第一篇：讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)新的生命力

讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)新的生命力

新課程改革的基本出發(fā)點是促進全面、持續(xù)和諧的發(fā)展，這就要求課堂教學(xué)要關(guān)注成長中的學(xué)生的整個生命發(fā)展，要讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。為此，課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的改變，許多教師十分關(guān)注課堂的“動態(tài)生成”，因為“動態(tài)生成”的理念正是追求了課堂的真實性。它告訴我們，教學(xué)過程是生動可變的，教師應(yīng)充分關(guān)注“學(xué)生”這個資源的重要提供者，根據(jù)學(xué)生的真實需要隨時做出調(diào)整，形成真正意義上的師生互動，相互砥礪與啟迪，共同研究與成長，唯有如此，課堂才會始終充滿真實和活力。

一、轉(zhuǎn)變觀念，開放生成空間

一個教師以什么樣的心態(tài)、什么樣的理念走進課堂，就會以什么樣的心態(tài)、什么樣的理念支配自己的行為，指導(dǎo)自己的教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講、學(xué)生聽，課堂沉悶乏味。觀念是行為的先導(dǎo)，“新基礎(chǔ)教育”實驗向教師提出了“五還”，其中重要一點就是要還學(xué)生“空間”，只有為學(xué)生提供了充分的思考空間、活動空間，才能激發(fā)他們主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，使他們的思維在一個廣闊的空間里自由馳騁，也才能產(chǎn)生多種教學(xué)資源，促進“生成”。為學(xué)生提供足夠的空間，這就需要教師在教學(xué)中盡量給學(xué)生提供充分的思考空間，允許他們自主地思考。如：在教學(xué)“時分的認識”時，為每小組準備了一個鐘面，請他們自由觀察，把自己看到的、想到的跟組內(nèi)的同學(xué)說一說，比比哪組的發(fā)現(xiàn)最多。由于在這個過程中學(xué)生都經(jīng)歷了一個真實的思考、交流過程，在反饋過程中，同學(xué)們不僅說出了最基本的數(shù)字、大小格以及針的特點，還出現(xiàn)了很多有意思的想法。比如有的同學(xué)說鐘面上的針走的有塊有慢，像在進行比賽；還有的學(xué)生說，要知道從12至6有幾個小格，只要用6×5就可以了，有一個同學(xué)更有趣，神秘的說：“要想知道有幾小格，用5的乘法口訣就行。”這些真實的經(jīng)歷、真切的感受為教師的教學(xué)提供了實實在在的可利用資源。

為學(xué)生提供足夠的空間，還需要教師為學(xué)生設(shè)計各種各樣的體驗活動，讓他們在身臨其境中展露自己的獨特思維。如“有趣的圖形”一課，首先播放學(xué)生熟悉的一段動畫《雪地里的小畫家》，使學(xué)生再次感受小動物們留下腳印的過程，之后拿出長方體、正方體、圓柱、三角柱等學(xué)具，“你能想辦法留下它們的腳印嗎？”學(xué)生想象力很豐富，紛紛各抒己見，如：在沙灘上、描下來、印下來等等。趁熱打鐵，接著讓學(xué)生利用為他們提供的材料，把這些立體圖形的腳印留在紙上，學(xué)生樂在其中，從玩中體會了面從體來、面與體的關(guān)系，加深了對長方形、正方形、圓、三角形的認識，最后由學(xué)生利用這些圖形設(shè)計自己喜歡的圖案并展示。這樣一來，不僅提高了學(xué)習(xí)的積極性，還達到了師生互動、生生互動，互相溝通，互相影響，互相補充，引發(fā)群體的思維碰撞，達到共識、共享、共進。學(xué)生學(xué)到的知識是活的，富有生命靈性，真正形成一個動態(tài)的、生成的、真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。

二、預(yù)設(shè)精彩，發(fā)展生成空間

走進課堂，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象，上課一開始，學(xué)生似乎都會了、都懂了，但教師由于事先已辛辛苦苦地備了很詳細的教案，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來，讓學(xué)生“懂裝不懂”，學(xué)生跟著老師走，老師被教案牽著走，有時教師認為是一個非常簡單的問題，學(xué)生卻答不出，這其中一個很重要的原因就是教師在預(yù)設(shè)的時候?qū)W(xué)生的起點估計不足，但是也有的教師可能會產(chǎn)生誤解，現(xiàn)在追求生成式課堂教學(xué)，那好了，可以不寫教案，不必預(yù)設(shè)，這樣既有利于擺脫教案的束縛，又有益于課堂的動態(tài)生成。其實不然，葉瀾教授曾指出：“在教學(xué)過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計，并在教學(xué)方案設(shè)計中預(yù)先為學(xué)生的主動參與留出時間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。”所以我們在關(guān)注教學(xué)生成的同時，更要關(guān)注預(yù)設(shè)，我們課堂教學(xué)要達到理想的效果，必須基于充分預(yù)設(shè)，在不同的環(huán)境，面對不同的學(xué)生會產(chǎn)生各種不同的問題，只有教師的教學(xué)設(shè)計是多維的、靈活的、開放的，才不至于手足無措。生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體，我們要說，生成會因預(yù)設(shè)而精彩。

教師多一份精心的預(yù)設(shè)，課堂就會多一份動態(tài)生成，學(xué)生就會多一份發(fā)展；通過“預(yù)設(shè)”去促進“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”目標。在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，讓我們預(yù)約精彩！

三、捕捉“亮點”，激活生成空間

課堂教學(xué)不是一個機械執(zhí)行教案的過程，而是一個動態(tài)的、開放的、不斷生成的過程。在這樣的課堂中，思維的流動不是一味的由教師流向?qū)W生，而是師生相互碰撞，師生互相接納、生生互相接納的過程。在這個過程中，學(xué)生可能會涌現(xiàn)出許多新的想法，出現(xiàn)許多新的問題，暴露許多新的思維。當(dāng)面對學(xué)生一次次的“節(jié)外生枝”，是不受這些“枝節(jié)”的擾亂，趕快去完成教案；還是及時地調(diào)整預(yù)設(shè)的教案，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法，闡述自己的理由，解釋自己的推斷？預(yù)設(shè)應(yīng)服從于生成，不管是否預(yù)料到，都是來源于學(xué)生的實際，我們應(yīng)想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，及時捕捉課堂教學(xué)中閃動的亮點，隨機應(yīng)變，優(yōu)化課堂教學(xué)的每一個過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)注入新鮮血液。如在“約數(shù)和倍數(shù)”這一課中，在學(xué)生初步認識了約數(shù)與倍數(shù)的一些特點后，教師讓學(xué)生討論：“從約數(shù)和倍數(shù)的學(xué)習(xí)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”卻出乎意料的冒出這樣一個“發(fā)現(xiàn)”：雙數(shù)約數(shù)的個數(shù)比單數(shù)約數(shù)的個數(shù)多。當(dāng)時教師改變了原先的教學(xué)思路，將學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”又推給學(xué)生：“你們覺得對嗎？為什么？說說你的意見。”這樣一來，學(xué)生議論紛紛，各抒己見，最終得到滿意的結(jié)果。原教案擱淺并沒有使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動終止，相反，自由的想象，熱烈的討論，大膽的發(fā)言，充分的闡述，引出一次次精彩，掀起一個個高潮。

試想，如果對于學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，要是不屑一顧或簡單處理，不讓學(xué)生把“疑”說出來，把“理”辯明白，學(xué)生永遠困惑在心中，那么課堂哪有靈性？哪有讓人感動的地方？哪會折射出學(xué)生創(chuàng)新而富有個性的光芒！教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活力，教學(xué)的真實展開與推進是很難被規(guī)定與計劃的。我們要以居高臨下的駕馭能力，充滿智慧的教育機智，民主開放的教學(xué)理念與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進步，共同成長，從而形成師生之間興趣、情感、個性思維、人格等方面互動生成的“學(xué)習(xí)共同體”，這樣才能實現(xiàn)知識與能力及至生命的同步發(fā)展，努力構(gòu)建動態(tài)生成的課堂，打造生命教育，讓課堂教學(xué)充滿人性化，煥發(fā)出生命的活力。

第二篇：讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命力

讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命力

【摘要】此文主要闡述了如何讓語文課堂充滿活力的問題，重點從以下四個方面著手：思想觀念的更新，建立良好的師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)氣氛，以及使教學(xué)充滿藝術(shù)。【關(guān)鍵詞】藝術(shù)

活力

觀念的更新

語言教學(xué)是關(guān)于語言的教學(xué)活動，其內(nèi)涵是十分豐富的。語言教學(xué)的本質(zhì)決定了語言教學(xué)在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中具有其他學(xué)科無法替代的作用。俄羅斯教育家烏早斯斟說：?人類每一代生活成果都保留在語言里，成為流傳給下一代的遺產(chǎn)。?那么如何讓這些文化精髓逐漸滲入到學(xué)生的頭腦里?我認為讓語文課堂充滿活力至關(guān)重要。

一、思想觀念的更新

我們處在一個信息的社會，一個講究效率的時代塑造出來的人才也應(yīng)具有這樣的素質(zhì)，這就更顯得每四十分鐘的重要性。我贊同這樣一句話：?每一節(jié)課，都應(yīng)是學(xué)生的一個生命歷程!?在這個歷程里，通過激勵、喚醒、啟迪，讓課堂充滿生命活力，使學(xué)生得到知識、情感、意志、信心等素質(zhì)的發(fā)展才是教學(xué)的最高藝術(shù)。

二、建立良好的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是一項集體活動，尤其是語文課堂，更需要學(xué)生的主動參與、熱烈響應(yīng)，課堂教學(xué)中師生關(guān)系的融洽與否，對學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)效率的高低有直接的影響，是課堂氣氛能否活躍的基礎(chǔ)。嚴格地說，良好的師生關(guān)系是通過課堂培養(yǎng)出來的，卻又不是在課堂上形成的，它是通過一制一夕的相處，才使學(xué)生對他所產(chǎn)生的信賴。在課堂教學(xué)中，只有老師可親可敬，才能強有力地吸引學(xué)生，積極有效地影響學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。否則，如果老師冷漠，知識淺薄，那么學(xué)生必然會心灰意冷，對學(xué)習(xí)失去興趣。

老師要做到可親。老師上課對學(xué)生要充滿熱情，精神飽滿，面帶微笑，親切自然；要關(guān)心學(xué)生，隨時注意觀察把握學(xué)生的接受能力和反應(yīng)情況．為學(xué)生釋疑解難，不可不順學(xué)生，一味講課；課堂提問，老師的語言、神情要對學(xué)生充滿希望，鼓勵學(xué)生：學(xué)生回答不正確，教師要循循善誘，耐心幫助他們把問題弄通弄會，不可采取處罰、冷嘲熱諷等方式對待學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心；課堂上，學(xué)生注意力分散影響課堂紀律，教師要即時采取暗示方式，使學(xué)生自覺認識錯誤，改正錯誤，不可粗暴對待；同時，課堂教學(xué)要注意營造民主氣氛，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，讓學(xué)生有話敢說，有疑敢問，要做到真理面前人人平等，允許、鼓勵學(xué)生和老師爭論探討問題。師生關(guān)系融洽，氣氛活躍，學(xué)生就生動。只有讓每個學(xué)生在課堂上都敢講話，教師才有可能教會學(xué)生。

三、營造良好的教學(xué)氣氛

良好的教學(xué)氣氛影響著課堂上師生的思想行為、教學(xué)的效果以及學(xué)生個性的發(fā)展。良好的教學(xué)氣氛對于教學(xué)質(zhì)量的提高，有重要的影響作用，它不僅影響學(xué)生的情緒狀態(tài)，對認知效果產(chǎn)生積極或消極的作用，而且會影響學(xué)生的個性發(fā)展，對他們的學(xué)習(xí)興趣、探索精神、獨立意識和創(chuàng)造力都會產(chǎn)生深刻影響。理想的教學(xué)氣氛應(yīng)該是學(xué)生們好學(xué)上進，認真求實、積極主動、熱烈活躍、民主平等，和諧寬松，程序井然，紀律嚴明。實踐證明，消極、冷漠、沉悶的課堂教學(xué)氣氛不僅不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且背離了學(xué)生的心理特點，造成師生問的小融洽，學(xué)生往往會產(chǎn)生不滿、煩悶、厭惡等消極的態(tài)度。相反，積極、民主、和諧、生動活潑的課常氣氛則符合學(xué)生的求知欲和心理特點，學(xué)生就會產(chǎn)生滿意、愉快、互諒互助的態(tài)度和體驗，在這種積極的態(tài)度和體驗的支配下，學(xué)生就能充分發(fā)揮其自主性、能動性、創(chuàng)造性和開拓性。因此，良好的課堂心理氣氛是發(fā)揮生主體作用的前提。而實際上，這一正一反闊種效果的出現(xiàn)完全可能在一念之間，只要教師善于調(diào)動。我遇到了這樣一個特例：在講述《從小就要愛科學(xué)》一文時，剛開始課文較平實，講到一半時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒有興趣，正好這時外面有人敲門，半分鐘我又回到講臺上，看著人家好奇的眼睛，我靈機一功：何不就此詞節(jié)一下氣氛?因此我笑著對大家說：?我知道同學(xué)們現(xiàn)在最想聽我說什么。?學(xué)生們更加詫異地望著我，?希望我說‘老師有點事，大家先自己預(yù)習(xí)一下’?。同學(xué)們會心地哄堂大笑，?可惜我沒事，還得接著學(xué)?說到這，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們相互傳遞著眼色，然后興致很高，面帶微笑地看著我，我很興奮，那是我最喜歡看到的目光，接下來的課很順利地進行完了，而且收到了比我料想還要好的效果。中學(xué)生絕大多是善意的，是容易調(diào)動的，這種良好的教學(xué)氛圍完全是師生的默契形成的，有時候只要我們稍微一動腦，正確理解他們，完全可以把他們引入愉快教學(xué)。

四、使教學(xué)充滿藝術(shù)

調(diào)動學(xué)生的情結(jié)在課堂教學(xué)效果上固然起著重要作用，這也需要教師的激情洋溢于課堂之上，但真正使語文具有魅力，引導(dǎo)學(xué)生主體去體驗學(xué)習(xí)的，還要看老師的素質(zhì)。教師除了具有人格魅力外，更要有廣博的知識技能。這種技能太復(fù)雜，就好比演藝界這一行，演員說、學(xué)、逗、唱會一皆可，而優(yōu)秀的演員則必須樣樣俱全。讓語文課堂充滿活力，語文教師就應(yīng)是這樣的優(yōu)秀演員，雖然他更是一個導(dǎo)演。簡概為以下幾點：

1．以書悅?cè)恕Ｕn堂上，整潔的板書、美觀的書寫、觀范的字體、合理的布局能激發(fā)學(xué)生愉悅的情感，這既是對課文知識的總結(jié)，更是對學(xué)生美的感染、藝術(shù)的熏陶。

2．以言醉人。優(yōu)秀語文教師的敦學(xué)語言本身就是一門藝術(shù)。它不僅體現(xiàn)在語言表述的科學(xué)性、描述的藝術(shù)性、聲音的柔韌性、表達的情感性上，還體現(xiàn)在文化的負載上。前幾者不必多說，教師在運用這種語言時，問題自覺的導(dǎo)入或融入該語言承載的古今各種文化因素，使自己的語言行為從整體上營造出良好的文化氛圍，浸潤感化學(xué)生，培養(yǎng)他們的文化氣質(zhì)。

3．以技迷人。就是在課堂教學(xué)中，教師采用一些必要的技藝與手段，揚長避短，更好地烘托教學(xué)內(nèi)容。如：導(dǎo)入《周總理，你在哪里》時，我先用投影儀把圖片——周總理的遺像展現(xiàn)在問學(xué)眼前，造成一種莊嚴肅穆的氣氛，使同學(xué)們產(chǎn)生感情上的共鳴，再加上錄音與總理鞠躬盡癢的幾幅畫面，這樣，幾種電教手段的綜合運用，營造出一種氣氛．創(chuàng)設(shè)了一種意境，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

4．以意喜人：即以創(chuàng)新的意旨，巧妙的構(gòu)思去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如教《愛蓮說》一課，我們?nèi)ネ庑Ｂ犚晃焕蠋熢谑诖苏n時，大膽刨新。他先把制作好的蓮花拼圖顯示在顯示屏上，然后讓學(xué)生根據(jù)蓮花的特點，逐一對照君子的某種品德，并拼貼一張?君子圖?。當(dāng)學(xué)生在屏幕上看到自己動手的?君子圖?時，成功的喜悅溢于言表，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)本文的興趣。

5．以智取人。教學(xué)過程充滿變化．難以預(yù)料，教師的教學(xué)機智必不可少，處理恰當(dāng)更能贏得學(xué)生。應(yīng)變的原則：尊重事實，心胸廣博，反應(yīng)靈敏。

語文教學(xué)的確是一門藝術(shù)．實施這門藝術(shù)效果如何，關(guān)鍵在于課堂引導(dǎo)：真心希望語文教學(xué)這枝古色古香的奇葩，能散發(fā)清香，引領(lǐng)學(xué)生進入文學(xué)殿堂，首先讓語文課堂魅力綻放、生機勃勃。

【參考文獻】

1.華中師范大學(xué)《語文教學(xué)與研究》教師版2005年1—10期 2.殷顯耀等主編的《新教學(xué)方法》吉林出版社1995年11月

3.《新課程理念與初中語文課堂教學(xué)實施》首都師范大學(xué)出版社2003年5月 4.《中學(xué)語文參與式教師培訓(xùn)教程》首都出版社2003年1月 5.《教育新理念》教育出版社2002年3月

文 題：《讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命力》 論文類別：初中語文 作者姓名：劉夫珍 年 齡： 38 單 位：江蘇贛榆青口五中 聯(lián)系電話：0518—82620297

第三篇：讓英語課堂煥發(fā)生命力

讓英語課堂煥發(fā)生命力

英語作為一門外語，缺乏語言環(huán)境，尤其對農(nóng)村學(xué)生來說，基本沒有說英語的機會，這給英語教學(xué)帶來了很大困難。更有一些學(xué)生談英語“色變”，覺得英語太難，自己學(xué)不好英語，從心理上排斥英語。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時間內(nèi)快樂有效的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生排斥英語的心理，那如何優(yōu)化英語課堂，讓學(xué)生愛上英語課，讓英語課堂充滿生命力呢？

把音樂帶進課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。“音樂是人生最大的快樂。”將唱歌這種形式運用到小學(xué)英語教學(xué)中去，對于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也是必不可少的。從兒童心理特點來講，學(xué)生在唱歌時，跟著旋律的起伏變更，會產(chǎn)生高興情感。所以，課堂上我們可以時常讓學(xué)生學(xué)唱一些英文歌曲來活躍氛圍，也可以用來鞏固一些較難的內(nèi)容。尤其是在學(xué)生剛剛接觸英語的時候，可以利用課前、課中活動或課外活動時間多教給學(xué)生學(xué)一些簡單的歌曲，如英語字母歌，既有利于拉近師生的間隔，又可以進一步激發(fā)學(xué)生的興趣。

第四篇：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命力

讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命力

鄭州市惠濟區(qū)胖莊小學(xué)

劉艷麗

讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命力

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”。“師說生聽”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；也折射出一個令人深思的問題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力？下面，結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膸c看法：

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復(fù)雜、牽強附會，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？

1、問題要有現(xiàn)實性——構(gòu)建真實的問題情境。構(gòu)建真實的問題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動中。尤其對于年齡較小的兒童，問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“真實的問題”是指必須與兒童生活直接相關(guān)的問題。

2、問題要有思考性——為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計的問題必須要有思考性，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間。

3、問題要有針對性——緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。因而，問題的設(shè)計必須要有針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學(xué)內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。另一方面，要注意為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)知識的“原型”問題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。

4、問題要有挑戰(zhàn)性——讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。

5、問題要有趣味性—將問題置于生動有趣的情境中。將問題置于生動有趣的情境中，使學(xué)生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生年齡特點和心理特點做出適當(dāng)?shù)倪x擇：小學(xué)低、中年級學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學(xué)生對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學(xué)生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

總之，富有情境的課堂影響著學(xué)生的心靈與人格，在每一個學(xué)生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學(xué)生的心田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。

二、組織有效的探究活動

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標準所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。學(xué)生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實的情境中通過解決一些相對復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學(xué)習(xí)。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學(xué)生個人獨立探究、學(xué)生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

3、熱情地參與學(xué)生的探究。教師的參與是對學(xué)生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學(xué)生有強烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動機和探究熱情，促進學(xué)生主動探究。

4、促進學(xué)生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動。其次，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學(xué)生的交流，使全體學(xué)生在演示與觀察、表達與傾聽、質(zhì)疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學(xué)生探究的過程和結(jié)果。教師要善于對學(xué)生的探究活動進行適當(dāng)?shù)脑u價，并利用評價來有效地組織探究學(xué)習(xí)。

三、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學(xué)生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①、分工明確。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②、建立機制。必須有意識的強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。③、適時引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

四、捕捉有效的生成資源

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的數(shù)學(xué)課堂已成為教師教學(xué)的追求。是不是課堂上學(xué)生提出一個教師意想不到的問題、說出一種標新立異的算法就算生成，這其實是對“生成”的一種片面理解，我們要以互動生成的新教學(xué)過程觀來反觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師對互動生成的理解是不同的。生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外。數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成必須是學(xué)生經(jīng)過認真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無效的泡沫。的確，課堂上我們經(jīng)常會遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時，學(xué)生可能會冷不丁冒出一個問題．或補充一種算法，或提出一種疑意等。這時，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作末見，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一個真誠關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師會果斷地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，井加以放大。因為他們相信，許多富有創(chuàng)造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。

當(dāng)然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻！罢n堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程”，隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，強調(diào)課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問題在于，當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)的時候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”?教學(xué)是一種教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動。

五、運用有效的課堂評價。

《標準》指出：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程??要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學(xué)生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學(xué)。

首先，評價的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個基礎(chǔ)上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學(xué)生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評價語言。具體做到：（1）準確不能模糊。教學(xué)中準確語言能給學(xué)生以提醒和糾正，對于學(xué)生的回答，教師要給予恰如其分的評價。（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學(xué)生如沐春雨，促進思維發(fā)展。（3）嚴謹不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段。可以打破課堂內(nèi)的枯燥局面，使整個教學(xué)過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。（4）中聽更要中用。《課程標準》指出“對學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。”這就要求教師不光對學(xué)生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學(xué)生。（5）獨特不乏創(chuàng)新。課堂教學(xué)評價的對象是天真爛漫的學(xué)生，評價的語言也應(yīng)因人而異，因時而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注、探索。

第五篇：電子白板教學(xué)讓語文課堂煥發(fā)新的生命力

雁江區(qū)回龍鄉(xiāng)中心小學(xué)教學(xué)工作

簡報

2012年（上期）2012年4月13日

回龍鄉(xiāng)中心小學(xué)編

電子白板教學(xué)讓語文課堂煥發(fā)新的生命力

——記回龍鄉(xiāng)電子白板賽課活動

為積極備戰(zhàn)2012年雁江區(qū)教育學(xué)會組織的“交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用”賽課活動，4月12日上午，在回龍鄉(xiāng)教育管理組謝正強校長的組織下，鄉(xiāng)級初賽在回龍鄉(xiāng)中心小學(xué)多媒體教室拉開了帷幕。此次活動共有五名語文教師參加賽課，采取現(xiàn)場上課的形式。回龍中心校陳敏老師執(zhí)教的《奇異的植物世界》、霍僑老師執(zhí)教的《少年閏土》，魯家小學(xué)彭華老師執(zhí)教的《地震中的父與子》、謝春蘋老師執(zhí)教的《鯨》及三元小學(xué)胡科老師執(zhí)教的《衛(wèi)星比武》，五位老師均做了充分的準備。在教學(xué)過程中，充分利用電子白板的強大功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、開闊了視野，且使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更直觀更真切地感受，在理解課文內(nèi)容中達到了身臨其境的效果；同時，老師們?nèi)嬲故玖藡故斓碾娮影装鍛?yīng)用技術(shù)，使語文課堂煥發(fā)出新的生命力。

經(jīng)過緊張而激烈的比賽，回龍中心校陳敏老師執(zhí)教的《奇異的植物世界》脫穎而出，獲得一等獎。她將代表回龍鄉(xiāng)參加在保和鎮(zhèn)舉行的復(fù)賽。

（供稿人：陳敏）