第一篇：淺析工業設計專業立體構成課程教學改革與實踐教育論文

關鍵詞：立體構成 問題分析 改革措施

摘要：本文從適應專業教育的角度出發，審視立體構成課程的教學過程，該課程教學存在與基礎課銜接不合理、與專業設計教育脫節和教材不適應教學需要等狀況。針對教學中存在的這些問題，文章進行了分析，并結合教學實踐，提出一些相應的改革措施。

工業設計是一門交叉性的學科，其研究的對象主要是產品設計。設計師通過對材料、形態、色彩、功能、技術和人機工程學等多方面研究，設計出新產品，是一種立體形態設計。而立體構成課程的任務是揭開立體造型的基本規律，闡明立體造型設計的基本原理。通過對該課程的學習和訓練，使學生理解設計的各個元素，在掌握一定材料和立體造型構成方法的同時，對立體設計中形式美的規律有初步認識，進而提高空間創造性思維能力和設計審美能力，為今后專業設計打下堅實的基礎。因此，立體構成課程在工業設計專業的基礎教學中顯得尤為重要。在教學過程中，如何與相關的基礎課程銜接，如何使其在后置的專業課程中起到真正的作用，是立體構成教學所面臨的重要問題。

一、目前立體構成課程教學中存在問題分析

國內很多設計專業在進行立體構成課程教學時，依然沿用了包豪斯創立的三大構成的教學形式。隨著社會的不斷進步和發展，社會分工越來越細，專業也越來越細化了。面對已經細化的專業，采用同一種教學內容和形式，難免會出現不合適的情況。最主要表現為：與后置專業課聯系少，學生在該課程學習結束后，并沒有學會把課程中所學到的知識應用到后續的專業設計課程中，覺得基礎課是基礎課，專業設計課是專業設計課，兩者似乎沒有什么關系。

同時，在專業基礎課程群的教學過程中，課程與課程之間的銜接沒有處理好。立體構成與前置的平面構成和色彩構成聯系緊密。如果學生對前置課的課程內容沒有掌握，那么在立體構成課程中將無法運用前置課程所學的知識，更談不上應用到以后的專業設計課程中了。

教材是學生學習的主要工具，教材的質量直接影響學生的學習效果。由于編者個人的因素，每一本教材都有自己的優缺點。筆者查閱了立體構成課程的一些教材，發現大部分教材只注重基本內容的編寫，沒有重視課程內容與專業結合的內容的編寫。雖然每個藝術設計專業都可以在這些教材中找到一些與立體構成結合的設計實例，但只是一帶而過而已。缺少針對工業設計專業結合緊密的教材。再加上，本校前兩年對教材的訂閱進行了改革：學生可以選擇教師定的教材，也可以不選擇。改革使一部分學生沒有選擇購買教材。在教學過程中，他們只能自己借閱或自己購買相關書籍。教材的不統一和教材本身的問題，在一定程度上也影響到學生的學習狀態和教學效果。

二、解決存在問題的措施

（一）重視立體構成課程與前置后置課程間的相互聯系

前置課程是后置課程的基礎，為后續課程服務的。工業設計專業的課程大概分為三類：基礎課、專業基礎課和專業課。立體構成屬于專業基礎課程，從整個專業的教學結構上看，它屬于中間部分，起到承上啟下的作用。專業基礎課的目的，主要是把基礎知識和專業設計有機的結合起來。因此，在教學過程中應該重視立體構成課程與其他課程之間的相互聯系和銜接。

首先，應該重視和立體構成課程相關的前置專業基礎課之間的聯系，如平面構成和色彩構成。平面構成主要講授平面二維空間中構成的基本元素及美的形式法則；而色彩構成主要讓學生掌握色彩學基本理論和色彩構成美的規律，了解色彩對人的心理和生理的影響。這兩門課的內容和立體構成課程的內容聯系緊密。例如：平面構成課程所講述的對稱、韻律、漸變等美的形式法則，在立體構成中進行造型的組合時經常被用到。假如這些形式美的法則沒有掌握，那么學習立體構成時就會無法應用。再如，在學習色彩構成時，學生如果沒有較好的理解色彩對人的生理和心理方面的影響，那么在立體造型中運用什么樣的色彩對作品進行表達就顯得不知所措。由此可見，專業基礎課之間也存在很大的相互關系。在教學過程中，應該把與立體構成相關的專業基礎課程有效的聯系起來。必要時，可以把前置課程里的相關內容整合到立體構成課程的教學中。這樣可使學生鞏固前置專業基礎課程的知識，同時也可以讓學生學會如何把之前所學的知識與后續課程融會貫通。其次，除了重視與專業基礎課的銜接之外，還要重視本課程與后續工業設計專業課程之間的銜接。后續課程如：產品形態設計基礎、產品設計、燈具設計、展示設計等等，都會涉及到造型、形態、創意、色彩、美的形式法則等等。因此，立體構成對后續的專業課程起到非常重要的作用。在教學過程中，可以通過以下兩個途徑把立體構成課程的教學和專業課的教學有機的結合起來：①每講授一立體構成的基本知識點后，結合相應的專業設計圖例進行講解，把對應知識點銜接到專業設計中；②選擇合理的構成設計課題，通過課題的作業練習潛移默化的實現銜接。如布置柱式構成形態的作業時，可以結合燈具設計中燈罩的設計進行設計題目的擬定。

（二）重視教材選擇，合理編排教學內容

這幾年藝術設計基礎課程的教材在市場上可謂層出不窮，質量也參差不齊。選擇教材，應根據所教授的專業和該專業的學生特點進行。同時，結合本校對教材選訂改革后產生的問題，本人進行了如下的調整：①結合教材及教學對象特點，對教學內容進行合理的編排。在拿到教材后，認真研究教材內容，同時針對工業設計專業的專業特點，在編排課程教學時側重課程內容與工業設計專業方向的聯系。②及時了解設計資訊，以便收集合適的設計信息，如設計技術、設計作品等，把新的信息適當編排在對應的章節中，使學生了解到最新設計信息的同時，又能感受到立體構成與專業設計之間的緊密關系，從而重視對立體構成的學習。

（三）教學方式的改革措施

傳統的教學方式以教師講授理論為主，學生以被動地聽為主。但對于立體構成課程教學，以傳統的教學方式進行教學是不可行的。筆者采用了以下的方式進行嘗試和調整，效果較好：①理論部分，采用多媒體教學方式進行，以直觀的圖片、作品展示給學生看，使學生更加容易理解理論知識。②課件的教學內容除了教材中有的相應內容之外，盡量補充與專業相關的內容，使其與專業課緊密結合。③課程作業訓練結合工業設計專業特點進行。如，在進行構成課題訓練時，結合形態的功能性進行設計，鼓勵學生運用多種材料進行設計等。④每次作業完成后及時進行講評，采用互動式的講評方式。組織方式如下：首先，把所有作品集中放置，讓所有學生進行參觀，相互討論。然后，讓學生講述自己的設計的目的、制作過程中碰到的問題，解決的辦法等。最后，再由任課教師進行總結性的講評。這樣，學生間可以相互學習，同時提高了他們的語言表達能力，課堂氣氛也變得輕松自在。

三、結束語

隨著社會的發展，立體構成的教學也不斷發展。我們的教學方式、教學手段也應跟著教學對象和時代的變化進行合理調整，不斷積累教學經驗，提高教學質量，使立體構成的教學為工業設計專業教學奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[2]趙殿澤.構成藝術[M].沈陽：遼寧美術出版社，1994．

[3]劉曉宏.從立體構成走向產品設計[J].桂林電子科技大學學報，2007（8）：249.

第二篇：淺談建筑學專業形態構成課程教學改革與實踐

淺談建筑學專業形態構成課程教學改革與實踐

作者：隋杰禮賈志林王少伶論文關鍵詞:建筑學專業形態構成專業特色改革論文摘要:以煙臺大學建筑學專業本科《形態構成》課的教學改革實踐為基礎,對如何突出形態構成課在建筑學專業中的教學特色進行了初步的探討。形態構成作為一門設計類專業的基礎課,旨在加強學生造型能力的培養。該課程一般分為3部分:平面構成、色彩構成、立體空間構成。從傳統形態構成課程多年的教學內容來看,無論建筑設計、工業設計、機械設計,還是環境藝術設計專業等,形態構成課程訓練的內容和方法幾乎都是通過抽象的點、線、面、體來逐步培養學生的造型能力和審美能力;訓練的步驟也是從二維平面向三維空間思維模式過渡。這種形態構成教學模式從20世紀引入我國建筑教育開始到現在,曾經對我國設計類教學中學生造型能力的培養起到了很重要的作用。但因為專業特色或專業側重點不同,課程訓練的內容和方法也應該有所不同。以建筑學專業為例。以前,建筑學專業的形態構成是與本系視覺傳達專業同堂上課,師資相同,講授的課件內容和方法也都是傳統沿襲下來的。但漸漸發現,傳統的形態構成課程訓練的內容和方法僅適應視覺傳達專業的教學。因為該專業過多的是注重平面設計或二維空間的抽象設計。建筑學專業的

學生,感覺形態構成課程純粹的點、線、面學習很抽象,形態構成課的內容與建筑設計沒有直接的關聯。特別是平面構成和色彩構成,有點脫離實際。學生漸漸對形態構成課程失去了興趣和學習動力。怎樣才能激發學生對形態構成課的興趣,讓學生在學習構成課的過程中覺察它與今后建筑設計課的緊密聯系,又如何突出構成教學的建筑學專業特色,成為我們探索建筑學專業形態構成課程改革的初衷。2006年,經過醞釀,決定對形態構成教學內容進行大膽探索性的改革嘗試。一反往日單純抽象的點、線、面、體訓練,而是將它們的訓練結合在建筑平面、立面、形體的生成過程之中,即把點、線、面、體的訓練與建筑平、立面以及形體的設計直接聯系在一起。訓練的要素不再是抽象的點、線、面、體,而是將建筑平面中的各個組成部分或建筑立面中的門、窗、細部構件連同構件的色彩、材質作為點、線、面、體的組成素材,成為建筑平面、立面的生成要素,按照構成的美學原則,進行一個平面或一段立面的構成訓練,讓學生在平、立面的構成過程中體驗或掌握點、線、面、體的構成原理。例如在點、線、面的訓練中,選取一段建筑立面(20cm×20cm,比例1∶50),讓同學在這段限定的立面上,運用點、線、面要素做立面設計,立面設計要符合構成的美學原則。圖1是學生的點、線、面作業,為了做到訓練由簡單逐步過渡到復雜,不僅忽略了建筑內部實際的建筑功能,而且也摒棄了色彩和材質在立面上的考慮和表

達,只限定用黑白灰三色表現,目的是讓學生能全心關注形狀之間的構成法則。這個作業極大地引起了同學們的好奇心,他們在把玩建筑立面設計的同時,也體會和掌握了點、線、面的作用和美學的基本原則,學會了如何利用點、線、面來組織平面和立面,達到了訓練的目的。

圖2也是點、線、面的練習,讓學生尋找一些建筑平面,然后對其進行分析,抽出平面組成中的點、線、面組成元素。圖3是改革后的色彩構成。該作業是在第一個點、線、面作業的基礎上,讓學生將自己點、線、面作業生成的立面付上色彩和材質,體現色彩構成及突出某個或某些形式美的構成法則,目的是讓學生學會在一個既成的建筑立面上進行色彩構成。這3個作業完成之后,同學感覺很新鮮、很興奮,體會到了構成在建筑平、立面設計生成中的重要作用,達到了構成課與建筑設計課有機銜接的目的。對于訓練的第4個環節——立體構成,它仍然是前面3個作業的延續,目的是訓練學生對體和空間的體驗,強調尺度概念的表達。結合學生自己的建筑設計作業,分組合作,把自己的作業修改成兼顧建筑形體和建筑基地整個環境都符合尺度、空間構成法則的作品。從這次形態構成課教學改革實驗的結果來看,將形態構成課的學習按照循序漸進的方法,通過一個個作業環節的遞加,讓學生在一條有序的訓練主線中,結合建筑設計完成自己形態構成課 的訓練學習是可行的。鑒于該項改革處于初步的探索階段,會在今后的課程講授中,逐步調整教學內容和方法,不斷地完善教學體系,讓它既有利于知識的傳授,也能更加有效地激發學生學習的熱情。

第三篇：管理專業統計學課程教學改革的思考與實踐論文

統計學是關于數據的收集、整理和分析的方法論科學，是一門應用性非常強的學科。作為管理專業的主干基礎課程之該課程不僅是管理專業課程體系中多元回歸分析、社會調查理論與方法等課程的前導基礎課程，而且對學生開展科研訓練項目具有重要的實用價值。因此，管理專業統計學課程不但要強調基礎理論的教學，更重要的是要為學生能夠靈活運用基本理論解決實際問題提供方法、思路及實踐指導。

筆者針對管理專業人才培養目標及統計學課程自身的特點，結合國內外管理專業統計學課程的教學現狀及發展趨勢，以學生應用統計能力的培養為目標，對管理專業統計學課程從教學內容、教學模式、實踐教學等方面進行了積極的教學改革探索與實踐，構建了管理專業統計學課程“課堂講授、實驗教學、統計調查實踐”三位一體的教學模式。

一、教學現狀及存在問題分析

在承擔管理專業統計學課程教學任務伊始，首先針對該課程的原教學內容和教學模式在學生中進行了訪談調查，調查結果顯示，在以前的管理專業統計學課程教學中主要存在以下問題：

(一）教學內容與先導課程和后續課程內容之間不銜接

統計學課程的先導課程是概率論與數理統計，相關后續課程有多元回歸分析、社會調查理論與方法、結構方程模型等。由于教學科研基層組織的改革而撤銷了教研室，致使課程教學活動缺乏有效的組織和規劃，任課教師之間沒有有效的溝通渠道。因此，統計學課程中的統計推斷內容與概率論與數理統計課程存在著交叉重復，造成學時的浪費；而另外一部分非常重要的內容，如方差分析、回歸分析等，卻又沒有足夠的學時進行講授，為學生后續課程的學習造成困難。

(二）重理論講授，輕實踐教學環節

重理論輕實踐這一現象廣泛存在于許多高等院校統計課程的教學中。這一教學模式以課堂講授為主，偏重于統計學基本概念、基本模型和基本方法的學習，系統性強，有利于學生全面了解統計學的知識體系。但是，這一教學模式對統計方法的應用性重視不夠，忽視了對學生自主學習能力的培養，忽視了對學生運用統計理論和方法分析解決實際問題能力的培養和訓練。

(三）缺乏統計軟件的學習與訓練

在現代計算技術如此發達的今天，不會使用計算機手段和相應的統計分析軟件，統計學就沒有了用武之地。因此，在統計學教學過程中，只有教師演示統計軟件的使用而缺失對學生的計算機操作訓練，將導致學生只掌握了統計學的“皮毛”而沒有抓住統計學的核心，只記住了統計學的基本概念和理論，卻沒有掌握將統計理論和方法應用到實踐當中的工具和手段。只有通過大量的上機操作訓練，學生才能真正掌握統計分析軟件，并能正確地應用。

二、管理專業統計學課程的教學發展趨勢

筆者在悉尼大學做訪問學者期間，曾選修了悉尼大學、新南威爾士大學等當地高校商學院的統計學課程，并與授課教師進行了深入的交流。此外，還與美國西華盛頓大學、香港城市大學的學者就其商科統計學課程的教學內容和教學模式進行了深入的交流與探討，并對國內高校特別是“985”院校管理專業統計學課程的發展現狀進行了充分的調查研究。筆者認為，管理專業統計學課程的教學發展趨勢呈現出以下特點a_a：

第一，重視案例教學法。在教學中，對統計理論和方法的講授不是從僵化死板的概念和公式定理出發，而是基于社會活動中的實際問題來闡述統計理論和方法產生的背景、應用的條件以及基本統計思想。

第二，重視統計分析軟件的學習。通過學習進而掌握各類統計分析軟件，可以快速而簡單地對大量統計數據進行處理，從而將重點轉移到對統計輸出結果的分析與解釋上，真正體現統計學的實用價值。

第三，重視學生綜合應用能力的訓練。要求學生針對現實中的具體問題進行統計分析，能熟練運用收集數據和分析數據的手段與方法，不僅拓展了學生所掌握統計學知識的廣度和深度，且提高統計學成果的社會效益。

三、教學改革探索與實踐

針對管理專業學生，統計學課程的教學目標應突出學生統計能力的培養，使學生能夠熟練應用統計理論和方法分析和解決實際問題。圍繞這—教學目標，按照圖1所示的教學改革思路對管理專業統計學課程的教學內容、教學模式等問題進行了研究探索，從實用角度出發，構建統計學課程“課堂講授、實驗教學、統計調查實踐”三位一體的教學模式，建立將統計學原理、統計軟件應用以及應用統計學進行人文社會科學研究的方法相結合的應用型統計學知識體系。

(一）優化教學內容，加強課程內容之間的銜接

針對管理專業教學計劃，與統計學相關課程主講教師進行充分溝通，協調統計學課程與前導課程和后續課程的教學內容，制訂管理專業統計學課程的教學大綱。根據現代社會發展對人才培養的要求和現代管理學科的發展需要，將統計學教學內容分為理論教學和實驗教學兩部分。其中理論教學內容主要包括數據的整理與展示、描述性統計分析、抽樣分布、方差分析和回歸分析，將數據的收集方法放在社會調查理論與方法課程中，而統計推斷內容仍放在概率論與數理統計課程中。實驗教學內容主要是統計軟件的使用，教學重點集中在對統計輸出結果的分析和解釋上。據此，一方面，管理專業與統計學相關課程之間的教學內容界限分明，分配合理，在有限的學時內盡可能多地傳授學生以知識；另一方面，理論和實驗教學的完美協調，使學生不僅掌握統計的基本知識、理論和方法，而且全面認識統計的思想和方法的應用范圍，提高解決實際問題的能力。

(二）增加實驗教學內容，培養學生應用統計分析能力

信息技術的發展以及實驗室建設條件的加強，為統計學方法的學習和應用創造了有利條件。充分利用計算機技術進行統計學實驗，一方面加深學生對所學理論知識的理解，另一方面訓練學生的軟件操作及應用能力，提高學生的應用統計分析能力。這也是統計學課程改革的重點。

首先，針對上述理論教學內容設計了相應的實驗教學計劃，將理論教學與實驗教學進行有機地整合。理論教學和實驗教學學時比例為2:1,并通過增加課外實驗練習，以期達到理論教學和實驗教學學時1:1的比例。在實驗教學中，將統計方法和計算機軟件應用結合在一起，用所學理論方法指導實驗教學，在實驗練習中把一些抽象、難懂的統計理論和方法直觀地展示出來，加深學生對理論知識的理解和掌握，二者互相促進，有效結合。

其次，微軟公司開發的MSOfficeExcel不僅能夠制作圖表，而且還提供了比較強大的統計分析功能，便于掌握，更易于推廣使用。因此，統計學課程的實驗教學,以Excel軟件的統計分析功能的學習和應用為重點，在掌握了Excel軟件統計分析功能的基礎上，輔以SPSS專業統計軟件的學習和運用，學生更容易理解和掌握SPSS專業統計軟件。計算機軟件的使用，可使學生從大量繁瑣的統計計算中解脫出來，將學習重點放在統計模型和結果的分析上。

最后，撰寫實驗報告，這是實驗教學中不可或缺的一個重要環節。學生在撰寫實驗報告的過程中，一方面可以鞏固和加強對所學統計分析方法的掌握和理解；另一方面也強化了學生運用統計軟件的能力；更重要的是，通過對統計輸出結果的分析，有利于提高學生對統計方法應用效果的認識和理解，提升綜合分析能力。

(三）改革課程教學模式，培養學生自主學習能力

統計學課程本身具有科學性與藝術性相結合的特點3。其科學性要求知識的傳授必須關注基本概念、基本模型、基本方法；而藝術性在于它更重視統計學基本概念、基本模型、基本方法在經濟管理、企業管理中的應用以及應用的技巧，強調管理統計學的正確實踐。正因如此，統計學課程的教學模式也要一改以理論講授為主的教學模式，積極引進研究性教學，培養學生主動探索的理念，提高學生統計知識的應用能力。

研究性教學是一種啟發式、探究式、討論式、參與式教學模式，是培養高素質創新型人才的重要途徑?。在課堂教學中，基于杜威的“五步教學法”，即“情境一問題一假設一解決一驗證”5個步驟通過創設一種類似于科學研究的情景，引導學生通過自主地探索發現和掌握統計學的基本理論和方法。學生在問題討論、相互激發、協作和互助解決問題的過程中進行探索性學習，培養思考能力、分析和解決問題的能力，養成探究的態度和習慣，逐步形成探索的技巧。

統計學教學既強調理論學習，又強調實際操作，而案例教學正是連接統計學理論與實踐之間的橋梁。案例是現實問題的一個縮影，案例的引入給學生提供了逼真的練兵場，學生對案例中待解決的問題進行思考、分析、研究和討論，選擇若干統計學方法進行實際計算和分析，并對計算過程和計算結果進行討論、分析和比較評價，最后得出統計結論。在這一過程當中，學生的主動性得到了充分的調動，對如何應用統計方法解決實際問題更為了解，同時也提高了他們獨立分析問題和解決問題的能力。

(四）強化實踐教學環節，培養學生實踐創新能力

實踐教學既包括課堂實踐，如課堂案例討論及實驗課，也包括課后的個人實踐和團體實踐。課后個人實踐主要是指課后作業和獨立上機練習；團體實踐主要是以小組形式在教師的指導下進行的活動。這里的實踐教學環節主要是指團體實踐。為此，我們組織學生以小組為單位進行社會實踐調查，由學生獨自完成“選題一樣本選擇一數據收集一描述統計分析一統計推斷”完整的統計調研過程。在社會實踐調查過程中，學生要獨立承擔以下具體工作：（1)觀察分析實際問題，查閱相關文獻，提出研究選題；（2)設計抽樣調查方案；（3)收集整理數據，進行統計分析；（4)進一步做出統計推斷和相關性分析；（5)撰寫統計調查報告。最后，安排適當的時間讓各小組在課堂上對其調查研究成果進行展示，并由其他同學和教師進行點評。通過這樣的實踐教學環節既培養了學生自主學習、積極思考、主動探索的意識和團結合作的精神，又培養了學生獨立分析問題、解決問題的創新意識和能力，達到提高學生綜合素質的目的。

通過上述4個方面的工作，基本形成“課堂講授、實驗教學、統計調查實踐”三位一體的教學模式，突出了學生統計能力的培養，實現了管理專業統計學課程的教學目標。

在管理專業統計學課程的教學改革實踐中，雖然取得了較好的教學效果，但可以看出統計學方法的實際應用仍然是教學中相對薄弱的一個環節，如何更好地將案例教學和實驗教學、社會實踐有機結合，是今后課程改革中的重點。此外，還沒有建立起完備的統計學課程實驗教學體系。統計學實驗教學內容目前主要偏重于軟件操作功能的介紹，而教會學生使用常用的統計軟件僅僅是統計學實驗課程教學目的的一部分，還需對統計學實驗教學內容進行科學合理的設計，建立完備的實驗教學體系。

第四篇：淺議新形勢下《工業設計機械基礎》課程教學改革與實踐論文

一、《工業設計機械基礎》課程的作用

《工業設計機械基礎》課程的內容有工程力學基礎、機械設計基礎等內容，在工程力學基礎上又包含了機械零件基礎、機械設計的概述、機械傳動以及產品機構的圖例和剖析等。學習《工業設計機械基礎》課程，除了要了解一些器械零件外，更關鍵的在于設計，需要通過對客觀事物的觀察，用一定的設計技巧來將工業機械中的空間和審美表現出來，可以鍛煉學生的創造力，將自身的思想用設計表現出來。雖然有的學生在之前沒有繪畫的基礎，所以需要通過該課程的學習來提高自身的設計基礎，提高自己的設計和實踐能力。在改革后的《工業設計機械基礎》的課程教學，學生們培養了自己的工程意識，對自身的設計思維和方式進行創新，提高了自身對工業機械設計的方案。

二、《工業設計機械基礎》的課程教學存在的問題

1.工程意識薄弱,對機構及零部件認識不足。在高校的《工業設計機械基礎》的教學中沒有為學生安排參觀的課程，因此學生對機械的了解知識通過生活中偶爾的接觸，在思想里并沒有形成較深的意識，也缺少有關工程的概念。高校的《工業設計機械基礎》的教學沒有將理論的知識與實際進行有效的結合，進而使得教學內容與實際產生脫節的現象，不利于學生的實際操作。

2.教學內容應做相應調整。《工業設計機械基礎》是一項設計基礎的課程，很多內容比較經典，但是由于近幾年來計算機的普及使得機械設計的學習和設計方法都有了很大的提升和進步，人們運用計算機來進行工業設計，用圖解的方法來使得教學的方式更加形象、易懂，會把解析的方法留給學生來進行。但是在實際的教學中，教師的教學內容都是已經設定好的，并沒有考慮到學生們的學習情況，進而導致理論知識較多，實踐和實驗較少，會導致學生重理論輕實踐。

3.教學方法和手段有需進一步改革。傳統的《工業設計機械基礎》的教學內容多，而且學習的時間也比較緊張，因此教師們會采用“滿堂灌”的方法進行教學，進而讓學生沒有時間去對所學的內容進行深刻的反思。雖然現在的教學中已經結合了現代化的方式，但是也沒有讓學生更好的接觸到工程的實踐，進而就會使得學生沒有教好的感性認識，造成自身工程意識不足，需要提高。

4.實踐環節學時偏少。《工業設計機械基礎》課程的實踐環節一般是4個學時，2周的課程設計，從中可以看出實踐的環節所占的時間較少，而且在實踐課程中的實驗都是一些演示性的，缺少相應的創新，所以需要增加實踐課程的學時，在課程上也需要讓學生多接觸一些機械的模型或者是實物，這樣就可以將學生學習到的理論與實際結合，增加學生們學習的動力，培養學生們的操作感。

三、新形勢下《工業設計機械基礎》課程教學改革

根據表可以得知課程教學改革后該課程教學方式的區別，以下是對改革后《工業設計機械基礎》課程教學方法描述。

1.加強工程教育,引入工程實例。在《工業設計機械基礎》的課程改革中，加強了課堂教學和工程之間的聯系，而且在新形勢下該課程的大綱中也引進了一些比較典型的工程實例，將機械的創新設計加入到了教學的方法中，主要采取了一些大的工程為教學例子，著重要培養學生們的工程意識與工程的實踐能力，并且將這種教育方式與科學相融合，讓學生們可以通過工程的教學來提高自身對工程的意識，而且也可以讓學生有解決問題的能力。

2.精選和更新教學內容。新形勢下的課程改革的思路是讓教學的內容注重基本知識、原理和方法，在此基礎上增加了一些實際的課程，將近期產生的一些有關機械設計中的最新成果適當的添加到課程中，向學生們介紹與生活相關的一些新的現代的機械設計方法，最重要的是可以反映出最前沿的知識面，進而增加課堂中所傳授的知識信息量，進而調整學生們學習的態度，可以反映出改革后的教學效果。在之前的機械設計課程中基本上都是通過教師一人來完成的，從側面上可以看出缺少相應的科學技術，進而會影響學習的效果。因此，在改革后的教學中加入了CAD的技術，先用圖紙來設計然后逐漸的CAD化，這樣的改革可以讓學生們的學習興趣得到提高，而且也培養了學生計算機的應用能力。

3.教學方法的改革。為了讓學生通過改革后的《工業設計機械基礎》學習后提高自己設計的創新能力和工程的實踐能力，需要教師們的教學方法進行改進，通過“精講多練、自我學習以及課內外相結合”的方式，加強學生們的自主學習能力。首先，在理論內容的講解上要精簡。本課程具有很強的實踐性，因此在理論知識的講授時需要把握住其中的精華，將重要的基本知識進行講解，總結其中的竅門進而讓學生能更加容易的掌握，給學生們預留出更多的時間。其次，要安排相應的練習，在課堂上需要為學生們預留出一定的練習時間，這樣可以加深學生所學的內容，進行綜合的練習可以讓學生們學會對所學的知識進行總結，進而提高學生對知識的綜合運用。最后，要加強培養學生的自主學習能力。教師要將新舊知識進行銜接，提出更多的新的想法，讓學生激發自身的新思想和新思維，用啟發的教學方式來代替生搬硬套的方式，讓學生的思維得到鍛煉。

4.加強實踐環節,培養動手能力。實踐教學是新形勢下《工業設計機械基礎》課程教學改革后最重要的環節，因為工業機械的設計課程本來就是強調了學生們的動手能力。針對該課程中應用極強與實踐薄弱的不相對應，應該從以下幾個方面來提高實踐的薄弱。首先要增加相應的實驗室，在之前所設置的基礎的機械設計的陳列室上來增加一些新型的以及典型的實物，可以和相應的工廠聯系，對一些零部件進行收集，增加學生對機械零件的接觸機會，進而提高自己的感性認識。將驗證性的實驗教學內容上增加一些綜合型較強的設計實驗，開設相應實用性的方案，讓學生將自身學習的興趣提高，通過動手設計、組裝來制定相應的設計方案，進而提高學生的工程實踐和創新能力。

四、總結

《工業設計機械基礎》課程是一門注重技術和實踐的課程，在新形勢的趨勢下對課程教學進行有效的改革，結合機械中常用的一些機構和零件進行分析、設計和計算。通過改革要求學生更加注重自身實踐能力的培養，在教學內容、方法以及手段上都進行了有效的改革，進而使得教學中加入相應的工程實例，將教學的方法進行更新，挑選精選的課程，注重實踐環節的應用，最終使學生提高自身的動手能力，為設計提高新的思路。

第五篇：園林專業《植物學》課程教學改革與實踐初探

園林專業《植物學》課程教學改革與實踐初探

摘要：《植物學》是園林專業學生植物生物學知識模塊的一門重要專業基礎課程。該課程圍繞植物的形態結構和植物界系統演化的基本規律展開，一方面，為學生進一步學習植物分類學、植物生理學、園林花卉學和園林樹木學等專業課程提供基礎知識；另一方面，有助于提高學生的自主學習能力、實踐操作能力和邏輯思維能力。近年來，隨著植物學科的不斷發展和課程設置的深化改革，原有的教學方式和內容已經不能適應新的教學要求。本文對該課程理論和實踐教學環節的教學內容、教學方式和考核方式進行了總結和探討，在此基礎上提出相應的改革措施，以期為調動學生的學習主觀能動性和相關教學改革提供參考。

關鍵詞：《植物學》；教學改革；教學手段；創新能力

《植物學》是園林專業學生植物生物學知識模塊的一門重要的專業基礎課。從理論層面而言，本課程要求學生掌握植物的個體形態、結構、發育和植物界的系統演化規律，為后續的植物分類學、園林花卉學、園林樹木學、園林植物栽培養護等專業課程提供必要的植物學基礎知識；從實踐層面而言，要求學生掌握基本的實驗操作技能，注重對基礎知識的應用和實踐能力的培養。近年來，隨著植物學學科的不斷發展和課程設置的深入改革，傳統的《植物學》教學受到學科地位、教學理念、教學內容等多方面的沖擊。如何在高速發展的信息化時代，把握課程精髓，實現教與學的良好互動，對本課程的教學提出了更高的要求。因此，有必要對《植物學》的教學內容進行相應調整，改革教學模式，整合教學資源，以期調動學生的主觀能動性，取得更好的教學效果。

1構建合理的課堂課程體系

傳統的《植物學》教學過程普遍存在以下問題：（1）課程內容繁多枯燥。教學內容主要包括植物的6大器官――根、莖、葉、花、果實和種子的形態特征、解剖結構、發育特點，以及植物系統分類2大部分內容。課程的理論性、系統性比較突出，具有知識點繁多、內容抽象的特點。（2）教學方式單一刻板。傳統的教學過程中大多采取老師講授、學生記憶的被動教學模式，學生普遍反映知識點不易理解、難以記憶、缺乏趣味性。（3）考核評價方式單一。由于重理論輕實踐，課程考核一直都是采取“考勤+實習報告+閉卷考試”的方式。考核方式單一，不能實時地掌握學生的學習動態，對于學生學習的主動性要求不高，導致學生的創造力和想象力難以發揮。

隨著生物科學的快速發展，《植物學》的教學內容不斷更新。如何合理組織教學內容，構建主線突出、層次分明、結構合理的知識體系，體現專業特色，成為《植物學》教學改革和探索的重點。

1.1教學資源立體化

“立體化教學”是新形勢下的一種全新的教學方式。其核心在于通過先進的教學理念、教學方法、教學內容及師生互動，充分調動學生的學習積極性和參與性；采用立體化的教學方式，克服傳統教學模式的弊端，努力培養學生的實踐能力和創新能力，形成學生自主式、個性化、協作式的學習新理念，實現從傳統教學模式向現代教學模式的轉變。

1.1.1教案講稿電子化。傳統教學往往將“傳授知識”作為教學的主要任務，在教學過程中基本上是以教師為中心。《植物學》的教學內容繁多枯燥，使得課堂上容易出現“教師不斷講，學生不停抄”的現象。我們在該課程的備課過程中，針對這一現象做了有效的調整。事先由教師對本節課的授課內容進行提煉和總結，將其整理成授課教案。上課前將教案拷貝給學生，使得學生在聽課的過程中能夠將主要精力集中在“聽課”環節，而不是把大量的時間都用于記筆記，從而有助于提高學生的聽課效率和課堂教學效果。

1.1.2教學資源立體化。《植物學》作為一門理論性突出的基礎性學科，單純地講授課本上的知識常常令學生感到枯燥乏味。為此，我們充分利用多媒體和網絡資源的優勢，廣泛搜集相關電子圖片及影像紀錄片資料，并注重收集和補充平時野外調查及相關科研成果，制作成內容豐富的圖片資料，供制作課堂講授課件時使用。例如，在講授“被子植物的開花、傳粉和受精”這一章節的內容時，首先由授課教師對這一過程進行詳細的講解，使學生形成一個整體的印象。隨后播放由著名的博物學家大衛?愛登堡制作的紀錄片――《植物私生活――開花》，使學生完整地觀看花粉從花粉囊中散出、落到雌蕊柱頭上、萌發花粉管、進入胚珠、完成雙受精的全過程。這種直觀生動的教學方式不僅能夠加深學生對該知識點的理解和記憶，也為課堂講授過程增加了趣味性，獲得了學生的一致認可和歡迎。

1.1.3考核方式多樣化。考試作為教學過程的重要組成部分，不僅是評價教學效果的主要手段，也是促進學生提高學習積極性、保證教學質量的重要方法，在教與學方面具有重要的指導作用。

在過去的評價體系中，《植物學》課程的考核方式單一，主要采取“考勤（10%）+實習報告（20%）+期末考試（70%）”的方式。其中，期末考試所占比例達到70%，這種考核方式非常容易導致學生在學習過程中形成“重結果、輕過程”，“平時不聽課，臨時抱佛腳”的想法，養成為考試而學習的習慣。因此，為了充分調動學生學習的主觀能動性，必須對課程的考核模式進行改革。

在《植物學》課程的考核方式上，我們主張采用多種模式相結合的方式。一方面，在考核中增加了能夠體現學生學習主動性和創新性的內容，例如組織課堂討論、布置植物調查任務、撰寫調研論文；另一方面，對考核內容所占進行了調整，將平時成績（考勤、課堂討論、植物調研、論文撰寫）的比例提高至30%，實習報告（20%），期末考試所占比例降至50%。這種考核方式能夠比較全面、客觀地反映學生的學習效果，并且能夠引導學生重視實踐課程，培養實踐能力和創新思維。同時也能夠從中得到有關教師教學質量和效果的反饋，從而不斷提高教學水平。

1.2改進現有教學體系，實現以學生為主體的課堂教學

教學改革是提高教學質量，提升人才培養工作水平，順利實現學校人才培養目標的重要途徑。聯合國教科文組織指出，未來的文盲，不再是沒有知識的人，而是不會學習的人。現代教育提倡開發學生的主觀能動性。當前，學生學習主觀能動性的培養成為教學改革的重點和難點。每一節精彩的授課，無不包含著嚴肅認真的前期備課、引人入勝的教學內容、輕松愉快的師生交流、活潑新穎的教學手段，以及教學藝術、風格、人格的融入等。本課程嘗試采取設置討論環節、開展小專題匯報等教學形式，以培養學生的自學能力和創新能力，并取得了較好的授課效果。

1.2.1設置互動式討論環節，積極調動學生的課堂參與性。《植物學》是一門以描述性為主的課程，教學內容相對比較抽象，非常容易形成“教師滿堂灌”的教學模式。因此，在教學過程中，教師應努力調整自身的角色，由單純的知識傳授者轉變為學習引導者，打破傳統課堂上的“一言堂”現象，引導學生逐漸成為學習的主體。

我們針對這一現象，根據教學內容在課堂上增設了互動式討論環節，以充分調動學生的課堂參與性。例如，在學習“營養器官的變態”時，開展了以“植物的生存智慧”為主題的討論。通過搜集資料和實物展示的方式，由學生在課堂上介紹各種變態器官的變態方式及由此衍生出的生存智慧。在學習“被子植物的分類及常見植物”一章時，首先由教師介紹被子植物的相關基礎知識，然后將全班同學分為若干組，每組指定2～3個科，利用課余時間以小組為單位在校園中搜集所指定科的代表陛植物5～6種，最后由學生展示并介紹所搜集到的植物的分科特點、識別特征及應用方式。展示過程中由教師進行適當提問和引導，鼓勵學生各抒己見、相互質疑、相互補充。最后由教師對學生的展示內容進行點評和總結。實踐表明，增設互動式討論環節能夠極大地調動學生的課堂參與性，同時培養了學生的自學能力和創新意識，充分體現了教與學過程中“教師是主導，學生是主體”的關系。

1.2.2開展小專題匯報，提高教學效果。我們鼓勵學生將自己感興趣的前沿性問題制作成小專題，然后由教師利用課余時間進行評閱。例如，在學習“細胞生命活動的物質基礎――細胞質”時，為學生介紹了通過超性雜交得到的新品種――泡馬豆。許多學生對這種通過原生質體融合在細胞水平上進行無性雜交，培育出在自然條件下不能得到具有各種優良性狀的新品種的育種方式產生了很大的興趣。他們通過查閱大量文獻，圍繞“細胞融合技術”這一主題制作成小專題。這種方式不僅很好地鍛煉了學生的寫作能力和自學能力，并且很好地擴充了學生的知識面。另外，我們還針對一些質量較高的小專題，在課堂上安排時間由學生本人進行匯報和展示，臺下學生可針對匯報內容進行提問，最后由教師對講解內容進行總結和評價。由此促進了師生之間的有效互動，提高了教學效果。

2加強實踐教學環節

作為一門實踐性很強的課程，植物學實驗是《植物學》教學過程中不可或缺的重要環節。該環節不僅有助于學生對課堂上所學的理論知識進行驗證和理解，而且有助于培養學生的動手能力和創新能力，形成嚴謹的科學態度。

2.1增加拓展性、研究性實驗內容

《植物學》的授課內容包括40個理論學時和20個實驗學時。實驗教學內容與理論教學內容相互呼應，主要包括植物細胞、組織、根、莖、葉、花、果實、植物類群的觀察。目前，實驗授課中存在的最大的問題是，實驗內容缺乏探索性，大部分為基本實驗和驗證性實驗，不利于學生綜合能力的培養。

針對這一情況，我們對實驗教學內容進行了相應改革，主要包括縮短基本實驗和驗證性實驗課時和增加拓展性、研究性實驗課時（表1）。基本實驗和驗證性實驗的目的旨在讓學生掌握最基本的實驗操作技能，對于不同的植物器官，其操作方法和技術基本一致。因此，我們將利用顯微鏡觀察植物細胞和組織，以及根、莖、葉、花、果實的形態和結構這部分課時進行了縮減。拓展性實驗旨在培養學生運用基本實驗技能進行分析和應用的能力，側重于對基礎技能的綜合與擴展。我們增加了植物制片技術、植物標本的采集和制作、利用植物檢索表鑒定種子植物、變態營養器官的調查和特征鑒別等內容。研究性實驗旨在培養學生的創造力和科研能力，要求學生綜合運用基本實驗技能，針對新材料確定課題，獨立設計實驗方案。該類實驗可根據學生興趣與能力分別實施，并與課程組教師的科研課題相結合。通過以上新增實驗內容的設置，不僅有利于提高學生分析問題和解決問題的能力，并且使學生創新思維的培養得到了很好的鍛煉。

此外，在傳統的驗證性實驗中，大多采用永久制片進行觀察。針對這一環節，我們除了為學生提供常規的永久制片外，還選擇校園內常見的植物材料，讓學生動手制作臨時裝片。例如在觀察植物根、莖、葉的形態和結構實驗中，我們要求學生在校園中采集部分雙子葉植物和單子葉植物的營養器官，將其制作成臨時裝片，觀察并比較單子葉和雙子葉植物營養器官的外部形態、初生結構以及次生結構的區別。這種方式不僅訓練了學生制作徒手切片的能力，而且有助于引導學生在觀察的過程中發現并提出問題，從而使驗證性試驗也能夠具有探索性。

2.2增加實踐性教學內容

《植物學》的研究對象是植物，其數目龐大、種類繁雜、形態各異。植物學教學內容包括植物的6大器官―根、莖、葉、花、果實和種子的形態、解剖、發育，以及植物分類2大部分內容。其中，植物的外部形態特征是學習植物系統分類的基礎。由于理論性、系統性較強，學生在學習過程中經常會產生枯燥乏味、混亂繁雜的感受。為了有效地克服這一難題，我們在教學過程中增加了實踐性教學環節，利用校園植物開展教學內容，以期幫助學生更好地掌握植物各部分的形態特征。北京農學院的植物種類和品種十分豐富，形成了類型多樣的植物景觀，為我們實踐教學的開展創造了良好的條件。例如，在學習完植物的莖和葉這兩節內容后，我們安排了1個課時的校園實習。帶領學生在校園中觀察莖的生長習性、莖的分枝方式、葉的組成、葉片的不同形狀、單葉和復葉的區別、不同的葉序以及葉鑲嵌現象。通過這一環節的設置，使得學生對植物的莖和葉這部分結構有了更加直觀的認識，學生也反映對課堂所講授的相關內容有了更加深刻的記憶和理解。

3培育創新專業技能型人才，提高整體科研素質

科研是教學的“源頭活水”，沒有科研做支撐，教學就會失去靈魂。學校科研能力的提升，將直接促進教學工作的提高，兩者相互融合，并最終實現學生培養質量的提高。本科生是高校科研工作的重要基礎力量，如何在本科階段擴展其知識面，對其邏輯、思維和寫作能力進行訓練，是我們在《植物學》教學工作中所必須思考的問題。堅持將《植物學》實踐教學融入課程組教師所承擔的相關科研課題中，充分利用科研項目的實施帶動課程教學，不僅可以使學生掌握扎實的基本操作技術，而且能訓練他們的創新思維和解決實際問題的能力。

3.1通過大學生“創新計劃”，深化課程改革

創新性實驗是《植物學》實驗教學的重要組成部分，通過大學生創新計劃和本科畢業論文進行課程的深化改革，是教學改革的有效途徑。

“創新計劃”為人才培養提供了很好的途徑，可以讓學生在實驗中了解本專業特點和前沿發展情況，有效地激發學生的專業興趣和實驗熱情。該計劃為部分大

二、大三學生第一次近距離接觸科研、思考科學問題提供了重要的機會，其目標在于改變灌輸式的教學方法，推廣研究性學習和個性化培養的教學方式，形成創新教育的氛圍，建設創新文化。

3.2注重培養科研寫作能力，提高邏輯思維能力

突出的邏輯性和連貫性是《植物學》的一個重要特點。因此，在傳授知識點的基礎上，提高學生的邏輯思維能力成為深化該門課程改革的一項重要任務。

科學寫作是訓練縝密思維的最佳方法，亦是從實驗筆記到研究報告，到形成期刊論文，最終形成學位論文的完整過程。這一過程的每一個步驟都有著具體的規則和嚴格的要求。在教學工作中，我們從課程作業、課堂討論、實驗報告和結課討論4個方面，對學生的寫作能力進行系統訓練。例如，傳統教學過程中，課程作業以對知識點的復習為主，學生從教科書上找答案、抄重點，起不到系統復習的作用。我們嘗試將傳統的作業轉變為一個小的科學題目，鼓勵學生在公共數據庫上尋找資料進行寫作。例如，在學習“葉的形態和構造”后，布置學生圍繞“植物葉片對城市PM2.5的吸收作用”這一題目，完成一篇小論文。在這個過程中，學生從葉片的形態結構人手，通過查閱文獻資料，圍繞植物葉片吸收PM2.5顆粒物的原理和過程展開寫作。通過一個學期的訓練，學生從一開始的幾百字的報告到最終結課時完成一篇符合國內期刊發表要求的小綜述，逐步地鍛煉了他們的邏輯思維能力和創新能力，并激發了他們投身植物學深層次研究工作的興趣。

4總結

教學的主體是學生，教學改革要以增強學生的主體意識、發展學生的主體能力和培養學生的主體人格為首要目標。這也是《植物學》教學改革的必經之路。只有在教學過程中，形成以“教師為主導、學生為主體”的格局，充分調動學生的學習主觀能動性，利用各種現代教學手段，對教學內容、教學方式、考核方式進行全面革新，才能使《植物學》這門傳統課程在新的時代背景下繼續保持其獨特的魅力。