第一篇：讓數(shù)學(xué)課堂回歸“數(shù)學(xué)味” 煥發(fā)“人情味”

讓數(shù)學(xué)課堂回歸“數(shù)學(xué)味” 煥發(fā)“人情味”

【字體：大 中 小】【2010-1-26】 【作者/來(lái)源 張莉】 【閱讀：

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合肥市躍進(jìn)小學(xué) 張正權(quán)

自從新課改實(shí)施以來(lái)，我們的數(shù)學(xué)課堂曾經(jīng)歷了從死氣沉悶向喧囂花哨的極端式變革，這是浮躁激進(jìn)的表現(xiàn)。然而，作為一名普通教師面對(duì)改革大潮不能無(wú)所適從，失去方向，我們應(yīng)該保有去偽存真、去粗存精的那份執(zhí)著和敏銳，追尋數(shù)學(xué)課堂的真諦。而我有幸參加了華東六省一市第十一屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，使我對(duì)數(shù)學(xué)課堂有了更為深入的思考和認(rèn)識(shí)，恰好這次研討會(huì)所在地婺源環(huán)境優(yōu)美，又為這次盛會(huì)平添了一股清風(fēng)雅韻，這里群山環(huán)繞，綠樹蔥蘢，流過(guò)城區(qū)的河水亦是清澈見底，再加上流檐飛瓦的古代徽派建筑，更是讓人遠(yuǎn)離喧囂，蕩滌浮躁之氣，獲得一份清凈平和的心態(tài)去感悟和理解數(shù)學(xué)課堂的真味。

一、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有濃郁的“數(shù)學(xué)味”。

所謂的“數(shù)學(xué)味”應(yīng)該是指數(shù)學(xué)的思想、方法和應(yīng)用價(jià)值，數(shù)學(xué)源于生活，但應(yīng)該高于生活，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題提煉并升華為數(shù)學(xué)思想和方法，而且有特殊的美和價(jià)值。在這些課堂中的具體體現(xiàn)是：

1、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有的是從游戲?qū)耄珡挠螒虻膬?nèi)容和形式上都有“數(shù)學(xué)味”，而沒有為游戲而游戲，單純從激發(fā)興趣或活躍氣氛出發(fā)，例如：福建省福州市倉(cāng)山小學(xué)趙清清老師所授的《解決問(wèn)題的策略—倒推法》一課，在導(dǎo)入時(shí)，就進(jìn)行了倒著說(shuō)話游戲，教師說(shuō)

“501”，學(xué)生倒著說(shuō)“105”，學(xué)生心中想1—10中任意一個(gè)數(shù)，加上2，乘以3，再減去5，教師根據(jù)得數(shù)猜出學(xué)生心中想的那個(gè)數(shù)，從內(nèi)容上看，這些都直接牽涉倒推策略，形式上都是和數(shù)字有關(guān)，雖是游戲，數(shù)學(xué)味也十足。有的是從復(fù)習(xí)舊知引入，有的則是單刀直入，例如《三角形的認(rèn)識(shí)》一課，教師指著黑板上的三角形問(wèn)這是什么？生活中見過(guò)嗎？還有的甚至從數(shù)學(xué)的思想方法引入，例如江西南昌市羊子巷小學(xué)胡學(xué)明老師在教授《三角形的面積》時(shí)，從曹沖稱象的故事引出轉(zhuǎn)化的思想，從而為下面探究三角形的面積做好思想準(zhǔn)備。可見，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為新課的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)伏筆，預(yù)留空間，從而定下一個(gè)數(shù)學(xué)基調(diào)。這里要強(qiáng)調(diào)一下，在導(dǎo)入時(shí)，不能提高難度，應(yīng)該是學(xué)生容易解決的，一看便知，一想就會(huì)的，否則就會(huì)耽誤時(shí)間，且影響學(xué)生的積極性。

2、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要精心挑選，層次分明，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、嚴(yán)密性和拓展性，更要有一定的思考價(jià)值和探究性。例如：《垂直與平行》一課中，教師利用雙杠模型，用各種顏色的紙板和線條帶領(lǐng)學(xué)生研究三維立體圖形中的線與面的關(guān)系，從而跳出同一平面去開拓想象和思維空間。但是，專家也指出，拓展要把握好度，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。這也是我們需要引起注意的。在《三角形的面積》一課中，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)就很有層次性，而且針對(duì)學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了練習(xí)。這使我想到了廬陽(yáng)區(qū)數(shù)學(xué)教研員李玲玲老師說(shuō)過(guò)：在上課前教師可以把練習(xí)冊(cè)做一遍，能夠補(bǔ)充教材上的不足，把問(wèn)題解決在搖籃中，不要等到問(wèn)題出現(xiàn)了再去彌補(bǔ)，這樣往往事倍功半。

3、要注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。這里舉一個(gè)反例，在《烙餅中的數(shù)學(xué)問(wèn)題》一課中，教師一節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生探索烙三張餅的最佳方案，也就是最節(jié)省時(shí)間的方案，但是始終沒有提煉出數(shù)學(xué)思想方法。而這節(jié)課最重要的并不在于怎樣烙餅，而在于通過(guò)生活中的烙餅問(wèn)題總結(jié)升華為數(shù)學(xué)的思想方法，也就是統(tǒng)籌方法的運(yùn)用。

二、數(shù)學(xué)課堂更有溫暖的“人情味”。

所謂“人情味”是指數(shù)學(xué)課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本。結(jié)合這些課例具體來(lái)說(shuō)主要體現(xiàn)在這幾點(diǎn)：

1、相信學(xué)生，敢于放手。

這些課都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是注重學(xué)生的操作和體驗(yàn)。正如專家所言：該讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)的，就不能一帶而過(guò)，該讓學(xué)生動(dòng)手操作的，就不能旁人代替。可見，放手讓學(xué)生去操作體驗(yàn)是以學(xué)生為本的課堂的必然選擇，否則就仍然是教師牽著學(xué)生的鼻子走，難免有灌輸之嫌。

2、面向?qū)W生，而不是教“教材”。

毋庸諱言，部分課例，教師只顧趕進(jìn)度，完成任務(wù)，使得在場(chǎng)的專家和老師感到節(jié)奏太快。相反，我們應(yīng)該關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，利用學(xué)生的錯(cuò)誤和生成資源。當(dāng)學(xué)生理解上有困難時(shí)，教師不能只顧趕時(shí)間，求速度，而是有必要原地踏步，要知道原地踏步是為了更好地前進(jìn)。

3、數(shù)學(xué)教師也要有一定的幽默氣質(zhì)。

數(shù)學(xué)教師歷來(lái)給人以刻板嚴(yán)肅的感覺，但是這樣不利于課堂煥發(fā)

生氣和活力。相反，數(shù)學(xué)老師也要有一定的幽默氣質(zhì)，要善于激發(fā)情感，感染學(xué)生的情緒。福建泉州的李培芳老師在教學(xué)《乘法分配律》時(shí)就很會(huì)逗趣，全場(chǎng)爆笑不斷，他用雙胞胎來(lái)比喻算式，所提問(wèn)題也很搞笑，讓學(xué)生觀察一組運(yùn)用乘法分配律的算式，問(wèn)學(xué)生有意思嗎？有什么意思？然后打亂次序，讓學(xué)生重新搭配，這些算式變得生動(dòng)活潑起來(lái)，這樣的課堂也是輕松而愉快的。

三、數(shù)學(xué)課堂還有無(wú)窮的“韻味”。

所謂“韻味”自然是指數(shù)學(xué)奧妙無(wú)窮，耐人尋味。這里不得不提到幾個(gè)特殊的課例：

1、《美的奧秘》一課，主要是認(rèn)識(shí)黃金比，教師利用生活中比例失調(diào)和協(xié)調(diào)的對(duì)比，感受黃金比的神奇作用。諸如：人體上下身，建筑物等。最后還設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的活動(dòng)，即利用黃金比的知識(shí)算一算自己的媽媽應(yīng)該買多高的高跟鞋才能使上下身符合黃金比。這樣的課充分展示了數(shù)學(xué)的奇妙和價(jià)值，讓學(xué)生興趣高漲，余味綿綿。

2、《選擇合理的計(jì)算方法解決問(wèn)題》一課，將所學(xué)的估算、口算和筆算等計(jì)算方法進(jìn)行整理歸類，形成解決問(wèn)題的策略，并以樹形圖的形式總結(jié)選擇計(jì)算方法的策略。可謂思路清晰，條理清楚，有效地將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。這節(jié)課充分展示了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)整飭之美，愈思愈深，愈品愈濃。

我想數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)學(xué)味”應(yīng)該是數(shù)學(xué)這門課的本質(zhì)所在，這是我們必須也必然要關(guān)注的要素，而“人情味”則是從學(xué)生的角度出發(fā)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本。正是基于這兩點(diǎn)，我們才能讓學(xué)生去體會(huì)數(shù)學(xué)的“韻味”，感受到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。只有講三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，我們的數(shù)學(xué)課堂才能返璞歸真，充滿活力。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂回歸數(shù)學(xué)味,煥發(fā)人情味

數(shù)學(xué)課堂回歸“數(shù)學(xué)味” 煥發(fā)“人情味”

自從新課改實(shí)施以來(lái)，我們的數(shù)學(xué)課堂曾經(jīng)歷了從死氣沉悶向喧囂花哨的極端式變革，這是浮躁激進(jìn)的表現(xiàn)。然而，作為一名普通教師面對(duì)改革大潮不能無(wú)所適從，失去方向，我們應(yīng)該保有去偽存真、去粗存精的那份執(zhí)著和敏銳，追尋數(shù)學(xué)課堂的真諦。近四年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，使我對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了更為深入的思考和認(rèn)識(shí)，以平和的心態(tài)去感悟和理解數(shù)學(xué)課堂的真味。

一、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有濃郁的“數(shù)學(xué)味”

所謂的“數(shù)學(xué)味”應(yīng)該是指數(shù)學(xué)的思想、方法和應(yīng)用價(jià)值，數(shù)學(xué)源于生活，但應(yīng)該高于生活，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題提煉并升華為數(shù)學(xué)思想和方法，而且有特殊的審美價(jià)值。在課堂中應(yīng)體現(xiàn)：

1、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，很多時(shí)候從游戲?qū)耄珡挠螒虻膬?nèi)容和形式上都應(yīng)有“數(shù)學(xué)味”，而不要為游戲而游戲，單純從激發(fā)興趣或活躍氣氛出發(fā)，例如：某老師所授的《解決問(wèn)題的策略—倒推法》一課，在導(dǎo)入時(shí)，就進(jìn)行了倒著說(shuō)話游戲，教師說(shuō)“501”，學(xué)生倒著說(shuō)“105”，學(xué)生心中想1—10中任意一個(gè)數(shù)，加上2，乘以3，再減去5，教師根據(jù)得數(shù)猜出學(xué)生心中想的那個(gè)數(shù)，從內(nèi)容上看，這些都直接牽涉倒推策略，形式上都是和數(shù)字有關(guān)，雖是游戲，數(shù)學(xué)味也十足。有的是從復(fù)習(xí)舊知引入，有的則是單刀直入，例如《三角形的認(rèn)識(shí)》一課，教師指著黑板上的三角形問(wèn)這是什么？生活中見過(guò)嗎？還有的甚至從數(shù)學(xué)的思想方法引入，例如江西南昌市羊子巷小學(xué)胡學(xué)明老師在教授《三角形的面

積》時(shí)，從曹沖稱象的故事引出轉(zhuǎn)化的思想，從而為下面探究三角形的面積做好思想準(zhǔn)備。可見，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為新課的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)伏筆，預(yù)留空間，從而定下一個(gè)數(shù)學(xué)基調(diào)。這里要強(qiáng)調(diào)一下，在導(dǎo)入時(shí)，不能提高難度，應(yīng)該是學(xué)生容易解決的，一看便知，一想就會(huì)的，否則就會(huì)耽誤時(shí)間，且影響學(xué)生的積極性。

2、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要精心挑選，層次分明，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、嚴(yán)密性和拓展性，更要有一定的思考價(jià)值和探究性。例如：《垂直與平行》一課中，教師利用雙杠模型，用各種顏色的紙板和線條帶領(lǐng)學(xué)生研究三維立體圖形中的線與面的關(guān)系，從而跳出同一平面去開拓想象和思維空間。但是，專家也指出，拓展要把握好度，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。這也是我們需要引起注意的。在《三角形的面積》一課中，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)就很有層次性，而且針對(duì)學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了練習(xí)。在上課前教師可以把練習(xí)冊(cè)做一遍，能夠補(bǔ)充教材上的不足，把問(wèn)題解決在搖籃中，不要等到問(wèn)題出現(xiàn)了再去彌補(bǔ)，這樣往往事倍功半。

3、要注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。這里舉一個(gè)反例，在《烙餅中的數(shù)學(xué)問(wèn)題》一課中，教師一節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生探索烙三張餅的最佳方案，也就是最節(jié)省時(shí)間的方案，但是始終沒有提煉出數(shù)學(xué)思想方法。而這節(jié)課最重要的并不在于怎樣烙餅，而在于通過(guò)生活中的烙餅問(wèn)題總結(jié)升華為數(shù)學(xué)的思想方法，也就是統(tǒng)籌方法的運(yùn)用。

二、數(shù)學(xué)課堂更有溫暖的“人情味”

所謂“人情味”是指數(shù)學(xué)課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本。結(jié)合這些課例具體來(lái)說(shuō)主要體現(xiàn)在這幾點(diǎn)：

1、相信學(xué)生，敢于放手。

注重學(xué)生的操作和體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)的，就不能一帶而過(guò)，該讓學(xué)生動(dòng)手操作的，就不能旁人代替。放手讓學(xué)生去操作體驗(yàn)是以學(xué)生為本的課堂的必然選擇，否則就仍然是教師牽著學(xué)生的鼻子走，難免有灌輸之嫌。

2、面向?qū)W生，而不是教“教材”。

毋庸諱言，有些時(shí)候，教師只顧趕進(jìn)度，完成任務(wù)，使得聽課老師感到節(jié)奏太快。相反，我們應(yīng)該關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，利用學(xué)生的錯(cuò)誤和生成資源。當(dāng)學(xué)生理解上有困難時(shí)，教師不能只顧趕時(shí)間，求速度，而是有必要原地踏步，要知道原地踏步是為了更好地前進(jìn)。

3、數(shù)學(xué)教師也要有一定的幽默氣質(zhì)。

數(shù)學(xué)教師歷來(lái)給人以刻板嚴(yán)肅的感覺，但是這樣不利于課堂煥發(fā)生氣和活力。相反，數(shù)學(xué)老師也要有一定的幽默氣質(zhì)，要善于激發(fā)情感，感染學(xué)生的情緒。如《乘法分配律》一課，老師用雙胞胎來(lái)比喻算式，所提問(wèn)題也很搞笑，讓學(xué)生觀察一組運(yùn)用乘法分配律的算式，問(wèn)學(xué)生有意思嗎？有什么意思？然后打亂次序，讓學(xué)生重新搭配，這些算式變得生動(dòng)活潑起來(lái)，這樣的課堂也是輕松而愉快的。

三、數(shù)學(xué)課堂還有無(wú)窮的“韻味”

所謂“韻味”自然是指數(shù)學(xué)奧妙無(wú)窮，耐人尋味。這里不得不提到幾個(gè)特殊的課例：

1、《美的奧秘》一課，主要是認(rèn)識(shí)黃金比，教師利用生活中比例失調(diào)和協(xié)調(diào)的對(duì)比，感受黃金比的神奇作用。諸如：人體上下身，建筑物等。最后還設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的活動(dòng)，即利用黃金比的知識(shí)算一算自己的媽媽應(yīng)該買多高的高跟鞋才能使上下身符合黃金比。這樣的課充分展示了數(shù)學(xué)的奇妙和價(jià)值，讓學(xué)生興趣高漲，余味綿綿。

2、《選擇合理的計(jì)算方法解決問(wèn)題》一課，將所學(xué)的估算、口算和筆算等計(jì)算方法進(jìn)行整理歸類，形成解決問(wèn)題的策略，并以樹形圖的形式總結(jié)選擇計(jì)算方法的策略。可謂思路清晰，條理清楚，有效地將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。這節(jié)課充分展示了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)整飭之美，愈思愈深，愈品愈濃。

我想數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)學(xué)味”應(yīng)該是數(shù)學(xué)這門課的本質(zhì)所在，這是我們必須也必然要關(guān)注的要素，而“人情味”則是從學(xué)生的角度出發(fā)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本。正是基于這兩點(diǎn)，我們才能讓學(xué)生去體會(huì)數(shù)學(xué)的“韻味”，感受到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。只有講三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，我們的數(shù)學(xué)課堂才能返璞歸真，充滿活力。

第三篇：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如今正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位，知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。而要實(shí)現(xiàn)它就要把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與樂于研究，勤于動(dòng)手。”由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。如何讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化，使其既能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的教學(xué)要求，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力去主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的奧秘？教師在教學(xué)中應(yīng)積極營(yíng)造民主、快樂的氛圍，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去參與數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)”，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

一、營(yíng)造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)

心理快樂能使人處于積極向上的狀態(tài)，對(duì)一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力。課堂上，學(xué)生要尊重老師，老師要愛護(hù)學(xué)生，積極營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個(gè)好心情，面帶微笑的進(jìn)課堂，學(xué)會(huì)蹲下來(lái)和孩子們說(shuō)話。教師要經(jīng)常在每節(jié)課的課前問(wèn)孩子們：你們準(zhǔn)備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結(jié)束的時(shí)候問(wèn)學(xué)生們：這節(jié)課，你快樂嗎？然后根據(jù)學(xué)生是否快樂來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語(yǔ)、幽默的語(yǔ)言等多種形式，讓學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，快樂的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。這種“民主、快樂”的教學(xué)氛圍，激發(fā)了他們參與的熱情，煥發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅的問(wèn)題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

人的思維過(guò)程始于問(wèn)題情境，問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)，并仔細(xì)聽老師要求，然后做如果有4（2）個(gè)月餅，平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。學(xué)生很快伸出2（1）個(gè)手指。教師接著說(shuō)現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。這時(shí)許多同學(xué)都難住了。有的學(xué)生伸出彎著的一個(gè)手指，問(wèn)他表示什么意思，回答說(shuō)，因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅。教師進(jìn)一步問(wèn)：你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示“半個(gè)”嗎？學(xué)生被問(wèn)住了。此時(shí)，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)成了學(xué)生自身的欲望。

三、轉(zhuǎn)變教師角色的思考，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

轉(zhuǎn)變教師角色是新課程對(duì)教師提出的一個(gè)高要求，不僅要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更重要的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色。要求教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而要是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，不能僅僅是教學(xué)的管理者，而要是學(xué)生的引導(dǎo)者。

我在授《角的初步認(rèn)識(shí)》中先讓學(xué)生以小組為單位從教室里找出角，并且讓學(xué)生用自己的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)說(shuō)角是怎樣的。一方面充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，給學(xué)生均等的參與機(jī)會(huì)；另一方面讓學(xué)生通過(guò)觀察從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角`認(rèn)識(shí)角.。在講解 “角有幾條邊?” 這個(gè)問(wèn)題時(shí),沒有急于幫學(xué)生糾正語(yǔ)言與動(dòng)作,而是充分利用了學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的‘‘盲點(diǎn)’’，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤,然后在通過(guò)自己觀察與探究去接觸知識(shí)，理解掌握知識(shí).四、架設(shè)合理的探索橋梁，讓學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是

一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。例如：我在講解“定義角的大小”這個(gè)環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)角,激發(fā)了學(xué)生的興趣且問(wèn)題的挑戰(zhàn)性又激活了學(xué)生的思維，經(jīng)過(guò)努力形成了材料不同，形狀大小不同的角，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生通過(guò)自己的操作來(lái)感知角的大小是與兩條邊張開的大小有關(guān)的。整節(jié)課讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題從而獲取知識(shí)。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問(wèn)并急于了解其中的奧秘時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單的把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，去大膽的再創(chuàng)造數(shù)學(xué)。其成功后的喜悅定然也能激勵(lì)他們不斷的“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學(xué)知識(shí)。相信這些樂于自主探索的孩子，成功會(huì)越來(lái)越多，知識(shí)會(huì)越來(lái)越深。

五、鏈接數(shù)學(xué)與實(shí)際生活，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在顯示生活中的應(yīng)用價(jià)值。”因此教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)源于生活又用于生活的道理，把一些數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。我們應(yīng)將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)返回到日常生活中去，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識(shí)，這樣既滿足了學(xué)生的求知欲，又讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我將不斷更新教育觀念，不斷轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，始終把學(xué)生放在主體地位。因此，在課堂教學(xué)中，我們始終要把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。凡是學(xué)生自己會(huì)學(xué)的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自學(xué)，凡是學(xué)生能自己動(dòng)手做的，教師則盡量放手，同時(shí)積極創(chuàng)造相應(yīng)的條件讓學(xué)生自己做，為學(xué)生盡量提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們獲取知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

第四篇：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

生命，是指生物體所具有的存在和活動(dòng)的能力。活力是旺盛的生命力、是行動(dòng)上、思想上或表達(dá)上的生動(dòng)性、也可理解為朝氣蓬勃,剛勁有力。學(xué)生生命活力在數(shù)學(xué)課堂上主要體現(xiàn)為每一個(gè)個(gè)體的精神上的蓬勃朝氣，思維、表達(dá)、學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏學(xué)生全身心的投入，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使學(xué)生的生命活力在課堂中得不到充分體現(xiàn)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，各種新的教學(xué)理念不斷沖擊著教育、教師。“生命活力”這個(gè)名詞也頻頻出現(xiàn)。課堂的生命活力來(lái)自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，來(lái)自師生的生命活力，教師應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)中“生命活力”的因素，使之成為學(xué)生態(tài)度、知識(shí)、能力、情感的催化劑。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。身為數(shù)學(xué)教師，有必要重新審視自己的教學(xué)，吸收各學(xué)科教學(xué)的精華，構(gòu)建有利于學(xué)生生命發(fā)展的課堂教學(xué)，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生命的活力、解放學(xué)生的生命活力，體現(xiàn)自身的生命活力。

一、設(shè)計(jì)彈性教案，是體現(xiàn)生命活力的保證。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。“預(yù)設(shè)”和“生成”是辯證的，深陷在“預(yù)設(shè)”的巢臼里，統(tǒng)得過(guò)死，往往會(huì)把學(xué)生引入狹窄的小胡同，歷來(lái)的課堂教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”時(shí)只能落實(shí)為“主動(dòng)接受”，從備課這個(gè)環(huán)節(jié)起，老師就盡力回避著學(xué)生可能會(huì)碰到的這樣那樣的問(wèn)題，甚至覺得學(xué)生碰到的問(wèn)題越簡(jiǎn)明，越直截了當(dāng)越好，一廂情愿地為學(xué)生預(yù)設(shè)著一條盡快接受知識(shí)的“綠色通道”。即使現(xiàn)在問(wèn)題教學(xué)的出現(xiàn)，使課堂不再是教師的“滿堂灌”，但課堂教學(xué)的進(jìn)程仍多是教案的翻版：環(huán)環(huán)相扣的發(fā)問(wèn)，小心翼翼的求證，總想讓課堂教學(xué)的進(jìn)程能按老師所設(shè)想的“套路”進(jìn)行，能一直處于老師的控制之中。于是，知識(shí)的由來(lái)常常被不經(jīng)意地省略，學(xué)生間的差異被不由自主地忽視，學(xué)生的不同的見解被“巧妙”地?cái)R置。我們讓課堂充滿生命活力，就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。課前教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)彈性的“動(dòng)態(tài)生成性”的教學(xué)方案，新課程有一個(gè)核心理念，那就是“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有著一些我們無(wú)法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。因此要變一種固定的計(jì)劃方案為多假設(shè)方案，使自己在實(shí)施中能對(duì)不同學(xué)生的不同反應(yīng)應(yīng)付自如，能根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、認(rèn)知的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。我們要落實(shí)三個(gè)轉(zhuǎn)移：從重視教師的教向注重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)移；從重視知識(shí)傳授向注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力轉(zhuǎn)移；從重視發(fā)展學(xué)生的智力向注重培養(yǎng)學(xué)生的生命活力轉(zhuǎn)移。

二、創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。

數(shù)學(xué)課不只是單純的知識(shí)性的活動(dòng)，而且也是情感活動(dòng)。教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，強(qiáng)化師愛的作用，做到“三帶”，把微笑帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂。讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種積極的課堂氣氛，能形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，使他們大腦中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生心理和個(gè)性的健康發(fā)展。

1、渲染課堂氣氛。積極的課堂氣氛不是自然形成的，必須依靠教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫臣右凿秩尽Ｇ榫辰虒W(xué)是渲染課堂氣氛的有效手段，如：教學(xué)“

6、7的加減法”一課時(shí)，先讓學(xué)生每人拿出準(zhǔn)備好的六顆石子，將其撒在桌子上畫好的圓圈里，接著自己統(tǒng)計(jì)圈里幾顆，圈外幾顆，然后匯報(bào)。又如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，教師沒有平鋪直敘的講解例題，而是設(shè)計(jì)游戲情境。三只小貓開始釣魚比賽，請(qǐng)同學(xué)們以組為單位當(dāng)裁判積分，比一比看那組裁判的記分?jǐn)[放，能讓人一眼看出優(yōu)勝者。這樣在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，符合學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，使其在喜聞樂見的游戲中，激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣又發(fā)現(xiàn)新知

2、調(diào)控課堂氣氛。積極的課堂氣氛是一種給人以愉快感的教學(xué)情境，就像生活在最適宜的氣溫下心曠神怡、情緒高漲一樣。要保持課堂教學(xué)最佳狀態(tài)下的“常溫”，教師就應(yīng)學(xué)會(huì)自覺地“調(diào)溫”。“調(diào)溫”有兩種，一是將教學(xué)熱點(diǎn)進(jìn)行冷處理，二是將教學(xué)冷點(diǎn)進(jìn)行熱處理，在課堂教學(xué)中更多的是后一種情形。因此，教師應(yīng)及時(shí)在情感冷漠處、教學(xué)冷場(chǎng)處、思維冷卻處、興趣冷淡處、答問(wèn)冷寂處、質(zhì)疑冷門處加溫或聚熱，三、拓展讓學(xué)生主動(dòng)探究的空間。

1、變“教教材”為“用教材教”，開發(fā)教材資源。

《數(shù)學(xué)課程綱要解讀》中指出：教材不再是唯一的課程資源。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的余地加大，教師應(yīng)具備一定的課程整合能力，課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力，能根據(jù)教學(xué)需要，學(xué)會(huì)主動(dòng)的、有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教學(xué)服務(wù)，同時(shí)還要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。

2、放手讓學(xué)生去自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新。

在以往的教學(xué)中，無(wú)論是教的方式還是學(xué)的方式，都過(guò)多地注重了接受式學(xué)習(xí)，而忽略了探究學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展中的重要價(jià)值。我們教師總是把自己當(dāng)成課堂的“主角”和知識(shí)的傳授者、給予者，沒有注意細(xì)心呵護(hù)孩子們與生俱來(lái)的好奇心。在當(dāng)今的教學(xué)中，我們教師一定要扮好自己的角色，教師只是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和組織者，教師應(yīng)培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法放手讓學(xué)生自己去探究，發(fā)現(xiàn)，讓他們通過(guò)合作交流，在實(shí)踐中去求得新知。

3、強(qiáng)化課內(nèi)與課外的有機(jī)聯(lián)系。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要從兒童的生活提出較好的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，更好地理解數(shù)學(xué)，同時(shí)還必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方式去看待、分析及解決實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)源于實(shí)踐，又應(yīng)用于實(shí)踐。在教學(xué)中，要盡可能地讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題接觸實(shí)際，加深對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，進(jìn)而明白生活中充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。如教學(xué)“7的乘法口訣”后，讓學(xué)生例舉生活中見到的能用“7的乘法口訣”解決的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感，培養(yǎng)他們自覺地把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際生活的意識(shí)。

四、重視偶然因素，恰當(dāng)處理偶發(fā)事件。

生活中的課堂是沒有彩排的，每一次都是現(xiàn)場(chǎng)直播。而“現(xiàn)場(chǎng)直播”的課堂最具有鮮活性、生命力。當(dāng)學(xué)生心靈開放，思維多向，行為活躍，課堂定會(huì)因不可預(yù)測(cè)因素的出現(xiàn)而波瀾起伏。也許，偶然的因素會(huì)使教師措手不及，造成教學(xué)秩序的暫時(shí)失控，但是，我們不能回避，也不應(yīng)回避。相反，若能巧妙地處理不可預(yù)測(cè)的因素，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，定能掀起學(xué)生認(rèn)知沖突的高潮，激發(fā)學(xué)生的情緒，激活學(xué)生的思維。課堂，也會(huì)因此而更加生動(dòng)活潑，充滿生活的樂趣。

因此，我們要正視因偶然因素給課堂造成的“不順”，要敢于打破課堂的“預(yù)設(shè)”，以教學(xué)的機(jī)智撐起蕩漾在波濤中的課堂之舟，使師生在愉悅的體驗(yàn)中抵達(dá)認(rèn)知的彼岸。實(shí)踐證明，生活化的而非程式化的課堂教學(xué)必然有一些“從未見過(guò)的，無(wú)法預(yù)見的情景，這對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，也是一種強(qiáng)大的激勵(lì)力量”，教師在其中體驗(yàn)理性與感性釋放的愉悅和創(chuàng)造性所滲透著的欣喜。總之，在課堂教學(xué)中追求學(xué)生的生命活力，是積極實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長(zhǎng)、發(fā)展的需要，也是教師生命活力、自我價(jià)值得以表征與實(shí)現(xiàn)的需要，是教育永恒的、真正的價(jià)值追求！

第五篇：讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué) 讓數(shù)學(xué)回歸課堂

讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)

讓數(shù)學(xué)回歸課堂

(226200)江蘇省啟東市特殊教育學(xué)校

沈

杰

數(shù)學(xué)對(duì)智殘兒童來(lái)說(shuō)是一門十分深?yuàn)W的學(xué)科，即使是簡(jiǎn)單的數(shù)字、簡(jiǎn)約的圖形、簡(jiǎn)單的加減乘除也是他們難于逾越的門檻。在數(shù)學(xué)面前常常表現(xiàn)為興趣不足、前學(xué)后忘、邊學(xué)邊忘。針對(duì)這一情況，我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？如何提高智殘兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量？這是擺在我們特教教師面前的一大難題。按照現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。我們從這一理念中不難看出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，讓現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)。這樣才使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有意義的、有挑戰(zhàn)性的。基于這樣的理念，我們特教的數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)注意與學(xué)生的生活實(shí)際的聯(lián)系，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中回歸生活。

一、讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)。數(shù)學(xué)的加減乘除、數(shù)的度量與計(jì)算均來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活的需要，是現(xiàn)實(shí)生活的抽象與概括。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。”智殘兒童的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是什么？就是其在現(xiàn)實(shí)生活中所取得的經(jīng)驗(yàn)-----一張嘴巴用來(lái)吃飯，二只耳朵用來(lái)聽聲音，十個(gè)手指用來(lái)玩玩具等一些數(shù)的原型。所以我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)之上，要讓學(xué)生在活動(dòng)中，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。

1、從生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題

我們?cè)诰唧w實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，首先要分析教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，然后在教學(xué)時(shí)，一是教師煥起學(xué)生對(duì)生活情景的回憶，使他們從平日的生活情景中想到數(shù)學(xué)問(wèn)題。二是教師可創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，把生活情景再現(xiàn)在學(xué)生面前，在這特定的生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐、觀察來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：在數(shù)學(xué)第七冊(cè)《時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，讓學(xué)生用已學(xué)過(guò)的正點(diǎn)鐘知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察當(dāng)分針不正好指向12點(diǎn)時(shí)，現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘呢？我們是從幾點(diǎn)鐘開始上課的？到幾點(diǎn)鐘下課？(這是生活中經(jīng)常有人詢問(wèn)的問(wèn)題，這就是生活情景的一部分)學(xué)生就會(huì)感到只認(rèn)識(shí)正點(diǎn)鐘是不夠的，就自然產(chǎn)生問(wèn)題：分針指向每一個(gè)數(shù)字時(shí)是幾點(diǎn)呢？數(shù)字之間的每一格有什么用呢？分與時(shí)是怎樣的關(guān)系呢？等問(wèn)題。通過(guò)觀察，學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就在我們的生活中。

2、從生活事例中尋找數(shù)學(xué)“原型”

小學(xué)數(shù)學(xué)的許多概念、原理在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到其原型。如：課桌面、書本的封面、小手帕、黑板、門、窗等等都是“正方形、長(zhǎng)方形”概念的原型。如果我們能把這些生活中的“原型”變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)生就會(huì)在把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到把現(xiàn)實(shí)中的具體問(wèn)題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)概念就更清楚、更容易掌握，這時(shí)候的學(xué)習(xí)也就變得格外的輕松、格外的愉快。如我在教數(shù)學(xué)第七冊(cè)“平均分”這個(gè)概念時(shí)，先利用“分簿本”“分食品”等人們生活中常見的“分東西”的生活原型引入課堂，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平日我們分東西時(shí)是怎樣分的？今天老師把手中的鉛筆分給你們，看看這樣分你們有意見嗎？于是把手中的14支鉛筆不平均地分給7個(gè)小朋友，問(wèn)：這樣分有意見嗎？有什么意見？怎樣分才好？同學(xué)們七嘴八舌地議論開了，最后在老師的引導(dǎo)下，得出了“平均分”的概念，也懂得了平均分的意義。

3、從生活背景中探索數(shù)學(xué)問(wèn)題 心理學(xué)研究表明：“當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度越高。”根據(jù)這一心理特征，我們教師必須根據(jù)智殘兒童的生活背景，從其生活背景出發(fā)，既要明確教材內(nèi)容中的知識(shí)要素，又要挖掘教材內(nèi)容中的生活素材，讓學(xué)生從生活背景中探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如：我在教學(xué)“元的認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單計(jì)算”時(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的生活背景----他們平日接觸到的大多是10元以下的幣值，與50元、100元幣值接觸較少，所以在進(jìn)行“簡(jiǎn)單計(jì)算”時(shí)，重組了教材，暫且以計(jì)算10元以下的幣值為主，待這些計(jì)算熟練了，再進(jìn)行更大幣值的計(jì)算。在“認(rèn)識(shí)元”時(shí)，首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你知道哪些以元為單位的人民幣？由于與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合較為緊密，學(xué)生很快說(shuō)出有“1元”“2元”“5元”“10元”四種幣值。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你見過(guò)“3元”“4元”“6元”“7元”等幣值的人民幣嗎？學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，小腦袋里出現(xiàn)了問(wèn)號(hào)，如果請(qǐng)你拿7元錢，該怎么拿？這時(shí)課堂又熱鬧了起來(lái)，他們開始了對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索，有的說(shuō)：“一元一元地拿，拿七個(gè)一元。”有的說(shuō)：“拿3張2元，再拿1張1元”??最后探索出共有這樣幾種方法：1+1+1+1+1+1+1=7 2+2+1+1+1=7 2+1+1+1+1+1=7 2+2+2+1=7 5+2=7 5+1+1=7 這樣學(xué)生既加深了對(duì)“元”的認(rèn)識(shí)，又學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的計(jì)算，當(dāng)然也培養(yǎng)了他們的思維能力和實(shí)踐能力，收到了較好的效果。

4、從生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí) 教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要有意識(shí)地將教材知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從學(xué)生平時(shí)生活中看得見、摸得著的事例開始，積極地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的、可操作的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，寓數(shù)學(xué)教學(xué)于學(xué)生喜聞樂見的生活活動(dòng)之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣。增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，產(chǎn)生了與數(shù)學(xué)的親和力。如在教學(xué)“7的認(rèn)識(shí)”時(shí)，組織學(xué)生開展套圈比賽，用鐵絲圈去套地上的玩具動(dòng)物。全班剛好有7個(gè)小朋友，分男、女兩組，問(wèn)男生有幾人？女生有幾人？一共的幾人？從而懂得了7可以分成3和4。接著再讓每個(gè)學(xué)生拿7個(gè)圈，看誰(shuí)套得最多？套好以后各人數(shù)一數(shù)你套中了幾個(gè)？沒有套中的有幾個(gè)？合起來(lái)有幾個(gè)？由于各個(gè)小朋友在活動(dòng)中所發(fā)生的情況不一樣，有的套得多，有的套的少，呈現(xiàn)了7 的各種不同組成情況。這個(gè)活動(dòng)是小朋友十分喜愛的活動(dòng)。從現(xiàn)實(shí)情景中使學(xué)生體會(huì)到在日常生活中需要數(shù)數(shù)，知道了數(shù)的組成。在活動(dòng)的最后對(duì)優(yōu)勝者給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、從生活實(shí)例中感悟數(shù)學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)中一些具體的思想方法，如：多加要減、多減要加、移多補(bǔ)少、移少補(bǔ)多、等量代換等在現(xiàn)實(shí)生活到處可見。如我們到菜市場(chǎng)上去買菜，青菜每斤1.5元，買了1.8斤，要付多少錢？我們常常會(huì)這樣心算的：每斤1.5元，2斤就是3元，每斤1.5元即每?jī)蔀?.15元，2兩就是0.3元，2斤去掉2兩是1.8斤，3元去掉0.3元就是2.7元。這就是“多加要減”的數(shù)學(xué)方法在生活實(shí)例中的具體體現(xiàn)。所以我們?cè)诮叹唧w的數(shù)學(xué)方法時(shí)，不要只黑板上講“多加要減”“多減要加”之類的計(jì)算方法，要從學(xué)生的生活實(shí)例出發(fā)，要讓學(xué)生在具體的生活實(shí)例中去感悟、去理解。

二、讓數(shù)學(xué)回歸社會(huì)生活

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是什么？答案很明確，是為我們的生活所服務(wù)。在工作中需要數(shù)學(xué)、在生產(chǎn)中需要數(shù)學(xué)、在生活中需要數(shù)學(xué)、在學(xué)習(xí)其他知識(shí)時(shí)也需要數(shù)學(xué)。所以現(xiàn)實(shí)生活是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸宿點(diǎn)。因此我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的問(wèn)題，這樣既進(jìn)一步加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，又增強(qiáng)了學(xué)生“學(xué)以致用”之后的快樂。

1、用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述生活事件

數(shù)學(xué)首先是一種語(yǔ)言，它是人們交流的工具。由于它可以用來(lái)儲(chǔ)存信息和傳遞信息，因此在信息化時(shí)代，數(shù)學(xué)的語(yǔ)言功能更為突出，人們可以用所學(xué)的數(shù)、符號(hào)或圖象這些語(yǔ)言去描述世界，可以用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言去表達(dá)自己的想法。如用一串?dāng)?shù)字來(lái)表示“電話號(hào)碼”一可表示某人某單位的電話，二可用這串?dāng)?shù)字拔打這個(gè)電話。再如“××新村58＃605”是“門牌號(hào)碼”，它只用簡(jiǎn)單的幾個(gè)數(shù)字表示了某人某單位的住址，是“××新村五十八號(hào)樓六零伍室”語(yǔ)言的數(shù)學(xué)描述方法。再如車牌號(hào)碼、產(chǎn)品型號(hào)等都是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述生活事件的例子。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言去解決生活中事例，如：我是一(3)班學(xué)號(hào)為5的學(xué)生，怎樣用數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述呢？有的學(xué)生用“135”來(lái)表示，有的用“1305”來(lái)表示。通過(guò)這些事例，學(xué)生不但體會(huì)到了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的功能，而且理解了數(shù)學(xué)在生活中的真正意義。

2、用數(shù)學(xué)眼光觀察生活環(huán)境

在我們的生活環(huán)境中存在著數(shù)學(xué)，有的視而不見，有的僅是目光一掃而過(guò)，有的稍加留意，有的則比較敏銳。例如同是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，有的能正確地說(shuō)教室里有幾扇門、有幾扇窗子甚至于幾塊玻璃，有的則一問(wèn)三不知，這就是數(shù)學(xué)眼光的差異。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有這樣的眼光。如：學(xué)習(xí)加減法應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)周圍的事物編題，可根據(jù)教室里的人數(shù)編一道加法應(yīng)用題或減法應(yīng)用題。經(jīng)常這樣做，讓學(xué)生養(yǎng)成留心周圍的事物，有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣。

3、用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題

例如：教學(xué)“人民幣應(yīng)用題”時(shí)，先把學(xué)生帶到商店，讓學(xué)生選擇自己所購(gòu)東西，然后分別問(wèn)學(xué)生你共用了多少錢？是用什么方法計(jì)算的？是怎樣計(jì)算的？又是如何付款的？付出多少找回多少？這樣聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，學(xué)生摸得著、看得見、理解透徹、記憶深刻，既學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，又解決了實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教材上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體，從而提高智殘兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與人及現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為智殘兒童的樂趣。