第一篇：本真數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建docx

“本真”數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建——講座

龍頭完小 馮偉林

近年來，“簡約課堂”、“有效課堂”、“真實(shí)課堂”、“扎實(shí)課堂”、“靈動課堂”、“高效課堂”等等的關(guān)于課堂教學(xué)的提法越來越多，這些提法不外乎是要求我們做老師的要優(yōu)化教的過程和學(xué)的過程，提高教學(xué)過程的效率。然而，優(yōu)化教學(xué)過程并不是搞花架子，搞形式主義，所以在這里提出了這樣的一個概念——“本真數(shù)學(xué)課堂”。“本真”可以理解為“本來真實(shí)”或者是“返璞歸真”，當(dāng)然，我們追求的肯定不是要回到以往的“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的落后模式，而是要把我們的數(shù)學(xué)課堂推向更高的境界。首先我們應(yīng)該理解一下“本真數(shù)學(xué)課堂”的涵義。

一、“本真數(shù)學(xué)課堂”是有數(shù)學(xué)味的課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求我們的數(shù)學(xué)課堂要有數(shù)學(xué)味。特級教師吳正憲說過數(shù)學(xué)老師“要上具有濃濃的數(shù)學(xué)味的數(shù)學(xué)課”。數(shù)學(xué)味到底是什么味？

《中國教育》2010年第四期上有一個教學(xué)專題——數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有數(shù)學(xué)味，在卷首語上，蔡宏圣這樣解釋數(shù)學(xué)味——數(shù)學(xué)味就是指數(shù)學(xué)的意味、韻味。數(shù)學(xué)味是一個草根意味濃郁、內(nèi)涵極其豐富、不容易界定的概念。比如施銀燕采訪王尚志教授當(dāng)中談到數(shù)學(xué)味不能靠簡單下放，而需要深度思考。又尤其是在很多教學(xué)中，我們還常看到不少課擁有十分華麗的尾巴——把一些中學(xué)甚至大學(xué)的數(shù)學(xué)知識或方法下放。能做到這一步的老師應(yīng)該是數(shù)學(xué)專業(yè)知識很豐厚的老師，不然如我這樣知識淺薄的人是想不到那些方法的。然而這類人又具有導(dǎo)向性，讓我們這些一線教師都以之為榜樣，還津津樂道于這樣的教法。請大家細(xì)想，這樣華麗的尾巴是數(shù)學(xué)味的彰顯嗎？答案是否定的，這是數(shù)學(xué)味的一種缺失。我們往往崇拜高深的，欣賞簡潔巧妙的，其實(shí)重要的思想方法往往是以極其樸素的形式表達(dá)出來的。再比如他們談到雞兔同籠的教學(xué)策略，小學(xué)老師都喜歡假設(shè)法，初中老師都喜歡用方程做。而最原始的最單純的列舉法和嘗試法都我們老師摒棄了。要追溯這個問題的原因，也許是我們老師都只在培養(yǎng)學(xué)生的一種做題的技巧訓(xùn)練，因?yàn)橐荚嚕梅謹(jǐn)?shù)來說話，使我們這些老師不得不把教學(xué)解題技巧放在第一位，其他的培養(yǎng)學(xué)生嘗試的思想、函數(shù)思想都一概不管，這也是數(shù)學(xué)味的缺失。張齊華老師說具有良好數(shù)學(xué)內(nèi)涵的課堂，一定是深入淺出的，它能夠?qū)⒔處燁I(lǐng)悟到的深刻的數(shù)學(xué)理解以一種平和的、學(xué)生可以理解并悅納的姿態(tài)介入課堂活動，并努力在數(shù)學(xué)內(nèi)涵與兒童趣味之間找到一種良好的平衡。我想，這樣的一種平衡才是我們所要追尋的數(shù)學(xué)味。

二、“本真數(shù)學(xué)課堂”應(yīng)該落實(shí)于課標(biāo)視野中

《課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師，因此教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的本質(zhì)是課程目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合。任意一節(jié)數(shù)學(xué)課，違背了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，違背了教學(xué)原則，違背了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，必然是失敗的課堂。反之，在數(shù)學(xué)課堂上，新課程理念、教學(xué)原則得到很好體現(xiàn)的數(shù)學(xué)課無疑不會末流的課，不會是拿不出手的課。落實(shí)于課標(biāo)視野中的數(shù)學(xué)課堂，首先要確立基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，把課堂標(biāo)準(zhǔn)分解為切實(shí)可行的，符合學(xué)情的學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，定目標(biāo)時(shí)注重把眼光落在教材統(tǒng)整上；其次，設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)流程，這一流程的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的智、情、能力和數(shù)學(xué)思想是否得到了發(fā)展；然后是設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評價(jià)，我認(rèn)為，練習(xí)要有層次性，第一層次練習(xí)為基本練習(xí)，100%的學(xué)生必須掌握，第二層次為提高練習(xí)，要達(dá)到三分之二的學(xué)生掌握，而第三層次為拓展練習(xí)，有三分之一的學(xué)生掌握就可以了。這樣的練習(xí)層次達(dá)到了面向全體，全面發(fā)展的目的，使普通學(xué)生學(xué)得飽，學(xué)有余力的學(xué)生吃的好，尖子生有提高。可能有的老師會這樣認(rèn)為，設(shè)計(jì)難度大一些的練習(xí)不是自己給自己找麻煩么，其實(shí)，我認(rèn)為，有和沒有在本質(zhì)上是不一樣的，掌握和了解可以針對不同的學(xué)生。

三、“本真數(shù)學(xué)課堂”應(yīng)該落實(shí)于“四基”目標(biāo)的達(dá)成中

在新課改以前，我們數(shù)學(xué)教學(xué)一直著力于雙基的落實(shí)，即基礎(chǔ)知識與基本技能的落實(shí)，新課改以后，單純落實(shí)雙基已經(jīng)不能適應(yīng)兒童發(fā)展的需求，所以提出了落實(shí)四基的說法：落實(shí)基礎(chǔ)知識的教學(xué)；落實(shí)基本技能的訓(xùn)練；落實(shí)基本活動方法的培養(yǎng)；落實(shí)基本數(shù)學(xué)思想的形成。去年縣教研室、教科室、電教室在論文評優(yōu)時(shí)，還有不少的同志在論文中提到了“雙基”的落實(shí)，這顯然是一種錯誤，好像新課標(biāo)出來時(shí)，你還提什么《教學(xué)大綱》一樣。

四、“本真數(shù)學(xué)課堂”真實(shí)應(yīng)是底線

在課堂教學(xué)改革如火如荼地開展了多年之后的今天，各種日新月異的教學(xué)手段和教學(xué)思想、方法讓我們眼花繚亂，我們一些教師為了追求時(shí)尚，盲目地堆積教學(xué)資源，造成教條主義、形式主義，導(dǎo)致了我們的課堂教學(xué)成為游離于真實(shí)之外的表演。這樣的課堂教學(xué)能顯然不利于對知識的掌握、能力的培養(yǎng)。所以說真實(shí)才是好課的底線！

五、“本真數(shù)學(xué)課堂”應(yīng)該符合校情、學(xué)情

每所學(xué)校的校級教研組作為一個相對獨(dú)立的團(tuán)隊(duì)都會對本校的校情、學(xué)情有一個共識，這個共識來自于學(xué)校發(fā)展的需求，來自于學(xué)生發(fā)展的需求，來自于高年級的數(shù)學(xué)教師的需求，這樣形成的共識就會對本校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，從而形成一個在本校內(nèi)相對穩(wěn)定的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的文化背景。一個學(xué)校的教學(xué)模式不可能照搬到另一個學(xué)校，好比雙語學(xué)校的教學(xué)模式不能死搬硬套用在桃源小學(xué)的課堂中，桃源小學(xué)需要有一個更符合校情、學(xué)情的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

六、“本真數(shù)學(xué)課堂” 應(yīng)該是簡約的課堂

一堂成功的數(shù)學(xué)課，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破與解決應(yīng)該是焦點(diǎn)，試想：多教少學(xué)、多教多學(xué)、少教多學(xué)這三種模式我們做教師的會選擇哪一種，答案明顯，應(yīng)該是少教多學(xué)，這就是我要說的簡約的數(shù)學(xué)課堂。簡約的數(shù)學(xué)課堂，想說愛你不容易，它對我們教師也是一個難題、一個挑戰(zhàn)。

七、“本真數(shù)學(xué)課堂” 應(yīng)該是學(xué)生積極參與的課堂

俗話說，一個巴掌拍不響，教學(xué)本來就是師生積極的雙邊活動，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，滿堂灌、一言堂的做法已經(jīng)受到了我們長期的批判，但是由于這種做法的簡易性，它在今天還有市場，應(yīng)該說一不小心，它就在一堂家常課上就會向我們拋來媚眼。所以說，一個好的數(shù)學(xué)教師要經(jīng)得住它的誘惑，讓學(xué)生積極參與到課堂活動中來，把數(shù)學(xué)課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生做數(shù)學(xué)課堂的主人。

第二篇：對構(gòu)建本真數(shù)學(xué)課堂策略的研究

構(gòu)建本真數(shù)學(xué)課堂的策略研究

保康縣后坪鎮(zhèn)小學(xué)：姜遠(yuǎn)濤

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。所以我們必須明白：數(shù)學(xué)本來是要做什么？提供具體的問題情境，讓學(xué)生利用抽象、轉(zhuǎn)化和推理的方法發(fā)展思維能力。我這里所說“本”指的是一要體現(xiàn)數(shù)學(xué)課的本質(zhì)，二要以學(xué)生為本；“真”就是說所有的學(xué)習(xí)活動是真實(shí)的，真正遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識建模、用模的學(xué)習(xí)過程。下面結(jié)合本人的理解和課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?gòu)建本真數(shù)學(xué)構(gòu)建本真數(shù)學(xué)課堂的操作策略。

（一）情境創(chuàng)設(shè)：找準(zhǔn)原點(diǎn)、促進(jìn)探究

現(xiàn)在很多老師都知道：“生活即數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)即生活”，這是理念上的進(jìn)步。所以在情境創(chuàng)設(shè)的過程中從生活中找到一些相關(guān)數(shù)據(jù)或者隨便編造一個故事情境，并運(yùn)用于教學(xué)之中，這種理解和做法我覺得還應(yīng)該更進(jìn)一步。總結(jié)我們課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，我認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該做到：一是真正貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的、有趣的。二是數(shù)學(xué)情境要具有探究意義。學(xué)習(xí)的最大快樂是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了自己的智慧和學(xué)習(xí)潛能，才能跟強(qiáng)烈地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。三是要找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，我認(rèn)為學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域包括兩個方面，一個是學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，一個是學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)（或者說本節(jié)課知識的生長點(diǎn)）。筆者在教學(xué)人教版六年級下冊《瓶子里能裝多少水？》時(shí)，播放了中央電視臺關(guān)于中小學(xué)生日均飲水量的調(diào)查視頻，引出我們?nèi)诊嬎渴欠襁_(dá)到標(biāo)準(zhǔn)這一話題，學(xué)生分析：要解決這一問題必須先解決我們飲水的瓶子到底能裝多少水？學(xué)生對所有同學(xué)用來喝水的瓶子進(jìn)行分類，并想辦法計(jì)算出這些瓶子的容積。學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)形狀有一部分是圓柱體的水瓶的容積的測量和計(jì)算最值得探究。這一情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后面的探究活動指明了思想方法的基調(diào)。

（二）制定目標(biāo)：具體明確、易于操作

在我們的課堂上經(jīng)常可以看到老師讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的環(huán)節(jié)，這是好事情！但很多老師都是把課前制定的教學(xué)目標(biāo)出示讓學(xué)生感知，可筆者認(rèn)為應(yīng)該澄清的就是：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不是教學(xué)目標(biāo)；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)大多是可以讓學(xué)生自己制定的。教學(xué)目標(biāo)通常包括：知識與能力目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。試想這些目標(biāo)是否都要讓學(xué)生明確嗎？這樣的目標(biāo)不具體也沒有辦法落實(shí)和檢測，因?yàn)椴皇菍W(xué)生自己制定的，對學(xué)生來說不走心，形同虛設(shè)！我在教學(xué)人教版《圓錐的體積》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了把圓錐的體積可以轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的立體圖形的體積來計(jì)算（把圓錐裝的沙或水倒入長方體、正方體或者圓柱體中測量計(jì)算得出，這種方法很麻煩且需要有一個計(jì)算公式。）的思考過程后，讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式；

2、能運(yùn)用圓錐的體積公式解決生活中的實(shí)際問題。我們不難看出學(xué)生自己制定的目標(biāo)指向明確、具體且具有操作性，后面的教學(xué)活動就緊緊圍繞這兩個目標(biāo)來開展，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效。

（三）小組交流：把握時(shí)機(jī)、體現(xiàn)價(jià)值

走進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂，小組交流討論貫穿于整個教學(xué)過程，討論的方式也多種多樣。如果老師真的也參與到討論的過程中我們就會發(fā)現(xiàn)：一是學(xué)生的討論參與率不高，大部分是組長或者主持人占據(jù)著討論的話語權(quán)和主動權(quán)；二是學(xué)生討論的深度不夠，討論的實(shí)效性不高。我覺得老師要把握的無外乎做到：一是把握討論的時(shí)機(jī)；二是要面向全體；三是討論交流要建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。學(xué)生沒有經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)，交流就顯得很虛化。在執(zhí)教五年級下冊《約分》一課時(shí)，老師的預(yù)設(shè)很值得借鑒。老師出示了一系列的分?jǐn)?shù)（不是最簡分?jǐn)?shù)和最簡分?jǐn)?shù)兩類）讓學(xué)生分類，并口述分類的依據(jù)。學(xué)生理解最簡分?jǐn)?shù)后，明確把不是最簡分?jǐn)?shù)化成最簡分?jǐn)?shù)的過程叫約分。這時(shí)老師讓學(xué)生討論：

1、怎樣約分？約分的依據(jù)是什么？這時(shí)組織學(xué)生圍繞上述問題交流討論，討論時(shí)相互補(bǔ)充、質(zhì)疑、完善，最終形成統(tǒng)一意見。通過展示交流得出約分的最終目的就是把分?jǐn)?shù)化成最簡分?jǐn)?shù)，依據(jù)是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，最簡單的方法是分子分母同時(shí)除以它們的最大公因數(shù)。老師設(shè)計(jì)的討論問題明確、討論的時(shí)機(jī)合適，學(xué)生真正參與了討論的過程，達(dá)到了最初的教學(xué)設(shè)想，體現(xiàn)了交流討論的價(jià)值。

（四）展示點(diǎn)撥：分清層次、有效突破

交流后展示的目的一方面是為了展示學(xué)習(xí)方法、展示探究過程、展示真實(shí)的認(rèn)知水平、形成共識、得到知識結(jié)論；另一方面也是為了發(fā)現(xiàn)問題、暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和思維障礙，為后期教學(xué)活動的開展找到依托和突破點(diǎn)。而我們很多課堂的展示一上來就讓學(xué)有成效的個人或者小組上臺展示，他們展示能很好地反映學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，很快地得出知識結(jié)論，順暢地推進(jìn)教學(xué)流程。可我們細(xì)想：還有一部分學(xué)生是否真正參與了討論的過程？他們的學(xué)習(xí)程度、他們所遇到的困難我們是不得而知的。我們是否在這一環(huán)節(jié)可以這樣操作，在他們交流討論時(shí)老師也應(yīng)參與其中，發(fā)現(xiàn)一些具有代表性的想法和做法，馬上就組織第一次展示。讓那些有代表性的上臺展示，其他同學(xué)補(bǔ)充、質(zhì)疑、點(diǎn)評。如教學(xué)《約分》這一課中，在學(xué)生討論交流時(shí)我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣幾種有代表性的方法：一是約分的最后結(jié)果不是最簡分?jǐn)?shù)的；二是結(jié)果是最簡分?jǐn)?shù)但約分過程分子和分母除以它們的公因數(shù)很多次的；三是分子和分母同時(shí)除以它們的最大公因數(shù)的。展示后讓學(xué)生分析比較得出最簡便的約分方法是分子和分母同時(shí)除以它們的最大公因數(shù)。學(xué)生在這時(shí)提出不能很快的找出分子和分母的最大公因數(shù)，再次讓學(xué)生把討論的焦點(diǎn)聚焦在怎樣能很快的找出分子和分母的最大公因數(shù)，一次就能化成最簡分?jǐn)?shù)，再組織交流展示。教師在這一過程要做的是引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，對自己的方法和思路進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化；對自己的結(jié)論進(jìn)行修正，把交流展示引向深入。這樣的展示層次分明，有效地突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

（五）拓展延伸：面向全體、著眼發(fā)展

鞏固拓展，是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生知識內(nèi)化、熟練運(yùn)用、實(shí)踐反思、總結(jié)方法、能力提升的過程。筆者認(rèn)為此環(huán)節(jié)的作用一是用來檢測學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況和熟練程度；二是反饋數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟與掌握，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)習(xí)能力的提升，滿足學(xué)有余力的學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。所以拓展延伸環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要面向全體、有層次性、針對性具有彈性，為數(shù)學(xué)知識的探究生成、數(shù)學(xué)思想方法體驗(yàn)感悟提供更為寬闊的平臺，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。我在教學(xué)四年級上冊《三位數(shù)乘兩位數(shù)》是這樣設(shè)計(jì)的：

1、如果你對本節(jié)課所學(xué)知識還不理解的可以看書、問老師和同學(xué)、回顧剛才的學(xué)習(xí)過程；

2、如果你已經(jīng)掌握計(jì)算方法可以完成學(xué)習(xí)卡上老師為你準(zhǔn)備的題目；

3、如果你已經(jīng)很快完成學(xué)習(xí)卡的題目并與老師交流無錯誤可以完成課后思考題：先找規(guī)律，再計(jì)算：（1）110+120+130+140+150=（）×（），（2）220+230+240+250=（）×（）。部分學(xué)生探究后得出了這樣的結(jié)論：

1、這些數(shù)據(jù)都是從小到大的順序排列的，且每相鄰的兩個數(shù)據(jù)的差是相等的；

2、第一組數(shù)據(jù)的個數(shù)是單數(shù)，第二組數(shù)據(jù)的個數(shù)是雙數(shù)；

3、可以求出這些數(shù)據(jù)的平均數(shù)，第一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)是最中間的那個數(shù)，第二組是最中間的兩個數(shù)的平均數(shù)；

4、可以用平均數(shù)乘以數(shù)據(jù)的個數(shù)求出這些數(shù)據(jù)的和。學(xué)生的研究應(yīng)該說已經(jīng)到了一定的層次，可以結(jié)束了，可這時(shí)一個學(xué)生提出：我們可以列舉很多這樣的數(shù)據(jù)，如：1+2+3+??+100，2+4+6+??+100，1+3+5+7+9+11等，這樣的數(shù)據(jù)都可以這樣算。課后，還有一個學(xué)生寫了一篇數(shù)學(xué)日記《神秘的中間數(shù)》，我把這篇文章寄給了《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法報(bào)》，并被發(fā)表。

總之：教學(xué)預(yù)設(shè)充分尊重理解教材的本原意圖，教學(xué)流程針對學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下開展和生成，打造廣闊的發(fā)展學(xué)習(xí)的平臺，離本真數(shù)學(xué)課堂就會漸行漸近，我們的課堂就會充滿“數(shù)學(xué)味兒”！

第三篇：堅(jiān)守本真 努力構(gòu)建高效課堂

堅(jiān)守本真

努力構(gòu)建高效課堂

——《 隔窗看雀 》說課稿

一、談自己對教材的理解和把握。

鄂教版第十冊第17課《隔窗看雀》是一篇語言生動、平實(shí)，內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文。其中麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活態(tài)度能引起我們長久的思考，可以讓我們重新審視自己，重新審視周圍的人與物。

所有五年級的老師們都一致認(rèn)為這篇文章選得好，但教學(xué)的難度卻很大。首先是散文這種“形散而神不散”的行文方式對學(xué)生來說難以把握。更重要的是文章從小小麻雀身上所折射出一種講不清道不明的感覺。為了達(dá)到深入淺出、化繁為簡的目的，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位：

1、學(xué)習(xí)生字詞，有感情朗讀全文，背誦自己喜歡的部分。

2、通過與文本、與作者交流，理解麻雀“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的可貴，感受作者對麻雀這個小生命的欣賞，從而引起學(xué)生對生活的初步思考。

3、通過學(xué)習(xí)文中優(yōu)美細(xì)膩的語言文字，想像畫面，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者語言表達(dá)的精妙。

二、談難點(diǎn)的突破

1、這篇文章的內(nèi)涵與學(xué)生的認(rèn)識之間有一定的距離，學(xué)生理解是有一定的困難，麻雀僅僅是一個他們并不陌生的事物，但是要感受和領(lǐng)悟麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活，并不容易。如何讓學(xué)生理解文章要表達(dá)的意義，領(lǐng)略到文章深處的東西呢？我采用讀悟結(jié)合的方法，抓住文章最主要的枝干，緊緊扣住文中能夠讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生摩擦和振動的語句，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題展開自主學(xué)習(xí)，感知、理解、回味，讀出文中情感，從文章的表層讀向深層，逐步領(lǐng)悟到作者的用意并感受到優(yōu)美文字中所傳達(dá)出的情趣。

2、“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”這句話出現(xiàn)在課文第六自然段的行為之中，很顯然，它是文章的文眼，是麻雀生活態(tài)度的集中體現(xiàn)，也是作者所要表達(dá)的核心，將這句話作為這堂課的閱讀切入點(diǎn)可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。但這句話高度概括很空很泛，即使學(xué)生在課文中一眼就發(fā)現(xiàn)了它，也只能代表作者的個人感悟，學(xué)生沒有一個消化吸收的過程，無法與作者實(shí)現(xiàn)精神的溝通，無法真正領(lǐng)悟這句話并豐富它的內(nèi)涵。怎樣突破這一難點(diǎn)呢？我在教學(xué)中沒有硬性揪著不放，而是暫時(shí)把它放在一邊，集中精力品味課文六至十一自然段，從作者對麻雀生活帶有濃厚感情的描述中體會這小生命活出快樂與堅(jiān)忍，自信與樂觀，充實(shí)與幸福，學(xué)生通過讀書體會、想象補(bǔ)白等閱讀方法不斷豐富麻雀在其頭腦中的形象。在這之后，我水到渠成地將學(xué)生讀書體會歸納到文眼之下，告訴他們用心感悟到的正是“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的真正內(nèi)涵。

此外在第九自然段，作者把麻雀比作點(diǎn)綴在人類生活中的活標(biāo)點(diǎn)，語言優(yōu)美風(fēng)趣、比喻排比運(yùn)用巧妙，喜愛之情溢于言表。我把這段教學(xué)重點(diǎn)放在語言文字積累上，從“活標(biāo)點(diǎn)”這一形象比喻出發(fā)給我們的世界帶來生趣，再利用將暗喻詞改成好像、猶如等，不露痕跡的提示暗喻寫法，最好后激發(fā)學(xué)生背誦下來。幾個環(huán)節(jié)體現(xiàn)語文課的本色，又避免機(jī)械訓(xùn)練，達(dá)到以讀代講的目的。

三、說課后反思。

1、一直以為，文字是語文課堂得以飛翔的著陸點(diǎn)。脫離語言文字的著陸點(diǎn)，其感悟難以扎根。怎樣才能使學(xué)生“言語的耳朵”更加靈敏，“言語的眼睛”更加明亮？我覺得，一定要貼緊文本潛進(jìn)字詞里去。《隔窗看雀》中不少文字句段，賦予了詩人特別的眼光與想象，平實(shí)而奇特，生動而鮮活，可以稱得上神來之筆。然而如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者神來之筆，讓學(xué)生感悟說不清、道不明的東西，一直是我設(shè)計(jì)這堂課和執(zhí)教這堂課最大的困惑。

2、《隔窗看雀》是一篇文質(zhì)優(yōu)美、耐人尋味的好課文，但學(xué)生理解起來確實(shí)難度很大。課文里面蘊(yùn)藏著太多的知識點(diǎn)需要挖掘，而且學(xué)生理解起來有一定難度，所以我感覺自己不知道怎樣把握，才能牽一發(fā)而動全身，往往是兼顧人文性而忽視工具性。通俗地說就是很容易顧此失彼。這節(jié)課我先后試教3次，最長一次拖堂40分鐘還是不得草草收場。有專家說，課堂上要爭取不問。問題是老師不問學(xué)生沒有那么強(qiáng)的能力能自主學(xué)習(xí)。

第四篇：構(gòu)建慧學(xué)課堂,回歸語文本真

構(gòu)建慧學(xué)課堂,回歸語文本真

我校于2014年12月順利創(chuàng)建成功“丹楓慧苑”特色項(xiàng)目，把“慧學(xué)課堂”作為研究的主攻方向，提出“十六字”的慧學(xué)課堂目標(biāo)：教的輕松、教的簡約、學(xué)的輕松、學(xué)的扎實(shí)。本文主要就“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、打造高效課堂”探索慧學(xué)方法。

一、課堂觀察：當(dāng)下小語課堂的現(xiàn)狀分析及主張?jiān)V求

現(xiàn)狀分析

1.嘴上喊著新的教學(xué)理念，實(shí)際課堂還是“一言堂”。

隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，各種教學(xué)模式層出不窮，但在實(shí)際的課堂中，有些教師還是老樣子――“一言堂”，只是把教會學(xué)生知識作為最終目的，一味灌輸。

2.對文本解讀不夠，還是一味的“題海

戰(zhàn)術(shù)”。

對文本正確、深入的解讀是普遍關(guān)注的話題。要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須從文本理解入手，從學(xué)生的學(xué)情入手。但有些教師不花時(shí)間在鉆研文本、磨課上，而是布置大量的作業(yè)，學(xué)生苦不堪言。

3.重課堂形式，輕學(xué)科本質(zhì)，看似熱鬧，教學(xué)效果差。

常常看到公開課中，教師煽情，學(xué)生又唱又跳，好不熱鬧，透露出教師的浮躁、盲目和形式化傾向，喪失了語文的本質(zhì)內(nèi)涵。

主張?jiān)V求

1.語文課堂是教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的完美結(jié)合，是教師了解學(xué)情，正確、深入解讀文本的情況下，教師和學(xué)生之間互動生成的場所。教師要教的輕松，學(xué)生要學(xué)的有趣。

2.語文學(xué)習(xí)是一種不斷探尋的過程，不是老師的“善意”的告知。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣，有時(shí)探索雖有彎路，但學(xué)生學(xué)得更加踏實(shí)。

3.語文學(xué)習(xí)應(yīng)該減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。過于“花哨”的教師和學(xué)生表演，只能讓學(xué)生學(xué)會看老師眼色行事，只是課堂的一顆棋子，符合“劇情”就讓你表演一番，語文的聽說讀寫沒有真正落到實(shí)處。

二、內(nèi)涵厘清：語文慧學(xué)課堂的特質(zhì)呈現(xiàn)及特征歸納

慧學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。語文的課堂必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和與語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，回歸語文課堂的本真，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)和諧發(fā)展。

（一）課程整合

1.學(xué)科內(nèi)整合：學(xué)科內(nèi)的不同版本教材知識串聯(lián)、整合，前后知識點(diǎn)的整合。

2.跨學(xué)科整合：以統(tǒng)一的主題、問題、概念、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈接不同學(xué)科，目的是使學(xué)生在此過程中建立系統(tǒng)的思維方式，體驗(yàn)知識之間的聯(lián)系。

3.課內(nèi)外整合：學(xué)科知識和社會生活緊密相連，學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動緊密相連，培養(yǎng)學(xué)生理解和綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

（二）融入游戲元素

游戲元素和學(xué)科元素的有機(jī)融合，讓學(xué)生有了形式多樣的創(chuàng)意課堂――語文體驗(yàn)式作文、語文游戲?qū)颉⒄Z文游戲輔練、語文音樂律動結(jié)合。

（三）預(yù)習(xí)導(dǎo)航

教師通過預(yù)習(xí)導(dǎo)航單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主交流、自主展示。展示分為三個層次：預(yù)習(xí)導(dǎo)航匯報(bào)、課中任務(wù)單、課后效果監(jiān)測。

（四）小組合作探究

教師安排五、六人小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下自學(xué)、討論、匯報(bào)，走上講臺，大膽表達(dá)。

（五）分層反饋評價(jià)

教師參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究匯報(bào)，針對不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生分層布置作業(yè)、設(shè)計(jì)反饋卷，允許學(xué)困生二次答卷。

三、原野實(shí)踐：小語慧學(xué)課堂的實(shí)施路徑及本真回歸展望

（一）小語慧學(xué)課堂的實(shí)施路徑

1.營造和諧融洽氛圍

慧學(xué)課堂是學(xué)生的課堂，是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的場所。教師要尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生的獨(dú)特感受和多元見解，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“節(jié)外生枝”，提倡自主、探究、敢于質(zhì)疑。教師要面帶微笑，走近學(xué)生，彎腰傾聽。哪個學(xué)生匯報(bào)，那個孩子就是課堂的中心。這樣民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引著每一個學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的碰撞、情感的融合，學(xué)生的思緒得以飛揚(yáng)，靈感得以激發(fā)，智慧得以生長。

2.開展高效小組合作

小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生在討論碰撞中學(xué)習(xí)新知識。要想開展高效的小組合作學(xué)習(xí)，第一步要合理分配小組組員;第二步要明確小組成員責(zé)任;第三步要做好小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn);第四步要提供小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。第五步，展示交流時(shí)要激發(fā)學(xué)生傾聽、評價(jià)的熱情。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。如果出現(xiàn)困難、意外混亂局面，要深入小組，掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組學(xué)習(xí)合作有序有效地開展。教師要及時(shí)診斷與處理問題，注意激活冷場現(xiàn)象，控制過熱場面，使全體小組成員真正動起來。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，及時(shí)把握各組學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。

3.精心設(shè)計(jì)課堂提問

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。自主學(xué)習(xí)的課堂強(qiáng)調(diào)老師精心設(shè)計(jì)課堂提問，讓學(xué)生在問題中找答案，答案中找問題。學(xué)生通過老師的提問學(xué)會學(xué)習(xí)，通過問題將問題呈現(xiàn)出來，這樣才能在質(zhì)疑中不斷挖掘、探索。

比如教學(xué)辛棄疾《清平樂?村居》。老師先從詞與詩的不同入手，讓學(xué)生明確詞形式上的特點(diǎn)。學(xué)生們一遍一遍地讀，讀出了詞的味道。老師從“給你印象最深的句子有哪些”入手，帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，抓住“醉”和“相媚好”體會文意，聯(lián)系課文插圖想象，走進(jìn)“詞”的境界，讀出一幅幅生動的“村居”圖。在學(xué)生“得詞意”的基礎(chǔ)上，加入作者生平的介紹，提升學(xué)生理解的層次，讀出作者辛棄疾對村居生活的向往。

4.重視課堂動態(tài)生成

慧學(xué)課堂重視動態(tài)生成，學(xué)生通過思考，對教材形成自己獨(dú)到見解。“動態(tài)生成”是新課標(biāo)提倡的一個重要理念。教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。智慧課堂不但要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況，及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵生成。

我在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，有學(xué)生提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當(dāng)，應(yīng)該加上引號，說明不是真正的“借”，而是巧妙地“騙”。我靈機(jī)一動，這個“借”字可以大做文章，就組織各個小組學(xué)生從不同角度進(jìn)行辯論，最后達(dá)成共識：用“借”字是最好的，更突出了諸葛亮的神機(jī)妙算。這樣的生成，讓學(xué)生學(xué)會領(lǐng)悟中國漢字用法的巧妙和深厚的文化底蘊(yùn)

（二）小語慧學(xué)課堂本真回歸展望

1.回歸民主。慧學(xué)課堂實(shí)行民主教學(xué)，學(xué)生成為課堂的主人，教師只是引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表意見，構(gòu)筑師生、生生和諧的討論群體，教師適當(dāng)?shù)墓膭睢⑦m當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生真正地參與課堂的學(xué)習(xí)。

2.回歸簡約。慧學(xué)課堂是簡約的，但不簡單。慧學(xué)課堂重視學(xué)情研究，研究深入文本，做好課期學(xué)生自我學(xué)習(xí)的功課。課堂上省去不必要的“花架子”，刪繁就簡，讓學(xué)生聽得懂，學(xué)得有趣，就采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

3.回歸生成。慧學(xué)課堂特別重視學(xué)生的自然生成，教師不是一味和學(xué)生探討問題的“捷徑”，而是讓學(xué)生不斷嘗試，找出適當(dāng)?shù)姆椒ǎ慌聫澛罚慌率。寣W(xué)生的思維真正地激發(fā)，體會探索的樂趣。

慧學(xué)課堂，就是要回歸充滿活力的本真課堂，保持持久的生命活力，要求學(xué)生發(fā)揮主動性、能動性，從生活的各個方面獲取必要的營養(yǎng)，使得生命之泉生生不息、活力永存。教師要力爭做到關(guān)注“每一個”，發(fā)展“每一個”，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，傳播智慧的種子，并讓這種子在學(xué)生的心田里生根發(fā)芽、茁壯成長。

（作者單位：南京市棲霞中心小學(xué)）

第五篇：本真,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的呼喚

江蘇宿遷市湖濱新區(qū)皂河中心小學(xué)（２２３８００）韓萬軍［摘 要］課程改革使教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的改變，與此同時(shí)，也出現(xiàn)了過分注重教學(xué)形式的傾向。因此，舍棄表面繁華，追求樸素簡單的本真課堂，時(shí)不我待。［關(guān)鍵詞］本真 還原 提升 優(yōu)化［中圖分類號］ g623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ a ［文章編號］ 1007-9068（201５）08-072隨著新一輪課程改革的深入開展，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了一些可喜的改變：課堂活躍了，小組合作交流的機(jī)會多了，教師更注重學(xué)生知識獲取的方式了。但是，與此同時(shí)，一些負(fù)面效應(yīng)也隨之而來，那就是教師過分注重教學(xué)的形式主義，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生缺乏深層次的思維，教師缺乏對課堂教學(xué)的有效調(diào)控等等。在這種教學(xué)背景下，本真的數(shù)學(xué)課堂得到越來越多教師的呼喚。所謂本真數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué)的原始形態(tài)，追求數(shù)學(xué)課堂之本真就是追求原汁原味的數(shù)學(xué)課堂。那么，怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？

一、洗卻鉛華，追求樸素，還原數(shù)學(xué)魅力隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電化教育在課堂中的運(yùn)用越來越廣泛，多媒體教學(xué)技術(shù)在形象、直觀、動態(tài)展示方面的確有其無可取代的教學(xué)優(yōu)勢。但是，曾幾何時(shí)，公開課上如果沒有運(yùn)用電教媒體就登不了大雅之堂。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每節(jié)課都這樣上現(xiàn)實(shí)嗎？因此，舍棄表面繁華，追求樸素簡單的課堂，時(shí)不我待。例如，在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，著名教師丁杭纓沒有運(yùn)用多媒體，僅憑借小小的吸管就讓學(xué)生理清了三角形三邊之間的關(guān)系。首先，教師問學(xué)生：把一根吸管任意剪成三段能圍成什么圖形？大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為能夠圍成三角形。教師再進(jìn)行追問：一定能圍成三角形嗎？請結(jié)合自己手中的吸管試一試。在學(xué)生圍的過程中，有的學(xué)生圍不成，此時(shí)教師又繼續(xù)追問：為什么會圍不成呢？因?yàn)閮蓷l較短的邊連起來還沒有最長的邊長。由此，教師引領(lǐng)學(xué)生得出三角形任意兩邊之和必須大于第三邊。在這個課例中，對于三角形的三邊關(guān)系教師如果只是借助多媒體來展示，那么學(xué)生由于缺乏自己的實(shí)際操作體驗(yàn)，很難有多么深刻的感受。當(dāng)然，多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢還是無法被取代的，我們追求本真是追求樸素，避免形式主義，使其能夠真正提高教學(xué)效果。

二、由表及里，追求深刻，提升數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)教材的編寫大都遵循著兩條線索，一是數(shù)學(xué)知識，一是數(shù)學(xué)思想。有一位教育家曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)知識在學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)的時(shí)間是短暫的，過不了多久就會忘記，但是數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)精神會時(shí)刻銘記在學(xué)生頭腦中，并使學(xué)生終身受益。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要注重由表及里，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)追求的目標(biāo)。例如，有一位教師在執(zhí)教“小數(shù)的性質(zhì)”一課時(shí)，讓學(xué)生做題：仔細(xì)觀察，分別把大小相等的數(shù)寫到對應(yīng)的兩個圓圈里。（５．０ ０．５０ ５．００ ０．５００ ５．０００ ０．５００）在學(xué)生完成以后，教師再讓學(xué)生想一想和０．５與５.０相同的數(shù)還有哪些，讓學(xué)生寫一寫。然后教師繼續(xù)追問：“如果讓你一直寫下去，你還能寫嗎？”學(xué)生說：“當(dāng)然可以。”為什么呢？學(xué)生很自然地就會引用小數(shù)的基本性質(zhì)來說明，這樣不但鞏固了小數(shù)的性質(zhì)，而且拓展了教材，體現(xiàn)了活學(xué)活用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師沒有讓學(xué)生對所學(xué)知識真正理解就忙著下結(jié)論，顯然違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在上例中，教師通過對教材的靈活處理，不僅挖掘出其中蘊(yùn)含的思想和方法，而且也使數(shù)學(xué)極限思想得到了巧妙的滲透。

三、刪繁就簡，追求簡潔，優(yōu)化呈現(xiàn)方式數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識的體現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師只是基于知識的傳授照本宣科，那么，學(xué)生的思維也會因?yàn)槿狈ι鷦有畔⒌闹С侄氯Ｒ虼耍谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于合理取舍，刪繁就簡，讓學(xué)生主動的獲取知識，這樣教學(xué)可以有效避免教師講得多，學(xué)生學(xué)得少，不僅優(yōu)化了數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式，而且也真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，有一位教師在教學(xué)“梯形的面積”一課時(shí)，就采取了比較簡潔的教學(xué)方法。首先，教師就學(xué)生學(xué)習(xí)過的長方形、三角形、平行四邊形的面積進(jìn)行簡單復(fù)習(xí)。教師提問：如果讓你來計(jì)算梯形的面積，你有什么好方法？由于有了前面的教學(xué)鋪墊，就有學(xué)生提出如果能把梯形面積轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的圖形面積就會容易得多。在學(xué)生有了自己的基本思路以后，教師再讓學(xué)生自己動手畫一畫、剪一剪、拼一拼，通過自己的實(shí)際操作探究出了梯形的面積。由此可見，追求本真的數(shù)學(xué)課堂就要敢于刪繁就簡，探尋出一條簡潔的途徑，只有這樣，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。總之，真實(shí)、簡約、有深度是新時(shí)代對數(shù)學(xué)本真課堂的呼喚，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就要與時(shí)俱進(jìn)，追求本真，還數(shù)學(xué)課堂那份質(zhì)樸與寧靜，從而讓數(shù)學(xué)課堂真正洗盡鉛華，返璞歸真！（責(zé)編 羅 艷）