第一篇：小學數學快樂課堂的創(chuàng)建

小學數學快樂課堂的創(chuàng)建

The creation of a happy elementary school math class

目錄

摘 要..............................................II Abstract............................................II 引 言..............................................1

一、創(chuàng)建小學數學快樂課堂的原因......................1(一)提升小學生課堂學習的專注度...................1(二)數學學科的學習具有一定的難度.................1(三)傳統(tǒng)教學模式單一，學生興趣不高...............1

二、創(chuàng)建小學數學快樂課堂的必要性....................2(一)解決課堂教學中突出問題的迫切需要.............2(二)解決學生負擔過重的迫切需要...................2(三)促使學生在濃厚樂趣的課堂中積極思考、主動探究.2

三、現今小學數學課堂存在的問題......................2(一)教學方式有待進一步改善.......................2(二)留給學生的時間和空間明顯不足.................3(三)忽視對學生的邏輯思維能力提升.................3

四、創(chuàng)建小學數學快樂課堂的策略......................3(一)創(chuàng)設良好的課堂氛圍...........................3(二)通過游戲活動提升課堂的快樂性.................4(三)加強互動，建立良好的師生關系.................4

I(四)通過恰當的教學評價增強課堂的快樂性...........4 結語.................................................5 參考文獻：...........................................5

摘 要

小學生天性貪玩、缺乏自控力，課堂上易受外部環(huán)境的干擾，導致其注意力集中時間短。以往小學數學的教學內容具有單一性、抽象性、枯燥性等缺點，這些缺點均使學生對數學的學習興趣降低，尤其是單一形式的教學模式更加突出其學習的難度。因此，小學數學教學需要創(chuàng)新，來提高目前的教學質量，使得學生能夠在一個歡樂、愉快、祥和的氛圍內學習成長，從中也將體會出學習數學的樂趣。關鍵詞：小學數學；快樂課堂；興趣；創(chuàng)建

Abstract The primary school students are naturally playful and have a lack of self-control.They have a short attention span in class and are easily distracted by external influences.Elementary school mathematics content is abstract, boring, the student learns to have certain difficulty, and in the past elementary school mathematics teaching mode is single, the student is more unable to study interest.As a result, improve the efficiency of the elementary school mathematics classroom teaching, teaching needs to create interesting II mathematics classroom, make students learn in a happy atmosphere cheerful, thinking and exploration, and experience the fun of learning mathematics.Key words: The Elementary School Mathematics；Happy Class ；Build III

引 言

小學生對數學知識的認識主要以形象具體的思維為主，而數學知識兼顧了抽象性和邏輯性。因此，數學學科的教學對小學生來說具有一定的難度。教師需要激發(fā)學生的學習興趣，進而使學生能夠積極參與到數學學習當中，興趣是學生最好老師，是其學習的內在動力，他們以興趣作為學習的欲望，才能更加有效提高學習效率。教師在激發(fā)的學習興趣，有效的方式是打造快樂性的課堂，創(chuàng)造比較好的學習氛圍，進而抓住學生的好奇心、興趣點，使他們在充滿良好氛圍的課堂中積極思考、探究，尋找各自的數學學習樂趣，進而提高學生的數學學習效率。

一、構建小學數學快樂課堂的原因

(一)提升小學生課堂學習的專注度

教學實踐表明：成績好的學生，大部分課堂上專注力時間長。可見專注對于一個學生的學習效果是何等的重要。根據大量心理學研究數據顯示：小學生上課專注力差，容易受外部環(huán)境干擾，精力易分散。因此，小學教學的重要內容就是培養(yǎng)和提高小學生上課的專注度，有筆者曾做過這樣的調查，在課堂上精力不集中容易被外界影響的學生，有83%是對老師的教學感到無味提不起興趣，有的竟生出厭煩之心。所以，創(chuàng)建小學數學快樂課堂有必要提升小學生課堂學習的專注度。

(二)數學學科的學習具有一定的難度

小學教學內容由于具有抽象性和邏輯性，導致教學比較枯燥、乏味，同時小學生多以形象思維為主，邏輯性較差的弱點，因此，數學學科的教學對于小學生來說具有一些難度。為了使學生能夠更好的理解，教育工作者創(chuàng)建小學數學快樂課堂，將數學知識由抽象化轉為具體化。創(chuàng)設與之相聯(lián)系生活場景，加深小學生的理解，使學生對所學的知識點具有代入感。

(三)傳統(tǒng)單一的教學模式

傳統(tǒng)的應試教育觀念使不少教師始終保持單一的教學模式，講解典型習題、例題—做類似題型練習、模擬—評講相關題型作業(yè)”,使得小學生逐漸失去其所學數學多的興趣。這也是我們要創(chuàng)建小學生快樂課堂最主要的原因。

二、創(chuàng)建小學數學快樂課堂的必要性

(一)解決課堂教學中突出問題的迫切需要

創(chuàng)建小學數學快樂課堂是解決課堂教學存在很多突出問題的迫切需要。在小學數學教學中較常見的幾種課堂原因有：師生關系淡化，紀律問題；學生注意力分散、時而走神；較為嚴重的甚至故意搗亂課堂秩序，師生便會處于一種對抗的狀態(tài)，不利于學生的身心發(fā)展。在這樣的課堂環(huán)境的下，教學任務以及培養(yǎng)情感的目標就會難以實現。

(二)解決學生負擔過重的迫切需要

當前小學生普遍存在著學業(yè)負擔過重的問題，老師會把課后的練習題一遍遍的留給學生，最終的結果是學生可以把答案背下來卻不會做。然后老師會繼續(xù)下發(fā)各種數學卷子采用題海戰(zhàn)術，導致學生產生厭學心里，思想負擔超負荷，最終將出現“讀書死”、“讀死書”、“死讀書”等令人惋惜的現象。

目前，過重的學業(yè)負擔是由諸多因素產生，但課堂上學生的不和諧僅是其關鍵因素之一。這種不和諧因素將使教學任務無法在課堂上完成，進而導致課堂教學任務拖延，有時會使學生本該在課堂上完成的問題無法得到解決，只有在業(yè)余時間去弄懂那些在課堂上無法弄懂的數學問題。快樂課堂的建立是基于良好的課堂紀律、融洽的師生關系，通過雙方的互動，教師在于傳授解惑，學生在于積極思考、認真聽課。只有這樣師生協(xié)調配合，自然高效地完成教學任務。

(三)促使學生在濃厚樂趣的課堂中認真學習、積極思考

北師大的一位數學教授研究發(fā)現：“數學本身不枯燥，是數學老師將其教枯燥了”如果一個學生能夠體會到數學獨有的內在魅力，并從其享受到學習的快樂以及成就感，而不是為了考試學習數學，他的數學就能學好了，考試當然也就考好了。所以建立小學數學快樂課堂，為了使學生能夠在一種愉悅的氛圍內認真學習、積極思考，并使學生真正喜歡數學。快樂的數學模式是在一種愉悅的氛圍內激發(fā)學生的學習興趣，使學生的情思在數學教學方式中得以體現。

三、現今小學數學課堂存在的問題

(一)改善教學方式

以往的教學方式多采用一問一答的形式，如乒乓球式教學方式，學生興趣不高。數學知識看起來比較枯燥、單調，但蘊含著豐富的興趣因子，老師可以通過故事形式傳授給所學的學生們，進而使學生對數學產生濃厚的興趣，這對于課堂氣氛的活躍至 關重要。對于一些學生較難理解的數學問題，老師應采用難的化容易，易化零的原則，讓每個學生都能得到理解。對于明顯具有規(guī)律性的問題老師可以編成謎語，吸引學生的注意力化平淡為神奇。

(二)提供學生多余的時間和空間

學生參與程度不高，積極思考不足。整堂課下來幾乎是師授生聽，小組討論幾乎是形式上的，由于課堂任務和時間關系留給學生思考的時間完全不足，學生沒有代入感，注意力分散，而老師常常會把課上沒完成的任務讓學生帶回家中，學生課堂由于聽課效果不好，課后作業(yè)做起來則十分吃力，學生越是不會老師越是采用題海戰(zhàn)術，長期以往惡性循環(huán)導致師生關系不夠和諧，學生為難情緒大。

(三)忽視對學生的邏輯思維能力提升

近年來，多數教師更加注重學生的成績單，而忽視邏輯能力的培養(yǎng)。我國教學的目的是培養(yǎng)學生的思維方式，通過數學的學習能夠掌握良好的邏輯和思維模式，使學生終身受益。課堂中學生自主獨立思考的機會很少，機械式重復式，低效甚至無效練習多，而有層次多變靈活的綜合性練習少。完全忽視了只有學生的邏輯思維能力提升了學生成績自然上升這一事實。

四、對小學數學快樂課堂的建議

(一)創(chuàng)設良好的課堂氛圍

教學的主要目的是使學生能夠接受教育、獲得知識的整個過程，教師要有目的、有計劃地引導學生學習相關的知識、掌握相應的技能、發(fā)展自身的思維，從而使學生得到全面發(fā)展。因此，在小學數學整個教學課堂中，教師首要創(chuàng)設良好的教學氛圍，運用比較生動、形象的教學模式傳授學生所學的知識，改善以往單一的教學模式，使學生能夠積極主動參與課堂教學，提高他們各自的學習積極性和參與性，這樣，當學生喜歡聽教師講課時，他們便會處于亢奮集中的狀態(tài)，思維反應更加靈活，學習效率也會有大大提升。同時，教師幽默的語言也是增強與小學生之間友好交流的武器，這樣使得抽象化的問題能夠更加形象的、具體直觀地表現出來，增強學生的理解能，更好的與老師交流從而增強自信心。教師要結合每個學生的自身特點，注重個體發(fā)展，營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的潛能，使他們對數學的學習有個充分的理解，需要注意的是，尊重學生的個性發(fā)展，并不是對學生完全放手，而是讓他們在既有集體約束，又有個性發(fā)展的課堂中學到知識、掌握技能。這樣的課堂是學生喜愛的，能調動起他們的學習興趣和熱情，也是創(chuàng)建快樂課堂的有效途徑。

3(二)通過游戲活動提升課堂的快樂性

小學生課上注意力集中時間短，很容易分散其注意力，尤其是游戲，所以在小學數學教學中，教師應善于把游戲巧妙的引入到課堂教學中，動靜結合，將數學知識融入到游戲活動中，帶動孩子們積極性的同時，使數學比較抽象的知識點轉化為具有形象化、直觀化。個別教師將一些比較抽象化、難懂的數學知識點轉化為具有游戲規(guī)則的方式，使學習變成做游戲的過程，學生在學習過程中興趣將會被激發(fā)，其學習的積極性也被調動起來，進而達到’寓教于樂”的教育目的。需要強調的是，教師在選擇游戲要結合數學的知識點，這種學習方式能夠極大的提高學生的興趣。比如，教學二年級學生學習“乘除法”概念時，這對剛上一年級的學生來說比較抽象，很難理解，為了幫助學生更好地學習這部分知識，教師可以創(chuàng)設“同類玩具相加進行相互理解” “同類蔬菜放進幾個竹筐里”等游戲，引導和啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際找不同，并試著將屬于同一類物品的事物歸納在一起。這樣設計教學的目的是讓學生能夠加深對知識的理解，并激起各自愛玩的興趣，同時能夠提高教學效率，使學生在整個數學學習的過程中得到良好的邏輯思維能力，也充分體現了“寓教于樂”的教育原則。

(三)加強互動，建立良好的師生關系

有效的教學活動應當是一個具有趣味、智慧、想象力的過程，故將小學數學課堂變得更加有快樂性，教師應改變以往傳統(tǒng)的教學模式，采用新的教學理念，把以往“教師講、學生聽“單一的教學模式轉變?yōu)椤皩W生學、教師引導”的新型教學模式，進而使師生間友好，實現積極互動、共同進步，共同發(fā)展。在課堂學習中，教師的態(tài)度對學生的學習至關重要，教師好的心態(tài)使學生學習效率提高，反之，學生學習效率下降，教師應平等公平對待每位學生，這樣使學生感受老師的親切感，雙方彼此互相尊重，讓每個學生對產生愛學習的興趣。因此，打造愉悅的小學數學模式，教師與學生應建立良好的交流和溝通過程，達到彼此相互信任，使得教有所學，學有所教。在數學的整個學習過程中，教師應改進數學課堂上遇到的問題，并及時加以糾正，對那些不適合現有教學模式的方法進行調整，如教學手段、教學內容、教學對象等。充分挖掘學生的積極性和主動性，發(fā)揮各自的優(yōu)點，體會數學學習的樂趣所在。比如，在讓學生試著“從1數到10，再從10倒著數到1”這個環(huán)節(jié)中，教師可以結合我國跨年時候的視頻，師生一起倒數前十秒，共同見證除舊迎新的瞬間。在這樣充滿快樂性的的課堂中，師生間的距離拉近了，而且跨年倒計時使學生感受到了中國的傳統(tǒng)文化，它們也在不知不覺中學會了倒數數字。

(四)通過恰當的教學評價增強課堂的快樂性

教學評價作為教學活動的重要組成部分，而且教師準確、恰當的評價能夠增強學 生學習數學的自信心，在快樂中學習數學，同時也有助于引導學生積極參與到數學的教學活動中。因此，打造愉悅的小學數學氛圍，教師掌握每個學生的特點來運用其教學評價，對教師和學生均會達到意想不到的效果。如“你的好學讓老師稱贊”“你每天都在進步老師真為你高興”；對學生所犯的學習上的錯誤，不能一味批評，要幫助他們找出原因，采用鼓勵式的語言讓他們改正。如：“你的數學作業(yè)有了明顯的進步，如果再整齊點看起來會更好！”像這種能夠充分利用其教學評價技巧來提高小學數學效率，教師需要給每個學生自我展現的機會、改進各自成功的機會，特別對于差等生來說至關重要，要消除他們在學習數學的厭倦心里，他們更需要教師的肯定所以教師要多通過鼓勵的、肯定的評價給予他們表揚。教師激勵性的表揚能讓學生重拾學習數學的信心，敞開心扉，更加上進。只有這樣數學課堂上的教學才能體現出快樂性，想象力、創(chuàng)造性得以全面展現，教師對差等生的進步應給予適當獎勵，使其更加有信心學習數學，從而消除那些對數學學習不利的因素，從而進入愉悅的學習氛圍，提高自我學習的創(chuàng)造力。

結 語

總而言之，在小學數學課堂教學中，教師要不斷學習、發(fā)展和深入研究，改善現有的小學數學模式，探索一種適合本地區(qū)小學生數學的教學方法來提升課堂的快樂性，以此來激發(fā)學生的學習熱情和自主積極性，使他們在快樂學習中體會到數學的價值、作用，從心底最深處愛上數學，并在積極參與課堂教學活動的過程中逐步得到發(fā)展和提高。

參考文獻：

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第二篇：學習構建快樂小學數學課堂

小學數學道德課堂論文

學習構建快樂小學數學課堂

新密來集鎮(zhèn)礦區(qū)小學陳賢明

郵編：452382郵箱：CXM092010@126.com電話：***

2011-6-8

學習構建快樂小學數學課堂

新密來集鎮(zhèn)礦區(qū)小學陳賢明

郵編：452382郵箱：CXM092010@126.com電話：***

【摘 要】 在小學數學課堂教學中通過多種形式，創(chuàng)設有趣而快樂的教學環(huán)境，使學生在優(yōu)化的情境中活動起來，讓學生在快樂的氛圍中學習，能全面提升學生的學習質量，有效地提高學習效果，還學生一個快樂的童年，促進學生的健康發(fā)展。

【關鍵詞】 小學，數學課堂，快樂

在幾年前組織的一次觀看名師課堂教學的錄像的活動中，一位老師在教后反思中的一句話 “學生并不是不喜歡數學知識，而是討厭你給予他知識的這種方式”深深地觸動了我，從此我就把“給予學生知識的最佳方式”作為研究課題，在我們教學點不斷的探索、試驗、總結，得出的結論是：讓小學數學課堂快樂起來。“讓小學數學課堂快樂起來”這種教學方法，讓我和我的學生嘗到的了甜頭，我教的輕松了，學生學的也愉快了，學生的成績穩(wěn)步上升。近幾年，我又和我們磧楞中心小學數學教研組的老師在學習同行的先進經驗的基礎上，不斷豐富和完善了這種教學方式，取得了更加可喜的教學成果。現將我們的一些做法介紹如下，以便和同行共同探討。

一、在生動活潑的數學活動中快樂起來

新課標指出：數學教學是數學活動的教學。因此，數學教師要在教學過程中開展豐富多彩的數學活動，激發(fā)學生對數學的興趣。例如我們在“小數、分數、整數混合加法”練習時，曾設計了一個 “找朋友”的游戲，找8名同學，在他們每人胸前貼一個數字，有的是分

數，有的是整數，有的是小數，拉手表示找“朋友”（做加法），可以兩個人拉，也可以是多個人拉，然后讓“觀眾”們搶答結果，在近乎沸騰的課堂上有效地練習了“分數、小數、整數混合加法”。這樣，孩子們不僅學習了課本知識，更重要的是在快樂中學習，當然會學得有滋有味、有聲有色。

二、在懸念設置中快樂起來

人的認識活動與人的情感總是緊密聯(lián)系的，在教學過程中要使學生能主動地進行探索性學習，就應該啟動學生的情感系統(tǒng)，充分調動與發(fā)揮情感因素在探索活動中的積極作用，使學生勤于思考，勇于探索，在整個學習活動中始終保持激情與活力。因此我結合學生特點，注重設置懸念，讓學生積極地參與數學活動，快樂地參與數學活動。例如，在教《三角形的內角和》時，我對學生說：“今天，我們進行一次特別考試--學生考老師。你們只要說出一個三角形中任意兩個角的度數，老師馬上就可以告訴你這個三角形中第三個角的度數。”聽到同學可以考老師，同學們個個躍躍欲試，紛紛畫出三角形，報出自己所畫三角形中兩個角的度數，我馬上回答第三個角的度數，并讓學生量出第三個角的度數來驗證，都準確無誤。在快樂的氣氛中，每個同學都表現出驚訝的神情，都急著要知道老師究竟有什么竅門，一種強烈的求知欲望油然而生，這樣學生就能以極高的熱情參與到教學過程之中。

三、在猜想快樂起來

波利亞曾對“猜想”有一段精彩的論述：“我想談一個小小的建

議，可否讓學生在做題之前猜想該題的結果或部分結果，一個孩子一旦表示出某種猜想，他就把自己與該題連在一起，他會急切地想知道他的猜想是否正確，于是，他便主動地關心這道題，關心課堂的進展，他就不會打盹或搞小動作。” 不難看出來，猜想可以讓學生快樂，是學生有效學習的良好準備，是一種有效的學習手段。我在教學《三角形的認識》時，我出示了一個被遮蓋的并露出一個銳角的三角形問學生：“你覺得這里畫了一個什么三角形？”學生頓時興致勃勃，各抒己見。此時一學生按捺不住地喊出來：“不一定。”我順勢一接：“你的意思是？”學生說：“我認為直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形都有可能。”“為什么這么想呢？”我問。學生說：“這里露出了一個銳角，而這幾種三角形都是有銳角的，所以是不能確定。”此時其他學生都心悅誠服，更重要的是把學生的思維激活了，使課堂氣氛異常活躍，學生們學的非常快樂。

四、在動手操作中快樂起來

數學知識的一個重要特點是具有抽象性，低年級學生的思維處于以形象思維為主的階段，要使學生理解數學概念，單憑教師的語言闡述，效果好不到哪里去。因此教學中教師要盡量為學生創(chuàng)造條件，讓學生去動手操作，去感受，從而使抽象的概念具體化。在進行關于長方體的教學時，我讓學生利用自帶的蘿卜進行實際的削切，在操作中具體地觀察、感受、思考長方體棱、面、長、寬、高等特性，認真填寫觀察記錄。操作完成了，關于長方體的知識也在不知不覺中學會了。這樣的教學，學生自始至終沉浸在快樂之中，學習興趣十分濃厚。

五、在故事情境中快樂起來

“故事是兒童的第一大需要。”生動的數學故事令人終生難忘，故事中有生動的情節(jié)，豐富的情感，寓知識于故事之中，不僅吸引學生，也符合小學生形象記憶的特點。如，教學“找規(guī)律”時，作者通過故事《春游》展開教學，先讓學生觀察春天的事物有什么規(guī)律，小動物是按什么規(guī)律排隊的。然后又通過春游中的篝火晚會進行教學，引導學生觀看小動物們的各個節(jié)目，并分別找出其中的規(guī)律。最后又設計了小動物吃晚餐的故事，讓學生再次感知規(guī)律、創(chuàng)造規(guī)律。這樣學生們就嘗到了探索奧妙的樂趣，從而萌發(fā)了對數學知識的渴求，引發(fā)了學生學習數學的極大興趣。也許有的學生若干年后還會回憶起這堂快樂的數學課呢。

六、在成功體驗中快樂起來

數學課堂要讓學生有成功的體驗，有成功的快樂。比如，小學五、六年級，每上完一單元進行單元檢測時，我們一般不用現成的單元檢測題，而是告訴學生題的分量與難度等要求后，花兩節(jié)課的時間讓他們自己出題。每次評出優(yōu)秀試卷實行加分鼓勵，最優(yōu)秀的一份打印出來考試。人人參與出題、答題，學生們自然會對所學的知識進行全面的復習、撿查，極大地提高了學習數學的積極性和自信心，并在快樂中享受到了成功的體驗。

總之，讓學生在快樂中學習，能全面提升學生的學習質量，有效地提高學習效果，還學生一個快樂的童年，促進學生的健康發(fā)展。

第三篇：小學數學《快樂課堂》教學設計

小學數學《快樂課堂》教學設計

◆您現在正在閱讀的小學數學《快樂課堂》教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!小學數學《快樂課堂》教學設計教學目標：

1、通過觀察和實踐活動，使學生初步理解0的含義；規(guī)范0的寫法，使學生能夠較整潔地書寫0。

2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和口頭表達能力，認真書寫的好習慣。

教學重點：認識數字0及與其他數的大小比較。教學難點：理解0的含義 教學準備：數字卡片、課件 教學過程： 活動一：認識0。

師：大家有沒有玩過摘蘋果的游戲？現在我們一起來玩一玩好嗎？

出示課件，組織學生進行摘蘋果活動。師問：樹上有幾個蘋果？ 誰能摘下數字最大的蘋果？ 數字最小的蘋果？ 比5大的蘋果？ 比5小的蘋果？ 問：5為什么不摘？

第 1 頁 現在還有幾個蘋果？

用數字幾來表示？（將蘋果獎給回答正確的同學）樹上還有蘋果嗎？怎樣來表示？（1）小組討論表示方法、符號。（2）展示符號和圖案。

（3）師講授0（阿拉伯數字，世界通用）。

[設計意圖：利用學生喜歡的摘蘋果活動，調動學生的興趣，創(chuàng)設輕松、愉快的學習氛圍，讓學生的注意力迅速集中起來，進入最佳的學習狀0和我們以前學過的數字1、2、3、4、5一樣，也是一個數，它表示沒有的意思（板書：沒有）。像剛才這樣一個蘋果也沒有，都用0表示。活動二：教學寫0 向學生說明筆順，要從上到下，從左到右，起筆處和收筆處要相連，并且要寫圓滑。

1、師：我們已經認識了0，你覺得0像什么？

2、教師示范寫0，邊寫邊說明筆順：從上到下，從左往右，起筆收筆要相連，成橢圓形。

3、學生書空。

4、學生在課本的小方格寫0。比一比誰寫得好，寫完的同學在你認為寫得好的0下面打，同桌互相欣賞評價。[設計意圖：培養(yǎng)學生客觀、公正評價、欣賞他人和自己的意識。讓學生自己評價自己的作品，并和同桌互相交流，欣

第 2 頁 賞對方。這樣不僅認識到自己好的一面，同時也利于找出不足并進行彌補。] 活動三：認識生活中的0（1）讓學生說說生活中什么地方見過0？

[設計意圖：聯(lián)系生活實際，尋找生活中的0，從而加深對0的認識和理解。]（2）指導學生認識尺子上的0和0的作用，知道尺子上的0表示起點。

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讓學生觀察尺子上的數字，你發(fā)現了什么？把你的發(fā)現跟你的同位說一說。匯報發(fā)現的結果。

師：（教師指著0度線）這條0度線表示什么意思？（板書：起點）

[設計意圖：越是身邊的數學越能激發(fā)學生的學習興趣。這一環(huán)節(jié)的設計遵循低年級學生的特點，將知識教學融于有趣的跑步比賽活動中，以動促思，讓學生在玩中學，在學中玩，主動獲取知識，使學生加深對這一知識的理解，體會數學就在我們的身邊。] 課件出示練習：青蛙跳遠。

第 3 頁 認識溫度計上的0和0的作用。

練習時，可以讓學生發(fā)揮想象力，交流自己猜測的情況。然后再填寫，完成練習。

[設計意圖：通過讓學生數一數、提問題，既加深0表示起點的意思，又培養(yǎng)學生的數感，加強對數序的理解。] 活動四：練習：

1、聽數拿小棒：5、3、0

2、聽數伸手指：4、3、1、2、0 [設計意圖：促使學生有意識在將數學知識與生活聯(lián)系起來，讓學生體會生活中處處有數學] 活動五：小結：你學了哪些知識？

師：今天我們又認識了一個新朋友0，知道它可以表示沒有和起點的意思。課后請同學們做個生活的有心人，留心觀察，看看生活中哪些地方能見到它、用到它，好嗎？

[設計意圖：讓學生回顧一節(jié)課的收獲，既是對本節(jié)課所學知識的整理，又鍛煉了學生自我總結、自我評價的能力。同時提醒學生做一個生活的有心人，養(yǎng)成從生活中發(fā)現、學習數學的習慣。] 板書設計： 快樂課堂 0的認識 課后反思：

第 4 頁

本節(jié)課我設計了摘蘋果的游戲，同學們的興趣很高，都爭先恐后的要參加到游戲當中去，理解了一個也沒有用0表示，很好的解決了本節(jié)課的重、難點，使學生進一步感受到0的意義，同時找一找生活中的0，學生感受到生活中的數字，學起來比較輕松。但對尺子上的0，溫度計上的0的含義不理解，以后這方面要加強練習。

第 5 頁

第四篇：快樂數學快樂課堂(論文)

快樂數學、快樂課堂

甘肅省慶陽市慶城縣慶城學區(qū)蘭香小學 辛彥娟

快樂教學就是充滿愛的教育，就是面向全體學生在發(fā)展中求愉快，在愉快中求發(fā)展的教學方法。快樂教學的核心就是喚起學生對學習知識的興趣，提高學生的學習積極性。快樂教學的實質是讓學生在輕松、愉快的氣氛中樂學、樂練、樂創(chuàng)、樂說、樂動，教師要千方百計地讓學生快樂，善于通過豐富多彩的游戲活動，讓學生感受成功的喜悅，在充滿愛的情感體驗中快樂成長。

教師應給數學課堂插上快樂的翅膀，讓學生在玩中學數學，在游戲中學數學、在生活中學數學，玩的快樂，學得扎實。

我主要通過以下幾種方法實施數學快樂教學，讓課堂快樂，讓學生在理解數學時享受數學內在美，讓快樂的陽光普照校園，讓學生盡情編制夢想。

一、故事感染教學法

趣味數學故事是數學寶庫中一朵奇葩，把生動有趣的故事引入數學教學中將收到事半功倍的效果，凡是教材內容適合用童話故事串起來講解的，教師應該千方百計的編成童話故事，把學生帶入快樂的數學活動中去。

我在教學“走進花果山—10以內數的加減法”時，我把學生形象的稱呼為無所不能的孫悟空，引導孩子們到花果山 去游覽，在美麗的花果山暢所欲言，把自己看到的美景都說出來，把看到的數學信息編成孫悟空在花果山發(fā)生的故事，引導學生一步步解答一共有幾只鳥，幾個桃子等問題，孩子在愉快的游覽中學習了加法，理解了為什么用加法。

在教學“100以內數的比較大小”時，我編這樣一個小故事，今天是獅子大王過生日，小白兔和小山羊約好一起去祝賀，他們一大早買好車票，小羊是23號，小兔是25號，可小猴司機讓座號大的先上車，請想想誰先上車？同學們個個躍躍欲試，學生很快地學會了兩位數比較大小的方法。把新知識滲透到妙趣橫生的故事情節(jié)中去，讓學生在玩中學，樂中知。

在教學“物體的認識”時，我采用機器人帶我們到圖形王國去旅游的故事做鋪墊，讓學生尋找不同禮物，讓學生在愉快的旅游活動中滿載而歸。

在教學“20以內數的認識”時，我講述兔媽媽帶孩子們到草地去做游戲，天黑了，整理隊伍準備回家，兔媽媽前面有5個孩子，后面有8個孩子，媽媽數了數大吃一驚：“不好了，丟了一只兔子。”它仔細再數數，一只都不少。我問小朋友：“為什么14只兔子變成13只了呢？”同學們邊笑邊喊：“兔媽媽把自己忘了。”一題多編，能感染學生，生動的故事情節(jié)，豐富的情感，寓知識于故事中讓學生終身難忘。

在教學“20以內數的加減法”時，我繪聲繪色的講述： 在一個非常寒冷的冬天，幾道算式躲在雪地里凍得發(fā)抖，它們期待同學們幫它們找到溫暖的小房子，算式的得數剛好等于房子的門號，找錯了就凍死在雪地了，孩子什么立刻找起來。每個孩子都是純真的，讓我們也把數學課純真再純真，充滿興趣，讓學生活起來、動起來、樂起來。

在教學第幾和幾個時，我講述猴子吃桃子的故事，一只猴子特別愛吃桃子，一直把桃子當飯吃，每頓都要吃9個桃子，桃子慢慢少了，猴子很心疼，他想到每次都是吃了第九個桃子才吃飽。所以猴子每次把桃子排序，只吃第九個桃子。結果猴子饑餓的兩眼冒花，猴子錯了哪里呢？同學們激烈的爭論猴子犯的錯。我隨機啟發(fā)學生在生活和學習中不能犯同樣的錯。

二、愉快游戲教學法

孩子愛聽故事，更愛做游戲，游戲是學生的天堂。課堂就是游戲場所，在“學習質數和合數”時，我和學生做起游戲。讓學號是質數和合數的同學都向老師問好，唯有1號沒有起立。我微笑著幽默地說：“誰這么沒有禮貌呀！”1號理直氣壯的說：“我既不是質數也不是合數。”同學們在笑聲中弄明白不搞團結，沒禮貌的“1”既不是質數，也不是合數。

在教學“分類”時，我請出6個同學做游戲，三男三女，三高三矮，三胖三瘦，三長發(fā)三短發(fā)讓學生把他們進行分類，孩子們躍躍欲試，按男女、高矮、發(fā)型、衣服的顏色進行分 類，在活躍的氣氛中孩子意味未盡地結束了愉快數學課。

在教學“數的組成與分解”時，我設計了找朋友的游戲，伴隨著音樂做游戲，參加游戲的小朋友頭戴數學動物頭飾，5的朋友在哪里，請快出來，咱們都是好朋友，天天在一起。優(yōu)美的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數就是好朋友，帶著頭飾的好朋友拉著圓圈，快樂地轉呀、跳呀，學生在輕松自如的游戲中感受抽象的數學理念，其樂融融。我快樂著學生的快樂，與孩子們一起感受著數學課堂的靈性、活力、趣味。

在教“角的認識”時，我設計了一個摸禮物的游戲，準備了一個數學轉盤當停到那個數字，就請這個學號的學生摸禮物，箱子有三角形、長方形、正方形、扇形、五角形、圓等圖形，只要摸到有角的圖形就送給他作為禮物。

在教學“時分秒的認識”時。我讓學生在一分鐘內展開拍球、跳皮筋，記成語、默寫單詞、背詩詞等活動，既讓學生體驗了一分鐘的長短，又感受到了時間的珍貴，懂得珍惜時間。

在學習“條形統(tǒng)計圖”時。我和同學們一起玩“石頭、剪刀、布”并畫“正”字計分，然后制成統(tǒng)計圖。

以游戲為主線，寓學于樂，將書本知識設計成一個個好玩的游戲。讓學生通過送信游戲、投球游戲、摘蘋果游戲、猜棒子等游戲，寓教于樂、寓學于樂、學生樂在游戲中。

三、情境表演教學法

課堂不僅是孩子們的游戲樂園，也是他們盡情表演自己的舞臺，自我作主的舞臺，生成智慧和情感的發(fā)源地。在初步認識了角以后，我設計這樣一個情境表演，今晚角的王國要召開聯(lián)歡晚會，是角的都要來參加。可惜國王發(fā)現身邊沒有人能擔當門衛(wèi)，想請小朋友當門衛(wèi)，是角的說請進，不是角的說請回。所有的小朋友都全身心地投入表演中，還自己配上動作，快樂無窮。練習本身是平淡的，但教師要盡力讓練習充滿快樂，讓課堂充滿活力，在表演中形成和諧的師生情。

在教學“人民幣的認識”時，我在課堂上模擬超市購物，準備了水果、毛巾、牙膏、香皂等生活用品和學習用品，標上單價擺在教室里。讓學生充當售貨員和顧客，拿著學生專用人民幣到我開的“超市”里購物，學生在游戲中學會了購物、找錢、兌換等知識，玩得不亦樂乎，情緒非常高漲。

在學習“從數1到10再倒數”時，我結合我國發(fā)射“神舟七號”運載火箭倒計時點火錄像，我和學生跟著科學家一起倒計時，當火箭騰空的那一剎那，孩子歡呼雀躍！每個臉上都充滿了自豪，同時感到數學可以做很多了不起的事情，學生在快樂中思考，通過點點滴滴詮釋自己對數學的感悟。

四、實踐操作教學法

脫離實踐活動的數學將成為無源之水，無本之木。失去 源頭活水，失去了血肉靈魂，實踐操作教學法讓學生從封閉的教學走向開放的社會化大課堂，組織豐富多彩的實踐活動，實現數學再創(chuàng)造。

在教學“角的認識”時，我創(chuàng)設一顆小星星從天上跑下來和同學們玩的情景引入新課，并編寫角由頂點和兩條邊組成的兒歌；在教學正方體、長方體、球、圓柱體時，讓學生自制學具，通過摸、滾、搭等感知其特征，并利用七色板讓學生發(fā)揮創(chuàng)意和想象，拼組成各種動物或物體，凡是能讓學生用實物等具體操作的，一定要創(chuàng)造動手的機會。

在學習“圓錐體積”時，我讓學生用圓錐裝滿黃沙倒入等底等高的圓柱容器中，從中得出等底等高的圓錐體積是圓柱的1／3，推導出圓錐體積計算公式，從中總結出兩者間的體積關系。

學習“克、千克的認識”時，讓學生預先稱出自己的體重，再讓學生互相抱抱，感受有多重，從而理解“克和千克的進率”，這節(jié)課嚴肅中不乏輕松愉快，緊張中充滿熱情。

在“長方體體積”教學時，讓學生拿出課前準備的土豆、鐵塊、石頭，激發(fā)學生看誰最聰明，能最先測出它的體積。我講述了阿基米德測量皇冠的故事，啟發(fā)學生能不能用阿基米德的方法測出土豆、鐵塊、石頭等不規(guī)則物體的體積，學生茅塞頓開，一石激起千層浪，學生在幾次實驗中總結出規(guī)律：上升了的水的體積就是物體的體積。在教學有余數的除法時，讓學生把7個蘋果每盤放兩個，學生在動手操作過程中發(fā)現放3盤后還多出1個蘋果，這時學生不知所措，我引導學生積極討論，學生總結出：一堆貨物平均分，有時不能正好分完，就有了剩余，從而給學生建立了有余數除法的概念，起到事半功倍的效果。

在教學“三角形面積”時，我出示了3個形狀各異的三角形：直角、銳角、鈍角三角形，問學生：“這3個三角形的面積是否相等？”同學們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解，有的說：“形狀不同，面積肯定不相等”，有的說：“我用數格子方法數了數，面積是相等的。”我啟發(fā)學生看三角形的面積與各自的底和高有什么關系，經過同學們動手測量、剪拼等辦法證明這三個三角形雖形狀不同，可底和高是相等的，所以面積也是相等的，從而得出三角形面積公式。

教師是學習活動的組織者、引導者、合作者，不是知識的傳授者，學生也不是容納知識的容器，而是快樂的天使。他們有飛翔的翅膀，有敏銳的思維，有執(zhí)著的追求，有發(fā)現問題和解決問題的能力，一定有能力發(fā)現規(guī)律，所以教師一定不要將答案告訴這些天使們。

現在的學生需要活動，喜歡活動，更希望自己能夠在學習中有權力去設計活動方案，有權選擇自己喜歡的活動方式，能夠自己控制活動過程。蘇霍姆林斯基也說過：“當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能成為學生 精神的一部分。”因此，在教學中教師要想法設法讓學生動起來，成為學習的主人。

我在教學“分數的認識”時，我和同學們分吃月餅，有的吃了1/3，有的吃了2/6，有的吃了3/9，我請同學們猜猜那種分法吃的最多？同學們都說分3/9吃的最多。經過激烈的討論，我們將這3塊月餅放在一起比較大小，同學們才恍然大悟，原來1/

3、2/

6、3/9一樣多。在高漲的情緒中，同學們進入了新課教學。

我在教學“長方體的認識”時，指導學生用刀切蘿卜，切下一刀建立面的概念，再切一刀，第一面和第二面相交建立棱的概念，這樣切6次，形成長方體。學生在切的過程中認識了長方體的點、面、棱和特征。這個活動即貼近學生的生活，又獲得了學習數學的樂趣。

在教學“軸對稱圖形”時，我設計了觀察，操作，想象，思考，交流等多種活動。首先我們運用了多媒體課件讓學生通過觀察欣賞民間剪紙、臉譜、雪花、建筑物等，直觀認識軸對稱現象，在經歷折紙，剪一剪，猜一猜等操作活動，逐步感知軸對稱現象的整體特征。為了進一步體驗軸對稱圖形的特征，我讓學生在釘子板上圈出軸對稱圖形，在方格紙上畫出軸對稱圖形。

讓學生充當課堂的主人，不僅可以加深對所學知識的理解，而且可以極大的激發(fā)學生的學習興趣，使他們從中受 到激勵、啟發(fā)，產生聯(lián)想的靈感，增加創(chuàng)造意向，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識和能力。

在教學“什么是周長”時，我讓學生以小組為單位，在教室里選擇自己喜歡的物品，用手摸一摸它的一周，并用尺子量一量物品的周長。話音剛落，同學們便在教室里熱鬧的測量起來，測量桌子、地磚、黑板、窗戶等，整個活動大家都非常興奮，沉靜在快樂之中。

數學教學應該是數學活動的教學，學生的思維只有通過數學活動才可能被激活，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。在實際教學中，教師要把課堂知識的學習和社會體驗結合起來，使學生的學習渠道多樣化，學習方式生活化，用動手實踐這把“鑰匙”開啟學生緊閉的心智，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，放飛學生囚禁的情愫。讓學生在動手實踐操作中，對知識的認識和體驗不斷深化、豐滿、鮮活起來。

故作為數學教師更深的功夫還在于對教材的把握和深層次的挖掘，在于用以情奪心的課堂語言將學生帶入數學知識的王國，在于課堂上心與心的溝通，情與情的交融，在于能為學生營造和諧平等的思維空間，在于讓快樂陪伴學生在數學的樂園健康快樂成長，享受快樂課堂，享受成長中快樂。

五、趣味兒歌教學法

兒童喜歡聽故事、做游戲、表演、實踐，也喜歡猜謎語唱兒歌，如果把數學知識編成謎語，兒歌既鞏固所學知識，又能培養(yǎng)學生思維敏捷性和創(chuàng)造性。

教師用生動的語言，美麗的圖片，圖文并茂的兒歌，傳神的手勢，巧妙的比喻，形象的電教手段，將數學知識精心設計成兒歌，向學生展示數學美，讓學生感受數學美，欣賞數學美。

我在教學“因數中間有0的乘法”時，學生總是和加減法混淆，我困惑不已，通過編唱兒歌讓學生發(fā)現了0與任何數相乘都得0的這一規(guī)律，編唱兒歌：零是笨蛋，一無所有；零是炸彈，導火線一拉，與它相乘都變零，除以任何數都變零；零是界限分清正負，零是搗彈不做除數和分母；零是最小的偶數、自然數；零是淘氣鬼，在我們的生中處處相隨。一個數除幾位數兒歌:先看被除數最高位，高位不夠多一位,除到被除數哪一位，商就寫在哪一位，不夠商1就寫0，商中頭尾算數位，余數要比除數小，這樣運算才算對。小數加減法兒歌:計算小數加減法，關鍵對齊小數點，用0補齊末位，便可進行加減。小數大小比較兒歌:小數大小比較很容易，先把他們都豎起，小數點，數位要對齊，然后再把他們比；首先比較最高位，最高位相同下位比；至到最后分高低，哪個高來哪個大；牢記在心不忘記。除法是小數的除法:除法是小數，移位要記住；移動小數點，使它變整數，除數移幾位，被除數同樣多，數位如不夠，添0來補位。四則混合運算兒歌:通覽全題定方案，細看是否能簡便；從左到右脫 式算，先乘除來后加減；括號依次小中大，先算里面后外面；橫式計算豎檢驗，一步一查是關鍵。解應用題兒歌：題目讀幾遍，從中找關鍵；先看求什么，再去找條件；合理列算式，仔細來計算；一題求多解，單位莫遺忘；結果要驗算，最后寫答案。四舍五入法兒歌：四舍五入方法好，近似數來有法找；取到哪位看下位，再同５字作比較；是５大５前進１，小于５的全舍掉；等號換成約等號，使人一看就明白。雞兔同籠問題的解法：雞有兩只腳，兔有四只腳，先數頭和身，再按雞分腳。運算順序歌訣：打竹板，連天，各位同學聽我言。今天不把別的表，四則運算聊一聊，混合試題要計算，明確順序是關鍵。同級運算最好辦，從左到右依次算。兩級運算都出現，先算乘除后加減。遇到括號怎么辦？小括號里算在先，中括號里后邊算，次序千萬不能亂，每算一步都檢驗，又對又快喜心間。多位數讀法歌：讀數要從高位起，哪位是幾就讀幾；每級末尾如有零，不必讀出記心里；其他數位連續(xù)零，只讀一個記仔細；萬級末尾加讀“萬”，億級末尾加讀“億”，讀數規(guī)則永牢記。多位數寫法歌：寫數要從高位起，哪位是幾就寫幾。哪一位上無單位，用“0”頂位要牢記。有關計劃實際相比較應用題的順口溜：計劃實際比較應用題，仔細分析不用急。數量關系很重要，前后關系很微妙。先把關系寫上面，解題思路它領先。計劃實際在前面，上下對比一條線。具體數量要體現，不變數量是關鍵。按量 天數看的準，最后再把問題填。根據等式列方程，算術方法也簡單。

六、競賽激勵教學法。

這是一種類似智力競賽的教學方法，教師要把要講授的內容編成競賽題，在學生自學的基礎上，搶答計分或請同學當場點評，開展速算比賽、奪紅旗比賽、摘紅花、接力賽、背口訣等形式多樣的活動，使學生全力以赴、積極踴躍的參加。

我對學生進行多層面的獎勵評價，組織學生定期評選出：發(fā)言最佳獎、思路最奇特獎、書寫最認真獎、正確率最高獎、善于傾聽獎、善于綜合獎、善于協(xié)作獎、進步最快獎……這種多層面的獎勵評價，可以大大拓寬表揚的范圍，使各層次的學生都有成功的可能，時時激勵他們快樂學習，快樂競爭。

以成績評價學生片面性強，未能發(fā)掘出學生的閃光點，面對學生的點滴進步都應給予肯定和表揚。冰心老人說過： “世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛”。所以我們沒有權利讓這些可愛的孩子不快樂。

課堂因學生而精彩。即使學生出現失誤也要充分暴露出學生的思維過程，錯誤也閃爍著學生智慧的火花。有效利用錯誤巧妙點撥，讓學生自己感悟錯誤所在，牢固樹立知識體系。國家教育咨詢委員陶西平指出：“在學習中學生沒有問 題才是最大的問題”。

我認為快樂的課堂教學中應有疑問、猜想、驚訝、笑聲、爭論、聯(lián)想和再創(chuàng)造。數學教育家弗賴登塔爾反復強調：“學習數學唯一正確的方法是實現再創(chuàng)造”。通過趣味性、新穎性、好奇性、挑戰(zhàn)性的競賽，讓學生把生活中的數學現象總結升華成一種再創(chuàng)造力。

我要讓數學課堂變成師生快樂的樂園。高效的課堂藝術是我永恒的追求，讓數學課堂像詩一樣激情飛揚，像詩一樣蘊含豐富，像詩一樣意境優(yōu)美，像詩一樣充滿創(chuàng)造。讓數學的內在美進入學生的內心世界，化為深厚的文化底蘊，化為豐富的人格內涵滋養(yǎng)，來提升生命的質量和品位，激活學生的潛能，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，放飛學生的夢想，把學生帶入快樂的學習之中，讓每個天使般的孩子在快樂的數學天空翩翩飛舞。

第五篇：創(chuàng)建小學數學高效課堂的思考

創(chuàng)建小學數學高效課堂的思考

威信縣長安小學 王幫飛

摘要：在杜郎口“三三六”教學模式的影響下，為了切實“減負”、“增效”;全面提高教學質量，我們學校也掀起創(chuàng)建高效課堂的浪潮。要實現高效的課堂，教師要全面了解學生，承認學生個體差異，做到因人而教；轉變角色，由關注“教”到關注“學”，實現教學雙贏；愛與責任并重,關注學困生；改進教法學法，優(yōu)化課堂教學過程，為高效課堂創(chuàng)建打下堅實基礎。

關鍵詞：數學

高效 思考

長期以來，我們固守三尺講臺、一支粉筆、一本書、一張嘴的傳統(tǒng)教育模式。這種教育模式不僅教學方法陳舊單一，而且是高耗低效。它忽視了學生是教學活動的主體，阻礙學生主觀能動性的發(fā)展；側重于知識的傳授，忽略了方法和情感體驗的過程；隨著新課程改革的深入發(fā)展，我們的教育事業(yè)呈現出了生機勃勃的景象。追求高效的課堂教學是新課程改革后的必然，因為教師不可能跟原來一樣搞題海戰(zhàn)，靠磨功取得成績。追求高效的課堂教學也是教師專業(yè)化成長的必由之路。教學是門藝術，對藝術的追求是無止境的。

所謂高效課堂就是以最小的教學和學習投入，獲得最大的學習效益的課堂。其基本特征是“自主構建、互動激發(fā)、高效生成、愉悅共享 ”。《全日制義務教育數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”這為我們從事小學數學教學指明了方向。今天，在上級主管部門的安排和部署下，我們學校也在積極推進高效課堂的創(chuàng)建，在此我結合自己的教學實際粗淺的談談幾點認識和思考。

一、了解學生 承認差異 因人而教

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”如果我們把學校看做是一個工廠的話，那么它加工的將是世界上最難加工的產品。沒有統(tǒng)一的型號，沒有統(tǒng)一的規(guī)則，也沒有統(tǒng)一的流程。做好這份工作必須認真研究自己手中的“半成品”，這些有了一點點閱歷、學識，有了簡單的思想和性格的學生。他們來自不同的家庭，接受了不同的教育和影響，因而產生了不同的性格，有了不同的生活態(tài)度和方式，表現出不同的行為

習慣。只有了解清楚這些個性差異，才便于及時調整自己的教學方案，也才能有針對性地進行團體輔導和個體輔導，搞好優(yōu)差互補。如果我們不能對他們逐步做到了如指掌，工作時盡量因人而異，就會嚴重地影響教育效果，就更別說課堂的高效了。

二、轉換角色 教為主導 學為主體

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師和學生之間是單純的傳遞和接受關系，由于師生關系單一，教師的角色也單一。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教師作為文化傳承執(zhí)行者的基本職能沒有改變，但教師的角色卻越來越向多重化方向發(fā)展，不再是以往具有權威身份的單純的傳遞者，而應該同時成為學生的學習伙伴、學習活動的組織者、學生學習過程的參與者和合作者，成為新課程資源的開發(fā)者和建設者等等。只有教師全方位的轉換了較色，才能實現課堂的高效。《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者。”相比傳統(tǒng)課堂教學中的“數學知識權威講授者”和“數學知識的唯一來源者”，教師的角色發(fā)生了重大轉換。教師是學生學習的組織者，引導者和合作者主要體現在：

1.教師是學生數學學習過程的組織者

數學學習過程不是知識記憶和熟練的解題技能重復，學習是學習者自主建構的過程，是學生根據自身原有認知結構

進行同化和順應的討程。在整個過程中學生是學習的主體，為了學生可以有效地學習，教師在此過程中應是一個優(yōu)秀的組織者，組織學生的學習情境，組織學生的學習活動，組織學生的積極思維等等。為學生的主動學習、探索學習和合作學習營造因地制宜的教學情境，組織好數學內容的邏輯結構，組織好數學發(fā)現過程的認識順序，組織好教學的課堂環(huán)境，關注每個學生的參與。教師在整個過程中所起的作用應該是“到位而不越位，參謀而不代替，指導而不指令”。

2.教師是學生數學學習能力形成的引導者

在信息社會里，學生可以通過各種渠道去獲取關于數學的信息，因而教師作為唯一知識來源和傳授者的傳統(tǒng)地位已經被動搖、弱化，數學教學應更關注學生學會學習和學會應用等學習能力的培養(yǎng)。在學生形成數學學習能力的過程中，教師的角色不是一位監(jiān)控者，數學教師要讓每個學生學到自己“想學到”且“能學到”的數學才是職責所在。良好學習能力的形成是學生認知結構重組和優(yōu)化的過程，是一種主體行為，作為教師應引導學生在能力形成的過程中充分發(fā)揮自己的潛力去實現學習目標。

3.教師是學生數學探索的合作者

探索學習是學習者的主體行為，它在數學學習中的重要性不言而喻。教師在學生的探索學習中所起腳手架作用很重要，它可以使學生形成良好的學習心向。腳手架的作用在教

學中的充分體現，應該是教師作為學習合作者角色的合理定位。教師參與學生的數學探索的學習，是與學生共同學習的一名學習合作者，是學生數學的支持者和理解者。

4.教師成為學生學習的促進者

新的教師角色要改變傳統(tǒng)的學生評論體系，建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。不僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能。采用靈活多樣的，具有開放性的質性評論方法，不僅僅依靠考試作為評論學生發(fā)展的手段，而要與其他評論方法有機結合起來。加強對學生能力和素質的考察，改變過分注意分數，簡單地以考試結果對學生分類的做法。教師應對考試結果做出分析說明和建議。運用激勵性語言促進學生的發(fā)展，減輕學生的壓力。

總之，教的本質在于引導，教的職責在于幫助，幫助學生檢查和反思自我，要學什么，尋找和搜集資源；幫助設計有效的學習方式、個人意義和社會價值；幫助學生對學習過程和結果進行評價。這就要求我們實現角色的真正轉變，教師是主導，學生是主體。

三、關注全體 重視個體 關愛學困生

“為了每一位學生的發(fā)展”是高效課堂的核心理念，為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價

值。教育家蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育信念應當是培養(yǎng)真正的人！讓每個從我們手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過自己的一生。”我們的教育就要做到以人為本，以每個學生的全面發(fā)展為最終目標。教育不是萬能的，要想讓每個孩子都能夠品學兼優(yōu)，愛學習，愛勞動，守紀律，這是不可能的。學生的素質參差不齊，學習成績當然不同，我們應正確面對，不以學習成績作為衡量學生好壞的唯一標準，對于學生的某些表現應該能理解，善于分析，正確引導。教師要樹立起正確的學生觀，在數學教學中力求讓每一個孩子都獲得發(fā)展，讓每一個孩子都體驗到快樂，讓他們將來能夠在這個世界上有尊嚴的活著。

我們可以用目光和微笑與學生交流，讓所有的學生能從我們的目光和微笑中看到一種關注，感受一種溫暖，獲得一種支持。我們也可以用欣賞、夸獎、提問和允許回答問題等手段來體現我們的關注，對學生的欣賞、夸獎和鼓勵往往就是一種積極的心理暗示：老師器重我的！

我們班二年級時來了一個女生，父母離異，隨爺爺奶奶生活，從小缺乏關愛，也缺乏管教，各方面的習慣相當的差（甚至在老師上課時躺在講堂上睡覺），每科成績都是只有幾分十幾分，是全校老師都頭疼的一個學生。一次她突然病得很厲害，我二話沒說立馬背著她冒著大雨就往醫(yī)院跑，到了醫(yī)院，我已經累得半天喘不過氣來，我一邊陪她打點滴一

邊和她閑聊，她一直靜靜的盯著我看。出院后，我常常不是提醒她要按時吃藥就是叮囑她要學會照顧自己，漸漸地我發(fā)現她親近我并會主動和我交流了。她似乎在我這里得到了那久違的母愛。她也慢慢的變了，變得特聽話，學習特別認真，期末考試居然考出了八十多分的好成績。這件事我深深感受到“愛與責任是真諦，教育天塹變通途”的含義。

我們要始終堅信沒有教不好的學生這個信念，我們要用教化+感化+強化來貫徹這一信念。

四、改進教法 優(yōu)化教學過程

教是為了學生的學，要學為主體，以學定教。在設計教法、引導學法時，必須在正確分析教材、明確教學目標的前提下，認真地分析學情，體現教法的科學性。設計教法時，以學定教，應突出以下四點要求：

1、注意喚起兒童的已有的知識和經驗。如教學概念時，可提問學生“關于××你已經知道了什么？”；教學計算時，可啟發(fā)學生“這題怎么算呢？試一試吧!”；或者通過練習題復習學過的知識。通過提問或復習，一是找準教學的起點，切入教學，二是為學習構建新的知識提供相應的固著點和支撐。

2、提供恰當的“數學原型”。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說過：有效的數學學習，是讓學生經歷知識的“再創(chuàng)造”。我們認為“再創(chuàng)造”的前提，是為學生提供恰當的“數學原型”。如學習幾何形體，應為學生提供一定數量的典型的實物、模型等，讓學生對其進行觀察、操作、分析；再如學習計算方法，要為學生提供2—3個或更多的具體的算式，引導其進行分析、推理、計算，探尋計算方法，歸納、概括其規(guī)律。

3、進行“啟發(fā)式”教學。孔子曰“不憤不啟、不悱不發(fā)”。教學時，首先要通過問題設置和引導，使學生進入“憤”與“悱”的狀態(tài)，然后教師利用相關的談話、點撥、演示等，進行“啟”與“發(fā)”，使學生心通而言達。

4、要設計獨立思考、小組合作、全班交流等活動，使每個學生充分參與到學習中去。

課堂結構也需要高效化，高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須具備如下六個因素：構成一個“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反饋及時調節(jié)；充分有效地利用課堂教學時間。

教學實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主的學、創(chuàng)造性地學，才會為他們今后成為創(chuàng)新型人才奠定基礎。