第一篇：打造高效課堂 快樂學習地理

打造高效課堂 快樂學習地理

東南中學 賈澤靜

煥發生命活力，打造高效課堂是新課程對地理課堂提出的新要求。實踐證明，妙用情境教學，激發學生興趣，快樂學習地理，是實現新課程新目標的有效教學方法。

一、巧用導語，激發興趣

導語是課堂教學的開端，是創設教學情境的開始，起著 “聚焦”注意力、滲透主題的作用。巧妙的導入，會使授課像磁鐵一樣吸引學生。

1．歌曲導入。學習中國地理前沿時，讓學生聽唱《歌唱祖國》；學習《長江沿江地帶》時，讓學生聽唱《長江之歌》；學習《青藏地區》時，讓學生聽唱《青藏高原》；學習《多民族的大家庭》時，讓學生聽唱《愛我中華》??歌曲導課，既活躍了課堂氣氛，又把學生很快帶入學習情境。

2．謎語導入。“高山不見一寸土，平地不見半畝田，五湖四海沒有水，世界各國在眼前。”引入“地圖”；“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉。別看它的個子小，載著高山和大海。”導入“地球儀”。這樣，通過謎語導課，使學生對地圖和地球儀的特征、作用等有了一定的印象。

3．情境導入。講“經緯網”時，教師模擬茫茫大海中，有艘遇難的輪船，無法自救，欲向鄰近國家發出呼救，請求快速救護，試問船上發報員如何報出自己所在位置，才能使救援的船只或飛機準求無誤地快速到達事故地點？這樣，新課在學生急于想知道下文的情境下開始了。

4.故事導入。內容貼題的故事，會使本來枯燥無味的地理知識變得生動有趣。如講《季風氣候》一節時，引用《三國演義》中諸葛亮“巧借東風，火燒曹營”的故事作為導語，學生樂聽樂學。5．廣告導入。鮮活、時尚的廣告更容易激發學生的學習興趣。如講《水資源》時，引用“世界水日”公益廣告“??不要讓人類看到的最后一滴水是人的眼淚”；講《我們需要潔凈的空氣》時，用一則公益廣告“??媽媽幸福地回憶自己童年時在夏天的夜晚尋找北斗星的經歷，而后又感嘆現在的夜晚再也找不到北斗星了，接著女兒問媽媽，為什么找不到北斗星了，最后是發人深省的音樂”。學生聆聽公益廣告時，面部表情復雜，心中思緒萬千，憂患意識油然而生，為新課學習鋪平了道路。

6．讀圖導入。“把圖片帶進教室，就是啞巴也會說話了。”足見地理圖片在地理教學中的重要作用。在講“巴西”一課時，先引導學生讀彩圖“不同民族文化的融合”，然后提問：“具有世界一流的足球隊，喜歡跳桑巴舞的國家，大家知道是哪個國家嗎？”從而自然地引入新課的學習，也喚起了學生的學習興趣。

導課時，既要緊扣教學目標，又要有啟發性、趣味性和科學性。少而精的幾分鐘導課，會直接影響“45分鐘”的教學效果。無論選擇那種導課形式，都應該因課而導，導出新意，引起注意，激起興趣。二．妙用詩詞，增添情趣 古詩詞，瑯瑯上口，在地理教學中應用得法，可創造出一種詩情畫意的教學情境，使學生如聞其聲，如見其形。如“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不盡，輕舟已過萬重山”，把長江三峽的壯美，描述的淋漓盡致；用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”和“春雨貴如油”來講解南方地區春季氣候；用“大漠孤煙直，長河落日圓”和“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”描繪廣大的西北地區屬于典型的非季風區，降水稀少，氣候干旱，荒漠面積廣大；用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”和“清明時節雨紛紛。路上行人欲斷魂”來區別天氣和氣候；用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來解讀氣溫與地形的關系；用“一江春水向東流”來解釋我國地勢西高東低的特征。此外，在課堂教學中，恰當使用地理諺語，會使課堂生輝，引發學生學習興趣。如用“燕山雪花大如席”來描述北方地區冬季的寒冷；用“早皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來形容西北地區氣溫差異大；用“天無三日晴，地無三尺平”來概括云貴高原的氣候和地形。

三．開展活動，提高樂趣

在地理課堂上采取豐富多彩的活動讓學生來唱主角，把課堂還給學生，使每個學生都有展示才華的機會，會使地理課堂充滿樂趣，回味無窮。

演。把課本知識“演”出來既能幫助學生對地理知識的理解，又能培養學生的創新意識，使學生在表演的過程中輕松的掌握知識。如學習“山體的不同部位”時，用拳頭演示山頂、鞍部、山谷、山脊；握著的拳頭拇指向右伸開，像山東的輪廓；雙手握拳抬頭挺胸做跪狀，像陜西的輪廓。這樣，抽象的地理知識較為形象直觀的展現在學生面前，理解記憶也更深刻牢固。另外，把枯燥的地理知識生動化，真正有效地激發學生的興趣，拔動學生快樂的心弦，從而達到最佳的教學效果。如學習“七大洲和四大洋”時，設計了扮演地球村的七兄弟和四姐妹，給每人一段臺詞，演者惟妙惟肖，看者激動不已,該掌握的知識學生當堂就掌握了。

賽。參與競賽，活躍課堂，提高課堂教學效率。課堂上留幾分鐘把重要的知識點設計成有趣的競賽問題，開展“知識大比拼”、“記憶之星”等競賽活動。對獲勝的小組和個人鼓掌鼓勵，并讓發表獲獎感言。如：“34個省級行政區”這一節課需要記憶的知識點很多，如果只是讓學生照表去背的話，學生就會感到索然無味，沒有興趣。因此學習時，安排了一次知識競賽.為了在競賽中獲勝，學生會全神貫注地聽課，盡自己最大能力去記憶。這樣既培養了學生的團隊意識和競爭意識，又提高了學生的學習效率。

四．借助多媒體，相映成趣

借助多媒體對學生進行視聽感官的刺激來獲取知識，這樣的課堂被學生們稱為“有聲有色”之課堂。如：在學習“天氣與氣候”一課時，可節選峻青的《第一場雪》中天氣變化的段落，并精心選取一段舒緩、優美的鋼琴曲作為背景音樂。當音樂緩緩響起，教室里霎時充滿了詩一般的意境，教師就像上語文課那樣給學生朗讀這一段落，每次朗讀完之后都能博得學生熱烈的掌聲。這無疑引起了學生莫大的興趣和強烈的求知欲望，于是地理課被看成是一種享受，一種精神上的陶冶；在學習“板塊構造——地震的逃生知識”時，通過游戲模擬逃生，同時選擇一曲節奏感強的歌曲作為背景，讓原本單調的游戲一下變得扣人心弦，驚心動魄，面對緊張、刺激而有趣的游戲，學生精神高度集中，課堂氣氛異常活躍，知識得到了活用。

多媒體教學可以變抽象為具體，化靜為動，化難為易。“千言萬語說不清，一看演示即分明”。如“地形雨”的形成。憑教師口舌一時難以講解清楚，采用動畫，配以比較形象的的風雨聲，不僅真實再現了天氣變化過程，還活躍了課堂氣氛，并能使學生牢固掌握該知識要點；學習《新疆維吾爾自治區》時，用動畫和視頻演示：新疆的地形與新疆的“疆”字出奇的相似，“疆”字右半邊是三橫加著兩個田字，就像新疆的三大山系阿爾泰山、天山、昆侖山夾著準葛爾盆地和塔里木盆地；“疆”字左半邊“弓”字，好比新疆彎彎曲曲的邊界；而“土”又像是告訴人們新疆是我國面積最大的省區；學習《地球的公轉》時，做課件將地球公轉的軌跡、方向、太陽直射點的移動及由此所產生的四季和晝夜長短的變化都用flash動畫模擬出來，使難以理解知識變得形象直觀，學生易于理解，記憶深刻。

不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法，會使教師走近學生，了解學生，進而站在學生的角度去思考，優化課堂教學方法。會使學生參與課堂，融入課堂。從而打造出高效課堂，讓學生快樂地學習地理。

第二篇：打造地理高效課堂

簡析如何打造地理高效課堂

高效的課堂是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面獲得明顯且全面協調的發展。具體地講，從教師的角度講，高效的課堂教學是指促進學生高效學習的教學；從學生的角度講，高效的課堂教學是指學生獲得顯著發展的教學，這里的“發展”是指具有全面性、整體性、持久性的發展；從投入的角度講，高效的課堂教學是指教學投入少但教學產出高的教學。

隨著課程改革的不斷深化，初中學生所學的課程越來越多，地理的學習時間逐漸被減少，然而，學生受到考試的壓力越來越重。因此，擺在教師面前的現實就是在有限的時間內如何提高學生的地理綜合能力。

我認為，地理的高效課堂應從以下幾方面考慮：

（一）做最充分的課前準備──前提

這包含了兩層含義：老師的課前準備和學生的課前準備。（1）教師課前準備

就老師而言，要認真研讀《課程標準》，制定出教學目標。教學目標的定位要難易適中，要明確每節課教學的重點與難點，而不能面面俱到。為提高學生學習興趣，要廣泛搜集與教學相關的資料，比如地理文獻、地理現象視頻、影視劇、圖片等等，充分調動學生的視覺、聽覺、感覺。（2）學生課前準備

學生的課前準備主要是各個學習小組根據學案導學預習課本知識，形成對課本知識的基本認識，同時通過小組內合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。

（二）創最佳的課堂環境──基礎

創設情境，可以理解為導入新課。常言道：施教之功，貴在引導。課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態，因此導入時間一般應控制在5分鐘之內。同時，要根據教學目標、教學內容，創設能讓學生引起興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，并為本節課的研究課題服務。導入要目標明確，激發學生興趣。“良好的開始，是成功的一半”，導入新課作用如下。

（1）激發學生的學習興趣。地理教師在導入中針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計生動的導入語言，充分聯系學生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學生感到學習地理既有意義又富有趣味，從而產生積極的學習心向。（2）啟發學生思維積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。如果導入設計引入啟發性的問題，采用形象化的語言敘述，創設富有聯想的教學情境，就能燃起學生的思維火花，激活學生的思維活動，增長學生的智慧。所以，導入對培養學生思維能力具有重要作用。

（3）增強學習注意力，明確學習任務，學生對一節課的學習目標和學習要求有了明確的認識，學習過程就能主動和有序。上課伊始，教師在導入過程中將即將學習的主要內容、學習要求、學習方式預先告訴學生，使之能以最短的時間和最快的速度進入學習狀態，從而增強地理學習注意力，明確學習任務。創設情境的方法主要有：①復習、提問、故事等語言描述性引入；②直觀畫面或教具導入；③聯系實際或實地觀測引入；④課堂演示、室內實驗引入

（三）自主探索，合作交流──核心

自主是培養能力的第一步，應始終引導學生自己去思考，去領悟。為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發揮每一個學生的主觀能動性，凸現學生的主體地位。讓各個學習小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關任務，從不同的信息源中尋找相關信息，充分發揮每個組員的作用。讓學生根據目標或在教師的指導下，在和同學們的相互作用下，利用已有的知識，經歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動手操作活動和思維操作活動，啟發和誘導學生自主學習、探索思考，幫助學生吸收和內化新知識。這種學習方式，最大限度地發揮學習者的主觀能動性和學習積極性，也具有最好的學習效果。

在地理教學中，合作學習模式一般是通過學生小組的形式，其基本操作要領是：提出學習課題→形成學習小組→分解學習任務→團結互助、完成學習任務→形成小組學習成果→對學習成果進行交流和評價。在合作學習中，教師的作用主要是成為學生學習的組織者、促進者，因此需要教師角色轉變，由“教”變“導”。開展小組合作學習，要因時、因地、因人、因學習內容而宜，教師應根據學校和自身的條件，在學生自主學習的基礎上，積極嘗試和探索小組合作學習。

（四）精講點撥，指點迷津──關鍵

學生是學習的主體，但自主學習探究并不能解決所有問題，課堂點撥、答疑解難則是體現老師教學智慧的有效教學之舉，更是教師主導作用最直接的體現。因此老師精講效果如何，直接關系學生疑難問題能否解決，教學目標能否達成，是課堂效益高低的關鍵之舉。精講就是講學生自己不能理解的知識，這要求老師從學生做的教學案題目中發現的疑難之處，從學生探究問題的過程中發現的疑難之處入手，重點講解；老師要授生以“漁”，給學生講獲取知識、解決問題的方法。

（五）科學指導，全面評價──補充

新課程要求教師是學生學習的促進者、指導者，當學生展示問題時，為了使學生對問題有一個明確的認識，不能一味的鼓勵，要針對問題在鼓勵優點的同時，適當指明不足，在不打擊學生的積極性的同時，培養學生的是非觀。基于以上情況，我以為要注意以下幾點。

1.問題卡殼時，給予啟發式指導

2.問題偏向時，給予規范性指導

3.問題錯誤時，給予科學性指導

4.問題混亂時，給予點撥性指導

5.問題深入時，給予遞進式、發展性指導

隨著新課程改革的推進，如何評價學生成為教學中的一大難題，有些教師在課堂教學評價中出現了“為評價而評價”的現象，認為尊重和保護學生的自尊心，就是一切都順著學生。基于以上情況，注意以下幾點。

1.尊重事實，給予真實性評價

2.問題困惑時，給予啟發性評價

3.情緒消退時，給予激勵性評價

（六）練習鞏固，矯正補缺──試金石

練習要以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。教師要借助練習引導學生主動回顧自己的學習過程，主動領悟過程和規律，并主動完善已有的認知結構

四、地理課堂的最終目標 “高效課堂”要以關注每位學生的發展為根本。教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學、愛學，讓每一個學生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會有新的收獲??學習地理已不再是我們的負擔，而是一種樂趣。

地理教學改革是逐步累積的，提高初中地理課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個地理教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信地理課堂必將充滿朝氣與活力，地理課堂教學效果也一定能大大提高！

第三篇：打造高效的地理課堂

打 造 高 效 的 地 理 課 堂

沅江市新灣中學 夏艷

摘要：高效的課堂是實行素質教育，提高教學質量的有力保障。作為教師，我們在課堂教學中應貫徹新課改的基本理念，全力構建高效的地理課堂。

關鍵詞：高效課堂 興趣 小組合作 培養能力 聯系 綜合發展

課堂是教師教與學生學的主陣地，而高效的課堂則是實行素質教育，提高教學質量的有力保障。新的課程標準在地理課的基本理念中提到：“地理課程著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習，合作交流，積極探究。”作為教師，我們在課堂教學中應貫徹新課改的基本理念，全力構建高效的地理課堂。

一、激發學生興趣，營造良好的學習氛圍。

興趣是最好的老師。學生有了學習興趣，就會對學習充滿熱情，從而內化為自主學習的動力。教師在教學時要營造寬松的環境，打造民主的氛圍，引導學生積極參與，鼓勵學生發表自己的看法。

教師在設計教學過程時應深入挖掘教材，設計學生感興趣的環節，吸引學生注意力。如學生剛接觸地理的第一課，我就用地球儀、地圖等儀器吸引學生的目光，課堂上與他們漫談日常生活中蘊藏著地理知識的現象，讓學生覺得地理與他們息息相關，從而激起他們要學習對生活有用的地理的愿望。而在日常教學中，一句導入語，一個問題，一次活動，甚至教師的一個表情都可以激發學生的學習興趣，這就需要我們在長期的教學實踐中不斷摸索，勤于反思。

二、小組合作的學習模式

新課程倡導合作交流。合作學習是學習的基本形式之一。人類社會的各種活動都是在分工合作的前提下開展的，因此，善于與人合作是學生走向社會后必備的的基本能力。而小組合作學習既能培養學生的集體意識，增強他們的合作能力，對提高學習興趣也有很大作用。以小組為單位開展的活動、比賽能調動學習興趣。而小組內的成員通過人際交流進行學習，互幫互助，分享成果。學生能接觸到不同學生的信息和想法，思維活躍，積極互動，必將促進教學過程的發展，從而提高學習的有效性。

三、指導學生學習的方法，培養學生學習能力

“授人以魚不如授之以漁。”教是為了不教。只有學生掌握了學習方法，具有發現問題、解決問題的能力，才達到了教學的目的。教師要轉變觀念，不能只注重知識的傳授，而應以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，讓學生能積極參與教學的各個環節，自主學習，獲取知識，培養能力。

首先，教師要幫助學生養成良好的學習習慣，學會預習，及時復習，幫助他們理清脈絡，構建知識體系。其次，要制定恰當的目標。目標的制定要根據學生的實際情況，分層設計，讓每個學生都能通過努力有所收獲，體驗成功的喜悅。而最重要的一點在于指導學生自主學習。新課改提倡探究式學習。在教學中，教師引導和鼓勵學生獨立思考，提高他們分析和解決問題的能力。同時，在教學過程中，教師要關注學生創新意識的發展和實踐能力的培養。在教學中設計多樣的，具有創造性、開放性的任務是一條重要途徑。如搜集處理資料，分析發現規律，討論提出建議，設計制作地圖，社會調查等等。

總之，教師的教不是機械式地“滿堂灌”，而是在教師的引導下，學生自主學習，內化為自己的能力的過程。

四、注重聯系，培養綜合發展的眼光

地理是一門綜合性很強的學科，同時它與我們的生活密切相關。如果教師在教學時能把枯燥的理論同實際聯系起來，我們的地理課堂將變得生機盎然。我們位于地球的什么位置，為什么會有白天黑夜，我們這兒的氣候有什么特點，我們的國家是什么樣的，我們人類面臨著什么樣的生存問題等等，都將會是學生關注，而且愿意去了解的。只有讓學生在生活中學習地理，才能從地理中學會生活。

在教學中除了要引導學生理論聯系實際，還要強調地理各因素之間的相互作用，注意橫向與縱向的聯系，開闊思維，拓展視眼，以綜合的眼光看問題，從地理的角度分析問題。例如，分析一個地方氣候形成的原因要從緯度、海陸位置、地形來看。而在學習一個國家是，要從地形、氣候、水文、植被、礦產等多方面認識。

總之，在教學中我們要積極探索，不斷創新，構建全新、高效的地理課堂。

第四篇：如何打造初中地理高效課堂

全國中小學教師優秀論文征集

如何打造初中地理高效課堂

山西省臨汾市浮山縣第三中學 李莉 *** 摘要：打造高效課堂就是要把教學的重點放在教會學生學習、知識的遷移運用上，重視課堂教學方式的多樣性。教師采用多樣化的地理教學方法，不斷激發學生的學習興趣，培養學生主動參與意識，使學生實現自主學習，通過自習、討論、交流等方式實現知識達標。教師在關鍵時候起引導作用，幫助學生突破重難點，實現能力達標。同時教師要適時進行思想素質教育，提升學生的道德素養。創設各種教學情境，將知識遷移到應用中，從而培養學生的創新精神和實踐能力.關鍵詞：自主學習；興趣；主動參與；合作；討論；探究；方法

現代教育倡導學習方式的多樣化，注重學生自主學習。自主學習教學模式就是在教師的指導下，學生通過自學(主要是自己閱讀課本，操作實驗等)，討論、交流等方式，積極主動地進行學習的一種教學模式。傳統的地理教學本質始終是教師向學生灌輸明確的知識，學生只是被動地接受。這樣，學生僅作為知識的容器，無法將知識轉變為能力，無法實現對地理知識的發現和創新，顯然，這與新的地理教學目標格格不入。

如何打破這種強調死記硬背地獲取知識，忽略學生自主學習的教學局面呢？通過對地理教學的探索實踐，我認為最主要的是教師要摒棄“一支粉筆一張嘴，滿堂板書到下課”的傳統教學方法，敢于采用多

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全國中小學教師優秀論文征集

樣化的地理教學方法，不斷激發學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂中，通過創設各種教學情境，將知識遷移到應用中，從而培養學生的創新精神和實踐能力.下面根據我在具體的教學實踐中的一點體會，淺談一下地理教學中的高效課堂。【1】

一.培養學習地理知識的興趣

興趣是學習活動最直接、最活躍的推動力，因此培養學生學習地理知識的興趣，是提高地理課堂教學質量的前提條件。有了興趣，才會變“要我學”為“我要學”，這樣才能真正提高教學質量。那怎樣提高學生的學習興趣呢，我做了如下嘗試：

1.講究課堂的導語藝術。（1）巧設意境，如利用音樂、詩歌、景觀圖片、視頻等導入新課，渲染氛圍，點燃情緒，滲透主題；如認識地球，我就播放一些宇宙中的地球圖片以及各個星系的圖片，地球上生機勃勃的萬物景觀，激發學生的興趣，怎么只有地球上有生物啊，她在太空怎樣遨游？對我們的日常生活有什么影響嗎?在學海陸變遷時，我放了我們當地過去和現在的視頻短片，讓他們發現地貌的改變，進而探索原因。（2）承上啟下，溫故知新。復習舊知，及時表揚進步的學生，使他們有成就感；產生對新知的學習動力；（3）巧布疑陣，激發學生的好奇心、探究意識。（4）通過介紹小故事、組織測量實驗游戲制作類的小活動讓學生躍躍欲試。【2】

2.進行學法指導。在興趣的基礎上，要及時教給學生學習方法，否則如果學習不見效，或成果不明顯時，他們往往會逐漸放棄。好的

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學習方法如同一把開瑣的鑰匙，對學生掌握知識，形成能力，都至關重要。地理課的學法指導，一要教給學生預習的方法；二是教給學生課堂有效學習的方法，如遇到難點讀圖時，要告訴他們讀圖的方法和技巧，從哪兒入手；三是教給學生總結歸納和探究問題的方法。這里要遵循的原則是：（1）要循序漸進；（2）由特殊到一般和由一般到特殊；（3）遵循認知規律的原則。只要學生掌握了一定的學習方法，就能產生良好的學習動機和學習興趣。

3.開展豐富多彩的地理課外活動，培養興趣。課外活動，最適合中學生的身心特點和年齡特征，最適合他們的口味，對激發他們的興趣有很大的優勢。有計劃、有步驟地開展野外觀察、氣象觀測、小論文寫作、播放地理錄像、地理圖片展覽、地理知識競賽等地理課外活動，既有利于深化學生的地理知識，開闊視野，擴大知識領域，又培養了學生的觀察力、想象力和創造性思維能力。

二.培養學生參與意識，使學生自主學習

傳統教學以教師為中心，采取注入式，填鴨式的教學，學生只能是知識的被動接受者，學生的學習方法只能是死記硬背，學生學到的知識只能是死知識，與實際脫節，學生學習的自覺性，主動性差，自律能力差，責任性差，對學到的知識遷移能力差，更缺乏主動探索創新精神，知識不能運用到生活中去解決實際問題，使他們感到“學習無用”，學習的興趣調動不起來，學生的情感，認知能力，價值觀受到忽視。

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全國中小學教師優秀論文征集

在新的課堂教學中，首先要確立學生的主體地位，變學生被動學習為主動學習，把教學重點放在教會學生學習方法、知識的遷移運用上，重視課堂教學方式的多樣性，建立以探究為主導，合作式、體驗式、問題式等多種形式相結合的學習模式，增強學生的學習能力。具體做法如下：

1.指導學生預習，通過練習達標。教師根據教學目標設置一些練習題，讓學生預習課文，自己找出答案，不會的可以通過小組合作討論解決。利用這種形式讓學生主動地去學習，有利于發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的良好習慣。

2.激發學生參與，討論達標。在地理教學中，也可以在教師的指導下，學生參與討論，歸納總結而獲取地理知識并形成能力。這種方式可按下面幾個布驟進行：（1）預習課文，討論學習目標；（2）交流討論達標；（3）歸納總結；（4）進行測平補救。通過上面幾個步驟，可以培養學生的發散思維、聚合思維能力，也可以培養學生的記憶力、理解力和創造性思維能力。

三.教師主導，突破難點，實現能力目標

初中地理學科的教學，要在教師的指導下，使學生學會閱讀和運用常見的地圖、地理圖表的技能，培養對地理事物的觀察、記憶、想象、思維等能力；學會運用所學知識分析地理問題的能力。

通過讀圖訓練培養能力。在地理教學中，地圖的種類很多，知識容量大，學生通過讀圖，可獲得多方面的知識，同時又是對學生進行

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全國中小學教師優秀論文征集

能力訓練的主要途徑。對學生進行讀圖訓練，要注意以下三點：其一要注意讀圖技能的分層次培養，即：（1）看圖例，識記地理事物的符號；（2）在圖上觀察、明辯地理事物的空間分布；（3）快速指圖，強化記憶；（4）從圖中尋求規律。其二是通過讀圖，使地理知識空間化、系統化，把圖與文字知識結合起來，形成地理知識體系。其三是通過讀圖，引導學生思考和聯想，聯系舊知識，遷移到新知識，并注意各知識點的相互聯系，培養學生的聚合思維和發散思維。

四.加強學生的思想素質教育

初中地理教學，要對學生進行辨證唯物主義、愛國主義、國情國策的教育；要培養學生實事求是和不斷追求新知識的精神；使學生初步樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，懂得協調人類發展與環境的關系；培養學生具有一定的審美能力和分辨是非的能力；樹立胸懷祖國、放眼世界，把中國建設成為具有中國特色的社會主義現代化強國的雄心壯志。這就是初中地理教學的德育目標。在教學中就有意的滲透這些內容，把課本中的地理和身邊的地理結合起來，加強對學生的教育。【3】

高效課堂是當今教育的主流，也是全面提高教學成績和深化素質教育的有效途徑，它的開展既減輕了教師負擔，又練就了學生能力，我們何樂而不為呢？

參考文獻：

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全國中小學教師優秀論文征集

【1】 張行濤 郭東岐，2003。新世紀教師素養。首都師范大學出版社，55 【2】 吳效鋒，2008。教師的使命。遼寧大學出版社，13 【3】 劉倉勁，2007。現代素質教育。華中師范大學出版社，38

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第五篇：運用電子白板打造高效地理課堂

運用電子白板打造高效地理課堂

摘 要 在地理課堂教學中，教師可以利用電子白板開展呈現、展示、交流、互動、合作等活動，在擴充教學資源、優化教學過程、提高學生學習興趣和課堂教學效率方面顯示出較強的優越性，使地理課堂教學更加精彩。

關鍵詞 電子白板；中學地理；多媒體

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）13-0047-03

引言

新課程標準要求：教師在教學時要突出地理?W科特點，通過靈活運用多種教學方式方法，充分重視地理信息資源和信息手段的利用，培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力、創新意識和實踐能力，以形式多樣的教學活動，促進學生學習方式的轉變。隨著新課程改革的不斷深入，信息化、現代化步伐不斷加快，電子白板作為一種新的教育技術，兼容了多媒體教學的優勢，靈活而適時地呈現、處理和存儲各種數字化的教學材料，實現了師生與計算機的交互、師生之間的交互、生生之間的交互。

實踐證明，應用電子白板設計地理課堂教學，可以更好地創設問題生活化的情境、促進課堂生成、突破重難點、構建知識體系、優化課堂訓練、整合教學資源。筆者結合自己的教學實踐，談談交互式電子白板在地理課堂教學中所起的積極作用。運用電子白板，便于創設問題生活化的情境

地理教學應通過豐富的實例滲透地理知識，把地理知識與現實生活融為一體，讓學生形成學習即生活的意識。教師可以借助電子白板，通過多種形式和手段，引領學生帶著現實生活中產生的不同疑問或問題進入課堂，給地理知識找生活的原型，體會地理知識的實際價值，拉近所學習內容與實際生活的距離，發現學習與生活之間的內在聯系。教師在備課過程中，可以把自己搜集到的各類資源根據格式和類別存儲在字條庫、文本庫、背景庫、圖片庫、形狀庫、聲音庫、頁面庫、注釋庫、視頻庫和學習活動庫，以備上課時根據課堂進度和需要靈活調用。

比如在教學“中國的自然災害”時，教師如果只是利用教材來描述、講解，告訴學生地震、滑坡、泥石流等災害的成因、危害及應對措施，學生一則會因時空相隔的緣故，難以達到理想化的理解程度；二則會出現學過后不久就淡忘了的現象。如果借助交互式電子白板，把地震、山體滑坡、泥石流的視頻和圖片直觀呈現給學生，使學生對這些地質災害的后果留下深刻的印象，并會自覺產生探討自己如果遇到滑坡、泥石流該怎么辦的想法。采用這樣的教學形式，既可以增強學生防災減災的意識，還可以讓學生形成學以致用的意識。運用電子白板，可以促進課堂生成

對以PPT為代表的多媒體課件設計的教學內容，教師只能以自己事先預設的模式進行演示，教學思路高度程式化，在上課過程中不能針對學生學習的具體動態靈活、隨機地調整和修改。這樣不僅容易使教學失去針對性，也讓學生失去了應有的激情和活力，學生很難理想地參與教師課前精心設計的活動中。

電子白板借助隨機互動和易操作的優勢，為課堂教學方式的隨機調整提供了支持，確保了師生之間、生生之間的互動始終朝著目標推進。對教師而言，可以利用電子白板的電子書寫、屏幕批注、圖像移動或旋轉、網絡連接的多種功能，圍繞教學目標，隨時根據需要調取自建資源庫中的各項材料，即興設計出基于電子白板的教學策略和精彩的互動情境，彰顯電子白板為師生集體學習和平等對話搭建互動平臺的獨特優勢，為學生提供更多、更理想的參與協作學習的機會；對學生而言，他們始終能夠擁有到白板前展示、表現、練習的機會，興趣點始終保持在連續的狀態下，自主探究的意愿和主體地位得到保障，而且在教學進行過程中不斷地釋疑解難，從而保障知識和能力生成不斷地增強。

如在教學“中國34個省級行政區域”一課時，教師設計了讓學生在白板上對34個省級行政單位進行拼圖的游戲（這種游戲不同于Flash動畫等預先設定位置的游戲），學生可以自由選擇從任意一個省開始，自己設定一個拼圖順序進行嘗試。在活動中，允許每一位學生從資源庫中調出省級行政單位的輪廓圖，也允許另一位學生將省級行政單位的簡稱、行政中心進行連線或直接在白板上寫出來（自主或合作均可），這樣一來，交互式電子白板的優勢功能和靈活的交互的優勢充分調動了學生的積極性。在這樣的自主學習情境下，教師與學生的思維都變得異常靈活、自由，這樣的課堂始終保持了活躍而且和諧的氣氛，學生的參與度達到了百分之百。正是這種有益的交互活動，使學生的思維能力、表達能力、交流能力、互助合作意識都得到了一定的培養。運用電子白板，可以快速突破重難點

由于受年齡、生活經驗、認知能力等多方面的制約，初中學生理解、感受知識的能力還不夠強，尤其對一些離他們的生活實際較遠的知識內容的理解仍有一定的難度。因此，教師為學生提供學習的“媒介”就顯得非常重要。交互式電子白板能夠化靜為動，靈活轉化學習內容的呈現形式，將抽象的地理知識變成可感可視之物，為學生搭建起認知與知識點之間的橋梁，幫助他們更便捷、更理想地突破重難點。

如在教學“等高線地形圖的判讀”一課時，教材編排的等高線地形圖，把立體的地形特征轉化成了平面圖形和數字，為學生認識地形和繪制地形圖提供了極大的方便。然而，在實際教學活動中，等高線一直是制約學生形象認識的瓶頸，由于受知識水平和認知習慣的影響，許多學生難以從平面等高線圖中體會出立體的地形特征。為了破解這一難題，讓學生充分領會等高線的意義，傳統的教學方式通常采用直觀教學法來實施教學，即應用實物模型來幫助學生理解，實現思維的轉換和過渡。這種方式既受視覺空間的制約，又費時，教學效果不理想。

借助交互式電子白板進行教學，可以采用調用網絡背景庫、視頻庫的做法，給學生動態連貫演示地形變化和地形起伏的差異，既直觀形象又一氣呵成，還能把學生的思維牢牢地吸引到關注點上，收到省時、高效、事半功倍的效果。這樣的教學，既優化了教學過程，又提高了學生的學習興趣和學習效率。

運用電子白板，便于構建知識體系

在進行課堂小結的時候，傳統的手法通常是在黑板上進行板書展示或借助投影儀展示板書，這種“靜態”展示的形式，只是對先學習了什么后學習了什么的綱領性回顧。而電子白板的“回放界面”功能，可以將課上師生所寫的板書、每一次成功與失敗留下的痕跡，按先后順序“動態”地呈現出來。這種呈現，不單單是幫助學生對思路進行回顧，更多的是對過程進行反思，在反思中總結得失，且不受次數的限制。師生還可以通過“畫筆”功能和“線條寬度”“顏色”等功能再次進行評點式書寫，在重現學習過程、重溫思維的脈絡的同時，將知識、學習過程、學習方法上升到條理化認識的高度，有效實現啟智目的的同時，便于學生構建起一定的知識體系，這顯然是在傳統的課堂小結中無法實現的。

另一方面，教師可以借助交互電子白板中的資源庫和存儲功能，把課堂學習過程中出現的敗筆、現場產生的有價值的資源、學生的智慧創造和多元互動的優秀成果，以多種方式存儲到資源庫中，這更是傳統教學無法企及的。運用電子白板，可以優化課堂訓練

鞏固課堂教學效果離不開具體的練習與檢測，地理學科也不例外。

首先，借助交互式電子白板，教師就可以把練習內容制作成PPT，師生可以在白板上滾動播放的PPT頁面上，利用“畫筆”隨意地進行圈劃。在課前設計好的課件內容中，可以對關鍵節點進行多樣化的凸顯――利用探照燈、放大鏡，對需要引起學生注意的內容進行屏幕遮擋、橡皮擦除等“裝點”，對重難點問題的處理進行即興示范或練習指導。這種現場“因需而教、因人而教”的強大優勢，會使課堂訓練極具針對性，也能使課堂容量得到明顯增加。

其次，教師在課堂訓練中能隨時發揮其圖、文、聲、像并茂的眾多特點及優勢，能置練習、復習等環節于輕松、愉快的氛圍中，從而使學生在接受訓練的過程中始終保持愉悅、渴求上進的心理狀態，使他們覺得學習地理是一件快樂的事。

再次，應用電子白板不光能增大教學密度、增加課堂容量，還能使學生通過白板接收到更多富有生活情趣的習題和活動。如填充、拼圖游戲等，有效化解了傳統課堂訓練中題型單

一、問答枯燥的難題，徹底消除學生厭學、厭記的情緒，讓學生在無意注意的心緒中愉快地接受訓練，提升練習的主動性。運用白板資源，便于進行資源整合

交互式電子白板提供了豐富的“庫”功能，除了軟件自帶的公用庫外，教師還可以根據需要自建個性化資源庫，如文字庫、圖片庫、鏈接庫、課內外活動庫等。每一類“庫”中都可以涵蓋豐富的教學資源；庫中不同類型的資源也不是一成不變的，它們除了可由教師根據教學需要隨時調用外，還可隨時進行修正、添加、改編或重組；教師還可以根據大綱的變化、課改的需要，隨時完善自建的個人資源庫，讓自己所積累的素材始終保持常建常新狀態。

教師應在資源庫功能的個性化開發上給予高度的重視，在讓資源庫為自己的備課、上課提供第一手鮮活素材的同時，還要不定期地進行更新和完善，以使自己的課堂教學更具針對性、靈活性和合理性。如在教學“世界氣候”一課時，為幫助學生了解對不同氣候現象形成的原因、特點、分布規律，可以借助多媒體終端，將反映某一地域氣候成因、特點、分布的圖片在網上收集好后，存放在資料?熘校?當進行教材解讀的時候，直接用圖片代替文字、鏈接到相應的資料，以動態的形式呈現給學生。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以融欣賞圖片與講解、板書為一體，既優化了教學，又節約了時間，還能有效地調動學生積極探究的興趣，達到提能高課堂效率的目的。結語

運用交互式電子白板的多種輔助功能，可以使教學方式更加靈活而多變，讓教師的教學更加適應課改的要求，貼近學生的心理需求。作為一種變革性的教學手段，它促進了課堂教學方式的變革，促進了學生向“我要學”的快速轉變，便于人機之間、師生之間、生生之間的多元互動，補充了從演示性多媒體教學到網絡條件下的個別教學之間的空白，為信息技術與學科教學的整合開辟了又一條通道，實現了教與學的和諧統一，使學生在學習中表現出了更多的活力、更高的參與度，為打造高效地理課堂提供了強有力的支持。

參考文獻

[1]上海市真光中學課題組.運用交互式電子白板使課堂教學更有效[J].現代教學，2009（6）：70-71.[2]李靜.用“白板”實現課堂的師生交互[J].現代教學，2009（6）：72.