第一篇：構建自覺數學課堂

【網絡直播】名師課堂之 潘建明 “找規律”

錄入：劉茂全 時間：2012-10-22 點擊次數：659 【大 中 小】

時 間：10月24.日下午2：00 授課人：潘建明

課 題：找規律

研討主題：構建自覺數學課堂

地 點：金壇市華羅庚實驗學校

構建自覺數學課堂

人物簡介：

潘建明，現任金壇市華羅庚實驗學校黨總支書記、江蘇省教授級中學高級教師、全國模范教師、中國數學奧林匹克高級教練、江蘇省“人民教育家培養工程”首批培養對象、江蘇省特級教師、常州市初中數學教育潘建明名師工作室領銜人，自覺數學教育創始人。發表學術論文一百五十余篇，出版《解讀自覺數學課堂》等多部學術專著。國家教育部“國培計劃”首批專家庫成員，在全國送培送教達200余場次。話題背景：

現在我們正處在新舊教育教學方式沖突、轉型和更替時期，教育的理性是如何讓數學素質教育走向有效和高效？如何走向優效和優質？如何走向有序和有道？這些都是我們數學教育人不得不深入探究的重要問題！我們關注的課堂教學質量應從“有效”——“高效”——“優效”——“自覺”，優效課堂教學的本質就看高效教學的“持續性保持”中有沒有“道”，有了“道”優效課堂的“持續性保持”才能實現從服從走向自覺。上位理念： 隨著《義務教育數學新課程標準（2011）》版的執行，新課程改革已經走向內涵發展期，最顯要的特征是數學教學文化要從“以教為中心”向“以學為中心”轉移，要從以“數學學科體系為中心”轉向“以學生成長為本”為旨歸，從關注“教得完整”向學生“學得完整”和“成長得完整”變革。優效的數學課堂離不開師生之間、生生之間和生本之間的知識匯聚、思維碰撞、思想交鋒和情感融合，只有構建好學生的自覺數學學習行為文化，才有建構自覺數學課堂的可能。主題內涵：

自覺數學教學思想的內涵是在尊重差異和了解學生數學發展需要的基礎上，發揮教師主導性主體作用，精心策劃數學學習活動，進行因材循導；通過幫扶式引領，促進處于成長性主體的學生進行自覺體悟；再通過變式引領和自主創新等環節，使學生達到對認識對象的本質理解和自覺運用，促進學生的數學素養、學習品質和學習策略運用水平的全面提高，在平等對話的基礎上，構建和諧民主的教學生態，促進學生尊重、自信、熱情、互愛等陽光品質的形成和人格健全成長．

教學主張：因材循導、自覺體悟、平等對話。

（1）因材循導——突出教師的主導性主體地位。所謂因材是基于學生差異、學生的數學發展需要和教學內容為背景，遵循學生知識、能力、認知水平和情感成長邏輯鏈的規律，抓住核心知識發生發展的根本，由淺入深、層層遞進地精心組織凸顯數學本質的學習活動；所謂循導是運用科學合理有效的策略，做到變“教”為“導”，讓學生變“聽”為“學”，激勵全體學生積極有效地參與，引導觀察，指導操作，誘導思考，啟發探究等。因材循導是在組織和實施數學教學活動過程中，充分發揮教師的主導性主體的作用，通過科學策劃和適合的幫扶引領，踐行有效的學教互動，能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生學會科學地思考，最大限度地釋放出他們的“創造潛能”，促進學生自主生成．

（2）自覺體悟——突出學生的成長性主體地位。數學學習需要學生在學習的過程中不斷地體驗、領悟、感悟和頓悟．因此，數學教學應由“知識給出”轉向“引起活動”，一切教學活動都要圍繞“學生學習”這一中心來組織，讓數學學習變得生動有趣、有活力、有挑戰性，激發學生的數學自我發展期望，使學生學習策略運用水平不斷提高．自覺體悟是在突出學生的成長性主體地位的基礎上，讓學生在學習過程中解放學生，讓學生自主建構知識、增長能力，在多維互動中釋放出“本質力量”，實現“自覺成長”．

（3）平等對話——釋放師生共生雙贏正能量。數學課堂教學少不了師生、生生和生本間語言的交流和思維的碰撞，但要師生間能實現“無障礙”的對話，前提是平等，特別是師生、生生間的人格尊重；平等對話就是構建民主開放的課堂生態環境，激發學生多向度、本質性地認識問題，擴大了學生的“認知半徑”，使學生真正成為學習的主人。只有平等對話，才能能釋放出師生共生雙贏正能量，激活師生創新意識和創造能力，也讓教師受到了“被教育”的“洗禮”，拓展其“教學視野”。

教學策略：思（引發真學）——展（多維促進）——變（變式引領）——悟（感悟反思）——歸（思想、基礎）。

潘建明上課材料.doc

1--找規律.ppt

向 省 一 流 學 校 邁 進 ——江蘇省金壇市華羅庚實驗學校簡介

鐘山風雨，茅山福地，孕育一方物華天寶；玉裁段字，羅庚華章，蘊育一方人杰地靈。2003年8月，華羅庚實驗學校由華羅庚實驗初中與底蘊深厚的百年老校原金壇市實驗小學強強合作組建而成。學校地處環境幽雅的金壇城南風景區，她是金壇基礎教育的旗幟，是培育優秀人才的搖籃。她秉承華羅庚勤奮治學、愛崗敬業、勤勉工作的精神，形成了“面向全體學生，促進全面發展，培養個性特長”的辦學理念和創建“江蘇一流、國內知名”的辦學目標。她一直以“觀念新，體制優，管理實”、“辦學質量高、社會聲譽高、辦學效益高”為宗旨，培養出了華羅庚、湯定元、孫樞、周源等科學院院士和其他各類杰出人才，在歷屆“華杯賽”中我校共有40多人奪得金牌，在其他各類競賽中，學校師生獲獎屢見不鮮。學校開辦以來，社會各界都給予了較高評價，每學期要求轉到我校就讀的學生越來越多。學校還連續被評為全國群體工作先進單位、全國先進少年軍校、江蘇省現代教育技術示范學校、江蘇省心理教育實驗學校、江蘇省少年數學奧林匹克培訓基地、江蘇省示范家長學校和家庭教育先進集體、江蘇省文明單位、江蘇省文明學校、江蘇省德育先進學校、江蘇省愛國衛生單位、江蘇省平安創建先進集體、江蘇省和諧校園、常州市綠化達標單位、常州市德育工作先進學校、常州市學習型先進集體、常州市課程改革先進學校和金壇市名學校等。

學校現占地面積130多畝，現有建筑面積達4萬多平方米。校門口，著名數學家王元題寫的“金壇市華羅庚實驗學校”蒼勁有力。走進校園，正門廣場上矗立著6根粗大的真石羅馬柱，氣宇軒昂。與羅馬柱相映襯的是集“音控、程控、手控”多功能于一體的旱噴圓池。華老塑像鑲嵌在正面教學樓上，神情端莊慈祥，殷殷期盼的目光激勵著每一位實驗學校師生。四幢教學樓與東區體育館、科技綜合樓既古樸典雅，又渾然一體。校園內，樹木四季常綠，綠草如茵，花卉飄香，錯落有致。徜徉在校園中，處處整潔如新，使人賞心悅目。整個校園，既洋溢著濃濃的現代氣息，又煥發著盎然的生機和蓬勃向上的活力。清華大學教授、華老的女兒華蘇參觀了校園后夸獎說：“你們的校園是全國最美的校園之一。”全校現有班級83個（小學52個），學生4438名（小學2855名）。281名教職工（小學161名）中，有江蘇省人民教育家培養對象1人，江蘇省教授級中學高級教師1人、江蘇省特級教師4人，常州市學科帶頭人29人（小學22人）、常州市骨干教師46人（小學28人）。獲全國模范教師、全國優秀教師、優秀班主任、“華杯賽”金牌教練等國家榮譽20多人，獲江蘇省級教學基本功大獎賽、江蘇省德育工作先進個人等省級榮譽20多人，每年教師發表論文百余篇。學校校園美、發展快、班子強、隊伍優、管理嚴、質量高、辦學效益顯著，在我市有較高聲譽，是教師施展才華，學生全面發展，家長可以放心的好學校。

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。我們堅信：在上級領導的悉心關懷下，在社會各界的大力支持下，學校一定能抓住機遇，開拓創新，堅定不移地走素質教育之路，繪現代教育藍圖，以一流的設施、一流的管理、一流的師資、一流的質量和一流的特色，與時俱進，努力打造“常州一流，全省知名”的現代化生態校園，為金壇的教育爭光添彩！

章曉東

江蘇省中學數學特級教師，無錫市甘露學校校長，民進無錫市委教工委主任（兼），江蘇省優秀教育工作者，省教育廳 “送培到縣”專家組成員，無錫市首批網上名師工作室領銜人，無錫市教育專家委員會委員。近幾年來，在省內外上公開課作講學幾十次，在《中學數學教學參考》、《人民教育》等省級以上刊物發表獲獎論文40多篇，主編參編教學用書10本，曾獲全國、省市評優課一二等獎。

呂水庚

中學高級教師，江蘇省中學數學特級教師，金壇市華羅庚實驗學校校長，常州市勞動模范，常州市專業技術拔尖人才，常州市名師工作室領銜人，中國數學奧林匹克高級教練，全國優秀輔導員，主要從事中學數學和奧數研究。

第二篇：淺談如何構建數學高效課堂

淺談如何構建數學高效課堂

鹽井小學 肖 翰

現在我們常常聽到“高效課堂”這個詞語，那何為高效課堂呢？有這樣幾種觀點：其

一、所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。其

二、所謂高效課堂，就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界。其

三、高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。高效的課堂即學生學習的高效。為什么就不可以少講，有針對性地講，把學生的作業消滅在課堂中呢？

當然，課堂教學是學校教育的主陣地，教育思想的滲透引導、教學過程的科學展開、教育目標的完滿實現，大多是在課堂教學這一特定的時空中完成的，而在課堂教學規定的時間中，學生掌握知識的多少、分析解決問題能力提高的深度，就直接反映了課堂教學的效率。構建高效課堂，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。如何構建數學高效課堂，是每一個數學教師應深思的問題。作為一名數學教師，我認為應從以下幾個方面做起。

一、課前精心備課

備好課是上好課的前提。教師必須花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，同時還要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。在此基礎上，教師還應精心選擇每節課的例題和習題，并根據教學的實際需要 1 和學生的實際情況合理靈活地安排課堂教學的環節，對各個教學環節進行合理地選擇和靈活的駕馭，使課堂結構更合理、更科學。

二、課上改變教學模式

要創建數學高效課堂，老師與同學都必須改變以前的教學方式和學習行為，變學生被動學習為主動學習，將以前的舊的教學模式轉變為“教師指導→學生自學→小組討論→教師答疑→診斷反饋→鞏固提高”，從而達到提高學生學習效率，減輕學生學習負擔，取得更好的教學效果的目的。

三、課中適當運用多媒體

要使數學課堂優質高效，最基本的一點就是要使課堂充滿感染力，引導學生由被動接受知識向主動投入情感轉變。科學實驗和教學實踐證明：學生在學習過程中，多種感官并用時，學習效率最高。課堂上恰當運用多媒體教學手段，使學生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運用于學習，定會事半功倍，提高學習效率。

比如：在講授五年級下冊第一單元《圖形的旋轉》時，老師運用多媒體將圖形的旋轉等運動變化的過程呈現出來，給數學課堂注入了更形象、更直觀的新元素，更利于學生理解數學問題。同時，教師鼓勵學生走上講臺，運用投影將自己的解題思路和解題過程清晰地呈現在屏幕上，讓學生真正成為學習的主人。我認為這樣以學生帶動學生的學習方式，更能調動學生學習的積極性，學生踴躍地上臺展示自我的過程本身就是一個高效學習的過程。當時我就想：要是我們學校也能給每個教室配置這樣的設備，那無疑是對構建高效優質課堂的最好幫助。

四、有效的課堂評價

教師對學生的評價形式是多種多樣的，但最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的莫過于課堂教學中的口頭評價。以鼓 2 勵、表揚為主的積極評價，能有效激勵學生，提高學生的興趣，促進學生的發展。在評價時要注重內容真實，恰如其分地給以褒獎，防止評價語言蒼白乏力，或者言過其實。要用富有感染力的語言，不斷地為課堂“升溫”，從而使學生有向高一層次攀登，持久地參與學習的動力，使學生的成就感滿足感也趨于“高溫”。

五、課后反思，積累經驗，促使進步。

教學反思涉及教學活動的各個層面，這里所說的反思重點是課堂教學反思。課堂教學反思是一個深層次認識過程，是構建高效課堂、教師專業發展和自我成長的核心因素。每一位教師課后要善于反思，要經常與學生、同伴、教科研人員探討、交流課堂教學中的問題。可以隨時將反思銘記于心，留心于下次課堂教學；也可以用筆記錄下來，一句、兩句就行，一段、兩段也可，洋洋灑灑成文成篇更好，主要是反思教學中的點點滴滴，即使一個細小的環節、甚至是教學機智方面的因素也不輕易放過。成功之處要認真總結、完善、推廣與創新，不足之處要認真分析、克服、糾偏與改革。這種不斷”實踐—認識—再實踐—再認識”的反思過程，就一定會起到積少成多，厚積薄發之功效。

總之，構建高效課堂是當前推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節課做起，從每一個環節做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會指日可待。

第三篇：淺談如何構建數學高效課堂

淺談如何構建小學數學高效課堂

自新課改以來，我們有過成功的體驗，也有過問題的困惑。在逐步積累和實踐中，我們感受到課堂教學逐步的趨于理性，注重關注學生、關注學生的學習過程，注重課堂教學的有效性。有句話說得好：“課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。”一節課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。那么，怎樣才能在教學中構建起高效的數學課堂呢?下面，結合自已的教學實踐,淺談以下幾點看法。

一、創設有效的教學情境，是構建高效課堂的前提

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是小學數學新課標的重要理念之一。在這種理念下，傳統的數學教材也作了相應的改變，由“例題＋習題”模式轉變為“問題發現---問題生成---問題解決---問題拓展”模式。可見，在小學數學教學中創設良好的教學情境是值得我們思考的問題。生動有趣，直觀形象的數學教學活動，如：利用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等數學教學活動，充分利用了學生的生活經驗，使教學活動達到事半功倍的效果。好的情境導入，是一堂好課的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態變得主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

例如，在一年級“左右”教學過程中，我讓學生采用了游戲的方法，將學生四個人分為一組，然后讓他們伸出右手握握手，用右手摸右耳，用右手摸左耳，用左手摸右耳，用

1左手摸左耳……在每個孩子參與游戲的過程中，他們體驗到了游戲的快樂，而且在游戲中不知不覺把“左右”學會，同時，學生還能感受到一種解決問題的有效策略。

例如，“認識時間”這一課屬于概念課，很容易出現“滿堂灌”。我在教學的初始階段，就創設了一個“參觀動物賽跑”的情境：一個漂亮大鐘的時針和分針分別在上面畫兩個小動物同時都指向12，課件演示快速跑一圈，觀察誰跑得快；接著介紹鐘面，讓學生區分時針和分針，并引導學生發現分針跑一圈時針走一大格，通過動手操作練習讓學生學會認識和撥整時。在學生理解整時的基礎上讓學生想想如果分針走半圈，時針應該走多少，引導學生在探索中發現時針是走半大格。把學生的注意力吸引到這些特殊的鐘面上來，一方面培養了學生的觀察能力，另一方面也以動物比賽這一學生喜聞樂見的形式，調動了學生的學習興趣。接著在教學例題或是反饋練習中，都以“同學之間比賽”、動手操作、怎樣合理安排時間”作為線索貫穿起來，學生在老師創設的有趣情境中認識整時、半時，理解整時、半時，運用整時、半時，學得輕松有趣，知識掌握的也快。

二、注重教學模式的多樣性、新穎性、創新性是高效課堂的必要條件

《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與

合作的能力”，“小組合作學習”是一種有效的教育教學方式。它將不同的知識加以交流、綜合、提高、運用，它讓孩子們都積極主動地參與課堂的學習，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成團結互助的良好思維品質。它能充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性；能培養學生主動表達的能力；能讓學生積極參與數學學習活動，體會數學知識的產生過程，感受到數學問題被得到解決的樂趣，在實施過程中，學生真正成為課堂的主人。

例如：我在教學“平均分”時，教師出示10根小棒，不告訴分成的份數，讓學生把它平均分。學生很快得到兩種方法：一種是平均分成2份，每份5根；一種是平均分成5份，每份2根。于是我準備進入下一個環節。這時一位學生站了起來，說：“老師，我還有分法，可以把10根小棒平均分成4份。”學生出現這樣的分法是我始料不及的，此時是“視而不見”，或者課后“討論討論”，還是接納生成呢？我選擇了后者：“把練習紙拿上來，說說你的想法。”生：“我是把10根小棒平均分成4份，每份先分兩根，剩下的兩根每兩份合一根。”當學生說明了自己的想法后，同學們便討論了起來，在學生據理力爭地、大膽地發表個人見解時，我有意“裝糊涂”，與其他同學一起做最好的傾聽者，讓學生做“明白人”。明白這種分法是有道理的。這位學生創造的新的分法，是以后學生學習分數知識的重要生長點，遇到這一生成情況，及時調整了教學思路、教學進程和教學方法，來適應學生探究“10根小棒，能否平均分成4份”這一數學

現實問題。調整后的教學思路，不但實現了比預想更好的教學目標，而且激發了學生的探究性，使課堂教學更具活力，促進了課堂的有效生成。

可見，孩子們的思維是多么地活躍，他們的想法有時候讓我們老師有一種為之眼前一亮的感覺。不僅課堂上的教學如此，我們教師還要注意通過設計“開放型”的訓練題，培養學生的發散思維、求異思維、直覺思維和辯證思維，而這些都是創新思維的基本組成，可以充分培養學生的自主學習能力。因此說，只有學生的獨立思考能力與合作交流能力能做到有機結合才是構建高效數學課堂的有效手段。

三、學習方法的培養與運用是構建高效課堂的保障

《數學課程標準》中指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。”數學隨處可見，充滿在生活的角角落落，在數學教學中，教師應切實使學生明確數學知識與實際生活的關系，引導學生通過自身的實踐活動，培養學生應用數學的意識和初步解決問題的能力。

教師應根據學生的年齡特征，從學生生活實際出發，用學生看得見摸得著的身邊事物創設教學情境，使數學知識成為有源之水，有本之木，從而激發學生的興趣，使學生在學習數學的活動中，在現實生活中掌握數學，解決數學問題。

例如，教學“平行四邊形的面積”時，學生在學習長方形、正方形面積之后，學習習近平行四邊形面積，估計會受到“長

×寬”或“邊長×邊長”的負遷影響，誤認為是兩條鄰邊相乘就能求平行四邊形面積。我設計了一個平行四邊形，讓學生測量它的有關數據，并嘗試計算它的面積。學生果然出現了兩種答案，一種是底×高，一種是兩條鄰邊相乘。此時的我并沒有簡單地加以肯定或否定，而是進一步引導學生：“同學們，同一個平行四邊形的面積怎么會有兩個答案呢？到底怎樣思考才是正確的呢？”學生四人一組討論，發現錯誤的原因并解決問題。這一過程立足學生思維的實際，放手讓學生從自己的思維實際出發，對新問題進行嘗試探索。在嘗試解決問題的過程中發現問題產生矛盾沖突，及時引導學生對自己的想法進行檢驗，自己發現錯誤原因。真正把教學的重心放在引導學生的“學”上，達到了教師主導與學生主體的和諧。

四、數學實踐是構建高效課堂的重要策略與歸宿。

皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。<<數學課程標準>>也指出: “數學教學中,應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動,使學生通過實踐活動，初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學在日常生活中的應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感.”這就要求我們教師要從學生的生活經驗和已有的知識出發,給學生提供實踐活動的機會,使他們真正理解和掌握

數學知識,同時感受數學與生活的密切聯系.例如教學<<千克、克>>時,我讓學生利用課余時間跟家長一起去逛超市調查以下物品的質量，并掂一掂,感受一下有多重(1)一塊香皂重().(2)一袋面粉重().(3)一包味精重().(4)一瓶洗發水重().(5)一壺油重()……學生對這一題目表現出極大的興趣,幾乎所有的同學都參加了調查活動,通過看、拎、抬等活動感受并認識了克、千克,深深地體會了數學與生活的密切聯系.對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

總之，高效的數學課堂一定是鮮活的、有生命力的課堂，一定是關注每個學生個體發展的課堂。小學數學課堂教學，無論怎樣變化，“為學生負責，以學生發展為本”的實質卻是一個永恒的主題。在今后的教學實踐中，我們要為構建一種自然樸實而又開放，創新的有效數學課堂而努力，注重教學最本質的東西，尊重學生最原始的認知特點，這樣才能彰顯本色課堂，凸現數學的價值。真正體現新課標的“不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念。

第四篇：淺談如何構建小學數學高效課堂

淺談如何構建小學數學高效課堂

傅 陶

當前高效課堂教學模式仍處于學習探究階段，我也常常問自己什么是高效課堂，有人說，高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，何謂最小，何謂最大，說起來容易，做起來挺難。

有時候當我們滿懷激情地給學生上課，課堂上熱鬧非凡，可是到完成作業時，老師愉悅的心情沒了，取而代之的只有失望。于是又換一種方式，表情嚴肅，要求嚴厲，雖然學生在高壓之下知識灌進去了，可課堂氣氛沒了，學生滿是恐懼和呆滯。在這種對立與矛盾之中，我不斷的反思，然后得出了自己一點小小的心得：用最簡單直觀的方法，用自主探究、合作交流的方式，用既權威又幽默的態度，教給學生既快樂又容易接受的知識，讓學生肯學，想學，會學。

一、最簡單直觀的方法。

要構建小學數學高效課堂,教師必須結合學生心理特點,從學生已有的經驗和知識出發,創設與學生生活環境、知識背景密切相關的學習情境,將數學知識直觀化、情境化,還原知識形成和應用的生動場景,使定性的知識呈現靈動的狀態,為學生提供從事數學活動的機會,使數學課充滿情趣與活力,讓學生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地掌握數學知識。另外現代教育技術形聲結合,聲畫并茂,能在較短的時間內向學生提供豐富的直觀材料,增強了教學的趣味性,較好地調動學生的多種感官參與學習,優化教學過程,也是構建高效課堂的重要手段。例如：在教學“角的度量”一課時,課件出示兩個一樣大的角(角1的邊長一些,角2的邊短一些),讓學生猜想這兩個角的大小。學生的思維活躍,有的說角1大,有的說一樣大。然后,教師課件演示把兩個角移動在一起正好重合。這就使學生直觀地認識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關,跟邊的長短沒有關系。

二、自主探究、合作交流的學習模式。

《新課標》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”可見，有效的教學要采用多種方式和策略，用一種方法教學，學生容易乏味，教學效果不可能理想。在小學數學教學中引領學生探究式學習,具有使學生學會思考合理性、真正掌握探究解決問題的策略、促進學生個性健全發展、為學生的終身學習和生活打好基礎的明顯優勢,對提高小學數學課堂教學的實效性大有裨益。應該說:只有在課堂教學把探究式學習和合作學習放在首位,才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位,高效課堂的構建才是有源之水、有本之木。

三、既權威又幽默的態度。

幽默是一種智慧，它常給人帶來歡樂，其只要特點為：妙語連珠，動人心弦。在小學數學教學中，教師如果也能融入幽默的藝術，那么就能保持學生的學習興趣，誘發他們的想象力，讓他們看到深刻的啟迪和教育，真正把課堂變成學生主動探究學習的精神樂園。

例如教學巧解雞兔同籠難題：有頭100個，腳240只，問：雞兔各有多少只？學生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結果，學生思路紛亂，一時想不出好的解決辦法，師問：是什么攪亂了你們的思路啊？生回答：每只雞有兩只腳，每只兔子有四只腳，如果兔和雞的腳的只數一樣就好辦了。于是教師說，我命令：全體兔子立正，像人一樣兩腳著地，提起前面的兩只腳。全班同學哄堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛，師說，現在兔和雞的腳只數相同了，上面有100個頭，下面有多少只腳呢？學生齊答：200只。師說：和原來腳的只數比，少了多少只？學生回答：40只。老師問：這四十只腳到哪里去了呢？學生回答：被兔子提起來了呀。師又問，被多少只兔子提起來的呢？學生一下恍然大悟，歡呼道：兔子20只，雞80只。這樣一個抽象而枯燥的題目，在老師幽默的教學中，變得那么淺顯，生動而有趣，猶如滿天迷霧被太陽驅散，一切東西都看得明明白白。

總之，高效課堂不僅要交給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，培養他們的各種能力。高校課堂應該是知識的超市，生命的狂歡。高效課堂應該以學生為中心，以快樂為根本。所謂教無定法，只要努力去打造適合自己的高效課堂，就能讓數學課堂煥發生命的活力。

第五篇：構建數學道德課堂心得

構建數學道德課堂心得

高三文科數學備課組

為了真正在數學教學中貫徹建設道德課堂的要求，我利用業余時間又進行了大量與道德課堂有關材料的閱讀，感覺收獲感悟頗多，現就如何在數學課上構建道德課堂談談我的心得。

數學是研究空間形式和數量關系的科學，是學習自然科學、技術科學等不可缺少的基礎型和工具型知識。對這樣一門以計算能力、推理能力、空間想象力為主體的學科，從表面上看似與“道德”毫無聯系，然而事實果真如此嗎？

一、數學教學的誤區——“塑造模型”的教育以“應試”為主體的傳統教學觀，只關注知識的傳授及學習結果。長期以來，這一指導思想導致了數學教學嚴重忽視學生對學習過程的情感體驗及創造性能力的培養，教學包辦了一切，包括塑造學生的思維模式；教師日復一日、處心積慮地使傳授知識的過程看起來更嚴謹、自然、無可挑剔，使學生聽起來更那么順理成章，確實如此——果真如此。正是這種日復一日傳統意義的“規范化”程序教學，扼殺一個個活生生心靈的個性化發展，使我們的學生一天天喪失了“懷疑意識”，喪失了自我發現和創新的訓練機會。

二、“道德的數學課堂”及其內涵數學的新課標明確提出了“關注學生個性與潛能的發展”，既要關注學生數學學習的結果，也要關注其學習的過程。針對這一目標，本人認為，“道德的數學課堂”應包含以下幾點要求：

1、以認知規律為導向，以符合具體教學對象的知識、能力現狀為基本要求。以引導構建知識的立體網絡、培養創新能力和學科素質為目標。

備課為課堂教學的首要環節，教師首先必須學會“備學生”。以引導學生自我構建知識的網絡結構為目標，形成有效的知識遷移，為開發潛在的學習能力和終生可持續性發展打好基礎。分析學生現有的知識和能力現狀，了解每一節課學生必須具有的預備性知識和工具性知識、學習過程中可能出現的思維障礙、教學應該采取的應變策略，等等。教學設計應充分利用學生已學過的或自然獲得的知識技能，循序漸進，分層拓展，在修正、擴展和加深對原有知識的理解基礎之上營造學習新知識的有效情境，通過“轉換”和“整合”讓學生發現不同數學主題之間的聯系。揭示知識相互影響、相互溝通中的關鍵，這是教師組織教學能力的體現。

2、以突破重點、達成目標為前提，但不刻板完成既定的教學內容，不追求教學環節的程序化。

“道德的數學課堂”，應以搭建教學目標為控制系統、教學手段為操作軟件的師生信息交換互動式平臺為準則，在分析到位、預見充分的基礎之上，以問題為線索、以啟發為策略、以創設學生掌握知識所需的相應的認知情境為手段展開教學。當前教學過程的“師勤生懶”現象，嚴重喪失學生學習的主體地位，導致學生自我期望與實際學習效果的強烈反差，心理補償失調，應該引起教學者的深刻反思。

3、“道德的數學課堂”應滲透“情感教育”，發揮教育的科學性和文化教育性雙重功能。

教師從心理上認同自己的角色轉變——從知識的傳授者轉變為學習共同體的參加者和引導者，最大可能地實踐“主體性”、“開放性”的教學原則，這一思路應成為新的課程理念不可缺少的內涵。“讓每一個學生成功”的辦學理念，我個人的理解是：尊重個性與人格，理解、體諒、關注學生的學習障礙；欣賞學生的成功之處，讓學生隨時感受到“成功的樂趣”，數學教學應實施“學科本位向以人的發展為本位的轉移”。通過師生互動的信息交換及時改進和優化教學環節，以有利于培養素質的學科品格在學生個體身上得到內化為準則，在分析思路、尋求方法上啟導，在能力培養上誘導，在思想方法提煉上指導，讓生命主體獲得自主學習、成長的空間，感悟心靈的自由，使數學學習過程中學生、教師的知識情感體驗同時得到發展。這也是教師本身應具備的一種能力。將學科的專業化、教學風格的個性化、教學內容的情感化融入教學，煥發起課堂活力，這是“道德的教學課堂”提高效率、擺脫“時間效應”陰影的唯一有效途徑。

以教師自身對專業的熱愛、對工作的激情感染學生，在教學行為中體現嚴謹、靈活、耐心的治學精神和嚴密、探索、創新的學科品質，充分挖掘知識傳授過程中的道德資源，讓學生感悟具有道德價值的學科知識，教師的人格魅力同樣是“數學課堂的道德”的內涵。

2014年3月6日2