第一篇：快樂數學快樂課堂(論文)

快樂數學、快樂課堂

甘肅省慶陽市慶城縣慶城學區蘭香小學 辛彥娟

快樂教學就是充滿愛的教育，就是面向全體學生在發展中求愉快，在愉快中求發展的教學方法。快樂教學的核心就是喚起學生對學習知識的興趣，提高學生的學習積極性。快樂教學的實質是讓學生在輕松、愉快的氣氛中樂學、樂練、樂創、樂說、樂動，教師要千方百計地讓學生快樂，善于通過豐富多彩的游戲活動，讓學生感受成功的喜悅，在充滿愛的情感體驗中快樂成長。

教師應給數學課堂插上快樂的翅膀，讓學生在玩中學數學，在游戲中學數學、在生活中學數學，玩的快樂，學得扎實。

我主要通過以下幾種方法實施數學快樂教學，讓課堂快樂，讓學生在理解數學時享受數學內在美，讓快樂的陽光普照校園，讓學生盡情編制夢想。

一、故事感染教學法

趣味數學故事是數學寶庫中一朵奇葩，把生動有趣的故事引入數學教學中將收到事半功倍的效果，凡是教材內容適合用童話故事串起來講解的，教師應該千方百計的編成童話故事，把學生帶入快樂的數學活動中去。

我在教學“走進花果山—10以內數的加減法”時，我把學生形象的稱呼為無所不能的孫悟空，引導孩子們到花果山 去游覽，在美麗的花果山暢所欲言，把自己看到的美景都說出來，把看到的數學信息編成孫悟空在花果山發生的故事，引導學生一步步解答一共有幾只鳥，幾個桃子等問題，孩子在愉快的游覽中學習了加法，理解了為什么用加法。

在教學“100以內數的比較大小”時，我編這樣一個小故事，今天是獅子大王過生日，小白兔和小山羊約好一起去祝賀，他們一大早買好車票，小羊是23號，小兔是25號，可小猴司機讓座號大的先上車，請想想誰先上車？同學們個個躍躍欲試，學生很快地學會了兩位數比較大小的方法。把新知識滲透到妙趣橫生的故事情節中去，讓學生在玩中學，樂中知。

在教學“物體的認識”時，我采用機器人帶我們到圖形王國去旅游的故事做鋪墊，讓學生尋找不同禮物，讓學生在愉快的旅游活動中滿載而歸。

在教學“20以內數的認識”時，我講述兔媽媽帶孩子們到草地去做游戲，天黑了，整理隊伍準備回家，兔媽媽前面有5個孩子，后面有8個孩子，媽媽數了數大吃一驚：“不好了，丟了一只兔子。”它仔細再數數，一只都不少。我問小朋友：“為什么14只兔子變成13只了呢？”同學們邊笑邊喊：“兔媽媽把自己忘了。”一題多編，能感染學生，生動的故事情節，豐富的情感，寓知識于故事中讓學生終身難忘。

在教學“20以內數的加減法”時，我繪聲繪色的講述： 在一個非常寒冷的冬天，幾道算式躲在雪地里凍得發抖，它們期待同學們幫它們找到溫暖的小房子，算式的得數剛好等于房子的門號，找錯了就凍死在雪地了，孩子什么立刻找起來。每個孩子都是純真的，讓我們也把數學課純真再純真，充滿興趣，讓學生活起來、動起來、樂起來。

在教學第幾和幾個時，我講述猴子吃桃子的故事，一只猴子特別愛吃桃子，一直把桃子當飯吃，每頓都要吃9個桃子，桃子慢慢少了，猴子很心疼，他想到每次都是吃了第九個桃子才吃飽。所以猴子每次把桃子排序，只吃第九個桃子。結果猴子饑餓的兩眼冒花，猴子錯了哪里呢？同學們激烈的爭論猴子犯的錯。我隨機啟發學生在生活和學習中不能犯同樣的錯。

二、愉快游戲教學法

孩子愛聽故事，更愛做游戲，游戲是學生的天堂。課堂就是游戲場所，在“學習質數和合數”時，我和學生做起游戲。讓學號是質數和合數的同學都向老師問好，唯有1號沒有起立。我微笑著幽默地說：“誰這么沒有禮貌呀！”1號理直氣壯的說：“我既不是質數也不是合數。”同學們在笑聲中弄明白不搞團結，沒禮貌的“1”既不是質數，也不是合數。

在教學“分類”時，我請出6個同學做游戲，三男三女，三高三矮，三胖三瘦，三長發三短發讓學生把他們進行分類，孩子們躍躍欲試，按男女、高矮、發型、衣服的顏色進行分 類，在活躍的氣氛中孩子意味未盡地結束了愉快數學課。

在教學“數的組成與分解”時，我設計了找朋友的游戲，伴隨著音樂做游戲，參加游戲的小朋友頭戴數學動物頭飾，5的朋友在哪里，請快出來，咱們都是好朋友，天天在一起。優美的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數就是好朋友，帶著頭飾的好朋友拉著圓圈，快樂地轉呀、跳呀，學生在輕松自如的游戲中感受抽象的數學理念，其樂融融。我快樂著學生的快樂，與孩子們一起感受著數學課堂的靈性、活力、趣味。

在教“角的認識”時，我設計了一個摸禮物的游戲，準備了一個數學轉盤當停到那個數字，就請這個學號的學生摸禮物，箱子有三角形、長方形、正方形、扇形、五角形、圓等圖形，只要摸到有角的圖形就送給他作為禮物。

在教學“時分秒的認識”時。我讓學生在一分鐘內展開拍球、跳皮筋，記成語、默寫單詞、背詩詞等活動，既讓學生體驗了一分鐘的長短，又感受到了時間的珍貴，懂得珍惜時間。

在學習“條形統計圖”時。我和同學們一起玩“石頭、剪刀、布”并畫“正”字計分，然后制成統計圖。

以游戲為主線，寓學于樂，將書本知識設計成一個個好玩的游戲。讓學生通過送信游戲、投球游戲、摘蘋果游戲、猜棒子等游戲，寓教于樂、寓學于樂、學生樂在游戲中。

三、情境表演教學法

課堂不僅是孩子們的游戲樂園，也是他們盡情表演自己的舞臺，自我作主的舞臺，生成智慧和情感的發源地。在初步認識了角以后，我設計這樣一個情境表演，今晚角的王國要召開聯歡晚會，是角的都要來參加。可惜國王發現身邊沒有人能擔當門衛，想請小朋友當門衛，是角的說請進，不是角的說請回。所有的小朋友都全身心地投入表演中，還自己配上動作，快樂無窮。練習本身是平淡的，但教師要盡力讓練習充滿快樂，讓課堂充滿活力，在表演中形成和諧的師生情。

在教學“人民幣的認識”時，我在課堂上模擬超市購物，準備了水果、毛巾、牙膏、香皂等生活用品和學習用品，標上單價擺在教室里。讓學生充當售貨員和顧客，拿著學生專用人民幣到我開的“超市”里購物，學生在游戲中學會了購物、找錢、兌換等知識，玩得不亦樂乎，情緒非常高漲。

在學習“從數1到10再倒數”時，我結合我國發射“神舟七號”運載火箭倒計時點火錄像，我和學生跟著科學家一起倒計時，當火箭騰空的那一剎那，孩子歡呼雀躍！每個臉上都充滿了自豪，同時感到數學可以做很多了不起的事情，學生在快樂中思考，通過點點滴滴詮釋自己對數學的感悟。

四、實踐操作教學法

脫離實踐活動的數學將成為無源之水，無本之木。失去 源頭活水，失去了血肉靈魂，實踐操作教學法讓學生從封閉的教學走向開放的社會化大課堂，組織豐富多彩的實踐活動，實現數學再創造。

在教學“角的認識”時，我創設一顆小星星從天上跑下來和同學們玩的情景引入新課，并編寫角由頂點和兩條邊組成的兒歌；在教學正方體、長方體、球、圓柱體時，讓學生自制學具，通過摸、滾、搭等感知其特征，并利用七色板讓學生發揮創意和想象，拼組成各種動物或物體，凡是能讓學生用實物等具體操作的，一定要創造動手的機會。

在學習“圓錐體積”時，我讓學生用圓錐裝滿黃沙倒入等底等高的圓柱容器中，從中得出等底等高的圓錐體積是圓柱的1／3，推導出圓錐體積計算公式，從中總結出兩者間的體積關系。

學習“克、千克的認識”時，讓學生預先稱出自己的體重，再讓學生互相抱抱，感受有多重，從而理解“克和千克的進率”，這節課嚴肅中不乏輕松愉快，緊張中充滿熱情。

在“長方體體積”教學時，讓學生拿出課前準備的土豆、鐵塊、石頭，激發學生看誰最聰明，能最先測出它的體積。我講述了阿基米德測量皇冠的故事，啟發學生能不能用阿基米德的方法測出土豆、鐵塊、石頭等不規則物體的體積，學生茅塞頓開，一石激起千層浪，學生在幾次實驗中總結出規律：上升了的水的體積就是物體的體積。在教學有余數的除法時，讓學生把7個蘋果每盤放兩個，學生在動手操作過程中發現放3盤后還多出1個蘋果，這時學生不知所措，我引導學生積極討論，學生總結出：一堆貨物平均分，有時不能正好分完，就有了剩余，從而給學生建立了有余數除法的概念，起到事半功倍的效果。

在教學“三角形面積”時，我出示了3個形狀各異的三角形：直角、銳角、鈍角三角形，問學生：“這3個三角形的面積是否相等？”同學們七嘴八舌的發表著自己的見解，有的說：“形狀不同，面積肯定不相等”，有的說：“我用數格子方法數了數，面積是相等的。”我啟發學生看三角形的面積與各自的底和高有什么關系，經過同學們動手測量、剪拼等辦法證明這三個三角形雖形狀不同，可底和高是相等的，所以面積也是相等的，從而得出三角形面積公式。

教師是學習活動的組織者、引導者、合作者，不是知識的傳授者，學生也不是容納知識的容器，而是快樂的天使。他們有飛翔的翅膀，有敏銳的思維，有執著的追求，有發現問題和解決問題的能力，一定有能力發現規律，所以教師一定不要將答案告訴這些天使們。

現在的學生需要活動，喜歡活動，更希望自己能夠在學習中有權力去設計活動方案，有權選擇自己喜歡的活動方式，能夠自己控制活動過程。蘇霍姆林斯基也說過：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為學生 精神的一部分。”因此，在教學中教師要想法設法讓學生動起來，成為學習的主人。

我在教學“分數的認識”時，我和同學們分吃月餅，有的吃了1/3，有的吃了2/6，有的吃了3/9，我請同學們猜猜那種分法吃的最多？同學們都說分3/9吃的最多。經過激烈的討論，我們將這3塊月餅放在一起比較大小，同學們才恍然大悟，原來1/

3、2/

6、3/9一樣多。在高漲的情緒中，同學們進入了新課教學。

我在教學“長方體的認識”時，指導學生用刀切蘿卜，切下一刀建立面的概念，再切一刀，第一面和第二面相交建立棱的概念，這樣切6次，形成長方體。學生在切的過程中認識了長方體的點、面、棱和特征。這個活動即貼近學生的生活，又獲得了學習數學的樂趣。

在教學“軸對稱圖形”時，我設計了觀察，操作，想象，思考，交流等多種活動。首先我們運用了多媒體課件讓學生通過觀察欣賞民間剪紙、臉譜、雪花、建筑物等，直觀認識軸對稱現象，在經歷折紙，剪一剪，猜一猜等操作活動，逐步感知軸對稱現象的整體特征。為了進一步體驗軸對稱圖形的特征，我讓學生在釘子板上圈出軸對稱圖形，在方格紙上畫出軸對稱圖形。

讓學生充當課堂的主人，不僅可以加深對所學知識的理解，而且可以極大的激發學生的學習興趣，使他們從中受 到激勵、啟發，產生聯想的靈感，增加創造意向，培養學生自主創新意識和能力。

在教學“什么是周長”時，我讓學生以小組為單位，在教室里選擇自己喜歡的物品，用手摸一摸它的一周，并用尺子量一量物品的周長。話音剛落，同學們便在教室里熱鬧的測量起來，測量桌子、地磚、黑板、窗戶等，整個活動大家都非常興奮，沉靜在快樂之中。

數學教學應該是數學活動的教學，學生的思維只有通過數學活動才可能被激活，才能迸發出創新的火花。在實際教學中，教師要把課堂知識的學習和社會體驗結合起來，使學生的學習渠道多樣化，學習方式生活化，用動手實踐這把“鑰匙”開啟學生緊閉的心智，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，放飛學生囚禁的情愫。讓學生在動手實踐操作中，對知識的認識和體驗不斷深化、豐滿、鮮活起來。

故作為數學教師更深的功夫還在于對教材的把握和深層次的挖掘，在于用以情奪心的課堂語言將學生帶入數學知識的王國，在于課堂上心與心的溝通，情與情的交融，在于能為學生營造和諧平等的思維空間，在于讓快樂陪伴學生在數學的樂園健康快樂成長，享受快樂課堂，享受成長中快樂。

五、趣味兒歌教學法

兒童喜歡聽故事、做游戲、表演、實踐，也喜歡猜謎語唱兒歌，如果把數學知識編成謎語，兒歌既鞏固所學知識，又能培養學生思維敏捷性和創造性。

教師用生動的語言，美麗的圖片，圖文并茂的兒歌，傳神的手勢，巧妙的比喻，形象的電教手段，將數學知識精心設計成兒歌，向學生展示數學美，讓學生感受數學美，欣賞數學美。

我在教學“因數中間有0的乘法”時，學生總是和加減法混淆，我困惑不已，通過編唱兒歌讓學生發現了0與任何數相乘都得0的這一規律，編唱兒歌：零是笨蛋，一無所有；零是炸彈，導火線一拉，與它相乘都變零，除以任何數都變零；零是界限分清正負，零是搗彈不做除數和分母；零是最小的偶數、自然數；零是淘氣鬼，在我們的生中處處相隨。一個數除幾位數兒歌:先看被除數最高位，高位不夠多一位,除到被除數哪一位，商就寫在哪一位，不夠商1就寫0，商中頭尾算數位，余數要比除數小，這樣運算才算對。小數加減法兒歌:計算小數加減法，關鍵對齊小數點，用0補齊末位，便可進行加減。小數大小比較兒歌:小數大小比較很容易，先把他們都豎起，小數點，數位要對齊，然后再把他們比；首先比較最高位，最高位相同下位比；至到最后分高低，哪個高來哪個大；牢記在心不忘記。除法是小數的除法:除法是小數，移位要記住；移動小數點，使它變整數，除數移幾位，被除數同樣多，數位如不夠，添0來補位。四則混合運算兒歌:通覽全題定方案，細看是否能簡便；從左到右脫 式算，先乘除來后加減；括號依次小中大，先算里面后外面；橫式計算豎檢驗，一步一查是關鍵。解應用題兒歌：題目讀幾遍，從中找關鍵；先看求什么，再去找條件；合理列算式，仔細來計算；一題求多解，單位莫遺忘；結果要驗算，最后寫答案。四舍五入法兒歌：四舍五入方法好，近似數來有法找；取到哪位看下位，再同５字作比較；是５大５前進１，小于５的全舍掉；等號換成約等號，使人一看就明白。雞兔同籠問題的解法：雞有兩只腳，兔有四只腳，先數頭和身，再按雞分腳。運算順序歌訣：打竹板，連天，各位同學聽我言。今天不把別的表，四則運算聊一聊，混合試題要計算，明確順序是關鍵。同級運算最好辦，從左到右依次算。兩級運算都出現，先算乘除后加減。遇到括號怎么辦？小括號里算在先，中括號里后邊算，次序千萬不能亂，每算一步都檢驗，又對又快喜心間。多位數讀法歌：讀數要從高位起，哪位是幾就讀幾；每級末尾如有零，不必讀出記心里；其他數位連續零，只讀一個記仔細；萬級末尾加讀“萬”，億級末尾加讀“億”，讀數規則永牢記。多位數寫法歌：寫數要從高位起，哪位是幾就寫幾。哪一位上無單位，用“0”頂位要牢記。有關計劃實際相比較應用題的順口溜：計劃實際比較應用題，仔細分析不用急。數量關系很重要，前后關系很微妙。先把關系寫上面，解題思路它領先。計劃實際在前面，上下對比一條線。具體數量要體現，不變數量是關鍵。按量 天數看的準，最后再把問題填。根據等式列方程，算術方法也簡單。

六、競賽激勵教學法。

這是一種類似智力競賽的教學方法，教師要把要講授的內容編成競賽題，在學生自學的基礎上，搶答計分或請同學當場點評，開展速算比賽、奪紅旗比賽、摘紅花、接力賽、背口訣等形式多樣的活動，使學生全力以赴、積極踴躍的參加。

我對學生進行多層面的獎勵評價，組織學生定期評選出：發言最佳獎、思路最奇特獎、書寫最認真獎、正確率最高獎、善于傾聽獎、善于綜合獎、善于協作獎、進步最快獎……這種多層面的獎勵評價，可以大大拓寬表揚的范圍，使各層次的學生都有成功的可能，時時激勵他們快樂學習，快樂競爭。

以成績評價學生片面性強，未能發掘出學生的閃光點，面對學生的點滴進步都應給予肯定和表揚。冰心老人說過： “世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛”。所以我們沒有權利讓這些可愛的孩子不快樂。

課堂因學生而精彩。即使學生出現失誤也要充分暴露出學生的思維過程，錯誤也閃爍著學生智慧的火花。有效利用錯誤巧妙點撥，讓學生自己感悟錯誤所在，牢固樹立知識體系。國家教育咨詢委員陶西平指出：“在學習中學生沒有問 題才是最大的問題”。

我認為快樂的課堂教學中應有疑問、猜想、驚訝、笑聲、爭論、聯想和再創造。數學教育家弗賴登塔爾反復強調：“學習數學唯一正確的方法是實現再創造”。通過趣味性、新穎性、好奇性、挑戰性的競賽，讓學生把生活中的數學現象總結升華成一種再創造力。

我要讓數學課堂變成師生快樂的樂園。高效的課堂藝術是我永恒的追求，讓數學課堂像詩一樣激情飛揚，像詩一樣蘊含豐富，像詩一樣意境優美，像詩一樣充滿創造。讓數學的內在美進入學生的內心世界，化為深厚的文化底蘊，化為豐富的人格內涵滋養，來提升生命的質量和品位，激活學生的潛能，迸發出創新的火花，放飛學生的夢想，把學生帶入快樂的學習之中，讓每個天使般的孩子在快樂的數學天空翩翩飛舞。

第二篇：快樂課堂

11月25日下午，由豐潭中學語文組承辦的區級校本研修活動“快樂語文課堂”在六樓多媒體教室進行。夏暢老師為大家展示了生趣盎然的《綠色蟈蟈》，語文組的老師從教師教學中的快樂因素、學生學習中的快樂因素、在快樂的氛圍中是否達成學習目標分三組進行了觀課議課活動。在夏暢老師結合這節課談了自己對“快樂課堂”的理解之后，駱欣苗老師、趙肖芳老師和李巖老師代表各組匯報課堂觀察結果，之后蘇毅老師就“如何構建快樂課堂”進行了總結發言，最后是西湖區首席教師俞華芳老師對這次活動進行點評。無論是課堂還是研討活動，都是在一種愉悅的氛圍中開展的，真正做到了“快樂課堂快樂研討”。

駱欣苗老師代表“教師教學中的快樂因素”組匯報課堂觀察結果:

夏老師的課堂是一個充滿童趣，飽含熱情的課堂。老師以生動的引導、激勵性的語言，帶領這學生進入法布爾的昆蟲世界，展示了一個生動形象的蟈蟈天地。課后研討中，我們小組從幾個方面分析了在這節課中，作為一個教師的快樂因素。

第一、文本的選擇。教師對于教材的首先會有一個自我的選擇性，這和教師的個人興趣愛好、性格等眾多方面都有著密不可分的聯系。只有教師本身對文本有著獨特的興趣和理解，才會在備課過程中積極地去尋找相應的材料，才能把與文本的對話深入地進行下去，才能把自己在閱讀文本中的體會和學生進行積極地交流。這雖然是快樂課堂教學的一個淺顯因素，但我們仍然認為是不可忽略的一個客觀因素。

第二、課堂是教師為引領，學生學習為主體的一個過程。學生要快樂地學習，前提在于教師有沒有把握教材的要點，站在學生學習的立場和角度，調動學生學習的興趣和積極性。學生如果被動地在學習，老師的上課無異于表演獨角戲，那是一點趣味也沒有的。夏老師的這節課，她自身帶著快樂的微笑，和學生共同創造了一個快樂的世界。

1、創設了一個快樂的情境，注重培養了閱讀文本的興趣。例如開頭她選擇了一個《微觀世界》的視頻，一段生動的想象，一曲夸張的聲音，足以吸引了孩子們的眼球，使孩子們做好了上課的心理準備，在第一分鐘迅速集中學生的注意力，把他們帶進特定的學習情景中，就可以使學生有目的、有準備地聽課，為整堂課的進行打好基礎，使孩子們做好了上課的心理準備，又讓孩子從呆板、緊張、單調的學習環境中解脫出來，消除疲勞，并感受到學習的樂趣。

2、把握好教材的要點，將豐富的上課內容提煉為一個趣味化的問題：根據蟈蟈的特點，幫助蟈蟈尋找工作。這是一個提綱挈領的問題設計，一下子就把“整體感知和品味語言”的設計落實了下去。這個問題的設計，既緊緊圍繞本節課的教學目標，又考慮著孩子們的心理年齡特點，為孩子們創設了一個又一個平臺，讓孩子們在這些平臺上快樂地學習、練習和展示自己。在問題解答過程中，夏老師又很注重追問的藝術。例如，當學生回答“蟈蟈是自信的”，老師追問道：“從哪里看出蟈蟈是自信的，它對于自己的什么方面感到自信，你是從哪里看出來的？”等等問題，進一步調動學生積極的思維，并在文中尋找答案。每個問題盡量生動有趣，充分調動了孩子們的學習興趣，使他們積極參與到教學活動中來，孩子們在說的過程中，不知不覺將難點逐個突破了，教學目標得到了很好的落實。

3、師生互動中注重及時的評價，給予學生積極的鼓勵，從學生進步的回答中感受教學的快樂。例如，當處理問題“你覺得蟈蟈適合什么工作時”，學生有些緊張，不知道如何回答。教師面帶微笑鼓勵說：“不要緊張，蟈蟈可是寄希望于你啊！”學生回答這是一只“悠閑而不乏懶惰”的蟈蟈時，老師笑瞇瞇地說：“懶惰可不行，生活就沒有創造了，回頭打個電話批評一下。”機智卻生動的評價，讓學生對于自己的回答充滿了信心。

第三、給學生以合理的拓展思考空間，借助文本的平臺，幫助學生進入更廣泛而深入的閱讀空間。在課程結尾的拓展衍生處，夏老師以“法布爾為什么對昆蟲觀察得那么仔細”為切入口，引導學生“從蟲子的世界反思人類的世界”，將她自己的感受“傾聽自然之音，善待平等生命”傳遞給學生。每一個學生都靜靜地聆聽著，也許他們不一定理解其中的深意，但每一個人都在思考生命的價值。分享閱讀感受，引領人文關懷，這也是教師的快樂所在。

語文是一門集合了諸多足以讓人“異想天開”元素的學科，電影、音樂、小說等等無不成為足以讓學生產生興趣的手段。她的魅力像汨汨清泉、和煦的陽光、細密的春雨、點點的星空，是那么地精美絕倫，妙不可言。最好的語文老師是“能把學生學習語文的熱情煽得旺旺的，能點燃他們‘興趣’的熊熊之火，使其人人喜歡語文，個個迷戀于讀書，癡情于語文”（劉錫慶）。時代的發展，網絡文學的興起讓文學向著“快餐化”方向發展，與語文教學的相對“經典化”產生矛盾，新的閱讀方式開始擾亂我們的教學目標。在這樣的形式下，教師要使學習轉變為一個有趣生動的過程，使學習的內容充滿幽默和趣味。讓課堂充滿生命的活力。教師要努力確立自己的角色定位，讓學生保持良好的學習心態，體驗到學習的平等、快樂。師生只有在良好的學習氛圍里，才能共同感受課堂的魅力,享受學習的快樂。

趙肖芳老師代表“學生學習中的快樂因素”組匯報課堂觀察結果:

“導入”這個環節，有趣生動的的視頻集“聲、色、畫”于一體，色彩豐富的畫面、生動可感的聲音，讓學生置身其中，情緒由好奇到好笑到驚訝，一下子就興趣盎然，被吸引到了情境中。

在“整體感知”這一環節，教師巧妙設計，將課文練習一中平淡的問題換了一個角度，讓學生為“無所事事”蟈蟈寫個“自薦表”，根據蟈蟈特點來為蟈蟈求職。這種“自主探究式”的學習方式，真正挖掘了學生心靈深處發現、探索、研究的欲望，讓學生承擔起了推薦的責任，學生有了一種責任感、使命感，就能更積極地參與到課堂中。在推薦崗位時，學生爭先恐后地舉手、精彩紛呈地發言，充分了體現了學生在自主學習中的個性化理解，也表現了學生在探索過程中的快樂。

“品味語言”時，學生在教師的引領下，紛紛用自己的聲音與肢體語言表現自己對文本的理解。其中有的學生闡釋得很完美，也有的學生闡釋得不是很完美，但每個人都能與作者心靈相通，展開與自我的對話，教師也能充分尊重學生的感受，讓學生抒發自己的理解，幫助學生保持思考的快樂、朗讀的快樂。同時教師還很注重學生的體驗，在課堂上讓學生模擬蟈蟈的聲音，就蟈蟈的形體與聲音展開聯想與想象，學生在輕松中得到了情感的升華。

在自然界的歌聲中，在教師的補充介紹中，學生陷入了對法布爾的“生命觀”思索中。有形的課堂結束的同時，是無形課堂學習的開始，相信學生在興趣盎然地學習后，這樣一種深沉的思考，會引領學生上升到更快樂的學習境界，會更自覺地開始閱讀《昆蟲記》。

在輕松愉快的氛圍中學習，學生用心感受，積極探索，真切體驗，熱烈表達，是學習快樂的主人。“愉快著，收獲著”，這樣的課堂，學生要學、樂學、善學。

李巖老師代表“在快樂的氛圍中是否達成學習目標”組匯報課堂觀察結果:

整節課夏老師圍繞三維目標展開快樂教學，在快樂的學習氛圍中，學習提升了朗讀能力、鑒賞能力、信息提取能力，也培養了學生對自然的熱愛之情，對生命的熱愛之情。

一、營造氛圍為快樂目標達成蓄勢。

課堂開始之時夏暢老師說：“昨天我在上網的時候看到了一段有趣的影片，今天拿來放給大家看。”這是一段有關動物世界的電影，拍攝的是一只可愛而又搞笑的蟈蟈。真可謂未成曲調先有情，一段激趣的電影讓學生臉上樂開了花。無拘無束的課堂氛圍給了學生自由呼吸的空間，在這樣的氛圍中更有助于目標的完成。

二、師生交流為快樂目標的達成搭臺。

（一）師生交流是以問題為載體的，對于問題的設計要力爭尋找學生的最近發展區。進入了課堂的學習之后，夏老師說：“現在老師給每一位學生一個機會，幫蟈蟈找一份工作，結合法布爾的《綠色蟈蟈》，給蟈蟈寫一份自薦表。在這里夏老師從學生的興趣入手，讓學生為蟈蟈填寫一份自薦表，自薦表分為姓名、特點、適合崗位。一石激起千層浪。學生分別從蟈蟈的外形、聲音、食性、性格入手在合作探究中共同完成這份自薦表，同時也完成了課堂的知識目標。

（二）在思維碰撞中，讓學生快樂成長。夏老師問：“什么樣的崗位最適合蟈蟈時？”學生的回答百花齊放，其中有兩個學生都回答適合當演員，但理由卻不一樣，一個學生說因為蟈蟈美麗，另一個學生卻說因為蟈蟈的性格多樣。在不同的答案更豐富了學生的思維。

（三）親自體驗，感受真正的快樂。當夏老師帶領學生體會蟈蟈竊竊私語的聲音時，夏老師讓學生用書本模擬蟈蟈聲音的特點（干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響），頓時整個課堂響起了一片窸窣之聲。

（四）想像，讓美好的事物無處不在。當談到蟈蟈的渾身嫩綠，十分美麗時，夏老師帶領著學生一起想像，學生們想到了朱自清筆下的嫩嫩的、綠綠的小草。老師說：“我想到了花仙子”。當講到蟈蟈的叫聲時，夏老師還讓學生去想一想琴聲發出的悅耳的聲音。

三、感悟延伸，課堂目標引領快樂人生。在課程的結尾部分，夏老師和孩子們一起走進了法布爾。感受作者對動物的熱愛，對生命的熱愛。讓學生體會真正快樂的人生源于對生命的熱愛。

蘇毅老師就“如何構建快樂課堂”進行了總結發言:

什么叫快樂?翻開《現代漢語詞典》，上面寫道：“快樂，感到幸福或滿意。”

心理學家分析，當人心情愉快的時候，他的整個身心就處于一種最佳狀態，各種潛能將得到很好的發揮。

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話點出了帶著愉悅的心情去學習的重要性，要想培養學生的語文能力，提高學生的成績，關鍵是要讓他們快樂地去學習，久而久之，必然會有了興趣，再養成良好的學習習慣，自然事半功倍。

怎么讓學生快樂地學習語文呢？怎么提高課堂教學效率呢？只有讓學生快樂地學習語文，才能讓學生真正投入到語文天地中。今天夏暢老師的課就給我們提供了一個很好的快樂語文課堂的示范。這節課的特點如下：

一、創設快樂的學習情境，讓學生在愉快輕松的氣氛中盡情品味文本內容和語言之美。

夏暢老師針對初一學生的特點，在導入部分別出心裁的運用了動畫視頻，那有趣的情節和可愛的卡通形象，深深的吸引了學生，引起了陣陣笑聲，激發了學生對蟈蟈的喜愛。為下面的學習奠定了良好的開端。

接著，夏老師設計了為蟈蟈找工作寫自薦表的環節，把文本的理解和語言的品味巧妙有機的結合在一起，讓學生在輕松愉快的氛圍中概括了蟈蟈的特點，并且品味了語言。這種將文本理解和語言品味有機的結合，打破了板塊之間生硬的劃分，體現了夏老師先進的教學理念。

最后，夏老師又以感謝法布爾什么，使課堂首尾一致，結構非常嚴謹。

二、營造快樂的教學氛圍，讓學生充分感受課堂和諧美。

和諧的氣氛是快樂學習的前提，為學生創造良好的學習環境，在活動過程中保證他們學習主體的地位，讓學生真正成為學習的主人，必須要課堂氣氛融洽、民主，師生情感很好地交流。“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的”。

在課堂教學中，夏老師力求體現人性化的教學觀念，以教師的人格魅力，以輕松和諧的氛圍，建立融洽的師生關系，讓學生體驗師生情意美，感受學習語文的快樂。

快樂的教學氛圍還來自于老師所提供的那些多樣的評價。教師的肯定、鼓勵與指點能激起學生喜愛、滿意的情感，激發學習的積極性，變“厭學”為“愛學”，從“愛學”到“樂學”，從而實現由“學會”到“會學”的飛躍。

三、激活學生思維，讓學生盡情體會學習過程的快樂。

不管在什么時代，“思考”和“想象”是人類心理活動的根源，是能使人成為人的重要條件。思考，并不是困難與痛苦的事，而是一件容易與快樂的事，它可以帶給學生更多喜悅。

快樂源于語文所指引的那個深入探究的方向。學習興趣來自于認知需要的不斷滿足，所以一定難度的學習內容，會產生問題障礙，激起思維的新沖突，有利于激發學生學習意識的能動性和思維的積極性，使學生在解決問題的過程中，獲得新的平衡，得到認知需要的新滿足，感到學習的愉快。

夏老師的這節課的問題設計體現了以下特點：

1、抓住關鍵，巧設問題。

一節課如果從頭到尾沒有設置問題，那么課堂的氣氛必然是沉悶的，學生也提不起勁來。“學起于思，思源于疑。”設疑能激發學生學習興趣，是一種點燃學生思維火花、進而開發學生智力的教學藝術。夏老師在教學中，通過替蟈蟈填自薦表的方式設置主問題，以疑促思，激發學生強烈的好奇心和求知欲，讓學生從存疑、質疑到釋疑的過程中體驗到求知的樂趣，進而提高思維能力。

2、善于將大問題分解成分解為小問題，一問扣一問，環環相扣，循循誘導，調動學生的積極性，達到預期的效果，讓學生在不斷的成功中獲得快樂。

3、鼓勵學生敢于質疑，敢于提出不同的意見。

快樂語文課堂的探索邁出了有力的一步，更需要我們教師多多研究探索。但現在更多的還是一種文本解讀式的課。也就是解決這篇文章寫了什么的問題，（以及與文本，與作者的對話。還缺少與自我、與社會的對話）。很少看到作者在表達這種情感和思想時，為什么要選擇這樣的一種方式。周作人曾說：“法布爾??實地的記錄昆蟲的生活現象，本能和習性之不可思議的神妙與愚蒙。??他的敘述，又特別有文藝的趣味，更使他不愧有昆蟲的史詩之稱。”他還引用法國劇作家羅斯丹（Edmond Rostand）的評語：“這個大科學家像哲學家一樣的想，美術家一般的看，文學家一般的感受而且抒寫。”法布爾為什么選擇這樣一種文藝的形式來寫呢，作者是如何將自己的追求和文字表現融為一體的，如果送這一方面來教學，也許又可以在教學上打開一片新的天地。

西湖區首席教師俞華芳老師對這次活動進行點評:夏老師這堂課能夠圍繞“快樂課堂”這一主題，創設快樂輕松的教學情境。如導課，用了搞笑版的《微觀世界》，劇中頑皮的蟈蟈形象一下子把學生吸引住了。在教學上，始終緊緊扣著快樂輕松的氛圍，把探究的主動權交給學生，設計的問題充分考慮到學生的興趣、主動探究的積極性，使學生一直處于主動學習的主體地位。結束時注意到合理的延伸，提升了學生的思維高度。另外，夏老師的課堂非常飽滿，能打破常規性思維，利用聯想和想象，打開學生的思維，培養學生的思辨能力。

這次教研活動能以分組分工的形式來觀察課堂，是一種非常行之有效的辦法，也是一種非常好的研修方式，應該在平時的教研活動中大力提倡。

第三篇：快樂課堂及快樂學習論文

將“快樂教學”融入小學體育課

宣漢縣南坪鄉中心校 ：龍思昌

摘要:現代體育教育思想以”健康第一”為主要目的,這就要求體育教師在教學過程中要改變原有注入式、填鴨式的教學模式,改變死氣沉沉的課堂氣氛,讓學生在輕松愉快的教學環境中,充分發揮學生學習的積極性、創造性,主動地參與課堂學習。本文通過個人觀點進一步探討了體育教學中的快樂教學法。

“快樂體育”教學模式所展現出的教學特點正被廣大體育教師所接受,并在實踐中得以廣泛的應用。而體育本身就是一種高級游戲,在進行這種游戲的人應該是很快樂的。而許多學生并不十分喜歡上體育課,其原因是多方面的。

首先是在教師的教學中過分強調外在形式的整齊劃一,限制了學生個性發展,從而忽視了學生接受知識、技能的主體功能,使學生練而無趣;其次是為了考核、考察的達標要求,拼命地把體育課上成基本身體素質課,使學生練而無味;最后是教師的教學觀念、教學手段、教學內容長期不變,頑固僵化,不能順應學生個性發展的需要去教學,使學生練而無勁。如此教學,導致學生喜歡體育,但不喜歡上體育課,使體育課質量每況愈下,停滯不前,學生的體育意識淡薄,體質水平下降,這就是為什么在上體育課時,學生心理或生理上感到“累”、“負擔重”, 喪失學習興趣。那么,如何來提高小學體育教學中學生的興趣,并認為是快樂的體育教學。針對這一情況,我進行了體育教學的改革—快樂式教學。

快樂式教學模式就是要從傳統的講授式、單向傳授式轉變到啟發和討論式的教學模式上來,培養學生獨立思考和創新能力,強調課堂教學是師生間互動、互助、互學的過程,其特點為。

一、培養良好的師生感情,建立融洽的情感氛圍

融洽的師生情感,首先是教師要尊重學生,愛護學生、關心學生,對學生曉之以理,動之以情,決不能言辭過激,諷刺挖苦,師生間架起情感的橋梁,在情感上給學生“減負”。

1、融洽的師生情感,首先是教師要尊重學生,愛護學生、關心學生,對學生曉之以理,動之以情,決不能言辭過激,諷刺挖苦師生間架起情感的橋梁,在情感上給學生“減負”。

2、利用風趣精彩的語言,巧妙地導人新課。

興趣是學習活動的重要動力,也是變“厭學”為“樂學”的關鍵。導人新課是一堂課的主要環節。我根據學生的生理和心理發展及體育教材的特點,采取課前語言引趣,挖掘教材非智力因素,精心設計一個“開場白”,力求做到“趣味化”。低年級學生對教師有一種特殊的依賴和信任情感,我利用他們的“童心”、“童趣”“童語”“童行”去對學生導教導行,使學生產生學習興趣,保持良好的注意力,從而能主動、積極地進行鍛煉,變“要我學”為“我要學”。從心理上進行運動的“減負”。例如:剛人學的一年級兒童在初學集合排隊時會互相擁擠,找不到自己的位置,甚至因為著急而亂說亂叫,針對這一現象,我把學生四路縱隊分別編成“小鴨子隊”、“小黃狗隊”“小白兔隊”、“小花貓隊”,并給每位同學都變成號,這樣一來,兒童從心理上樂意接受,再集合的時候,老師就說:“看哪一隊的小動物能最先找到自己的家?”加上老師的表情,語言提示,可使兒童進人角色,逐漸養成良好的組織紀律性。選擇適合個性發展需要的教學內容。

由于小學生的年齡跨度較大,在教學中必須注意到學生的年齡特點,這就要求教師要熟悉教學業務,擴大知識面,在充分了解學生的基礎上,選擇適合學生發展的教學內容,讓學生在個性化“需求”中探索、發展。低年級教學可采用童話形式,把兒童非常熟識和喜愛的小貓、小兔、小狗、猴子、小雞、小密蜂等編成故事內容進行教學。例如,用“老貓”教“小貓”學本領為主線,用投擲羽毛球、雞毛毽、紙飛機等代替擲沙包、壘球,這些內容不僅學生練習興趣高,也完成了教學任務。

二、形成促進學生個性發展的教學組織形式,利用游戲和競賽,讓學生享受到成功的喜悅

要充分發揮體育委員和小組長的帶頭作用,讓學生在自己創設的特定情境中,擔當他們向往和能展示自己特長與能力的角色。練習形式多種多樣,做到“形散而神不散”。這樣會使使學生在興趣盎然中學,在收獲中學,培養學生的主動性,自覺性,發展了創造能力,從而達到“我想學”“我要學”、“我會學”、“我愛學”。

三、確定科學、合理的考核方式 體育考核為三大塊:體育的基本技術、技能,課堂常規,體育理論。為了減輕學生負擔,理論考試完全可以口頭進行,也可以當堂學、當堂測驗,內容是多方面的,如:體育基礎知識、衛生保健常識,也可以是平時講述的,或者是國家、國際大賽的一些知識。本屆奧運會,我國取得多少塊金牌?都是那位運動員什么項目取得的等等,像這樣,既增加了學生知識的獲得和對知識的求知欲,又不是一味地要求學生花時間背誦,也減輕了學生的考試壓力。

快樂體育教學以發展學生個性,調動學生的主動性為主。這是我國學校體育改革的必然趨勢,也是社會發展的一種需求。對教師也提出了更高的要求:要求充分地掌握教材內容,備好每一節課,要求教師有責任心,由于是快樂教學,以學生為主體,一切從學生的利益、要求、興趣出發,時刻注意學生的安全;根據學生的年齡特點,教學中要做到松緊適度,放中有收,收中有放,讓學生充分地享受“減負”后的樂趣,真正的感覺到體育的快樂。

參考文獻: 【1】尹巧寧;;簡單就是快樂簡單就是幸福—體育課教學新探究[J]:新課程(下):2011年06期

【2】秦興海;;小學體育教學現狀及對策研究lJ];體育博覽;2011年10期

【3】陳煌南;;新課程理念下小學體育有效教學初探lJ];新教育;2011年08期

第四篇：快樂數學

快樂數學

楊逢珍

數學知識來源于生活，離開了生活，數學將是一片死海。同樣，人類也離不開數學，離開了數學，人類將無法生存。《大綱》中明確指出：“數學教學要注意聯系實際，加強實踐活動，使學生更好的理解和掌握數學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。”

我們可以感受到沉悶、機械化的數學課堂就猶如一潭死水，缺乏生機。而如果課堂上能夠能適當添加上“趣味”這調味劑，使學生學數學感到快樂，快樂的學好數學，減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。這對于更好地激發學生學數學、愛數學、用數學的興趣，培養學生的探索意識和應用意識，具有十分重要的意義。

一．利用生活經驗，創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生的認知興趣

數學源于生活、根植于生活。數學教學就要從學生的生活經驗已有的知識點出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化。激發學生學習數學的興趣，讓學生深刻體會到生活離不開學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而增強學習數學的趣味性。在教學實踐中，我們應結合學生的年齡特征和生活中的實際情況創設一定的情境，積極鼓勵學生根據自己的“數學現實”探索情境，探究發現數學。比如，人民幣“元的認識”中“1元：10角”的教學，第一，讓小朋友借助生活的經驗，一起做數硬幣活動。教師：小朋友，大家一起來1角1角地數角幣：1角、2角、3角、4角、5角……9角、10角，(稍停)10角就是……生(齊)：1元。師：還可以怎樣數?生：還可以2角2角地數：2角、4角、6角、8角、10角，10角就是1元。生：還可以5角5角地數：5角、10角，10角就是1元。第二，對活動進行分析、歸納。師：這幾次的數硬幣活動，每次的數法有什么不同?有一個共同的結果，那是什么?生說：只要數到10角，就可以說成是1元(板書“1元：10角”)。第三，對認識的深化和概念的初步運用。剛才我們是用同一種硬幣來數的，現在用兩種或三種不同的硬幣來數，有哪些換法是1元?生：8個1角和1個2角是1元。生：1個5角，1個2角和3個1角是1元。第四，誰能根據加法中“滿十進一”的知識，說說元和角的關系?(元和角的關系也是“滿十進一”，即滿10角就是1元)。在學生已有生活經驗和知識的基礎上，精心設計活動(在這里是多次地數角幣)，然后對多次活動進行分析，去其異、取其同，抽取出概念的本質特征，形成概念。最后又把角和元的十進關系與記數的十進關系聯系起來，提高了學生理解的深度，也豐富了“十進制”這個概念的外延。教師還可以延深，如黑板上寫一下“商店里有練習本每本３角，語文簿每本２角，鉛筆每支４角，糖每個１角”。假如你有一張１元錢的人民幣，你可以買到黑板上哪些物品？能買多少？樣樣都買行不行？如只買其中的一種的一件物品，售貨員阿姨應找回你多少錢？讓學生舉手回答？讓學生回答后，根據學生回答的問題列出數學運算式寫在黑板上。最后對學生進行德育教學，１、糖對牙齒不好，吃太多的糖會有蛀牙；２、對不應該花的錢，我們不能亂花，要養成良好的習慣。這樣不僅激發了學生的學習興趣，還使課堂生動有趣。

二．把數學問題故事化，激發學習興趣 傳統的數學課堂把豐富復雜、動態變化的教學過程簡約化歸為“明算理，重練習”的特殊認識活動，導致數學課堂變得機械、沉悶和程序化，缺乏生機與樂趣，缺乏對智慧的挑戰。學生學習起來覺得枯燥、乏味，沒有激情。為其創造一個非常自由的、寬松的、生動活潑的學習環境。使枯燥的數學知識更加趣味化，我們可以把數學問題故事化，來激發學習興趣。例如，10－４＝？我們可以能過故事來完成，“有一天，有１０只大怪獸來到夢境快園，毀了不少房了和傷了不少人，這時迪迦奧特曼飛到大怪獸，三拳二腳就打死了四只大怪獸，其余的大怪獸迅速逃跑了”。問學生逃跑的大怪獸有多少只？學生回答后，再把數學表達式寫在黑板上“10－４＝６”，然后讓學生讀“１０－４＝６”。再例如講平均數時可以這講，唐僧四人去西天取經，經過女人國時，國王派人送來了６只梨，唐僧覺得自己的徒弟實在太辛苦了，一路上斬妖除魔，就把梨分下去，孫悟空一只，豬八戒３只，沙和尚２只。請問這樣分公平嗎？（生：不公平。）為什么？（生：不均勻）怎樣分才公平？（生：每人兩只）先讓學生回答，然后再引入平均數。這樣數學課堂上就豐富多彩了，學生也比較感興趣，消除了枯燥、乏味，增強了學生的學習激情。

三．用數學課外活動發展學習興趣

利用猜數學謎語、做數學游戲等活動，發展學習興趣。“好玩”是孩子的天性，托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”興趣是人對客觀事物產生的一種積極的認知傾向。怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內容，安排了很多不同的游戲、故事……在《快樂的校園－10以內數的認識》中，我帶學生到操場上做他們非常熟悉、喜歡的“拔河、老鷹捉小雞、小小運動會”等等，讓他們邊玩邊數數 “拔河比賽，左邊有幾個小朋友？右邊呢？運動會上，6號運動員排在第幾？第1名是幾號運動員？等等……”使學生在活躍的學習氛圍和有趣、喜愛的“玩”中學會了1－10各數的認識。也可以設計一些游戲加上數學題目一起進行，例如，老師先用小紙條出一些數學題，把它們折好后放進一個小盒子中，用９張凳子擺成圓形，讓１０個學生圍在凳子周圍，老師喊“跑”時，學生就圍著凳子跑著轉，老師喊“停”時，學生就搶凳子坐下，沒有凳子坐的學生，可以抽老師的數學題來回答，回答正確就可以有權讓坐凳子的任何一人出局，回答錯誤自己就出局。也可以去選坐凳子的任何一個學生去抽老師的數學題來回答，如果他回答不出或錯誤，他出局；如果他回答正確，則讓其抽題者自己出局。剩下９人再把凳子抽掉一張，重復上面的游戲，直到只有一人一張凳子時，這個人就笑到了最后，可以得到一定的獎勵。這樣學生就會從快樂中學到了數學，也會從數學中感受到快樂。

四、用學習的成功感增添學習興趣

心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發學生的求知欲望。”學生對于數學的興趣是在自身的活動中形成和發展的。當學生通過努力獲得某種成功時，就會表現出強烈的學習興趣。教師的責任在于相機鼓勵、誘導點撥、幫助學生學習獲得成功。當學生想獨立的去探索某個新知時，要十分注意情緒鼓舞：“你一定能自己解決這個問題”、“你一定能行！”等。當學生的學習停留于一定的水平時，要注意設“跳板”引渡，使他們成功的到達知識的彼岸。當學生的學習活動遇到困難，特別是后進生泄氣自卑時，要特別注意給予及時的點撥誘導，使他們“跳一下也能摘到果子吃”。這樣，各種不同水平的學生就會在探究中獲得成功的喜悅，滿足感油然而生，進一步增添了對數學知識的學習興趣。

“快樂數學”是當代教育界正在深入探討的課題。隨著我國教育體制從應試教育轉向素質教育的今天，“快樂數學”必將代替傳統的那種枯燥、單板的數學教學模式，苦學樂學 會學，這是時代發展的必然結果。快樂數學，快樂的學習數學，從學習數學中感受快樂。

第五篇：小學數學《快樂課堂》教學設計

小學數學《快樂課堂》教學設計

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1、通過觀察和實踐活動，使學生初步理解0的含義；規范0的寫法，使學生能夠較整潔地書寫0。

2、培養學生的創新思維和口頭表達能力，認真書寫的好習慣。

教學重點：認識數字0及與其他數的大小比較。教學難點：理解0的含義 教學準備：數字卡片、課件 教學過程： 活動一：認識0。

師：大家有沒有玩過摘蘋果的游戲？現在我們一起來玩一玩好嗎？

出示課件，組織學生進行摘蘋果活動。師問：樹上有幾個蘋果？ 誰能摘下數字最大的蘋果？ 數字最小的蘋果？ 比5大的蘋果？ 比5小的蘋果？ 問：5為什么不摘？

第 1 頁 現在還有幾個蘋果？

用數字幾來表示？（將蘋果獎給回答正確的同學）樹上還有蘋果嗎？怎樣來表示？（1）小組討論表示方法、符號。（2）展示符號和圖案。

（3）師講授0（阿拉伯數字，世界通用）。

[設計意圖：利用學生喜歡的摘蘋果活動，調動學生的興趣，創設輕松、愉快的學習氛圍，讓學生的注意力迅速集中起來，進入最佳的學習狀0和我們以前學過的數字1、2、3、4、5一樣，也是一個數，它表示沒有的意思（板書：沒有）。像剛才這樣一個蘋果也沒有，都用0表示。活動二：教學寫0 向學生說明筆順，要從上到下，從左到右，起筆處和收筆處要相連，并且要寫圓滑。

1、師：我們已經認識了0，你覺得0像什么？

2、教師示范寫0，邊寫邊說明筆順：從上到下，從左往右，起筆收筆要相連，成橢圓形。

3、學生書空。

4、學生在課本的小方格寫0。比一比誰寫得好，寫完的同學在你認為寫得好的0下面打，同桌互相欣賞評價。[設計意圖：培養學生客觀、公正評價、欣賞他人和自己的意識。讓學生自己評價自己的作品，并和同桌互相交流，欣

第 2 頁 賞對方。這樣不僅認識到自己好的一面，同時也利于找出不足并進行彌補。] 活動三：認識生活中的0（1）讓學生說說生活中什么地方見過0？

[設計意圖：聯系生活實際，尋找生活中的0，從而加深對0的認識和理解。]（2）指導學生認識尺子上的0和0的作用，知道尺子上的0表示起點。

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讓學生觀察尺子上的數字，你發現了什么？把你的發現跟你的同位說一說。匯報發現的結果。

師：（教師指著0度線）這條0度線表示什么意思？（板書：起點）

[設計意圖：越是身邊的數學越能激發學生的學習興趣。這一環節的設計遵循低年級學生的特點，將知識教學融于有趣的跑步比賽活動中，以動促思，讓學生在玩中學，在學中玩，主動獲取知識，使學生加深對這一知識的理解，體會數學就在我們的身邊。] 課件出示練習：青蛙跳遠。

第 3 頁 認識溫度計上的0和0的作用。

練習時，可以讓學生發揮想象力，交流自己猜測的情況。然后再填寫，完成練習。

[設計意圖：通過讓學生數一數、提問題，既加深0表示起點的意思，又培養學生的數感，加強對數序的理解。] 活動四：練習：

1、聽數拿小棒：5、3、0

2、聽數伸手指：4、3、1、2、0 [設計意圖：促使學生有意識在將數學知識與生活聯系起來，讓學生體會生活中處處有數學] 活動五：小結：你學了哪些知識？

師：今天我們又認識了一個新朋友0，知道它可以表示沒有和起點的意思。課后請同學們做個生活的有心人，留心觀察，看看生活中哪些地方能見到它、用到它，好嗎？

[設計意圖：讓學生回顧一節課的收獲，既是對本節課所學知識的整理，又鍛煉了學生自我總結、自我評價的能力。同時提醒學生做一個生活的有心人，養成從生活中發現、學習數學的習慣。] 板書設計： 快樂課堂 0的認識 課后反思：

第 4 頁

本節課我設計了摘蘋果的游戲，同學們的興趣很高，都爭先恐后的要參加到游戲當中去，理解了一個也沒有用0表示，很好的解決了本節課的重、難點，使學生進一步感受到0的意義，同時找一找生活中的0，學生感受到生活中的數字，學起來比較輕松。但對尺子上的0，溫度計上的0的含義不理解，以后這方面要加強練習。

第 5 頁