第一篇：淺談閱讀在數學教學中地位與作用

淺談閱讀在數學教學中地位與作用

廣東省云浮市郁南縣平臺中心小學梁旭泉

【內容提要】提及閱讀，大部分教師會不由地聯想到語文、英語教學。但實際上，在教育教學改革深入發展的今天，閱讀已不再是語文教學的“專利”，數學教學同樣需要閱讀。

關鍵詞：數學閱讀教學課堂

數學是一種語言，美國著名心理學家布龍菲爾德說：“數學不過是語言所能達到的最高境界”。而語言的學習室離不開閱讀的，所以數學的學習不能離開閱讀。那么作為教師，我們在課堂上應如何引導學生進行數學閱讀呢？結合自己二十多年的教學實踐，我覺得可以從幾個方面來對這一問題進行闡述和探討。

一、數學教學中要培養學生閱讀的系統性及科學性

一個學生的閱讀能力培養是貫穿于學生整個學習過程中，在小學、中學各個階段中閱讀數學課本或其這它有關的課外書籍，對于學生各個階段的學習及能力的培養所起的作用是不可忽視的，閱讀不是單純的看、讀，而是在看、讀的過程中去理解、去感知、去體會，從而抓住所學知識的本質，這是閱讀的實質所在。這就要求學生的閱讀能力不能停留在一個水平上，而要隨著年齡、知識的增長，逐步改進閱讀的方式，從“聽、看、讀、問、講、評”分層次、分階段地培養學生閱讀的系統性、科學性。這樣才能使學生對數學知識的掌握理解達到扎實、靈活、深入地步。一個兒童對于知識的掌握首先是通過身體各器官的各種動作來加強記憶的。

兒童認識事物要經過體驗、語言、圖畫、符號這四個過程，所以對于兒童學會閱讀數學課本，一個教師如何找到一種合理的、科學的閱讀方法來輔助教學非常重要的。

我們知道孩子用的數學教科書只涉及圖畫符號，并不是從孩子的體驗和口頭語言開始，這需要教師要把學生認識事物的過程和教科書有機地結合起來。在低年級，兒童由具體事物一下子過渡到書本，作好這個銜接，就要結合孩子的身心特點，將體驗和語言融入教學中，引導學生由具體形象思維過渡抽象邏輯思維。對于簡單的圖形，要讓學生 1

多看、多動手、多動嘴，眼、手、耳同時并進，對于數要多讀多寫，比如認識“３”字這個數時，讓學生拿三根小棒，邊動手邊念，先擺三條線段———，再擺一個三角形，使學生對數的認識不再是孤立的、單一的。小學中許多基本的數學概念象多、少、一樣多、比---多、比---少、長短、圓的、平的、直的等離不開體驗，語言這個重要環節，教學中萬萬不能忽視。目前，小學數學教學中，讀未被忽視，老師常常讓學生讀習題、例題、數學概念、運算性質，讀的形式也很多，但單憑讀、背去記一些數學概念，在實際應用中，會使學生對知識的理解是機械的、單一的。不能舉一反三，“求一個數比另一個數多幾用減法。”這句話學生是熟了，但換一種說法，“一個數比另一個數少幾”。學生往往不能順口說出。所以讀并不重要，重要的是讀以前的工作及在讀的過程中學會思考。將游戲寄于數學中，多用直觀教具，會使學生對知識的理解有多角度、多層次的和全面的認識。當然對知識的理解不能停留在體驗和語言上，而要深刻在腦子里，由感性認識上升到理性認識上。隨著年齡的增長，熟悉了學校生活，熟悉了課本，對數學語言特點有了一定的理解。在數學的，由聽、看、讀上升到問、講這一閱讀高級階段，要教會學生問知識的由來、作用、用途、區別及地位。有了這些作基礎，便于學生在閱讀中學會思考。學生看的過程中，自己歸納總結，將所學新舊知識聯系起來構成系統，然后讓學生將自己的對知識的理解、感受、體會用自己的語言表達出來。在表達中教師作適當的引導，使學生的語言數學化、科學性。作為教師都有這樣的機會，把數學教給別人有助于自己對數學理解得更透。孩子們需要有類似的機會，多讓他們講、討論、評價，彼此交流，發表自己的見解，那么對知識的掌握，將達到一個深的境界。

二、閱讀、語言能力的訓練要滲透到數學教學的各個環節中

在通常的數學教學中，閱讀所占的地位是很少的。低年級老師要求學生讀題、讀課本。高年級老師很少要求學生讀課文。低年級老師常常說：“看誰讀得好，聲音響亮。”高年級老師不教給學生閱讀方法和思路。這樣就造成了學生只是機械閱讀，去完成任務。如果一個學生在閱讀中不能感知一些事情，就不是真正的閱讀。許多學生之所以不能掌握數學知識，很重要的一點是因為他們沒有學會流暢的、有理解的閱讀，沒有學會在閱讀中思考，進行舉一反三。尤其在高年級，學生雖然讀了很多書，但不知如何去讀數學課本，只流于表面，看不清實質，許多問題的答案就在書本上，學生卻看不出來，這些都是因為學生沒有學會閱讀，沒有養成閱讀的習慣。要培養學生的閱讀能力，就要把閱讀的系統性、科學性滲透到數學教學的各個環節中。

課堂教學是各個教學環節的中心，在每堂課里如何調動學生聽、看、讀、講、評的積極性，要根據課的不同類型采取不同的方法。如講授課，在這類型課中，是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識，以教師為主導，學生主要是聽、看、記。這里學生進行有效閱讀的初級階段。作為教師，不僅要傳授知識，更重要的是將自己閱讀課本、分析教材的基本思路、方法通過內容講解傳授給學生。

三、閱讀過程特點要適合數學特點

我們知道數學創立一系列科學而又精確的符號語言，這種符號語言結構是多層次階梯式抽象結構，它體現了現實世界的數量關系。教師的責任是引導學生走上這個階梯。首先，要掌握定理、公式、概念的閱讀。在數學中，把很多由詞和語言表達的定理、運算公式法則變成符號關系式。如分數的基本性質、面積公式等。人們利用這些符號關系式進行數學上的推理、運算、這樣就使數學具有確切性、簡單性和通用性。符號關系式是人們對現實世界的高度概括總結。所以在閱讀中要掌握它們的深刻內涵，抓住客觀世界的聯系，才能掌握概念、定理、公式的實質。這就需要學生了解數學概念的來源和用途。在上課前，要以適當的速度“先讀”，對要學的內容有一大致的總體的認識，并在頭腦中收集與內容有關的感性材料，從中獲得感性認識建立表象。接著是“慢讀”，看書中的注解、抄下定理、定義、公式。做適當的筆記并寫下體會，在表象的基礎上進行進行連加邏輯思維，初步探索發現結果。接著對不懂的問題進行“再讀”，初步掌握公式中字母符號代表什么量，在什么情況下這個公式成立等，要求學生在看書的基礎上，彼此交流經驗質疑問難，進行爭論，說出自己的意見，把思想加進詞和符號中去，通過教師的講解，掌握概念、公式在實際中的應用。在復習中，我們要求學生能利用概念、公式回答上面提出的問題，這樣就能避免學生不會利用公式解題及用錯公式的現象。

其次是例題、習題閱讀，對于例題，通常教師把它們抄在黑板上進行講解，學生當時聽懂了，但下來卻不會做題，同時也表現在不會書寫做題格式上。這里因為他們沒有理解這類題的實質，也沒有仔細地讀題，自己去分析例題，學生在讀題中，應考慮以下幾個問題。

1、什么性質的習題。

2、什么條件給出了。

3、利用這些條件如何解決這一問題。

4、解決問題的過程及書寫格式。

習題是考察學生掌握知識一種手段，一些學生做題時，本來不太難的題，卻不知如何下手，其中很大的原因是學生沒有很好讀題、審題、分析題中的已知條件和不知條件，所以認真讀題是解決問題的第一步。尤其是應用題，更需要反復閱讀，才能分清量與量的關系，同樣在閱讀中考慮上面四個問題。文讀百遍，其義自見，這句話同樣適合于數學。

數學課本由概念、定義、公式、習題、例題等結構構成的，由于數學本身的特點，使閱讀數學課本與其它文科有著本質的區別，數學課本的每一節、每一章、每一單元、每一冊都有其閱讀方法和特點。掌握這門課的難點和重點。每一節都要讓學生細讀，每一單元要有重點地看，每一冊要有系統的讀，新課前要預習，練習題要讓學生養成讀題的好習慣。

四、閱讀能力的提高對數學能力的促進作用

學生學習數學能力的高低差別很大，比其它學科更為明顯，數學是全面發展學生智力的體操，而閱讀是對學生進行智育的一種手段，如果撇開流利的閱讀技能去要求學生掌握知識，那么只能使學生的智能變得遲鈍。閱讀能使思維受到一種感應，激發它的覺醒。通過閱讀，我們學會思考，而思考變成一種激發智力的刺激，使學生對知識的感覺性更敏銳。在數學教學中，學生遇到的障礙很多，這更需要閱讀，尤其是數學中的難點和重點，通常老師總是反復地講，學生反復地練。這樣做，無形之中給學生造成一種壓力，使學生強硬地、機械地理解它們是，其效果是不盡人意的，但是如果我們先教給學生如何閱讀、如何思考，那么學生在閱讀思考中，就能自己找到分析問題、解決問題的方法，從而鍛煉了學生的自學能力，繼而發展了學生判斷推理能力。

閱讀是對“學習困難”的學生進行智育的一種手段，在數學教學中，老師常常對學生說：“你不必看課外書，只要把課本上的內容弄懂就行了。”這種見解是錯誤的，學生學習越困難，越需要閱讀，通過閱讀有關的課外書籍，激發學生的學習興趣，開發智力，閱讀是使學生達到順利學習重要補救手段。

五、數學教師要加強自身閱讀能力和語言表達能力的訓練

一堂課的教學效果，取決于教師對教材理解程度和語言表達能力。一個教師的閱讀能力好的話，對知識的理解就會細致、深入、全面、加上流利的語言表達能力，就會取得良好的效果。目前，中小學數學課普遍存在著枯燥、沉悶氣氛，從而造成學生對數學的懼怕心理和厭倦情緒，這就極需要數學教師提高自己的教學語言藝術，掌握教學語言和生活語言的尺度，既要達意，又要傳情，激發學生的興趣，使數學課生機、活潑，學生在生動中掌握知識，那么從哪些方面進行閱讀、語言訓練呢？簡單來說：

第一，第二，第三，第四，學好普通話，使自己的語言規范化。掌握概念與現實的聯系，使教學語言形象化。掌握概念間的區別和聯系，使教學語言準確化。充實教材，使數學語言趣味化。

所以教師要充實自己，多讀與自己所教內容有關的課外書籍，這樣教學內容就豐富了，教師自己的語言表達也就豐富多彩，學生聽起來也津津有味。

總之，教學中要打破課堂上沉悶的局面，激發學生學習的興趣和探索知識的欲望，數學教師也要善于運用借代、雙關、比喻等修辭手法，形成一種幽默、生動的語言，使學生在愉快的環境受到啟迪和教育。

第二篇：小學數學教學在素質教育中的地位作用,論文

小學數學教學在素質教育中的地位作用

及其課堂教學–

國家實施素質教育已有多年，但目前任務仍十分復雜與繁重。深化素質教育，作為學校教育教學中的各門學科，都應當緊緊圍繞素質教育內容對學生加以教育，以適應跨世紀社會發展的需要。小學數學學科自然也不能例外。從當前實際出發，充分認識小學數學教學在素質教育中的地位作用，圍繞素質教育提高小學數學課堂教學效率顯得尤為重要。

一、小學數學教育在素質教育中的地位和作用

九年義務教育全日制小學數學大綱（試用）指出：“要根據數學學科的特點，對學生進行學習目的教育，愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。培養學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。”這就是說，小學數學不只是傳授知識、培養能力和發展智力，還要體現社會主義教育性質，體現素質教育的目的。因此我認為小學數學教學在素質教育中的功能作用主要體現在以下幾方面：

1.培養邏輯思維能力。

邏輯思維能力是指對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。邏輯思維能力不僅是學好數學必須具備的能力，也是學好其他學科，處理日常生活問題所必須的能力。數學是一門邏輯性很強的學科。因此，在培養學生初步的邏輯思維能力方面小學數學具有優越的條件和負有一定的責任。

2.開發非智力因素。人們的心理活動，可以分為智力因素與非智力因素。智力因素由觀察力、記憶力、想象力、思維力與注意力五種基本因素組成；非智力因素包括的心理因素很多，從小學生搞好學習的角度說，它主要是由動機、興趣、情感、意志和性格五種基本因素組成，它對學生的素質發展起主導的作用。研究與事實表明，人的智力因素是比較穩定的，不會有多大的波動。而非智力因素很不穩定，波動性非常大。正因為如此，在小學素質教育中，開發和培養學生的非智力因素顯得尤為重要。而數學是一門集知識性、審美性、邏輯性于一體的學科。知識性主要體現在解決實際問題上，它激發學生的求知欲，從而產生良好的學習動機；審美性，如數學語言與解題方法的簡潔美，幾何圖形的對稱美等等，能夠調動學生學習的積極性和主動性；邏輯性則要求對學生進行嚴格的技能技巧訓練，如：仔細審題、認真計算、書寫整潔、格式規范、自覺檢驗、按時完成、主動改正、不怕挫折等良好的學習習慣，培養學生獨立思考、克服困難的學習精神和處理問題的韌勁。

3.啟蒙辯證唯物主義的觀點。小學數學教學主要是通過數學知識的具體分析、講解，淺顯地提示數學知識與現實世界的關系，數學知識內部的矛盾運動，從而滲透實踐的觀點、對立統一的觀點的啟蒙教育。例如，我們按照數學教材編排的意圖，在教學“20以內的加法和相應的減法、表內乘法和相應的除法、分數乘法和除法計算方法、分數乘法和除法應用題的解題方法”時，就充分挖掘教材編寫的方法和思路的順逆關系，有機地滲透了對立統一的觀點。又例如，在教學某些數學概念（如小數和分數概念）時，從事例引入，又用概念去指導練習，讓學生看到這些概念的實際應用，使學生逐漸領悟到數學知識來源于實踐，又應用于實踐。

4.進行愛國主義教育。我國是數學的故鄉之一，中華民族有光輝燦爛的數學史。小學數學課本中收入了許多生動的素材，例如，人教版四年級下冊第六單元《小數的加法和減法》出示了“2004年雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽成績”統計表，教師就可借此跟學生講講我國運動健兒在歷屆奧運會上所取得成績以及為成績所付出努力的故事，進行愛國主義教育。教師還可結合有關教學內容，介紹我國數學家的杰出成就，介紹現代中國人對數學發展的巨大貢獻，介紹我國數學家尤其是解放以來許多數學家為祖國建設事業奮斗的事跡，從而激發學生愛祖國、愛社會主義的熱情，培養學生立志獻身祖國建設事業而刻苦學習的精神。

5.培養科學文化素質。通過學習，小學生應具有進行整數、小數、分數、百分數四則混合運算的能力。掌握有關整數、小數、分數、百分數和比例的基礎知識，常見的一些數量關系和解答應用題的方法。還應掌握用字母表示數、簡易方程、量與計量，簡單幾何圖形、珠算、統計的一些初步知識。同時發展學生初步的空間觀念，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。

二、圍繞素質教育提高小學數學課堂教學效率

無論是現在，還是將來，實施素質教育關鍵在課堂。長期以來，重視應試教育，忽視素質教育，課堂教學過分地夸大教師的主導作用，忽視了學生的主體作用。從某種程度上來說，課堂教學應從學生的主體作用的發揮上來發揮教師的主導作用。教師的主導作用主要體現在激發學生學習興趣，啟發學生思考，引導學生觀察、操作、表述，指點學習方法，控制與調整學生學習活動。具體地講：

1.培養興趣。興趣是學生學好數學的首要條件，培養學生學習興趣是老師的首要任務。在數學課堂教學中，培養學生興趣應從以下幾方面入手。首先，要創設和諧、愉悅的課堂氣氛。其次，講究課堂授課藝術。教師通過授課的藝術性、形象性、鮮明性、趣味性，揭示數學教材本身的魅力，調動學生學習的積極性，使學生主動、快樂地進行學習。第三，面向全體學生，建立良好的師生關系。第四，加強師生情感交流。教師以敏銳的洞察力，了解學生的情緒表現，迅速及時地用手勢、眼神、語言等手段交流情感，注意捕捉后進生回答中的合理因素，發展他們思維的“閃光點”，激發他們的求知欲和學習熱情。

2.教會方法。進行素質教育，學生由“學會”向“會學”發展是課堂教學的主要目標。實現這樣的目標，教師必須結合數學教學引導學生逐步理解和掌握獲取數學知識的方法。如閱讀學習的方法、操作學習的方法、遷移類推的學習方法、發現學習的方法、嘗試學習的方法。還要讓學生學會分析、綜合、轉化、假設、比較、逆向等解題時的方法。學生掌握了這些學法，才能更好地消化、吸收、應用數學知識，從而達到發展的目的。

3.加強引導。在課堂教學中，教師的一個重要任務就是引導學生發展思維能力。從教法改進角度來講，在課堂教法上應注重三個方面的引導：一是加強直觀教學和動手操作，引導學生從感性認識入手，在觀察、操作中進行分析、比較、綜合；在感知的基礎上加以抽象、概括，訓練學生由具體到抽象，從現象到本質的邏輯思維能力。二是加強思維訓練和數學語言訓練，注重結合具體的教學內容，引導學生在知識形式、鞏固和運用過程中進行思維方法的訓練，進行數學語言表達訓練，發展學生的良好的思維品質。三是提高學生科學思維能力，既要引導學生發展歸納、演繹、類比、聯想等思維能力，又要利用問題的拓廣和轉化，引導學生多角度、多方位地考慮問題、解決問題的發散思維能力。

4.適時調控。適時調控學生的認知心理，是提高數學課堂教學的重要手段。數學課堂教學必須注重針對性、層次性、多樣性。達到這樣的要求，關鍵要抓好教學信息的反饋。在某項知識形成過程中，一般要進行三、四次的信息反饋，有基礎性反饋、理解性反饋、應用性反饋、系統性反饋。通過信息反饋，教師掌握和了解學生“個別差異”，了解不同發展水平的學生理解、運用知識的狀況，及時輸出不同的信息，以調控學生的學習心理和認知的發展水平。

第三篇：少先隊在學校中的地位與作用

少先隊在學校中的地位與作用

少先隊的性質與任務決定了少先隊獨特的地位與作用。少先隊教育不僅是少年兒童教育事業的重要組成部分，與學校教育有著密切關系，而且在社會主義現代化事業中占有重要地位。

第一，少先隊是社會主義現代化建設事業的后備力量。我國的社會主義現代化建設事業是空前艱巨、偉大的事業，它是一個需要世世代代為之長期艱苦奮斗才能得以實現的事業。少先隊是一支為建設社會主義現代化事業而積極準備的預備隊，它的健康、蓬勃發展同祖國的興旺發達息息相關。建設好少先隊，培育好少先隊員，就是為社會主義現代化事業準備了強有力的梯隊。

第二，少先隊是黨建、團建的基礎。“黨--團--隊”三級組織，最基礎的一級是少先隊。少先隊是一面永遠鮮艷的旗幟，是少年兒童成長道路上的第一個路標。少先隊作用于人的啟蒙時期，它幫助少年兒童躍上人生第一層臺階，是每個少年兒童成長發展的必由之路。打好少先隊的基礎，就能源源不斷地向共青團輸送人才，繼而又向黨輸送人才。這三級組織好比一座雄偉的寶塔，少先隊起著塔基作用。

第三，少先隊是整個少年兒童教育不可缺少的有機部分。少年兒童教育由學校、家庭、社會與少先隊組織教育四方面組成，每一方面都有其特殊的功能，而又不可分割地聯系在一起，相互依靠、滲透，相輔相成，構成完整統一的學齡兒童少年教育體系。少先隊教育是其中一個重要的子系統。在少年兒童的成長過程中，組織教育不可缺少，因為少年兒童是社會的人，長大后又都要在一定的社會組織中生活。少先隊正是一個兒童小社會，兒童們早早在小社會中學習、鍛煉，長大后就能適應、參與大社會。

第四，少先隊是學校教育的主體，也是得力助手。少先隊在學校的地位作用需全面理解。首先它是個獨立自主的組織，學校必須尊重它的獨立性，確保它在學校中的主體地位，并充分調動少先隊員的主動性、積極性與創造性；同時，少先隊又是束成年兒童組成的組織，少年兒童的培養教育，又必須依靠學校教師對它的指導幫助，發揮成人的主導作用，確保兒童發展有正確的導向；而當少先隊集體一旦形成，少先隊又能成為學校教育最得力的助手，發揮不可替代的特殊作用。少先隊在學校教育中的不可替代性，體現于政治思想的啟蒙、品德的熏陶、集體的自治與民主管理、兒童心理需求的滿足、以及實踐活動對全面發展的促進等方面。

第四篇：淺談班主任在素質教育中的地位與作用

淺談班主任在素質教育中的地位與作用

班主任是班級管理的“核心”和“靈魂”，班主任工作是對學生進行日常思想品德、素質教育和指導學生健康成長的最重要的途徑。是一個班的組織者、教育者、和指導者，是學生學習、生活的領路人，是學校領導實施教育、教學的得力助手。訓練集體是學校工作的“基層”，班主任是這個“基層”的領導，在德育工作中起到非常重要的作用。那么，如何做好班主任工作呢？

一、班主任工作的重要作用

（一）班主任在班集體建設中具有重要的導向作用。

學生在學校生活中，班集體是學習、生活的重要環境。這個環境的好壞，對學生的思想品德有著直接的影響。因此建設一個奮發向上，團結友愛，互助互學，紀律嚴明的班集體非常重要。有了這樣的班集體就能激勵全班同學共同前進。在班集體建設中，班主任的導向作用就非常重要。從我們學校學生的實際來看，有兩個重要特點：一是他們年紀小，二是大多數學生都是住宿生，從家庭入一個比較大的集體，在如何處理個人與他人、個人與集體等關系上都需要班主任悉心引導。

（二）班主任是學校聯系學生的橋梁。

一方面學校德育工作的任務和要求，要由班主任去組織落實，另一方面學生在政治、思想和道德方面存在的一些傾向性問題，大量地要由班主任去疏導。而學校掌握學生在德育方面存在的一些傾向性問題也要通過班主任這個重要渠道去解決。

（三）班主任是學生聯系任課老師的重要渠道。

毫無疑問，每個老師都承擔著德育工作的重要任務，并把這種任務的完成融會在自己的教學工作中。但任課老師因工作側重的不同，不能用較多的時間和大量的精神去做學生在政治、思想山和道德方面的工作。在這個方面任課老師發現的問題，大量地要通過辦主任解決。

（四）班主任是學校德育職能部門聯系學生的組帶。

學校德育職能部門是完成學校德育工作任務的組織者，而班主任則是直接實施者。只有兩方面很好地結合起來，班主任把職能部門的要求落實下去，職能部門通過班主任把學生中存在的問題收集起來，有針對性地開展德育工作，才能取得理想的效果。德育屬于思想政治工作的范疇，加強針對性事思想政治工作的基本要求之一，而要做到這一點，必須了解每個學生實際狀況。這方面，班主任了解的要多一點，這就有利于有的放矢地開展德育工作，增強其效果。

二、班主任的全身投入、全方位重視。

（一）愛是根本

沒有愛，便沒有教育。愛生要勝過愛子，要把愛灑向每個學生。班主任唯有心理時刻裝著學生，學生心里才有你這個老師。尤其是對待后進生，愛之深切，才能喚起奮發向上的勇氣、信心與激情，冰釋其心底積淀的自卑，大膽去尋找失落的綠洲，奔向健康發展的人生之路。愛是具體的。學生學習目的模糊，學習態度兒戲，給以端正；紀律松弛，予以引導；學習方法欠缺，幫助指點；生活困難，給以自助；進步，給以鼓勵；懈怠給以鞭策；苦悶，給以開導；疙瘩，給以解開；身體不適，給以關懷??等等，都是愛心的表現。

愛不是遷就姑息，也非庸俗師徒關系。俗話說“嚴是愛”。嚴格就是莫大愛心的體現。對學生的關心愛護要在嚴格要求中實現。嚴在教育，愛是感化；愛是力量。對待學生，班主任唯做到寬嚴適度、嚴愛統一，方能有效地培養學生良好的思想品質、行為習慣。常言道：“嚴師出高徒”，“教不嚴，師之惰”。愛必嚴，嚴是愛，愛與嚴是辯證統一的。

育人實踐中，個別同時對嚴的理解，吳用令人深思。在他們那里，“嚴”成了聲色俱厲的訓斥、指責，冷峻無情的挖苦和謾罵。更有甚者，“嚴”演變為“體罰”和“變相體罰”。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴是愛”的范疇，而墮入了“嚴危

害”的泥坑。學生的自尊，久而久之，將形成視師如仇的逆反心態。這種“嚴”無視無裨，于人無益，是對學生個性發展的隱性扼殺。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”。做班主任，時刻不能忘記愛學生是我們的根本出發點和工作歸宿。

（二）、知是前提

知就是班主任全面了解、研究學生、綜合掌握學生情況，對所有對象有一個全貌認識。要教育好學生，就得先了解和研究學生。對學生的了解和研究，是因材施教、激勵學生全面進步發展和個性發展的前提，是班主任做好育人工作的基本功。只有“知”之深刻、前面，才能做到一把鑰匙開一把鎖，活化育人內容，水到渠成。

學生來自不同的家庭，所受教養、熏陶不盡相同，方方面面存在的差異。于是，學生的家庭情況、體質狀況、智力水平、學業成績、思想品質、來往朋友及其個性心理特征，都是班主任“知”的題中應有之義。大量事實證明，每個學生的個體內涵極其豐富，可以說，每個人的內心就是一個復雜的世界。誠然，對學生的過去和現在、校內和校外的種種表現尚需由表及里、去偽存真，分清主流與枝節，既要做“靜”的觀察，又必須做“動”的分析。對那些后進生尤要下苦功、花力氣這樣做。惟其如此，方可發現其閃光點，尋找到教育突破口，確定教育內容、方法和途徑。

總之，要適應改革開放，培養面向世界，面向未來，面向現代化的“四有”新人，班主任工作起著決定性作用。所以班主任隊伍的素質如何，在一定程度上決定著學校工作的好壞。

第五篇：班組在企業管理中的地位與作用[模版]

班組在企業管理中的地位與作用

班組是完成運營任務的基本單位。班組作為構成運營工作的基本單位，承擔著收費運營工作任務。班組管理水平高低、班組人員素質如何，直接影響著收費服務質量，影響著年、月征收計劃和各項指標的完成。若每個班組都能做到以熟練的業務和良好精神風貌面對客戶，都能夠嚴格的執行政策、執行制度和工作程序，就為企業取得良好的經濟效益和社會效益打下了基礎。

班組是運營管理的基礎。班組是企業各項規章制度、工作流程、具體工作落實的最終實施單位。要實現運營管理規范化，首先要實現班組管理單元的規范化，并通過班組管理抓落實，提高業務技能，降低成本、提高收費服務質量。每個班組的管理達到了制度化、規范化，也就為企業運營管理上層面，跨臺階提供了先決條件。

班組是進行隊伍建設、提高員工素質的基本場所。班組人員朝夕相處、同苦同樂，相互了解、相互信任，便于開展思想政治、業務技能、文化知識的培訓工作。通過學習政治理論、業務和文化知識，激發員工積極向上的熱情，消除歪風邪氣等不良傾向。抓實班組教育，不斷增強隊伍的凝聚力和戰斗力，也就把握了員工素質提高的途徑，為企業又好又快發展奠定了堅實的基礎。

辦公室：謝順萍