第一篇：淺談物理實驗在教學中的地位和作用

厚德樹人 篤學致用

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遵義師范學院畢業論文（設計）

題目：淺談實驗在物理教學中的地位和作用

系別 物理與機電工程系 專業 物理學 年級 2007級 姓名 馬琴琴 學號 07410601008 指導教師 譚志云 2011年 5 月 5 日

淺談實驗在物理教學中的地位和作用

馬琴琴

摘 要：物理知識的產生和理解離不開實驗，幾乎所有的物理知識和規律都是由人們經過多次反復的實驗，由實驗所得的結果總結、演算得出。在中學物理的教學之中，實驗無疑是進行中學物理教學重要的方法、內容和手段。在教學中穿插實驗能充分的調動學生的自主學習能動性，讓學生更為直觀的了解物理現象變抽象為形象，激發學生學習興趣，培養其獨自思考、觀察、發現和解決物理問題的能力

關鍵詞：實驗;物理教學；地位；作用 1.引言：

物理實驗是指人們根據研究目的，利用科學儀器設備人為地控制或模擬物理現象，排除干擾、突出主要因素，在最有利的條件下去研究物理規律的一種活動[1]。眾所周知，物理學是一門以實驗作為基礎的學科。在我國的中學物理課程標準中，一直都在強調把實驗作為教學的基礎的這一觀點。隨著社會的發展和進步，教學體制得到了改善，實驗的重要性在教學中得到了一定的體現，但是縱觀全國各普通中學的物理教學，尤其是在農村的普通中學，實驗仍是教學的薄弱環節，甚至有的農村中學根本沒有實驗室，這對物理教學質量的提高產生了極大的影響。雖然這不是單方面原因造成的，但其中很重要的因數之一是教師的教育觀和實驗素質，很多教師還沒有從深層次上認識到實驗的重要性，以及實驗的意義，只是為了應付中考或高考，讓學生機械地操作，很多學生也沒有意識到實驗的重要性，做實驗也只是為了完成老師交給他們的任務，或是為了應付中高考。因此，對教師和學生而言，改變他們對實驗的認識是非常有必要的，應該讓他們充分地認識到物理實驗的地位和作用。

2.實驗在物理教學中的地位 2.1實驗是物理教學的重要基礎

在物理教學的過程中給學生營造一個良好的學習環境是很重要的，通常的物理教學活動中實驗被作為營造課堂環境的主要舉措。讓學生在試驗中進行動手操作和自主觀察，從而獲得物理知識和培養其自主動手、動腦能力，培養學生的科學素養和健康的世界觀。與此同時能加深學生對物理知識和現象的理解、記憶，讓學生在現實生活中更加深刻的體會和理解課本上的公式、定律、結論。在中學 物理的教學之中實驗具有易實現性、明了性并且更容易讓學生接受，因此以實驗作為中學物理教學的基礎是確實可行的。2.2實驗是物理教學的重要內容

物理學的任何一部分內容的結構及其發展都可以分解為三種因素：實驗、概念體系和教學[2]。由此可見，實驗本身就是教學內容的一部分，而且是極其重要的一部分。在這三種因素中，實驗排在第一位，可見實驗的重要性，由實驗形成概念體系，有了概念體系才有我們的物理教學。

實驗過程和方法能形成物理概念和物理規律，而我們的物理教學不只是讓我們知道這些物理概念、物理規律，更要讓我們了解這些概念、規律形成的過程和方法。物理教學的核心是概念和規律，概念和規律是物理理論的重要支柱，少了這些支柱，物理學便少了嚴謹，就像房子少了柱子的支撐一樣，不再牢固，變得岌岌可危。我們只有掌握好這些概念和規律，才能更好地去學習和探索新的物理知識。形成概念和認識規律的實驗過程和方法同樣具有重要的意義，這是因為，這些過程和方法不僅對形成物理概念和認識物理規律來說很重要，而且具有廣泛的遷移價值 [2]。我們學生最終會畢業，會走向工作崗位，在未來的人生中，他們不會一帆風順，肯定會遇到各種各樣的坎坷，怎樣解決難題，順利度過坎坷非常關鍵，這就需要他們像做實驗一樣，帶著問題去實驗，在實驗過程尋求方法和結果。由此可見，實驗在物理教學中的重要性，它應是物理教學的重要內容。.3實驗是物理教學的重要方法和手段

方法和手段是我們做事的重要要訣，方法用得恰當，手段使得高明，會取得事半功倍的效果，反之，如果方法手段不當，會變成事倍功半。同樣，在我們教學中也要講究方法和手段，同樣的知識不同的教師會用不同的方法講解，學生接受的效果也不一樣，為什么有的老師講解出來學生容易接受，而有的老師講解出來學生卻不容易接受呢？這里就存在方法和手段的問題，方法好、手段高明，講出來學生肯定容易接受，效果也就顯而易見。我們物理知識涵蓋廣，難以琢磨，不易把握[3]。很多學生都覺得物理難學，怎樣解決這個難題呢？這就需要我們老 師選取合適的方法，事實證明，運用實驗教學是很好的方法，通過實驗，學生可以直觀地了解各個概念，規律的由來，不需要我們花費很多口舌去講解，學生通過實驗過程和結果就可以了解。比如在講解牛頓第二定律那一節的時候，學生可能很難理解為什么物體的加速度與物體的質量成反比，與物體所受的合外力成正比，這時我們只需做一個演示實驗，讓學生觀察，學生通過觀察后再加上老師的講解，就會明白物體的加速度隨著質量的增大而減小，而隨著其所受合外力的增大而增大。如果我們脫離實驗，單純靠教師講解，學生是很難理解。這就是實驗的魅力，它給我們的物理教學帶來了意想不到的效果，起到了事半功倍的功效，也激發了學生學習物理的興趣。離開了實驗的物理教學只能是“空中樓閣”和“紙上談兵”，其結果會把本來生動的、豐富的物理知識變成一堆枯燥難懂的材料，不利學生理解，也不利于激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性[2]。因此，實驗是教學的重要方法和手段。

3.物理實驗在教學中的作用

3.1 通過物理實驗培養學生的觀察、實驗能力，發展學生的思維能力

物理實驗能很好地培養學生的觀察能力和實驗能力。學生通過動手做實驗，訓練了他們的實際操作能力，如怎樣選擇正確合適的儀器、怎樣正確使用儀器，怎樣正確讀數并記錄、處理數據，使用設計等能力。實驗能力不能靠講實驗來培養，正如人們常說的，要在游泳中學會游泳。只在岸上講道理是不行的，因此要讓學生動手操作[4]。

通過教師演示實驗和學生動手做實驗，引導學生觀察物理實驗過程和測量結果，并引導他們思考，從而來認識物理現象和產生這一結果的物理過程。并讓他們找出物理現象的特征以及產生這一物理現象過程所需要的條件，讓他們對這些問題進行思考，也就培養了學生的思維能力。特別是在學生操作過程中，手腦并用，如果教師在善于引導他們，學生的思維必定得到很好有效的發展。

3.2 通過物理實驗加深學生對物理概念和物理規律的理解

每個人都存在好奇心，是與身具有的，尤其是處于青春期的學生，對于自己不懂的事物更是存在好奇心。例如在講浮力這一節時，將通過一個小的實驗，先讓學生用彈簧測力計測量一塊石頭在空氣中的重力，從彈簧測力計上得出一個數字，然后，把石頭放在水里再用彈簧測力計測量，從彈簧測力計上又可以得出一個數字，比較這兩個數字會發現后者要小于前者，同樣的一塊石頭放在水里稱量 為什么和放在空氣中稱量不一樣呢？給出問題后，教師可以先讓學生思考討論，然后讓學生來闡述他們的觀點，教師對他們的觀點不進行評論，帶著問題學習本節內容，讓學生在老師的啟發下判斷自己的觀點是否正確，最終總結出正確的規律和結論，并把理論知識用于實踐。

3.3 物理實驗能引起學生的興趣，調動學生學習的積極性、主動性 心理學研究表明，興趣能調動人的好奇心和積極性，一旦對某一事物產生了興趣，就會在一定時間內保持追求和探究的欲望。

在潘菽先的《教育心理學》中提到，學生一般都傾向于對客觀的事物進行感知，并且滿足于自己對外在事物的感知[4]。但是有些學生則偏向于對實驗操作感興趣，單一的觀察現象滿足不了他們的學習要求，他們更傾向于通過自己動手來對實驗現象產生影響。并且嘗試用各種方法來改變實驗現象，進行各種嘗試。在中學物理的教學當中，大多學生普遍的認為，物理是一門很難學習的學科。究其原因主要是因為光是課本上的物理知識比較呆板、抽象顯得枯燥無趣，而在教學中穿插進實驗不光可以調節課堂氛圍提升學生的學習興趣而且還可以變抽象為 形象更好的幫學生理解課堂內容。

3.4 通過實驗發展學生的探究能力

實驗是手、腦并用的實踐活動[6]。實驗能夠鍛煉學生的動手動腦能力，是一門手、腦并用的實踐活動。教師可以通過實驗來激發學生自主進行研究性學習。自發的發現問題，找出解決辦法，觀察實驗結果并對其進行總結和歸納從而學到更多的物理知識，加深學生對課本知識的理解，培養學生的動手能力。

在我們整個中學階段有很多的實驗，但最多的還是教師演示實驗、教師邊叫邊做實驗以及讓學生分成很多組親自動手做實驗。不管是哪一種實驗都能激發起學生對物理的學習興趣，也能讓學生的注意力高度集中，能調動學生的積極性和主動性，讓學生更好的了解所學知識，并且能很好的掌握，最重要的是對公式定理的由來有了一定的了解，知道這些定理不是憑空產生的，而是通過大量的實驗總結出來的，一切的公式定理都要依靠實驗。所以，我們要重視把實驗運用在教學中。

綜上所述，實驗在物理教學過程中有著重要的地位和作用。實驗能把復雜難理解的枯燥知識轉變為簡單易懂的實驗過程，讓學生在觀察實驗或動手做實驗中輕松理解掌握難懂的知識，這很好地符合了學生的心理特征和認識的規律，通過 實驗可以激發起學生學習物理的興趣，能調動學生的積極性和主動性；能加深學生對課本知識的理解，培養學生的動手能力，以及各種能力的培養，所以，在教學中，我們教師應大力加強實驗，更好地突出實驗的重要地位和作用。

參考文獻：

[1] 喬際平,劉甲珉.物理創造思維能力的培養[M].首都師范大學出版社.1998,4:17 [2]狄建蓉.物理實驗在教學中的地位和作用[EB/OL].http:///1568_1.htm.2011-1-15.[4]李桂福,段金梅,霍立林.中學物理教學法實驗[M].北京師范大學出版社.1993,6:2-5 [5]魏日升,張憲魁.中學物理教材教法與實驗[M].北京師范大學出版社.1994,10:128 [6]張德啟,李新鄉,陶洪,王崇光.物理實驗教學研究[M].科學出版社.2005,8:8

第二篇：實驗在初中物理教學中的地位和作用

實驗在初中物理教學中的地位和作用

孫汝松

摘要：實驗既是初中物理教學的基礎又是教學的重要內容初中物理實驗的操作性不僅發展了學生的動手實踐能力，而且還能培養學生的創新意識和科學的思維和科學的研究方法、實事求是的科學態度和科學作風。

物理實驗是物理課程的的一個重要組成部分，它既是物理教學的基礎，又是物理教學的內容。

關鍵詞：初中物理;實驗;地位;作用

一、實驗是初中物理教學的基礎

物理學是一門研究自然界各種物質運動規律的科學，從幾百億光年外的宇宙天體到10-15范圍內的粒子，離開了對它們的觀察和分析，將無法研究。物理實驗可將自然現象去偽存真，由表面到內部，排除次要因素，突出主要矛盾，從而揭示事物的本質。如1820年奧斯特關于電流磁效應的著名實驗說明，電流周圍存在磁場;羅蘭實驗不僅表明運動的電荷對磁極有作用力，而且啟示電流是由電荷運動形成的，從而使人們對電和磁的聯系與本質有了深入的認識；“托馬斯.楊雙縫干涉”實驗和“泊松亮斑”實驗則直接擯棄舊的光的微粒說建立了光的波動說；α粒子散射實驗則推翻了湯姆生的原子“棗糕模型”，建立了“核式結構”。因此，實驗是學習物理學的基礎，也是物理學進步的動力。

初中物理教學的主要內容可分為物理概念、物理規律及物理實驗技能等，這些內容和物理實驗也是密不可分。許多物理概念是建立在實驗的基礎上，如密度和壓強等概念的建立，浮力是怎么會產生，大氣對浸在其中的物體有壓強，導體對電流有阻礙作用。如果這些問題離開了實驗，學生只能死記硬背和被動接受，就不能感受物理現象的客觀實在性和物理概念建立的必然性。

物理規律反映自然界物質運動的本質，物理實驗是自然現象在實驗室中的重現，如串聯電路中電流處處相等，只有重力作用的情況下機械能守恒等。沒有實驗的研究，相應的規律就不能建立。2011版《初中物理課程標準》明確指出：“初中物理教學要以觀察、實驗為基礎。觀察現象，進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識，這種認識是理解物理概念和規律的必要基礎。”2012年版《初中物理課程標準（修訂版）》也明確指出：“物理是一門實驗科學，通過演示和學生實驗，能夠使學生理解物理概念和規律的建立與實驗的關系，培養學生一定的實驗能力。”因此，實驗是初中物理教學的基礎。世界教育理論經歷了“知識傳授”、“能力培養”和“人格形成”三個發展階段，對教育的要求越來越高。在以前學校教育以傳授知識為主，在物理教學中物理技能的傳授也是課堂教學所必備的。再后來，明確要求“培養學生的觀察實驗能力、思維分析能力、分析解決問題的能力，”而物理實驗的開設為這些能力的培養提供了條件。當前教育的主流思想是引導學生“人格形成”，發揮學生的主動積極作用，使他們在教師的引導下通過自我探索和研究去認識周圍的事物，掌握改造周圍事物的本領，而隨堂實驗的應運而生和課外小實驗的設計與制作為這些教學目的的實現創設了主動、自覺學習的教學模式，利于培養學生的創新意識和實踐能力。

二、實驗是初中物理教學的內容

課程標準明確規定初中物理教學的目標是：“培養學生初步的觀察、實驗能力”；“培養學生學習物理的興趣、實事求是的科學態度和良好的學習習慣”。“學生應該初步具備的實驗能力，主要是學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數，會分析實驗數據并得出正確的結論，了解誤差的概念，會寫簡要的實驗報告“。因此，實驗是初中物理教學內容之一，它應包含以下幾個方面：

1.基本測量儀器的認識和使用。初中階段學生涉及的測量儀器有刻度尺、天平、量筒、秒表、彈簧測力計、溫度計、電流表、電壓表、滑動變阻器、電阻箱、電源、光具座等。教學中應強調認識和使用各種儀器的共性及個性。2.認真組織好初中19個學生實驗的教學實施。

3.演示實驗教師要按要求組織實施，如果沒有現成的實驗儀器時應該自力更生，采用替代儀器進行實驗。

4.課本列舉的課外小實驗小制作要力爭組織學生開展課外活動、進行設計、制作和實驗，可分小組制作、演示、實驗比賽等形式，能使課外活動生動活潑，引導學生健康發展。

初中物理物理實驗的操作性不僅發展了學生的動手實踐能力，而且還能培養學生的創新意識和科學的思維和科學的研究方法、實事求是的科學態度和科學作風。

一、實驗能創設情境，激發興趣，提高教學效率

“興趣是最好的老師”，興趣是產生動機的重要條件，學生只有對學習對象發生了興趣，才能提高學習的積極性、主動性和創造性。物理實驗具有直觀、真實、形象和生動的特點，能激發矛盾，使學生注意力高度集中。實驗又能提供定量測量的方法，使人們對周圍事物的認識從定性了解提高到定量分析的水平，從而對周圍事物的本事給予深入的揭示。

例如，講解“凸透鏡成像規律”時，若不安排實驗，按照課本順序平鋪直敘也能把課文講完，這就是灌輸式的教學方法。若安排以下實驗對激發興趣，提高教學效率均能起到較好的作用。

(1)拿一只凸透鏡給學生，讓他觀察觀察外面的景物和觀察自己物理課本上的文字，他會發現外面的景物倒立，課本上的文字隨著自己移動凸透鏡的時候會也會倒立同時也會變大變小。激發矛盾，提出問題：同樣的凸透鏡為什么觀察事物為什么會不一樣？(2)提出問題后就要解決問題，自然引出“凸透鏡成像規律”實驗。展示器：材光具座，上面的座可以插蠟燭、光屏、透鏡，能來回移動，從刻度尺上能觀察出它們之間的距離關系、蠟燭（做物體用）、光屏（白色的硬紙板作屏）、凸透鏡（焦距在10～ 20 cm之間）

(3)利用器材器進行實驗，并記下結果，總結凸透鏡成像的規律。學生做實驗，教師巡回并進行指導，實驗結束，教師組織討論、提問、進行總結。由生命科學的研究可以知，不同的信息對人體的大腦中不同的部位產生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數字計算和演繹；而實驗觀察所產生的形象信息和圖景形象將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間圖景。因而，實驗教學的加強，可使教學活動中的文字信息和圖形信息交替傳遞到大腦的左右不分，使大腦皮層的興奮中心的抑制部分在左、右半腦出現并相互補充，思維品質能得到極大提高，學習效率也就相應地提高。

二、實驗能培養學生的創新意識

隨著科學技術的進步，世界各國經濟發展的競爭趨于激烈，欲使我們的學生在將來的競爭中能立于不敗之地，九必須培養學生的創新意識，而實驗教學的和實驗制作活動的開張，能起到這一作用。

例如，南師大物理系劉炳升教授組織的南京市中學生奧林匹克競賽，要求學生用飲料瓶、四只膠卷暗盒、鉛絲、自行車氣門芯、木板、打氣筒等器材，制作抑制小車，比賽在一次運動中哪個小組的車跑得最遠。

又如，讓學生設計，測量紙片下落的速度，測量一張紙的厚度，乒乓球放在高腳杯中，你怎樣吹氣，球才會跳出杯子呢？怎樣證明空氣也有質量？等實驗，都能充分發揮學生的創新意識，對他們的人生道路的成功會起到不可估量的作用。

三、實驗能幫助學生掌握科學的研究的方法

科學家進行科學研究，探索自然奧秘有很多方法，實驗教學中對實驗現象的分析也有特定的方法，他們之間有區別，但也有共性和相通之處。實驗教學的開張，可以引導學生了解、體會、掌握一些基本方法，為他們今后成才和繼續研究打下堅實的基礎。實驗教學中基本方法大概有如下幾種：

1.實驗驗證法

這是一種判斷、假設、推理在前，實驗驗證災后的研究方法。這一方法在科學的發展過程中常用。如1920年盧瑟福預言，可能有一種質量與質子相近的不帶電的中性粒子存在，他把這種粒子命名為中子，1932年査德威克終于在實驗中發現了這種粒子。又如麥克斯韋電磁理論的建立、中微子的發現、相對論的成功都是通過實驗驗證法而最終得到肯定的。

2.實驗歸納法 這是一種實驗在前，結論在后，實驗就是探索規律的主要手段，由個別到一般的認識方法。物理學家常常格局研究的目的，人為的控制條件，從大量的事實中找出普遍的特征，形成規律。

在物理教學中，磁場對電流作用力的方向與磁場方向、電流方向的關系，電壓和電阻對電流大小的影響，電流發熱與電流、電阻、通電時間的關系都可用實驗歸納法進行教學，從而使學生潛移默化地體會并掌握這些方法。

3．理想實驗法

這是一種在已有實踐的基礎上，經過推論、判斷得出理想條件下的物理規律的方法，它是人們頭腦中想象的實驗，是一種思維活動，在實際中又無法做成的實驗。在科學發展中很多理想實驗在推動物理學的發展起到重要的作用。在物理教學中涉及伽利略理想實驗、瞬時速度概念的建立、牛頓第一定律的建立都是理想實驗方法的體現，要充分利用這些教材，培養學生想象、推理、判斷的能力。

四、實驗能培養學生的科學態度和科學作風

物理學科本身就要求對客觀事物研究具有實事求是的精神，必須尊重客觀事實，避免主觀臆斷。對實驗中細微末節的現象，必須要有敏銳的觀察能力，及時抓住要點，追根尋源才能獲得科學上的重大突破。

在演示實驗和學生實驗的教學中，學生發現的一些現象，教師不應輕易否定，而應因勢利導，培養學生的科學態度和科學作風。

例如，在測凸透鏡焦距的實驗中，一些同學發現，當燭焰和觀察者位于凸透鏡同側時，能從凸透鏡上看到一個倒立縮小的像和一個正立縮小的像。學生向老師提出這一問題時，教師首先要肯定他們善于觀察現象，其次要引導學生認識：在兩種介質的界面上反射和折射是同時發生的因而會出現兩種像，對現象作了解釋，培養了學生嚴謹的科學態度和科學作風以及善于發現問題的科學洞察力。對于學生實驗中出現測量和計算的數據不能符合預期結果時，應要求學生認真分析實驗操作步驟和數據計算過程，造成錯誤的元嬰，再重新測量或計算，爭取得到滿意的結果，而不應該用涂改實驗數據，造成假的結果去滿足實驗目的要求。這一做法培養了學生實事求是的科學態度。

綜上所述，為了更好地進行物理教學，必須加強實驗教學，改變重講述、輕實驗的教學方法。在物理教學中，教師用生動語言和有趣的實驗，把物理課題以新奇的方式揭示在學生面前，會使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識，這樣的教學方法，有助于培養和提高學生的創新意識和創新能力。因此，我們必須認真對待實驗，認真做好實驗教學。參考文獻：

[1]：張德啟，李新鄉，陶洪等．物理實驗教學研究[M]．北京：科學出版社，2005 [2]：徐榮亮．物理實驗設計與指導[M]．長春：東北師范大學出版社，1999 [3]：王澤農．物理學思想與方法論研究[M]．南京：南京師范大學出版社，1996

第三篇：演示實驗在物理教學中的地位和作用

自制教具對物理教師專業知識的促進作用以及演示實驗在物理教學中的地位和作用

百里杜鵑普底中學：王 勇

摘要：西部少數民主地區物理教學的開展是非常艱難的事，因為在這些地區，很少有一個完整的物理實驗室。然而，物理學科又是一門以實驗為基礎的科學，物理實驗中蘊涵著豐富的物理思想和物理的研究方法。物理實驗教學可以讓學生通過觀察實驗，進行分析歸納得出結論。從而對物理概念、原理進行深入的理解和掌握。從這個意義上講，沒有物理實驗也就沒有物理教學。演示實驗是物理教學中一個非常重要的環節。也是深受學生喜愛的一種實驗形式。因此，在中學物理教學中，實驗是不可缺少的。所以，在物理教學中我們教師就應當充分發揮自己的所學知識和自制教具的能力，為學生營造出一個充滿激情的課堂氣氛。

關鍵詞：自制教具 物理教學 演示實驗 地位和作用

自制教具，是教師在實驗條件有限的情況下或者根據課本的相關實驗設計自制出的能用于教育教學的器件。他不僅能提高教師的業務水平，同時也能解決傳統教學當中沒有實驗器材時教師只是靠單純講解和學生想象實驗情景的情況，為學生創造了感性認識的條件基礎。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，沒有物理實驗就沒有物理學，物理規律的發現和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。傳統物理教學只注重傳播知識，卻沒有注重實驗對學生的能力、技能和思想的教育。而在西部少數民族地區，課本上要求的學生實驗絕大部分都是無法完成。因此，大部分學生雖然學習了物理知識，卻缺乏面對實際問題時怎樣解決問題的能力和技能。這樣，學生走出校門之后也只能是紙上談兵，毫無用武之地。

演示實驗是利用課堂時間，以教師為主要操作者的表演示范實驗。把要研究的物理現象展示在學生的眼前，引導學生觀察思考，配合講授或穿插學生討論等方式使學生認識物理概念和規律，或者通過演示引導和示范作用，為學生獨立訓練創造條件。然而，教師個人自制的教具不可能滿足一個或幾個學生用一臺教具來進行實驗探究。所以，自制教具在教學當中主要用于演示實驗，其地位和作用主要體現在以下幾個方面。

1、自制教具能夠促進物理教師對專業知識的研究和教師根據教具的功能使用方法在課堂上設定出許多新穎的教學情景和教學環節。在進行演示實驗教學時能夠激發學生的求知

欲望，很多情況下學生認為物理難學，主要原因之一是太抽象。而實驗具有真實、形象、生動的特點。如果教師能適當利用演示實驗中的情景引導學生從正確的方向去思考，就可以把一堆抽象的概念、規律變為生動有趣的內容，多數學生都會容易的弄明白。教師非常了解自己自制的教具的功能和使用方法，教師就可以根據學生的認識規律設定教學的先后情景。首先，增強學生的感性認識，讓學生注意觀察實驗現象。其次，在引導學生從實驗當中去思考問題認識問題總結出相關規律。最后，將規律放回到實驗當中來檢驗、應用。按照認識論的觀點，就是由感性認識到理性認識再回到實踐中檢驗、應用。演示實驗直觀具體、形象生動、新鮮刺激，其教學從感性到理性，從具體到抽象，從簡單到復雜，符合學生的認知規律，容易激發學生濃厚的興趣和強烈的求知欲望。

2、自制教具就是在鍛煉教師的思維能力，并且在演示實驗教學中將思維能力很好的轉移給學生，讓學生思維能力得以發展。演示實驗是發展學生能力的重要途徑，由于演示實驗中教師的可以控制特點很突出。教師能夠有意識地選擇和設計實驗的內容和程序，得心應手地把需要觀察的現象展示出來。通過演示實驗，引導學生從觀察和測量的結果來認識物理現象和物理過程，找出物理現象的特征以及產生這一物理現象的條件進行思考、總結。因此，教師在自制教具鍛煉自己思維的同時，也在設計了演示實驗中怎樣對學生進行思維上的培養。

3、自制教具能提高教師的創新能力，同時教師在進行演示實驗時使用自制教具也能很好的培養學生的創造能力。自制教具是教師個人根據自己所設計的方案來設計的能夠很好完成實驗的器件，他帶有教師自身的思想和一定的目的。所以，在進行演示實驗時能很好的為學生進行示范和訓練學生的實驗技能。通過演示實驗使學生對對物理現象、物理過程進行認真的觀察，并在此基礎上再進行分析、概括等思維活動，得出結論或驗證規律，這不僅可以使學生更好的獲取知識、訓練實驗技能。而且有利于學生學習和掌握物理學研究的基本方法，發展學生的創新能力。

4、自制教具能培養教師個人嚴格的科學態度和良好的作風，同時也能給學生產生影響，起到很好的模范作用，在演示實驗時也能培養學生嚴格的科學態度和良好的作風。通過教師操作過程中實事求是的態度、嚴肅認真、一絲不茍的作風的影響，就能夠潛移默化地培養學生尊重事實、嚴謹認真、不怕困難、敢于創造的精神，培養學生愛護儀器、遵守紀律、團結友愛的良好作風、習慣。

5、自制教具能培養教師勤儉節約的好習慣和陶冶個人情操，能從行為上影響學生和教

育學生養成勤儉節約的好習慣。同時在演示實驗中又能滿足學生的視覺觀察，還能使實驗儀器的結構簡單、費用低。制作教具的材料一般是日常生活中常見或廢棄物品，利用這些身邊常見的材料制作教具，會使學生覺得物理無處不在，物理離自己更近了，容易激發學生熱愛物理、熱愛科學的情感。自制演示實驗裝置，不僅能夠充實教學儀器，而且能培養學生的自力更生精神和能力，是使學生養成勤儉節約的好習慣的重要途徑和手段。

總之，在西部少數民族地區，是一個實驗器材缺乏和學生學習條件艱苦的地方，我們作為黨的忠誠的教育人員，就應當努力的發揮自身的創新觀念，艱苦奮斗，為那些可愛的學生創造更多更好的學習環境。所以，自制教具對物理教師專業知識的促進作用以及演示實驗在物理教學中的地位和作用是不可忽視的。

參考文獻：

1、《物理教學論》 鄒祖莉編著 貴州科技出版社 2006-7

2、《教法 學法 考法》 喬復 吳森 鄭龍編著 三環出版社 1992-2

3、《物理演示實驗精選》 朱鳳德 劉炳升 高玉編著 上海科學技術出版社 1986-12 3

第四篇：實驗在物理教學中的作用

實驗在物理教學中的作用

商鎮中學

孫永紅

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。物理實驗既是物理教學內容的一個重要的組成部分，又是物理研究的一種重要方法，同時也是激發學生學習興趣、培養學生能力的前提。所有的物理知識都是在實驗的基礎上建立起來的，因此，在初中階段對學生進行實驗的養成教育，既貫徹了當前素質教育的要求，又有利于提高課堂效率。

一、充分利用物理趣味實驗，創設問題情境，激發學生求知欲

興趣是最好的老師。利用驚奇實驗導入新課，能喚起學生的注意，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲望。例如：“大氣壓”是比較抽象的概念，新課引入先演示窄口瓶“吞”雞蛋的實驗，這奇跡般的現象立即吸引了學生們的注意力，接著問學生這是什么原因？大氣壓將為你解開這個謎，在學生興趣被激發的情況下轉入新課教學。當學生明白大氣壓的概念后，為了加深印象，我將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。當把手移開后，會產生什么現象？松手后學生驚訝不已。紛紛議論，這大氣壓到底有多大？為了滿足學生的好奇心和求知欲，我將抽去空氣的馬德堡半球拿出來，叫學生推選兩個力氣最大的男生來拉，結果用盡力氣也拉不開，再換四個不服氣的同學，還是沒有拉開，當我把進氣閥門打開后，一個人就很輕松的把兩半球拉開了。學生既驚奇又信服，對“大氣壓不但確實存在而且還很大”的結論深信不疑。

二、學生多動手實驗的機會，培養學生的實驗操作能力 實驗是學生將來從事科學實踐的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和操作能力，指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用實驗器材，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，通過分析、推理得出正確結論。使學生養成良好的實驗習慣比如在電學實驗中，教師要反復強調電流表、電壓表的連接特點及“＋”、“－”接線柱的接法，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小而燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，有了這種基礎，學生就能自主的探究其他電學實驗。此外，小實驗、小制作也能使學生思維活躍，學習欲望高漲，如課本中“紙盒燒開水”、“自制電磁鐵”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。使班級中不同認知水平的學生的求知欲都能得到滿足。同時，教師可以根據教材的要求，引導學生把對教學內容的學習和對小實驗、小制作的學習結合起來，從而使教學內容的學習和小實驗、小制作的學習達到某種程度的互補。這樣，加深了學生對所學內容的理解和記憶，更重要的是能培養學生的動手操作能力。

三、設計不同的實驗方案，培養學生的創新能力

物理教學要教會學生知識，不僅要求學生學會，還要學生會學。創新是一種高層次的知識遷移。在實驗教學中，我注重給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，激發學生求異創新的愿望。利用盡可能多的方法來設計實驗方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，以此來培養學生的創造性思維。如：測定鹽水的密度。方案一：（1）用天平稱出空燒杯的質量m；（2）用量筒量出鹽水的體積v；（3）把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質量M；（4）求出密度ρ＝M－m/v。

方案二：（1）用天平稱出燒杯和鹽水的質量m；（2）倒入量筒中測出鹽水的體積v；（3）稱出剩余鹽水和燒杯的質量M；（4）求出密度ρ＝m－M/v。比較兩種方案，方案二最佳。因為方案一中量筒中的鹽水倒入燒杯中質量減少了，一部分鹽水附著在量筒的筒壁上，沒有倒入燒杯中，所以選擇方案二。

這樣，讓學生去設計問題、解決問題，在解決問題的過程中，不僅使學生最大限度地獲得物理基礎知識和基本技能，溝通了知識間的聯系，更重要的是，培養了學生的創新能力。

四、利用實驗和實物引導學生進行觀察，培養學生的觀察能力

觀察是一種有目的、有計劃，并且持續、反復的知覺過程。首先要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發現引起變化的條件和原因；其次，要使學生了解：觀察是要經過一定的努力，克服一定的困難，才能發現問題，才能對事物有正確認識，才能得到正確的結論。

1．在演示實驗中培養學生的觀察能力

學生對演示實驗很感興趣，但在進行觀察時往往抓不住關鍵，這就要求教師要在實際教學中對所做演示實驗的每一步都對學生提出具體的觀察要求，使學生掌握正確的觀察方法。如：觀察水的沸騰實驗中要求學生注意觀察在給水加熱的過程中，氣泡如何變化？溫度如何變化？在此基礎上引導學生討論觀察的方法和應當注意的問題。2．開展課外活動激發學生的觀察興趣

組織學生參觀，激發學生的觀察興趣。如：學完簡單機械后，就引導學生觀察自行車中的力學問題，學生通過對自行車的觀察與分析提出了：（1）輪胎為什么要有花紋？（2）自行車在正常使用時有幾種摩擦？（3）自行車上使用了哪些簡單機械？（4）自行車輪胎中的氣體減少后，對地面的壓強是增大了還是減小了等？從而進一步提高了學習物理的積極性。

總之，物理學是一門實驗科學，加強物理實驗，不僅能為學生提供豐富的感性認識，為思維加工提供大量的素材，讓學生理解和掌握已有的書本知識，而且為學生能力培養創造了良好的條件。更重要的是培養學生的科學素質，激發學生愛科學、學科學的興趣，培養學生的創新能力和實踐能力。同時也能使學生學會學習，開發智力，提高素質，增加了鍛煉的機會，增強了適應社會的能力。

第五篇：實驗在物理教學中的作用

實驗在物理教學中的作用

〔關鍵詞〕 物理教學；實驗；作用

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）10―0081―01

物理是一門以實驗為基礎的自然科學。教學實踐證明，物理實驗是物理教學的重要內容、方法和手段。在學生科學素養的培養、興趣的建立、情感的提升、新課程的導入、創造性的培養、能力的提高中有著獨特的作用。

一、培養學習物理的興趣和激發學生的求知欲望

興趣是思維活動的“催化劑”，是學生最好的老師，是產生注意力的基礎、求知的動力、學好的前提。實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點，極易激發學生學習物理的興趣。如，“水中彩虹”、“土電話”、“過山車”、“針孔照相機”、“睡釘床”、“隱身術”等實驗。在講授“壓強”時，用幻燈片展示氣功表演睡釘床的節目，然后提出問題：如果釘床上的釘子只有一根，情況又會怎樣？這種驚險的舉動，強烈的視覺刺激，抓住了學生的眼球，集中了注意力，能夠從生產和生活的實際出發，引出課題，使學生對壓強的學習產生了濃厚的興趣，活躍了課堂氣氛，使學生輕松地由被動學習轉為主動學習，提高了學習效率。

二、培養學生的動手能力和良好的科學素養

在新課程中把如何培養學生嚴謹的科學態度、合作精神、探究能力放在了特別重要的位置。物理實驗除了對知識的掌握、理解、記憶、觀察、動手能力的提高有明顯的作用，對素質的培養也有顯著的作用。探究性實驗能培養嚴謹求實的科學態度，精誠合作的精神，頑強拼搏的意志，優良的道德品質，濃厚的學習興趣。在教學中，教師必須精心設計問題和實驗情景，使學生全身心投入到學習中。如，在講授《探究平面鏡成像的特點》一課時，教師可采用引導+實驗+分析的方法，在實驗之前引導學生分析探究的問題，讓學生自己設計實驗方法，自己選擇器材，自主探究，教師對有創造性的方法及時肯定和表揚，使學生看到自己的閃光點，對學習產生濃厚的興趣。物理實驗是培養學困生興趣的一個很好的機會。在這次實驗中，一個學困生就發現，平面鏡前蠟燭右側的尺子，在鏡中是在蠟燭的左側，于是得出了物像左右相反的結論，從中獲得了學習的樂趣。

三、培養學生的觀察能力和實事求是的科學態度

觀察是學好物理、培養興趣的重要方法，學生的觀察能力是在成長中通過學習逐漸形成的。在物理學發展史上，不乏由于細心觀察而獲得重大發明的案例，如，吊燈擺動――“單擺的等時性”；沸水掀鍋蓋――“蒸汽機”；奧斯特實驗――“電流的磁效應”等。學生通過對這些科學家故事的了解，就會產生觀察的興趣，更加懂得觀察的重要性。

物理實驗是課堂教學中培養學生觀察能力的主要方法。觀察活動往往帶有一種極強的誘惑和好奇心，這種好奇心是產生興趣的動力。教師要抓住這種心里特征，講明觀察要點、觀察對象，指導學生制訂好觀察計劃，實事求是地做好觀察記錄。但是，觀察要注意全面、準確、細致、敏銳。教師要教給學生正確運用重點觀察、對比觀察、歸納觀察等方法，提高學生的觀察能力。如，對部分電路歐姆定律實驗的觀察。第一步，控制電阻不變，定量觀察電壓變化對電流的影響。第二步，控制電壓不變，定量觀察電阻變化對電流的影響，最后，歸納得出結論。實驗中學生的探究能力和實事求是的優良品質得到了培養。

四、培養學生的科學情感和人文精神

學生的情感好比土地，學生的智力好比種子，情感是智力的源泉。只注重智力的培養，忽視了情感教育，是竹籃打水――一場空。所以，教師在實驗教學中要不斷培養自己的教學情感，幫助學生建立積極的科學情感和團結互助的人文精神，這樣才能培養出更優秀的學生。

總之，物理實驗教學具有非常重要的作用，上好實驗課有助于優化物理教學，調解學習氛圍，調動學生的主動性、積極性，培養其質疑、釋疑的能力和熱愛學習的精神。