第一篇：打造快樂課堂 踐行

打造快樂課堂 踐行“輕負高質”教育

【內容摘要】課堂，承載著師生的生命律動。讓課堂洋溢歡樂，充滿笑聲，應該成為師生共同追求的生活。快樂課堂正是滿足了這種需要，讓學生樂學、會學、能堅持學，從而實現“輕負擔高質量”的教育理想，師生收獲教育的幸福。本文提出了構建以教師的成長和學生的發展為核心內涵的快樂課堂，認為趣味盎然、自主合作、貼近生活、關注情感、重視活動、充滿藝術是快樂課堂的基本內涵。并重點指出了打造快樂課堂的三大策略：有趣——快樂課堂的基礎；自主——快樂課堂的核心；成功——快樂課堂的根本。

【關鍵詞】快樂課堂 有趣 自主 成功

教育教學活動發生在師生之間，師生雙邊活動的主陣地是課堂，課堂是全面實施素質教育的“牛鼻子”，是實踐“輕負擔高質量”教育的核心基地。沒有課堂的徹底革命，“輕負高質”教育必定是一句空話。那么，如何通過課堂實現“輕負高質”的教育理想呢？我認為，必須以打造快樂課堂為依托，建立以快樂為特征的課堂文化，快樂課堂文化才是推進“輕負高質”教育的智慧。

所謂快樂，是指因某種需要得到滿足而產生的愉悅的情緒狀態。學習應該成為一種愉快的活動。快樂課堂，它以學生的興趣愛好為核心，以學生主動學習為方式，愉快完成學習任務為目的，讓師生在自由和諧的環境中，獲得成功的喜悅，發展的空間。它以教師的成長和學生的發展為核心內涵，以有趣、自主、成功為課堂文化，并具體表現為目標全面化，內容建構化，方法多樣化，手段現代化，評價人本化。

一、快樂課堂的基本內涵

1、快樂課堂是趣味盎然的課堂。學生具有強烈的好奇心和探索欲，教師要善于挖掘學習材料本身的趣味性，將知識用風趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現出來，讓學生覺得學習是一種愜意的享受。

2、快樂課堂是學生自主的課堂。學生的學習過程是在原有知識基礎上進行自我構建的過程，不是教師的強行填充與灌輸。教師要努力將自己的教轉化為學生的學，教學的過程就是教師通過組織、引導、激勵和評價，帶領學生進行自主學習、自我發展的過程。

3、快樂課堂是貼近生活的課堂。學生抽象思維能力尚處于發展過程之中，需要感性材料作為支撐，而豐富多彩的現實生活則是學生學習的興趣之源。教師在課堂上應力求以學生的現實生活為背景，從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學服務。

4、快樂課堂是關注情感的課堂。有快樂課堂里，師生之間有的是平等對話和協商、友愛交流和合作，沒有鉗制和壓抑、責罵與呵斥，應總是洋溢著動人的真情。

5、快樂課堂是重視活動的課堂。快樂課堂上，教師不應陶醉于個人精彩的表演與展示，而應想方設法地引導學生通過說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練一練、摸一摸、想一想、演一演等多種活動方式，經歷學習過程，強化學習記憶。同時，教師要能根據教學需要和學生知識與能力狀況變換活動的內容和方式，以活動貫穿整個課堂，使學生樂在其中、學在其中。

6、快樂課堂是充滿藝術的課堂。快樂課堂立足課堂卻又不囿于課堂，基于教材卻不為之所困。在快樂課堂里，總有引人入勝的導語、余音裊裊的結語、漸入佳境的層次、一線串珠的設計、跌宕起伏的情節、娓娓動聽的講解、親切從容的教態和恰到好處的評價。

二、快樂課堂的打造策略

（一）有趣——快樂課堂的基礎

對學生而言，學習是一種外加的負擔，學習行為的生成與維持需要外力的幫助，更需內在動力。內在動力表現于外就是學習的興趣與求知欲望，強烈的求知欲和明確的學習興趣是學生學習不竭的推動力。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”正是這一觀點的注解。

有趣，它應包括興趣和趣味：因為興趣是最好的老師，趣味是所有活動的粘合劑。一方面是學生對學習感興趣，熱愛學習。明白學習的近期、中期、遠期的目的是什么。要將追求成績和智慧作為近期目的，追求成功作為中期目的，追求幸福作為遠期及終生的目的。明白了目的，就會有“苦中樂”的快樂感。另一方面是學習活動有趣味，學生對課堂、科目、教師感興趣。這是一個雙邊或多邊作用才能達到的效果。教師樂教、會教、趣教，學生才會樂學、會學、趣學。

1、創設活動情境。快樂課堂離不開快樂活動，快樂活動是學生獲得快樂感受的源泉。課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的活動為主體。課堂上的活動為學生搭建一個探究發現的平臺，為他們提供實踐的機會，讓學生象前人一樣在實踐中獲取知識，盡情展示自己的才干，課堂里學生“活”起來，“動”起來，他們的認知結構也得到不斷發展，從而產生學習興趣，變“要我學”為“我要學”，獲得學習快感。

2、創設競爭情境。教學中引用競爭機智,給學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。讓學生在競爭中體驗成功，感受學習的樂趣所在。

3、創設生活情境。貼近社會、貼近生活，教師在教學中善于把教學內容生活化，是讓學生對學習感興趣的重要前提。正所謂：“書本不是學生的世界，世界才是學生的書本。”我們的課堂必須與生活建立一種必然的聯系，讓學生覺得學習也是一種生活，是很快樂的，學生才會天天快樂，才會眷戀課堂。

（二）自主——快樂課堂的核心

讓學生做到“我的課堂我做主”，學生會學習了，掌握了本領，那才是快樂的。因此，在課堂上，作為教師，要“做毛澤東，把打戰權還給學生”，“做張藝謀，讓學生表達、表演、表現”。讓學生能夠“自主著”，延續學生的自主性。具體說，學生的自主學習要素有以下五個方面：

1、民主平等是學生自主學習的先決條件。

真正建立民主平等的師生關系，讓學生能“自主著”。為此，教師要學會“讓”： 一要有想“讓”的和氣：做一個民主的老師。把“老師的真心放在學生手心”。讓課堂成為抒發學生熱情、彰顯學生個性的教學場所，讓學生有話說，有不同的話說，有不同的話有不同思想地說。

二要有善“讓”的靈氣：做一個智慧的老師。課堂永遠是一個“萬花筒”，精彩紛呈但又讓人捉摸不定。教師“讓”出來了，但要有“點石成金”的智慧，將學生學習的“結點”點化成美麗的教育資源。

三要有會“讓”的朝氣：做一個有個性的老師。課堂是個性集中營，教育要培養有個性的人。有個性的學生必須由有個性的老師來培養。一個有個性的老師，反映在教學上是強調個人的發揮空間，學生的自主才會完美地展現出來。因此，教師要自己研究自己，持續追問自己理念的根由、實踐行為的依據及教學創新的可能。

四要有敢“讓”的勇氣：做一個專業的老師。讓學生能夠“自主著”，光有一顆紅心還不夠，不必須要有前沿的專業思想，應對學生的“刁難”，敢于接受學生的挑戰。

當我們老師“讓”出講臺，變為學生的舞臺，課堂將成為學生的天下，這樣的課堂成為了師生共同的快樂源泉，學生的學習是快樂的。

2、鼓勵參與是學生自主學習的關鍵所在。

創設民主平等的學習氛圍是自主學習的第一個環節，其目的是吸引和激發學生參與的熱情。鼓勵學生參與，就是要打破過去禁錮學生的做法，給他們更多機會和條件，讓他們自主學習。因此，解放學生是快樂課堂的基本信念之一。陶行知針對舊教育的弊端，提出要“解放兒童的腦，讓他們去想；解放兒童的手，讓他們去做；解放兒童的空間，讓他們去實踐；解放兒童的眼，讓他們去看；解放兒童的耳，讓他們去聽；解放兒童的口，讓他們去說。”這些觀點對現實課堂教學改革仍有價值。

解放學生，就是“解除束縛，釋放潛能”。從當前情況看，解放學生主要做到：給學生自主空間和時間，提供更多更豐富的學習資源，搭建利于學習與實踐的舞臺，讓他們主動學習，盡情展示，充分發展。

3、引導探究是學生自主學習的立足點。

探究是學生自主學習新知的主要形式之一，也是最有效的學習方法。探究不是無目的的，而是在教師指導，引導下實現的。探究是一系列學習行為的集合體，是在具體學習目標指引下，朝著既定認知任務，全身心參與的實踐活動。因此，自主課堂必須強調教師對學生的組織、指導作用，課堂上的探究活動是師生“學習共同體”的活動。自主學習的課堂不是放任自流的課堂。

4、討論交流是學生自主學習的必要保障。

“學習共同體”的特點就在于每個成員必須容入其中，每個成員有自己的認知任務，從事不同形式的探究活動，活動中各自的收獲不同，討論交流可以增進認知的活化和完整，交流要各抒己見，暢所欲言，產生思想交鋒，利于學生認知結構的生成，改造，豐富，完善。在交流過程中教師不是旁觀者，而是與學生一樣參與其中，及時引導，點撥。

5、表述體驗是學生自主學習的有效推動力。

表述體驗是認知活動反思，交流，總結后對自我探究活動過程的回味，對感受的體悟與表達。成功的快樂，失誤的懊惱，這一切留在心田，表述之后與同伴共享。

上述五個方面是學生自主學習的基本構架，包含的意義十分豐富，在具體的教學情境里它們應有不同組合與編排，由此可以衍生出許多變化方式與形態，組成學生自主學習的策略群。

（三）成功——快樂課堂的根本

蘇霍姆林斯基指出：“一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲----這是他的不幸”。因此，教師要努力創設“成功”情境，讓每個學生在順境中體驗快樂，在逆境探索中感悟成功，事實上沒有什么東西比成功更能增強滿足感，沒有什么東西能比成功更能激起進一步求得成功的努力。

快樂課堂是快樂情感的體驗過程。它包括兩個層面，一是在認知活動尚未真正開始或在進行中產生的心理感官的愉悅，激趣和自主正是讓學生產生這種快樂體驗；二是在認知活動完成時所產生的情感愉悅，它是知識信息與情感因素高度結合的產物，是一種深層次的精神愉悅。這便是讓學生在課堂上有成功體驗。課堂上學生有成功的體驗，有很多的收獲，增強了學習的信心，學生肯定覺得是快樂的，這又將激發學生進一步學習。課堂上的成功，最基本的就是讓學生把題目做對。教師應抓住時機，幫助學生回憶成功的過程，幫助學生總結成功的歸因，幫助學生認識成功的分量，從而享受成功帶來的快樂。在課堂中，教師要依據學生的個性差異，創設不同情境，讓層次不同的學生都能嘗到成功的滋味，體驗成功的樂趣。

1、用小目標引導學生一步步成功。

在課堂教學中，要以一個低目標來引導學生成功。我們不能要求學生人人都成為非常優秀的學生，而是以進步作為奮斗目標，讓學生一步步成為一個成功的人，讓學生意識到：只要努力，其實成功并不遙遠，臺階的高低與登頂的結果沒多大關系，不怕臺階低，搭一個小的臺階，讓大家都能成功，積小勝為大成。

2、尊重個性，讓每個學生都有成功的機會。

不同的學生，只有采取個性化的教學方式，才能使不同的學生在學習中得到不同程度的提高。因此，教師應在教學中為學生個體的發展留下必要的空間，不能用統一的模式來要求所有的學生，讓具有不同水平和不同個性的學生都有機會表達自己的想法就顯得十分重要。在放手讓學生思考和討論的過程中，每個學生都能充分展現自己的建構過程，并且讓學生展示多種思維過程。可以說，正是這種關注個性體驗的努力，為每個孩子編織了學習的成功之夢。

讓每名同學展現成功，體驗成功的愉悅，說起來很簡單，做起來卻很難，這經常受學生基礎、知識內容、教師授課技巧等多種因素影響，但是我們經常去做就可以形成授課習慣。

3、在競爭中讓學生獲得成功的體驗。課堂中，根據學生好勝、好強特點，要開展各種比賽、競賽活動，激發學生參與 的興趣，并從競爭中獲得了成功的體驗。

4、激勵，以成功體驗引發新成功。

教師不要吝嗇對學生的贊揚，懂得用巧妙的眼光欣賞自己的學生。在他們困難的時候給予鼓勵，在他們回答問題后，走到他的面前摸一摸他的腦袋，學生的課堂練習本上一顆顆閃耀的星星，激勵孩子們努力向自己的目標奮進;教室里光榮榜上，每個小組都進行著激烈的競爭，自評口頭作業本上，一句句鼓勵自己的話語又成為孩子樹立自信的法寶。激勵，讓學生保持著學習的熱情：一次不行，還有下次；這方面不行，還有別的方面。留給孩子們渴望成功、追求進步的機會和空間。

課堂，承載著師生的生命律動。讓課堂洋溢歡樂，充滿有情味的笑聲，應該成為師生共同追求的生活。快樂課堂正是滿足了這種需要，是讓學生樂學、會學、能堅持學的課堂，是一個用心育人、全面質量的課堂，收獲的是“輕負擔高質量”的教育，最終收獲的是教育的幸福。

第二篇：踐行學講計劃打造高效課堂

“踐行學講計劃打造高效課堂”心得體會

2014年元月26日年終總結會，教務處下發“學進去、講出來”教學方式行動計劃學習材料。要求每位老師利用寒假時間學習并寫三篇心得體會。我喜歡創新、我喜歡改革，學講計劃內容一下吸引了我。實施“學講方式”主要目標、學講方式理論依據、學講方式操作要點我都細細的品味。感覺真好！我認為學講方式是在蔡林森校長“先學后教、當堂訓練”教學模式上的嫁接，相當于8424西瓜更甜更脆生。

紙上得來終覺淺、絕知此事要躬行。按學生的性別、性格、成績、品德將班級學生分成六組，每組4-5人。共分六組。每個學生編上號。在提問時每組同號一起展示競爭。學講方式主要是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以學進去講出來作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。學講方式強調關注學情，主張教師教學要以學定教，從學生原有知識結構出發設計教學，讓學生自主同化、順應、接納新知識，反對照本宣科、滿堂灌的盲目教學。3月25日我在七（1）班上一堂歷史公開課，教學設計脫離學情，學生沒有很好預習，課上自學時間過長并且不能強化記憶，展示時到黑板默寫，歷史信息連連出錯，不得不再回歸課本。導致小組合作探究、釋疑、檢測等環節無法完成。我教學生預習學生沒預習、同時也太高估他們的能力。七年級歷史課堂當堂進行自學、小組討論、交流展示、釋疑、檢測等環節，45分鐘太緊張；思品課則可以。因為歷史零碎知識點多、要記憶的知識點多。思品能理解就好不需死記硬背。剛開始老師有時還想講放不開。

不放心、放不開。在做練習的過程中考軍機處的圖學生寫成廠衛特務機構或文字獄。學生概念不清，我講一發而不可收。蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中在課堂上不要總是教師在講，要讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正的掌握的東西。葉圣陶先生說“教是為了不用教”。課堂45分鐘緊。有時環節進行不完還是造成那黑哪住。“學講計劃”是形，高效課堂是神。學生學進去要自學、要引導學，旨在喚醒不再告訴；要講出來要會講大膽大聲才能大方大氣。學生要強化、適應、習慣、自然的過程。通過反復上課修正，現在就好了，學生預習、學生主講、當堂完成作業，效率高，負擔輕。不要留作業課外做了。

學講方式不僅用于常態課還用于復習課、試卷評講課。傳統模式的老師對答案學生聽一定要摒棄。按學講步驟，抓住學生迫切知道分數的心里下發試卷，根據老師所判卷子對照教科書、輔導資料找答案，小組在組長組織下相互討論所錯題目通過交流、兵教兵解決。各組交流匯總自己不能解決的問題老師點撥。一定做到授之以漁不能授之以魚。當堂檢測不能少，針對學生本次考試的薄弱環節變式練習。教師評講一定要分析錯題、分析錯因、分析成績，有小結反思，此時注意鼓勵表揚為主，針對學情、考情查漏補缺。復習課我總結是25字，“統一其思想、引導其行為、夯實其基礎、培養其能力、規范其答題。

通過近一學期的教學，感受是學講容易、學好不易，只能且行且珍惜。

李超

2014.5

第三篇：打造快樂課堂活動總結

宣漢縣鳳鳴鄉中心校

“打造快樂課堂，提高教育質量”活動總結

一、管理措施及成效

1、領導重視，機構健全。我校成立了以校長任組長，分管教學工作的領導和中層干部為副組長，教研組長為成員的工作領導小組。各領導分別蹲點一個教研組，指導開展教學研究活動。各機構人員分工明確，責任落實到人。

2、幫助教師更新觀念。派送教師到各地、各校參加不同形式的教學教研活動，相互交流感想；認真聽課，在實踐中借鑒、反思，教育教學理念有了很大的提升，教學設計能更多地關注學生的“學”，關注學的效率。

3、創新課堂教學評價機制與流程。課堂評價的主體由教師為主轉變為以學生為主，要求教師以學論教，因學定教。在課堂上，教師通過看學生的參與度、主動性、達成度來考察學生的狀態。要求每節課學生做到上課發言、課堂互動、當堂達標、展示自己。

4、堅持定期與不定期檢查。嚴格執行“六認真”檢查，教研活動人人互動點評，值周行政每周檢查，校長、分管行政推門聽隨堂課。學校行政蹲點到年級，采用年級工作負責制，將教學工作落到了實處。真正做到了“凡事必有規范，凡活動必有記錄，凡問題必有整改，凡整改必有反饋”。

5、建立“快樂星期天”制度。要求學生在每周雙休日里，必須在星期六前完成所有動筆作業，各任課教師必須布置星期天足夠的課

外閱讀內容和提高訓練。

6、嚴格執行新課程標準。尊重兒童的需求，遵循兒童身心發展規律，使學生學法更輕松，使課堂成為學生獲得快樂、增長自信的地方。檢查和杜絕語、數、外擠占其他學科的現象。絕大多數學生沒有厭煩的情緒，他們更能全身心地投入文化課學習。

7、落實“培優輔差”工作，促進學生全面發展。落實“構建快樂校園，成就快樂教師，培養快樂學生，打造快樂課堂”的原則，以“小組合作學習”和“小伙伴學習”為途徑，特別重視對“學困生”的個別輔導，及時幫助他們克服學習中的困難，迎頭趕上。

8、加強交流，活躍氣氛：

（1）、加強學習。針對教師們的實際情況，我校對教師進行了制作課件、“班班通”使用操作等方面的培訓，指導教教師盡快掌握現代化信息技術，并激勵教師在教學實際中應用。通過學習，教師們增強了課堂教學實踐的信心。

（2）、展示課。根據活動的安排，我校共有周麗、蔡玉霞、周霞、祝丹、馮紹梅、冉崇波、田生萍等教師參加校級展示課活動。七位教師的課堂教學表現都很優秀，采用的教學方法和手段靈活多樣、效果顯著，教學效果良好，受到師生好評。

（3）、學生優秀作業展：為了強化管理，規范習慣，促進學生良好學習品質的養成，我們舉辦了“學生優秀作業展”活動。本活動面向全校各個班級，每班任課教師從平時常規作業中精心篩選參展作業。學生優秀作業展引來了不少學生前來觀看、學習。作業被選中展

覽的學生，個個臉上樂開了花，作業沒被選中的同學，也為同伴工整流暢、美觀耐看的作業叫好，并暗下決心寫好字，爭取下次也能加入作業展覽的行列！

9、實行“一票否決制”。凡是有家長投訴作業多，經學校檢查核實的，除按《“績效”方案》和《“減負提質”方案》嚴肅處理外，并取消本一切的評優資格；凡是工作態度差何綜合教育教學實績差的老師，取消本一切的評優資格。

10、學生為本，精心設計：

（1）投入百倍激情，喚起學生的快樂。教師在教學中投入激情，以感染、帶動學生，使學生神經興奮、感情豐富、思維敏捷，使師生間的信息交流產生共鳴。

（2）適當互動，激發學生的快樂。教學活動總是在一定的情境里進行的，這就需要創設教學情境。教師精心創設良好的教學情境，使學生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，努力使自己的教學事半功倍。

（3）授之以漁，強化學生的快樂。達爾文對方法的闡述有一句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”教師平時注重教給學生有效方法，學生掃除了學習上的“攔路虎”，學習自然更順利。

（4）賞識每一位學生。“賞識就會產生奇跡。”教師善于發現學生的閃光點，賞識學生的點滴進步。在賞識學生學習的同時，也賞識學生的個性特長，不以分數論英雄。

（5）重視課前的導入，吊足學生胃口俗話說：“好的開始，就是

成功的一半。”教師注重每一節課的引入程序。

二、存在的主要問題和整改措施

1、存在的問題：

（1）個別教師課堂教學經驗不足，水平有待進一步提高。（2）個別班級學生學習積極性差。（3）個別班級課堂紀律急需整改。

2、整改措施：

（1）教師是課堂教學的實施者，是加強和改進課堂教學工作的主體。要繼續加強教師的教學責任心，力爭全體教師均把提高課堂教學水平和課堂教學質量作為自己義不容辭的義務和光榮職責，以高度的事業心和責任感積極按學校統一要求規范自己的教學活動。

（2）學生是學習的主體。一方面加強對學生課堂紀律教育與管理，提高學生學習積極性、主動性和學習效果；另一方面也要了解學生的意愿和要求，并將之反映到教學計劃的修訂和教師的培養工作中。

（3）進一步規范課堂教學各個環節的教學活動，加強教風、學風建設，提高課堂教學質量和學生學習的積極性、主動性和學習效果。

（4）要采取積極措施，建立創新機制，努力提高課堂教學水平和教學質量。根據學校整體安排認真做好相關工作，把取得的成果融入今后的日常教學工作中，并不斷發揚、完善。

宣漢縣鳳鳴鄉中心校 2016年12月

第四篇：踐行生本教育,打造“生動”課堂

踐行生本教育，打造高效“生動”課堂

-------胡光芹

一、課題提出的背景及其理論和實踐意義

新課改已十年有余，在這十余年里各種新教育理論乘著課改東風如雨后春筍般生長開來，這里面不乏一些科學的教育理念，但都因為不太成熟，或沒有形成科學的教育理論而逐步銷聲匿跡，或漸行漸遠。在此過程中我校也一直在課改的潮頭迎潮而動。在我校教育教學改革中，從領導到普通老師，本著著眼長遠的發展理念，積極學習“生本教育”并且根據我校的實際情況通過反復調研學習在踐行生本教育的同時不斷摸索屬于自己的獨特教學模式。新的教學模式對教師和學生都有一個適應的過程，教師和學生都需要重新定位，教學氛圍都需要重新構建。在初步實踐中，我們感覺到：課堂似乎被一種無形的框架所束縛著，一樣的教學流程、同樣僵硬干澀的課堂，課堂上似乎缺少了什么。“讓學生去講、讓學生發現、讓學生感悟”，在這樣的理念下，本該開放的課堂，由于教師組織形式的單一，導的作用被無形的淡化了，甚至有些教師在懷疑這種教學模式，反對這種模式。這些表現在一定程度上反映出我們對變革的不適應，反映出我們有理論但還沒建立起一套完善的策略來應對，有行動的意識但還沒有靈活運用模式的能力，反映出我們還沒有真正把握模式的內涵和思想，從模仿中走出來。如何走出現狀，建構高效“生動”的課堂模式，不單純去講求課堂內容豐富生動，而是讓學生們都完全參與進來，做學習活動的主體，讓學生的思想“動”起來，通過各自小組的討論學習，讓先會幫后會，讓基礎好的學生去帶動基礎差的學生。真正讓學生成為老師教育教學的同行者，與老師共同進步成長，而不是單純教育的附屬品，如何讓學生知、學樂、好學，成為我們當前亟待解決的問題。

本課題立足提高小學各科課堂教學效率，以建構主義為理論基礎，以素質教育和新課改的理念為指導，建立和完善課堂教學模式，將素質教育和新課改的理念內化為日常教學行為，讓課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益，讓每一個學生都得到最大限度的發展，全面致力于學生科學和人文素養的形成與發展。

二、課題研究的目的意義、原則和基本內容

如同任何教學經驗一樣，一種教學模式都不可能解決所有學校，所有學生，所有學科的具體問題，教學研究的目的也正在于此。我們將通過此課題的研究，力求在以下幾個方面取得成果： 1.以課題研究為契機，更新教育觀念，明確“學生是取之不盡，用之不竭的教學資源寶藏” 樹立高效“生動”教學觀。以學定教，最終達到教是為了不教，讓學生的思想在課堂上真正“動”起來，讓學生與學生通過分組討論、相互幫扶等多種形式主動學習，使其思維不斷碰撞出創造性火花。各參與教師以實踐升華對理念的理解，從模仿學習逐步到內涵地切入，更好地為學生的成長發展服務。

2.以課題研究促進各科不同課型的高效課堂教學模式。在“先學后教，生生互教”理念的指引下，細心雕琢課堂教學的各個環節，努力探索適合不同課型的有效課堂教學組織形式和教學策略，解決我校課堂教學中現有的一些問題和困惑，為各科教師構造一個完整的詳細的可操作的教學流程，不斷提高課堂教學效率。

3.改變學生學習方式，提高學生的學習能力，促進學生全面發展。通過指導自學，由扶到放 “兵教兵”，變“要我學” 為“我要學”，訂立“趕、比、超”的目標不斷超越自我，通過高效“生動”課堂走向高效學習，從而實現終身學習。

為達成以上目標，本課題研究的主要內容確定為以下幾方面：

1.現場聽評課、教師訪談，學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的現狀和問題。

2.觀摩學習生本等高效課堂，研究他們課堂的特點，關鍵是分析各基本環節，領略其實質內涵，不僅站在理論的高度去審視，而且要在行動中實踐、突破，逐漸內化為自己的東西。

3.研究教法的選擇，立足學生的學情，立足各科教材的不同內容和課型，靈活運用課堂組織形式和教學策略，關鍵在“導”上下功夫。

4.研究學法和學習方式，研究自學提示的設計，互動交流、合作探究，存異質疑等學習方式的組織和引導。

5.研究并逐步構建各科不同課型高效課堂教學模式，從單一的程式化的模式過渡到多元的靈活的高效模式，進一步提高教學效率。

在研究中我們堅持（原則）：

1.理論與實踐研究相結合、課研與教改相結合，把理論轉化為實踐。

2.整體研究與個體反思相結合。實驗教師依據自己實際開展課題研究，課題組還將根據在實驗過程中出現的問題和所需，發揮集體優勢，組織成員進行課題論證，集中開展交流活動，從而使整體研究與分散研究相結合； 3.以點帶面、呈輻射狀發散推進。我們將發揮骨干引領的優勢，開放自己的課堂，影響和帶動全校參與高效“生動”課堂實踐的教師進入課改的新階段，使全校的各科教學“百尺竿頭，更進一步。”

4.總結反思性原則。充分利用果莊小學教研群與同伴加強交流，通過反思，不斷地更新觀念，改善教學行為，提升實驗水平；通過反思和總結，及時地不斷地調整思路。

5.教育資源實現最大優化原則。實驗過程中，發揮學校教育資源的優勢，實現人力資源的開發和重組，實現各種資源的開發和利用。

三、課題研究的重點、難點、突破點

本課題的研究主要依據的是“先學后教、生生互教”的教學理念，教學的主要流程是：輔助環節（板書課題、出示目標、自學提示約2分鐘內完成），接下來是先學（約15分鐘，包括讀書看書、提問、討論），后教（約10分鐘，學生相互更正或兵教兵，師生討論），最后則是教師總結指導，并當堂訓練（約13分鐘，教師指導總結約3分鐘，剩下10分鐘學生完成作業），這是借鑒“生本教育“教學模式同時結合我校實際設計的教學流程，但由于學生年齡的差異以及不同的科目、不同的課型，在小學各科教學中運用此模式，對各環節的要求往往會差別很大，在流程的運用上也會有效果的千差萬別。

因此，本次課題研究的重點是：細化生本教育模式，分科目、分課型進行研究，嘗試找到、不同科目不同課型運用模式的具體方法和操作流程，逐步構建各科不同課型高效“生動”課堂教學模式。

研究的難點之一：是如何設計自學提示，從而架起讓學生不斷地發現與探索的橋梁，進而指導學生有效的自學。難點之二：學生“先學”之后，教師如何來“后教”？準確來說是把課堂放手給學生，教師的“導”應如何來體現，如何讓學生由淺入深，透過現象發現知識的本質內涵？

本課題將著力突破兩點：一是全面提高學生的自學能力，變“授人以魚”，為“授人以漁”注重教授學生學習方法；二是突破教師“導”的藝術，將教師直接的引導提問，逐漸變為生生之間的交流互動，在整體上構思，于細微處點撥。

六、課題研究的起始、結題時間、研究步驟設計及各階段主要內容與階段性研究成果設計

本課題的研究時間為2013年6月——2016年6月，共分為四個階段。第一階段：調研動員、初步探索階段（2013年6月—2013年10月）

1.廣泛開展調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察，了解我校課堂教學中存在的問題。2.組織召開理念研討會，深入研究“生本教育”。

3.利用網絡平臺搜集相關案例，在案例中理解“先學后教”的課堂教學模式的各個環節。5.確立《高效“生動”課堂與有效教學模式的研究》課題組并開題，明確各成員研究任務。

6.組織教師學習新課程理論、教改動態，結合自身教學實際，話教改，談困惑。第二階段：深入實踐階段（2013年11月—2014年8月）

1、學校成立《構建高效“生動”課堂教學模式的實踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐、上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

3、學校為課堂教學改革創設條件：在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。

4、改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“果莊中心小學課堂教學評價表”。

５、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：全面實施階段（2014年9月—2015年2月）

1.課題組成員全面實施新模式的課堂教學。課題負責人及成員不定期推門聽課，檢查落實情況。

2.課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展一次交流研討會，推廣經驗，改進不足。3.開展更為廣泛的校級示范研討課，請更多參加高效“生動”課堂教學實踐的教師參與進來，集思廣益，推廣優秀的課堂教學經驗，使各科課型不斷改進、完善自己的課堂教學模式。

第四階段：總結深化階段（2015年3月—2016年6月）

1.在取得階段性成果的基礎上，加強細節問題研究。進一步制定措施，深化研究的成果。2.及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題研討會、博客交流等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。

3.對課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出不同學科課型的具有不同特色的高效“生動”課堂教學模式。

總之，高效“生動”課堂是一場“圍繞學生、服務學生、激發學生、展現學生真我風采”的改革。有效的教學模式應包含“激發興趣 ”“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”這些因素在里面的。在模式的構建中，我們將努力豐富這些教學元素，讓學生在自學中靜思，在嘗試中發現，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導”帶學生走向更高的知識境界。

四、課題研究的對象與范圍 本課題的研究涉及我校一至六年級所有在校學生。重點關注參研教師在高效“生動”課堂中的教學行為和課堂教學的組織形式，關注學生的學習方式和表現出來的各種積極的情感。

五、課題研究擬采用的研究方法及其說明

研究的主要方法有：

1.實踐研究法。把“實踐”和“研究”融為一體。對教師及學生參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調查、分析，在實際工作中尋找問題，在實際工作過程中進行研究，并進行及時的反思、總結和調整，使研究成果為實際工作者和研究者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題、改善教學行為。

2.歸納總結法。在實踐過程中總結、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。學期內所上課型相同的兩位或幾位教師共同比較研究課的設計過程，初步確定所選課型在運用“先學后教”理念時的具體操作流程，并集體商討通過。研究成果中要注明每個環節的設計目的，各環節的注意事項，學生思考是什么，教師采取的策略是什么等，盡可能詳細地把實踐此類課型時所遇到的問題或可能的問題都表達出來，形成一個有理有據，符合實際的操作流程。

3.網絡資源法：利用豐富的網絡資源，借鑒各種先進的教育理念，來對高效“生動”課堂理論進行補充和完善。

4.教育實驗法：觀察與調查研究對象，通過歸納、篩選和分析發現問題，從而確認事物之間的因果關系。

第五篇：踐行新課標打造生本課堂總結

“踐行新課標打造生本課堂”

徐州、上海、無錫三地英語教學研討活動總結

2012年12月7日上午，在云龍區“四區同創”的大好形勢下，徐州市民富園小學與上海御橋小學、無錫東林小學結成聯誼學校。為加強三校之間校際交流，以達到共同進步、共同提高的目的，三校之間開展了豐富多彩的聯誼活動，取得了豐碩的成果。為展示三校在踐行新課程標準方面取得的新進展，推廣在實施新課程標準方面取得的新成績，三校在徐州市民富園小學共同舉辦“踐行新課標打造生本課堂”英語教學研討活動。

參加活動的嘉賓有徐州市、云龍區教育局領導、云龍區教研室領導和教研員、上海御橋小學領導和老師、無錫東林小學領導和老師、民富園小學老師、云龍區各小學1—4年級英語教師。上海御橋小學、無錫東林小學、徐州市民富園小學各展示了一節英語課，上海、無錫兩地的老師做了經驗介紹，教研室專家進行了點評。

濃厚的教研氛圍，促進了教師間的交流，在不斷的聽評課及反思改進中，提高了課堂教學效率，這也必將推動小學英語教學工作向更好的方向發展，學生的英語水平將會得到更大提高。