第一篇：立體構成課程教學的改革與探索

《立體構成》課程教學的改革與探索

趙國平蘇毅超

（廣州市廣播電視大學，廣東 廣州 510091）

摘 要：各成人高校的立體構成教育，大多數(shù)情況下兼具有基礎教育和高等教育雙重性質；以學生自主學習為主的教學模式，未必適用于成人高校的立體構成教學。本文在分析成人高校的學生特點和立體構成的課程特點的基礎上，提出建立適合各成人高校特點的、復合式的“一課兩制”教學模式，積極開展全方位、多層次的互動式教學，以滿足各成人高校立體構成教學的特殊需要。關鍵詞：成人高等學校、立體構成、一課兩制、互動式教學

一、《立體構成》課程教學改革的背景

立體構成，源于20世紀初包豪斯設計學院的設計基礎教學實踐，它“通過一系列數(shù)學化結構的幾何形態(tài)，并施以標準化色彩，按照各種不同的組合構成方法，創(chuàng)造出各種非自然的形態(tài)造型，這些造型有的可直接用于設計中，有的可啟發(fā)產(chǎn)生其他新的造型”。在高等藝術設計院校（系）的課程體系內，《立體構成》屬于設計基礎課程，是工業(yè)設計、環(huán)境設計、包裝設計、服裝設計等藝術設計專業(yè)的必修課之一。大多數(shù)成人高校的藝術設計專業(yè)也將其列為必修課程，通過《立體構成》課程的教學，培養(yǎng)學生“立體方面的造型思維與形象思維能力”，為將來從事設計實踐打下造型基礎。

在普通高等藝術設計院校（系）內，《立體構成》課大多采用以學生自主學習為主的教學模式。這種模式，要求學生主動參與教學過程，突出學生在學習過程中的主體作用和相對的獨立性。任課教師更多的是對學生進行啟發(fā)式、引導式的教學，注重培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。從基礎課程要為專業(yè)設計教學服務這一出發(fā)點來看，這種模式的指導思想無疑是符合設計教學規(guī)律的（獨立思考問題的能力和創(chuàng)造性思維能力，是一名優(yōu)秀設計師所必須具備的、也是至關重要的能力）。

以本科四年制的各大藝術設計院校（系）為例：其在讀學生大多具有藝術和設計基礎。早在其中學時代，就已經(jīng)積累了一定的美術基礎和審美經(jīng)驗，對形式美各因素有了一定的感性認識。而且，這些學生在進入大學之前，大多已經(jīng)接觸過三大構成（即平面、色彩和立體構成），樹立了比較牢固的構成觀念。進入大學后又經(jīng)過了比較系統(tǒng)的平面構成和色彩構成教育，為學好《立體構成》課打下了比較堅實的基礎。在藝術設計院校（系）整體藝術、設計氛圍的熏陶下，學生的專業(yè)知識和技能，更多的是通過自學、專業(yè)實踐和同學之間的相互交流與合作等手段來獲取的。因此，學生自主學習的能力比較強，也比較容易適應這種教學模式。

但這種模式，未必適用于成人高校的立體構成教學。筆者也曾經(jīng)在最初的幾年立體構成教學中嘗試過這種模式，效果差強人意。成人學生結構的復雜性及其專業(yè)基礎和文化素質方面存在的差距，使得單一模式的教學極難有效開展。因此，必須建立適合各成人高校特點的《立體構成》課程新教學模式，才能滿足各成人高校立體構成教學的特殊需要。

經(jīng)過多年的不斷探索，筆者提出建立復合式的《立體構成》課程教學模式——“一課兩制”教學模式，并將之應用于藝術設計各專業(yè)的《立體構成》課的教學中，取得了不錯的教學效果。

二、“一課兩制”教學模式的實踐探索 所謂“一課兩制”，是指同一班級、同一課程內，針對不同類別的學生，采用不同的教學方式，“大課” 與“小課”相結合，以真正實現(xiàn)因材施教。

這一模式的主要特點是：立足于成人學生特點和《立體構成》的課程特點，實施“一課兩制”的復合式教學；積極開展多種媒體、多種手段相結合的互動式教學。

（一）在教學模式上，實行“一課兩制”，大、小課相結合。

各成人高校的立體構成教育，大多數(shù)情況下兼具有基礎教育和高等教育雙重性質，而不能簡單

②

①地將它列入高等教育的范疇，最多只能作為基礎教育向高等教育的過渡。高等教育屬于專業(yè)教育，其對象是具有一定專業(yè)基礎（這里主要是指藝術基礎和設計基礎）的學生。而各成人高校的學生顯然并不在此列。除了極少數(shù)畢業(yè)于美術或工藝美術中學的學生以外，大多缺乏藝術天賦，沒有藝術和設計基礎。在進入大學之前，也基本上沒有接受過立體構成教育，甚至連更基礎的平面構成及色彩構成也沒有接觸過，構成知識極為欠缺（只有少數(shù)本科層次的成人高校的學生情況稍好）。在這種情況下，專業(yè)教育根本無從談起。另外，各成人高校的學生結構比較復雜，不同專業(yè)、不同班級甚至同一班級內部，其專業(yè)基礎和文化素質都會有較大的不同，根本無法實施單一模式的教學。

“一課兩制”的教學模式，便是基于以上諸因素提出的。

在授課之前，任課教師先對所教班級學生的專業(yè)基礎水平，做初步的調查摸底。根據(jù)其專業(yè)基礎的不同，將該班分成兩部分。將少數(shù)有一定基礎的學生，組織為一個相對獨立于所在班的“小班”。

正常授課面對全班同學，即上“大課”。主要講解立體構成的基礎知識和基礎技法。從最基礎入手，內容的講解與輔導，要特別注意從易到難，循序漸進的過程，使基礎相對比較差的同學容易產(chǎn)生學習的興趣。特別是對于原屬非藝術類生源的各專業(yè)學生，授課時應盡量從最基本的形體入手，多進行基礎造形技法的傳授。對于有理工科背景的學生，對其較為熟悉的理論力學、材料力學等原理在形式美學中的反映，要重點講解，并盡量安排能夠發(fā)揮其邏輯思維優(yōu)勢的作業(yè)練習。講解盡可能地詳細、具體、直觀。課程前期注重知識量的積累，注重培養(yǎng)學生對立體構成概念的感性認識。而到了課程后期，在大部分學生已經(jīng)具備了一定的基本功和審美意識的基礎上，逐步過渡到綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（根據(jù)其專業(yè)基礎的不同，“小班”同學可有選擇地放棄部分基礎知識的學習）。

而“小班”的同學，基本功比較扎實，可在“大課”之余進行小集體授課，即上“小課”。由于人數(shù)較少，可靈活選擇授課時間和授課地點。在教學方式上，以自主學習為主，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。積極開拓學生的視野，擴大其知識面，著重培養(yǎng)學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）在教學手段上，多種媒體、多種手段相結合，開展全方位、多層次的互動式教學。

高等藝術設計院校（系）的《立體構成》課，大多安排在《平面構成》和《色彩構成》課之后。通過對平面構成和色彩構成知識的學習，同學們已經(jīng)具備了一定的審美意識和審美水平，對形式美學的造形法則有了些許的認識，但仍很不足。立體及空間概念的存在，使得立體構成與平面構成、色彩構成相比，對學生的空間思維能力以及抽象思維能力的要求更高，要考慮的因素也更復雜。從二維平面觀念過渡到三維立體觀念，要有一個適應過程。對于部分立體空間觀念差的同學，甚至可能很長時間都無法適應。

所以，立體構成教學應首先從立體與空間觀念的培養(yǎng)入手，讓同學們首先對立體的形態(tài)特征、空間的虛實、動靜感、平衡感、量感等有一定的感受和理解。前期的作業(yè)，應注意基本形體和基本空間關系的把握，使其樹立牢固的立體、空間觀念。

立體構成中的立體、空間概念，大多較為抽象，難以理解和把握。對于空間思維能力不強的同學來說，僅僅靠對文字和圖片的講解是遠遠不夠的，因為它們不能夠提供更為直觀的立體形象。照片只能提供單一觀察角度下的立體效果，而從不同的角度觀察同一件作品，其效果是不一樣的。不同的人觀察同一件物品，對物品的形狀、色彩、大小等的判斷也不盡相同（對于規(guī)則的、簡單的幾何形體來說，效果可能會稍好），所以要有大量真實的作品來進行演示。對于《立體構成》課的教學效果而言，實物直觀遠遠優(yōu)于模象直觀，模象直觀又遠遠優(yōu)于言語直觀。如果在實物直觀的基礎上再加上圖片的繪制，結合模象直觀以此來突出其本質要素，則更為有效。當然，照片也必不可少，通過圖書、資料和網(wǎng)上下載等手段，各種照片所能夠提供的信息量要遠遠大于現(xiàn)實中的三維立體作品（由于立體構成作品往往需要占有一定的空間，在教學中不可能一次性展示太多的實物）。而且，平面二維的圖片在攜帶和陳列、展示方面的方便程度，遠非三維的立體構成作品可比。

在教學方式的選擇上，“多媒體形式的電腦輔助教學方式能更充分、更直觀展示授課內容”，已經(jīng)成為“當今教學模式的主要趨勢”。同時，積極開發(fā)網(wǎng)絡課程，開展網(wǎng)上教學，可以突破一定的③時空界限，以彌補因成人學生到課率低而造成的課堂交流不足的缺陷。

即便如此，如果沒有學生的積極參與和實際操作，以及多方面的互動，也仍然不能滿足教學的需要。立體構成的實操性很強，所有的空間以及立體關系必須通過材料來表現(xiàn)。因此，要安排專門的時間對各種材料的性能特點和加工方法，進行較為細致的講解，使學生有更多的認識和了解。為了培養(yǎng)學生對各種材料的認知，甚至可以收集各種各樣的材料，集中在一起，使同學們對著材料找靈感，籍此培養(yǎng)他們對材料的感受，也是一個不錯的方法。只有親自動手制作，才能對材料的成型特點和制作工藝有親身的感受。在作品構思和制作的過程中，通過對作品進行不斷地修改，學生有了更加直接的、更加真實的感受。所以多做作業(yè)，以此來不斷地加深對專業(yè)知識和原理的理解十分必要。

在這里，互動式教學不僅僅指的是師生互動，還包括同學之間的互動與交流。通過師生以及同學之間的交流，特別是“大”、“小”班同學之間的互動交流，以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，尤為重要。因此，在作品的構思與創(chuàng)作階段，應該兩課合一，以充分發(fā)揮“小班”同學的優(yōu)勢，使其帶動“大班”的同學。《立體構成》作為一門研究視覺美學規(guī)律的課程，感性思維占極大分量，師生以及同學之間的互動交流是十分必要的。其知識點的非線形的特征，決定了單靠集體授課是不可能取得理想的教學效果的。只有通過個別輔導與充分交流，才有可能使同學們更好地理解立體構成的造形法則。而且，不同的學生所理解的方式不同，理解的深度和廣度不同，所遇到的問題也不相同。只有通過互動交流，才能更準確地了解學生的需要，從而有針對性地提出解決問題的方法。

三、教學效果分析

筆者在教學的過程中發(fā)現(xiàn)： 在“一課兩制”的模式下，“小班”是依據(jù)學生的專業(yè)基礎水平以及學生自己的意愿組成的，學生自主學習的意識比較強。在靈活的教學方式下，在作品的構思與制作階段，“小班”學生在創(chuàng)造性方面得到了充分發(fā)揮，作品的質量水平比較高。

“小班”所取得的成績，對“大班”有一定的激勵和促進作用。相互間的交流與溝通，對“大班”同學成績的提高也起了很大的作用。

由于“大課”的教學充分考慮到了大部分同學的專業(yè)基礎水平的緣故，“大班”同學也比較容易適應這一模式。

通過多種媒體、多種手段相結合的互動式教學，同學們掌握立體構成知識的難度有明顯降低，理解、消化的周期縮短。在作業(yè)安排時，以二、三個人為一學習小組，以小組為單位來構思作業(yè)，使同學們做到了優(yōu)勢互補。同學們普遍反映，在探討問題的過程中更容易發(fā)現(xiàn)問題。對于專業(yè)基礎和獨立思考問題能力較差的同學，這一做法意義更為重大。事實上，兩個同學合做十個作業(yè)，比之每個同學做五個作業(yè)，效果要好得多。

學生的立體構成作品，參加廣州市學校科幻美術創(chuàng)作大賽，獲得了大學組的一、二等獎各一名。在此基礎上，學生的創(chuàng)新能力和綜合素質也得到了提高，為以后專業(yè)設計課程的學習打下了良好的造形基礎。學生所學的立體構成知識，被廣泛應用于產(chǎn)品設計、展示設計、環(huán)境設計等專業(yè)設計實踐中。其中的產(chǎn)品設計以及環(huán)境藝術設計作品，參加省、市級高校大學生設計比賽，共獲得二等獎兩項，三等獎兩項，優(yōu)秀獎若干。

四、討論與建議

從設計基礎課程要為專業(yè)設計教學服務的角度出發(fā)，立體構成的教學，除了講解立體構成的基礎知識和基礎技法以外 還要根據(jù)所學專業(yè)的不同，選擇不同的教學內容，以適應各專業(yè)不同的教學要求。

中國的設計教育起步較晚，除了部分美術和工藝美術中學以外，基本上沒有三大構成教育。而且各大藝術設計院校（系）的設計教育觀念大多比較片面，往往將美術等同于藝術，忽視文學、詩歌、音樂、戲劇、建筑、雕塑、書法等學科門類對設計教學的影響。特別是對于視覺美學現(xiàn)象的專

④門研究，更為欠缺。

因此，要學好立體構成課，就必須鼓勵學生翻閱大量優(yōu)秀的圖書資料，多參加高水平的專業(yè)展覽和專業(yè)講座，從書法、舞蹈、建筑、美術、音樂、詩歌等諸多藝術領域找靈感,并“從生活中學會觀察，科學地認知各種物象形態(tài)”，提高其綜合素質，培養(yǎng)審美意識和審美能力。

采取計算機輔助設計的手段，能夠全方位地、較逼真地地模擬現(xiàn)實中的立體構成作品，使同學們更容易理解其中所包含的各種立體、空間關系；省卻了材料的購買、加工等麻煩，節(jié)約了時間；擺脫了材料加工與制作的限制因素，使同學們可以集中精力于形體的創(chuàng)造上來，對于開拓創(chuàng)造性思維，具有十分重要的意義。

綜上，建立適合各成人高校特色的立體構成教學模式，因材施教，應立足于學生情況的復雜性來選擇適合自己的教學模式；按照素質教育的要求，依據(jù)立體構成課的課程特點來組織教學，才能取得應有的效果，達到教學大綱的要求。

作者簡介：趙國平（1969—），男，漢族，河南鄭州人，講師，研究方向為形式美學和環(huán)境藝術設計。

蘇毅超（1960—），男，漢族，廣東番禺人，副教授，研究方向為工業(yè)設計。

⑤參考文獻：

[1][2][4] 尹定邦．設計學概論[M]．長沙：湖南科學技術出版社，1999年． [3] 張柏盟．電腦輔助立體構成教學研究[Ｊ]．裝飾，2000，（5）．

[5] 蔣純利，曹屹．論“立體構成”教學中構成觀念的培養(yǎng)[Ｊ]．鎮(zhèn)江高專學報，2006，（2）．

第二篇：立體構成課程總結

《立體構成》課程總結

課程名稱：立體構成 教學老師：徐光達 教學班級：16廣告3班

立體構成作為設計專業(yè)的基礎課程，即：三大構成之一，具有理論知識與抽象想象空間、且作業(yè)量大等特點，加上課程改革進行貫穿，使整個課程綜合運用能力非常強，一學期的教學時間里，由淺入深的進行項目化教學，在其中貫穿知識目標，項目中又分大項目和小練習，小練習是由一個或少數(shù)知識目標支撐的，運用一次課時間完成，大項目則由多個知識目標進行支撐，并從四次不同的作業(yè)中展示設計構成。

但也有些問題值得注意：

1、學生具備一定的基礎，自主學習動力不足，研究項目的深入性不夠，常常使得成品有眼高手低的局限性。

2、學生調研、選擇材料不夠重視，對材料挖掘不足使的作品過于陳舊，材質過于簡單。

3、學生在學習有點避重就輕，忽略上課的自主主觀意識，而太依賴老師的硬質布置相應的作業(yè)，做完也草草了事。

4、大項目中分組以后應該調整為2-4人一組，這樣組中渾水摸魚的現(xiàn)象會少發(fā)生，學生投入調研學習的人數(shù)會增加，團隊意識薄弱，而且經(jīng)常相互抱怨。

這些問題都必須在以后的課程中間重點針對，以提高教學質量。

至于設計的理念：有很多人在設計時不知道運用自己的所學，原因也不外乎沒有把知識做為一個系統(tǒng)體系來研究和學習，另外就是缺乏有效的方法。拿著一大堆藥材，卻不知如何去煉制丹藥。我個人的方法是在每做一個課題前，都把可能要用到的所有知識做一個羅列，以書面的方式讓自己可以時時看到，提醒自己。這樣一段時間，也就形成了一個習慣——做課題時，會把每一個設計元素都在大腦中展開來，形成一個立體的知識坐標，從而為得到一個最優(yōu)解而形成有效作證。實踐證明，它在設計中是十分有效的。還有就是在腦中的積累過少，這就需要學生在生活學習中多觀察多思考，必要的時候多記錄，才能使有用的知識成為自己的知識。

對本學期《立體構成》課程進行總結，希望學生的立體空間形態(tài)學習可以為以后的專業(yè)學習做個良好的鋪墊。

第三篇：立體構成課程小結

立體構成課程小結：

姓名：黎旭輝

班級：10級藝術設計（2）班

學號：1008022013

通過幾周的立體構成的學習，讓我更全面了解了一些關于立體構成的基礎知識，總體上來講立體構成這門課程研究的內容主要是：空間立體形態(tài)造型的構成形態(tài)及其審美。立體構成是由二維平面形象進入三維立體空間的構成表現(xiàn)，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。聯(lián)系的是：它們都是一種藝術訓練，引導了解造型觀念，訓練抽象構成能力，培養(yǎng)審美觀，接受嚴格的紀律訓練；區(qū)別的是：立體構成是三維度的實體形態(tài)與空間形態(tài)的構成。結構上要符合力學的要求，材料也影響和豐富形式語言的表達。立體是用厚度來塑造形態(tài)、它是制作出來的。同時立體構成離不開材料、工藝、力學、美學，是藝術與科學相結合的體現(xiàn)。

課堂上，老師通過灌輸我們相關的理論知識以及一些簡單的實踐操作讓我們輕松的理解立體構成的基本研究內容及方向。通過課后給我們布置課后練習和作業(yè)讓我們自己動手更加通徹理解立體構成這門學科，老師授予我們方法是讓我們從理論上了解立構從而過度到實踐上，讓我們由淺入深的更好的學習這門課程。

立體構成的基本研究內容方面主要有： 1）視覺和構成感覺方面； 2）形態(tài)要素的學習研究方面； 3）綜合表現(xiàn)功能、人文、社會、技術方面；

立體構成是現(xiàn)代藝術設計的基礎構成之一。立體構成的特征：立體構成是一門研究在我們的三維空間中如何將立體造型要素按照一定的原則組合成賦予個性的美的立體形態(tài)的學科。

立體構成的過程是一個分割到組合或組合到分割的過程。任何形態(tài)可以還原到點、線、面，而點、線、面又可以組合成任何形態(tài)。

立體構成是對實際的空間和形體之間的關系進行研究和探討的過程。空間的范圍決定了人類活動和生存的世界，而空間卻又受占據(jù)空間的形體的限制，藝術家要在空間里表述自己的設想，自然要創(chuàng)造空間里的形體。

在立體構成學習中雖然有點枯燥和乏味，但是學好立體構成這門學科能讓我們在以后的工作崗位上更加得心應手，正如書上所說生活和工作中處處存在著立體構成這一實例。只是需要我們發(fā)現(xiàn)的眼睛和探索的心。

第四篇：《立體構成》課程教學大綱（范文模版）

《立體構成》課程教學大綱

第一部分 大綱說明

一、課程性質、教學目的、任務和教學基本要求

1.課程的性質、教學目的： 《立體構成》是廣播電視大學美術教育專業(yè)、裝飾藝術設計專業(yè)開設的一門重要的造型藝術專業(yè)基礎課程。開設《立體構成》課程的目的，在于培養(yǎng)學生正確的理性藝術思維方法，豐富學生的藝術表現(xiàn)手段，并通過一定數(shù)量的立體構成設計造型訓練，增強學生的空間意識，掌握形式美的構成原則。為學生今后在空間藝術設計造型方面打下一定的基礎，提高學生的形象思維能力、設計創(chuàng)造能力和藝術思維能力。

2.教學任務和教學基本要求：

《立體構成》課程基本的教學任務，在于指導學生通過一定數(shù)量的立體構成設計練習，掌握立體構成設計的基本技能，并在練習的基礎上掌握形式美的基本法則，掌握立體構成的各種基本表現(xiàn)手法。本課程要求將形體分解為點、線、面等要素，從簡單到復雜地研究這些要素以及它們之間的相互關系，并能按照一定的形式美的構成原則使用各種基本材料，將造型要素組成新的立體。《立體構成》是現(xiàn)代造型設計教學訓練的基礎課程之一，它與平面構成不同，側重于對學生空間意識或空間直覺的培養(yǎng)，要求能通過抽象的立體形態(tài)體現(xiàn)形式美的法則，提高學生的形象思維能力和設計創(chuàng)造能力。

二、本課程與相關課程的銜接、配合關系

在美術類專業(yè)開設的諸多美術課程中，《立體構成》應在學生學習了《平面構成》課程之后開設。這兩門構成課程都是對學生進行造型訓練的課程，它們是現(xiàn)代造型設計教學訓練的基礎，這些構成的基本法則在工業(yè)設計、建筑設計、商業(yè)美術設計等領域都有著廣泛的應用。

三、教學方法和教學形式的建議

立體構成設計主要從抽象的點、線、面、體形態(tài)入手，培養(yǎng)學生的空間概念和空間感覺，以及在立體構成形態(tài)方面的創(chuàng)造性。教師在教學中要充分利用教科書中的立體構成作品范例，要通過這些范例作品，講解有一定抽象性的立體構成形式要素等內容。必要時還要用教師自己制作的立體構成作品輔助講解，以幫助學員理解抽象的內容。本課程的教學還需要通過一定數(shù)量的立體構成設計制作練習，幫助學生逐漸掌握基本的立體構成設計規(guī)律。在制作立體構成作品所用的材料方面，可以盡量使用簡便易尋的材料，如硬紙、塑料吸管等等，使學員能夠在教師的指導下通過較多的立體構成設計練習，掌握規(guī)律。達到增強學員空間意識和空間感覺，提高學員立體構成創(chuàng)作意識的目的。

第二部分 大綱本文

第一章 立體構成之理念

Ⅰ·教學目的與要求

了解立體構成學科產(chǎn)生的沿革，了解學習立體構成課程的意義。

第二章 構成要素

Ⅰ·教學目的與要求

1.理解點、線、面、體是構成的基本元素

2.了解立體構成中的點、線、面、體與幾何學中的點、線、面、體的差異，以及它們與平面構成中點、線、面、體的差異。

3.了解色彩是立體構成中十分重要的要素，了解構成中物體本色的應用及人為處理色的應用。

4.了解肌理的概念和肌理的運用。

5.了解立體構成中空間的概念，了解空間與形體的聯(lián)系。Ⅱ·教學內容

1.關于點、線、面、體 2.關于色彩 3.關于肌理 4.關于空間

第三章 第三章 形式要素

Ⅰ·教學目的與要求

1.理解單純化與經(jīng)濟化是立體構成的一個基本原則。

2.理解對比與調和的概念，了解立體構成中主要的對比與調和關系。3.理解對稱與均衡的概念，理解二者在立體構成中的作用。

4.理解穩(wěn)定與輕巧的概念，了解在立體構成中影響穩(wěn)定與輕巧的主要因素。5.了解比例的概念和比例的法則，著重了解黃金分割比的概念和應用。6.了解節(jié)奏與韻律的概念，了解韻律的主要表現(xiàn)形式。7.了解立體構成能夠通過人們的聯(lián)想產(chǎn)生某種意境的作用，8.了解立體構成中多樣與統(tǒng)一的應用。Ⅱ·教學內容 1.單純與經(jīng)濟 2.對比與調和 3.對稱與均衡 4.穩(wěn)定與輕巧 5.比例與習慣 6.節(jié)奏與韻律 7.聯(lián)想與意境 8.多樣與統(tǒng)一

第四章 材料要素

Ⅰ·教學目的與要求

1.了解材料的分類。

2.材料的力學特性的有關內容不作為本課程要求的內容。3.了解新材料的作用，了解新材料在立體構成中的應用。了解立體構成練習中使用最多的材料。

Ⅱ·教學內容 1.材料分類法 2.材料的力學特性 3.尋找新材料

4.不要忘記最簡便、基本的材料

第五章 技術要素

Ⅰ·教學目的與要求

了解立體構成技術制作的主要步驟。Ⅱ·教學內容 1.創(chuàng)意 2.計劃 3.圖樣 4.選材

5.測量和放樣 6.初加工 7.精加工 8.成型 9.組接 10.拋光 11.上色

第六章 練習程序

Ⅰ·教學目的與要求

1.掌握二點五維立體構成的制作,特別是紙質二點五維立體構成的制作.2.了解線立體構成的制作。

3.理解面立體構成的概念，掌握紙質面立體構成的制作。4.了解塊立體構成，線、面、塊綜合構成及其它立體構成。Ⅱ·教學內容 1.二點五維構成 2.線立體構成 3.面立體構成 4.塊立體構成

5.線、面、塊綜合構成 6.其它立體構成

第五篇：《立體構成》課程教案

《立體構成》課程教案

第一單元（理論4學時）：

第一章 緒論

第二章 立體構成的形態(tài)要素 第三章 立體構成的形式美法則

1．教學目的：了解立體構成的定義、內容以及學習立體構成的意義，了解立體構成的形態(tài)要素，掌握立體構成的形式美法則。2．教學重點：掌握立體構成的形式美法則。

3．教學難點：將立體構成的形式美法則合理運用到具體的構成制作之中。

4．教學方法和教學手段：采用多媒體教學和在黑板上畫圖相結合的方法。

第一章 緒論

第一節(jié) 空間中的各種形態(tài)

1、自然形態(tài)

2、人為形態(tài)

3、偶發(fā)形態(tài)

4、抽象形態(tài)

第二節(jié) 什么是立體構成第三節(jié) 立體構成的內容

1、形態(tài)要素

2、材料要素

3、形式美法則

4、“重力”和“移動”問題

第四節(jié) 立體構成的意義

第二章 立體構成的形態(tài)要素

第一節(jié) 立體構成的點、線、面、體

1、立體構成中的點

2、立體構成中的線

3、立體構成中的面

4、立體構成中的體

第二節(jié) 立體構成的空間、色彩、肌理

1、空間

2、色彩

3、肌理

第三章 立體構成的形式美法則

第一節(jié) 對稱與均衡 第二節(jié) 對比與調和

第三節(jié) 節(jié)奏與韻律 第四節(jié) 比例與尺度

第五節(jié) 聯(lián)想與意境

第六節(jié) 多樣與統(tǒng)一

第七節(jié) 動感與量感

第二單元（理論2學時）： 第四章 二點五維的構成

1．教學目的：在平面材料（尤其是紙張）上進行立體造型的加工，使之具有立體感、秩序感、美感。

2．教學重點：紙的二點五維形態(tài)制作。

3．教學難點：二點五維各種形態(tài)的制作。

4．教學方法和教學手段：采用多媒體教學和在黑板上畫圖相結合的方法。

第四章 二點五維的構成 第一節(jié) 材料運用和加工方法

1、二點五維構成的材料運用

2、紙張常用的工具和加工方法

（1）折屈

（2）壓屈

（3）彎曲

（4）切割

（5）隨意加工

第二節(jié) 紙的二點五維形態(tài)制作

1、切折構成（1）一切多折

（2）多切多折

2、板式折疊構成3、概括夸張造型

4、創(chuàng)造肌理效果

第三單元（理論2學時）：

第五章 線材的立體構成

1.教學目的：了解立體構成中線材的分類，了解硬質線材和軟質線材的加工方法，掌握線材不同的構成形式。

2.教學重點：通過具體實踐掌握線材的構成形式。

3.教學難點：如何將形式美的法則運用到線材構成之中。

4.教學方法和教學手段：采用多媒體教學和在黑板上畫圖相結合的方法。

第五章 線材的立體構成第一節(jié) 線材的分類與加工方法

（一）線材的形態(tài)分析

1、直線

2、曲線

（二）線材的分類

（三）線材的加工方法

第二節(jié)? 線材的構成形式

（一）硬質線材的構成1、單線構造

2、框架構造

3、壘積構造

（二）軟質線材的構成

1、線群構造

2、編結構造

3、線織面構造

第四單元（理論2學時）：

第六章 面材的立體構成

1.教學目的：了解立體構成中面材的分類與制作方法，掌握面材不同的構成形式。

2.教學重點：通過具體實踐掌握面材的構成形式，尤其是透空柱體和多面體的構成形式。

3.教學難點：如何將形式美的法則運用到面材構成之中。

4.教學方法和教學手段：采用多媒體教學和在黑板上畫圖相結合的方法。

第六章 面材的立體構成第一節(jié) 面材的分類與制作方法

（一）面材的形態(tài)分析

（二）面材的分類

（三）面材的制作方法

1、紙的加工：

2、木板的加工：

3、塑料板材的加工：

4、金屬板材的加工：

5、玻璃纖維的加工： 第二節(jié) 面材的構成形式

（一）直面結構

1、層面排列

2、切割折疊

（二）插接結構

（三）曲面結構

1、帶狀構造

2、切割翻轉

（四）柱體結構

1、柱體的變化形式

2、柱體結構應注意的幾個問題：

（五）多面體

1、幾種正多面體的特點及加工方法：

2、幾種常用的幾何形繪制方法：

3、多面體變異結構

第五單元（理論2學時）：

第七章 塊材的立體構成第八章 綜合材料構成第九章 立體構成的現(xiàn)實應用

1.教學目的：掌握立體構成中塊材的加工方法與構成方式，掌握線、面、塊材綜合構成的特點，了解立體構成的現(xiàn)實應用價值。

2.教學重點：通過具體實踐掌握線、面、塊材綜合的構成形式。3.教學難點：如何將形式美的法則運用到綜合構成之中，充分認識立體構成的現(xiàn)實應用價值。

4.教學方法和教學手段：采用多媒體教學和在黑板上畫圖相結合的方法。

第七章 塊材的立體構成第一節(jié) 塊材的加工方法

第二節(jié) 塊材的構成形式

第八章 綜合材料構成 第一節(jié) 線材和面材的綜合構成第二節(jié) 線材和塊材的綜合構成第三節(jié) 面材和塊材的綜合構成第四節(jié) 線、面、塊材綜合構成第九章 立體構成的現(xiàn)實應用

第一節(jié) 立體構成在廣告設計中的應用

第二節(jié) 立體構成在包裝設計中的應用

第三節(jié) 立體構成在工業(yè)產(chǎn)品設計中的應用

第四節(jié) 立體構成在服裝設計中的應用

第六節(jié) 立體構成在公共藝術設計中的應用

第五節(jié) 立體構成在建筑和環(huán)境藝術中的應用