第一篇：試驗在藥理學教學中的地位和作用

實驗在藥理學教學中的地位和作用

摘要：藥理學是一門基礎醫學科學，它的研究手段是實驗，所以，藥理學實驗課在整個藥理學教學中具有舉足輕重的地位和作用。它可以通過實驗結果的直觀性和趣味性激發學生的學習興趣，加強學生對理論的理解和提高學習效果，培養學生的觀察、分析、解決問題的能力和動手能力。

關鍵詞：實驗;藥理學;地位和作用

中專衛校藥理學實驗可分為學生操作、教師演示# 種方式。通過實驗，可使學生學會認識藥物作用從何而來的科學方法，并為臨床合理用藥提供可靠的理論依據。通過實驗，還可培養學生觀察、分析、解決問題的能力，同時，對發展學生智力起著重要作用。

藥理學實驗的直觀性和趣味性能夠激發學生的學習興趣中專衛校的學生，是從初級中學過渡而來，他們在初中階段學到了不少自然科學知識，有了對自然界粗淺的認識，并充滿神奇的遐想和對知識的渴望，而對醫學這門科學，盡管日常接觸的不少，但真正了解的卻不多。大多數學生對化學、物理感興趣，而對生理、生物不感興趣，對醫學更是陌生。由于年齡的特征，他們的學習興趣易激發也易轉移，有些學生在學習中遇到困難和挫折時，就產生畏難情緒，甚至失去學習興趣。教師要把握好“興趣是最好的教師”，興趣是推動學生探索知識、構成學習動機的一種動力的時機，除了正面教育外，直觀有趣的藥理學實驗更能激發和鞏固學生的學習興趣。例如：《苯巴比妥抗驚厥作用》這一實驗，同批號同樣的藥物———尼可剎米，按,3 分別對 只相同體重的小白鼠行腹腔注射，結果是“, 分鐘前給了苯巴比妥的一只安然無恙，而沒給苯巴比妥的另一只卻驚厥死亡，學生看到了苯巴比妥的作用，也感受到了藥物作用的神奇力量。又如：病理狀態對藥物作用的影響，講這一內容時，正逢雨天，氣候較冷，感冒的學生不少，找一位由于感冒體溫升高了的學生，和一位正常體溫的學生，分別服用同等劑量的復方阿司匹林片劑，結果是感冒發燒的學生通過藥物的作用出了汗降了溫，另一位正常體溫的學生卻無任何感覺和反應，這使學生感到進行藥理學實驗很有趣味。

藥理學實驗能夠加強學生對理論的理解和提高學習效果理論來自實踐，實踐可以再次驗證理論，藥理學實驗可以幫助學生形成概念，有助于理解和鞏固理論知識。如大劑量的阿托品能擴張外周及內臟血管，解除小血管痙攣這一概念，講完后學生總是似懂非懂，半信半疑，因為從理論上推理，阿托品阻斷4 受體后，血管平滑肌至少不收縮，但也不能擴張。如進行一次這項實驗，讓學生親眼看一看，然后再指出阿托品對血管的特殊作用，學生就容易理解，而且印象深刻，牢記不忘。

藥理學實驗能夠培養學生的觀察、分析、解決問題的能力要讓學生積極思維，就必須培養學生敏銳的觀察能力，養成良好的觀察習慣。只有積極自覺地觀察，才能獲取正確信息，發展思維，獲得知識，解決實際問題，進而認識藥物的規律。如《有機磷酸酯類的中毒解救》，在這一實驗時，學生可以明顯地觀察到，實驗家兔中毒后：煩躁不安;大小便失禁，唾液腺分泌增加;瞳孔縮小;肌肉震顫;呼吸困難。解救時，每班個實驗小組，分別用不同的方法，第” 組不給任何藥物解救，實驗家兔會由煩燥不安轉入抑制狀態，并且呼吸困難越來越嚴重，最終死亡。第# 組給阿托品解救，其它癥狀很快消失，但有反復情況，而且肌肉震顫一直存在。第’ 組用解磷定解救，所有癥狀均可消失，但作用出現得很慢。第% 組既用阿托品又用解磷定，大小便失禁、唾液腺分泌增多的現象很快消除，尤其瞳孔看著往大散，肌震顫、煩躁不安也逐漸減輕。分析這些觀察到的不同現象，聯系學過的理論知識，學生就會總結出有機磷中毒時，什么情況下該選什么藥物，將學到的知識靈活地用于臨床。

藥理學實驗能夠培養學生的動手能力演示實驗結果是教師進行實驗教學的基礎。教師進行操作，其目的是讓學生觀察、領悟、模仿，但是如果只讓學生看實驗，聽講實驗，模仿實驗，或者觀看錄像上進行的實驗，還是遠遠不夠的，不符合事物的認識規律。要提高學生獨立操作的技能，必須讓學生親自動手做實驗，體會看到實驗結果時的心情。

操作技能是指一系列實驗動作的合理、完善、協調的活動能力，它必須在具體活動中形成、體現、發展。藥理實驗按部頒計劃要求，共開設個，學生親自做這些實驗，不僅可掌握動物的捉拿法，儀器設備的使用法，各種途徑的給藥法，還可為今后的臨床課學習，以至于臨床工作帶來極大的方便。例如：反復練習小白鼠尾靜脈注射法和家兔耳靜脈注射法，就可提高學生靜脈注射的實際操作技能。

生理學家巴甫洛夫曾經說過：“藥理學是一門實驗科學”。

臨床所用的藥物，無論是中藥還是西藥，不是人們在生活實踐中實驗成功用于臨床的，就是從實驗室中實驗成功用于臨床的。所以，不可忽視藥理學實驗在藥理教學中的作用和地位。

第二篇：淺談物理實驗在教學中的地位和作用

厚德樹人 篤學致用

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遵義師范學院畢業論文（設計）

題目：淺談實驗在物理教學中的地位和作用

系別 物理與機電工程系 專業 物理學 年級 2007級 姓名 馬琴琴 學號 07410601008 指導教師 譚志云 2011年 5 月 5 日

淺談實驗在物理教學中的地位和作用

馬琴琴

摘 要：物理知識的產生和理解離不開實驗，幾乎所有的物理知識和規律都是由人們經過多次反復的實驗，由實驗所得的結果總結、演算得出。在中學物理的教學之中，實驗無疑是進行中學物理教學重要的方法、內容和手段。在教學中穿插實驗能充分的調動學生的自主學習能動性，讓學生更為直觀的了解物理現象變抽象為形象，激發學生學習興趣，培養其獨自思考、觀察、發現和解決物理問題的能力

關鍵詞：實驗;物理教學；地位；作用 1.引言：

物理實驗是指人們根據研究目的，利用科學儀器設備人為地控制或模擬物理現象，排除干擾、突出主要因素，在最有利的條件下去研究物理規律的一種活動[1]。眾所周知，物理學是一門以實驗作為基礎的學科。在我國的中學物理課程標準中，一直都在強調把實驗作為教學的基礎的這一觀點。隨著社會的發展和進步，教學體制得到了改善，實驗的重要性在教學中得到了一定的體現，但是縱觀全國各普通中學的物理教學，尤其是在農村的普通中學，實驗仍是教學的薄弱環節，甚至有的農村中學根本沒有實驗室，這對物理教學質量的提高產生了極大的影響。雖然這不是單方面原因造成的，但其中很重要的因數之一是教師的教育觀和實驗素質，很多教師還沒有從深層次上認識到實驗的重要性，以及實驗的意義，只是為了應付中考或高考，讓學生機械地操作，很多學生也沒有意識到實驗的重要性，做實驗也只是為了完成老師交給他們的任務，或是為了應付中高考。因此，對教師和學生而言，改變他們對實驗的認識是非常有必要的，應該讓他們充分地認識到物理實驗的地位和作用。

2.實驗在物理教學中的地位 2.1實驗是物理教學的重要基礎

在物理教學的過程中給學生營造一個良好的學習環境是很重要的，通常的物理教學活動中實驗被作為營造課堂環境的主要舉措。讓學生在試驗中進行動手操作和自主觀察，從而獲得物理知識和培養其自主動手、動腦能力，培養學生的科學素養和健康的世界觀。與此同時能加深學生對物理知識和現象的理解、記憶，讓學生在現實生活中更加深刻的體會和理解課本上的公式、定律、結論。在中學 物理的教學之中實驗具有易實現性、明了性并且更容易讓學生接受，因此以實驗作為中學物理教學的基礎是確實可行的。2.2實驗是物理教學的重要內容

物理學的任何一部分內容的結構及其發展都可以分解為三種因素：實驗、概念體系和教學[2]。由此可見，實驗本身就是教學內容的一部分，而且是極其重要的一部分。在這三種因素中，實驗排在第一位，可見實驗的重要性，由實驗形成概念體系，有了概念體系才有我們的物理教學。

實驗過程和方法能形成物理概念和物理規律，而我們的物理教學不只是讓我們知道這些物理概念、物理規律，更要讓我們了解這些概念、規律形成的過程和方法。物理教學的核心是概念和規律，概念和規律是物理理論的重要支柱，少了這些支柱，物理學便少了嚴謹，就像房子少了柱子的支撐一樣，不再牢固，變得岌岌可危。我們只有掌握好這些概念和規律，才能更好地去學習和探索新的物理知識。形成概念和認識規律的實驗過程和方法同樣具有重要的意義，這是因為，這些過程和方法不僅對形成物理概念和認識物理規律來說很重要，而且具有廣泛的遷移價值 [2]。我們學生最終會畢業，會走向工作崗位，在未來的人生中，他們不會一帆風順，肯定會遇到各種各樣的坎坷，怎樣解決難題，順利度過坎坷非常關鍵，這就需要他們像做實驗一樣，帶著問題去實驗，在實驗過程尋求方法和結果。由此可見，實驗在物理教學中的重要性，它應是物理教學的重要內容。.3實驗是物理教學的重要方法和手段

方法和手段是我們做事的重要要訣，方法用得恰當，手段使得高明，會取得事半功倍的效果，反之，如果方法手段不當，會變成事倍功半。同樣，在我們教學中也要講究方法和手段，同樣的知識不同的教師會用不同的方法講解，學生接受的效果也不一樣，為什么有的老師講解出來學生容易接受，而有的老師講解出來學生卻不容易接受呢？這里就存在方法和手段的問題，方法好、手段高明，講出來學生肯定容易接受，效果也就顯而易見。我們物理知識涵蓋廣，難以琢磨，不易把握[3]。很多學生都覺得物理難學，怎樣解決這個難題呢？這就需要我們老 師選取合適的方法，事實證明，運用實驗教學是很好的方法，通過實驗，學生可以直觀地了解各個概念，規律的由來，不需要我們花費很多口舌去講解，學生通過實驗過程和結果就可以了解。比如在講解牛頓第二定律那一節的時候，學生可能很難理解為什么物體的加速度與物體的質量成反比，與物體所受的合外力成正比，這時我們只需做一個演示實驗，讓學生觀察，學生通過觀察后再加上老師的講解，就會明白物體的加速度隨著質量的增大而減小，而隨著其所受合外力的增大而增大。如果我們脫離實驗，單純靠教師講解，學生是很難理解。這就是實驗的魅力，它給我們的物理教學帶來了意想不到的效果，起到了事半功倍的功效，也激發了學生學習物理的興趣。離開了實驗的物理教學只能是“空中樓閣”和“紙上談兵”，其結果會把本來生動的、豐富的物理知識變成一堆枯燥難懂的材料，不利學生理解，也不利于激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性[2]。因此，實驗是教學的重要方法和手段。

3.物理實驗在教學中的作用

3.1 通過物理實驗培養學生的觀察、實驗能力，發展學生的思維能力

物理實驗能很好地培養學生的觀察能力和實驗能力。學生通過動手做實驗，訓練了他們的實際操作能力，如怎樣選擇正確合適的儀器、怎樣正確使用儀器，怎樣正確讀數并記錄、處理數據，使用設計等能力。實驗能力不能靠講實驗來培養，正如人們常說的，要在游泳中學會游泳。只在岸上講道理是不行的，因此要讓學生動手操作[4]。

通過教師演示實驗和學生動手做實驗，引導學生觀察物理實驗過程和測量結果，并引導他們思考，從而來認識物理現象和產生這一結果的物理過程。并讓他們找出物理現象的特征以及產生這一物理現象過程所需要的條件，讓他們對這些問題進行思考，也就培養了學生的思維能力。特別是在學生操作過程中，手腦并用，如果教師在善于引導他們，學生的思維必定得到很好有效的發展。

3.2 通過物理實驗加深學生對物理概念和物理規律的理解

每個人都存在好奇心，是與身具有的，尤其是處于青春期的學生，對于自己不懂的事物更是存在好奇心。例如在講浮力這一節時，將通過一個小的實驗，先讓學生用彈簧測力計測量一塊石頭在空氣中的重力，從彈簧測力計上得出一個數字，然后，把石頭放在水里再用彈簧測力計測量，從彈簧測力計上又可以得出一個數字，比較這兩個數字會發現后者要小于前者，同樣的一塊石頭放在水里稱量 為什么和放在空氣中稱量不一樣呢？給出問題后，教師可以先讓學生思考討論，然后讓學生來闡述他們的觀點，教師對他們的觀點不進行評論，帶著問題學習本節內容，讓學生在老師的啟發下判斷自己的觀點是否正確，最終總結出正確的規律和結論，并把理論知識用于實踐。

3.3 物理實驗能引起學生的興趣，調動學生學習的積極性、主動性 心理學研究表明，興趣能調動人的好奇心和積極性，一旦對某一事物產生了興趣，就會在一定時間內保持追求和探究的欲望。

在潘菽先的《教育心理學》中提到，學生一般都傾向于對客觀的事物進行感知，并且滿足于自己對外在事物的感知[4]。但是有些學生則偏向于對實驗操作感興趣，單一的觀察現象滿足不了他們的學習要求，他們更傾向于通過自己動手來對實驗現象產生影響。并且嘗試用各種方法來改變實驗現象，進行各種嘗試。在中學物理的教學當中，大多學生普遍的認為，物理是一門很難學習的學科。究其原因主要是因為光是課本上的物理知識比較呆板、抽象顯得枯燥無趣，而在教學中穿插進實驗不光可以調節課堂氛圍提升學生的學習興趣而且還可以變抽象為 形象更好的幫學生理解課堂內容。

3.4 通過實驗發展學生的探究能力

實驗是手、腦并用的實踐活動[6]。實驗能夠鍛煉學生的動手動腦能力，是一門手、腦并用的實踐活動。教師可以通過實驗來激發學生自主進行研究性學習。自發的發現問題，找出解決辦法，觀察實驗結果并對其進行總結和歸納從而學到更多的物理知識，加深學生對課本知識的理解，培養學生的動手能力。

在我們整個中學階段有很多的實驗，但最多的還是教師演示實驗、教師邊叫邊做實驗以及讓學生分成很多組親自動手做實驗。不管是哪一種實驗都能激發起學生對物理的學習興趣，也能讓學生的注意力高度集中，能調動學生的積極性和主動性，讓學生更好的了解所學知識，并且能很好的掌握，最重要的是對公式定理的由來有了一定的了解，知道這些定理不是憑空產生的，而是通過大量的實驗總結出來的，一切的公式定理都要依靠實驗。所以，我們要重視把實驗運用在教學中。

綜上所述，實驗在物理教學過程中有著重要的地位和作用。實驗能把復雜難理解的枯燥知識轉變為簡單易懂的實驗過程，讓學生在觀察實驗或動手做實驗中輕松理解掌握難懂的知識，這很好地符合了學生的心理特征和認識的規律，通過 實驗可以激發起學生學習物理的興趣，能調動學生的積極性和主動性；能加深學生對課本知識的理解，培養學生的動手能力，以及各種能力的培養，所以，在教學中，我們教師應大力加強實驗，更好地突出實驗的重要地位和作用。

參考文獻：

[1] 喬際平,劉甲珉.物理創造思維能力的培養[M].首都師范大學出版社.1998,4:17 [2]狄建蓉.物理實驗在教學中的地位和作用[EB/OL].http:///1568_1.htm.2011-1-15.[4]李桂福,段金梅,霍立林.中學物理教學法實驗[M].北京師范大學出版社.1993,6:2-5 [5]魏日升,張憲魁.中學物理教材教法與實驗[M].北京師范大學出版社.1994,10:128 [6]張德啟,李新鄉,陶洪,王崇光.物理實驗教學研究[M].科學出版社.2005,8:8

第三篇：淺談體育教學在學校教育中的作用和地位

生命科學學院200911202941唐隆

三自橄欖球（周三3、4節）

淺談體育教學在學校教育中的作用和地位

體育是學校教育中的重要組成部分,它對促進學生身體的全面發展,增強體質,培養良好的道德品質,開發智力,提高學習效率和質量有著重要的作用。長期以來,由于受到升學考試中一些不正確指導思想的影響,在部分教師和學生中,注重智力學習,忽視體育鍛煉的情況十分嚴重。對青少年的全面發展和身心健康造成嚴重傷害。據有關調查資料表明:“與十年前相比,衡量學生體質,體能的幾個主要指標,如胸圍,肺活量,耐力素質,柔韌素質等明顯下降。

在全面發展教育的完整體系中，體育是一門特殊類型的學科，它具有其他學科的不同的學科規律。

體育課程可以分為體育專業教育的體育課程和普通學校基礎教育的體育實踐類課程。普通學校基礎教育的體育課程主要針對非體育專業學生，通過有效的身體練習而促進學生身心發展的一門課程。自然科學課程學習的是客觀世界，客觀世界存在著不以人的意志為轉移的客觀規律性，這些規律是必然的，有序的。情意類課程是指通過課程改造人的主觀世界，其中就有很多偶然的無序的因素。客觀世界的認識通過感覺、知覺進一步形成感性認識，通過思維又進一步上升到理性認識；但主觀世界卻是通過生活的體驗，在一系列的情感沖突中不斷升華。這些情感的升華，會對個性發展和人格培養產生巨大的影響。這種影響正是情意課程所追求的目標。情意發展依賴的是良好的學習環境和人際環境，人的情感在體驗中培養，在沖突中升華。

體育教學的作用

隨著社會的進步、經濟的發展，人類的需要層次不斷提高，體育事業也隨之得到進一步推進。我國有學者把體育作用拓展到了健身、娛樂、促進個體社會化、社會情感、教育、政治6個方面；也有人把體育的效能歸納為生物效能和社會效能兩大類，生物效能具體包括了健身、健美、保健、延壽4種；社會效能包括了教育、娛樂、政治、經濟4種。

體育學習不論是技能掌握還是一般的概念掌握，它們均會對人的情感產生影響。但是，體育課和其他文化課相比較，由于體育課有直接的經驗體驗與身體體驗，師生之間、學生之間的人際交往更為復雜。因此，在學生非智力因素的發展方面具有特殊的作用，這是其他一切文化課無法比擬的。

體育課程的作用包括本位作用與延伸作用。體育課程的本位作用是與體育課程直接相關的、直接反映體育學科性質與特點以及直接反映學生發展領域的那些作用，包括學生掌握體育學科的知識和技能、促進學生的身體發展、心理發展和提高學生社會適應能力。體育課程的延伸作用是與體育無直接關系的那些作用。

體育課程的本位作用包括一下幾個方面：

（1）完善大學生的身體發育，提高身體素質，保持并增進健康，順利完成繁重的學習任務。

（2）體育教育能使大學生獲得體育和衛生保健方面的知識及鍛煉身體的技巧和

方法，提高運動能力。這既有利于完成未來的專業活動，又有利于豐富生活內容，過著健康而文明的現代生活，為終身體育鍛煉奠定牢圍的基礎。

（3）體育教育有助于大學生個性的全面發展，塑造良好的心理品質，使人朝氣

蓬勃，充滿活力對大學生世界觀的形成以及個人的良好道德品質的培養都起著積極的作用。

（4）高校體育可以為國家培養體育骨千和優秀人才。

體育教學的地位

健康的體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，特別是學校體育直接肩負著“增強全體學生體質”和“促進全體學生健康”的使命

體育是學校教育的重要組成部分，也是國民教育的構成要素，它與德育、智育緊密結合，肩負著為社會培養全面發展人才的歷史使命，對促進社會的精神文明具有積極作用。

體育在國民教育中的地位是由體育的作用及社會對體育的要求所決定的。體育運動在人的社會化過程中起著非常重要的作用：在兒童時期體育游戲中角色的變化幫助兒童適應生活，同時肩負著體育文化傳遞和重建的作用。通過體育規范、規則等可以約束人們的行為，強化人們遵守社會生活行為；引導人們形成合理健康的生活方式。宏觀上講，體育對整個社會的具有重要的教育作用，隨著通訊網絡的普及，體育運動更加成為一種富于感染、易于傳播的精神力量。國歌、國旗和體育健兒們代表著國家的形象，他們能激發國民的愛國熱忱，振奮民族精神，凝聚民族力量，教育人們與國家和社會保持一致性，總之，體育在國民教育中占有十分重要的地位。

體育教學有責任讓學生擁有健康的體魄和健全的人格，將“健康第一”的指導思想落到實處，充分發揮學校體育在素質教育中的作用。

現代文明在給人們帶來充分的物質享受的同時，也給人類的健康帶來了新的威脅。人們對于健康的要求越類越高，健康的新概念不再是僅僅沒有疾病或不虛弱，而是生理——心理——社會三維健康觀，體育對于促進健康有著不可替代的作用。于此同時，學生體質健康評價也是學校體育工作中的重要環節，是學校教育評價體系中的重要組成部分。正確、合理地對學生進行體質健康評價，對于促進學校體育和教育工作有著重要的意義。

第四篇：電磁學在中學物理教學中的地位和作用

電磁學在中學物理教學中的地位和作用

電磁現象是自然界存在著的一類極為普遍的現象，它涉及到非常廣泛的領域．人類對電磁現象的觀察與了解雖然可以追溯到十分遙遠的古代，但是真正對它們進行比較系統的研究卻是從16世紀下半葉才開始的，其代表性的成果是英國女王伊麗莎白一世御醫吉爾伯特（W．Gilbert，1548～ 1603）在1600年出版的《論磁》。不過，他的全部研究也還是停留在定性的階段上．只是到了17世紀，歐洲的文藝復興從藝術轉向科學，特別是從18世紀起，由于社會生產力發展的推動，人類才在自然科學的許多領域，逐漸地展開了積極的實驗探索和定量的研究．電磁現象的性質和規律就是其中的一個重要方面，而且這種研究成果的應用在人類認識和改造世界的過程中日益展現出重大作用和無限活力；與此同時，在本是荒漠的知識原野上建造瑰麗的科學殿堂的過程，也凝煉和升華了人類的科學思維和科學方法，架起了一代又一代人們攀登新的科學之巔的金橋．

于是，電磁學成為一個令人神往的課題、整個物理科學的重要組成部分．所以，就是在中學物理教材中，電磁學的知識也占了很大的篇幅，而且涉及到了電磁理論的眾多領域．那么，概括地說來，在中學物理課程中，電磁學的教學應該使受教育者獲取哪些教益呢？

（1）電磁現象的本源——物質的電結構

人類很早就知道摩擦過的琥珀能吸引輕小物體的現象．公元16世紀，吉爾伯特在研究這類現象時首先根據希臘文中的“琥珀”創造了英文中的“電”（Electricity）這個名詞，用來表示琥珀經過摩擦以后具有的性質，并且認為摩擦過的琥珀帶有電荷．后來，人們發現有很多物質都能由于相互摩擦而帶電，并且帶電物體之間存在著相互排斥或相互吸引的作用．大量的實驗研究還表明，摩擦后的物體所帶的電荷只有兩種，同種電荷相斥，異種電荷相吸．美國物理學家富蘭克林（B．Franklin,1706～1790)把它們分別命名為正電荷和負電荷．

根據帶電體之間的相互作用力，我們可以確定物體所帶電荷的數量．物體所帶電荷的數量叫做電荷量．為了同時表明物體帶的是哪種電荷，通常把正電荷的電荷量用正數表示，負電荷的電荷量用負數表示．實驗表明，正、負電荷放在一起可以互相抵消電性．正、負電荷互相完全抵消叫做中和．

在19世紀30年代以前，人們以為電荷是一種連續的流體，它的量值可以連續變化．但是，在1833年前后，人們從法拉第（M．Faraday，1791～1867）電解定律中得出一個驚人的結論：電荷存在著最小單元．后來，斯通尼（J.S．Stoney，1826～1911）把負電荷的最小單元命名為“電子”．

從1906年開始，美國物理學家密立根（R．A．Millikan，1868～1953）用油滴實驗歷時11年測出了電子的電量，用e表示電子電量的絕對值，密立根測出的數值為e=1.60×10-19 C.迄今為止，各種實驗證明，電子是自然界中具有最小電荷量的可以單獨存在的粒子，任何帶電體和所有帶電的微觀粒子*的電荷量都是電子電荷量的整數倍．這表明電荷的量值只能取一系列分立的數值而不能連續變化，電荷的這一性質叫做電荷的量子性．

近代物理學的理論和實驗證明，通常所見的各種物體（實物）由原子、分子所組成的，而原子則由帶正電的原子核和圍繞原子核運動的帶負電的電子組成．原子核由帶正電的質子和不帶電的中子組成．質子的電量和電子的電量等值異號．在正常狀態下，原子內的電子總數等于原子核內的質子總數，因而宏觀物體或者物體的任何一部分包含的電子總數和質子總數是相等的，所以不顯電性．

質料不同的兩種物體互相摩擦之后所以都會帶電，是因為兩物體互相摩擦時，每個物體中都有一些電子掙脫原子核的束縛并運動到另一個物體上去．所以凈效果是一個物體失去電子，另一個物體得到電子．失去電子的物體便顯示出帶正電，得到電子的物體就顯示帶負電，而且兩者的電荷量必然等值異號．

應該注意的是，某一質料的物體分別與其他一些質料不同的物體摩擦時，得到或失去電子的情況是不同的，在與某些質料的物體摩擦時可以得到電子，而在與另一些質料的物體摩擦時則要失去電子不。僅僅是摩擦起電，我們所觀察到的所有電現象和磁現象，都是基于物質具有上述的電結構以及其中的帶電粒子的相互作用及其運動而產生的，所以我們說，物質的電結構是自然界電磁現象的本源．

根據物質的電結構，我們容易理解，對于一個物理系統，如果沒有凈電荷出人其邊界，該系統的正、負電荷的電荷量的代數和將保持不變，這就是已被實驗證實的電荷守恒定律．應該指出的是，代物理學研究表明，在微觀粒子的相互作用過程中，電荷是可以產生和消失的．例如，一個高能光子與一個重原子核作用時，該光子可以轉化為一個正電子和一個負電子，這叫做電子對的“產生”；一個正電子和一個負電子在一定條件下相遇，又會同時消失而產生兩個或三個光子，這叫做電子對的“湮滅’．但是，在已觀察到的種過程中，正、負電子總是成對出現或成對消失，而光子又不帶電，所以這種電荷的產生和消失并不改變系統中的電荷數的代數和，因而電荷守恒定律仍然保持有效．

（2）電磁過程是構成自然界各種紛繁復雜過程的基本過程之一

在早期的電學實驗研究中，主要是在實驗室中用摩擦起電機和萊頓瓶進行的，因而主要是對于靜電現象的研究或對短暫放電現象的研究．面對人們當時對大氣中雷電現象的諸多迷信，富蘭克林受到萊頓瓶放電的火花的啟示，于1749年4月提出了“雷電是不是云層摩擦產生的電現象”這樣一個科學問題．1752年7月的一個雷雨天，他以著名的風箏實驗引“天電”到地面，使人類認識到“上帝之火”的雷電與實驗室中的電現象并無二致．1791年之后，由伽伐尼（A．Galvani，1737～1798）在1780年解剖青蛙時的偶然發現所引起的電化學效應的研究，終于導致伏打（A．Volta，1745～1827）在 1800年制成了人類歷史上第一個產恒定電流的電源——伏打電池，使電現象的研究開始由“靜電”發展到“動電”，從而開辟了一個新的研究領域．

1820年，奧斯特（H．C．Oersted，1771～1851）發現了電流的磁效應，它的逆效應——電磁感應定律也在1831年被法拉第發現，人類開始認識到電現象和磁現象之間存在著聯系．當法拉第在隨后的一次講座中介紹這種物理科學的成果時，在場的英國財政大臣格拉斯突然問道：“但它到底有什么用呢？”法拉第看了一眼財政大臣，認真地回答道：“啊，閣下，也許不久你就會收它的稅了．”不錯，電磁感應定律和電流的磁效應為制造更加有效的電源和動力機提供了科學依據，展現了電磁現象的規律在技術上可以獲得重要應用的嶄新前景．

與此同時，電流的化學作用如電解等也得到了有效的利用．特別應該提到的是，由于伏打電池、溫差電偶等電源可以產生恒定電流，而電流磁效應又使測量電流的強弱成為可能，于是人們有可能對電流的傳導規律進行研究，這就導致歐姆（G.S.Ohm，1787～1854）在 1826年至 1827年發現了歐姆定律．與此相關的、以歐姆定律為基礎的電路理論的研究和應用也就“十月懷胎，一朝分娩”了．

1866年，西門子（E.W.Stemeus,1816～1892）發明了可供實用的自激發電機；19世紀末人類實現了電能的遠距離輸送，電動機在生產和交通運輸中廣泛被應用，極大地改變了工業生產的面貌．

在法拉第等人工作的基礎上，19世紀50年代到60年代，英國物理學家麥克斯韋（J．C． Maxwe11，1831～1879）建立了電磁學的理論體系，得到了今天以他的姓氏命名的電磁場方程組，并推論電磁作用以波的形式傳播．從這一理論中得出的電磁波在真空中的傳播速度與光在真空中的實際測定的傳播速度相同，促使他預言光是電磁波．

麥克斯韋的理論和預言被德國物理學家赫茲（H．Hertz，1857～1894）1888年的實驗所證實．從此，由波波夫（A.C.ΠΟΠΟΒ，1859～1906）、馬可尼（G．Marconi，1874～1937）、布勞恩（F.Braun，1850～1918）等人所開創的無線電通訊與廣播事業的發展，極大地改變了人類的生活．

電磁過程不僅滲透到物理科學的各個領域，成為研究各種物理過程的必不可少的基礎，同時，它也是研究化學和生物學一些基元過程的基礎．今天，人們已深切地感受到，無論是人類自身的生活，還是科學技術活動以及物質生產等各種紛繁復雜的過程，都不可能離開電磁過程．并且人們深信，在人類社會的未來，電磁理論的絢麗之花仍將盛開．

（3）電磁場是物質世界的重要組成部分

電荷之間相互作用的定量研究是從18世紀后期開始的，為科學界公認的杰出成就當屬庫侖（C.A.Coulomb，1736～1806）于1785年設計精巧的扭秤實驗，這個實驗得出了兩個靜止點電荷的相互作用力與它們之間的距離平方成反比，與它們的電荷量乘積成正比的科學結論．

30多年之后，在奧斯特電流磁效應的啟示下，安培（A．M．Ampere，1775～1836）做了一系列電流相互作用的出色實驗；畢奧（J．B.Biot，1774～1862）和薩伐爾（F.Savart，1791～1841）進行了長直載流導線對磁極作用力的實驗．他們從這些實驗的分析中得到了電流元之間相互作用力的規律．

此后，法拉第發現了電磁感應定律．這也許稱得上是19世紀最偉大最杰出的電磁學發現，因而也使法拉第成為“科學巨人”．對于電磁現象的廣泛而深人的研究使他深信，在帶電體和磁體的周圍存在著某種特殊的“緊張”狀態，并用電場線和磁場線來描述它們．他認為場線是物質的，且彌漫在全部空間，是它們把相反的電荷和相反的磁極連結起來，也就是說電力和磁力不是通過空虛空間的超距作用，而是通過電場線和磁場線來傳遞的．就這樣，法拉第形成了他特有的電場和磁場的觀念．

電磁感應定律和場的觀念為電磁現象的統一理論準備了條件，而其大功告成者則是英國卓越的物理學家麥克斯韋．麥克斯韋構想了一種媒質模型，研究了這種“媒質的張力和運動的某些狀態的力學結果”，“并把這些結果與觀察的電磁現象相比較”，以此來體現法拉第的場線思想．他所設想的媒質被稱為“電磁以太”．此外，他還認為變化的磁場在其周圍的空間激發渦旋電場，而變化的電場引起媒質“電位移”的變化，這種“電位移”的變化與電流一樣在周圍的空間激發磁場．他把前述的電磁現象的實驗定律以及場線思想和它的渦旋電場、位移電流概念天才地用數學公式明晰地表示出來，寫下了他不朽的方程組．其公式簡潔和對稱的美感，引起物理學家和數學家們的贊嘆，以致于玻爾茲曼（L.Boltzmann，1844～1906）稱許道：“這種符號難道不是出自上帝之手嗎？”

麥克斯韋在把握住電磁現象本質后，舍棄了電磁以太模型，明確提出了“電磁場”的概念．他寫道：“我所提議的理論可以稱為電磁場理論，因為它必須涉及電或磁物體附近的空間”．通過對麥克斯韋方程組的求解，可以研究電磁場的運動狀態、電磁場的能量和動量以及電磁場可以獨立于場源而存在和傳播等問題，這就表明電磁場不僅僅是一種描述電磁現象的方法和手段，而且和實物一樣，是物質存在的一種形式，即電磁場是物質世界的重要組成部分．

盡管如此，有一件事情還不免令當年的物理學家們疑竇叢生，這就是從麥克斯韋的論文中仍然看到“電磁以太”或“宇宙以太”的影子．例如，他寫道：“電磁場是空間中處于電狀態和磁狀態下的物體及其周圍的空間”，它充滿著一種“各處彌漫的，密度雖小而確實有密度的，能夠發生運動，并能以很高然而有限的速度將運動從一處地方傳遞到其他地方的介質”．然而，人們卻不無遺憾和困惑地發現，要用描述氣體、固體和液體這些常見介質的方法來描述這種宇宙以太的性質，簡直就是不可能的．因為在這方面的所有嘗試都將導致一系列難以解決的矛盾．

例如，光的偏振現象無可置疑地表明光是一種橫波，即光所涉及的是一種橫向振動，而橫向振動只能在固體中存在和傳播，因此必須把以太看作是一種固態物質；又由于光波的傳播速度很大，而波的傳播速度又與傳播波動的介質的剛勁程度有關，這就要求以太是一種剛性極大的彈性固體介質．然而，倘若真是這樣的話，即如此堅硬的以太充滿了整個宇宙空間，那我們又怎么能夠在地球上跑來跑去，鳥兒又怎能在空中自由翱翔，行星如何能夠千百萬年地繞太陽轉動而并不明顯地遇到阻力呢？

在另一方面，物理規律都是相對于一定的參考系表達出來的．如果承認以太存在，而且確信電磁場不過是以太的某種振動，那就意味著麥克斯韋方程組是在相對以太靜止的參考系中表述的．特別是由麥克斯韋方程組可以導出電磁波以光速c傳播，因而也就只有在對以太靜止的參考系中，電磁波的傳播才是各向同性的．所以這一參考系便具有了特殊的地位，而在其他參考系中，電磁場量E和B以及相應的麥克斯韋方程組就將要變為另外的形式了．可是人們已經知道，以牛頓定律為核心的力學規律在不同的慣性系中卻具有完全相同的形式．于是不禁要問，難道電磁運動的規律與機械運動的規律真會有這種原則性的區別嗎？

所有這些問題糾纏在一起，形成了一個似乎無法解開的“以太頑結”．傳說古希臘國王考第耳斯用山萊英樹皮打成了一個結，把自己的戰車車軛綁在了柱子上．有一位圣人預言說：“誰要能解開這個考第耳斯結，他就會統治整個亞洲*。”亞歷山大大帝揮劍砍斷了這個結，達到了統治亞洲的目的.2 0世紀初，愛因斯坦（A.Eins tein，1879～1955）以他慎密的思考和清晰的邏輯一舉砍斷了“以太頑結”，把宇宙以太擰碎并拋出了物理學的殿堂，從而成為近代物理學中的“亞歷山大大帝”．

愛因斯坦在1905年發表了題為《論運動物體的電動力學》的論文，提出了物理學的相對性原理——一切物理規律，不僅是力學的，也包括電磁學的，在所有慣性系中都具有相同的形式；同時也指出光速不隨參考系而改變的見解．由此，愛因斯坦不僅得出了以太是多余的結論，而且還揚棄了牛頓（I.Newton,1642～1727）的絕對時空的觀念，建立了相對論時空觀．

在上述的意義上，可以說愛因斯坦的成就是電磁理論研究的結果．然而，從另一方面來看，麥克斯韋方程組等又必須在新時空觀的基礎上予以分析，并賦予新的形式，從而能夠成為更為簡潔，也更為深刻地描述電磁場運動規律的科學體系．我們可以說，只是在這項工作完成之后，電磁場作為物質世界的重要組成部分的觀念以及宏觀電磁場理論在科學大家庭中的權威才算完滿地建立起來了．

（4）電磁作用是自然界的基本相互作用之一

人類對自然界各種物質之間的相互作用的研究由來已久，但把這種研究引上科學舞臺的則是17世紀牛頓對萬有引力的研究．一切具有質量的物體之間都存在的吸引力稱為萬有引力，它是一種長程力，在所有基本相互作用中它是最弱的．由于它與質量有關，因而在微觀粒子相互作用的研究中通常可以忽略不計，但在天體物理研究中，引力卻起著決定性的作用．倘若不存在引力，地球上的物體都將飛離地球，地球和其它行星也都將飛離太陽．甚至太陽和星系也將不復存在，那是一個怎樣的“世界”呀？

帶電物體或具有磁矩的物體之間的相互作用稱為電磁作用，它的規律總結在麥克斯韋方程組和洛倫茲力公式之中．電磁作用也是一種長程力，其強度要比引力大得多，而且也是目前人類研究得最為清楚的一種力．原子核和電子結合成原子，原子結合成分子，分子結合成凝聚態物質都是靠電磁作用．宏觀的摩擦力、彈性力、粘滯力以及各種化學作用實質上也都是電磁作用的表現．因此可以想見，如果沒有電磁作用，不要說原子、分子以及凝聚態物質將不復存在，就是以化學作用為基礎的生命體，包括人類自身也都將化為烏有！

后來，物理學又在原子核衰變過程中發現一種僅在微觀尺度上起作用的力程甚短的弱相互作用；在質子、中子以及其它一些亞核粒子的相互作用中發現一種力程也較短的強相互作用力．

近代物理學認為，這四種基本相互作用決定了物質世界中的一切過程．與此同時，構建一種能夠對各種相互作用給予統一說明的理論，也是近代物理學繼續研究的方向．在物理學發展史上，牛頓將天上的天體運動和地上物體的運動用萬有引力定律和運動三定律統一起來；麥克斯韋將電作用和磁作用以電磁場理論統一起來，這曾誘發了愛因斯坦試圖建立一個包括引力和電磁場力的統一場論的努力，為此他不屈不撓地奮斗了近40年，終因這項任務太超越于時代，致使像愛因斯坦這樣巨大的智慧也只能抱憾而去．愛因斯坦逝世10多年之后，電磁作用與弱作用的統一理論獲得成功，重又推動了統一場論的研究．人們不再為泡利（W.Paun,1900～1958）所說的那種“上帝拆散的東西，凡人永遠結合不上”的信條所迷們，是堅信不應該以多樣性反對統一性，這足以告慰愛因斯坦的在天之靈了．

* 20世紀下半葉，物理學家們從理論上預言多數微觀粒子由若干夸克或反夸克可能帶有的電量，夸克和反夸克的存在已經獲得了比充分的實驗證據，只是至今人們還不曾利用實驗手段抉設單獨存在夸克或反夸克．這種情況在物理學中稱為“夸克禁閉”.*實指今日歐、亞、非三大洲相毗鄰的廣大地區．

第五篇：中國在國際事務中的地位和作用淺析

姓名：楊琴 班級：化工1001 學號：0121020390132 中國在國際事務中的地位和作用淺析

摘要：對于世界來說，中國在地區和國際事務中所扮演的積極和建設性角色不可或缺。近年來，中國在世界經濟發展不平衡、全球貿易、國際發展和減債、金融穩定、能源等國際重大經濟問題上與各方進行了坦誠對話和交流，積極反映發展中國家的關切，并通過自身努力為這些問題的解決做出了實實在在的貢獻，發揮了中國作為南北對話的橋梁與紐帶作用，為促進發達國家與發展中國家合作、推動建立公正合理的國際經濟新秩序發揮了重要作用。在政治事務對話中，中國也發揮著不可忽視的作用。關鍵詞：中國國際事務地位；提升；作用；

國際地位是指一個國家在國際體系中所處的位置是該國在與其他國際行為主體相互聯系、相互作用而形成的國際力量對比結構中的狀態。衡量和評估一國國際地位主要看兩方面因素:一是綜合國力.二是外部世界。綜合國力是國際地位和影響力的基礎;外部世界是影響一國國際地位的重要因素包括國際環境和外部聯系。中國現在是世界上發展速度最快、變化最活躍的一支力量。從縱向看，中國正處在過去幾個世紀發展最快的時期:從橫向看中國的發展變化正對世界產生廣泛而深刻的影響。

近年來，中國參與國際事務的力度，深度不斷加強。最根本的原因是中國在改革開放以來，中國國際地位和影響力顯著提升。中國已成為世界上發展最快、變化最活躍的一支力量。從縱向看，中國正處在過去幾個世紀發展最快的時期，從橫向看中國的發展變化正對世界產生廣泛而深刻的影響。

其他主要力量受到國際金融危機沖擊而實力地位發生變化。美在伊戰后國際形象和軟實力受損，其秘密監獄、虐待戰俘等行徑使美國“民主、自由、法治、人權”旗手形象大打折扣，國際地位和聲譽下降。國際金融危機又使其自由市場經濟模式受到沖擊。俄羅斯受金融危機沖擊較大，歐盟一體化進程放慢，日本經濟發展面臨新困難，印度、巴西等發展中新興大國受到金融危機影響增大。

21世紀頭10年中國經濟在世界的排位幾乎是一年上一個臺階2009年GDP達到 4.8萬億美元躍居世界第三大經濟體今年可能成為世界第二大經濟體。綜合國力增長奠定了中國國際地位提升的基礎。中國與世界的關聯度也空前增強。中國廣泛參與全球和區域合作成為世界經濟增長的重要動力。2007年，中國對世界經濟增長的貢獻率首次超過美國，躍居世界首位。2009年中國對世界經濟增長貢獻率近50%。中國同國際社會建立起廣泛的聯系，積極參與國際和地區事務，履行應盡的國際義務，在反恐、防擴散、打擊海盜等國際事務上發揮著負責任的建設性作用成為維護世界和平、促進共同發展的重要力量。

中國已成為應對金融危機的重要力量，中國應對金融危機采取的措施，不僅對本國經濟，而且對區域經濟乃至世界經濟都產生了積極影響。金融危機以來中國及時調整宏觀經濟政策形成了進一步擴大內需、促進經濟增長的一攬子計劃。2009年國內生產總值33萬元同比增長8.7%。在歐美日經濟衰退的情況下，世界普遍寄希望于中國率先走出危機帶領世界經濟復蘇。中國一再表明，將繼續同國際社會加強宏觀經濟政策協調，推動國際金融體系改革積極維護多邊貿易體制穩定為推動恢復世界經濟增長作出應有貢獻。可以說中國一直在向世界傳遞著戰勝危機的“中國信心‘’。國際社會認為中國在國際上的地位可望在危機后進一步提升甚至有專家認為，“金融危機將成為中國從地區大國崛起為全球性大國的標志性事件”。

此次金融危機彰顯了中國特色社會主義的活力和影響力，提高了中國在國際事務中的話語權。中國特色社會主義既突破了傳統計劃經濟的框框，又不盲目照搬西方資本主義的模式，而是將社會主義的基本制度與市場經濟的運行方式相結合。在強有力的國有經濟支持下政府對市場進行有效的調控和監管.使得中國具有較強的規避危機與應對危機的能力。

中國深入參與國際體系調整，將牽動世界格局走向。國際金融危機推動國際金融體系改革拉開序幕。受金融危機影響西方國家深陷衰退以中國為代表的新興國家開始發出自己的聲音從金磚四國的迅速崛起到發展中國家有一席之地的二十國集團峰會，一個明顯的趨勢是:作為金磚四國中最大的經濟體，中國正從世界舞臺不太中心甚至一度邊緣的位置向中心位置靠近。作為世界第一大外匯儲備國、第二大進出口國、第三大經濟體同時也是對世界經濟增長貢獻率最大的國家，中國在國際金融體系改革及國際秩序變革中的作用和影響備受矚目。美歐等西方國家主動深化與中國的合作，新興大國希望加強與中國的協調發展中國家希望中國維護其利益各國對中國的借重明顯增強。中國在國際金融體系改革中的話語權提高，在聯合國改革、氣候變化談判、糧食和能源問題等其他重要國際議題方面中國的主張和建議也越來越受到重視。英國外交大臣米利班德公開稱:“歷史學家將會審視2009年發生的一切.看到中國在穩定全球資本市場中所發揮的重要作用。”人們相信中國將成為國際舞臺上更為引人矚目的力量。

在全球事務中各方對中國的借重和需求顯著上升。雖然以聯合國為主體的全球治理體系尚需完善但國際社會認為主要國際組織應在現有架構基礎上發展和演變，繼續發揮而不是削弱聯合國、世界貿易組織、世界銀行、國際貨幣基金組織等機構的作用。中國是國際體系的積極建設者各方對中國的借重和需求顯著上升，中國在重大國際議題上的發言權和影響力上升，正從世界舞臺的邊緣走向中心，戰略回旋空間大大拓寬。

無論是在歐美發達國家還是在亞非拉發展中國家，無論是政府官員、專家學者還是企業高管、商界領袖，人們在感嘆中國奇跡的同時都在關注著中國的國際地位發展走向，關注中國將以什么樣的姿態處理與外部世界的關系。

美國國務卿希拉里說道：“中國崛起是大勢所趨，更重要的是，當前在國際政治經濟安全秩序重構的過程中，不僅離不開中國，更需要中國發揮重要的建設性作用。”歐盟中的“中國觀”也發生了較大變化，在接受中國“歷史性的崛起”的同時，開始對中國“講條件”。中國的周邊國家比如越南、緬甸、老撾、巴基斯坦、朝鮮等也高度評價中國的發展成就以及中國在周邊地區的積極作用，希望中國發揮更大作用，承擔更大責任。中國與周邊各國保持著密切的高層往來，與幾乎所有的周邊國家建立了各種類型的伙伴關系與除印度、不丹以外所有陸上鄰國解決了邊界問題。非洲國家普遍認為中國現在的發展態勢，使中國對非洲的需求比60年前有了明顯的上升，這正是非洲實現經濟發展的重要戰略機遇期。中東伊斯蘭國家強烈地感受到中國不僅是“世界工廠”、經濟大國更是一個在全球事務中具有重要影響力的大國。他們希望中國成為國際格局中的一支平衡力量幫助他們減輕西方霸權主義和強權政治帶來的壓力。同時也希望中國承擔更多的國際責任發揮更大的作用在幫助解決中東熱點問題上，能使局勢朝著有利于他們的方向發展。

雖然中國在近幾十年來的國際地位在不斷提升，但是在未來面對的有更多的機遇與挑戰。中國能夠在挑戰中鶴立雞群，在機遇中能夠緊緊把握，這才可以使中國真正的走向國際強國之路。

隨著中國綜合國力不斷提升，國際社會對中國的期待日益上升要求中國承擔更多國際責任。中國歷來是國際社會中負責任的一員，始終以認真、負責的態度處理國際和地區事務。作為一個人口最多的發展中大國中國的主要任務是首先把自己的事情辦好這是中國對自己、對世界承擔的最大責任。對于中國來說也只有解決好自身發展問題才可能在世界上承擔更大責任。而且，隨著綜合國力不斷增強國際地位和影響不斷上升，中國也應承擔相應的國際責任為世界和平與發展作出新的更大的貢獻。

同時，中國在國際中的機遇也有很多。和平轉型的國際體系，有利于中國漸進式地成為世界主要大國；在全球事務中各方對中國的借重和需求顯著上升；廣大發展中國家整體實力和影響上升，是中國實現和平發展道路不可或缺的戰略依托；中國和諧世界的理念已經形成，使世界各國對“中國威脅”的看法和擔憂有所減弱，對中國的信任、肯定和信心有所增強。

總的看中國的國際地位不是單一的、靜態的.而是復合的、動態的。中國的國際地位內在蘊含著大和小、強和弱的對立統一，具有復雜性、快速多變的特性中國正處在從大而弱的國家走向大而強的國家、從地區大國走向世界大國的歷史進程之中。聯合國秘書長潘基文表示，聯合國是由192個會員國組成的，在應對全球性挑戰時，世界各國必須團結一致、共同行動。他相信在這一全球化和新多邊主義進程中，中國將扮演非常至關重要的角色，并在處理國際事務中發揮越來越積極的作用。參考文獻：

（1）徐步：《時事(時事報告)(大學生版)》2009年第01期；（2）劉建《形勢與政策》北京.科學出版社 2010年；（3）百度網；