第一篇：長虹中學參評武漢市中小學心理健康教育合格學校自評報告(2018.01.13)

武漢市中小學心理健康教育合格學校

自 評 報 告

武漢市長虹中學 二〇一八年一月十一日 武漢市中小學心理健康教育合格學校自評報告

武漢市長虹中學

近幾年來，我校認真學習并貫徹執行國家《中小學心理健康教育指導綱要》、《省教育廳關于在全省中小學開設生命安全教育、心理健康教育課程的通知》、《市教育局關于進一步加強心理健康教育合格學校專業建設與規范管理的通知》等指導意見，秉承“尊重個性，以人為本，和諧發展”的辦學理念，立足學校根本、整合各類資源，學校心理健康教育的各項工作從無到有、從少變多，逐步完成了我校心理健康教育的整合與規范。

確定為區級心理健康教育合格校后，我們在原有工作的基礎上，邊學習，邊思考，邊積累，邊創新。全校師生統一思想，全員行動，嚴格對標創建，踏實開展心理健康教育工作，現將有關工作報告如下。

一、加強組織領導，完善資源配置

1．完善機構。學生心理健康教育工作是學校德育工作的重要組成部分，學校組建了以校長牛安民任組長的心理健康教育領導小組，政教處心理健康教育組確定相應崗位職責，并定期在政教處例會、班主任例會上匯報、研討心理健康教育工作并由政教處對心理工作進行評估。建立學校、社區、家庭心理健康教育網絡和協作機制，以學校為主體，帶動家庭教育，聯動社區資源，構建有利于學生發展心理健康教育網絡。

2．健全制度。健全的規范制度是心育工作得以順利實施的有力護航。我校已建立較為完善的心理健康教育工作與服務制度、心理輔導、團體輔導、心理檔案與心理測評管理制度，相關制度上墻并下發至年級并監督落實。在學校政教處與心理健康教育組的共同探索下，心理材料記錄與收集、心理活動參與情況、班級問題學生溝通、心理委員表現等多項指標納入《班主任量化評估細則》，提升了學校各級對于心理健康教育的關注度，保證了班級心育工作的開展質量，陸續還會將班主任已有的心育工作類別作為重要指標納入考核。

3．保障投入到位。我校心理健康教育相關辦公和活動地點的環境逐年改善，設有獨立的心理教師辦公室、心理輔導室和團體活動室，逐步購置了心理輔導室常規用品及團體活動室器材等，同時全面保障各項心理健康教育活動的經費支出。學校在心理健康教育的隊伍建設和經費使用上都給予了大力支持，設有心理健康教育活動和宣傳等專項經費。統籌規劃本年度心理教育工作經費支出，保障年生均心理健康教育經費達標。綜合樓擴建后，學校擬投入90萬元用于心理健康教育輔導中心建設，為我校開展心理健康教育工作提供了有力保障。

二、提升專業能力，保障措施有力

1.隊伍建設。學校逐步建立起以班主任隊伍和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育的教師梯隊，設有專職心理輔導教師2名，在各年級設有兼職教師，為我校師生、家長提供專業的心理輔導服務。

2.培訓提升。定期組織開展教師心理健康培訓，培訓包括理論知識學習、操作技能訓練、案例分析和實踐鍛煉等內容，以幫助行政人員、班主任、任課教師掌握心理健康教育的基礎知識和技能，盡可以地防止師源性的傷害。培訓形式包括專家心理健康主題培訓、班主任心理案例研討、外派教師學習、積極參與市區級心理健康培訓等。心理教育組老師每周進行集體備課，與老師們研討教學設計、教學方法等內容，并積極參與學校教學質量月、復習備考周的公開課、觀摩課、微課等活動。

3.待遇保障。學校一直以來都較為重視心理健康教師福利待遇和工作條件改善，按照國家統一規定的教師薪資標準規范來衡量心理健康教師的工資待遇，同工同酬，及時發放相應補貼。

三、立足課程課堂，滲透形式多樣

1．課程實施。結合我校生源實際和教學實際，面向七年級、八年級開設心理健康課，每班兩周一節，授課地點為各班級教室。（高中以班會形式，班級申請課程，由專兼職教師走班授課。）我校心理健康課程在博采眾心理教育教材之長的同時，注重自主創新與設計。

2.潛移默化。加強校園心理文化建設，實施心理教育，利用學校的隱性課程——校園文化，把它與心理教育相結合。加強校園心理建設，設立心理教育專題板報。教室布置中凸顯心理健康教育的主題，營造一種濃厚的心育氣氛,起到滲透性、暗示性作用，學生潛移默化的影響,在不知不覺中接受心理健康教育。

3.家長學校。學生心理壓力和心理問題不僅來自于學校,也來家庭。心理健康教育網絡應延伸到家庭中立家長學校應采取“家長與學生同時接受”的策略,提高家長的心理健康教育意識。為此，我們有針對性地為不同年級段的家長開設家長講堂，坦誠交流教育經驗和成果，家校互動，效果顯著。

4.學科滲透。在學校倡導的“全員德育”的指導思想下，全校教師將對學生的教育工作融入到學科教學中。學校在教學質量月、復習備考周等各類教學課程活動、賽事中注重心理教育，教師對學生心理狀態的把握以及心理健康教育的滲透是考評優秀課程的重要指標之一，并將優秀課例進行匯報展示，以此帶動學校營造具有心理特色的教育教學氛圍。

四、規范常規工作，關注心靈成長

1．心理輔導。面向有需求的學生，心理輔導室于每天中午12:30到13:40下午17:00到18:40為開放時間。學校以學年為單位開展主題團體輔導，每年針對新生進行心理測評工作，建立學生心理檔案，每學期政教處組織年級對各班有特殊身心狀況的同學進行摸底，并將名單留存，同時聯合年級、班級給予關注。學校建立了貧困生檔案，除開展心理輔導外，每年對這些學生的資助在合乎規范的前提下都非常注意尊重和保護學生自尊心，讓資助工作真正幫助到貧困學生。

學校逐步建立健全心理輔導工作管理制度，做好班級個別心理輔導及團體輔導案例報告，并建立心理輔導預約制度，加強心理輔導室和班級的溝通，保障心理輔導工作的穩步開展。

2．氛圍營造。我校心理健康教育組已籌劃組織心理健康宣傳周活動，利用展板、手冊、廣播等形式開展宣傳工作的同時，以“校園文化藝術節”等主題，發起特色活動，內容完整，體系清晰。校園文化的建設充分考慮學生的心理需求和實際作用，2017年底，我們組織開展了電子班牌創意設計比賽，增強學生對班級的歸屬感；走廊及班級內的布置擺設具有人文關懷，以鼓勵和引導的話語為主。

3．班級工作。在政教處主導下，心理健康教育材料（心理日志及案例）記錄與收集、心理活動參與情況、班級問題學生溝通、心理委員表現等多項指標納入《班主任量化評估細則》，提升了學校各級對于心理健康教育的關注度，保證了班級心育工作的開展質量，班主任隊伍以具有心理知識、掌握科學教育方法的教師為主力軍，將對學生心理的呵護和教育落在實處。期末階段，召開專門會議布置學生評語撰寫工作，明確要求班主任要積極從正面評價學生，評語下發前，政教處還組織專門的檢查評比活動。

4．特色活動。我校堅持籌劃和組織心理健康宣傳周活動，在完善主題宣傳工作的同時，心理健康教育組還開展了新生心理測評、主題團體輔導、心理健康知識競賽、創意角色扮演等其他教育活動。同時聯合、參與各年級開展家長學校、專題講座、考前輔導等宣講活動。中高考前、美術聯考前，我校都會組織師生共同開展心理減壓趣味活動。每年五月份，我校會舉辦高三學生成人儀式，每年一屆的校園文化藝術節也是學生展示風采，成長心智的舞臺。這些工作讓我校的學生、家長體驗到了豐富的心理健康教育形式、學習和塑造了維護自身健康、助人自助的心理意識，同時也為我校樹立心育品牌特色校打下一定基礎。

五、成效與下一步打算

學校注重學生自主發展，關注學生心理動態，整體精神面貌健康向上。學生待人有禮，教師和睦互助，師生互相尊重，關系融洽。學生對于學校的歸屬感強，師生中出現的生活困難和心理問題能得到及時溝通疏導。由于學校扎實有效地開展心理健康教育，許多突發事件都能在學校、家庭和社區的合力之下有效化解，我校因心理健康發生意外人身傷害事故率為零。各類教育活動反饋中，教師、學生、家長及社區都對學校心理健康教育表示出很高的滿意度。

為了促進心理健康教育工作扎實有效開展，積極推進我校心理健康工作再上新臺階，下一步將著力以下工作的開展。

1.繼續深化心理健康教育培訓。通過培訓提高專兼職教師的專業和操作技能水平，定期聘請專家來校指導，增強教師責任意識，建立全體教師共同參與心理健康教育工作的機制。

2.強化心育與家庭教育的結合。家庭教育是學校教育的延伸，一些家長單純重視成績和物質需求，忽視孩子的心理健康需求。下一步將通過家長學校對家長進行教育培訓，通過家長學校公眾號開設心理健康教育專欄，提高家育水平。

3.繼續創設良好的校園心理環境。繼續健全完善心理輔導室，進一步完善校園綠化美化凈化工程，使學生時刻接受健康的熏陶，用和諧真誠健康的校園心理環境孕育向上的心理教育氛圍。

第二篇：申報武漢市心理健康教育合格學校自評報告

武漢市第一初級中學

自評報告

武漢市第一初級中學

申報武漢市心理健康教育合格學校

自評報告

心理健康教育是學校教育的有機組成部分。一直以來，我校圍繞“教育即服務”的辦學思想，努力從各個方面滿足學生和家長的需求，不僅重視學生科學文化知識水平的提高，也非常關注學生身心健康的發展。2010年以來，我校進一步提出“教育服務于智慧生命的自主成長”的辦學理念，以學生和老師的共同發展為基礎，實現師生的生命價值。為此，學校也同時提出了“傾訴、傾聽，育心、育人”的心理健康教育工作理念。希望師生之間通過平等對話的溝通方式形成融洽的情感約定；師生共同以成長為基礎，通過對生活和世界的關注形成共同的經歷和發展；從而激發生命活力，提升精神境界，感受美好生活，追求自我實現。近年來，在各級領導的關懷下，在全校師生的共同努力下，我校心理健康教育工作在規劃管理、隊伍建設、組織實施、氛圍營造和特色創新等方面都取得了一定進展，現將自評結果匯報如下：

一、合理規劃，科學管理

1、提高認識，健全機構

隨著課程改革的不斷發展，我校越來越深刻地認識到心理健康教育是整個教育事業的重要組成部分，是培養學生健全的心理素質的一項重要內容。為了加大學校心理健康教育工作的力度，將這項工作在全校得到貫徹和落實，我校成立了以校長為組長，副校長、副書記為副組長，各處室負責人、年級主任、團委書記和專兼職心理健康教師為組員的“武漢市第一初級中學心理健康教育工作領導小組”。小組責任分工明確，組長和副組長統籌安排學校心理健康教育工作，主要負責心理健康教育相關計劃、目標、規章制度的制定，心理健康教育師資配備，專項經費的保證等；年級主任和專兼職心理健康教師負責心理健康教育活動的具體實施執行；各處室主任負責組織、協調和監督心理健康教育各項工作的開展。（見文件盒1-1）

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4、制度建設，科學管理

為保證我校心理健康教育日常工作的有序開展，我校在《心理健康教育工作制度》中對工作制度有詳細規定，包括《心理健康教育工作例會度》、《心理健康教育備課組活動制度》、《心理咨詢中心研討制度》和《心理健康教育家校合作制度》。（見文件盒1-6）

因此，我校在“制度建設”評估指標上的自評分為5分。綜上所述，我校在“規劃管理”評估板塊上的自評分為20分。

二、多方面組織，多渠道實施

1、教師參與

我校一直重視加強全體教職工對心理健康教育的認識和理解，通過教工會議，行政會和班主任例會等渠道動員全體教職工積極參與到心理健康教育工作中來。為了提高教師的認識，學校購買了心理健康教育方面的書籍分發給教師。比如《問題學生診療》、《給老師的101條建議》、《如何激勵老師》等。

在平時的學科教學中，教師們自覺運用教育心理學知識指導教學工作，自覺在學科教學中滲透心理健康知識。例如，體育老師開展心理素質拓展，培養學生團隊合作，克服困難的心理品質；語文老師借助課文《我的五樣》幫助學生深刻的認識自我等。

有的老師還結合心理學知識撰寫了優秀的教育教學論文。（見文件盒2-1至2-3）

因此，我校在“教師參與”評估指標上的自評分為6分。

2、課程實施

對于初中學校來說，心理健康教育課堂是實施心理健康教育的主陣地，更是貫徹落實《中小學生心理健康教育指導綱要》中提出的“心理健康教育要面向全體學生”的具體體現。

根據《武漢市中小學心理健康課程實施意見》，我校教務處結合自身實際情況，現已在初一年級統一開設心理健康活動課程，每班每學期安排5課時。專職教師負責校本教材的編寫并組織具體教學工作。編寫教材參考的書目有武漢出版社出版的《初中心理健康活動課》，華東師范大學出版社出版的《心理》初中學

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自評報告

詢技術幫助學生解決問題。盡管如此，由于中學生課余時間有限，教師教學安排緊張等原因，個案容易脫落，不便于長期跟蹤反饋。

此外，我校還運用專業測評軟件，建立學生心理健康檔案。但測評反饋訪談還有待于在今后的工作中進一步落實和完善。（見文件盒4-1至4-5）

因此，我校在“個別心理輔導”評估指標上的自評分為9.2分。

4、專家指導

我校定期聘請華東師范大學教育學院李偉勝教授、華中師范大學教育學院皇甫吉慶教授、師校心理學教師以及市教研所德育專家來我校對全體教師進行輔導報告、組織觀看心理健康教育錄像，組織學習有關心理方面案例。有的輔導內容涉及我校的辦學理念，民主型班級的建設，優秀備課組團隊的建設等，其中滲透了大量心理健康教育知識。

從專業發展角度來說，今后我們還打算在條件允許和上級支持的情況下，幫助專業教師接受個人體驗或參加成長小組，邀請心理督導師定期進行小組督導。（見文件盒3-1至3-2）

因此，我校在“專家指導”評估指標上的自評分為2.4分。

5、班主任工作

班主任是全員參與心理健康教育工作的重要力量。班主任培訓論壇成為了一個很好的交流平臺。很多班主任出于對學生的喜愛，對心理教育工作的熱情，結合自己的工作經驗，寫作出了一批優秀的心理教育案例分析及論文。有的班主任還在筆記本上和學生進行心靈對話，幫助學生自我完善。有的班主任則開展以心理健康教育主題班會，促進學生自我成長。政教處也將心理健康教育工作納入到班主任的考核體系中來，激勵班主任更好的在班級工作中落實心理健康教育工作。（見文件盒3-3至3-8）

因此，我校在“班主任工作”評估指標上的自評分為6分。

6、課題研究

2009-2010學，我校開展了《高效課堂》的校本研究，其中涉及到部分心理健康教育內容，比如如何發揮學生的自主性等。目前，我校也即將啟動區級課題研究《心育教育》，該研究指出，學生有了健康的心理，才會有健全的人格，才能培育高尚的靈魂，只有這樣才能形成美好的心靈。

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自主學習”、“考前心理調適”等。（見文件盒6-1至6-3）

因此，我校在“宣傳工作”評估指標上的自評分為3分。

2、資料提供

在學校圖書館支持下，我校訂閱了《中小學心理健康教育》、《中國學校衛生》、《中國心理衛生》、《中學生》等期刊，購買了《心靈綠蔭》、《班級心理教育手冊》、《情商教育》等書籍。我校校團委編輯出版的學生刊物《浪潮》和校刊《一初人》中都開辟了心理健康專欄。

學生們則在校團委的組織號召下自辦心理健康教育手抄報，以促進心理健康知識在學生中的宣傳力度。（見文件盒5-1至5-9）

因此，我校在“資料提供”評估指標上的自評分為2分。

3、大型活動

我校以政教處和校團委為依托開展了豐富的學生心理健康教育活動。去年11月，在團員學生中開展“物物交換日”活動，讓學生在活動中體驗人際間的付出與收獲。去年12月，給學生干部開展“有效溝通，團結合作”的團體心理輔導，輔導以“密碼”游戲的形式展開，同學們在游戲中領悟思考，從而提升干部素質和業務能力。在寒假“讀高品質書，做有品味人”讀書征文活動中，開辟心理健康讀物專欄，有的同學就撰寫了《讀<心靈七游戲>有感》等。今年4月，在初一年級開展“心的色彩”心理繪畫展示活動，征集到各類心理主題繪畫作品近20份。各類活動都得到了參與同學的積極反饋，也在校園內營造了心理健康教育的良好氛圍。

然而，由于時空的限制，活動范圍還有待進一步的擴大，活動內容也還有深入挖掘的余地。（見文件盒6-4至6-9）

因此，我校在“大型活動”評估指標上的自評分為2.4分。綜上所述，我校在“氛圍營造”評估板塊上的自評分為7.4分。

四、加強隊伍建設，促進專業成長

1、專兼職隊伍

近年來，學校非常重視心理健康專兼職教師的培養。一方面，學校鼓勵在校中青年教師參加相關培訓，支持他們取得心理咨詢職業資格證書；另一方面引進

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因此，我校在“理念創新”評估指標上的自評分為3分。

2、活動創新

活動是心理的本源，是心理發生發展的最重要因素。我校將心理健康教育寓于活動之中。如我校政教處組織初一學生進行為期一周的國防教育和軍紀軍姿訓練，使學生們在訓練中鍛磨練意志；我們還通過文藝匯演、運動會、籃球賽、廣播操比賽、眼保操比賽、自護自救演練、我們的班級最美麗、“校園形象大使”評選、為災區獻愛心等活動從多個方面對學生進行教育，通過活動不斷地將心理健康教育滲透到學生的思想、行為中，提升了學生的人際交往能力，學會建立起團結合作、友善互助的人際關系，促進學生身心和諧發展。（見文件盒7-9至7-15）

然而，在活動創新中心理專業特色突顯還不夠充分。因此，我校在“活動創新”評估指標上的自評分為3.2分。

3、社會反響

在區中教科、初教科的領導下，我校心理健康教育工作穩步推進。不僅引進了應用心理學專業碩士研究生擔任專職心理健康教師，還建設了設備齊全的心理心理咨詢室，成功申報江漢區首屆心理健康教育合格學校，為江漢區其他兄弟學校提供了良好示范作用。另外，戴革紅老師在家長學校所作的心理輔導報告《青春期孩子，不“翻”不正常》在《武漢晨報》上予以報道，也反映了我校心理健康教育工作產生了一定社會效應。（見文件盒7-16至7-17）

因此，我校在“社會反響”評估指標上的自評分為3分。綜上所述，我校在“特色創新”評估板塊上的自評分為9.2分。

綜上所述，根據《武漢市中小學心理健康教育合格學校（初中）評估標準》的各項指標要求，我校自評得分為95.8分，我們認為我校各項指標基本達到武漢市中小學心理健康教育合格學校的標準。感謝各位領導和評委的支持，希望大家對我校心理健康教育工作提出寶貴意見。

武漢市第一初級中學

2010年4月

第三篇：常州市心理健康教育合格學校自評報告[范文模版]

加強心理健康教育

促進師生和諧發展

——申報常州市心理健康教育合格學校自評報告

常州市武進區前黃實驗學校

前黃實驗學校創辦于2004年，是以江蘇省前黃高級中學為投資主體舉辦的一所全日制寄宿制民辦學校。現有36個教學班，總計1980位學生和123位正式教師，其中體育教師7人。學校把“現代化、高質量、有特色、省內一流、國內先進”作為辦學目標，堅持以“一切為了學生的可持續發展”為辦學理念，關注學生未來，不斷探索，不斷進取，逐漸成為本地區辦學水平一流的一所學校。

在長期的辦學實踐過程中，我校意識到：心理健康教育是學校教育的有機組成部分，關系到學生整體素質的提高，關系到學校教學水平的提升。在此基礎上，學校提出了“智育以德育為先，德育以心育為本”的育人思路，并切實加以實施。通過近幾年的實踐，我校的心理健康教育工作正在逐步走向科學、規范，形成了以心理健康教育服務中心為主導，以專兼職心理教師為主力，以各種形式的心理健康活動為載體，以發展性教育為主、咨詢和矯正為輔的多元立體的心理健康教育網絡。根據常州市有關文件精神，我校充分組織教師認真學習自查評估細則，針對學校實際情況逐項進行了自查。現將自查情況匯報如下：

一、工作情況

（一）加強領導，完善機構建設和條件保障

1、機構健全、分工明確

為了使學校心理健康教育工作落到實處，學校成立了由陳紀平校長任組長、陸嘉偉副校長為副組長、儲建國副校長任常務副組長、各處室負責人為成員的心理健康教育工作領導機構，以心理健康教育服務中心為核心會同各年級、各處室成員、班主任等組成的“執行機構”。

“領導機構”統籌安排學校心理健康教育工作，主要負責心理健康教育相關計劃、目標、規章制度的制訂，心理健康教育師資配備，專項經費的保證等。定期召開專項工作會議，對相關計劃進行評估，根據每一階段具體的實施情況對計劃進行修正，使之更貼切學校的實際以及學生的心理發展需求。

“執行機構”主要負責心理健康教育活動的具體實施。心理健康教育服務中心負責全校心理健康教育課程的設置和安排，年級組長根據年級特點負責心理健康教育活動的具體開展，心理教師和班主任是活動的主要執教者。

2、經費充足，設施齊備

學校為心理健康教育提供了充足的經費支持，主要用于以下四個方面：一是心理健康教育服務中心的建設，包括硬件和軟件設施；二是訂閱、購買關于心理健康教育的書籍、聲像資料和電子文件；三是聘請專家進行心理講座；四是編印校本教材及心理健康資料等。

（二）注重培訓，加強心理健康教育師資隊伍建設

1、師資配備合理化

根據學校的實際情況，學校配備了1名教育心理學專業畢業的老師任專職的心理輔導教師，1名國級二級心理咨詢師老師任兼職的心理輔導教師，由這兩位老師負責學校心理健康教育服務中心的日常事務。同時聘請全體班主任共計36人擔任兼職心理教師，在服務中心的指導下具體開展班級心理健康教育活動。

2、師資培訓多元化

一方面學校有計劃地派專兼職心理教師參加各類心理健康教育的專項培訓活動。2010年10月溫飛老師參加在北京舉辦的“全國第九屆元認知心理干預技術培訓班”，并順利成為元認知心理干預技術委員會會員；11月由儲建國校長領隊共4名老師參加了在杭州舉辦的“第五期全國中學及中職學院校心理健康教育工作實務”培訓學習。

另一方面學校注重對全體老師尤其是班主任開展心理健康教育知識的培訓以及心理學理論的應用技巧培訓。一是通過外出培訓、專題講座、例會交流等形式“外學”； 二是鼓勵教師通過多途徑“內修”，如自學《中小學心理健康教育》等雜志、登錄“心海揚帆”等專業心理健康教育網站進行學習討論；并提倡結合工作中的心育實例寫案例反思，逐步提高全體老師的心理健康教育水平

3、師資心理健康化

健康的教師才能擁有快樂的學生，我校一直重視教師的心理健康調適，主要作了以下工作：

一、營造和諧、文明、科學、富有創新活力的校園人文環境。定期開展各項研討活動，給教師搭建交流的平臺。

二、加強校園文化建設，豐富教師業余文化生活。學校以工會、團支部活動的形式組織教師進行乒乓賽、籃球賽、青年教師才藝大比拼、外出旅游、聯誼活動等，大大豐富了教師的業余生活，使教師緊張的情緒得以調節。

三、增加教師“充電”機會。學校組織教師參加各級各類培訓，提高教師的教育教學能力。

四、改善教師辦工條件、住宿條件。環境對人產生的影響也不可忽視，學校對于教師的需要給予充分的理解和關心，譬如青年教師的婚房問題，學校盡最大可能幫助解決。

五、幫助教師了解自身的心理狀況。心理健康服務中心幫助教師建立心理檔案，并提供必要的心理援助。

（三）全面落實，扎實開展教育教學活動

1、心理健康教學工作

開設心理課是我校進行心理健康教育的專門渠道，心理健康教育領導小組根據各年級學生的年齡特點、心理特征制定了完整的心理健康教學計劃，初

一、初二每班每兩周開設一節課，由專兼職心理教師下班授課。每學期定期開出心理輔導公開課，并進行心理輔導課的研討活動，對心理輔導課的效果進行評價，提出改進措施。

2、班主任工作

班主任是我校心理健康教育的主力軍，主要有兩種教育形式：一是面向全班的團體輔導，二是面向個體的個案咨詢。團體輔導主要利用班會課進行，具體內容和時間由班主任根據班級的實際情況安排，參考資料可由服務中心提供，側重于讓學生有一種“心臨其境”的體驗和感悟。對于個體咨詢：一方面，期初心理服務中心建立學生心理檔案后，將需要關注的學生的具體情況反饋給班主任，班主任進行跟蹤觀察，進行必要的心理干預；另一方面對于學生在學習、生活的過程中出現的心理偏差要及時地進行矯正。兩種形式都需要認真填寫心理輔導記錄，并及時與服務中心溝通交流。

3、學科教學

我校明確提出：心理健康教育是每一位教師的責任，要滲透到每一節課堂，真正實現“讓教師的每一個行動都帶給學生光明”。每學期開始各學科就將心理健康教育列入教學工作計劃，要求教師在備課時有意識設計心理教育的目標，在課堂過程中，發揮教育機智，抓住時機，進行心理教育，并在教研組、備課組活動時進行交流探討。此外，為了讓各班心理素質相對較差的同學能得到及時的疏導和幫助，同時也使科任老師更好地發揮育人的作用，我校實施“導生制”，即將每班的此類學生分包給各科任教師（1-2學生/師），由他們配合班主任老師專門負責對這類學生的幫助和教育，主要內容是心理疏導，改善其不良心態，培養健全的人格和良好的行為習慣，在期末填寫心理輔導表，總結工作情況。

4、家庭教育

除學校教育之外學校還注重對家庭教育的指導，通過多種途徑幫助家長糾正錯誤的家庭教育觀念和教育方式，逐步提高家長的教育水平，使學生的健康人格在學校、家庭、社會構成的三維立體成長環境中得以良好形成。

一、定期對家長舉辦心理健康教育講座；

二、堅持每個月印發一份家庭教育的學習資料供家長閱讀；

三、每個星期都利用“家校聯系卡”加強家校聯系，一方面匯報學生在校的各方面表現，另一方面也了解學生在家的表現和家長的要求；

四、學校的心理網站定期對家長開放，網上大量的有關家庭心育知識、故事，可以讓家長從中學習，同時讓家長了解孩子的心理現狀，與老師共同關心孩子的身心健康。

（四）加大投入，心理健康服務中心工作規范有序

我校高標準投入建設了心理健康教育服務中心，總面積達300平方米，共分為6個功能區：個體咨詢室、接待測量室、沙盤室、宣泄、涂鴉室、音樂放松室、團體輔導室。整個中心環境布置科學規范、美觀安靜，各功能室均按要求配置了完善的儀器設備、設施和教育資料，制定并完善了各項規章制度：例《工作崗位職責》、《心理咨詢教師注意事項》、《檔案管理制度》等，要求咨詢教師嚴格按照心理咨詢原則和職業道德規范進行咨詢，日常工作主要是建立學生心理檔案、開展個別心理輔導和團體心理輔導。

1、學生心理檔案建設

建立學生心理檔案是開展心理教育的一項基礎工作，它不僅為開發學生潛能提供了幫助,為學生心理素質的提高與培養提供了條件，同時也為教師進行心理輔導提供了有力的保證。

根據我校的實際情況，采用北京心海導航科技有限公司開發的《心海軟件11.0》心理檔案軟件系統，該系統主要是通過心理測試，得出學生關于心理健康狀況、個性特征、智力水平、學習心理特征、氣質類型等方面的一些情況。心理輔導教師嚴格遵守心理檔案管理制度，科學使用測評系統為全體學生建立完整的心理檔案，為學校心理健康教育與正常的教育教學工作提供直觀現實的依據，可以針對學生暴露出的問題開展好學生心理動態監測和咨詢工作，指導學生自助，對部分特殊學生進行跟蹤輔導。

2、個體心理咨詢

服務中心本著“尊重、信任、溝通、理解”的服務宗旨，堅持“傾聽、保密、關注”的原則，真誠與學生交流，幫學生解開心靈困惑，專兼職心理教師間定期召開典型個案研討會，一起為學生的心理健康保駕護航。目前我們個體咨詢的形式主要是面詢與信件咨詢，今后會逐步開展電話咨詢和網絡咨詢等。個體咨詢室堅持值班制度，工作堅持常規化，讓學生摒棄了陳腐的“去咨詢的都是心理有問題的”觀念，走進咨詢室來尋求心理老師的幫助。有部分學生選擇把心中的所思所想以寫信的方式和心理老師傾訴，我們則做到有信必回。

3、團體心理輔導

雖然每一個學生都有不同的個性特點，但是在發展過程中也會出現許多共性的問題，例如初一學生的適應問題、人際關系；初二學生的學習策略、青春期問題；初三學生的考前焦慮等等。針對此類問題我們采用團體輔導的形式，同伴是中學生心理上最重要的支持群體，所以活動過程中同伴支持、鼓勵的作用是巨大的，同時一次可以解決多名學生的問題。每學期我們都會根據學生身心發展特點，參考心理檔案中反映的問題，設計相關的輔導主題，自由招募15名左右極需調整的學生開展活動。

（五）開展活動，進行豐富多彩的健康教育宣傳

1、注重校園心育環境建設

學校心育環境的主題詞是“地寧天清心自寬”，在校園內醒目位置豎立心理主題宣傳標牌，在綠草地，設置了“珍愛生命，美麗心靈！”、“構建和諧校園，讓心靈充滿陽光！”、“心連心，手牽手，心會隨愛一起走！”等心育牌，營造優美的校園心育文化環境，讓學生在這種濃厚的氛圍中感知、啟迪心靈。

2、多途徑普及心理健康常識

學校充分利用廣播站、網絡、宣傳欄、校刊校報等陣地，多渠道向師生宣傳，旨在普及心理健康科學常識，以預防為主，幫助學生掌握基本的心理保健知識，培養良好的心理素質。廣播站“心靈驛站”欄目每周定期向學生播放心理健康知識；專題櫥窗、黑板報系列《做最好的自己》等等貼切地從心理學角度創新德育教育；校園網上及時公布學校心理健康教育的相關信息；心理手抄報（漫畫）征集展評；心理健康電影賞析；校圖書室購置專門的心理類圖書資料供學校師生查閱。

3、邀請專家講座

學校近幾年邀請了多位專家為全體教師做各種類型的專題講座，其中邀請著名演講家鄒越教授為全體師生家長作“讓生命充滿愛”的大型演講會，為全體學生做提高自信的專題講座；

邀請瘋狂英語創始人李陽來校為全體學生做學習動機的激發專題講座； 邀請常州市有名的心理咨詢師周燕老師為全體學生做青春期性心理健康教育專題講座。

邀請青年勵志演說家、心理咨詢師李孝杜老師為全校學生開設考試焦慮輔導專題講座。

知名心理學教授們的講座深入師生們內心，把平常了解或不了解的知識印刻到了學生心靈深處。

二、教育教學成效方面

在各級領導的關心和支持下，在學校各部門的密切配合下，我校心理健康教育教學方面取得了顯著成效。

2008年，學校被授予中國少先隊實踐基地。

2008年，學校被評為“武進區教育系統教育行風建設先進單位”。2008年，我校被區教育局授予“學校主動發展優秀學校”。2009年，學校被評為武進區平安學校。

2009年，學校成為中國青年政治學院研究基地、青少年工作系實習實踐基地。

2009年，在武進區政府組織的教育督導評估中，前黃實驗學校以最高分被評定為優秀級。

2009年，學校榮獲武進區2008-2009素質教育質量評估一等獎。2009年，學校被評為武進區依法治校先進單位。

我校在近幾年的中考中取得了優異的成績，在各級各類比賽中均取得了優秀的成績。

全體教師符合心理健康教育教師言行規范要求；學生喜愛心理健康教育，積極參與各項活動，學生的適應能力、抗挫折能力和心理調節能力得到了明顯提高，多數學生心理發展得到有益幫助，學生心理狀況良好，無因心理問題引起的重大事件，歷年來學生違法犯罪率都為零。

（三）今后繼續努力的方向 跟優秀的學校相比，我校還存在很多不足：有關制度還需進一步的規范和完善、心理健康教育師資隊伍建設還需加強、在課堂上滲透心育內容還是一個難點、校本課題研究還在摸索階段、區級以上心理健康教育課題的參與性不夠、心理健康教育活動還缺乏創新性等。我們將認真對照示范學校的標準，查找差距，加大工作力度，努力構建適應初中學生特點和發展要求的心理健康教育工作體系，構筑促進初中學生素質全面發展的工作運行平臺，使學校的心理健康教育工作更上一層樓。

常州市武進區前黃實驗學校

2010年12月20日

第四篇：中小學心理健康教育示范學校自評報告[范文]

心理健康教育示范學校

自

評

報

告

？學創辦于1987年，由最初的牛棚學校發展為現在的省一級示范學校，現校園占地面積160畝，建筑面積超過42000平方米。校園環

境優美、整潔、幽雅。現有教學班81個，學生人數4800多名，教職工人數321名，教師平均年齡為32歲，是一支年輕、活力、進取、和諧的教師隊伍。

學校自辦學以來，全面貫徹國家教育方針，秉承“厚德博學，榮校報國”的校訓，確立了“育人為本，培養全面發展兼特長的優質公民”的辦學目標，堅持“發揚傳統、確保質量、提高素質、開創特色”的辦學思想，貫徹“全面育人、健康向上”的心理健康教育理念。學校曾先后被授予 “廣東省書香校園”、“廣東省一級示范學校”等榮譽稱號；在上級教育行政部門的領導和關懷下，堅守“育人為本、德育為先”的育人思想，結合學校實際，認真抓好心理健康教育。幾年來，心理健康教育工作取得了顯著效果。曾先后被評為陽江市文明安全校園”、“廣東省德育示范學校”等榮譽。目前，學校校風良好，學生文明有禮，健康向上，師生違法犯罪率為零。

為了進一步指導和規范我校的心理健康教育工作，培養小學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發展，我校根據實際開設了心理健康教育課與心理輔導室。現將有關情況匯報如下：

一、加強領導，完善機構建設和條件保障。

（一）機構建設：為了使學校心理健康教育工作落到實處，學校專門成立了由校長任組長、德育處主任為副組長的心理健康教育工作領導

機構；以心理健康輔導室為核心，各年級組長、各班主任為成員組成的“執行機構”。

“領導機構”統籌安排學校心理健康教育工作，主要負責心理健康教育相關計劃、目標、規章制度的制訂，心理健康教育師資配備，專項經費的保證等。定期召開專項工作會議，對相關計劃進行評估，根據每一階段具體的實施情況對計劃進行修正，使之更貼切學校的實際以及學生的心理發展需求。

“執行機構”主要負責心理健康教育活動的具體實施。心理健康輔導室負責全校心理健康教育課程的設置和安排，年級組長根據年級特點負責心理健康教育活動的具體開展，心理教師和班主任是活動的主要執教者。

（二）隊伍建設：學校現在擔任心理健康教育課的老師有2人，兼職心理輔導老師8人。擁有心理健康A證資格的老師1人、心理健康B證5人，全校老師100%通過了心理健康C證。學校每年都安排各位兼職老師參加一定次數的學習培訓，并且有計劃地對班主任、心理委員等開展心理健康知識的培訓。

二、設施配備齊全，經費充足。

（一）心理輔導室的建設：學校配有心理健康輔導室兩間，總面積約50平方米，按標準的心理咨詢室配備齊全的硬件設施，為學生提供心理輔導和為家長提供心理咨詢服務，有需要的學生可以通過談心、聊天、留言、電話等方式與輔導老師聯系。凡是接受輔導的學生

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第五篇：坊樓中學心理健康教育自評報告

坊樓中學心理健康教育自評報告

中小學開展心理健康教育，既是學生健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要。《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和教育部關于《中小學心理健康教育指導綱要》等文件明確要求，要“加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”。我校心理健康教育工作得到了學校黨委郭海元書記和吳輝華校長的高度重視和大力支持指導，在學校政工處具體組織領導下，我們積極開展了形式多樣的心理健康教育活動，普及了心理健康基礎知識，努力培養了學生自我調節情緒能力，幫助學生樹立了在出現心理行為問題時的求助意識。在促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免了很多對他們心理健康的各種不利影響，增強了學校心理健康教育工作的針對性、實效性和主動性，成了學校教育工作中一個重要的組成部分。

一、組 織 和 建 設

心理健康教育是提高學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。學校領導歷來重視學校心理健康教育工作的發展和深化，心理健康教育作為學校德育工作的前沿教育和新方式，一直受到關注和重視。學校已成立了心理健康教育中心及心理健康教育咨詢室，由分管德育工作的副校長負責，學校現有一位兼職心理輔導老師兩名兼職男女生輔導員。學校還分期分批組織了許多老師和班主任參加了多期心理健康教育短期學習和培訓活動，形成了以兼職心理輔導老師為骨干、班主任和科任老師為中堅力量的心理健康教育教師隊伍。心理咨詢室設在安靜、方便的辦公樓二樓，咨詢室通風良好，光線充足，室內沙發、茶幾、錄音機等設施完備。

心理咨詢室日常工作有：

1、每天在下午課余時間開放2小時，有心理老師值班為學生提供咨詢服務。

2、每月舉行不定期相關主題的團體心理輔導活動，如認識自我、培養自信、考試指導等等，由心理輔導老師全員參加與各年級同學交流輔導。

3、每學期組織觀看針對中學生的心理健康影片。

4、定期編印心理健康教育資料，發放給學生和家長并在班級張貼。

5、組織學生做心理健康教育的相關試題。

心理咨詢室為學生提供了及時的心理幫助和支持；提供了有關心理學方面的書籍和心理測試，為學生了解和調節自我情緒狀態提供幫助。

二、心理健康教育工作開展情況 心理咨詢室在學校領導直接指導下一直堅持開創性工作，堅持面向全體學生，普及基礎心理學知識，引導學生掌握或了解一些心理調節基本技能，培養了學生健康的心理素質。幫助學生認識自己、認識環境、悅納自己，學習自我調節技能，培養自我教育能力，促進自我的健康發展。幫助學生了解自己的智力、興趣、能力和個性特點，促進個性和諧健康發展。依據學生的學習心理，幫助其養成良好的學習態度、學習技能、學習習慣，發展學習能力，提高學習效果。正確引導幫助學生學會建立良好的人際關系，主動適應社會環境，學會與異性相處，對友誼、戀愛、婚姻、家庭等有正確的認識，樹立正確的人生觀，養成健康的生活方式，促進社會性發展。在工作中不斷改善我們的教育教學方法和形式，豐富心理健康教育的內容，更加貼近學生的心靈，提高我們的教育能力和效果。同時對少數有心理困惑或心理障礙的同學給予及時的心理咨詢，對有嚴重心理障礙的學生及時向專業機構轉介，使學生盡快擺脫障礙，恢復健康。具體實施如下：

1、利用校報、櫥窗、廣播宣傳

在每學期，我們都有定期的心理健康宣傳欄、學生心理健康專刊，每月有心理健康教育廣播，廣泛宣傳普及心理健康知識。

2、多種形式的心理團體輔導

每月在下午課外活動時間，配合學校德育工作開展多種形式的心理團體輔導活動。有體驗、問答、講座、座談等形式；內容有“我是誰？”、“自主學習”、“自信心的培養”、“考試焦慮情緒自我調節”、“親子溝通”、心理健康教育的相關試題測試等。

3、心理咨詢室日常開放和班級心理委員聯絡制度

為了及時幫助個別學生解決心理問題，我們堅持每天開放心理咨詢室，做好咨詢輔導和記錄，對有特殊問題的同學作好跟蹤輔導；如有預約可以隨時咨詢。每個心理輔導老師都公布有手機聯系方式，常有學生下自習后求助。

4、心理健康教育報告

每年我們根據學生和家長的具體情況和需要，開展有各種形式內容的講座：邀請專家教授來我校做心理專題報告、人生價值觀報告、女生工作報告等。

5、開設心理網上郵箱、進行網上咨詢，開設書件信箱、進行來信咨詢。利用網上郵箱、QQ學生喜歡的方式，開設書件信箱、進行來信咨詢，在節假日給學生和家長咨詢，以及開設書件信箱、進行來信咨詢。

6、家長學校 充分利用家長學校與家長、社會溝通。發放家庭教育資料。幾年來多次到街道村莊宣傳了心理健康知識和心理健康咨詢活動，發送了關注青少年心理健康和學習心理教育資料。

三、心理健康教育年級目標學校心理健康教育總目標：正確認識自我、發展自我、完善自我,建立和諧的人際關系；培養承受挫折能力；確立生活目標、理想；培養社會適應能力。

初中學生心理特點：學生對初中生活既好奇又擔憂；希望在新集體中得到教師、同學的承認，很在乎他人對自己的評價；渴望得到友誼，喜歡突出自我，獨立意識增強，成人感更為明顯；個別學生由于在新集體里找不到新的知己而產生孤獨感；在新集體里沒有歸屬感，懷念初中的班集體，因而對新集體有點茫然；少數不適應過渡的學生產生心理問題。

心理教育主要內容：

１、建立學生心理檔案，內容包括個性、心理健康水平、學習適應性的測驗及結果解釋。以幫助學生全面、客觀了解自己，并初步確定完善自己的內容。

２、設置心理必修課，內容應包括《建立良好的人際關系》、《社會適應能力的培養》、《正確對待挫折》、《不良情緒的調控》、《如何正確對待異性交往》等。

高二年級

學生心理特點：學生基本適應高中生活，對高中生活的新奇感消失，更加渴求友誼；部分學生產生松口氣現象，學習目標不明確；少數學生出現早戀苗頭。心理教育主要內容：舉行系列講座：《跨世紀青年應樹立什么生活目標和理想》、《意志訓練》、《培養自我教育、自我管理的能力》、《談正常的異性交往》

四、心理教育工作的特點和成效

1、將心理課納入了法定的課程，使心理課堂成為班主任和學生喜愛的科目，心理健康科學學習深入人心。

2、心理課堂緊緊結合學生的發展需要，既關注學生智力方面的培養和非智力因素方面的培養，又指導學生的學習方法，特別是結合學生在學習生活中遇到的普遍問題做輔導。站在開發人潛能的高度上進行心理素質輔導和拓展訓練，起點高。

3、對學生的心理健康教育是全方位的，所有班主任和任課老師都重視學科教學過程中貫穿心理健康教育，使學生素質全面發展。

4、形成學校、家庭、社區心理健康教育網絡，創設良好的心理健康教育氛圍。學會學習、學會生活，提高學習效率和生活質量，使心理健康意識深入人心。

5、開發我校獨特的心理素質拓展訓練校本教材，從培養自信心，開發潛能發展自我人生的高度上進行心理健康教育，高起點，科學化。心理輔導老師通過宣傳欄、校報、廣播、心理課堂、團體輔導、個別心理咨詢等形式多樣的活動，普及一般心理學知識，指導學生認識自我、接納自我；正確的處理與父母家人、老師、同學、朋友及社會之間的關系；學會交往；學會學習；使學生不斷增強了調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養了學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予了積極科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫了障礙，提高了心理健康水平，增強自我教育能力。

學校心理咨詢工作是學生之間,學生與家長、老師、學校以及社會之間溝通交流的又一重要橋梁，是學生人生成長中的催化劑和心靈調節的轉換器。攜手同心，分享成長，心理健康教育輔導老師與同學們一起度過了難忘美好的中學時光。