第一篇：對大學生心理健康教育面臨的問題及對策的認識

對大學生心理健康教育面臨的問題及對策的認識

馬克思主義學院

2013級

楊斌

3*** 摘要：人一生中，每進入一個新的環境，都會遭遇一系列新的問題，都會遇到一些成長過程中必然會遇到的新矛盾。人類成長智慧啟示我們：成長中的矛盾，正是推動我們進行新的學習、獲得新的適應能力的力量。隨著中國的全球化，市場經濟帶來的是人們的生活節奏日益加快，競爭越來越強烈，人際關系也變得越來越復雜。“人類進入了情緒負重年代”，大學生也日益感受到了巨大的壓力，感覺自我價值實現非常困難。如何增進大學生心身健康，以積極的、正常的心理狀態去適應當前和發展的社會環境，預防精神疾患和心身疾病的發生，加強對大學生的心理健康教育，成為各高校迫切的需要和共同關注的問題。關鍵詞：大學生 心理健康 問題 對策

隨著中國的全球化，市場經濟帶來的是人們的生活節奏日益加快，競爭越來越強烈，人際關系也變得越來越復雜。“人類進入了情緒負重年代”，人們的觀念意識、情感態度復雜嬗變。大學生作為一個特殊的社會群體，有許多特殊的問題，如對新的學習環境與任務的適應問題，對專業的選擇與學習的適應問題，理想與現實的沖突問題，人際關系的處理與學習、戀愛中的矛盾問題以及對未來職業的選擇問題等等。要增進大學生心身健康，以積極的、正常的心理狀態去適應當前和發展的社會環境，預防精神疾患和心身疾病的發生，加強對大學生的心理健康教育，成為各高校迫切的需要和共同關注的問題。

一、大學生心理健康教育面臨的問題。

（一）大學生面臨的壓力多種多樣，單一形式的心理健康輔導已經不能滿足需要。

近些年來，國家越來越重視學生的心理健康教育，但心理健康教育形式卻沒有多大的改變，對大學生來說心理健康教育的方式方法沒有針對性。值得我們注意的是，大學生不僅僅是學生，還是成年人。他們的思維逐漸成熟，他們有自己的想法且不易改變，他們敏感卻能壓抑自己的情緒。與中小學生相比，他們的人格更加健全、自尊心更強，在面對負面情緒的時候，他們更多的不是宣泄，而是壓抑。隨著人們的競爭越來越強，如今的社會是一個優勝劣汰、競爭上崗的局面，大學生也日益感受到了巨大的壓力，感覺自我價值實現非常困難。另一方面，大學生受整個社會的影響，如收入分配差異較大、公平正義遭遇挫折。導致個別大學生覺得生活沒有意義和激情，還表現出異常的冷漠。

總的來說，大學生面臨的壓力大約有以下幾種：

1、學習與生活的壓力。大學生的學習壓力相當一部分來自于所學專業非所愛，這使他們長期處于沖突與痛苦之中；課程負擔過重，學習方法有問題；另外還有參加各類證書考試所帶來的應試壓力等等。生活的壓力主要在于生活貧困所造成的心理壓力。對金錢的切身壓力，以及深深的自卑感，也同樣在內心產生消極的、敵對的情緒。

2、情感困惑和危機。大學生正處于青春期，他們的生理機能已經成熟，逐漸產生了戀愛的要求。目前，大學生存在的戀愛困擾主要是對兩性交往的不適，性沖動的困擾及缺乏處理戀愛中感情糾葛的能力等。

3、角色轉換與適應障礙。大學生的角色地位及生活環境與高中時期有著很大的不同。生活自理能力差，對父母有較強的依賴性。大學中評判學生優劣的標準已不再是單純的學習成績，而已包括了組織管理能力、人際交往能力及其它一些因素，這使部分成績優秀而其它方面平平的學生感到不適應，心理上產生失落和自卑。

4、就業壓力。大學畢業生找工作難是這幾年來的普遍問題，而要找一個理想的工作就更難。擇業過程中遇到的各種問題都給臨近畢業的大學生造成巨大的壓力。

（二）很多高校把心理健康教育和思想政治工作混為一談。

高校的思想政治工作，重視培養大學生的思想品德素質、科學文化素質及政治素質，它只關注社會對個人的思想政治道德規范方面的要求，而嚴重忽視學生的心理素質。一些高校的教育工作者把心理健康教育與德育混同起來，把學生中出現的各種問題統統視為思想品德問題。他們常用思想品德教育的方法解決學生的心理問題,使心理健康教育具有德育化的傾向,忽視了心理健康教育的獨特作用。

另有一些人將學生的思想品德問題與心理問題等同起來，認為心理健康教育是德育一種嶄新的途徑，而目前大學生中存在的各類思想品德問題都是由心理問題引發的，只要在高校中加強大學生心理健康教育，即能有效的解決學生的思想品德問題。從而主張取消德育而代之以心理健康教育，片面夸大了心理健康教育的作用，出現了德育問題心理化的傾向。

（三）心理健康教育師資力量匱乏，管理混亂。

大學生心理健康教育是全面推進素質教育的重要內容，是培養高素質人才的重要環節，是加強和改進大學生思想教育工作的重要任務。一方面，大學生心理健康教育師資存在缺陷。進行大學生心理健康教育的教師，需要具有心理健康教育資格證，而在現在的大學生心理健康教育過程中一些高校的教師沒有相關的證件，沒有受過專業化的心理健康教育培訓。另一方面，大學生心理健康教育形同虛設。當前，還有一些高校沒有開設心理健康教育課程，即使在有些高校開設了心理健康教育課程但也只是作為選修課程，隨便走下過場，做一秀，甚至可有可無。在一些高校已經成立了心理健康教育中心，也是一種擺設，而有一些高校還沒有成立心理健康教育中心。

并且，目前有些高校將大學生心理健康教育工作歸屬于學生處，讓學生處進行管理和經營，有些高校將其隸屬于學科部門，而有些高校還對于心理健康教育中心的歸屬問題還在爭論，導致大學生心理健康教育沒有自身的獨立人格，沒有將其設置為獨立的教育管理部門。

二、解決問題的對策。

（一）有針對性地幫助大學生解決實際問題，認真做好大學生心理咨詢工作。學習心理問題產生的因素是多方面的，必須有針對性地解決學生解開心理疙瘩，心理健康教育說到底是做人的工作，必須采取切實措施，有針對性地幫助大學生處理好學習成才、擇業交友、健康生活等方面的具體問題，廣泛開展豐富多彩、形式多樣的校園文化和社會實踐活動，使大學生在活動中精神生活得到充實、心理品質得到磨練、心理素質得到提高。要正確引導學生自我評價。對自己的所學專業、工作能力、愛好特長、優勢劣勢有一個完整的把握。這樣才能在就業中，克服劣勢，發揚優勢，找到自己較滿意的職業。其次，要積極引導學生降低擇業標準。

心理咨詢是幫助大學生解疑釋惑、消除心理障礙的有效方法。心理輔導或咨詢工作要通過個別咨詢、團體輔導活動、心理行為訓練、熱線電話咨詢、網絡咨詢等多種方式結合進行，這樣才能有針對性地向學生提供方便、經常、及時、有效的心理健康指導與服務，做好新生、應屆畢業生、家庭貧困學生，特別是學習困難學生、失戀學生、違紀學生、言行異常學生的心理輔導和咨詢工作，幫助他們化解心理壓力，克服心理障礙。大學生心理咨詢不但需要一批具有愛心的專家和工作者，真正從人文關懷的角度出發，給予他們更為“貼心”的服務。同時更需要有科學的方法和工作能力，作為一名合格的心理咨詢師：首先，要有良好的意愿，處處顯示他對學生的尊重、信任和關愛。其次，有能力與學生分憂共樂。再次，致力于幫助學生發現個人能力與學習自立。

（二）應把心理健康教育和思想政治教育工作有機地結合起來。

大學生階段處于人生發展的重要時期，也是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。大學生在成長過程中遇到的困難和矛盾，產生的困擾和沖突，會形成這樣或那樣的心理問題。而這些心理問題又往往同他們世界觀、人生觀、價值觀的形成交織在一起。心理問題，是“人生觀、世界觀、價值觀”問題在心理方面的反映。心理問題的解決，從根本上講要以樹立正確的“三觀”為前提。反之，心理問題的存在，也必然影響正確“三觀”的確立。因此，加強和改進大學生思想政治教育，要在理想信念、思想品德、行為養成、心理健康等各個層面全面展開，使思想政治教育與心理健康教育互相補充、互相促進。

（三）應建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。高校應按學生數的一定比例配備專職從事大學生心理健康教育的教師，同時可根據學校的實際情況配備兼職教師。高校應將大學生心理健康教育師資隊伍建設納入學校整體教師隊伍建設工作中，加強選拔、配備、培養和管理。從事大學生心理健康教育的教師，特別是直接從事心理咨詢服務的教師，應具有從事大學生心理健康教育的相關學歷和專業資質。專職教師的專業技術職務評聘應納入大學生思想政治教育教師隊伍序列，設有教育學、心理學、醫學等教學研究機構的學校，也可納入相應專業序列。專兼職教師開展心理輔導和咨詢活動應計算相應工作量。

高校應重視大學生心理健康教育專兼職教師的專業培訓工作，將師資培訓工作納入年度工作計劃和年度經費預算。應支持大學生心理健康教育教師結合實際工作開展科學研究。高校所有教職員工都負有教育引導學生健康成長的責任，要著力構建和諧、良好的師生關系，強化大學生心理健康教育的全員參與意識。學校應將心理健康教育內容納入新進教師崗前培訓課程體系。輔導員、班主任、研究生導師是大學生心理健康教育工作的重要力量，每年應為他們至少組織一次心理健康教育專題培訓。應對學生宿舍管理員等后勤服務人員開展相關常識培訓。

“少年強，則國強；少年弱，則國弱，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲；少年雄與地球，則國雄于地球。”梁啟超先生這一名言震蕩著一代代年輕大學生的心靈。大學生心理健康教育，是當前高校教育管理工作中的一個重要課題，我們需要引起足夠的重視與關注。

參考文獻：

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第二篇：淺談大學生心理健康問題及對策

淺談大學生心理健康問題及對策

來源：中國論文下載中心[ 09-06-08 15:51:00 ]作者：戴晶晶

論文摘要：心理健康是高素質人才的根本，當前，雖然我國高校心理健康教育越來越受到重視，但是高校學生的心理健康問題仍然普遍存在，我們應采取有效措施以促進大學生心理健康教育向更高的水平發展。

很多人都認為大學校園是一個世外桃源、天外凈土，然而就在這一方圣土之內卻隱藏著諸多問題，心理健康問題就是目前困擾著大學生的首要問題之一。正在接受高等教育的大學生，年齡一般在18~25歲之間，從心理學觀點來看，他們屬于青年中期，因此，大學生的心理具有青年中期的許多特點，如辯證思維的形成、自我同一性的完善、同樣群體的形成、價值體系的穩定等等，但作為一個特殊群體，他們的心理也有自己的一些獨特性：

1、大學生的智力發展通常比較好，基本介于中上智力和高智力水平之間；

2、考試焦慮是影響大學生心理健康的普遍性問題；

3、大學生的自我評價存在光環效應，他們與同齡人相比，往往有更多的成功經歷，也被寄托了更多的希望，因此自我評價會有偏高的可能；

4、大學生的價值準則傾向于理想化，具有明顯的離散特征，當他們被個體調用來進行社會行為判斷時，當事者便會表現出明顯的苛求現象或理想化傾向。

正是由于高校學生處于一個特殊的年齡段，且此年齡段是其心理發展處在由不成熟走向成熟但尚未成熟的重要階段，即處在心理斷乳期，因此他們在這一時期內最容易出現一些心理問題和困惑：

1、理想與現實方面。大學生對未來有自己的設想，且一般理想比較高，希望將來能發揮自己的才能成為社會有用之人，然而，在現實生活中往往難以找到實現理想的途徑，有時面對前進道路上的障礙沒有克服的信心和方法；有的學生眼高手低，不喜歡“從我做起，從小事做起”，只想做大事而一鳴驚人，這就必然產生理想與現實的沖突。

2、自尊與自卑方面。大學生是經過激烈的競爭才進入大學校園的，他們是青年中的佼佼者，因此容易產生優越感和自豪感，然而，大學里人才濟濟，許多高中時期的尖子優勢不再明顯，他們失去了往日的榮耀，易產生心理失衡。有的同學因此就懷疑自己，否定自己，產生了自卑感、挫折感和焦慮感。

3、動力心理方面。一些大學新生常常在考大學的目標已達到后，很快便失去初進大學的新鮮感，豐富多彩的大學生活在他們的眼里卻黯淡無光，他們對學習來不了興趣，對活動提不起精神，一些大學生自我意識缺乏穩定性，容易受外界因素左右，不能全面認識和正確評價自己，難以建立自信心，從而缺乏心理發展的動力。

4、學習和創造心理方面。目前大學生反映最大的問題是考試焦慮。他們學習目的不明確、動機功利化，學習動力不足，相當多同學是為了應付不得不參加的考試而學習，面對市場人才競爭的壓力，他們內心都有危機感，但真正學起來仍然沒勁。加上大學寬松的學習環境，不少同學個人約束力差，自制力弱，學習成績自然也差了。成績差反過來又影響了學習心理的健康發展，更談不上創造心理的發展了。

5、人際關系心理方面。大學時代是一個渴望友情又追求孤獨的時代，大學生們既希望有一方完全屬于自己的自由角落，又害怕孤獨，他們常常處在個體心理閉鎖又渴求建立良好的人際關系的心理沖突中，不少同學將人際關系不適列為僅次于考試焦慮的影響心理健康的問題。少數同學甚至產生社交恐懼，部分同學則因與其他同學發生爭吵或矛盾，不會處理而十分苦惱。

6、性心理和戀愛心理方面。大學生已進入性生理成熟和趨向成熟的階段，而他們從校門到校門的學習生活經歷導致了他們社會化過程的后延，致使他們的性心理的成熟落后于性生理的成熟，加上性知識的匱乏，他們常常在正常的性幻想、性夢、性沖動后產生罪錯感，少數同學甚至因此而影響了正常的學習和生活。大學生不能正確處理愛情中的情感糾葛，或失戀后承受不了壓力而輕生的現象也時有發生。

7、高校貧困生的心理問題。高校貧困生作為學生中一個特殊的群體，他們特定的成長環境以及特殊的成長經歷所帶來的巨大心理壓力和心理素質的缺陷，給他們自身的健康成長和成才帶來了負面影響。貧困生的主要心理問題表現在：（1）、自卑與自尊交織；（2）、焦慮與抑郁并存；（3）、敏感與孤僻共生；（4）、無奈與愧疚交錯；（5）、嫉妒與怨恨相伴；（6）、虛榮與依賴互融。

8、情緒心理和挫折心理方面。大學生的社會情感豐富而強烈，具有一定的不穩定性與內隱性，他們容易受外界和暫時因素的影響，情緒反應很容易被激發且難于控制，因此他們

對因考試失敗、交友受挫、失戀、擇業失敗而引起的挫折情緒體驗表現出承受力低的傾向。

9、擇業心理方面。近年來“大學生就業難”的問題十分突出，面對市場經濟的挑戰，他們出現了種種不正常的擇業心態。諸如：擇業恐懼心態，表現在不了解就業政策和社會需求，面對“自主擇業”不知所措、甚至恐懼；盲目攀比心態，表現在擇業期望值過高；急功近利心態，表現在對職業和單位的選擇上過分功利化和經濟化；擇業過程中的心態失衡，如擇業中的自卑、嫉妒、焦慮等。

目前我國大學生的心理亞健康狀態是普遍現象，據調查，在校大學生中出現心理障礙傾向的約占20%~30%，有較嚴重的心理障礙者約占10%，有嚴重的心理異常者約占1%，且該比例有逐漸上升的趨勢，因此幫他們解決心理問題勢在必行。

首先應該要從學生自身出發：

1、坦然面對

出現了心理問題不必如臨大敵疑神疑鬼，有些人在情緒上出現一些困擾，或者在身體上出現某些不適就如“驚弓之鳥”，擔心焦慮造成“食不知味”、“夜不能寐”。其實心理健康也和身體健康一樣，在人的一生中難免會出現這樣或者那樣的問題，應該要保持積極樂觀的精神狀態，坦然面對。

2、別急于“自我診斷”，也別諱疾忌醫。

心理健康本身多種多樣，成因往往復雜，切勿盲目的從一些書籍上斷章取義，而急于對號入座。弄清問題雖然是必要的，但大學生的心理問題很多都是“成長中的困擾或矛盾”，不必杞人憂天，而應該認真審視自己并與同學、朋友、老師或者家長溝通。

3、轉移注意力，調整生活規律。

心理問題往往是越關注便越覺嚴重，所以不要老盯著自己的問題不放，而應把注意力轉移到學習生活中，調整生活規律，多參與校園文化活動，讓自己的精神面貌煥然一新。

其次，高校在進行專業教育的同時，也要加強對大學生心理健康問題的關注：

1、要建立一種“生理-心理-倫理”三理結合的，以教育發展型為主、醫學型為輔的心理健康教育模式。我們要重視心理教育方法與思想政治工作方法的有機結合，要引導學生建立

健康向上的價值觀和倫理道德觀念。此外，我們的心理健康教育要建立一種面向全體大學生，旨在提高全體同學綜合素質的模式，在各大學深入開展的時候，要通過提高我國大學生的心理素質促進其綜合素質的提高，培養適應時代需要的全面發展的人才。

2、根據《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，針對當代大學生存在的主要心理困惑和問題，我們認為應在全體大學生中開展以下12個專題的心理健康教育：

1、樹立人生的航標-思想道德與心理健康。

2、建立真實的自信-自我意識與心理健康。

3、塑造健康的人格-個性與心理健康。

4、由“學會知識”到“學會學習”-學習與心理健康。

5、開拓潛在的創造能力-創造與心理健康。

6、學會與他人相處-人際交往與心理健康。

7、審視象牙塔里的“閃電”-戀愛及性心理與心理健康。

8、為心靈創造一片明朗的天空-情緒與心理健康。

9、錘煉不折的脊梁-挫折與心理健康。

10、成功地走向社會-擇業求職與心理健康。

11、了解你自己-心理測驗與心理保健。

12、學會求助與互助-心理咨詢與心理治療。

3、要建立全方位、多類型的心理教育和服務機構，并組建一支多元化、高素質的心理教育與服務隊伍。各高校至少應有三種類型的機構：學校的心理健康教育中心、學校各院系或各年級的心理輔導小組、學校醫院或與附近醫院聯系建立的學生心理門診。同時我們還必須有一支高素質的心理教育與服務隊伍。要建立一支由教育專家、臨床心理學家、精神病專家及學校醫務工作者、心理學工作者、教育工作者、學生工作者和管理工作者相結合的多元化的以兼職為主的心理教育與服務隊伍，采取在職培訓的方式，逐步提高這支隊伍的整體素質，并通過試行資格認定制度，規范上崗管理，使這支隊伍從兼職為主轉變為專職為主、專兼結合，以保證高校的心理素質教育與服務更加有效地開展。

4、心理教育與學生學習、生活和活動要有機結合。我們應將心理健康教育滲透到大學生學習、生活和活動的方方面面。在整個大學階段和大學校園內外要營造一個有利于大學生心理素質健康發展的環境和氛圍，特別是隨著信息技術的發展，網絡等新技術也在大學生心理教育中被廣泛采用。這對促進大學生心理素質的不斷提高，以適應走向社會的激烈拼搏和競爭是很有益處的。

大學生心理健康問題迫在眉睫，我們只有動員廣大社會的力量才能讓大學生在健康的心態下學習和生活，讓他們畢業以后能夠馬上適應社會需求，為社會作貢獻。

第三篇：如何認識和處理大學生心理健康問題

如何認識和處理大學生心理健康問題

真正的健康是生理、心理和社會適應都臻于完滿的狀態。這是聯合國世界衛生組織對健康所下的定義。隨著社會的發展，我們的生活日新月異，與此同時，我們對健康也越來越關注。物質生活提高的同時，我們不可避免的想要追求更高的精神享受，但是在這一過程中也出現了很多偏差。特別是我們大學生，可塑性很強又正是人生觀和價值觀形成的重要階段，所以大學生的心理健康教育問題應該引起足夠的重視。

人一生中，每進入一個新的環境，都會遭遇一系列新的問題，都會遇到一些成長過程中必然會遇到的新矛盾。人類成長智慧啟示我們：成長中的矛盾，正是推動我們進行新的學習、獲得新的適應能力的力量，本篇將擇要介紹大學生心理健康的一般問題。希望這些知識能夠幫助我們建立正確的健康觀、人生觀，能掌握正確理解社會、文化與自我的方法，學會有效籌劃自己的大學生活，盡快適應環境，接受新的挑戰，以清醒的認識、積極的心態、頑強的意志走向成才之路。

隨著我國經濟水平的整體發展，人們的物質生活水平迅速提高，如今的大學生具有開闊的視野，活躍的思維，追求個性化的生活方式，充滿著色彩浪漫的情感，但同時也面臨著新的心理問題和沖突。健康是人生的第一財富。對作為天之驕子的大學生來說，心理健康更是學業成就、事業成功、生活快樂的基礎。

心理健康是由心理衛生的概念延伸過來的。心理健康通常是指一種積極的心理狀態，心理衛生則是指一切維護心理健康的活動及研究心理健康的學問。心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關系、良好的人格品質、堅強的意志和成熟的心理行為等。心理健康與一個人的成就、貢獻、成才關系重大。心理健康是大學生成才的基礎。

現在大學生大多處于亞健康狀態，存在著很多的心理問題。為預防和消除亞健康狀態，大學生應做好以下幾個方面：①適度運動、②全面均衡適量的營養、③保持心理健康、④提高自我保健意識、⑤適時干預。

第四篇：當前大學生心理健康教育存在的問題及對策

當前大學生心理健康教育存在的問題及對策

【摘 要】大學階段是人生的關鍵時期。越來越多的事實表明，因為心理健康問題而影響到正常學習生活的大學生數量有明顯的增多趨勢,有的已嚴重地影響了學生健康人格的形成和發展。因此，積極開展大學生心理健康教育和心理咨詢工作，注重培養大學生良好的心理品質，引導大學生健康成長，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是目前高校教育中的一項重要工作。對大學生心理健康問題產生的原因及解決對策進行分析，高度重視大學生心理健康問題，是我們培養高素質社會主義接班人的需要，具有重要的現實意義。

【關鍵詞】大學生；心理健康；分析；對策

大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。隨著中國的全球化，市場經濟帶來的是人們的競爭越來越強，如今的社會是一個優勝劣汰、競爭上崗的局面，大學生也日益感受到了巨大的壓力，感覺自我價值實現非常困難。另一方面，大學生受整個社會的影響，如收入分配差異較大、公平正義遭遇挫折。導致個別大學生覺得生活沒有意義和激情，還表現出異常的冷漠。把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，是高校肩負的歷史使命。大學階段是一個人身心成長發育的關鍵時期。“長期以來，貧困大學生的經濟求助一直是社會關注的焦點，其實一些大學生的精神求助，同樣不容忽視”。

一、大學生心理健康教育存在的問題

據原國家教委2003年對12萬多名大學生的調查發現，目前我國大學生中存在明顯心理障礙者達20%以上。2009年，根據我院老師對我院1000名大學生調查表明，有7%的學生存在較嚴重的心理疾患，有20%存在著不同程度的心理問題。主要癥狀是焦慮不安、恐懼、抑郁癥、情緒危機、異常的冷漠等等。越來越多的事實表明，因為心理健康問題而影響到正常學習生活的學生數量有明顯的增多，有的已嚴重地影響了學生人格的健康形成和發展。

（一）學習與生活的壓力愈來愈大。壓力雖然看不到，摸不著，但每個人都能感受到它的存在。壓力是工作本身、人際關系、環境因素給我們造成的一種緊張感。雖然說人無壓力輕飄飄，適當的壓力可以使人充實和上進，但是，壓力過大或者這種緊張感過于持久則會出現焦慮煩躁、抑郁不安等心理障礙，乃至心理疾病。大學生的學習壓力相當一部分來自于所學專業非所愛，這使他們長期處于沖突與痛苦之中；課程負擔過重，學習方法有問題，精神長期過度緊張也會帶來壓力；另外還有參加各類證書考試所帶來的應試壓力等等。

生活的壓力主要在于生活貧困所造成的心理壓力。目前，我國高校在校生中約有15%是貧困生，而這其中5%左右是特困生。對金錢的切身壓力，以及深深的自卑感，使這些低收入或貧困家庭的子女總是低估自己，不能很好地完成本來可能完成的學習任務，造成事實上的無能，更加重了自卑；自卑也使一部分學生過分保護自己，去做自己力所不能及的事情，經常經歷挫折，也同樣在內心產生消極的、敵對的情緒，有的學生甚至發展成自閉癥或抑郁癥，而不得不退學。特別是一年級新生，對“師傅領進門，修行在個人”學習方式、方法不適應，有的學生會感覺無所適從，生活和學習變得沒有目標，心理上感到茫然，情緒低落。

（二）把心理健康教育和思想政治工作混為一談。高校的思想政治工作，重視培養大學生的思想品德素質、科學文化素質及政治素質，它只關注社會對個人的思想政治道德規范方面的要求，而嚴重忽視學生的心理素質。一些高校的教育工作者把心理健康教育與德育混同起來，把學生中出現的各種問題統統視為思想品德問題。他們常用思想品德教育的方法解決學生的心理問題,使心理健康教育具有德育化的傾向,忽視了心理健康教育的獨特作用。

另有一些人將學生的思想品德問題與心理問題等同起來，認為心理健康教育是德育一種嶄新的途徑，而目前大學生中存在的各類思想品德問題都是由心理問題引發的，只要在高校中加強大學生心理健康教育，即能有效的解決學生的思想品德問題。從而主張取消德育而代之以心理健康教育，片面夸大了心理健康教育的作用，出現了德育問題心理化的傾向。

（三）情感困惑和危機。大學生正處于青春期，他們的生理機能已經成熟，逐漸產生了戀愛的要求，如果大學生對情感方面的問題能否正確認識與處理，已直接影響到大學生的心理健康。目前，大學生存在的戀愛困擾主要是對兩性交往的不適，性沖動的困擾及缺乏處理戀愛中感情糾葛的能力等。

（四）角色轉換與適應障礙。大學生的角色地位及生活環境與高中時期有著很大的不同。但據調查，80%的學生以前在家沒有洗過衣服,生活自理能力差，對父母有較強的依賴性。生活問題對這部分學生造成了一定的壓力。其次，大學中評判學生優劣的標準已不再是單純的學習成績，而已包括了組織管理能力、人際交往能力及其它一些因素，這種標準的多樣化使部分成績優秀而其它方面平平的學生感到不適應，其自尊心受到強烈的震撼，心理上產生失落和自卑。

（五）網絡心理障礙。網絡作為新興媒介，已成為新一代大學生越來越推崇的一種溝通和排譴方式。近年來，大學生熱衷于把網絡當成排譴的對象。好玩游戲，聊QQ等，但由于網絡具有隱秘性和虛擬性，這種虛擬的排泄方式同時也帶來了包括情緒低落、思維遲鈍、自我評價降低等種種副癥狀，醫學診斷稱之為“網絡性心理障礙”。比如崇尚暴力、色情，宣揚享樂主義、拜金主義。

（六）就業壓力。大學畢業生找工作難是這幾年來的普遍問題，而要找一個理想的工作就更難。擇業過程中遇到的各種問題(如工作單位不如意，擔心自己能力不足缺乏經驗而不能勝任工作等)，這些都給臨近畢業的大學生造成巨大的壓力。這種壓力又以一些不正當的渠道渲泄出來，如亂砸東西，酗酒打架，消極厭世等。因此，對大學生尤其是畢業生進行就業輔導，幫助他們調整擇業心態，選擇適合于自己的工作是非常必要的。

二、其問題形成的主要原因

面對大學生心理健康問題的種種表現，究其成因，我認為主要源于四個方面：

（一）問題源于家庭

家庭是學生成長的搖籃，不良的家庭環境往往使可塑性很強的學生在耳濡目染中受到侵蝕。有的家長對孩子的期望值很高，正所謂“望子成龍、望女成鳳”。特別是父輩沒有得到很好的發展，把所有的希望都寄托在下一代身上。有的家長認為孩子讀大專沒有出息，只要不出安全事故，學習好壞無關緊要；有的家長忙于生計，不重視孩子的學習，甚至在孩子面前做“經商致富”的宣傳，扭曲他們的價值觀；有的家長常常吵嘴打架，甚至草率離異，在孩子的心靈上投下了難以抹去的陰影，使他們產生無心學習。致此，時間一久就是讓孩子形成嚴重的心理問題。

（二）問題源于學校

學校是教書育人的基地，不良的教育對策和方法同樣會阻礙學生的身心健康發展。有的學生厭學、自暴自棄，染上了社會的不良習氣，學會吸煙、賭賻，經常打架斗毆，經常出入網吧打游戲等。

由于受傳統觀念的影響和教師自身素質的差異，有的教師只教書不育人，或只會教書不會育人，或只重視知識的傳授忽視能力的培養，或只重視文化素質教育忽視心理素質的培養，這一切都在很大程度上影響著學生心理的健康發展，甚至導致一些學生的嚴重的心理障礙。

（三）問題源于社會

有人認為對學生的教育是學校和家庭的事，與社會無關。其實學生的身心是否健康發展與社會的環境有密切關系。首先，隨著社會的日益開放，工作、生活節奏加快，價值觀多元化，以及獨生子女的增多，患有心理健康問題的青少年日益增多，尤其是民辦的中等職業學校表現突出。其次社會存在諸多不穩定的因素，如網吧、毒品、吸煙、賭賻，黃色音像制品等。對于好奇心強，愛好模仿，求異思維活躍，自控能力差的職高生來講最容易受到影響和危害。

（四）問題源于自我

有些同學把學習成績看的很重，或者是知識基礎、學習方法、能力等比較差，或者是被老師和家長的關心太少，或者是同學自身存在先天的心理缺陷，等等諸多因素都會不同程度的影響到學生的心理健康。

三、解決的對策

（一）從思想上高度重視大學生心理健康教育問題

加強大學生心理健康教育是培養高素質合格人才的迫切要求。黨和國家十分重視大學生的培養教育問題，多次強調：“大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有重大而深遠的戰略意義”。高校擔負著培養高素質人才的光榮使命。高素質人才，不但要有良好的思想道德素質、科學文化素質和身體素質，也要有良好的心理素質。所以說，各高校必須從思想上充分認識到對大學生加強心理健康教育的迫切性和重要性。不斷提高大學生心理素質。當代中國大學生大多為獨生子女，他們是一個承載社會、家庭高期望值的特殊群體。他們自我定位比較高，成才欲望非常強，但社會閱歷比較淺，心理發展不成熟，極易出現情緒波動。特別是涉及大學生切身利益的各項改革措施的實行，大學生面臨的社會環境、家庭環境和學校環境日益紛繁復雜，使他們面臨的學習、就業、經濟和情感等方面的壓力越來越大，不可避免地會形成各種各樣的心理問題，亟需疏導和調節，通過心理健康教育培養良好心理品質，為成長成才打下良好基礎。

（二）把心理健康教育和思想政治教育工作有機地結合起來

大學生階段處于人生發展的重要時期，也是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。大學生在成長過程中遇到的困難和矛盾，產生的困擾和沖突，會形成這樣或那樣的心理問題。而這些心理問題又往往同他們世界觀、人生觀、價值觀的形成交織在一起。心理問題，是“人生觀、世界觀、價值觀”問題在心理方面的反映。心理問題的解決，從根本上講要以樹立正確的“三觀”為前提。反之，心理問題的存在，也必然影響正確“三觀”的確立。因此，加強和改進大學生思想政治教育，要在理想信念、思想品德、行為養成、心理健康等各個層面全面展開，使思想政治教育與心理健康教育互相補充、互相促進。胡錦濤總書記關于社會主義榮辱觀的重要論述中指出：“以熱愛祖國為榮，以危害祖國為恥；以服務人民為榮，以背離人民為恥；以崇尚科學為榮，以愚昧無知為恥；以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥；以團結互助為榮，以損人利己為恥；以誠實守信為榮，以見利忘義為恥；以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥；以艱苦奮斗為榮，以驕奢淫逸為恥”。這實質是科學的世界觀、人生觀、價值觀的有機統一，對貫徹落實科學發展觀，推進高校思想道德教育和心理健康教育具有重要的指導意義。

（三）努力提高大學生心理健康教育工作水平

首先，大力加強大學生心理健康教育隊伍建設。心理健康教育的成效取決于這支隊伍的素質。必須下大力氣建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。配備一定數量專職從事大學生心理健康教育的教師。樹立“心理健康教育意識”，加強領導，整合資源。建立由學校主管領導負責，相關部門參與的大學生心理健康教育工作領導小組，學校在人力、物力、財力上保證此項工作順利開展。其次，有針對性地幫助大學生解決實際問題。學習心理問題產生的因素是多方面的，必須有針對性地解決學生解開心理疙瘩，心理健康教育說到底是做人的工作，必須采取切實措施，有針對性地幫助大學生處理好學習成才、擇業交友、健康生活等方面的具體問題，廣泛開展豐富多彩、形式多樣的校園文化和社會實踐活動，使大學生在活動中精神生活得到充實、心理品質得到磨練、心理素質得到提高。

再次，認真做好大學生心理咨詢工作。心理咨詢是幫助大學生解疑釋惑、消除心理障礙的有效方法。心理輔導或咨詢工作要通過個別咨詢、團體輔導活動、心理行為訓練、熱線電話咨詢、網絡咨詢等多種方式結合進行，這樣才能有針對性地向學生提供方便、經常、及時、有效的心理健康指導與服務，做好新生、應屆畢業生、家庭貧困學生，特別是學習困難學生、失戀學生、違紀學生、言行異常學生的心理輔導和咨詢工作，幫助他們化解心理壓力，克服心理障礙。大學生心理咨詢不但需要一批具有愛心的專家和工作者，真正從人文關懷的角度出發，給予他們更為“貼心”的服務。同時更需要有科學的方法和工作能力，作為一名合格的心理咨詢師：首先，要有良好的意愿，處處顯示他對學生的尊重、信任和關愛。其次，有能力與學生分憂共樂。再次，致力于幫助學生發現個人能力與學習自立。

（四）做好大學生的就業指導工作

據了解，我院有20%大學生心理問題的產生，與就業形勢的嚴峻和擇業困難有很大的關系。因此，做好大學生的就業指導工作，幫助大學生樹立正確的擇業觀，也是避免大學生產生心理問題的一個有效措施。

首先要正確引導學生自我評價。對自己的所學專業、工作能力、愛好特長、優勢劣勢有一個完整的把握。這樣才能在就業中，克服劣勢，發揚優勢，找到自己較滿意的職業。其次，要積極引導學生降低擇業標準。有些大學生，自認為是天之驕子，擇業目標定得太高，職業取向過高、有些不切實際。從而造成就業受挫，產生心理失衡。因此，大學生在就業過程中，應不斷調適自己原有的不切實際的就業取向，使自己的心理定位與擇業目標要求相適應。再次，訓練和提高學生經受挫折的心理素質。由于找工作不如意、不順利，一再受挫折，許多大學生產生情緒低落、暴怒、甚至產生自暴自棄的心理。這時，大學生應不斷增強自身的心理品質，如加強自控力，保持心理情緒平靜等，使自身在內心與外在因素沖突下，達到一種動態均衡，及時消除一些因就業受挫而引發的心理失衡等問題。最后，引導學生擇業要有預見性。有些職業目前看較好，但是卻沒有發展潛力。所以，大學生找工作應有前瞻心理，對職業及單位的發展前景應有個準確認識，而不能只盯著目前單位的規模、效益。這樣，大學生在就業上，才能拓展視野，開拓就業心理，避免產生心理問題。

總之，在當前我國社會迅速發展的特殊時期，大學生的心理問題日益增多，不僅包括學習方面、人際關系方面，也有自我認知方面、情愛方面、情緒方面等，不同程度出現焦慮、抑郁、強迫等癥狀，嚴重影響到大學生的健康成長，因此，高度重視大學生心理健康問題，是我們培養高素質社會主義接班人的需要，不僅具有理論意義，而且具有重要的現實意義。

【參考文獻】

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第五篇：中小學心理健康教育工作面臨的問題與對策

中小學心理健康教育工作面臨的問題與對策

2002級教育碩士李偉靈

中小學心理健康教育就是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分。我國的中小學心理健康教育近幾年取得了較大的發展，但是，由于理論準備不足、操作策略欠缺等原因，學校心理教育還遠未發揮出應有的作用，還存在著諸多的問題。

一、中小學心理健康教育的人員素質和師安培訓存在不足

我國在現代經濟和現代文化方面是一個比較落后而又發展不平衡的人口大國，特別是心理學基礎非常薄弱，雖然發展很快并取得了許多成果，但在發展心理病理學、兒童青少年心理與行為評價、兒童青少年心理輔導等應用性學科建設方面則明顯滯后。目前除高校的心理咨詢人員具備較深厚的心理學理論功底之外，在中小學從事心理咨詢的大多數人員缺乏專業知識，人員的構成千差萬別——有一些是教育專業畢業生(學過一些心理學知識)、政治課教師、思想品德課教師、大隊輔導員、生理衛生課教師、生物課教師等等，甚至個別學校竟讓一些由于工作水平、態度、能力差而無法勝任本職工作的“三無人員”來補此空缺。即使有一定的心理學基礎知識，也未必能夠有效地對學生開展心理咨詢。因為心理咨詢的原則、方式方法、技能技巧，不是僅僅具備專業知識就能夠靈活運用、游刃有余的。它對人員的一些非專業素質要求也很高——包括師德水平、語言技巧，甚至一些難以言傳的先天的敏感度和領會能力；它需要對這項工作的熱愛和深入研究，還需要經過一定實踐而逐漸具備的咨詢能力，等等。因此，我國需要實行教師心理咨詢資格認證制度，否則教師不負責任的行為后果是相當嚴重的。

二、在輔導形式上，偏重學校，忽視家庭和社區的配合我國當前的教育存在著“關起門”來搞教育的現象，心理教育也是如此。雖然我國的心理健康教育已在一些大中城市取得了一定的成就，但大多數只是每周上幾節心理教育課，學校里設有心理咨詢室，由為數不多的幾個教師進行。許多學校聘請心理學教師只是為了提高自己學校的名聲和地位，心理健康教育只不過是一個裝飾罷了，學生的分數才是最重要的。而且即使有心理健康教育的學校也只是在學校里開展一些活動而已，很少與家庭和社區聯系和配合，心理健康教育工作的成效不明顯。

三、在心理測量工具上，引用國外修訂的量表多，適合國內學生實際的量少心理健康教育工作的開展離不開心理測量工具，但心理科學在我國尚處于起步階段。心理咨詢理論不成熟、心理咨詢實踐才開始起步，缺乏一定的經驗。我國學校心理健康教育在測量工具的使用上，引用了許多國外修訂的量表，如目前我國中小學常用的智力測查量表(比奈智力測查量表、韋克斯勒智力測查量表、瑞文推理測查量表)；常用的個性與性格測查量表(卡奈特16人格因素測驗(16pf)，艾森克人格問卷(EPQ)，愛德華個人愛好量表(Epps))；常用的心理健

康測查量表(Achenbach兒童行為量表、癥狀自評量表、Rutter兒童行為問卷)等；還有一些綜合性的測驗，如內田克萊佩林心理測驗(UK測驗)等。我們知道心理健康及其標準與文化存在著密切的關系，因此我們雖引用了很多的國外修訂量表，但適合我國學生實際情況的量表卻很少。

四、在輔導形式上，有效、實用、針對性強的集體輔導活動不多

心理教育大體有集體教育和個別教育兩種形式，這兩種形式的教育盡管都取得了一些成績，但仍有許多不盡如人意之處。在集體教育方面，教育的內容、形式、方法等深入研究不夠，還缺乏可操作性，有的甚至流于形式；在個別教育方面的問題更為嚴重，輔導對象多是面向單一的問題兒童，忽視了絕大多數正常學生的發展。對心理疾患者或問題兒童的個別心理咨詢和矯治，雖收到一些成效，但也是事倍功半。人們只是等待問題的發生，然后去補救，而不是主動地預防問題的發生，更不是有目標、有計劃地對學生的心理品質進行全面的培養和提高。面對這些問題，我們應從以下幾方面著手解決：

第一，建立學校心理健康教育組織領導機構

中小學心理健康教育目標的落實，需要一定的制度、組織領導機構和專兼職人員作保障。1999年8月13日教育部發布的《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“各級教育行政部門和學校要把中小學心理健康教育作為深化教育改革、全面推進素質教育的一項重要工作。要制定心理健康教育的實施計劃，研究和落實心理健康教育的辦法和途徑，積極穩妥地推進心理健康教育的開展。”學校要建立相應的組織領導機構并明確工作職責，校長全面負責學校心理健康教育工作，教導處在分管教學校長的領導下，政教處在分管德育校長的領導下，總務處在分管行政后勤校長的領導下，共同協助輔導室做好學生的心理健康教育工作。輔導室在校長的直接領導下，是具體負責學校心理健康教育和心理輔導工作的專門機構，由主任、專職輔導人員、兼職輔導人員和資料員等組成。家長(社區)委員會設協助學校開展心理健康教育工作的外圍機構。教育行政部門負責定期對中小學心理健康工作進行評估。

第二，重視教師素質的提高，嚴格挑選或聘任心理咨詢教師

教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想像，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養出具有良好心理素質的學生。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保障。應對教師廣泛開展心理學知識的培訓，指導教師運用科學知識調整自己的心態，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒、科學的管理、良好的職業道德投入到教育教學工作中，將心理教育與日常生活教育結合起來。為此在制定中小學教師培訓計劃時，應將心理健康教育作為教師繼續教育的一項重要內容，加強師范學校心理健康教育的課程比重，課程要更加貼近中小學實際，增加實踐操作的內容，對專職心理教師則要進行較全面、系統的專業訓練，除讓他們學習心理與教育科學有關理論之外，還應讓他們充分認識兒童青少年身心發展的特點與規律，掌握心理輔導與行為矯正的相關技術、心理健康教育的原則、途徑、方法等。在挑選或聘任咨詢教師時，要考慮到以下幾方面：(1)系統學習過學生心理發展方面的理論知識，熟悉研究中學生心理的方法，對中小學生心理發展規律有清楚的認識；(2)在心理咨詢理論與實踐方面受過專門面系統的訓練，對中小學生容易出現的心理和行為問題有較全面的了解，并具備一定的心理咨詢和中小學教育實踐經驗。(3)在心理測量方面受過專門而系統的訓練，熟悉心理測量并能熟練運用常用的心理測查工具，能對測查

結果作恰當的解釋。(4)具有良好的職業道德和個性品質。

第三，學校應積極與家庭和社區取得聯系，共同配合搞好中小學生的心理健康工作

心理教育是一個系統工程，需要學校、家庭、社會共同來進行。學校心理輔導的對象主要是學生，這是不言而喻的。但是，家庭是學生、特別是中小學生極為重要的生活空間和文化環境，學生們的心理與言行無不與家庭的氛圍息息相關。實際上，任何一個問題學生的偏異心理狀態和行為，都可能從家庭的教養方式和家庭人際關系中找到某些直接或間接的根由，甚至是家庭問題的表現和延續。因此，無論是了解學生心理與行為偏異的原因，還是輔導、矯治計劃的制定和實施，都需要取得家長的積極支持和緊密配合。只有這樣，才可能收到預期的效果。所以，學校心理輔導的開展，要兼顧對學生家長的宣傳，要通過辦家長學校和建立家校聯系本，使家長掌握心理教育的基本知識，規范教子行為，在家庭生活、家庭教育中創建健康的家庭環境，使學生在民主、平等、和睦的家庭教育環境中陶冶出健康的心理品質。這一點，對于現今文化發展落后、教育和心理知識極不普及的中國尤為重要。此外，學校心理健康教育還要主動爭取社區的支持，依靠社區有關部門和機構加強輿論宣傳工作，營造良好的社會心理氛圍，為學校心理健康教育提供必要的社會資源。總之，三方面要共同努力來促進中小學心理健康教育朝著科學化、規范化、制度化的方向發展。

第四，在學習國外經驗的基礎上，形成我們自己的心理咨詢體系

西方心理學發展較早，形成了各種理論派別，具有豐富的實踐經驗，我們當然要向他們學習。但是由于各國實際情況不同，我們在學習時不能不重視文化背景、價值取向在其中的作用，要本著適用性原則合理地借鑒和吸取與我國人民實際相符合的思想、方法等。學校心理輔導是影響人、啟迪人、協助人成長的事業，是學校教育工作的有機組成部分，因此我們在引進、使用國外研究工具時一定要慎重。首先應當時其進行修訂，并特別注意檢驗其在我國文化背景下的適用性。更重要的是努力建立和發展適合我國文化背景的評價工具，進而形成具有中國特色的心理咨詢體系，使我們的輔導理論與技術，包容國外一切先進的、對我們有用的東西，同時又從我國優秀傳統文化中吸收豐富的養料，并使兩者在輔導實踐中結合起來，統一起來，并有所創造，更有效地為我國年輕一代的身心健康成長和個性全面發展服務。

第五，心理健康教育在關注個別問題學生的同時，更要采取有效形式面向全體學生

同一群體的學生，他們的心理與行為雖有某些共性，但是，每一個人又由于遺傳素質、家庭環境、個人生活經歷等等的不同，而在智慧、能力、興趣、主導需要、性格、自我觀念以及健康狀態等方面有許多獨特性，心理輔導要尊重和接納這些獨特性。對那些已出現情緒困擾、心理障礙和行為偏異的少數學生，要切實采取補救、矯治性措施，使他們能轉換角度去認識生活中的困難和成長的危機，增強適應能力。但學校心理輔導不同于咨詢和治療，而是一種“服務”，是幫助所有學生健康地成長和發展，因此，輔導對象不僅要面向有心理障礙的學生，而且也需要對全體學生進行生活輔導、學習輔導和職業輔導，其中生活輔導是對學生整個人生、整個人格的輔導。所有學生不分性別、年齡或年級，不分問題類型，均在服務之列，而且應該越早越好。根據聯合國教科文組織的要求，每6000——7500名中小學生應配備一名專職學校心理學工作者。如果照此比例推算，我國目前至少應有2萬名專職學校心理學工作者從事維護學生心理健康的工作，面我國的實際情況則相距遙遠。我國目前從事這方面工作的人員，無論是數量上還是質量上都處于較低水平，而要在短期內形成一支具有一定規模的高質量的隊伍困難重重。

開展集體心理教育具有較大的可行性，其主要原因在于從事集體心理教育的教師容易培養，培訓時間短、見效快，且需要的數量大大少于個別教育的教師數量。社會發展造成的激烈競爭，日益加深人們之間的疏離，由此而產生的各種心理疾病往往通過團體的支持和溫暖可得到較好的消除。因此我國學校的心理教育工作要迅速發展，重點應放在加強對集體心理教育形式的研究上。開展有效的集體鋪導活動要妥善安排輔導目的和內容，要從學生的原有心理水平出發，考慮他們的可接受性。輔導的內容必須是多數人感興趣和關心的，或具有普遍性的問題，如學習成績不佳、與同輩或長輩溝通有困難、升學就業的選擇、消極情緒的消除等，都是很好的主題。在輔導時采取情境體驗、角色扮演、主題討論、個性潛能釋放等方法引導學生，使學生在不知不覺中樹立了正確的人生觀、價值觀，培養了良好的心理素質。

隨著心理輔導在各地學校逐步展開，由起步、推廣、提高，到再普及和再提高，學校心理健康教育定會走向成熟，形成中國特色，并在實踐中產生良好效果，在整個心理學的學科群中綻放出異彩。