x與回歸的次數y的乘積必為360，才能使P點回歸，即xy=360.師：此規律還有沒有問題？ 生：老師！這個y不能為奇數！師：對，y不能為奇數，否則無法對稱。

xy=360.（y為偶數）

由此可見，利用對稱軸和等腰三角形的性質，不難發現上述P點的奇妙“回歸”。表面看似簡單原來卻蘊藏著如此奇妙的數學規律！

學生的思維迅速活躍起來，不僅考慮說理的方法多種多樣，而且還充分考慮方法的合理性，智慧的火花在課堂中迸發。

顯然，教師課前的預設只考慮了學生“課前”的知識儲備，忽略了學生的生活經驗。如果我還機械地將學生納入自己預設的軌道，那么學生燃燒的激情將會熄滅。在緊張之中，我將學習活動進行了整合，并主動讓學生到臺前唱“主角”，通過質疑和交流，使動態生成的資源達到共享的效果。原本機械的教學預

設在師生的共同創造中變得充滿靈性、充滿智慧、充滿活力。

四、放棄預設，創造生成

盡管本堂課最后小節與反思沒有完成，但我一點兒也不遺憾。在座的教師紛紛祝賀我上了一堂原汁原味的常態課。我想教學設計是教師組織教學的主要依據，它為教學活動的有序展開提供了保障。但如果教師視教案為法，不敢越雷池半步，就有違“教學過程是師生交往、動態生成的過程”的教學理念，更難實現“以學生的發展為本”的課程目標。如我在教學例題時，課前預設無非就題論題，適當發展，但課剛開始就發生了意料之外的事情。

總之，教學過程的生成性對教學預設提出了更高的要求。只有創造性地使用教材、全面地了解學生和合理地開發課程資源，預設才能富有成效。同時，也只有在實話預設時不拘泥于“預設”并能智慧地處理好預設與生成的關系，生成才會更加精彩。

新課程的實施使我們緊迫地感到必須建立新的課堂教學觀，回歸原生態的教學課堂。在課堂教學中應當關注學生的體驗，關注學生的需要，關注學生的發展，關注學生需求中的生成。因此，教師要精心預設，讓課堂充滿活力。其實，課堂是學生的，是學生個性張揚的舞臺，是學生自我表現的場所。教師并非一個凌駕于學生之上的“導演”，而是學生張揚個性的引導者。教師應該為學生搭建個性張揚的舞臺，激活學生心中那小小的“漣漪”，激起學生在課堂上的“千層浪”，引發思維碰撞的“共鳴”，這樣才能達到我們數學教學的本真。

第三篇：讓數學回歸本真與簡單吧!

讓數學回歸本真與簡單吧！

伴隨著炎炎的暑氣，各項培訓如火如荼地在開展著，品嘗著教育辦為我們精心準備的數學盛宴，感受著林培育老師的激情與理性，“讓數學回歸本真與簡單吧！有價值的數學一定能夠給孩子帶來信心和樂趣的！”激起了我內心的心弦，觸及了我思想的深處。

本真是自然存在的，綠色的形態。追求數學教學之本真就是追求原汁原味的數學教學。反樸歸真的教學更能體現數學的本質，提高教學效率，促進學生發展。“讓數學回歸本真與簡單吧！”這應該是數學課改的聲音，更應該是孩子們的聲音。可在實際工作中，有多少老師，在“學數學關鍵是要讓學生懂得其中道理” 這種傳統思想的支配下，不自覺地一昧訓練著孩子們的“專家思維”，什么都得讓孩子們說出個理由來。殊不知，有多少的學生，在老師那么多的“為什么”中對數學學習“想說愛你不容易”，到后來甚至是“望而卻步”者也大有人在。當然，在數學學習中，也并非是反對讓學生“明其理”，但如果在小學數學課中的“專家思維”過多了的確是不宜茍同。如同特級教師夏青峰老師說的：如果我們關注數學的結構與算理多于關注孩子們的認知現實，如果我們總試圖訓練孩子們的“專家思維”，那么“老師不教我還會，老師越講我越糊涂”的現象就會逐漸增多，所謂的“數學差生”也就普遍了。本來為孩子們發展服務的數學，竟然讓孩子們越學越玄乎??擯棄那些人為的“煩瑣分析”。

去掉花絮，去掉繁瑣，讓我們的數學課堂回歸本真，變得真正簡單而有價值吧。我想，這也許就是孩子們所渴望的數學課堂。

第四篇：重視數學實踐,回歸數學本真【考試周刊】

重視數學實踐，回歸數學本真

福建省福州市閩清縣城關小學 湯美娜

摘 要:目前小學數學教學中普遍存在著學生學習興趣低、效率低等現象，究其原因與學生的自身認識具有一定的關系。因此，作為小學數學教師應糾正教學方向，將學生的數學實踐能力列入自己的教學目標中，讓學生在扎實掌握知識的同時提高對數學知識重要性的認識，讓數學知識還回本真，擺脫分數形式的限制。

關鍵詞：小學數學；實踐；能力；效率

縱觀目前的小學數學教育，各種教學方法遍地開花，這是教學改革成功的有力表現。即使教師們使出了渾身解數，卻依然存在著學生學習效率低、接受能力差的現象，這不能不引起教師的反思：是否在授課中教師過于追求教學方法的創新，導致讓數學知識過分地“喬裝打扮”，卻失去了其本身具有的實踐性質？因此，作為新時代下的小學數學教師，應該在日常的教學中重視學生的數學實踐能力的培養，來強化學生對知識的理解與掌握程度。

一、數字計算實踐，點撥學習真諦

在小學數學的課堂講解中，教師會常常遇到學生提出這樣的問題：到底學習數學有什么用途呢？這樣的問題是具有一定的反思價值，其可以直擊當今的應試教育。雖然新課改精神指出：要以培養學生的綜合能力為主，但是由于多方面的原因，使得教師在日常的教學中不得不將目光放在學生的成績提高上。教師應該在學生的學習中，適當加入實踐的機會，讓學生在實踐中真正地體會到學習數學知識的目的，并充分調動自己的學習興趣，全身心地投入到學習中。

例如：在學習《20以內退位減法》時，學生存在薄弱的部分即對于20以內減法中的退位方法的掌握，學生只有經過反復的練習才能實現熟練掌握本課的知識。這在無形中又增加了學生的枯燥性，因此，教師可以讓學生們進行實踐來加深對本課知識的理解程度。比如，可以在課堂上導入情境游戲“我的雜貨鋪”讓學生們用虛擬的“貨幣”來互相進行商品的買賣，通過新奇有趣的游戲過程來提升本課知識的理解和接受速度。教師也可以讓學生們在課后陪家長去購物，幫助家長做一個合格的“小會計”，通過實踐來熟練掌握“退位”的要領。學生們也可以通過這些實踐活動明白學習數學知識的意義，為學生的學習點燃了興趣，使其將被動學習有效地轉化為主動學習，有效地提高了學習效率。

二、幾何問題實踐，化簡抽象困鎖

幾何知識在數學教學中占有一定的地位，特別是小學學習，這是學生今后學習幾何知識的必要條件。因此，怎樣夯實學生的幾何知識基礎是每個小學數學教師都要去思考的問題。縱觀小學的幾何知識，其較簡單并且基本上都是以單一的圖形為主，主要培養了學生的抽象思維的思考能力和應用能力。教師要增加學生實踐的內容，讓學生通過幾何知識直觀的轉化來提高學習的效率，提升抽象思維的能力。

例如：《長方形和正方形面積計算》一課中，本課的知識對于部分學生來說學習起來有一定的難度。學生們除了要記住S長?長?寬和S正?邊長?邊長的公式以外，還要熟練應用公式來進行各種圖形的面積計算。教師在講解知識點時可以讓學生多進行實踐練習，比如：可以讓學生進行鉛筆盒和書本以及課桌的面積的計算，也可以通過兩個物體的大小比較（如長方形的長與正方形的邊長相同時，二者面積大小的比較），來強化學生的知識應用能力。讓學生們在實踐中有效地培養自己的抽象思維能力，為今后的幾何知識學習奠定基礎。

三、其他知識實踐，助力理解記憶

小學教學大綱中將其他的如鐘表計算、日期、人民幣換算等知識納入進了小學課本中，其主要是以培養學生的綜合能力為目的。而這些知識恰恰是小學生學習中較困難的地方，其表現為對于各種單位間的換算混淆不清，常常搞不懂“六十進制”、“十進制”等之間的關系，練習中錯誤較明顯、正確率較低。因此，小學數學教師應該根據學生的實際情況去著手教學方式方法，可以利用學生的天真活潑的性格特點來設計新鮮有趣的游戲情境，讓學生在游戲的過程中實現知識的實踐活動，有效地增加了對課本知識的理解與掌握程度。

例如：教師在講解三年級《24小時計時法》一課時，會發現學生們在學習本課知識時，常常存在著對于12點以后的知識計算不清的現象，學生們對于24小時的計時法和12小時的計時法之間的轉換是薄弱的地方，特別是時間越往后，學生們便越容易失去正確的判斷。因此針對這一現象可以在課堂上進行有趣的游戲教學法，讓學生們用事先準備好的鐘表教學用具，來根據教師提供的時間進行24小時的計時法和12小時的計時法之間轉換。經過學生自己和學生之間的多次實踐練習，在學生的潛意識中便養成了換算的思維，進而會很熟練地掌握本課的知識。又如：對于日期中年月日的換算學習中，學生感覺到困難的部分是對于閏月和閏年等知識之間的理解。基于此，教師也可以采用此類方法來提高學生的邏輯思維能力，使學生能夠迅速弄清楚其中的難點（閏年等知識）的計算規律，有效地提高了學生的學習效率。

四、動手操作實踐，培養多元智能

學生的動手操作可以增加學生對知識的了解程度，讓知識能夠進行有效地變形，由其抽象性轉化為直觀性，降低了學生的思考難度；同時，通過學生的動手實踐，可以有效地培養學生的手腦配合能力，培養了學生的多元智能化發展。教師要給予學生足夠多的實踐時間，促進其知識的理解接受速度和程度。

例如：教師在講解《三角形》的知識中，學生常常對于三角形中的三個角和面積公式等知識掌握得不夠牢固。教師在課堂上可以增加適當的實踐動手時間，如：可以出題讓學生進行三角形的制作，“例1.請大家制作一個底邊為3厘米，面積為6厘米的三角形。”學生們可以根據三角形的面積公式S三角形?底?高來2先求出高長為4厘米，再進行三角形圖形的制作。讓學生們進行動手操作，有效地增加了學生的學習興趣，提高了學生學習的效率。教師可以適當地增加圖形制作的難度，這樣可以有效地促進學生的思考，讓學生們將思考與動手共同進行，對于學生的知識的掌握起到了不可替代的作用。其他的幾何知識中也可以讓學生進行動手的實踐操作，增加學生的抽象思維能力。

小學數學知識雖然看似簡單，但是在教學的過程中教師所要面對的是一群懵懂的孩童，對于他們來說想學習好簡單的知識都是具有一定的難度，這與其年齡中智商的發育相關。因此，作為新時代下的小學數學教師，應打破分數思想的禁錮，將培養數學知識的運用能力作為教學中的常態機制，來為學生提供良好的學習條件。讓學生在知識中找到實踐的法寶，在實踐中體會到數學知識的魅力。

參考文獻：

[1]林婉紅.小學數學“實踐與綜合應用”教學的探索[J].現代中小學教育，2004（1）[2]汪軼.關于數學實踐活動的思考[J].中小學教材教學，2002（22）[3]呂秀俊.對新課標下小學數學生活化的探究[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2006（S2）.

第五篇：回歸課堂本真小學語文教學思考

回歸課堂本真小學語文教學思考

摘 要： 基礎教育課程改革10余年，教學課堂呈現百花爭妍的景象，促進基礎教育課堂效率不斷提高。人們在今天做出冷靜的思考，百花爭妍的課堂是否有些過火，是否缺失課堂教學必需的本真，也在探究保證課堂本真之百花爭妍的相關問題。

關鍵詞： 語文教學 回歸本真 策略探究

隨著課程改革和優質均衡教育不斷推進，小學語文課堂變得日趨活躍，課堂教學模式應運而生，致使課堂教學異彩紛呈。筆者置身于教學改革浪潮中，根本算不上弄潮兒，但也有自己的思考。近年來，筆者經常思考這樣的問題，課堂教學的異彩紛呈，似乎課堂熱鬧非凡起來，但學生的閱讀感悟能獲取的是什么，獲取得多還是少。異彩紛呈的課堂是否在一定程度上導致本真逐漸消失，如果有逐漸消失的趨勢，我們又需要采取怎樣的措施促成課堂本真的回歸，我認為需要做到以下三個方面。

一、本真課堂的回歸需優化組合教學媒體

優質均衡教育是近幾年人們談論的話題，優質均衡教育涵蓋的教育設施的普遍優化已得到充分落實，資源性網絡可以說是校校通，電子白板進入了一個個學課堂。人們利用多媒體技術營造課堂教學的良好氛圍，人們還使出渾身解數，促使教學課堂氛圍更好。但人們似乎在冷落傳統教學媒體，就拿教師本身來說，電子白板上的板書幾乎銷聲匿跡，教材文本已聽不到老師的范讀。總之，教師在課堂上變成一個簡單的按鍵工，學生隨著電子白板呈現的教學要求實現著自己的閱讀感悟。這樣的課堂能夠體現教師和學生之間的互動？這樣的課堂能夠彌漫著新鮮的空氣，讓學生得以充分自由呼吸？殊不知，這樣的課堂，教師的空間語言得不到有效傳播，師生之間就像陌不相識的路邊人一樣。對此，我們必須提倡的是，先進的教學媒體不可不用，傳統教學媒體不可忽略。譬如，范讀課文，我們可以播放比較規范的錄音，但錄音不可以處理朗讀時必需的輕重緩急和相關意義上的停頓，學生只聽到錄音中的聲音，看不到朗讀者根據文本內容需要輔助表現的舉手投足和一顰一笑。如果教師范讀，這些問題都可以得到比較妥善的處理，更能夠舉手投足皆表意，一顰一笑總關情。如教學杜甫的《聞官軍收河南河北》，筆者就在比較有意義的體態語言配合下，進行多重意義上的多次范讀。學生聽讀時不但聽到老師范讀的聲，而且看到老師范讀的形，更主要的是學生感受到老師范讀時傳出來的情。教育教學實踐告訴我們：回歸本真的教學課堂當是現代和傳統媒體優化組合的課堂。

二、本真課堂的回歸需還給學生自主權利

現在的教學課堂著實比過去課堂熱鬧得多，首先因為學生學習資源豐富，給學生回答教師課堂教學感悟中的諸多提問帶來了便捷。可以毫不夸張地說，如果教師出一些閱讀感悟的前置性預習題，學生就會立即從相關資源中尋找到答案。那課堂上只要電子白板的按鍵一按，那些需要學生感悟的內容則呈現于電子白板，學生一看，立即就把小手舉得高高，回答出來的感悟是那樣無懈可擊。在小學生人人都想爭著回答問題時，豈不是相當熱鬧？透過如此乃至其他課堂種種跡象，看課堂教學的本質，學生是否是真正意義上的自主感悟？這樣看似相當熱鬧的課堂又有怎樣的本真之處？對此，我們必須大聲疾呼，寧可少些這樣的熱鬧甚至喧鬧，也要多些課堂教學寧靜氣氛中的靜態思維獲取的當場鮮活感悟。那才是真正意義上的課堂本真，因為學生真正在自主探究著，在自主感悟著。所以，平時閱讀教學，我們不要用現代媒體提示閱讀感悟的內容，那樣會牽著學生的鼻子走，會為學生畫地為牢，限制甚至僵化學生的思維。好像省了點事，也省了些力，但對學生的未來是利少弊多的。因此，平時教學中，筆者讓學生前置性學習，大都讓學生掃除一些文字性障礙，大都讓學生熟讀文本，不做可以讓學生抄近路的閱讀感悟。課堂教學時首先讓學生自己整體介入教材文本，讓學生在充分多次閱讀的基礎上進行感悟，讓學生自己發現，自行解決發現中的問題。最后，組織學生進行討論，甚是相當激烈的爭論和爭辯。筆者感到學生越是爭辯得面紅耳赤，越能體現出課堂教學的本真。

三、本真課堂的回歸需促進學生創新探究

新的發展時期，越發需要全面創新，越發需要全民創造。現在的小學生是未來的棟梁和進行現代化建設，實現偉大中國夢的中堅力量。作為增強民族凝聚力和創造力的語文基礎性學科課程，尤其必須重視學生語文學習中的創新性和創造力。小學生的語文學習必須從考慮學生的學力上考慮學生的創新創造問題。應當明晰的現實是小學語文閱讀教學還被禁錮在學生語文學習知識和技能掌握上，還在做著應試教育的事，導致一定數量或者更多學生沒有能夠被我們發現。對學生本身而言沒有充足的機會對類似冰雪融化是什么等諸多問題的思考，學生的發散思維得不到充分培養，那學生怎能發現冰雪融化后是春天，又怎能產生充滿創新意義之奇妙的想法。所以，平時閱讀教學中一切浮面且華而不實的熱鬧筆者大都堅持取消，一切沒有學生創新思維的簡單感悟都堅持拋棄，為學生搭建起理想的創新思維時空。譬如教學《鞋匠的兒子》，在閱讀課文的基礎上，不再把精力花在對林肯大勝南北之戰的感悟上，而是讓學生得以更廣泛又充分的發現。學生在感悟中獲取一定意義上的創新，因為學生知道了他作為鞋匠的兒子的出身是卑微了一些，但建立起自身的人格魅力是行使好總統權利和權力唯一又寶貴的精神支柱。學生不但發現林肯需要這樣，所有人都需要這樣，當每個人都具有美好的人格魅力，整個人類是多么美好，整個世界又會多么美妙。學生的創新潛能是巨大的，只要我們潛心發揮，那么學生的潛在創造力肯定沒有窮盡。

參考文獻：

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