第一篇：教學設計在教育技術中的地位[小編推薦]

淺談教學設計在教育技術中的地位

陜西師范大學網絡學院

教育技術 072 陳滿琴

摘要：教學設計與教育技術是現代教育技術學里兩個重要術語，從它們的定義中可知教學設計是教育技術的重要組成部分；從教育技術的發展對教學設計的影響可以看到教學設計在教育技術中的核心地位，教學設計使用的設計思維和系統方法貫穿于整個教育技術的理論和實踐。

關鍵字：教學設計 教育技術

地位

一、教育技術與教學設計。

“技術”一詞，英文為technology，其詞根techne來源于希臘語，指的是“藝術和手工技巧”。技術一詞用于教育，從字面上理解就是教育的藝術，教育的手工技巧。在現代教育研究中，經常有人提到“教育藝術”，“教學藝術”。從作為教育主體要素之一的教師的角度來理解，“教育的藝術”應該是高效率的教育方法，“教育的手工技巧”應該是教育在實施過程中使用教學工具的技能，主要是教學的技術手段，如教學媒體技術、教學系統技術，是教育中所采用的工具和設備，是有形的實體；也可以是以抽象形式表現出來，以功能形式作用于教學實踐的科學方法，如一種教學模式，系統方法等，是根據相關的科學原理和經驗開發的具體的教學程序和方法。

教育技術最早起源于20世紀20年代美國的視聽教學。從20年代視聽教學運動開始到60年代未教育技術形成，其中貢獻最大的是三種教學方法即視聽教學、程序教學、系統化設計教學的實踐與發展。1994年美國AECT出版《教育技術領域的定義與范疇》一書中將教學技術定義為：“教育技術是為了促進學習者對有關的資源與過程進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐”。該定義有很明確的結構：教育技術研究對象是學習資源和學習過程，研究任務是設計、開發、利用、管理和評價，研究形態是理論和實踐。定義將設計、開發、利用、管理、評價作為教育技術領域五個范疇，也從宏觀范圍上提供了教育技術的五個分支領域： （1）設計領域：教學系統設計、訊息（信息）設計、教學策略設計、學習者特征分析的理論與實踐；

（2）開發領域：印刷技術、視聽技術、以計算機為基礎的技術和綜合（整合）技術的理論與實踐；

（3）應用領域：媒體技術的應用、革新技術的推廣、實施和制度化、相關的規章制度的理論與實踐；

（4）管理領域：項目管理、資源管理、傳遞系統管理、信息管理的理論與實踐；

(5)評價領域：問題分析、標準參照測量、形成性評價、總結性評價的理論與實踐。

設計領域的第一項是教學系統設計，也叫教學設計。教學設計學對教學設計特征的描述為：“教學設計的研究對象是不同層次的教與學的系統；教學設計是應用系統方法研究、探索教與學系統中各個要素之間及要素與整體之間的本質聯系，并在設計中綜合考慮和協調他們之間的關系，使各要素有機的結合起來，以完成教學系統的功能；教學設計的目的是應用系統方法將學習理論和教學理論等基礎理論系統地用于解決教學實際問題，形成經過論證、能實現與其功能的教與學的系統。”教學設計是在二十世紀六十年代以來逐漸形成和發展起來的。教學設計“自60年代以來，已逐漸發展成為教育技術領域的一門獨立學科”。

當今學術界對教學設計的界定，不論是內涵還是外延，都存在差別。歸納起來大致有如下一些說法：

一是“計劃”說。把教學設計界定為是用系統的方法分析教學問題，研究解決問題途徑，評價教學結果的計劃過程或系統規劃。這種論點的代表當推美國學者肯普，他給教學設計下的定義是：“教學設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求。在連續模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統計劃過程。

二是“方法”說。把教學設計看作是一種“研究教學系統、教學過程和制定教學計劃的系統方法”。而這種方法與過去的教學計劃不同，其區別就在于“現在說的教學設計有明確的教學目標，著眼于激發、促進、輔助學生的學習，并以幫助每個學生的學習為目的。” 三是“技術”說。鮑嶸在《教學設計理性及其限制》一文中認為，教學設計是一種“旨在促進教學活動程序化，精確化和合理化的現代教學技術。”

四是“方案”說。認為“教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。”這種觀點在我國有較大的影響面，代表人物是烏美娜。五是“操作程序”說。認為“教學設計就是運用系統方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序”。

在我國，一般認為教學設計是研究教學系統、教學過程和制定教學計劃的系統方法。它以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，確立目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，然后分析評價其結果，使教學效果最優化。教學設計涉及教育技術領域每一個范疇，但它只能提供給教學實踐的只是一種無形的技術方法，是教育技術的一個組成部分。

二、教育技術發展對教學設計的影響。

在教育技術的發展歷程中，經歷過“四次革命”（最早由英國教育家阿什比（Ashby，E）提出）。這四次革命對應教育技術的發展經歷了四個大的階段，即：從口耳相傳到文字教材；從直觀教具到音像媒體；從程序教學到計算機教育系統；從計算機教育應用到信息化教育。利用口頭語言技術、形體技術、語言文字技術、印刷技術、直觀技術為基礎進行教學活動，這一時期的主要教學媒體是口語、文字、書籍、模型、標本、實物、圖片、粉筆、黑板等稱，這一時期的教育技術被稱為傳統教育技術。19世紀末期開始，電子技術和信息技術手段被應用于教學活動，具有光、聲、電等特性的教學媒體在教學過程中得到了廣泛應用，這一時期的教學媒體有幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電影機、電視機、計算機等，19世紀末是現代教育技術形成時期，也是傳統教育技術與現代教育技術在時間上的分界限線。現在提到的教育學設計，是指與現代教育相關的教學設計。現代教育技術發展分為五個階段：

（一）、19世紀末到20世紀20年代，是現代教育技術起步時期，在這一時期，幻燈機、電影機等媒體被引入教育領域，視覺教學運動開始興起。教學設計也在這個時期開始萌芽。20世紀初隨著心理學和社會科學的發展，許多教育家和科學家堅信教育科學研究能夠把教育實踐推向新紀元并為此投入了極大的精力。美國哲學家與教育家約翰?杜威(John Dewey)預想建立一門連接科學理論與教學實踐的學科，目的是建立一套系統的與教學活動有關的理論知識體系，以實現教學的優化設計。并于1900年提出應發展一門“橋梁科學”，它的任務是建立一套與設計教學活動有關的理論知識體系。美國心理學家桑代克根據多次動物實驗研究，總結了動物學習過程的基本規律，并由此推導出關于人類學習的理論，這些關于學習的原理為科學規劃教學提供了依據，為教學設計的發展奠定了基礎。但由于當時條件的限制，教學設計學還僅僅是處于萌芽狀態，并未形成系統的理論體系。

（二）、20世紀30到40年代，是現代教育技術的初步發展階段。在這一階段，幻燈機、電影機、錄音機等教學媒體得到了廣泛應用。與此同時，視聽教育的研究也取得了一定進展。1946年，美國視聽教育家伊嘉·戴爾（Edgar Dale）撰寫了《視聽教學法》一書，提出了系統的視聽學習理論。在這個階段，由于二次世界大戰戰時的需要，美國軍隊必須對士兵進行一定的培訓以掌握先進武器中的技術。大量的從事心理學和教學研究的專家被應征入伍以便完成培訓和提高教學質量，他們把心理學與視聽教育結合起來，進行戰時培訓，取得了很好的效果。這正是教學設計的初步嘗試。

（三）、20世紀50、60年代是現代教育技術的迅速發展階段。這一階段視聽教學向視聽傳播教學發展，程序教學迅速興起，教學機器逐漸得到了人們的關注，程序教學達到高潮。電視教學得到了迅速發展，各地紛紛建立教育電視臺，創辦教育節目，一些大學和其他教育機構建立了閉路電視系統，并用該系統組織教學。電視的教育應用極大地促進了現代教育技術地發展。二戰后，心理學及其相關學科的研究成果不斷涌現，促使教學設計的一般原理也隨之產生，60年代后期系統論等科學方法在教育領域中的應用，促進了教學設計基本理論的形成。由于程序教學首次實現了學習理論與教學設計的結合，所以程序教學被認為是最早的教學設計理論。

（四）、從20世紀70年代開始現代教育技術進入系統發展階段。在這一階段，電視錄像、衛星廣播電視系統、計算機輔助教學系統在世界范圍內得到了迅猛發展。在這一階段，教育技術的實踐領域逐漸擴大，與此同時教育技術的研究也取得了長足發展。現代教育技術的研究也從原來的媒體特性的研究轉向對媒體的系統開發和教育過程的系統化研究。

在這一時期，系統的教學設計活動在美國全面展開，并取得了相當可觀的成果。系統科學已被引入到教育領域，教育技術也已發展到系統方法應用階段。用系統方法來研究教學設計的思想逐步得到人們的注意。人們開始借助程序教學和教學機器全面地探討教學設計的各個環節，對教學目標、教學效果、各種媒體的作用及相互關系，各種教學要素之間的相互關系以及怎樣對教學進行系統分析，怎樣才能優化教學全過程等一系列問題進行了系統研究和實踐。為了提高教學水平和教學效率，斯金納提出應用操作強化學習理論來設計教學的思想和方法。他認為學習在本質上是在強化基礎上的操作條件反射在教學過程中學生在一定的教學情境中會表現出各種各樣的反應，在這些反應中，不屬于教學期望的行為不進行強化，而當教學所期望的反應一旦出現，便及時地給予強化，通過這一過程，教學所期望的行為就會得到鞏固和加強。

（五）、從20世紀90年代開始現代教育技術進入網絡化發展階段。在這一階段，隨著計算機技術、多媒體技術、網絡技術、通訊技術、數字廣播電視技術等相關技術的發展，基于網絡的教育在全球范圍內得到了蓬勃發展。

到了20世紀80年代，教學設計研究者開始傾向將不同的教學設計理論綜合成一個行之有效的總體模式。整合化的教學設計理論強調教學條件的確定必須以學習者的學習過程與需求為依據。只有在明了學生學習該知識的過程之后，才能確定教學策略、教學步驟和教學媒體。賴格盧特的精加工理論就是這樣一個整合的教學設計理論，這個理論要求教學設計者通過分析，將概念按照其重要性、復雜性和特殊性進行排列。教學先從大的、一般的內容開始，逐步集中于任務成分的細節和難點，然后又整合成一個較大的觀念。通過這樣的反復過程，學習者可以獲得對這一知識的細致化的理解。這一理論綜合了多種不同的理論觀點，包括加涅和奧蘇伯爾等人的思想。

在20世紀90年代，建構主義理論對教學設計起了較大的作用。在這一時期，學習者與教學媒體、教學情境的結合是教學設計發展的一個重要特征,建構主義學習理論主要是建立在建構主義學習觀上。關于學習建構主義認為知識是通過學習者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。“情境”、“協作”、“對話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。建構主義學習環境中常用的教學方法有支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學等。關于學習方法，建構主義提倡在教師指導下的，以學習者為中心的學習，即學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被動灌輸的對象。而教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者。學生要成為意義的主動建構者，就要求學生學會用探索法、發現法去建構知識的意義，在學習過程中，學生要主動去搜集并分析有關的信息和資料。根據建構主義的觀點，學習者具有積極的自我控制、目標導向和反思性特點，通過在學習情境中的發現過程和精加工行為，學習者能建構自己的知識。建構主義這種強調教學整體性、變化性的思想導致教學設計理論中一個重要的思想變化：學生學習的內容應該是知識與技能的整合體，而不是各種子能力或任務的分解；教學設計的內容應該是與特定教學情境相聯系的學生整體知識的獲得與運用。

在教育技術發展歷程中，教育技術實踐的每一次深入，就會有新的教學設計模式出現，新的設計思想誕生。多樣化的教學系統設計模式，豐富了教育技術理論與實踐的內容。

三、教學設計在教育技術中的地位。

1、教學設計是教育技術重要組成部分，在教育技術中處于核心地位。

在教育技術發展過程中，我們可以看到教育技術是以視聽教學為開端，系統思想和程序教學的融入促使了現代教育技術的完善，也促進了教學設計思想和理論的形成與發展。教學設計是把系統思想和現實教學聯系重要橋梁，是教學有效的重要保證。教學設計思想出現以后，其特殊的理論地位和實踐作用，促使人們對其特殊關注。如果拋除了教學設計，教育技術必將回到早期的視聽教學領域或片面的媒體應用上。在教育技術的5個研究范疇中，教學設計被認為是教育技術對整個教育科學領域有最大理論貢獻的一個范疇，突出表現在它構建了上百種適用于不同層次和應用于不同領域的便于操作的、程序化的教學設計過程模式，開發了諸多精細嚴密的分析方法和決策技術，如學習內容和任務分析方法，教學方法和媒體選擇的決策技術，并逐步形成一整套突出循序漸進、合理有序、精細嚴密地運用系統方法進行分析、決策和評價的理論體系。從教學設計的實踐過程上看，教學設計是每項教學活動開始的第一步，它涉及到教育技術每個領域，教學設計的合理性直接關系到教學績效，教學設計是教育技術的組成部分，在教育技術中處于核心地位。

2、教學設計使用的設計思維和系統方法貫穿于整個教育技術的理論和實踐。

縱觀教育技術發展過程，隨著教育技術實踐的深入，設計思維和系統方法逐漸成為了教育技術的核心思維和方法，與教學設計有關的思想逐漸成為了教育技術的靈魂。目前，單獨拋開設計領域，教育技術中的其他領域也必須使用設計思維和系統方法，例如在教育技術的評價領域，廣泛使用的形成性評價就是一個使用系統方法評價問題的過程；教育技術產品開發過程也是系統方法具體應用的過程。教學設計的核心思維和核心方法——設計思維和系統方法，在教育技術的實踐中必將起到越來越大的作用，教學設計使用的設計思維和系統方法貫穿于整個教育技術的理論和實踐。

參考書目：

《教學設計》 鬲淑芳

陜西師范大學網絡學院 《教學系統設計》 何克抗 北京師范大學出版社 《現代教育技術》烏美娜

遼寧大學出版社

《教育技術學導論》尹俊華 庒榕霞 戴正南

高等教育出版社

第二篇：現代教育技術在教育教學中運用

各位領導老師晚上好！

很榮幸今天和大家一起探討現代教育技術在教育教學過程的運用，在探討前我先引用這次培訓中張光清主任的一句話這也算是對我們老師的一個要求：“現代教育技術已經不再是一門學科、一個專業或一門技術，它是一種常用的教學手段。”那么什么事現代教育技術（見課件）。現代教育技術在教育教學中的運用并不就是指在多媒體教室用課件上課，它還包括多個方面，如上網瀏覽、查詢、下載、儲存打印資料、聊天探討教學等都是現代教育技術運用在教育教學中，首先我就將新時代教師工作方式和以前教學方式做一個比較。

1、、網絡時代教師工作方式新特點（見PPT）

2、課件的作用

而課件是我們直接向學生呈現的工具，首先我們了解課件在課堂教學中是個什么作用呢？（見PPT）對課件的要求就是簡單(舉例前面的美女)不能課件的能力超過了老師的魅力。不然學生只顧看課件都沒注意聽老師講的內容了,就會出現有的老師感覺到的多媒體教室上課沒在教室上課效果的好。

3、如何制作課件

1、做課件的軟件

2、制作課件

一、做幻燈片

二、改變底板顏色

三、做幻燈片

三、做簡單的動作（出現順序、填空等）

總結：其實課件不是越復雜越好看就好，主要是實用

下節課

1、課件上課比教室上課的好處

2、如何制作生動有趣的課件

3、制作課件的忌諱

第三篇：校本教研在中學教育中的地位

校本教研在中學教育中的地位

隨著新課程改革的實施和不斷深入推進，校本教研被提到了一個不可或缺的位置。校 本教研是指以學校為基地，以學校在教育教學實踐中的實際問題為研究內容，以教師為研 究主體，以促進學生健康發展和教師專業發展為研究目的所開展的教學行為研究活動。校 本研究與教師專業發展是相互滲透、互為促進的關系。開展校本教研是實現教師專業發展 的重要途徑，實現教師專業發展是開展校本教研的核心。通過近幾年以來的學校所開展的 校本教研實踐，學校為教師的專業發展提供了充足的條件，校本教研為廣大教師的專業發 展提供交流和學習的平臺，校本教研必將對教師專業發展向縱深方向發展產生深刻影響。目前，國內外對校本教研和教師專業發展的研究以及個案研究都是比較多的，但作為 我們地處偏僻山區的梅州市來說，還沒有這方面的研究，所以這也是一個新的嘗試，對我 們縣教育局的教研室，特別是我們學校蕉嶺縣蕉嶺中學來說是一個全面的理論與實踐相結 合的相對比較完美的結合。但居于學校真正開展校本教研的時間不長，經驗匱乏，故也決 定了研究者對研究內容相對較窄，方法還比較單一，思路不夠開闊，很難得出其他更為正 確合理的結論。同時也希望此研究可以給后來的研究者以一些啟迪和借鑒。

盡管本人付出了相當的努力，但是本人身處偏僻山區，新課程改革地推進步伐相對較 為滯后，校本教研對于我們這種學校而言，依然是一個嶄新的事物，教師在理論上還缺乏 深刻而全面的認識，在實踐方面還處于摸索階段，沒有系統而成熟的經驗。此外，本人在 質的研究方法的操作和實施上仍需改進，對如何分析調查材料的數據能力還有待于進一步 提高，下一步研究將注重行動研究，針對學校日常教育活動和教育實踐中的存在問題，將 教育教學經驗上升到理論的高度，從而不斷地探索、改進和解決學校教育教學中的實際問 題。

第四篇：淺談多媒體技術在教育教學中的利弊

淺談多媒體技術在教育教學中的利弊

雷有蓮

計算機作為信息時代的主要載體和工具，已滲透在社會的各項活動中，無疑在各級各類學校的教育教學中也同樣發揮著巨大的潛力。隨著多媒體技術的進步與普及，在教學中的應用越來越廣泛，甚至起著主導地位，作為教師應合理應用，正確認識其利弊。

一、多媒體技術在教學中的積極作用

首先，多媒體技術能豐富課堂教學手段，且能充分調動學生學習的積極性和主動性。因為多媒體教學技術融合了圖片、音樂、視頻等多種媒介，將其與課堂教學結合起來，能事半功倍的解決教學重難點，直觀形象的把知識具體化，激發學生學習興趣的同時，也潛移默化的將知識傳授給了學生。而且，教師如能合理利用網絡上廣闊的教學資源，還能充分激發學生的想象力和創造力，簡直一舉多得。

其次，應用多媒體可創設情境，培養能力，作用于課堂互動。如：

課堂導入環節在整節課中起著很大的作用，傳統教學中，教師只能用語言導入，做法較為單一。但在引用了多媒體教學手段以后，課堂導入創設情境環節則變得異常豐富，教師可以用圖片組合，可以用視頻導入，可以用音樂切題。在課堂教學開始時，就將學生的注意力完全抓住了，接下來課堂展開也更符合學生的實際情況了。在課堂教學進行中，將知識點進行再創造，輔以多媒體教學手段，將抽象的知識具體化、形象化，讓學生廣泛參與，理解記憶都變得簡單了。探索知識的重難點時，教師利用多媒體教學，可以運用多種教學方法，不再局限于簡單的言語交流，讓學生得到最直觀的體驗，再步步為營、主導環節，甚至可以訓練學生的思維能力、想象能力和創造能力。如數學教學“圓的面積”時，用課件演示：把一個圓依次二等份、四等份、八等份、十六等份組合圖形，讓學生通過對比，直觀的看出等份的份數越多越接近長方形，學生清晰的觀察出從圓到長方形的變換過程，從而發現圓的周長和半徑與長方形的長和寬之間的數量關系，進一步得出圓的面積公式，在此，老師不需要大量的講解，學生就明白其中的道理和原因，既激發了學生的學習興趣，又誘發了求知欲望。在課堂教學將結束時，多媒體教學手段也是最佳的反饋方式。教師可以運用多媒體教學軟件的人機交互功能，獲得教學反饋。設置習題進行測試，軟件便能直接在教師機上顯示出答案，時間短，結果準確，省去了教師大量評測時間的同時，同樣節省了課堂教學的時間，進一步提高了教學效果。

二、多媒體技術在教學中的誤區

多媒體教學豐富了課堂教學手段的同時，也有一些弊端存在，教師要用好多媒體教學，就必須了解多媒體的優缺點，不能盲目濫用，也不可因噎廢食。

（一）教師制作多媒體課件時應該注意的問題。

多媒體課件的應用范圍較為廣泛，但是很多教師在運用時，并不能把握好其中的尺度，有時一味求大求全，有時又不能做到以點帶面，浪費了教學資源和教學時間的同時，也有可能誤導了學生的學習方向。其實，要解決這一問題，一是需要教師懂得多媒體課件的使用目的所在，什么課程能夠使用，而且使用效果好，什么課程不需要，如果硬性使用，甚至還會帶來負面效果；二是教師用多媒體而忽略了傳統教學的作用，傳統教學存在幾千年，自然有其優勢所在，不能完全否定，多媒體的作用更多的是與傳統教學之間互相補充，相輔相成的，如果能夠將二者完美結合甚至同一在一起，對整個教學來說都將起到很大的促進作用；三是教師一味追求多媒體教學技術的感官作用，教學中所有的環節都是為了美而存在，而忽略了知識傳播的重要性。這就有點得不償失了，顯然是不切實際的，也是不提倡的。

（二）重視多媒體而不能忽略了教師的作用。

教師必須是教育教學中重要參與者之一，也是最重要的組成部分。科學技術發展的很長一段時間內，都有這樣一種思潮存在，強調技術的重要性而忽略甚至否定人的必要性。在教育教學方面，這種情況同樣存在。其實，多媒體技術只是一種教學手段而已，本質上與傳統教學中教師制作的道具沒有任何區別，差異只是多媒體教學的手段更加豐富罷了。教師是溝通學生和技術的橋梁，是駕馭知識傳播進程的主導者，如果失去了教師的主導作用，失去了以教師豐富經驗為平衡的教學，那么，課堂教學也就失去了存在的意義，顯然，這是不可能的，也是不科學的。

（三）多媒體教學不能忽略學生能力的培養

有一些教師在制作課件時，喜歡全知全能，將知識點、重難點、解題過程全用課件體現出來，這樣做的好處是整個教學過程直觀明了，教學進程好掌握。然而其缺點也非常大，整節課，學生都不需要動腦，只要跟著老師的思路進行學習就可以了。學生的觀察能力、動手能力、思考能力、解決問題的能力都被教師全權取代，只要學生能理解，能應用，就萬事大吉。多媒體教學手段的應用只是為了更好的服務課堂教學，而不是取代整個教學過程，致學生的主觀能動性于不顧，忽略了學生學習的自主能動性。

總而言之，多媒體教學手段的應用已經成為輔助現代課堂教學進行開展的趨勢了，其生動活潑的教學方式，簡潔明了的內在感染力，實用直觀的教學感受，有效的提高了課堂教學的效果和教學的效率，只要我們教師能正確使用多媒體教學技術，就能讓我們的課堂教學變得更加完美。

第五篇：試論體育教學在學校心理健康教育中的地位及作用

內容摘要： 摘要：采用文獻資料和邏輯分析法，探討了體育教學與學校心理健康教育的關系、地位及作用。認為體育教學對學生個性心理的發展起著獨特的促進作用，且因其強烈的實踐性具有不可替代性，是實現學校心理健康教育的主要途徑之一。

摘要：采用文獻資料和邏輯分析法，探討了體育教學與學校心理健康教育的關系、地位及作用。認為體育教學對學生個性心理的發展起著獨特的促進作用，且因其強烈的實踐性具有不可替代性，是實現學校心理健康教育的主要途徑之一。

關鍵詞：體育教學；心理健康教育；學校

ot p.e to the childrens' nental health at school

(shandan senior high , gansu , 734100 , china)

學校心理健康教育是教育本身的內涵之一。它旨在根據學生心理活動的規律，運用有關心理教育的方法和手段，培養學生良好的心理素質和健全的人格，促進學生身心全面和諧發展，提高學生對未來社會生活的適應能力。心理健康教育要全面滲透到學校教育的全過程中去。筆者認為，立足學科教學，發揮學科優勢，在學科教學中努力對學生進行心理健康教育應是未來學校心理健康發展的主渠道。本文僅從體育教學這個角度談一些粗淺的認識，謹與廣大同仁商榷。

1.體育教學在學校心理健康教育中的地位

祖國傳統體育和養生學歷來重視人的情知活動與身體健康之間的關系，如氣功、太極拳等都是在意念的主導下“以心會意、以意調氣、以氣促形、以形會神”，通過一定的內向性運用意識的鍛煉，使“心靈交通以契合體道”，進而調節機體的新陳代謝，增強人們用自我精神駕駛形體的能力，增進人的固有機能，以達到精神與形體的高度統一。《內經》強調在進行養生鍛煉時，不僅要練形，而且要練神，素有“善養生者養內”的養生思想。傳統武術更注重“藝無德不立”，把體育道德涵養如理想、情操、精神生活等視為養生之道的核心內容，充分體現了我國古代勞動人民重視心理調節作用，追求身心健康發展的思想。

現代體育運動主要起源于生產勞動，但同醫療保健、休閑娛樂、教育的發展等有著密切的關系。如競技運動（sport）在古代法語中為“dosportor”，意為“使興奮”、“使愉快”、“忍耐”、“情緒轉移”等，就包涵著明顯的心理調節的內容和方法。十七世紀英國教育家洛克提出“健全的精神寓于健全的身體”，首次把生理健康和心理健康之間的關系提到理論的高度加以闡述。1917年，毛澤東同志在《體育之研究》一文中指出，“體育之效，至于強筋骨，因而增知識、因而調感情、因而強意志”；“身心皆適，是謂俱泰。故夫體育非他，養乎吾生，樂乎吾心而已”；“體者，載知識之車而寓道德之舍也。??無體是無德智也”。把傳統體育與現代體育運動有機地結合在一起，更加科學、辯證地闡述了體育鍛煉與身心健康發展的關系，進一步確立了體育鍛煉在促進人們身心健康發展中的地位及作用。

體育教學涉及到傳統體育和現代體育運動的方方面面，自然就秉承了其重視心理調節、追求身心健康發展的思想，在學校心理健康教育中占有重要地位，且因其強烈的實踐性而具有不可替代性。在實現由應試教育向素質教育轉變，加強學校心理健康教育的今天，具有更加深遠的現實意義。

2.體育教學在學校心理健康教育中的作用

2.1 磨煉意志，增強對挫折的耐受力

體育教學中的每一項內容都具有明確的目的性，為了要達到預期的目標，學生是要付出一定的意志努力的，而且要經過一個不斷反復的練習過程。這樣，某些意志品質和性格特征就在練習的過程中得到了相應的磨煉與升華。如球類能夠培養學生機智、靈活、沉著、冷靜、頑強拼搏的良好品質及集體協作精神；武術對學生的目的性、堅定性、自制性、勇敢等意志性格特征及民族自豪感的培養有較好的促進作用；中長跑能培養學生堅韌不拔、不畏艱難、勇往直前的意志品質及戰勝困難的決心，等等。特別是體育教學中的每一個練習，都存在著成功與失敗的交替進行，在這種不斷反復的交替中，學生不斷忍受失敗的痛苦，嘗試成功的喜悅，勝不驕;敗不餒，用成功釀造自信，在逆境中堅定戰勝困難的決心，不斷磨煉，逐漸養成良好的意志品質，增強了對挫折的耐受力，提高了對環境的適應能力。

2.2 渲泄情緒，緩解壓力，調節心理平衡

學生負擔過重、社會及家庭的期望值過高、升學及就業競爭壓力的增大等給大多數學生帶來了極大的生理負擔和心理緊張。其情緒狀態呈以下特點：焦慮、抑郁、孤獨、敵對、恐懼等，很明顯，這是一種消極的情緒，如果任其發展下去將會對他們的學習、生活及成長造成極大的危害。許多人都有這樣的體會：當心情不好時，就去打一場籃球或踢一場足球或進行遠足就會感覺好受些，這實際上就是自覺或不自覺地運用了心理學中的轉移情緒的方法緩解了緊張的心情。情緒是一種心理現象，但伴隨這一心理現象的卻是一系列復雜的生理變化。當人在從事運動時，主管運動的神經中樞興奮性加強，主管學習的那部分神經中樞的興奮性則處于相對抑制的狀態而得到了積極的休息。同時，運動時引起血漿中某些激素（如糖皮質激素）的水平下降或不變或不再升高，使精神刺激大大減小，從而使高度緊張的大腦神經得到了松馳，緩解了精神壓力。

2.3 發展個性，培養良好的個性心理品質

體育教學的突出特點就是強烈的實踐性，這是一個師生互動的過程，能夠充分發揮學生的主體作用。在這里，每個學生都懂得只有通過自身主動自覺的活動，才能將運動知識和技能轉化為自己的認識和行為方式，并在此基礎上進行創新活動，體驗到運動的樂趣，使自我意識得到發展，個性得以優化，逐步形成良好的個性心理品質。2.4 自我調控，增強對行為的責任能力

體育教學因其活動性、實踐性等特點，有著較為特殊的課堂常規來要求全體學生遵照執行；游戲、教學比賽等形式有著較為嚴格的規則規定以保證學生在公平、合理、合法、有序的環境中進行競爭；形式多樣的分組練習、比賽等明確了個人在活動中充當的角色及應承擔的責任，并要求自己為之努力奮斗等等，使學生在游戲娛樂的同時養成了遵紀守法、文明禮貌的行為習慣，增強了自我調控能力及對自己行為的責任能力。

2.5 陶冶情操，培養審美情趣

美在運動中，體育教學中蘊藏著大量的美學因素，一次漂亮的投籃、一記強勁的射門、一次成功的過桿飛越、一段優美流暢的舞蹈、一趟純熟的武術套路等，無一不使學生得到美的享受和成功的快樂。這是因為在體育教學中不僅能夠遵循力量、速度、靈敏、柔韌、節律等特有的要求，而且還能運用和諧、對稱、統一、節奏和造型等形式美的法則，做到造型優美、技巧嫻熟、柔中有剛、動作舒展而有節奏，使學生沉浸在力與美、樂與舞的熏陶之中，獲得美的享受。從而陶冶學生情操，幫助學生樹立正確、健康的審美觀，提高其發現美、追求美、創造美、欣賞美的能力。

主要參考文獻：

1、毛澤東，體育之研究[m].北京：人民體育出版社，1954。

2、谷世權等，中國體育史[m].北京：北京體育學院出版社。1981.3。

3、鄭和鑰，鄧文華，高中生心理學[m].浙江教育出版社，1993。

4、中國學校體育[j].2001.2.6。

5、人民教育[j].2000.1.5。

6、體育院系教材編審委員會《運動心理學》編寫組，運動心理學[m].人民體育出版社，1983.5。

作者簡介：梁劍，1968年生，甘肅山丹人，中教一級。1992年畢業于西北師范大學體育系。研究方向為中學體育教學與業余訓練。在《中國學校體育》、《田徑》等刊物上有數篇文章發表。