第一篇：非材料類專業《陶瓷工藝學》課程教學改革與實踐

非材料類專業《陶瓷工藝學》課程教學改革與實

踐

目前，社會需求和日益變化的市場對本科型人才的培養提出了新的要求，尤其是對于新開設的卓越工程師教育培養目標提出要求，形成鮮明的課程特色。根據培養“工程型”為導向，突出實踐能力的原則，對課程內容進行整合，形成以過程及其應用為主的理論課程教學體系。對當前陶瓷的教育觀念、課程內容、教學方法的改革、過程考核等環節的實踐教學體系作了較深入的思考并提出相應對策。

一、非材料專業《陶瓷工藝學》課程教學改革的必要性

景德鎮陶瓷學院是創建于1958年的工科院校，辦學定位為以陶瓷為特色，努力把學校建成國內外有影響的特色名校；各專業追蹤學科發展動態，設置學生最必要、最先進、最有效的基本課程，各專業課程體系體現不同學科交叉、滲透、融合。圍繞著學校的辦學目標和專業辦學特色，景德鎮陶瓷學院各專業均開設了《陶瓷工藝學》課程。在國家大力倡導培養創新能力強、適應我國經濟社會發展需要的創新型人才背景下，針對非材料專業的特點，尤其是對于新開設的卓越工程師教育培養目標要求，形成鮮明的課程特色，是高等院校教學環節中的重要內容，改革和實踐非材料類專業《陶瓷工藝學》課程教學顯得尤為重要。

第 1 頁

二、《陶瓷工藝學》教學體系和內容的改革

目前，非材料專業學生所學的陶瓷工藝學仍是選用普通高等教育“九五”國家級重點教材，主要是借鑒無機非金屬材料專業開設的《陶瓷工藝學》課程，在教學計劃中，該課時數（包括授課學時數和實驗學時數）為72學時，在整個教學過程中以傳授理論知識為主。而非材料類專業學生并未有相關的材料理論專業知識，只憑在高中所學的物理、化學知識，很難學好這門理論性極強的《陶瓷工藝學》課程，這不僅因為其中涉及了大量的理論知識，比較抽象，而且理論推導多，相關的生產圖片較少，對于非材料專業而言，這必將是枯燥無味的。因此，如何能夠在短短的72學時中講授完這門課，將是一個很艱巨的任務，如果老師上課方法不當，講得太快、太多，就會導致學生不想聽、厭學，反而適得其反。因此，進一步改革課程體系和教學內容，將會提高非材料專業學生的積極性，使課堂教學質量保持在較高水平。

1.改革課程體系，突出非材料專業的特色

針對非材料專業的特點，尤其是對于新開設的卓越工程師教育培養目標的要求，學校對原有知識體系進行重新整合。跟以往《陶瓷工藝學》課程教學內容相比，不再講解陶瓷的燒結原理、顯微結構和工藝特性，而是更加注重實際生產過程中的注意事項和實際應用，以實際案例講解生產過程

第 2 頁 中出現的問題及其相應的解決辦法，使教學內容更加符合職業崗位要求。

2.設計實踐教學

非材料專業突出的就是動手能力，它的實踐性很強，隨著社會的發展，陶瓷相關設備和科技在不斷變革，也不斷賦予了現代陶瓷新的功能。只有使其理論與實踐相結合，才能不斷地檢驗理論，并反過來促使實踐的開展。通過實踐，學生能夠認識課堂理論與實際陶瓷工藝制備的差距，進而了解社會和適應市場。其中，學生不僅接受老師的輔導，同時，也可以聽取工程師、銷售部和產品開發部門等部門專家的評議，這樣可以讓學生學到許多課堂上學不到的知識，既拓寬了教學視野又充實了教學內容。陶瓷工藝學教學與實踐相結合，不僅加強了學校與社會的聯系，也促進了老師不斷更新知識和教學內容，這樣才能更好地達到卓越工程師教育培養目標的要求。

三、《陶瓷工藝學》教育觀念和方法的改革

1.構建陶瓷文化

江西陶瓷文化資源是人們超越時間和空間感知陶瓷文化歷史的客觀載體。如“千年瓷都”景德鎮，是以陶瓷為背景與文化底蘊的一種高品質的教育教學資源，而陶瓷工藝學

第 3 頁 正是講述如何把這種美體現在陶瓷材料的過程和方法。通過了解陶瓷工藝讓學生從樸實的泥土中發現美，對具體形象的塑造，有利于增加個性的深度，啟發大腦敏感性和創造性，讓學生從中獲得創造的樂趣和審美的愉悅感。那么，如何在講解《陶瓷工藝學》中，調動學生的積極性？利用陶瓷文化構建將會對學生有著很好的啟發。比如，在講解宋代“建盞”時，首先講其文化起源，由于宋代文人或雅士多喜歡茶文化，經常斗茶，而斗茶最重要的是“咀華”，即在茶盞中放適量的茶葉末，倒入少量沸水調勻，然后再注入水，使之四分滿，此時盞中水面浮起一層白色的沫，稱為“華”，誰的白色泡沫保持時間越久，誰就為獲勝者。而黑釉茶盞最適合襯托白色的茶沫。然后引導學生去理解黑釉的顏色不同，是由于釉中的氧化物不同以致其配方組成不同等因素所致，就好比講故事一樣展開。而隨著生活水平的提高，人們對美的追求不同，力圖在特定的文化氛圍和材料媒介中，用全新的框架、角度和手段去創造當代陶藝的模式，借助現代科技手段和復合材料，呈現出新的陶瓷文化精神。

2.引入現代教育手段，改進教學方法

隨著現代社會技術的發展，陶瓷產品及其相應的制備工藝技術也隨之發生了變化，同時，作為非材料專業的學生，對材料專業的基礎知識并沒有涉足。因此，實踐教學就顯得

第 4 頁 尤為重要，在實踐教學環節中，要不斷引入現代教育手段，充分體現實踐教學的直觀性。在卓越班《陶瓷工藝學》實訓中，讓學生使用數控仿真加工軟件，模擬數控機床加工陶瓷模具的整個過程，通過模擬仿真練習，讓學生既結合了自己的專業，又很好地掌握了陶瓷模具的成型過程。這樣可以大大提高非材料專業學生的學習積極性，同時，也提高了他們的專業綜合實踐能力。

在理論教學中，由于陶瓷工藝學實踐性很強，非材料專業學生并未有相關的基礎，因此，采用多媒體以及相關陶瓷工藝生產環節的錄像，并結合實物、樣品進行教學，能較全面地帶動學生視覺、聽覺等功能，充分調動學生的學習積極性，從而提高課堂教學效果。

四、改革教學效果評價體系

遵循“以人為本、過程控制、內外結合、全員參與、持續改進”的指導思想，從組織機構、政策和條件支持、管理與運行制度及師資選聘等方面保障教學質量的同時，學校要建立校內質量監控體系、社會評價體系、聯合培養單位質量反饋體系三位一體的人才培養質量監控與保障體系，不斷創新產學研合作機制，確保人才培養的質量。

要以學生工程能力評價為主體，建立以課程、實踐、學

第 5 頁 校導師、企業導師四為一體的評價體系，注重學生的工程能力、組織能力、團隊合作能力、人際交往能力的培養，將學生能力評價作為學生畢業的重要依據。

第 6 頁

第二篇：園林專業《植物學》課程教學改革與實踐初探

園林專業《植物學》課程教學改革與實踐初探

摘要：《植物學》是園林專業學生植物生物學知識模塊的一門重要專業基礎課程。該課程圍繞植物的形態結構和植物界系統演化的基本規律展開，一方面，為學生進一步學習植物分類學、植物生理學、園林花卉學和園林樹木學等專業課程提供基礎知識；另一方面，有助于提高學生的自主學習能力、實踐操作能力和邏輯思維能力。近年來，隨著植物學科的不斷發展和課程設置的深化改革，原有的教學方式和內容已經不能適應新的教學要求。本文對該課程理論和實踐教學環節的教學內容、教學方式和考核方式進行了總結和探討，在此基礎上提出相應的改革措施，以期為調動學生的學習主觀能動性和相關教學改革提供參考。

關鍵詞：《植物學》；教學改革；教學手段；創新能力

《植物學》是園林專業學生植物生物學知識模塊的一門重要的專業基礎課。從理論層面而言，本課程要求學生掌握植物的個體形態、結構、發育和植物界的系統演化規律，為后續的植物分類學、園林花卉學、園林樹木學、園林植物栽培養護等專業課程提供必要的植物學基礎知識；從實踐層面而言，要求學生掌握基本的實驗操作技能，注重對基礎知識的應用和實踐能力的培養。近年來，隨著植物學學科的不斷發展和課程設置的深入改革，傳統的《植物學》教學受到學科地位、教學理念、教學內容等多方面的沖擊。如何在高速發展的信息化時代，把握課程精髓，實現教與學的良好互動，對本課程的教學提出了更高的要求。因此，有必要對《植物學》的教學內容進行相應調整，改革教學模式，整合教學資源，以期調動學生的主觀能動性，取得更好的教學效果。

1構建合理的課堂課程體系

傳統的《植物學》教學過程普遍存在以下問題：（1）課程內容繁多枯燥。教學內容主要包括植物的6大器官――根、莖、葉、花、果實和種子的形態特征、解剖結構、發育特點，以及植物系統分類2大部分內容。課程的理論性、系統性比較突出，具有知識點繁多、內容抽象的特點。（2）教學方式單一刻板。傳統的教學過程中大多采取老師講授、學生記憶的被動教學模式，學生普遍反映知識點不易理解、難以記憶、缺乏趣味性。（3）考核評價方式單一。由于重理論輕實踐，課程考核一直都是采取“考勤+實習報告+閉卷考試”的方式。考核方式單一，不能實時地掌握學生的學習動態，對于學生學習的主動性要求不高，導致學生的創造力和想象力難以發揮。

隨著生物科學的快速發展，《植物學》的教學內容不斷更新。如何合理組織教學內容，構建主線突出、層次分明、結構合理的知識體系，體現專業特色，成為《植物學》教學改革和探索的重點。

1.1教學資源立體化

“立體化教學”是新形勢下的一種全新的教學方式。其核心在于通過先進的教學理念、教學方法、教學內容及師生互動，充分調動學生的學習積極性和參與性；采用立體化的教學方式，克服傳統教學模式的弊端，努力培養學生的實踐能力和創新能力，形成學生自主式、個性化、協作式的學習新理念，實現從傳統教學模式向現代教學模式的轉變。

1.1.1教案講稿電子化。傳統教學往往將“傳授知識”作為教學的主要任務，在教學過程中基本上是以教師為中心。《植物學》的教學內容繁多枯燥，使得課堂上容易出現“教師不斷講，學生不停抄”的現象。我們在該課程的備課過程中，針對這一現象做了有效的調整。事先由教師對本節課的授課內容進行提煉和總結，將其整理成授課教案。上課前將教案拷貝給學生，使得學生在聽課的過程中能夠將主要精力集中在“聽課”環節，而不是把大量的時間都用于記筆記，從而有助于提高學生的聽課效率和課堂教學效果。

1.1.2教學資源立體化。《植物學》作為一門理論性突出的基礎性學科，單純地講授課本上的知識常常令學生感到枯燥乏味。為此，我們充分利用多媒體和網絡資源的優勢，廣泛搜集相關電子圖片及影像紀錄片資料，并注重收集和補充平時野外調查及相關科研成果，制作成內容豐富的圖片資料，供制作課堂講授課件時使用。例如，在講授“被子植物的開花、傳粉和受精”這一章節的內容時，首先由授課教師對這一過程進行詳細的講解，使學生形成一個整體的印象。隨后播放由著名的博物學家大衛?愛登堡制作的紀錄片――《植物私生活――開花》，使學生完整地觀看花粉從花粉囊中散出、落到雌蕊柱頭上、萌發花粉管、進入胚珠、完成雙受精的全過程。這種直觀生動的教學方式不僅能夠加深學生對該知識點的理解和記憶，也為課堂講授過程增加了趣味性，獲得了學生的一致認可和歡迎。

1.1.3考核方式多樣化。考試作為教學過程的重要組成部分，不僅是評價教學效果的主要手段，也是促進學生提高學習積極性、保證教學質量的重要方法，在教與學方面具有重要的指導作用。

在過去的評價體系中，《植物學》課程的考核方式單一，主要采取“考勤（10%）+實習報告（20%）+期末考試（70%）”的方式。其中，期末考試所占比例達到70%，這種考核方式非常容易導致學生在學習過程中形成“重結果、輕過程”，“平時不聽課，臨時抱佛腳”的想法，養成為考試而學習的習慣。因此，為了充分調動學生學習的主觀能動性，必須對課程的考核模式進行改革。

在《植物學》課程的考核方式上，我們主張采用多種模式相結合的方式。一方面，在考核中增加了能夠體現學生學習主動性和創新性的內容，例如組織課堂討論、布置植物調查任務、撰寫調研論文；另一方面，對考核內容所占進行了調整，將平時成績（考勤、課堂討論、植物調研、論文撰寫）的比例提高至30%，實習報告（20%），期末考試所占比例降至50%。這種考核方式能夠比較全面、客觀地反映學生的學習效果，并且能夠引導學生重視實踐課程，培養實踐能力和創新思維。同時也能夠從中得到有關教師教學質量和效果的反饋，從而不斷提高教學水平。

1.2改進現有教學體系，實現以學生為主體的課堂教學

教學改革是提高教學質量，提升人才培養工作水平，順利實現學校人才培養目標的重要途徑。聯合國教科文組織指出，未來的文盲，不再是沒有知識的人，而是不會學習的人。現代教育提倡開發學生的主觀能動性。當前，學生學習主觀能動性的培養成為教學改革的重點和難點。每一節精彩的授課，無不包含著嚴肅認真的前期備課、引人入勝的教學內容、輕松愉快的師生交流、活潑新穎的教學手段，以及教學藝術、風格、人格的融入等。本課程嘗試采取設置討論環節、開展小專題匯報等教學形式，以培養學生的自學能力和創新能力，并取得了較好的授課效果。

1.2.1設置互動式討論環節，積極調動學生的課堂參與性。《植物學》是一門以描述性為主的課程，教學內容相對比較抽象，非常容易形成“教師滿堂灌”的教學模式。因此，在教學過程中，教師應努力調整自身的角色，由單純的知識傳授者轉變為學習引導者，打破傳統課堂上的“一言堂”現象，引導學生逐漸成為學習的主體。

我們針對這一現象，根據教學內容在課堂上增設了互動式討論環節，以充分調動學生的課堂參與性。例如，在學習“營養器官的變態”時，開展了以“植物的生存智慧”為主題的討論。通過搜集資料和實物展示的方式，由學生在課堂上介紹各種變態器官的變態方式及由此衍生出的生存智慧。在學習“被子植物的分類及常見植物”一章時，首先由教師介紹被子植物的相關基礎知識，然后將全班同學分為若干組，每組指定2～3個科，利用課余時間以小組為單位在校園中搜集所指定科的代表陛植物5～6種，最后由學生展示并介紹所搜集到的植物的分科特點、識別特征及應用方式。展示過程中由教師進行適當提問和引導，鼓勵學生各抒己見、相互質疑、相互補充。最后由教師對學生的展示內容進行點評和總結。實踐表明，增設互動式討論環節能夠極大地調動學生的課堂參與性，同時培養了學生的自學能力和創新意識，充分體現了教與學過程中“教師是主導，學生是主體”的關系。

1.2.2開展小專題匯報，提高教學效果。我們鼓勵學生將自己感興趣的前沿性問題制作成小專題，然后由教師利用課余時間進行評閱。例如，在學習“細胞生命活動的物質基礎――細胞質”時，為學生介紹了通過超性雜交得到的新品種――泡馬豆。許多學生對這種通過原生質體融合在細胞水平上進行無性雜交，培育出在自然條件下不能得到具有各種優良性狀的新品種的育種方式產生了很大的興趣。他們通過查閱大量文獻，圍繞“細胞融合技術”這一主題制作成小專題。這種方式不僅很好地鍛煉了學生的寫作能力和自學能力，并且很好地擴充了學生的知識面。另外，我們還針對一些質量較高的小專題，在課堂上安排時間由學生本人進行匯報和展示，臺下學生可針對匯報內容進行提問，最后由教師對講解內容進行總結和評價。由此促進了師生之間的有效互動，提高了教學效果。

2加強實踐教學環節

作為一門實踐性很強的課程，植物學實驗是《植物學》教學過程中不可或缺的重要環節。該環節不僅有助于學生對課堂上所學的理論知識進行驗證和理解，而且有助于培養學生的動手能力和創新能力，形成嚴謹的科學態度。

2.1增加拓展性、研究性實驗內容

《植物學》的授課內容包括40個理論學時和20個實驗學時。實驗教學內容與理論教學內容相互呼應，主要包括植物細胞、組織、根、莖、葉、花、果實、植物類群的觀察。目前，實驗授課中存在的最大的問題是，實驗內容缺乏探索性，大部分為基本實驗和驗證性實驗，不利于學生綜合能力的培養。

針對這一情況，我們對實驗教學內容進行了相應改革，主要包括縮短基本實驗和驗證性實驗課時和增加拓展性、研究性實驗課時（表1）。基本實驗和驗證性實驗的目的旨在讓學生掌握最基本的實驗操作技能，對于不同的植物器官，其操作方法和技術基本一致。因此，我們將利用顯微鏡觀察植物細胞和組織，以及根、莖、葉、花、果實的形態和結構這部分課時進行了縮減。拓展性實驗旨在培養學生運用基本實驗技能進行分析和應用的能力，側重于對基礎技能的綜合與擴展。我們增加了植物制片技術、植物標本的采集和制作、利用植物檢索表鑒定種子植物、變態營養器官的調查和特征鑒別等內容。研究性實驗旨在培養學生的創造力和科研能力，要求學生綜合運用基本實驗技能，針對新材料確定課題，獨立設計實驗方案。該類實驗可根據學生興趣與能力分別實施，并與課程組教師的科研課題相結合。通過以上新增實驗內容的設置，不僅有利于提高學生分析問題和解決問題的能力，并且使學生創新思維的培養得到了很好的鍛煉。

此外，在傳統的驗證性實驗中，大多采用永久制片進行觀察。針對這一環節，我們除了為學生提供常規的永久制片外，還選擇校園內常見的植物材料，讓學生動手制作臨時裝片。例如在觀察植物根、莖、葉的形態和結構實驗中，我們要求學生在校園中采集部分雙子葉植物和單子葉植物的營養器官，將其制作成臨時裝片，觀察并比較單子葉和雙子葉植物營養器官的外部形態、初生結構以及次生結構的區別。這種方式不僅訓練了學生制作徒手切片的能力，而且有助于引導學生在觀察的過程中發現并提出問題，從而使驗證性試驗也能夠具有探索性。

2.2增加實踐性教學內容

《植物學》的研究對象是植物，其數目龐大、種類繁雜、形態各異。植物學教學內容包括植物的6大器官―根、莖、葉、花、果實和種子的形態、解剖、發育，以及植物分類2大部分內容。其中，植物的外部形態特征是學習植物系統分類的基礎。由于理論性、系統性較強，學生在學習過程中經常會產生枯燥乏味、混亂繁雜的感受。為了有效地克服這一難題，我們在教學過程中增加了實踐性教學環節，利用校園植物開展教學內容，以期幫助學生更好地掌握植物各部分的形態特征。北京農學院的植物種類和品種十分豐富，形成了類型多樣的植物景觀，為我們實踐教學的開展創造了良好的條件。例如，在學習完植物的莖和葉這兩節內容后，我們安排了1個課時的校園實習。帶領學生在校園中觀察莖的生長習性、莖的分枝方式、葉的組成、葉片的不同形狀、單葉和復葉的區別、不同的葉序以及葉鑲嵌現象。通過這一環節的設置，使得學生對植物的莖和葉這部分結構有了更加直觀的認識，學生也反映對課堂所講授的相關內容有了更加深刻的記憶和理解。

3培育創新專業技能型人才，提高整體科研素質

科研是教學的“源頭活水”，沒有科研做支撐，教學就會失去靈魂。學校科研能力的提升，將直接促進教學工作的提高，兩者相互融合，并最終實現學生培養質量的提高。本科生是高校科研工作的重要基礎力量，如何在本科階段擴展其知識面，對其邏輯、思維和寫作能力進行訓練，是我們在《植物學》教學工作中所必須思考的問題。堅持將《植物學》實踐教學融入課程組教師所承擔的相關科研課題中，充分利用科研項目的實施帶動課程教學，不僅可以使學生掌握扎實的基本操作技術，而且能訓練他們的創新思維和解決實際問題的能力。

3.1通過大學生“創新計劃”，深化課程改革

創新性實驗是《植物學》實驗教學的重要組成部分，通過大學生創新計劃和本科畢業論文進行課程的深化改革，是教學改革的有效途徑。

“創新計劃”為人才培養提供了很好的途徑，可以讓學生在實驗中了解本專業特點和前沿發展情況，有效地激發學生的專業興趣和實驗熱情。該計劃為部分大

二、大三學生第一次近距離接觸科研、思考科學問題提供了重要的機會，其目標在于改變灌輸式的教學方法，推廣研究性學習和個性化培養的教學方式，形成創新教育的氛圍，建設創新文化。

3.2注重培養科研寫作能力，提高邏輯思維能力

突出的邏輯性和連貫性是《植物學》的一個重要特點。因此，在傳授知識點的基礎上，提高學生的邏輯思維能力成為深化該門課程改革的一項重要任務。

科學寫作是訓練縝密思維的最佳方法，亦是從實驗筆記到研究報告，到形成期刊論文，最終形成學位論文的完整過程。這一過程的每一個步驟都有著具體的規則和嚴格的要求。在教學工作中，我們從課程作業、課堂討論、實驗報告和結課討論4個方面，對學生的寫作能力進行系統訓練。例如，傳統教學過程中，課程作業以對知識點的復習為主，學生從教科書上找答案、抄重點，起不到系統復習的作用。我們嘗試將傳統的作業轉變為一個小的科學題目，鼓勵學生在公共數據庫上尋找資料進行寫作。例如，在學習“葉的形態和構造”后，布置學生圍繞“植物葉片對城市PM2.5的吸收作用”這一題目，完成一篇小論文。在這個過程中，學生從葉片的形態結構人手，通過查閱文獻資料，圍繞植物葉片吸收PM2.5顆粒物的原理和過程展開寫作。通過一個學期的訓練，學生從一開始的幾百字的報告到最終結課時完成一篇符合國內期刊發表要求的小綜述，逐步地鍛煉了他們的邏輯思維能力和創新能力，并激發了他們投身植物學深層次研究工作的興趣。

4總結

教學的主體是學生，教學改革要以增強學生的主體意識、發展學生的主體能力和培養學生的主體人格為首要目標。這也是《植物學》教學改革的必經之路。只有在教學過程中，形成以“教師為主導、學生為主體”的格局，充分調動學生的學習主觀能動性，利用各種現代教學手段，對教學內容、教學方式、考核方式進行全面革新，才能使《植物學》這門傳統課程在新的時代背景下繼續保持其獨特的魅力。

第三篇：PLC課程教學改革與實踐

摘 要： 作者根據職中生的能力特點，認為plc教學適宜采用“以案例為主線的教，以任務為驅動的學”的教學模式，并介紹了其在教學過程中具體的實施過程和方法，以及一些教學體會。

關鍵詞： plc 案例 任務 教學改革

“興趣是最好的老師”，也是教學的前提和歸宿。如何激發和保持學生的學習興趣是目前中職教育者普遍探索的熱點問題。多年來，我根據plc（可編程控制器）課程的特點，以及教材的局限性，在plc的教學實踐中進行了“以案例為主線的教，以任務為驅動的學”的教學模式的有益探索。這種教學模式涉及兩個重要的因素，即案例與任務。前者側重于教，指教師在教的過程中以案例為基礎，以案例為藍本；后者則側重于學，指學生在學的過程中以任務為驅動，以解決問題為目標，在解決問題的過程中學習。采用這種教學模式進行教學，教師如何選取并運用好案例，如何設計任務，如何指導學生完成任務，將直接影響學生的學習興趣和情緒，從而直接影響到教學的效果。

一、以案例為主線的教

plc的案例教學，就是教師根據教學目標和教學內容的需要，通過典型而實用的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中，積極思考，主動探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。

由于案例教學的整個教學過程是以案例為主線，圍繞著案例來開展整個課堂教學活動，因而案例設計與選擇的質量，將直接影響到教學的效果。案例應是課程某一單元或環節的知識的概括，是引發學生學習動機與學習興趣的重要手段。因此，教學案例的選取和設計應覆蓋課程的基本知識點，抓住某階段學習知識體系中重點和難點，精心選取有實用性和代表性的案例。例如，我在介紹plc梯形圖編程方法時，選取了“plc控制電動機正、反轉程序設計”的案例。這個案例簡單、實用、典型，通過案例重點介紹了基本指令ld、ldi、and、ani、or、ori、out、end等的功能與用法，梯形圖的繪制方法，難點是梯形圖程序與指令表程序之間的轉換。透過分析案例，學生比較容易掌握這部分內容。

另外，案例的運用是增強教學效果的保障。首先，要制訂周密的計劃。“凡事預則立，不預則廢”，相對傳統教學，案例教學是一種動態開放式的教學模式，雖然學生是主角，但不等于教師可以置身事外，無所作為。相反，為了保證案例教學效果，教師要事先花更多的精力做好各項準備工作，制訂一個詳細周密的案例教學計劃，其內容包括根據本課程教學目標計劃安排案例的個數，根據本學期教學進度安排各個案例實施的時間。在此基礎上，給每個教學案例制訂一個具體的實施計劃，內容包括：案例類型、案例討論的具體步驟，以及可能出現的問題與對策、相關設備的配備，等等。其次，教學中對所應用的案例不妨先演示，通過演示講解，使學生明確學習內容與目標，激發求知欲望。

在職業中學，plc的教學側重于實際的基礎性編程設計，如果在教學中以傳統的線性順序進行，每一個問題先分析清楚再進行下一個問題，這對plc程序設計課程來說是非常困難的。一方面，一個個獨立的概念、指令很枯燥。另一方面，plc指令的數量也非常大。但是如果我們把這些概念、指令融合到實際案例中，在分析案例的功能、實現方法等的過程中講述相關的概念、指令，那么學生首先接觸到的不是一個具體的指令知識，而是一個實用、典型的案例。在教學內容變得實例化后，學生學習的興趣會有很大的提高。

二、以任務為驅動的學

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。所謂“任務驅動”，就是讓學生在一個典型的plc程序設計“任務”的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，從而構建真正屬于自己的知識和技能。其中的任務，既蘊涵了學生應該掌握的知識與技能，又蘊涵了學生應該獲得的能力訓練。在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力。

運用任務驅動教學法于plc教學，在形式上是：明確并提出任務→師生共同分析完成任務的方法和步驟→學生自學或協作完成任務→教師適時指導→交流及講評。

用任務驅動教學模式進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的。首先教師明確教學任務即“任務”設計，在“任務”設計時要注意實用性、適宜性、漸進性等原則，要求把學生應掌握的知識、技能和能力的提高融入任務中。這就需要教師認真地分析教材，認真研究教學大綱，確定教學目標、教學內容、教學重點、教學難點，更要考慮學生的心理特征和興趣所在。然后提出一個需要完成的具體任務，與學生共同分析解決該問題所需的知識、方法和步驟，由學生來完成任務，可以獨立完成，也可以合作完成，目的是通過完成任務，掌握學習內容，學會學習，培養綜合能力。在這個過程中，教師參與探索和指導，引導學生掌握教學內容，適時在班級交流，發現新思路，推廣新思路，鼓勵創新。教師進行比較、評講、歸納，學生從中得出結論，引導交流，共同進步。

例如：在學習步進順序圖應用于plc程序設計教學時，在教學前先提出一個任務：“請你設計一個控制十字路口交通燈的程序。”圍繞這個任務，討論分析需要解決的問題，程序需要提供的功能，需要通過哪些途徑來實現。

考慮學生知識接受能力的差異，從學生實際出發，對任務進行切分，從母任務中分解出一個子任務，即要求學生先完成控制十字路口東西或南北單方向交通燈程序的設計，然后進行十字路口兩個方向的合成設計，從而引導學生由簡單到復雜，循序漸進地完成整個設計任務，更好地激發并維持學生的學習興趣。

要完成整個設計任務，必須正確了解十字路口交通燈的控制功能，否則無從入手。這時教師不要急于講解，而應先讓學生討論，分析任務，提出問題。比如，學生閱讀一段描述交通燈控制功能的文字說明后，普遍提出很難理解，這時教師應及時作適當的啟發和引導：是否可以采用流程圖或波形圖來描述其控制流程？幫助學生通過更直觀方法去解讀其中的內容，為后續設計奠定基礎，同時也給學生指明一種處理類似任務的方法和思路。

學生接受設計任務后，通過查閱有關資料，或者參照老師講過的案例，獨立或合作完成任務。在這個過程中，教師要適時指導，或參與一些學生的討論或探討。在完成設計的過程中，不同層次的學生會提出不同層次的問題，教師應隨時隨地解答學生提出的問題，個別問題個別回答，帶有普遍性的問題在全班回答或講解。

在大約一半的同學完成任務的時候，教師要召集學生進行任務講評，具體做法是：教師將學生完成的程序瀏覽一遍，挑選出幾位編程技巧較高而思路各異的學生的作品，讓他們在課堂上展示自己的程序，談談各自的設計思路、編程技巧等，然后教師進行比較點評，指出各自的優缺點，引導其他學生吸取他人的長處，補己之短。《學記》中有句名言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”也可以借此培養學生相互切磋技藝，合作學習的團隊精神。

教與學是相輔相成、不可分割的。案例是學生從中獲取知識的載體，任務是學生鞏固知識、掌握技能的手段。二者相互聯系、相互配合。這種相互作用的雙邊活動構成了整個教學過程。

在實踐性較強的plc教學過程中，采用“以案例為主線的教，以任務為驅動的學”的教學模式，始終把學生作為教學的主體，以案例為主線，以任務為驅動，讓學生通過學習案例，上機操作，把書上死的理論變成活的應用，這種教學模式較好地解決了教與學的矛盾。

第四篇：淺談建筑學專業形態構成課程教學改革與實踐

淺談建筑學專業形態構成課程教學改革與實踐

作者：隋杰禮賈志林王少伶論文關鍵詞:建筑學專業形態構成專業特色改革論文摘要:以煙臺大學建筑學專業本科《形態構成》課的教學改革實踐為基礎,對如何突出形態構成課在建筑學專業中的教學特色進行了初步的探討。形態構成作為一門設計類專業的基礎課,旨在加強學生造型能力的培養。該課程一般分為3部分:平面構成、色彩構成、立體空間構成。從傳統形態構成課程多年的教學內容來看,無論建筑設計、工業設計、機械設計,還是環境藝術設計專業等,形態構成課程訓練的內容和方法幾乎都是通過抽象的點、線、面、體來逐步培養學生的造型能力和審美能力;訓練的步驟也是從二維平面向三維空間思維模式過渡。這種形態構成教學模式從20世紀引入我國建筑教育開始到現在,曾經對我國設計類教學中學生造型能力的培養起到了很重要的作用。但因為專業特色或專業側重點不同,課程訓練的內容和方法也應該有所不同。以建筑學專業為例。以前,建筑學專業的形態構成是與本系視覺傳達專業同堂上課,師資相同,講授的課件內容和方法也都是傳統沿襲下來的。但漸漸發現,傳統的形態構成課程訓練的內容和方法僅適應視覺傳達專業的教學。因為該專業過多的是注重平面設計或二維空間的抽象設計。建筑學專業的

學生,感覺形態構成課程純粹的點、線、面學習很抽象,形態構成課的內容與建筑設計沒有直接的關聯。特別是平面構成和色彩構成,有點脫離實際。學生漸漸對形態構成課程失去了興趣和學習動力。怎樣才能激發學生對形態構成課的興趣,讓學生在學習構成課的過程中覺察它與今后建筑設計課的緊密聯系,又如何突出構成教學的建筑學專業特色,成為我們探索建筑學專業形態構成課程改革的初衷。2006年,經過醞釀,決定對形態構成教學內容進行大膽探索性的改革嘗試。一反往日單純抽象的點、線、面、體訓練,而是將它們的訓練結合在建筑平面、立面、形體的生成過程之中,即把點、線、面、體的訓練與建筑平、立面以及形體的設計直接聯系在一起。訓練的要素不再是抽象的點、線、面、體,而是將建筑平面中的各個組成部分或建筑立面中的門、窗、細部構件連同構件的色彩、材質作為點、線、面、體的組成素材,成為建筑平面、立面的生成要素,按照構成的美學原則,進行一個平面或一段立面的構成訓練,讓學生在平、立面的構成過程中體驗或掌握點、線、面、體的構成原理。例如在點、線、面的訓練中,選取一段建筑立面(20cm×20cm,比例1∶50),讓同學在這段限定的立面上,運用點、線、面要素做立面設計,立面設計要符合構成的美學原則。圖1是學生的點、線、面作業,為了做到訓練由簡單逐步過渡到復雜,不僅忽略了建筑內部實際的建筑功能,而且也摒棄了色彩和材質在立面上的考慮和表

達,只限定用黑白灰三色表現,目的是讓學生能全心關注形狀之間的構成法則。這個作業極大地引起了同學們的好奇心,他們在把玩建筑立面設計的同時,也體會和掌握了點、線、面的作用和美學的基本原則,學會了如何利用點、線、面來組織平面和立面,達到了訓練的目的。

圖2也是點、線、面的練習,讓學生尋找一些建筑平面,然后對其進行分析,抽出平面組成中的點、線、面組成元素。圖3是改革后的色彩構成。該作業是在第一個點、線、面作業的基礎上,讓學生將自己點、線、面作業生成的立面付上色彩和材質,體現色彩構成及突出某個或某些形式美的構成法則,目的是讓學生學會在一個既成的建筑立面上進行色彩構成。這3個作業完成之后,同學感覺很新鮮、很興奮,體會到了構成在建筑平、立面設計生成中的重要作用,達到了構成課與建筑設計課有機銜接的目的。對于訓練的第4個環節——立體構成,它仍然是前面3個作業的延續,目的是訓練學生對體和空間的體驗,強調尺度概念的表達。結合學生自己的建筑設計作業,分組合作,把自己的作業修改成兼顧建筑形體和建筑基地整個環境都符合尺度、空間構成法則的作品。從這次形態構成課教學改革實驗的結果來看,將形態構成課的學習按照循序漸進的方法,通過一個個作業環節的遞加,讓學生在一條有序的訓練主線中,結合建筑設計完成自己形態構成課 的訓練學習是可行的。鑒于該項改革處于初步的探索階段,會在今后的課程講授中,逐步調整教學內容和方法,不斷地完善教學體系,讓它既有利于知識的傳授,也能更加有效地激發學生學習的熱情。

第五篇：寶石與材料工藝學專業

寶石與材料工藝學專業

專業簡介

學科：工學

門類：材料類

專業名稱：寶石與材料工藝學專業

專業信息

培養目標：本專業培養具有扎實的自然科學和人文社會科學基礎理論、計算機基礎、外語基礎，具備從事珠寶及材料工藝學研究的基本理論知識和較強的實驗技能，能在珠寶及材料工藝學領域從事研究、教學、科技開發、生產管理、商貿等工作的高級專門人才。

培養要求：

德育培養要求：本專業畢業生要熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的領導，掌握馬列主義、毛澤東思想的基本原理；愿意為社會主義現代化建設服務，有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和責任感。培養要求：具有一定的人文社會科學和自然科學基本理論知識，較強的計算機應用技能，掌握本專業的基礎知識、基本理論、基本技能，受到科學思維與科學試驗方面的基本訓練，具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力。熟練掌握一門外語。

體育培養要求：具有良好的身體素質并能有一兩項擅長的體育項目。

主要課程：美術基礎、設計基礎、電腦圖文設計、結晶學與礦物學、晶體光學、巖石學、珠寶首飾基礎、有色寶石學、鉆石學、寶石加工學、首飾工藝學、寶石改善與人工合成、材料工藝學、市場營銷學、推銷原理與商務談等。畢業生應獲得以下幾方面的專業知識和能力：

◆掌握數學、物理、化學等方面的基本理論和基本知識；

◆掌握珠寶玉石的性質、合成、鑒定、加工、設計、鑲嵌、貿易、材料結構與性能測定及材料應用等方面的基礎知識、基本原理和基本實驗技能；

◆熟悉國家關于珠寶玉石、材料工藝科學、科技開發及相關產業的政策，國內外知識產權等方面的法律法規；

◆了解珠寶及材料工藝學的理論前沿、應用前景和最新發展動態，以及本專業產業的發展狀況； ◆掌握中外文資料查詢、文獻檢索以及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法；具有一定的實驗設計，創造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流的能力。

專業特色：珠寶與材料工藝學是一門實踐性很強的科學，強調結晶學礦物學和巖石學理論和方法在珠寶與材料工藝科學中的實際應用，與市場緊密結合，重視合理開發、高效利用珠寶玉石資源，合理改善材料性能，掌握珠寶玉石的性質、寶石合成、鑒定、優化、加工、設計制作、評價、貿易等基本原理和方法，并能開發新材料，培養具有一定理論水平和較強的實際技能的創造性技術人才。

修業年限：3－6年。

授予學位：工學學士學位。

專業就業狀況

畢業后可在有關珠寶鑒定、貿易、加工、旅游等行業，從事珠寶與材料工藝學研究評估、檢測鑒定、加工貿易等方面的工作。

院校分布部分

中國地質大學。