第一篇：多媒體在物理教學中的作用

多媒體在物理教學中的作用

安徽省碭山縣民族中學 李翔

摘要：多媒體技術與傳統教學相結合，可以提高學生的觀察效率，可以把一些抽象的、不易理解的知識轉化為熟悉的、形象的知識，可以創設情景、拓展思維空間，激發學生的學習興趣，使學生喜歡物理，愛學物理。

關鍵詞:多媒體技術 物理教學

當前，信息技術飛速發展，知識經濟已見端倪，我們已經進入了21世紀，面臨人類史上的又一大飛躍──由工業化社會進入到信息化社會。面對信息時代知識經濟的崛起，無論是發達國家還是發展中國家，都試圖在未來的信息社會中讓教育走在前列，以便在國際競爭中立于不敗之地。作為高科技的計算機網絡及多媒體技術已被作為新型的教育手段、教育方法引入到教育領域?，F代信息技術的發展為素質教育提供了保障，對實現我國政府的科教興國戰略有特別重要的意義。因此我國教育部不失時機地提出：要把現代教育技術（主要指多媒體）當作教育改革的“制高點”和“突破口”。

多媒體教學工具可以提供生動逼真的教學畫面，可以提供悅耳動聽的音樂，這些要素可以使原本枯燥抽象的教學內容生動化、清晰化。通過運用多種多樣的多媒體手段，活躍學生的思維，使學生有興趣參與教師的教學活動，這樣有助于發揮學生的主動性，培養學生的學習能力，優化學生的學習效果，從而完成教學任務，促進學生的發展。

一、利用多媒體的表現力，可以提高學生觀察的效率

學生的感知較模糊，總是滿足于觀察事物的整體，獲取對事物的綜合印象，而忽視對事物的更為具體細致的把握。在教學中我們可以巧妙地利用多媒體技術，幫助學生觀察，提高學生的效率。

在正確使用刻度尺這節時，同學們通過課本，已經知道了刻度尺使用前“三看”，操作中“三放”，但學生只是機械的記憶了這些知識，一旦真正運用，就會出現這樣那樣的問題，我們運用多媒體技術，就可以把“三看”、“三放”投放在屏幕上，把每一個要點一步步操作一遍，利用媒體的可控性，把要點強調，讓學生認真觀察，這樣學生就會牢固地掌握每一個要點，提高了學習效率。

二、利用多媒體教學，可以使教學內容生動化、清晰化

在講到汽油機的工作原理時，用傳統教學手段教學一般是用教學掛圖，或者結合模型講解，學生往往感到枯燥乏味，無法看到汽油機的動態工作過程。而用多媒體教學，卻可以方便地解決這一問題。我們用一個Flash動畫，形象地把汽油機整個工作過程顯示出來，在每一個沖程中，飛輪如何運動、活塞的運動方向、進氣閥、排氣筏的關閉等全部清楚的顯現出來，使學生一目了然。運用多媒體技術可視學生理解程度，即時停頓，或放慢速度，以便講解楚，這樣就化難而易，使所有的學生都能掌握汽油機的工作原理。

三、利用多媒體教學，可以創設情景，拓展思維空間

“大氣壓強”是初中物理的難點和重點，一般來說，教師講授馬德堡半球實驗時，把兩個馬德堡半球合在一起，抽掉里面的空氣后叫一個學生拉一下，拉不開，就證明了大氣壓的存在，但是，究竟大氣壓強有多？大學生沒有感受，印象不深。采用多媒體，可以在課堂里模擬300多年前的馬德堡半球實驗，分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹、直到16匹，再配以緊張而有節奏的馬塞進行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個半球拉開，聲像并茂，把學生帶入到現場實驗情景，所有學生都十分投入。采用多媒體對馬德堡半球進行剖析講解，強化了學生從四面八方施壓給半球的基本概念的理解。

四、利用多媒體技術可以把一些抽象的、不易理解的知識轉化為我們熟悉的、形象的知識，從而達到教學效果

在電壓、電流這一部分，電壓、電流是一種看不見摸不著的東西，電壓、電流之間有什么樣的關系，單從課本中的介紹，同學們沒有感官的認識，相對抽象，理解起來還是比較困難。在這節課里，我利用多媒體分別制作了水路，電路模型。在水路模型中，當我打開閥門后，同學們會發現水輪機先轉動，過了一會水輪機又會慢慢停下來。我就提出問題：水輪機為什么會轉動呢？過一會為什么又會停下來呢？同學們會說出原來水管兩邊的水面高度不一樣，水管中有水流，所以水輪機會轉動，后來兩邊水面高度又變為一樣，水管中沒有水流，所以水輪機會停下來。我接著又提了個問題：那我們怎樣才能使水輪機持續轉動呢？同學們一定很容易得出結論。

我在水路上方加一個水泵，當水泵工作時，我們可以看到水泵兩邊的水面始終不在同一高度，水輪機也就持續轉動。那我們就可以看到水泵是用來產生水壓的。

這時我就在水路模型旁邊顯示一個電路，電路中有開關，導線，電源，燈泡。然后我就提問：與水路類似，為什么合上開關，小燈泡會持續發光呢？同學們就很容易得出：燈泡能持續發光，是因為電路中有電源，燈泡中有電流通過。在這里電源相當于水泵，開關相當于閥門，導線相當于水管，燈泡相當于水輪機。

通過兩個簡單的模型比較，我們就把看不見，摸不著的電壓，電流與實際生活中的水壓，水流結合在一起，也就很容易掌握電壓，電流之間的關系了。

五、在實驗中利用多媒體，可以增強實驗的可操作性

以往教師在做測量大氣壓值的托里拆利實驗時，教師往往是在前面做演示實驗，在做的過程中講解實驗注意事項，操作步驟，最后得出結論。但是老師在做演示實驗時，只有坐在前面的少數同學能看清老師的操作過程，老師在做玻璃管的提升，傾斜等步驟時，好多學生知只是在聽老師講：我把玻璃管提升，傾斜，可以看出水銀柱的豎直高度不變，實際上是看不到什么現象。有的老師只是用一根玻璃管做實驗，很少有換用粗細不同的玻璃管再做實驗，有關玻璃管粗細對水銀柱豎直高度的影響只是在課堂上用嘴強調，那同學們的學習效果也就可想而知了。

當我們用了多媒體后，就可以把整個實驗搬到屏幕上去，我們利用Flash動畫，從向玻璃管注入水銀，到放入水銀槽，提升玻璃管，傾斜玻璃管，向水銀槽內添加水銀，每一個步驟都可以清楚的投放在屏幕上，并且可以利用多媒體的可控性，讓同學們看清楚每一次操作后，水銀柱的高度變化。從而掌握了這些因素對水銀柱豎直高度的影響。我們利用多媒體還可以很方便的換用粗細不同的玻璃管來做玻璃管粗細對水銀柱豎直高度影響的實驗。

在實驗中，由于教師無法改變教室里的大氣壓強，只能憑嘴講：隨著大氣壓強的變化，管內水銀柱的高度也會發生相應的變化，而運用多媒體后，就能模擬教室內空氣壓強的變化，從而使學生理解這一知識點。

現在的教學越來越強調從學生的主體性出發，圍繞學生的興趣、需要等進行教學，在教學中適當運用多媒體教學，可以使一些知識形象化，拓展學生的思維空間，增強學生的學習興趣，使學生處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探究、發現的情境中，充分發揮其主體作用，讓學生在課堂上處于最佳的學習狀態。

在課程改革中，多媒體作為一種教育教學技術在教育教學領域中被廣泛地應用，但我們在使用時要注意，多媒體教學的立足點是“輔助”，而不是替代，不能完全摒棄傳統教學模式，盲目運用多媒體技術，不能拋棄教學主體，運用多媒體變相“滿堂灌”，過度追求多媒體的應用。

總之。在教學中，我們只要靈活，恰當地運用多媒體這一高科技手段，發揮其優勢，借助傳統教學的長處，就一定會收到良好的效果。2009-04-23 人教網

第二篇：多媒體在物理教學中的作用

多媒體在物理教學中的作用

安徽省碭山縣民族中學 李翔

摘要：多媒體技術與傳統教學相結合，可以提高學生的觀察效率，可以把一些抽象的、不易理解的知識轉化為熟悉的、形象的知識，可以創設情景、拓展思維空間，激發學生的學習興趣，使學生喜歡物理，愛學物理。

關鍵詞:多媒體技術 物理教學

當前，信息技術飛速發展，知識經濟已見端倪，我們已經進入了21世紀，面臨人類史上的又一大飛躍──由工業化社會進入到信息化社會。面對信息時代知識經濟的崛起，無論是發達國家還是發展中國家，都試圖在未來的信息社會中讓教育走在前列，以便在國際競爭中立于不敗之地。作為高科技的計算機網絡及多媒體技術已被作為新型的教育手段、教育方法引入到教育領域?，F代信息技術的發展為素質教育提供了保障，對實現我國政府的科教興國戰略有特別重要的意義。因此我國教育部不失時機地提出：要把現代教育技術（主要指多媒體）當作教育改革的“制高點”和“突破口”。

多媒體教學工具可以提供生動逼真的教學畫面，可以提供悅耳動聽的音樂，這些要素可以使原本枯燥抽象的教學內容生動化、清晰化。通過運用多種多樣的多媒體手段，活躍學生的思維，使學生有興趣參與教師的教學活動，這樣有助于發揮學生的主動性，培養學生的學習能力，優化學生的學習效果，從而完成教學任務，促進學生的發展。

一、利用多媒體的表現力，可以提高學生觀察的效率

學生的感知較模糊，總是滿足于觀察事物的整體，獲取對事物的綜合印象，而忽視對事物的更為具體細致的把握。在教學中我們可以巧妙地利用多媒體技術，幫助學生觀察，提高學生的效率。

在正確使用刻度尺這節時，同學們通過課本，已經知道了刻度尺使用前“三看”，操作中“三放”，但學生只是機械的記憶了這些知識，一旦真正運用，就會出現這樣那樣的問題，我們運用多媒體技術，就可以把“三看”、“三放”投放在屏幕上，把每一個要點一步步操作一遍，利用媒體的可控性，把要點強調，讓學生認真觀察，這樣學生就會牢固地掌握每一個要點，提高了學習效率。

二、利用多媒體教學，可以使教學內容生動化、清晰化

在講到汽油機的工作原理時，用傳統教學手段教學一般是用教學掛圖，或者結合模型講解，學生往往感到枯燥乏味，無法看到汽油機的動態工作過程。而用多媒體教學，卻可以方便地解決這一問題。我們用一個Flash動畫，形象地把汽油機整個工作過程顯示出來，在每一個沖程中，飛輪如何運動、活塞的運動方向、進氣閥、排氣筏的關閉等全部清楚的顯現出來，使學生一目了然。運用多媒體技術可視學生理解程度，即時停頓，或放慢速度，以便講解楚，這樣就化難而易，使所有的學生都能掌握汽油機的工作原理。

三、利用多媒體教學，可以創設情景，拓展思維空間

“大氣壓強”是初中物理的難點和重點，一般來說，教師講授馬德堡半球實驗時，把兩個馬德堡半球合在一起，抽掉里面的空氣后叫一個學生拉一下，拉不開，就證明了大氣壓的存在，但是，究竟大氣壓強有多？大學生沒有感受，印象不深。采用多媒體，可以在課堂里模擬300多年前的馬德堡半球實驗，分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹、直到16匹，再配以緊張而有節奏的馬塞進行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個半球拉開，聲像并茂，把學生帶入到現場實驗情景，所有學生都十分投入。采用多媒體對馬德堡半球進行剖析講解，強化了學生從四面八方施壓給半球的基本概念的理解。

四、利用多媒體技術可以把一些抽象的、不易理解的知識轉化為我們熟悉的、形象的知識，從而達到教學效果

在電壓、電流這一部分，電壓、電流是一種看不見摸不著的東西，電壓、電流之間有什么樣的關系，單從課本中的介紹，同學們沒有感官的認識，相對抽象，理解起來還是比較困難。在這節課里，我利用多媒體分別制作了水路，電路模型。在水路模型中，當我打開閥門后，同學們會發現水輪機先轉動，過了一會水輪機又會慢慢停下來。我就提出問題：水輪機為什么會轉動呢？過一會為什么又會停下來呢？同學們會說出原來水管兩邊的水面高度不一樣，水管中有水流，所以水輪機會轉動，后來兩邊水面高度又變為一樣，水管中沒有水流，所以水輪機會停下來。我接著又提了個問題：那我們怎樣才能使水輪機持續轉動呢？同學們一定很容易得出結論。

我在水路上方加一個水泵，當水泵工作時，我們可以看到水泵兩邊的水面始終不在同一高度，水輪機也就持續轉動。那我們就可以看到水泵是用來產生水壓的。

這時我就在水路模型旁邊顯示一個電路，電路中有開關，導線，電源，燈泡。然后我就提問：與水路類似，為什么合上開關，小燈泡會持續發光呢？同學們就很容易得出：燈泡能持續發光，是因為電路中有電源，燈泡中有電流通過。在這里電源相當于水泵，開關相當于閥門，導線相當于水管，燈泡相當于水輪機。

通過兩個簡單的模型比較，我們就把看不見，摸不著的電壓，電流與實際生活中的水壓，水流結合在一起，也就很容易掌握電壓，電流之間的關系了。

五、在實驗中利用多媒體，可以增強實驗的可操作性

以往教師在做測量大氣壓值的托里拆利實驗時，教師往往是在前面做演示實驗，在做的過程中講解實驗注意事項，操作步驟，最后得出結論。但是老師在做演示實驗時，只有坐在前面的少數同學能看清老師的操作過程，老師在做玻璃管的提升，傾斜等步驟時，好多學生知只是在聽老師講：我把玻璃管提升，傾斜，可以看出水銀柱的豎直高度不變，實際上是看不到什么現象。有的老師只是用一根玻璃管做實驗，很少有換用粗細不同的玻璃管再做實驗，有關玻璃管粗細對水銀柱豎直高度的影響只是在課堂上用嘴強調，那同學們的學習效果也就可想而知了。

當我們用了多媒體后，就可以把整個實驗搬到屏幕上去，我們利用Flash動畫，從向玻璃管注入水銀，到放入水銀槽，提升玻璃管，傾斜玻璃管，向水銀槽內添加水銀，每一個步驟都可以清楚的投放在屏幕上，并且可以利用多媒體的可控性，讓同學們看清楚每一次操作后，水銀柱的高度變化。從而掌握了這些因素對水銀柱豎直高度的影響。我們利用多媒體還可以很方便的換用粗細不同的玻璃管來做玻璃管粗細對水銀柱豎直高度影響的實驗。

在實驗中，由于教師無法改變教室里的大氣壓強，只能憑嘴講：隨著大氣壓強的變化，管內水銀柱的高度也會發生相應的變化，而運用多媒體后，就能模擬教室內空氣壓強的變化，從而使學生理解這一知識點。

現在的教學越來越強調從學生的主體性出發，圍繞學生的興趣、需要等進行教學，在教學中適當運用多媒體教學，可以使一些知識形象化，拓展學生的思維空間，增強學生的學習興趣，使學生處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探究、發現的情境中，充分發揮其主體作用，讓學生在課堂上處于最佳的學習狀態。

在課程改革中，多媒體作為一種教育教學技術在教育教學領域中被廣泛地應用，但我們在使用時要注意，多媒體教學的立足點是“輔助”，而不是替代，不能完全摒棄傳統教學模式，盲目運用多媒體技術，不能拋棄教學主體，運用多媒體變相“滿堂灌”，過度追求多媒體的應用。

總之。在教學中，我們只要靈活，恰當地運用多媒體這一高科技手段，發揮其優勢，借助傳統教學的長處，就一定會收到良好的效果。

鹽城市鹽都區義豐初中 劉國軍

多媒體輔助教學是現代化的教學手段，它應用于中學物理教學中，能提高學生學習興趣。興趣是最好的老師。學生要想學習某一方面知識，首先要對所學的知識產生興趣。在教學中利用多媒體就能產生極好的效果。多媒體教學能將聲音、圖畫、動畫等組合在一起，給學生的感官帶來強烈的沖擊，使學生產生愉悅感，提高學生的興奮度。

初中二年級的第一節物理課十分重要，本課教材中準備了很多演示和探究實驗，主要目的就是為了提高學生的興趣。但實驗多一節課很難完成，而且很多現象無法用實驗來做。比如雨的形成采用多媒體課件能在很短時間內將雨的形成過程清楚地表現出來。而且，烏云、狂風、雨聲等，能從視覺、聽覺多方面讓學生感受，學生在很愉悅的環境中學到了知識，提高了興趣。

能提高學生注意力。在學生的學習過程中，注意力是打開學生心靈的門戶，而且是唯一的門戶。門開得越大，學到的東西就越多。利用多媒體能很好的將學生的心靈門戶打開。初中學生的年齡特征和性格特點，新鮮刺激的事物，最容易吸引他們，而多媒體運用文字、聲音、圖像動畫、視頻等相結合的方式，恰恰迎合了中學生的性格特征。多媒體聲、光、各種色彩的快速變換，牢牢地抓住了學生的注意力，特別是采用教學互動，創設活潑的教學情景更會使學生目不轉睛，忘記疲勞。

也能提高課堂效率。課堂效率指的是，在規定的課堂時間內，學生是否學會所學的內容，并且能用它來解決一定的問題。達到這樣的要求，那么課堂效率就是高的，否則課堂效率就是低的。多媒體教學能在以下幾個方面提高課堂效率。

1.提高預習效果。利用多媒體課件進行預習，能很大的提高預習效果。因為預習的時間很短，要想在短時間內將本課的知識讓學生系統了解，給學生閱覽提綱，靠學生看書，遠遠不夠。利用多媒體，能使學生快速了解知識產生的背景，知識的重點和難點，知識的聯系和系統性等，達到很好的預習效果。

2.提高解題的效率。教師在講解習題時，如果采用板書，會消耗很多的時間，而采用多媒體課件會很快將解題過程顯示出來。首先，教師節約了手寫題的時間，特別是填空和選擇題，題目很長而結果內容很少。其次是遇到一題多解的情況，效果會更好。而作圖題的效果會更加明顯。比如，在講解光學折射一節漁民用魚叉插魚，傳統的畫法學生不易理解，當采用動畫效果時，學生馬上就能理解插魚的方法，減少了講課的時間，提高了效率。

3.提高復習的效率。復習課特別是總復習課，采用多媒體技術，能將一章節甚至幾個章節的系統知識，全面顯現出來，使學生將學習時分立的知識溶為一個整體，提高學生整體的思維能力，便于知識的聯系、理解和記憶。如復習力學、光學、電學部分時，用課件顯示出知識的整體結構，能使學生了解知識體系，進行系統記憶，更好的把握重點、突出難點。利用多媒體課件進行課堂檢測、考試不但能減少紙張浪費，節約老師刻卷時間，還能快速給出答案，節約講解時間。

【摘要】：正美國教育家布魯納說:“學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣?！倍嗝襟w計算機的特點就是能最大限度地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫以及視頻,形象逼真地進行模擬,多方位刺激學生的感官, 【作者單位】： 通渭縣第二中學;

【關鍵詞】： 多媒體輔助 培養學生 多媒體計算機 美國教育 綜合處理 教師 物理教學 自主實驗 布魯納 物理現象

媒體在物理教學中的作用

發布者:章文發布日期:2010-11-16 11:37:53.0

(一)、物理教學中應用多媒體能提高學生作為學習的主體精神

蘇霍姆林斯基指出，教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。在傳統的課堂教學過程中，教師面向學生傳授知識技能，從教學內容、策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主，學生完全處于被動地位。完全以主導壓倒了主體！

多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文聲并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學習環境中，學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式（如個別教學模式或協商討論模式）來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現在培養學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。

提倡主體性教育，以人為本，是社會主義現代化建設的現實需要，也是國際上教育改革的趨勢。主體性教育的過程，是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。按認知學習理論的觀點，必須充分發揮學生的主動性和積極性，學生才能獲得有效的認知。應用多媒體課件，能充分發揮學生的主體認知作用，較好地實現了上述要求。(二)、激發學生的學習興趣

應用多媒體技術輔助教學可以大大優化教學環境，促進學生的主動學習興趣。利用多媒體技術教學，可以使面向學生的畫面生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂。這就改變了以往課堂上學生只能看黑板、聽老師講的單調的模式。多媒體技術可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使得課堂變得絢麗多彩，大大優化了教學氛圍，使師生之間的信息交流環境變得豐富而生動，學生置身于這樣一個合諧的教學情境，學習興趣將得到極大的提高。因此進行多媒體教學時要掌握學生的認知心理，最大程度地激發學生的興趣、最大程度地喚起學習的“內驅力”，從而調動學生學習的積極性，取得最佳的學習效果。

計算機以其獨特的功能創造良好的思維情境，培養能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。教師通過計算機教懂、教準、教活、教精，又促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。

(三)、將物理概念規律的形成形象化，演示不能作的物理實驗

物理是以實驗為基礎的一門學科，許多物理概念規律都建立在實驗基礎上。中學階段由于條件的限制，有些規律的探索實驗不能重現，這種情況下，可通過計算機模擬實驗過程，讓學生通過觀察到的模擬實驗現象，分析得出結論和規律。如α粒子散射實驗，可用仿真物理實驗室展現出整個實驗過程，并動態模擬從裝有放射性物質釙的鋁盒中不斷有α粒子發生了較大的偏轉，并且有極度少數a粒子偏轉角超過９０°，有的甚至被彈回，偏轉角幾乎達到１８０°?？催^a粒子散射實驗的動態模擬過程后，師生再共同分析出現此現象的原因，探索原子結構。這樣，學生很容易記下a粒子散射實驗裝置、過程、現象，深刻理解盧瑟福的原子核式結構理論。此外模擬實驗還有以下優點：

1．彌補視覺上的不足。在教學中利用計算機的放大、交互性強的特點，模擬了“游標卡尺”、“螺旋測微器”、“秒表”等實驗儀器，克服了傳統教學中演示實驗操作難、可見度低、講解困難的弊端，極大地提高了課堂教學效率和質量.2．使抽象的問題形象化。如布朗運動、分子電流假說等，利用動態模擬可以達到非常理想的教學效果。

3．使物理過程的本質能得以揭示。如：衛星的運動，日食、月食的形成、透鏡成像、鏈式反應、電荷在電磁場中的運動等等。

4．使瞬間的物理現象永久化。如：振子運動過程、波的傳播過程、碰撞過程擴散過程等等。(四)、調整和控制課堂節奏

計算機多媒體技術通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網絡等方式，可使教學過程圖文聲并茂、生動活潑，知識面更廣。學生們在這些動感學習環境中，對教學內容更容易領會和掌握，可以大大加快學習進度，提高學習效率。更為重要的是，由于教學進度的加快，為學生在無形中增加了學習時間。在物理課堂教學中，很多內容是很難通過說就能解決問題的，如人造衛星，宇宙速度以及各個行星如太陽的運動情況，直線運動和受力分析等，如采用傳統的教學方法，即便是講一節課，學生也難以理解，反而只會加深學生對物理知識學習的畏懼感。這些知識完全可以運用多媒體技術讓大家看到模擬的直觀的情況，這不僅可以將內容講得生動活潑，激發學生的學習興趣，還可以增長學生的見識。利用多媒體課件教學可大大加快教學進度，從而節約大量時間。對于少數學生不能及時弄懂的內容可以反復播放，強化學生的認知能力。如豎直彈簧振子在振動過程中不僅運動學量（如位移、速度、加速度）發生變化，動力學量（振子所受合外力、彈簧彈力、振子所受支持力等）也發生變化，同時還伴隨著振子動能以及彈性勢能的變化，復雜的變化過程學生不知從何入手，利用幾何畫板設計成課件，這些量就會直接反映出來，并找出警戒線同自由長度位置重合時，木塊所受支持力為零。這處情境會激發學生進一步探索的欲望，并理解此時木塊處于脫離與不脫離木塊的臨界狀態。

建立計算機多媒體網絡教室，為計算機輔助教學創設特定的環境，在這個環境中一人一機操作，可進行教學、練習、檢測等。重要的是，縮短了時空距離，加速了人與人之間的聯系溝通。教師還可以利用網絡技術將全部學生答案迅速收集統計，及時分析教學效果，從而調整教學的節奏和進程，迅速地及時反饋，使教學的調控合理化，又進一步調動了學生學習的積極性和主動性，提高了課堂教學效率，減輕了學生過重的課業負擔。計算機互聯網中CAI信息處理系統的使用，為知識反饋、釋疑和進一步深化的及時性創造了條件，縮短了反饋周期，也使教室中的每位學生個體的學習行為置于教師主機的監控之下，加強了調控的針對性，形成了課時內講、練、評一體化。(五)、較好及時反饋學習效果

利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，及時反饋學習效果，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫又比圖形更高級地輸出信息，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快、效果也更好。課件的聲、光、電的多媒體軟件因其信息傳輸通道寬闊多樣，容量大，速度快，效果好，使得加大教學密度及時反饋井非難事.多媒體技術在復習課中能發揮出很好的作用。電教手段用于復習課中，可以重點突出，事先把備好的主線復習框圖制成投影片，在復習時用投影儀投影，在短時間內系統地復習彼此相關的知識，使學生回憶快、記憶牢固，同時也解決了復習課密度大、時間不夠用、教師檢測滯后的問題。例如，學生課堂練習，傳統的方法是請幾個學生上黑板板演，其余的學生在座位上練習，但座位上的學生，往往不是自己做而是看別人做，同時教師要一個一個核對學生的作業也造成課堂時間的浪費，這樣實際上的效果是很不理想的，而使用了多媒體課件之后，就可以增加學生練習的機會，還可以采用交互式教學，從而也調動了學生的學習積極性。利用多媒體技術，減少教師板書的時間，增加了學生的活動時間，也更好地把學生和老師都解放出來。能更好地評測和反饋，便于及時找到問題，優化教學效果。三．在物理教學中應用多媒體時應該注意的事項 1.不要過于依賴多媒體

計算機是否在教學中使用，應完全取決于教學需求，應以服務教學為出發點，以最大功效發揮媒體作用，達到最優教學效果為宗旨，來選擇使用。

計算機只是一種教學媒體，它的角色應是輔助教學，不可喧賓奪主。

盡管計算機模擬可以帶給人更加強烈的視聽刺激，更為細膩的物理過程，更加直觀的結果分析，但它不具有實物實驗帶給人的真實空間感、實驗可信度，以及在實驗過程中師生的情感交流。

一些教育主管領導把它作為評價教師授課質量的唯一標準，沒有多媒體課件的一概不能被評為優質課。這是很不科學的，對于我們物理教學更是如此，因為物理是以實驗和觀察為基礎的學科，在物理教學中，演示實驗是最基本的教學手段之一，具有不可替代的地位。無論如何多媒體也不能代替實驗，如果簡單地把演示實驗搬到屏幕上，就違背了認知規律，而且有時用實驗很容易把問題解決，此時再用多媒體就是畫蛇添足。所以只有恰當地結合兩者，將其作為物理過程的再現，結果的分析，規律的總結等，才能取得良好的教學效果。2.多媒體制作應該突出主題

計算機模擬，是對物理現象的提煉和再現，在整個過程中必須保持對物理實質的保真，突出主題，否則，就會讓學生莫所適從甚至于不能集中精力于該學之內容。制作課件時不一定追求完整，面面俱到，因為我們制作課件的根本目的是為教學服務，絕不是為做課件而做課件，達到教學目的即可。有時僅僅一個動畫就可以呈現一個物理過程、說明一個物理概念、體現一條物理規律。有些課件上很難制作的部分，可以用小實驗來代替，效果也很好的。這樣就大大的減輕了我們的工作量。其次，作為物理教師也應該盡可能熟悉計算機操作，力爭達到精通的程度，提高制作課件的效率。3.多媒體不應該太花哨分散學生注意力

實驗心理學家蘇瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。①

這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多。多媒體能夠運用聲音、圖象、動畫等多種表現手段來演示物理過程，較黑板更形象、更鮮活、直觀，正因為它有這些優點，有些教師常常濫用這些手段，使得課堂很熱鬧，但實際效果卻不理想，這是由于過多、過強的聲音和動畫的刺激，很容易分散學生的注意力。讓學生在非重點的內容上纏綿和徘徊，而漏過了重要知識的體驗感知和學習。同時學生長時間觀看大屏幕，太強的光刺激易使學生頭痛眼花，對學生的身體不利。所以在制作課件時，對聲音、圖象不必一味求多，而應根據實際需要，只要能說明問題就可以，特別是動畫不易過多，選擇音樂盡可能用一些輕音樂，背景和顏色要柔和的，不能用刺激性太強的音樂和背景。要使我們的課件做的既能產生濃厚的興趣又能把學生的注意力始終吸引課堂上來?？傊?，在課堂教學中引入并合理使用多媒體課件教學，將不僅是促進教學手段的變革，同時還必將促進關于教材的觀念與形式、教學方法與課堂教學結構的變革，進而促進教學思想和教學理論的改革與發展，全面提高教育教學質量。

物理學是一門基礎的自然學科。隨著計算機技術的飛速發展,多媒體技術應用到物理教學中,具有圖、文、聲、色并茂,形象鮮明,再現迅速,感染力強,打破時空限制等優點,進一步提高了學生多種感官的最大潛能,從而加速學生對知識的理解、接收和記憶過程,極大地優化了整個課堂教學。

一、創設情境,激發學習興趣教學中適當運用多媒體課件,創設與教學內容相吻合的教學情境,讓學生有身臨其境的感覺,充分調動學生的多種感官,激發學習興趣。學生自覺進入主動學習、積極思維、探索知識活動中去,從而產生無限的學習熱情和動力。如在講授《透鏡》一節課時,先通過播放《海爾兄弟》的動畫,設置情境,學生很快進入學習狀態,當看到海爾兄弟利用冰制成“餡餅”取火時,頓時好奇心大增,求知欲望增強,很自然地進入本節課的教學。

二、提供更多的感性資料物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然學科。學生感到物理難學,尤其是女生,更是望而生畏。而多媒體集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術于一體,提供豐富的教學資源。逼真的模擬,起到化無形為有形,化抽象為形象,轉換思維模式,降低思維難度的作用,使學生加強認識,理解透徹,激發學......淺析多媒體在物理教學中的作用

來源：中國論文下載中心 [ 10-09-24 15:59:00 ] 作者：孫永祥 編輯：studa20

[摘要]信息化是二十一世紀的標志,是當今世界經濟和社會發展的大趨勢,以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類思維的創造性工具。多媒體課程資源可以超越狹隘的教學內容,通過更加豐富的方式和手段向學生展示教學內容,使原本平淡的課堂變得豐富多彩,讓教學“活”起來,讓師生之間的信息傳遞更加和諧,改變學生在教學中的地位,從被動的知識接受轉變成為知識的共同建構者,從而激發學生的學習積極性和主動性。

[關鍵詞]多媒體 課程資源 優化教學 虛擬實驗

近年來,計算機輔助教學工作在全國教育戰線上逐漸深入,但大多以“觀摩課”的形式開展,只是教育教學中的一個點綴而已,信息技術并沒有真正與學科教學“融合”在一起。究其主要原因是在進行計算機輔助教學的過程中,沒有合適的應用軟件和操作平臺,需要教師自己研制開發課件,而開發課件需要花費大量的時間和精力,有時候為了上好一節公開課,甚至要做數十小時的準備。就像教師在上課時使用的黑板和粉筆一樣,屆時計算機演變成為的真正的教學工具,教師最主要的任務不再是開發軟件,而是如何應用現有的軟件把計算機的優勢發揮出來,進行學科教學。

一、教師的任務是教學,而不是開發軟件

多媒體教學對媒體課件的依賴性很大,市場上已有一定數量的物理教學軟件,但能夠真正適合教學的卻不多,加上教師自制課件的水平又不是很高,很容易造成“低水平重復”的現象。制作多媒體課件時,必須緊跟時代技術發展的步伐,不但要充分利用各種新功能完善課件的制作,而且要及時吸取新的素材營養,把最新的信息和思路引入到物理課件中去,教授給學生。不能產生一勞永逸的思想,認為一門課程的多媒體課件一旦制作完成,就可以一成不變的長久使用下去。同時也要清楚,不是所有的課程中的所有章節內容都完全適合使用。

二、多媒體在物理實驗教學中的作用

物理學是一門以實驗為基礎的學科,豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點。在普通物理課堂的演示實驗中,由于受到常規實驗儀器本身的限制,實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助,模擬一些重要的,但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗,則可彌補常規實驗儀器的不足,提高物理實驗的演示效果。如:我在做凸透鏡成像規很律實驗時,用常規儀器按傳統實驗方法進行演示。

三、多媒體教學可優化教學過程,提高教學效率

傳統的教學方式是教師口授,學生聽講。課堂上以老師為主,學生只充當被動接受的角色,調動學生的方式也很單一———提問式,這種教學方式有時很難使學生全身心的投入。利用多媒體進行了教學可以增進學生的投入意謖,在老師的主導作用下,使學生以最簡捷有效的方法獲得科知識。例如,在課堂上計算機將載有凸透鏡成像規律的文本、音響、動畫、圖像等信息一起傳輸給學生,這些信息具有很強的表現力,同時調動學生的眼、耳、口物、腦等多種感官,促使學生主動記憶,認真思考,努力探索,積極參與教學。學生的主體作用得以充分發揮,學得輕松活潑、愉快、對準備知識學得快、掌握的快。利用多媒體教學,調動學生學習的主動性、積極性,增強學生的求知欲和自信心。良好的教學過程保證了物理課堂的教學效率。

四、利用多媒體教學可因材施教、分層教學,為每位學生提供成功的機會

同一班級的學生雖然學習起點相同,但每個人的知識基礎,接受能力,理解能力,以及學習方法和習慣都存在差異,因此,我們在教學時既要注重統一發展,又要注意個體差異,把集體教學和個別指導相結合才能提高整體質量。在利用多媒體上課時,可安排優秀學生鞏固和實際應用知識的同時,再運用一遍課件,讓后進生再理解一遍新知識和消化新知識。在設計訓練題時,根據不同層次的學生設計不同要求的題目,讓每們同學都有適合自己做的,從訓練中都感受到自己成功的喜悅,從而培養了每位學生的自信心,增強了學習的內部動力。

五、利用多媒體教學對發展學生智力、培養能力具有重要作用

利用多媒體可將學生在當時當地無法看到的事物和現象展現在學生的眼前,同時還要增大信息量,大大地擴大他們的視野,培養了他們的觀察能力,獲得更多的感性材料,然后通過大腦加工分析,從形象思維到抽象思維,使所學的知識發生質的飛躍,從而發展智力,培養了能力。

利用多媒體教學,使教學內容更加豐富、形象、生動,可使靜態變為動態,變抽象為形象,既節省了學習時間,又培養了學生的興趣和發展了學生智力,使學生真正在輕松愉快的氛圍中學習,從而有效提高了物理課堂教學的效率。因此,我們在物理教學中要根據教學內容,恰如其分地運用多媒體,使我們的教學更加省時、高效。

六、應用多媒體進行物理教學注意的三點

大多數教師都能根據教學需要集合素材、制用課件,并能熟練地使用多媒體設備進行課堂教學,與傳統“黑板”教學相比,不僅加大了課堂教學容量,而且提高了學生學習的興趣,促進了教學目標的達成,教學效果良好,我覺得在今后的多媒體教學中應努力避免以下三件事。

1.設備使用單一。使用課件投影對教師來說確實簡單方便,但教者在教學過程中對電教設備的先用應根據實際教學的需要,比如習題課,從頭到尾投影習題的方式是否欠妥?如果采用先印發習題,再通過投影展示學生作業的方式來評講習題、復習知識點是否更能發現問題,教學更有針對性,效果會更好?

2.板書缺失。使用多媒體進行課堂教學是否就意味著教師可以告別“粉筆灰時代”?我校學生文化底子薄,悟性不高,面對這樣的現狀,使用多媒體進行課堂教學就不能缺失板書,包括學生的板演。通過速度較慢,能展示或體現知識聯系與推理過程的板書來突出重點,引領學生的思維,更符合我校學生的認知特點。

3.課件文本化。老師制作課件都以文本素材為主,而教學內容相關的圖像、視頻、音頻等素材用得很少。教師課件制作文本化,究其原因,一是教師平時不注重教學素材的收集與整理,“書到用時方恨少”,制作時只能以文本的方式呈現教學內容。二是課件制作水平還有待提高,還沒有真正掌握多媒體素材的計算機集成技術。

教學是一所學校的生命,教風更是一所學校的靈魂。信息技術作為最先進的教學媒體物理學科整合,不但深化了物理學科教學,加大了學科信息容量,而且提高了課堂四十分鐘的教學效率。但愿我們能通過交流、學習取得更大進步。

第三篇：探討多媒體在初中物理教學中的作用

探討多媒體在初中物理教學中的作用

摘要：近年來，隨著國家與地方各級政府對基層教育投入的不斷加大，農村學校的教學條件有了較大改善，以前只有在城市學校里面才可以見到的多媒體教學設備已經走進了普通的初中教學課堂，這是一個巨大的進步。在實際教學中，有些學校教師滿足于“有了”“會了”。但是在怎樣充分發揮其作用方面研究不夠，探究不足。本文主要針對這種現象開展探究。多媒體這種教學方式不會局限于時間與空間，在初中物理教學中應用多媒體能夠大大提高教學質量。論述了初中物理教學中多媒體的應用策略。：在初中物理教學中，使用多媒體時要注意遵循

學生認知規律、把握師生在教學的地位和多媒體使用的度．在實際操作中一要注意變抽象為具象．二要注意把握使用的時間點，這樣才能切實增強課堂教學效果。

關鍵詞：多媒體

初中物理

教學作用

物理教學將科學探究作為學生的學習目標與重要的教學方式，旨在讓學生通過各種各樣的探究活動親自得出結論，將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，使學生親自參與并體驗獲得知識的過程建構起新的對自然的認識，并培養學生的科學探能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。在初中的物理課堂中實驗是教學的重要輔助手段，然而由于受時間和場地以及儀器本身等因素的制約，很多實驗效果都達不到我們想要的預期效果，然而合理的利用多媒體教學技術，可以優化物理教學過程，提高教學效果，增強物理實驗的直觀性。

一、運用多媒體創設物理情境，把抽象枯燥的物理理論具體化、形象化，提高課堂教學效果．激發學生興趣．調動學生主動性和積極性。

初中物理是物理教學的肩蒙階段．學生對于剛接觸的新知識和學科需要一個循序漸進的接受過程。在初中物理教學，由于學生物理思維還沒有形成，對于抽象的物理理論，枯燥的物理概念等還不能完成理解，而科學合理的應用多媒體進行物理基本原理和概念以及實驗現象的教學，結實際創設一定的教學情境，能夠有效效的激發學生的興趣，提高其參與到物理課堂的主動性和積極性。能夠化抽象的、枯燥的物理理論具體化和形象化．提商理解程度．也提高了對知識和理論的記憶程度。例如．在“光的折射、透鏡的奧秘”這一問題的講授中．教師苜先組織學生進行自主實驗，然后對實驗有錯誤的學生進行糾正，之后充分結合多媒體進行實驗演示，充分發揮多媒體聲音、視頻和圖像全方位結合的效果，激發學生的聽覺和視覺器官。

二、突破課堂難點，擴大教學容量

思維訓練是中學物理教學的一項重要任務，然而抽象的語言描 述，學生難以形成良好的思維品質。經驗 表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理規律(公式)不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程。所 以必須根據中學生的認 知特點，提供生動形象直觀、感染力強的信 息，使學生的理性 思維能 力得 到進一步提高。多媒體正能提供真實的動感 畫面，學生在 歡樂有趣的情境中調整 出最佳心態，從 而誘 發潛在 的創造智能，使思維趨于活躍。比如在研 究“滑動變阻器 改變 電流”時，學生對變 阻器滑片移動時，電阻線長度變化 與流過該 電路 的電流之 間的變化比較難接受，教 師為 了突破 這一難點，常常既做實驗，又板演，由于不能做 到同步進行，學生的認 識上 比較模糊，印象不深刻，效果不 甚理 想。如 果在學 生通過 實驗研 究對滑動 變阻器 滑片移動電流會變化 有了感性認識后，利用信息技 術的優 點，將這個實驗再配 以電流流 向的情 景展現在大屏幕上，可使學生清晰地觀察到。傳統教學方 式在傳 授內容時，教師需要在 黑板上寫板書，畫 圖，費時又耗 力。用 多媒體輔助教學，只須把所要的 內容進行加工制作成課件，在課 堂上 按照教學程序把圖，文 呈現 出來，既 清晰又規范，節省 了課堂板書 的時 間，加大了課堂傳遞的信息容量。多媒體教學速率 明顯加快，教學環節和信息變換頻繁，學生必 須快 速反 應，學習習慣隨之而來。例 ：初中物理重點，電壓表、電流表測 電阻這一實驗把本單元 中的物理量，儀器，儀表及規律綜合在一起，因此是本實驗單元也是初 中物理 的一個重 點實驗。面對容量大，難度要求高，為了增 加學生直觀性，加深學生對 電路 的理 解，我 們將 這 一 章 內 容制 成pow erpoint課件。課件的第一頁作為主頁，將本單元主要物理 量，儀 器，規律點出來。在主 頁上利 用“超連 接”將 目錄與各 單元連接起來，在分析 電流路徑及電路連接時充分用到 pow erpoint 上的“指針選項”功能實現電路連接和 電流路徑分析，滑動變阻器 改變電路 中電流和分壓作用 及電壓 表、電流表 測電阻 實驗通過 與現成 課件超 連接使 復習生動、直觀、學生易于接 受。

三、運用多媒體教學模式，結合實際生活．豐富教學內容，拓展學生知識視野，培養學生物理知識聯系生活實際的能力

新漂改要求培養學生的實際運用能力。在初中物理教學中，科學臺理的應用多媒體進行教學，以實勛連活中的例子引導出問題．引發學生進行思考。觀察和分析，能夠有效的培養學生理論聯系實際的能力，培養學生物理運用能力。外．通過多媒體可以把與物理知識相關的社會現象和其他學科的知識進行科學合理的整合，從而極大的豐富丁教學內容．擴展了學生知識視野。例如在講授“慣性”這一知識原理時．可以通過多媒體演示汽車突然緊急剎車時的慣性現象，增強 學生的感官性和理解記憶能力，同時可以適當對交通ffl安全帶的應用知識進普及，很好的擴展了學生是知識面。此外，住對“機械能和內能”知識的講授中，教師恨皚書本的內容．結合多媒體進行相關影片和錄像的放映，增強學生對機械能和內容關系的理解和體會．并且組織學生在課后進行相關材料的收集．豐富學生的課余生活，F闊學生的觀野。

四、注重 多媒體 實用性，提高教學直觀性

物理 學是 一 門 以實 驗 為基 礎 的 自然 科學，直觀教學在 物理 教學過程中 占有相 當重要的地位。在傳統 的教學中直觀教學主要是運用演示實驗、教 學模型和教學掛圖等進行的。但這些手段有較大 的局 限性，如有的可見度小 ；有的演示現象瞬 息即逝 ；有的限于條件 限制演 示效果很差 ；使學生對許 多物理知識 的理解似 是而非，不能充分建立在直觀感知 的基礎上。我們可 以通過光般去播放一些在課 堂中不容易演示的成功實驗過程，增加學 生的感性認 識，加強對知識的理解。例如 ：光的折射這個實驗在演示時 的效果很不好，我們可以通過光盤演示專業人員所做的實驗，通 過觀察 比較入射光線和折射光線的傳播路徑，極大加深了學生對光的折射現象的認識。再例如 ：在學習物態變化這一部分時，霧、霧淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在生活 中我們不可能一次性全部 觀察 完。所 以我們用 錄像把這 些 自然現 象濃縮 在一個幾分鐘的片子里，在課堂上放給學生看就解決 了這個問題。在 電壓、電流這部分的教學中，學生對于電流、電壓看不清，摸不著，理解起來比較 困難，如 果利用動畫制作出相應的課件，把 電荷 的定向移動 形成電流的過程，電流強 度的大 小用不同的情景展現在學生面前，然后運用類 比法將 電流和水 流，電壓和水壓進行類比，使 學生對這 一知識點的理解變得容易起來。課件 的展 示可以讓學生把不好感知的現象變為直接感知，從 面為觀察這些事物或現象創造 了條件。把 抽象的規律和概念進行形象化，從 而突 出了事 物的重點和本 質屬性，便于學 生觀察形 成深刻 印象。利用 多媒體學 生不但 可以接收到 大量的教學信息，而且能獲得清晰愉悅 的感 受。動畫畫面生動，圖、聲、文配合，可以極 大地調動學生的主動參于教學 中來。合理運 用多媒體輔助教學可使課堂變得生動、活潑，讓學生在輕松歡悅的氣氛中學習，提高 了課 堂效率。通過多媒體技術 的輔助，可以讓微 觀世界、復雜的物理現象和物理過程形象化，從而達到化抽象為具體、化復雜為 簡捷，創建直觀性和動態性情景的效果。能最 大限度地激發學生對物理的學習興趣。初中物理知識中有些物理現象、過程 難以被剛剛接觸物理學科的學生想象，僅僅 是語言 的描述很 難讓 這些 感性認 識比較缺 乏的學生在大腦中形成清晰的概念。這 些知識點往往成為學生的學習難點，而 多媒體 輔助教學課件幫助學生擺脫這個煩惱。我們 用多媒 體可以把抽象的規律和概念形象化，幫助學生擺脫思維障礙。例如 ：很 多學生對 聲波的形成和傳播過程難以理解，我們用動 漫工具做成一個演示課件，通過形象 的模擬 音叉的振動，放大的空氣 中分子 的疏 密變化 展現給 學生一個直觀的聲波形成過程，大 大降低了這個知識點的難度，促進學生對聲 波形成和傳播 過程的理解。

五、強化互動，培養能力。

優化教學的雙邊過程以往的初中物理教學活動，過于注重教師講解這樣的單向活動，實際情況就是教師在講臺上講得很多，學生在下面聽得也并不是很到位，教師成為課堂教學的主角，本應該是課堂教學主體的學生反而成為被動接受知識的角色，沒有很好地體現新課程理念，在物理教學中必須加以糾正。要通過有效的師生雙邊活動來增強學生的主體地位，多媒體設備在提高教學活動互動性、提高學生學習主動性等方面具有重

要作用。例如在浮力內容的教學當中，采取一般的教學方法，教學互動性不夠理想，一位教師采用多媒體手段下載了一組專門軟件，用于強化師生教學互動。教學軟件設有專門的學生操作平臺，教師安排學生走上講臺進行操作，形象生動地揭示了浮力產生的原因以及浮力大小計算的方法，并結合多媒體提示，學生運用浮力原理揭示了許多生活中常見的現象。通過多媒體演示這樣形象的方式，將學生的參與積極性調動起來。并刺激學生的各種感官一起發揮作用，不但提高了教學成效，而且將原本枯燥的學習過程變成了一個近似于游戲的快樂探究過程。綜上所述，快速發展的信息技術為初中物理教育教學活動提供了極為便利的條 件，對于激發學生學習興趣、優化教學過程以及培養學生物理能力等方面產生了極大的作用，廣大初中物理教師要善于運用多媒體手段，將其與自己的教學活動緊密結合起來，讓多媒體設備在物理教學中得到更多的運用，創造出更大的精彩。

六、模擬物理實驗，加強學生對實驗現象和結論的理解

物理是以實驗為基礎的一門學科，許多物理概念規律都建立在實驗基礎上。由于條件的限制，有許多的探究實驗不能重現，傳統教學中只能利用一些圖片或口頭描述讓學生進行想象，即費時，效果又不佳，而這些實驗對學生理解、掌握物 理概念和規律有著重要的作用，在這種情況下?？梢酝ㄟ^計算機模擬實驗過程，讓學生通過觀察到的模擬實驗現象，分析得出結論和規律。如電荷的定向移動形成電流(圖5)是比較抽象的，只憑教師的描述學生是很難理解的，這時體現出來。

第四篇：談多媒體在初中物理教學中的作用

談多媒體在初中物理教學中的作用

摘要：多媒體教學是現代教學媒體應用于課堂的產物，它源于傳統教學，又豐富了傳統教學，以其獨特的、傳統教學所不可比擬的特性，在課堂教學中日益顯示出越來越重要的作用。大量的實驗證實，在初中各學科的教學中，有效運用多媒體，可以培養學生的學習興趣，調動求知欲望，啟發學生的觀察、思維、實踐能力，提高學習質量。初中物理課是使剛入中學階段學習的青年人深入現代科學殿堂的第一個階梯，是否上好初中物理課對能否培養具有現代科學思想的建設者具有舉足輕重的作用.關鍵詞：多媒體

學習興趣

促進作用

多媒體設備在教學中既是工具也是教具，如投影儀本身就是初中物理教材中的一個知識點，計算機的操作和運用也是學生中的熱門話題，因此一些先進的多媒體設備的運用本身就具有教學意義，是學生認識物理世界的催化劑。多媒體教材以書本知識為素材，與實際事物相聯系，輔以動之于情的加工，使理性知識不致成為無源之水、無本之木。電教教材的創造性、直觀、新穎、技巧、藝術性是激發學生學習動機、培養學生學習興趣的誘因，是推動學習的一種動力。以下幾點就是本人的經驗之談。

一、激發學生學習物理的濃厚興趣。

心理學指出，興趣是最好的老師，是一切人才成長的起點。培養學生對物理學習的興趣，學習的積極性就會明顯提高。多媒體在這方面能充分顯示出它的優越性。如物理“序言”課的教學，除了演示有趣的物理現象外，還可以通過電腦播放一些我國現代科學技術發展狀況(如火箭、衛星、核電站等)的錄像；講“機械運動”時播放地球自轉、繞太陽公轉及整個太陽系運動影像；講慣性時播放“小女孩腳踏香蕉皮會摔跤”的影像；講“杠桿”時，播放“兩個小孩蹺蹺板”等，這些有趣的物理現象，學生看時如臨其境。這就激發了他們學習物理的濃厚興趣和求知欲望，為以后的物理內容學習準備了無盡的動力。

多媒體教學較傳統教學對學生更具誘惑力，主要在于電化教學不單給學生一種認識方面的負荷，而且也給學生一種情感、色調方面的負荷。多媒體教學變革和控制被研究的對象，把各種偶然的、次要的因素加以排除，發揮聲、光、電、色、形、動的優勢，以求最大強度地刺激學生感官，使被研究的物理感知對象的本來面目更明顯地突出在學生面前，學生在學習中不斷從中得到多方面、多層次、逐級加深的信息刺激，從而在頭腦中形成立體化的知識結構，在動態學習中發展抽象思維能力和創造性思維能力。多媒體教學給學生的最初映象是直觀（具有較典型的實物、模型）、有趣（源自周圍事物）、新穎（運用了較為先進的電教設備），給學生認知活動提供了豐富的素材，使學生產生種種愿望，成為意志沖動的出發點，容易引起參與感，使客觀事物的發展變化在一定的空間、時間中進行，有一定的系統和順序，從而使物理現象的變化規律顯得和諧、均衡，多媒體教學所塑造的典型形象，大多是具體形象的形式出現，使物理表象融合在內在的學習動機中產生學習興趣，有利于達到教學目的。而目的的實現又將產生新的學習要求，從而不斷推動學習活動。

二、多媒體對教師教的促進作用。

物理教師在學生的心目中是科技的百事通，生活在當今科學昌盛時代的學生，他們想象豐富、眼界開闊、興趣廣泛，其所見所聞往往會超越教師的專業領域，如果物理教師沒有廣博的科學文化知識素養，對學生提出的問題聞所末聞，不僅會使學生失望，影響他們的發展，也會降低教師在學生中的威望。中學物理涉及力學、電學、熱學、光學、原子物理學等非常廣泛的基礎自然科學，理論知識跟生活、生產實踐聯系密切，教材中還介紹了一些現代科學知識，因此教師要進行成功的教學，就不能照科宣科，不能照搬教學參考資料或別人的經驗。在外因（時代的發展對教師作出了更新知識的要求）和內因（為了維護教師的威信和尊嚴）的作用下，物理教師勢必要有選擇地攝取新知識、新成果，不斷地充實自己，并打破傳統教學觀念、教學模式的束縛，運用新穎的教學手段實施課堂教學，樹立現代的教學觀。

日新月異、飛速發展的社會，要求物理教師在教學中，按照《教學大綱》的要求，認真分析各知識點，深挖內涵、聯想外延，以物理現象直觀化、抽象概念具體化、理論問題形象化、枯燥知識趣味化為目標，以物理時空拓寬、動態分析、靜態強化、物理圖象展示、物理立體模型、物理現象細微觀察為素材，制成形象、生動、有趣、圖文并茂、能突破時間、空間局限，集科學性、技術性、創造性、藝術性于一體的電教教具，將大量的靜態教學內容和平面教學方式轉化成圖、音、像、文字等相結合的動態和立體型教學，由此折射出教師的動手能力、觀察能力、創造性思維能力、審美能力，促進物理教學向深層次發展。

三、優化教學手段，突破重點、難點。

物理具有高度的抽象性，特別是對《電學》概念的理解、公式的推導和應用是初中物理中的重點，也是難點。初中學生偏重于形象思維，教師多做演示實驗，使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，可幫助學生直觀理解所學內容。在教學中，引入多媒體，便能化抽象為直觀，為學生提供形象思維的依據，促使形象思維向抽象思維的轉化，從而達到突破重點和難點的目的。比如在講述直線電流的周圍磁感線環繞方向、磁場方向、以及擺上小磁針的指向等問題時，運用多媒體，可使這一在同一空間發生的幾個物理現象得到簡潔、有序的表現和闡述，使教學手段得以進一步優化。初中學生的空間想象力差，對這類物理現象，用傳統教學方法難以使他們達到全面徹底理解，成為學習難點。多媒體投影儀可以有效的解決這一問題。教學實踐中，可以制作直(基片)、電流流向(抽拉片)、磁力線環繞方向(復蓋片)、某幾點磁場方向(抽拉片)、放小磁針時磁針的指向(復蓋片)等多種投影底片組成復合片進行投影，通過復蓋、旋轉、抽拉等多種演示手段，把各個物理現象展示在學生面前，此難點就輕而易舉突破，收到事半功倍的效果。

四、變微觀物理現象為宏觀物理現象，便于觀察。

視覺是人們獲得信息和感知的主渠道。物理學是自然科學的一門實驗學科，視覺尤其重要。在教學中，概念的建立，規律的驗證，都要引導學生觀察各種物理現象，而不少物理現象是發生在微觀世界中的，難以觀察，有些雖不是微觀世界的，但肉眼難以直接觀察到，這是傳統教學中遇到的又一個難題。怎么辦？運用多媒體可以比較順利地予以解決，反映在投影屏幕上的物理圖象，將微觀現象變成宏觀現象，可見度大，便于學生觀察、記憶、理解和掌握。比如在學習磨擦起電時，原子推動電子使物體帶正電，原子得到電子而使物體帶負電這一物理現象，可運用投影方法，描述電子的得失清晰而明朗，從而將微觀現象變成可直接觀察的宏觀現象，讓每個學生都能形象地感知這一對現實世界產生巨大影響的物理現象，從而有效地掌握這一知識。又如學習“溫度計的使用”，溫度變化是細微的，課堂上很難做到每人一支溫度計，操作起來又可能極不統一，使用投影儀就方便多了?？蓪嬘袦囟扔嫾捌淇潭鹊耐队捌鹨煌队俺鰜?，則可使全班學生均能看見，效果顯著。

五、實現信息的即時反饋

教學是雙邊活動，要使教師傳授的書本上的科學知識轉變成學生自己的科學知識和技能，這是教學過程中的一個基本目標，這就需要反饋。傳統的教學方法，了解學生學習效果，往往采用讓學生上黑板演題、書面檢查、收繳作業等，最后的手段是考試。在課堂上，當場了解學生學習的即時效果，既費時又費力，而且又不全面。投影儀不應成為老師的專利，學生同樣可以利用投影儀來反映學習效果。實踐中，讓每個學生準備一張空白明膠片，學生在上面做練習，教師可有針對性的選擇部分練習，用投影演示出，即時講評，及時更正，同時，也能使學生的新穎解題思路得到展示和推廣。這種方法省時、省力、檢查面大，又能使學生學習的正確和錯誤信息當堂反饋，既活躍了課堂氣氛，又可大幅度提高學生的學習效率。

六、培養學生創造能力。

評價教學效果好壞的一個重要因素，是看是否培養了學生的創造能力。課堂上所傳授的知識是已知的科學結論，教師在教學過程中起主導作用，不僅要使學生懂得知識本身是什么，同時還要培養學生的創造能力。因此需要通過教師的傳授、演示、現場教學等活動，培養學生學習興趣，鼓勵探究精神。例如，在講述“大氣的壓強”時，不只是將其定義寫出來講一下就可以了，而是先讓學生看一段形象生動的錄像“馬德堡半球實驗”，接著分組討論，幾分鐘后再把錄像圖像放慢，甚至停留在某一變化過程，按其變化分步剖析，最后得出結論?？梢?，多媒體為教師提供了有力的幫助，使學生易于發現問題、解決問題，發揮學生主體作用，培養學生的積極探索精神，有利于啟發學生的科學思維，有利于學生創造能力的培養。

七、進行科學史和愛國主義教育。

學習物理不單單是學習科學家發現的結論和定律，還要讓學生了解他們的成長史和發明史，以加強思想教育。他們對物理學都有杰出的貢獻，在發明創造中融入了 他們的拼搏和汗水。運用錄像或投影、錄音來介紹他們的事跡，能增強藝術感染力，容易啟發學生按照科學的 方法，去學習，去發現問題。

我國在物理科學技術方面也有著輝煌的成就，如古代青銅鏡的使用、火箭的發明、地磁偏角的發現、指南 針的發明，今天的人造地球衛星技術、火箭發射技術、秦山核電站、大亞灣核電站、北京正負電子對撞機及標 志著核技術水平的中國環流器一號。運用錄像介紹這些富有教育意義的事跡，形象生動，能使學生深受教育。如講反沖運動中的火箭原理時，可向學生播放我國長征2號成功發送澳星的現場實錄。那激動人心的場面，能 使學生從心底里發出：中國，偉大！

總之，運用多媒體，使物理中的一些內容由靜變為動，由抽象變為具體，由微觀變為宏觀，由呆板變得活潑，使學生對物理的學習產生濃厚的興趣，從而為將來揭示物理世界 的無窮奧秘.參考文獻：

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教育科學出版社

2000年1月

第五篇：多媒體技術在初中物理教學中的作用

多媒體技術在初中物理教學中的作用

隨著信息技術的迅速發展，現代教學媒體，特別是以多媒體計算機為中心的現代化教學媒體，已逐步為廣大中小學所采用。它利用計算機向學生提供學習所需的各種資料和信息，并幫助學生鞏固和檢查所學的知識，把生動的動畫圖像、清晰的文字注解和優美的聲音有機集成并顯示在屏幕上，較好地攻克了許多教學難關。

如何利用多媒體計算機技術對傳統的物理教學方式和手段進行改革，使物理教學活動達到最佳效果，成為當今從事物理教學的教育工作者所面臨的新課題。本人在多媒體輔助教學課件制作和多媒體課件輔助中學物理教學方面做了一定的工作，下面就談談我對多媒體課件在輔助物理教學中應用的一點理解和認識。

一、多媒體輔助教學有許多優越性

1、多媒體比傳統媒體更利于突破重點和難點問題。

多媒體課件具有教學信息媒體多維化、集成化、和交互性特征，能大大豐富表現力，更有利于信息加工，便于培養學生思維創造力和個性差異，更容易突破物理學中的重點問題和難點問題，具有更高的趣味性和啟發性。從事中學物理教育的老師都知道，光的反射和折射定律知識是初中物理中的重點和難點內容，用傳統的教學媒體去揭示光的反射和折射等難點內容時，收到的效果并不是十分明顯。學生理解起來感到很抽象，不易在大腦中形成正確的概念，尤其在繪制光路圖時更易出錯。為了突破難點，使學生更容易理解、掌握難點，本人用用Powerpoint、Flash、3DMAX等應用軟件開發了課件，模擬演示光的傳播、光從各個方向射向界面發生的反射、折射，應用到課堂教學實際中去，讓學生通過觀察總結規律。反饋結果表明，利用多媒體課件輔助教學的班級，90%的學生掌握了光的反射定律、折射定律和光路圖的繪制難點內容，并能正確應用所學知識解釋一些與光的反射、折射相關的問題。又如電流、電壓的形成和存在，始終是學生難以理解的問題，我們講電路斷開時，電路有電壓沒有電流，很少有學生真正理解。利用計算機“虛擬現實”的特點，進行逼真的模擬，將這些微觀的物理過程生動、形象地展示與學生面前，使學生認識到電路斷開時，導體中的電子仍然存在，只是沒有定向移動，因此沒有電流。在不知不覺中突破物理教學中的難點。可見，利用多媒體課件輔助教學，可使物理學中一些不可見因素及其變化規律呈現于學生面前，起到化無形為有形、化抽象為形象，轉換思維模式，降低思維難度的作用，收到事半功倍的良好教學效果。

2、多媒體課件在物理實驗教學領域具有許多優勢

觀察和實驗是物理學的基本研究方法，許多物理定律、定理、規律都是由觀察和實驗得來的。做好物理實驗對于培養學生的實驗能力，提高學生學習物理的興趣，就顯得十分重要和必要。由于實驗器材、實驗條件等諸多因素的限制，用傳統的物理實驗教學手段來進行實驗教學總是或多或少的存在這樣或那樣的不足，甚至有的實驗干脆不能演示，多媒體課件恰好彌補了上述不足。

2.1多媒體課件輔助物理實驗教學，可實現數據采集、處理、分析和圖像掃描同時進行，避免了傳統實驗測量、數據分析處理等所需大量時間的缺點，節省了課堂時間，提高了教學效率。用具有友好交互功能的應用軟件，開發的實驗教學課件，可依教師的要求，隨意改變實驗條件和物理參數，如歐姆定律、凸透鏡成像等實驗，我就利用Flash設計了，隨著電阻阻值（凸透鏡位置）的變化，其他相關量也相應發生變化。在這種條件下，可避免重復性實驗操作，隨時得到物理變化規律和物理圖像，使學生感受到探索研究式學習興致的同時，激發學生的實驗興趣。

2.2多媒體課件可展示課堂實驗無法演示的微觀的物理過程，改變學生的認知結構。傳統的實驗教學由于受到時間、空間以及實驗條件、實驗器材等因素的限制，難以通過實驗向學生展示微觀的、極慢的或極快的物理過程，而這對于學生的理解，掌握概念和規律有重要作用。有些實驗雖然可以演示，但其反應過程無法看到，可信度小，學生難以理解。如分子的擴散過程及電子移動形成電流、光的傳播等。學生不通過實驗得到感性的認識，對知識點本身就理解不深，很難在學生腦海中形成概念。利用多媒體計算機制作逼真的模擬課件，可以幫助學生擺脫這些認識障礙。

2.3多媒體課件輔助實驗教學有利于培養學生穩定的實驗興趣，增強學生探索知識的欲望，提高學生的實驗能力?！芭d趣是最好的老師”，多媒體課件輔助物理實驗教學對形成學生穩定的實驗興趣有一定的作用，由于計算機能夠完成許多用傳統方法和儀器難以測量的實驗，因而學生產生了一種用計算機去探索實驗規律的愿望，這種興趣有持久性，比較穩定。計算機強大的多媒體功能、生動的三維動畫，能夠激發學生探求物理知識的愿望。本人在講解凸透鏡成像時，用計算機進行了模擬和仿真，用蠟燭代表物體，借助于鼠標通過拖拉元件，就可將物體成像的光路和象的性質呈現在學生面前。學生驚嘆于多媒體技術的同時，更激發了他們探索物理知識的欲望，經過自己的分析和判斷，得出了凸透鏡成像的規律，這樣形成的概念和方法是很難遺忘的。

3、多媒體課件促進物理課堂教學過程最優化。

教學過程是由教師、學生、教學內容、教學手段和教學環境等基本因素構成的，是教學的實施過程，即教師利用教學媒體把知識、意識傳授給學生，學生通過積極主動的學習掌握知識、形成能力的過程。教學過程最優化就是在全面考慮教學規律、教學原則的同時，花費最少的時間使學生在知識方面的掌握、能力的發展、品格的培養方面取得最高可能的水平。

多媒體課件在物理課堂教學中優化作用不僅僅取決于其強大的計算機技術后盾，還取決于物理學科的特點及中學生在其年齡段上的思維特點。物理學是一門高度概括和抽象的科學，若不以一定程度的具體化、形象化的方式呈現給十幾歲的少年，勢必無法使師生在課堂上達到省時高效的教與學的效果。多媒體課件不僅可以模擬物理實驗、演示物質變化的情景和過程，還能再現定理、定律、規律的推導過程，使學生在觀看多媒體課件時，思維較容易達到興奮點，充分調動學生各種感官，激發學生進行創造性思維。對于一些難以用語言描述清楚的物理過程，可利用多媒體課件將類似的過程在幾分鐘內用多媒體動畫技術模擬再現，節約大量的教師口頭講述時間，而且更具感染力和說服力，更易學生理解接受，使物理課堂教學達到最優化。如在進行凸透鏡對光線的作用教學過程中，提出問題：平行光線經凸透鏡折射后傳播方向有什么特點？用Powerpoint、Flash設計一束平行光線，利用向右擦除的動畫效果使平行光線從左側射向凸透鏡，學生的注意力被吸引到動態的光線傳播上。學生通過觀察能夠得出正確結論——平行光線經凸透鏡折射后傳播會聚一點。（這時教師可以介紹焦點、焦距、光心、光軸等概念。進一步演示使一束平行光線從右側射向凸透鏡，利用向左擦除的動畫效果顯示光的傳播，觀察后可得出凸透鏡兩側各有一個焦點的結論）。然后，再問學生：所有的光線經凸透鏡折射后都會聚一點嗎？為解決這一問題，設計以下動畫演示：

1、演示通過光心的光線、平行主光軸的光線、過焦點的光線的傳播規律。

2、演示在平行主光軸光線與過焦點光線之間的一條光線，問學生經凸透鏡折射后這一光線向什么方向傳播？學生經過比較、分析能夠得出結論。

3、演示在焦點以內的一條光線，再問學生經凸透鏡折射這條光線傳播方向怎樣？如果這條光線再靠近凸透鏡呢？（以上光線的入射點都相同）。通過演示學生看到：光線（除沿主光軸）經凸透鏡折射后都向主光軸偏折（會聚），但只有平行主光軸的光線交于一點。通過演示不同角度入射的光線經凸透鏡折射后的傳播方向，邊提問邊演示學生的思維十分活躍。由于急于知道結論，學生全神貫注的觀察。這時抓住時機因勢利導，使學生對會聚的涵義有深刻的理解。

二、使用多媒體輔助教學，要做到適當而不是為了作秀，才能體現其優越性

計算機多媒體作為一種劃時代的新的文化正在迅猛發展，為我們建立創新教育體系，全面推行素質教育，實現教育現代化提供了新的思想文化基礎。每個教育者必須及早掌握這一新的文化，這是時代的挑戰，也是現代教育工作者的歷史性機遇。但是，多媒體輔助教學盡管有它許多優越性，也只是現代教育中實施教學的一種手段，而不是唯一的手段。因此，在實際應用中我們應注意：

1、教師的主導作用，不能因多媒體手段的運用而被削弱。多媒體是現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，但有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是看教師演戲，卻是不可取的。作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，多媒體本是一種教學工具，教師不能只當“解說員”，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用。

2、投影屏幕不能完全替代教師板書?，F實中不少老師利用多媒體教學時已經脫開了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學有時會突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻往往無法加入進去而生出許多遺憾。另外，好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然，運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點是為了提高教學效果，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體，包括傳統媒體，取長補短。這樣才能發揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。

3、實驗教學不能用多媒體模擬演示代替。實驗是為讓學生通過觀察、研究來獲得知識，因為它是真實地再現變化過程，所以有極強的說服力和感染力，同時也可以讓學生更直觀地看到操作過程與操作技巧。在教學中，用多媒體可以摸擬一些實驗，例如摸擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，的確有畫龍點睛、事半功倍的效果，但它畢竟是“模擬”實驗，因此，可以通過實驗解決的問題就沒有必要再用多媒體摸擬。如電學中有關電流、電壓和電阻的關系的實驗，可以使學生在操作中獲得知識，培養能力就沒有必要使用多媒體模擬。而在凸透鏡成像教學中，我先讓學生利用光具座自己操作，觀察物體與象的關系，學生對象的性質有了直觀、零散的概念。再運用多媒體動畫演示，通過拖動物體觀察象的變化，歸納凸透鏡成像的規律，使學生容易理解又記憶深刻。不少教師為了使用多媒體教學手段，而用多媒體摸擬實驗來進行演示，顯然是不切實際的。

4、實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往會舍不得割愛，將它們統統都用到教學中去，其實有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力。如在介紹參照物的概念時，有些教師制作了非常精美的動畫場景，學生也很感興趣，但卻把注意力放到了觀賞動畫上，似有喧賓奪主的意味，對參照物的有關教學沒有多大幫助，這樣的輔助或許還是不要好。我認為我們使用多媒體輔助教學的一般的原則應該是：用語言、文字、圖形等多媒體形式就能表現得十分清楚的內容，就不需要也沒必要花費大量時間和精力去搜集影像資料、制作動畫片斷，否則，效果雖然提高了一些，但投入過大，就顯得得不償失。因此，我們在使用多媒體教學時絕對不能華而不實，應有目的、有計劃地用好。

三、充分發揮多媒體輔助教學的優越性，與改變教學觀念和改善教學條件有密切關系

將現代媒體引入課堂，已使課堂教學煥然一新。然而，我們必須認清，現代教學并不完全等同于多媒體教學。多媒體教學只是一種教學手段。就這一點而言，它和投影儀、幻燈機并沒有什么區別。因此多媒體教學的發展不能停留在媒體本身的優化組合上，我們應該把眼光從探討電化教學規律轉回到開發整個課堂教學系統的教學方法與學習方法上。向多媒體教學注入現代的教學思想。多媒體教學應該是現代教學手段與現代教學方法的融合，這種融合不是簡單的相加，而是一個質的飛躍。多媒體教學應該從一些現代教學方法如情境教學、啟發式教學、嘗試教學中吸收教學思想，來完善自身的發展。

1、教學觀念的更新，是發揮多媒體效益的重要基礎

作為一種新興的高科技輔助教學手段，多媒體課件能優化整個教學活動，從而極大地調動學生的積極性，使課堂教學的質量和效率獲得顯著地提高，但當前有些學校領導卻未能及時轉變觀念，仍將注意力放在傳統的教學模式上，舍不得在這些硬件上投資，或者雖已建起了電腦教室，卻重重設防，以加強管理、延長設備使用壽命為由，輕易不讓老師們使用……這些都在無形中制約了多媒體輔助教學工作的開展。因此，轉變陳舊的教學觀念，正確認識多媒體在提高教育教學質量上的巨大作用，是保證多媒體輔助教學工作順利開展的前提條件。

2、硬件設施的完善，是充分發揮多媒體輔助教學效果的基本保證

多媒體輔助教學活動的順利開展，離不開一定的硬件支持，除了必須的一臺多媒體電腦以外，掃描儀、視頻采集卡、ＣＤ－Ｒ刻錄機、數碼像機等外部設備也是時常要用到的。只有完善了必須的硬件設施，才能保證多媒體輔助教學工作的順利開展。

3.對教師素質提出了新的要求

教師是教學工作的組織者，教師素質的優劣直接影響教學的效果。為了充分發揮多媒體輔助教學的優越性。當務之急是建立具有能適應信息時代發展趨勢的新的教育觀念，具備信息時代教育教學新型能力要求的教師隊伍。要求教師不僅具有傳統的教學能力，還要具有：

①信息能力和使用信息工具手段。教師要掌握多媒體計算機的基本操作技能；掌握Internet與校園網的使用。并能有效開發、利用教育信息資源。

②科研那里。教師除了掌握人們己熟悉的一般的教育科研方法與技能外，還應特別學習掌握由于現代信息技術在教育科研中應用而派生出的一系列新的研究方法與研究技能。

總之，將多媒體技術應用于教學，是現代科技的進步，也是教育教學活動的一大改革。教學改革的根本目的就是為了提高教學實效，因此，使用多媒體技術就更應注重教學實效。多媒體技術盡管有許多傳統方法無法比擬的優越性，但它的作用只是輔助教學，因而它不能代替教師，更不能代替學生的思維。衡量多媒體的作用及應用發揮得如何，主要看多媒體的優勢是否真正體現，是否達到預期的教學目標，是否做到簡易而效果最好。因此，教師應根據教學目標和教學內容選擇相應的教學手段，充分發揮教師在教學中的主導作用，用好用活多媒體手段，避免“書本和黑板”搬家的現象。

多媒體雖然具有許多潛在的優越性，但它永遠只是手段，只有真正運用這種現代化教學手段，并與傳統的教學手段有機結合，不斷探索，充分挖掘其優越性，利用其在教學中的作用，才能真正發揮其作用，提高教學效果，實現課堂教學最優化。