第一篇：數學課堂回歸數學味,煥發人情味

數學課堂回歸“數學味” 煥發“人情味”

自從新課改實施以來，我們的數學課堂曾經歷了從死氣沉悶向喧囂花哨的極端式變革，這是浮躁激進的表現。然而，作為一名普通教師面對改革大潮不能無所適從，失去方向，我們應該保有去偽存真、去粗存精的那份執著和敏銳，追尋數學課堂的真諦。近四年的數學教學工作，使我對數學課堂教學有了更為深入的思考和認識，以平和的心態去感悟和理解數學課堂的真味。

一、數學課堂應有濃郁的“數學味”

所謂的“數學味”應該是指數學的思想、方法和應用價值，數學源于生活，但應該高于生活，通過解決實際問題提煉并升華為數學思想和方法，而且有特殊的審美價值。在課堂中應體現：

1、在課堂導入環節，很多時候從游戲導入，但從游戲的內容和形式上都應有“數學味”，而不要為游戲而游戲，單純從激發興趣或活躍氣氛出發，例如：某老師所授的《解決問題的策略—倒推法》一課，在導入時，就進行了倒著說話游戲，教師說“501”，學生倒著說“105”，學生心中想1—10中任意一個數，加上2，乘以3，再減去5，教師根據得數猜出學生心中想的那個數，從內容上看，這些都直接牽涉倒推策略，形式上都是和數字有關，雖是游戲，數學味也十足。有的是從復習舊知引入，有的則是單刀直入，例如《三角形的認識》一課，教師指著黑板上的三角形問這是什么？生活中見過嗎？還有的甚至從數學的思想方法引入，例如江西南昌市羊子巷小學胡學明老師在教授《三角形的面

積》時，從曹沖稱象的故事引出轉化的思想，從而為下面探究三角形的面積做好思想準備。可見，在導入環節就應該激發學生的數學思維，為新課的學習預設伏筆，預留空間，從而定下一個數學基調。這里要強調一下，在導入時，不能提高難度，應該是學生容易解決的，一看便知，一想就會的，否則就會耽誤時間，且影響學生的積極性。

2、課堂練習的設計要精心挑選，層次分明，體現數學知識的邏輯性、嚴密性和拓展性，更要有一定的思考價值和探究性。例如：《垂直與平行》一課中，教師利用雙杠模型，用各種顏色的紙板和線條帶領學生研究三維立體圖形中的線與面的關系，從而跳出同一平面去開拓想象和思維空間。但是，專家也指出，拓展要把握好度，要考慮學生的認知水平。這也是我們需要引起注意的。在《三角形的面積》一課中，教師設計的練習就很有層次性，而且針對學生容易混淆的知識點都進行了練習。在上課前教師可以把練習冊做一遍，能夠補充教材上的不足，把問題解決在搖籃中，不要等到問題出現了再去彌補，這樣往往事倍功半。

3、要注意滲透數學思想方法。這里舉一個反例，在《烙餅中的數學問題》一課中，教師一節課都在引導學生探索烙三張餅的最佳方案，也就是最節省時間的方案，但是始終沒有提煉出數學思想方法。而這節課最重要的并不在于怎樣烙餅，而在于通過生活中的烙餅問題總結升華為數學的思想方法，也就是統籌方法的運用。

二、數學課堂更有溫暖的“人情味”

所謂“人情味”是指數學課堂應關注學生，以學生為本。結合這些課例具體來說主要體現在這幾點：

1、相信學生，敢于放手。

注重學生的操作和體驗，讓學生聯系生活體驗的，就不能一帶而過，該讓學生動手操作的，就不能旁人代替。放手讓學生去操作體驗是以學生為本的課堂的必然選擇，否則就仍然是教師牽著學生的鼻子走，難免有灌輸之嫌。

2、面向學生，而不是教“教材”。

毋庸諱言，有些時候，教師只顧趕進度，完成任務，使得聽課老師感到節奏太快。相反，我們應該關注課堂，關注學生，利用學生的錯誤和生成資源。當學生理解上有困難時，教師不能只顧趕時間，求速度，而是有必要原地踏步，要知道原地踏步是為了更好地前進。

3、數學教師也要有一定的幽默氣質。

數學教師歷來給人以刻板嚴肅的感覺，但是這樣不利于課堂煥發生氣和活力。相反，數學老師也要有一定的幽默氣質，要善于激發情感，感染學生的情緒。如《乘法分配律》一課，老師用雙胞胎來比喻算式，所提問題也很搞笑，讓學生觀察一組運用乘法分配律的算式，問學生有意思嗎？有什么意思？然后打亂次序，讓學生重新搭配，這些算式變得生動活潑起來，這樣的課堂也是輕松而愉快的。

三、數學課堂還有無窮的“韻味”

所謂“韻味”自然是指數學奧妙無窮，耐人尋味。這里不得不提到幾個特殊的課例：

1、《美的奧秘》一課，主要是認識黃金比，教師利用生活中比例失調和協調的對比，感受黃金比的神奇作用。諸如：人體上下身，建筑物等。最后還設計了一個有趣的活動，即利用黃金比的知識算一算自己的媽媽應該買多高的高跟鞋才能使上下身符合黃金比。這樣的課充分展示了數學的奇妙和價值，讓學生興趣高漲，余味綿綿。

2、《選擇合理的計算方法解決問題》一課，將所學的估算、口算和筆算等計算方法進行整理歸類，形成解決問題的策略，并以樹形圖的形式總結選擇計算方法的策略。可謂思路清晰，條理清楚，有效地將所學知識系統化，幫助學生建構知識體系。這節課充分展示了數學的嚴謹整飭之美，愈思愈深，愈品愈濃。

我想數學課堂的“數學味”應該是數學這門課的本質所在，這是我們必須也必然要關注的要素，而“人情味”則是從學生的角度出發，體現了以學生為本。正是基于這兩點，我們才能讓學生去體會數學的“韻味”，感受到數學的無窮魅力。只有講三者有機地結合起來，我們的數學課堂才能返璞歸真，充滿活力。

第二篇：讓數學課堂回歸“數學味” 煥發“人情味”

讓數學課堂回歸“數學味” 煥發“人情味”

【字體：大 中 小】【2010-1-26】 【作者/來源 張莉】 【閱讀：

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合肥市躍進小學 張正權

自從新課改實施以來，我們的數學課堂曾經歷了從死氣沉悶向喧囂花哨的極端式變革，這是浮躁激進的表現。然而，作為一名普通教師面對改革大潮不能無所適從，失去方向，我們應該保有去偽存真、去粗存精的那份執著和敏銳，追尋數學課堂的真諦。而我有幸參加了華東六省一市第十一屆小學數學課堂教學觀摩研討會，使我對數學課堂有了更為深入的思考和認識，恰好這次研討會所在地婺源環境優美，又為這次盛會平添了一股清風雅韻，這里群山環繞，綠樹蔥蘢，流過城區的河水亦是清澈見底，再加上流檐飛瓦的古代徽派建筑，更是讓人遠離喧囂，蕩滌浮躁之氣，獲得一份清凈平和的心態去感悟和理解數學課堂的真味。

一、數學課堂應有濃郁的“數學味”。

所謂的“數學味”應該是指數學的思想、方法和應用價值，數學源于生活，但應該高于生活，通過解決實際問題提煉并升華為數學思想和方法，而且有特殊的美和價值。在這些課堂中的具體體現是：

1、在課堂導入環節，有的是從游戲導入，但從游戲的內容和形式上都有“數學味”，而沒有為游戲而游戲，單純從激發興趣或活躍氣氛出發，例如：福建省福州市倉山小學趙清清老師所授的《解決問題的策略—倒推法》一課，在導入時，就進行了倒著說話游戲，教師說

“501”，學生倒著說“105”，學生心中想1—10中任意一個數，加上2，乘以3，再減去5，教師根據得數猜出學生心中想的那個數，從內容上看，這些都直接牽涉倒推策略，形式上都是和數字有關，雖是游戲，數學味也十足。有的是從復習舊知引入，有的則是單刀直入，例如《三角形的認識》一課，教師指著黑板上的三角形問這是什么？生活中見過嗎？還有的甚至從數學的思想方法引入，例如江西南昌市羊子巷小學胡學明老師在教授《三角形的面積》時，從曹沖稱象的故事引出轉化的思想，從而為下面探究三角形的面積做好思想準備。可見，在導入環節就應該激發學生的數學思維，為新課的學習預設伏筆，預留空間，從而定下一個數學基調。這里要強調一下，在導入時，不能提高難度，應該是學生容易解決的，一看便知，一想就會的，否則就會耽誤時間，且影響學生的積極性。

2、課堂練習的設計要精心挑選，層次分明，體現數學知識的邏輯性、嚴密性和拓展性，更要有一定的思考價值和探究性。例如：《垂直與平行》一課中，教師利用雙杠模型，用各種顏色的紙板和線條帶領學生研究三維立體圖形中的線與面的關系，從而跳出同一平面去開拓想象和思維空間。但是，專家也指出，拓展要把握好度，要考慮學生的認知水平。這也是我們需要引起注意的。在《三角形的面積》一課中，教師設計的練習就很有層次性，而且針對學生容易混淆的知識點都進行了練習。這使我想到了廬陽區數學教研員李玲玲老師說過：在上課前教師可以把練習冊做一遍，能夠補充教材上的不足，把問題解決在搖籃中，不要等到問題出現了再去彌補，這樣往往事倍功半。

3、要注意滲透數學思想方法。這里舉一個反例，在《烙餅中的數學問題》一課中，教師一節課都在引導學生探索烙三張餅的最佳方案，也就是最節省時間的方案，但是始終沒有提煉出數學思想方法。而這節課最重要的并不在于怎樣烙餅，而在于通過生活中的烙餅問題總結升華為數學的思想方法，也就是統籌方法的運用。

二、數學課堂更有溫暖的“人情味”。

所謂“人情味”是指數學課堂應關注學生，以學生為本。結合這些課例具體來說主要體現在這幾點：

1、相信學生，敢于放手。

這些課都有一個共同的特點，那就是注重學生的操作和體驗。正如專家所言：該讓學生聯系生活體驗的，就不能一帶而過，該讓學生動手操作的，就不能旁人代替。可見，放手讓學生去操作體驗是以學生為本的課堂的必然選擇，否則就仍然是教師牽著學生的鼻子走，難免有灌輸之嫌。

2、面向學生，而不是教“教材”。

毋庸諱言，部分課例，教師只顧趕進度，完成任務，使得在場的專家和老師感到節奏太快。相反，我們應該關注課堂，關注學生，利用學生的錯誤和生成資源。當學生理解上有困難時，教師不能只顧趕時間，求速度，而是有必要原地踏步，要知道原地踏步是為了更好地前進。

3、數學教師也要有一定的幽默氣質。

數學教師歷來給人以刻板嚴肅的感覺，但是這樣不利于課堂煥發

生氣和活力。相反，數學老師也要有一定的幽默氣質，要善于激發情感，感染學生的情緒。福建泉州的李培芳老師在教學《乘法分配律》時就很會逗趣，全場爆笑不斷，他用雙胞胎來比喻算式，所提問題也很搞笑，讓學生觀察一組運用乘法分配律的算式，問學生有意思嗎？有什么意思？然后打亂次序，讓學生重新搭配，這些算式變得生動活潑起來，這樣的課堂也是輕松而愉快的。

三、數學課堂還有無窮的“韻味”。

所謂“韻味”自然是指數學奧妙無窮，耐人尋味。這里不得不提到幾個特殊的課例：

1、《美的奧秘》一課，主要是認識黃金比，教師利用生活中比例失調和協調的對比，感受黃金比的神奇作用。諸如：人體上下身，建筑物等。最后還設計了一個有趣的活動，即利用黃金比的知識算一算自己的媽媽應該買多高的高跟鞋才能使上下身符合黃金比。這樣的課充分展示了數學的奇妙和價值，讓學生興趣高漲，余味綿綿。

2、《選擇合理的計算方法解決問題》一課，將所學的估算、口算和筆算等計算方法進行整理歸類，形成解決問題的策略，并以樹形圖的形式總結選擇計算方法的策略。可謂思路清晰，條理清楚，有效地將所學知識系統化，幫助學生建構知識體系。這節課充分展示了數學的嚴謹整飭之美，愈思愈深，愈品愈濃。

我想數學課堂的“數學味”應該是數學這門課的本質所在，這是我們必須也必然要關注的要素，而“人情味”則是從學生的角度出發，體現了以學生為本。正是基于這兩點，我們才能讓學生去體會數學的“韻味”，感受到數學的無窮魅力。只有講三者有機地結合起來，我們的數學課堂才能返璞歸真，充滿活力。

第三篇：讓數學課堂煥發生命活力

讓數學課堂煥發生命活力

課程標準指出：數學教育要面向全體學生。實現人人學有價值的數學；人人都獲得必要的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。如今正在進行的基礎教育課程改革將實現我國中小學課程從學科本位，知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變。而要實現它就要把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與樂于研究，勤于動手。”由此可見，在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人。如何讓數學課堂教學科學化，使其既能達到培養學生基本素質的教學要求，又讓學生產生一種強大的內驅力去主動探索數學的奧秘？教師在教學中應積極營造民主、快樂的氛圍，創設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去參與數學、親近數學、體驗數學、“再創造”數學和應用數學”，真正成為數學學習的主人。

一、營造寬松的課堂氛圍，讓學生參與數學

心理快樂能使人處于積極向上的狀態，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創造力。課堂上，學生要尊重老師，老師要愛護學生，積極營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑的進課堂，學會蹲下來和孩子們說話。教師要經常在每節課的課前問孩子們：你們準備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結束的時候問學生們：這節課，你快樂嗎？然后根據學生是否快樂來調整自己的教學設計。

其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學生積極地參與數學活動，快樂的參與數學活動。這種“民主、快樂”的教學氛圍，激發了他們參與的熱情，煥發了他們繼續學習的興趣。

二、創設愉悅的問題情境，讓學生親近數學

人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。因此，在小學數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習做好充分的心理準備。

例如，在教學《分數的初步認識》時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數，并仔細聽老師要求，然后做如果有4（2）個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生很快伸出2（1）個手指。教師接著說現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多同學都難住了。有的學生伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習成了學生自身的欲望。

三、轉變教師角色的思考，讓學生體驗數學。

轉變教師角色是新課程對教師提出的一個高要求，不僅要求轉變教學觀念，更重要的是轉變傳統的教師角色。要求教師不再僅僅是知識的傳授者，而要是學習的促進者，不能僅僅是教學的管理者，而要是學生的引導者。

我在授《角的初步認識》中先讓學生以小組為單位從教室里找出角，并且讓學生用自己的認識來說說角是怎樣的。一方面充分體現了教學的民主性，讓學生在課堂上暢所欲言，給學生均等的參與機會；另一方面讓學生通過觀察從現實中發現角`認識角.。在講解 “角有幾條邊?” 這個問題時,沒有急于幫學生糾正語言與動作,而是充分利用了學生認識過程中的‘‘盲點’’，巧妙地引導學生發現自己錯誤,然后在通過自己觀察與探究去接觸知識，理解掌握知識.四、架設合理的探索橋梁，讓學生創造數學

數學家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是

一個發現者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。例如：我在講解“定義角的大小”這個環節中,先讓學生自己動手做一個角,激發了學生的興趣且問題的挑戰性又激活了學生的思維，經過努力形成了材料不同，形狀大小不同的角，充分發揮了學生的主體作用。讓學生通過自己的操作來感知角的大小是與兩條邊張開的大小有關的。整節課讓學生在動手、動腦、動口中發現問題，解決問題從而獲取知識。因此，當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單的把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，去大膽的再創造數學。其成功后的喜悅定然也能激勵他們不斷的“再創造”出新的數學知識。相信這些樂于自主探索的孩子，成功會越來越多，知識會越來越深。

五、鏈接數學與實際生活，讓學生應用數學

學以致用是數學教學的一個基本原則，《數學課程標準》中也明確指出“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在顯示生活中的應用價值。”因此教師要注重引導學生領悟數學源于生活又用于生活的道理，把一些數學問題讓學生在生活實踐中感知，使學生學會在生活實踐中解決數學問題。我們應將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，這樣既滿足了學生的求知欲，又讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。

面對新課程改革的挑戰，我將不斷更新教育觀念，不斷轉化學生的學習方式，始終把學生放在主體地位。因此，在課堂教學中，我們始終要把學生放在主體地位，充分調動學生的自主能動性。凡是學生自己會學的，就應該創造條件讓學生自學，凡是學生能自己動手做的，教師則盡量放手，同時積極創造相應的條件讓學生自己做，為學生盡量提供自我學習的機會，并引導他們獲取知識，掌握科學的學習方法。讓數學課堂煥發生命的光彩，使學生真正成為數學學習的主人。

第四篇：讓數學課堂煥發生命活力

讓數學課堂煥發生命活力

生命，是指生物體所具有的存在和活動的能力。活力是旺盛的生命力、是行動上、思想上或表達上的生動性、也可理解為朝氣蓬勃,剛勁有力。學生生命活力在數學課堂上主要體現為每一個個體的精神上的蓬勃朝氣，思維、表達、學習中的主動性。傳統教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏學生全身心的投入，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使學生的生命活力在課堂中得不到充分體現。隨著新課程標準的出臺，各種新的教學理念不斷沖擊著教育、教師。“生命活力”這個名詞也頻頻出現。課堂的生命活力來自學生動態的發展，來自師生的生命活力，教師應緊緊抓住課堂教學中“生命活力”的因素，使之成為學生態度、知識、能力、情感的催化劑。具體到數學學科，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。身為數學教師，有必要重新審視自己的教學，吸收各學科教學的精華，構建有利于學生生命發展的課堂教學，賦予數學學習生命的活力、解放學生的生命活力，體現自身的生命活力。

一、設計彈性教案，是體現生命活力的保證。

凡事預則立，不預則廢。“預設”和“生成”是辯證的，深陷在“預設”的巢臼里，統得過死，往往會把學生引入狹窄的小胡同，歷來的課堂教學在強調學生學習的“主動性”時只能落實為“主動接受”，從備課這個環節起，老師就盡力回避著學生可能會碰到的這樣那樣的問題，甚至覺得學生碰到的問題越簡明，越直截了當越好，一廂情愿地為學生預設著一條盡快接受知識的“綠色通道”。即使現在問題教學的出現，使課堂不再是教師的“滿堂灌”，但課堂教學的進程仍多是教案的翻版：環環相扣的發問，小心翼翼的求證，總想讓課堂教學的進程能按老師所設想的“套路”進行，能一直處于老師的控制之中。于是，知識的由來常常被不經意地省略，學生間的差異被不由自主地忽視，學生的不同的見解被“巧妙”地擱置。我們讓課堂充滿生命活力，就必須在教學設計上下功夫。課前教師應精心設計彈性的“動態生成性”的教學方案，新課程有一個核心理念，那就是“一切為了學生的發展，為了每一個學生的發展”。而“發展”是一個生成性的動態過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情境。因此要變一種固定的計劃方案為多假設方案，使自己在實施中能對不同學生的不同反應應付自如，能根據學生心理的、情感的、認知的需要隨時作出富有創意的調整。我們要落實三個轉移：從重視教師的教向注重學生的學轉移；從重視知識傳授向注重培養學生的認知能力轉移；從重視發展學生的智力向注重培養學生的生命活力轉移。

二、創造民主和諧的教學氛圍。

數學課不只是單純的知識性的活動，而且也是情感活動。教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，強化師愛的作用，做到“三帶”，把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把競爭帶進課堂。讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中主動學習。這種積極的課堂氣氛，能形成生動活潑的教學氣氛，調動學生智力活動的積極性，使他們大腦中形成優勢興奮中心，從而提高學習效率，促進學生心理和個性的健康發展。

1、渲染課堂氣氛。積極的課堂氣氛不是自然形成的，必須依靠教師創設適當的情境加以渲染。情境教學是渲染課堂氣氛的有效手段，如：教學“

6、7的加減法”一課時，先讓學生每人拿出準備好的六顆石子，將其撒在桌子上畫好的圓圈里，接著自己統計圈里幾顆，圈外幾顆，然后匯報。又如在教學《統計》一課時，教師沒有平鋪直敘的講解例題，而是設計游戲情境。三只小貓開始釣魚比賽，請同學們以組為單位當裁判積分，比一比看那組裁判的記分擺放，能讓人一眼看出優勝者。這樣在課堂上創設有趣的游戲情境，符合學生好奇、好動的心理特點，使其在喜聞樂見的游戲中，激起濃厚的學習興趣又發現新知

2、調控課堂氣氛。積極的課堂氣氛是一種給人以愉快感的教學情境，就像生活在最適宜的氣溫下心曠神怡、情緒高漲一樣。要保持課堂教學最佳狀態下的“常溫”，教師就應學會自覺地“調溫”。“調溫”有兩種，一是將教學熱點進行冷處理，二是將教學冷點進行熱處理，在課堂教學中更多的是后一種情形。因此，教師應及時在情感冷漠處、教學冷場處、思維冷卻處、興趣冷淡處、答問冷寂處、質疑冷門處加溫或聚熱，三、拓展讓學生主動探究的空間。

1、變“教教材”為“用教材教”，開發教材資源。

《數學課程綱要解讀》中指出：教材不再是唯一的課程資源。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的余地加大，教師應具備一定的課程整合能力，課程設計能力和課程開發能力，能根據教學需要，學會主動的、有創造性地利用一切可用資源，為教學服務，同時還要成為學生利用課程資源的引導者。

2、放手讓學生去自主探究、合作交流、實踐創新。

在以往的教學中，無論是教的方式還是學的方式，都過多地注重了接受式學習，而忽略了探究學習在學生發展中的重要價值。我們教師總是把自己當成課堂的“主角”和知識的傳授者、給予者，沒有注意細心呵護孩子們與生俱來的好奇心。在當今的教學中，我們教師一定要扮好自己的角色，教師只是學生探究學習的合作者，引導者和組織者，教師應培養他們對數學的興趣和求知欲，引導他們學習與生活有關的數學知識，幫助他們體驗數學學習的過程與方法放手讓學生自己去探究，發現，讓他們通過合作交流，在實踐中去求得新知。

3、強化課內與課外的有機聯系。

數學教學不僅要從兒童的生活提出較好的問題，使學生產生興趣，更好地理解數學，同時還必須結合現實生活中的實際問題，讓學生用數學知識和思維方式去看待、分析及解決實際問題，從而使學生體驗到數學的價值，進一步感受到數學與現實生活的緊密聯系，培養數學應用意識，提高學生的實踐能力。數學源于實踐，又應用于實踐。在教學中，要盡可能地讓學生帶著數學問題接觸實際，加深對數學問題的理解，進而明白生活中充滿了數學，數學就在我們身邊。如教學“7的乘法口訣”后，讓學生例舉生活中見到的能用“7的乘法口訣”解決的問題，從而培養學生愛數學、學數學、用數學的情感，培養他們自覺地把所學知識用于實際生活的意識。

四、重視偶然因素，恰當處理偶發事件。

生活中的課堂是沒有彩排的，每一次都是現場直播。而“現場直播”的課堂最具有鮮活性、生命力。當學生心靈開放，思維多向，行為活躍，課堂定會因不可預測因素的出現而波瀾起伏。也許，偶然的因素會使教師措手不及，造成教學秩序的暫時失控，但是，我們不能回避，也不應回避。相反，若能巧妙地處理不可預測的因素，將其轉化為教學資源，定能掀起學生認知沖突的高潮，激發學生的情緒，激活學生的思維。課堂，也會因此而更加生動活潑，充滿生活的樂趣。

因此，我們要正視因偶然因素給課堂造成的“不順”，要敢于打破課堂的“預設”，以教學的機智撐起蕩漾在波濤中的課堂之舟，使師生在愉悅的體驗中抵達認知的彼岸。實踐證明，生活化的而非程式化的課堂教學必然有一些“從未見過的，無法預見的情景，這對教師是一種挑戰，也是一種強大的激勵力量”，教師在其中體驗理性與感性釋放的愉悅和創造性所滲透著的欣喜。總之，在課堂教學中追求學生的生命活力，是積極實施以創新教育為核心的素質教育的需要，是學生內在生命活力成長、發展的需要，也是教師生命活力、自我價值得以表征與實現的需要，是教育永恒的、真正的價值追求！

第五篇：讓生活走進數學 讓數學回歸課堂

讓生活走進數學

讓數學回歸課堂

(226200)江蘇省啟東市特殊教育學校

沈

杰

數學對智殘兒童來說是一門十分深奧的學科，即使是簡單的數字、簡約的圖形、簡單的加減乘除也是他們難于逾越的門檻。在數學面前常常表現為興趣不足、前學后忘、邊學邊忘。針對這一情況，我們如何激發學生學習數學的興趣？如何提高智殘兒童的數學教學質量？這是擺在我們特教教師面前的一大難題。按照現代數學教學的基本理念：小學生數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。我們從這一理念中不難看出，數學教學必須面對現實生活，讓現實生活與學習數學緊密地結合起來。這樣才使數學學習是有意義的、有挑戰性的。基于這樣的理念，我們特教的數學教學更應注意與學生的生活實際的聯系，在生活中學習數學，在學習數學中回歸生活。

一、讓生活走進數學課堂

現實生活是學習數學的起點。數學的加減乘除、數的度量與計算均來自于現實生活的需要，是現實生活的抽象與概括。現代教學論認為：“教學活動必須建立在學生已有的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。”智殘兒童的已有知識經驗是什么？就是其在現實生活中所取得的經驗-----一張嘴巴用來吃飯，二只耳朵用來聽聲音，十個手指用來玩玩具等一些數的原型。所以我們的數學教學必須建立在學生的已有生活經驗之上，要讓學生在活動中，在現實生活中學習數學、發展數學、掌握數學。

1、從生活情景中發現數學問題

我們在具體實施數學教學時，首先要分析教材，挖掘教學內容與現實生活的結合點，然后在教學時，一是教師煥起學生對生活情景的回憶，使他們從平日的生活情景中想到數學問題。二是教師可創設一定的生活情景，把生活情景再現在學生面前，在這特定的生活情景中發現數學問題、提出數學問題，通過實踐、觀察來理解數學知識、掌握數學知識。例如：在數學第七冊《時、分、秒的認識》教學中，讓學生用已學過的正點鐘知識的基礎上，讓學生觀察當分針不正好指向12點時，現在是幾點鐘呢？我們是從幾點鐘開始上課的？到幾點鐘下課？(這是生活中經常有人詢問的問題，這就是生活情景的一部分)學生就會感到只認識正點鐘是不夠的，就自然產生問題：分針指向每一個數字時是幾點呢？數字之間的每一格有什么用呢？分與時是怎樣的關系呢？等問題。通過觀察，學生體會到數學就在身邊，數學就在我們的生活中。

2、從生活事例中尋找數學“原型”

小學數學的許多概念、原理在現實生活中都能找到其原型。如：課桌面、書本的封面、小手帕、黑板、門、窗等等都是“正方形、長方形”概念的原型。如果我們能把這些生活中的“原型”變為數學學習的對象，學生就會在把現實問題問題轉化為數學問題的過程中，體會到數學與生活的聯系，認識到把現實中的具體問題轉變成數學問題，對概念就更清楚、更容易掌握，這時候的學習也就變得格外的輕松、格外的愉快。如我在教數學第七冊“平均分”這個概念時，先利用“分簿本”“分食品”等人們生活中常見的“分東西”的生活原型引入課堂，讓學生說說平日我們分東西時是怎樣分的？今天老師把手中的鉛筆分給你們，看看這樣分你們有意見嗎？于是把手中的14支鉛筆不平均地分給7個小朋友，問：這樣分有意見嗎？有什么意見？怎樣分才好？同學們七嘴八舌地議論開了，最后在老師的引導下，得出了“平均分”的概念，也懂得了平均分的意義。

3、從生活背景中探索數學問題 心理學研究表明：“當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度越高。”根據這一心理特征，我們教師必須根據智殘兒童的生活背景，從其生活背景出發，既要明確教材內容中的知識要素，又要挖掘教材內容中的生活素材，讓學生從生活背景中探索數學問題。例如：我在教學“元的認識和簡單計算”時，認識到學生的生活背景----他們平日接觸到的大多是10元以下的幣值，與50元、100元幣值接觸較少，所以在進行“簡單計算”時，重組了教材，暫且以計算10元以下的幣值為主，待這些計算熟練了，再進行更大幣值的計算。在“認識元”時，首先讓學生說說你知道哪些以元為單位的人民幣？由于與學生的生活經驗結合較為緊密，學生很快說出有“1元”“2元”“5元”“10元”四種幣值。然后讓學生說說你見過“3元”“4元”“6元”“7元”等幣值的人民幣嗎？學生馬上發現了其中的數學問題，小腦袋里出現了問號，如果請你拿7元錢，該怎么拿？這時課堂又熱鬧了起來，他們開始了對數學問題的探索，有的說：“一元一元地拿，拿七個一元。”有的說：“拿3張2元，再拿1張1元”??最后探索出共有這樣幾種方法：1+1+1+1+1+1+1=7 2+2+1+1+1=7 2+1+1+1+1+1=7 2+2+2+1=7 5+2=7 5+1+1=7 這樣學生既加深了對“元”的認識，又學會了簡單的計算，當然也培養了他們的思維能力和實踐能力，收到了較好的效果。

4、從生活經驗中學習數學知識 教師在設計教學內容時，要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來，從學生平時生活中看得見、摸得著的事例開始，積極地創設活動的、可操作的數學學習方式，寓數學教學于學生喜聞樂見的生活活動之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實，使抽象的數學知識變為生動有趣。增強了學生對數學內容的親切感，產生了與數學的親和力。如在教學“7的認識”時，組織學生開展套圈比賽，用鐵絲圈去套地上的玩具動物。全班剛好有7個小朋友，分男、女兩組，問男生有幾人？女生有幾人？一共的幾人？從而懂得了7可以分成3和4。接著再讓每個學生拿7個圈，看誰套得最多？套好以后各人數一數你套中了幾個？沒有套中的有幾個？合起來有幾個？由于各個小朋友在活動中所發生的情況不一樣，有的套得多，有的套的少，呈現了7 的各種不同組成情況。這個活動是小朋友十分喜愛的活動。從現實情景中使學生體會到在日常生活中需要數數，知道了數的組成。在活動的最后對優勝者給予適當的獎勵，從而進一步激發了學生的學習興趣。

5、從生活實例中感悟數學方法

小學數學中一些具體的思想方法，如：多加要減、多減要加、移多補少、移少補多、等量代換等在現實生活到處可見。如我們到菜市場上去買菜，青菜每斤1.5元，買了1.8斤，要付多少錢？我們常常會這樣心算的：每斤1.5元，2斤就是3元，每斤1.5元即每兩為0.15元，2兩就是0.3元，2斤去掉2兩是1.8斤，3元去掉0.3元就是2.7元。這就是“多加要減”的數學方法在生活實例中的具體體現。所以我們在教具體的數學方法時，不要只黑板上講“多加要減”“多減要加”之類的計算方法，要從學生的生活實例出發，要讓學生在具體的生活實例中去感悟、去理解。

二、讓數學回歸社會生活

學習數學的目的是什么？答案很明確，是為我們的生活所服務。在工作中需要數學、在生產中需要數學、在生活中需要數學、在學習其他知識時也需要數學。所以現實生活是我們學習數學的歸宿點。因此我們在數學教學時，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，用數學知識解決身邊的問題，這樣既進一步加深了對數學知識的掌握，又增強了學生“學以致用”之后的快樂。

1、用數學語言描述生活事件

數學首先是一種語言，它是人們交流的工具。由于它可以用來儲存信息和傳遞信息，因此在信息化時代，數學的語言功能更為突出，人們可以用所學的數、符號或圖象這些語言去描述世界，可以用嚴謹的語言去表達自己的想法。如用一串數字來表示“電話號碼”一可表示某人某單位的電話，二可用這串數字拔打這個電話。再如“××新村58＃605”是“門牌號碼”，它只用簡單的幾個數字表示了某人某單位的住址，是“××新村五十八號樓六零伍室”語言的數學描述方法。再如車牌號碼、產品型號等都是用數學語言描述生活事件的例子。我們在數學教學中要有意識地引導學生用數學語言去解決生活中事例，如：我是一(3)班學號為5的學生，怎樣用數學語言去描述呢？有的學生用“135”來表示，有的用“1305”來表示。通過這些事例，學生不但體會到了數學語言的功能，而且理解了數學在生活中的真正意義。

2、用數學眼光觀察生活環境

在我們的生活環境中存在著數學，有的視而不見，有的僅是目光一掃而過，有的稍加留意，有的則比較敏銳。例如同是一個班級的學生，有的能正確地說教室里有幾扇門、有幾扇窗子甚至于幾塊玻璃，有的則一問三不知，這就是數學眼光的差異。我們在數學教學中要培養學生具有這樣的眼光。如：學習加減法應用題，引導學生根據周圍的事物編題，可根據教室里的人數編一道加法應用題或減法應用題。經常這樣做，讓學生養成留心周圍的事物，有意識地用數學的觀點觀察和認識周圍事物的習慣。

3、用數學知識來解決實際問題

例如：教學“人民幣應用題”時，先把學生帶到商店，讓學生選擇自己所購東西，然后分別問學生你共用了多少錢？是用什么方法計算的？是怎樣計算的？又是如何付款的？付出多少找回多少？這樣聯系實際的教學，學生摸得著、看得見、理解透徹、記憶深刻，既學會了數學知識，又解決了實際問題，提高了學生的實踐能力。

總之，數學教學一定要貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材上數學的聯系，使生活和數學融為一體，從而提高智殘兒童學習數學的興趣，體會數學與人及現實生活之間的密切聯系，讓數學學習成為智殘兒童的樂趣。