第一篇：詞匯教學在閱讀教學中的地位與作用

詞匯教學在閱讀教學中的地位與作用

摘要：在小學語文教學過程中，詞匯教學非常重要，只有依靠詞匯的積累，學生才能夠逐漸學會使用句子，最后寫出優秀的文章。這是小學生基本語文素養的積累過程，對于小學生日后的語文素養的發展非常重要。我們通過對詞匯教學在閱讀教學中的地位進行分析，使其作用得到充分發揮。

關鍵詞：詞匯教學；閱讀教學；地位；作用

一、詞匯教學的地位

1.詞匯教學是小學語文教學的重要任務

詞匯積累是小學語文的重要任務，也是衡量小學生語文水平的重要指標。小學處于人生發展的最初階段，也是語言積累的重要時期，這個時期基礎打好了，即詞匯量積累夠了，能夠促使學生語言能力的發展，使得學生能夠熟練掌握語言的運用技巧。因為詞匯教學對學生日后的語言能力的發展影響非常重大，詞匯教學成為了小學語文教學的重要任務。[1]

2.詞匯教學是語言教學的基礎

語言能力是一個人最重要的能力，它伴隨著人整個一生的發展。在小學階段，我們強調學生對于詞匯的積累，即是為了讓小學生掌握博大精深的中國漢語詞匯，也是為了使學生在未來的發展過程中能夠不斷地將所掌握的詞匯組成句子，從而將句子組成文章或者形成語言表達能力等加以利用。所以說，詞匯教學是語言教學的基礎，它對學生語文素養的提高以及語言能力的發展非常重要，如果詞匯教學沒有做好，學生的詞匯積累就難以達到目標，在日常的使用和語言表達的過程中就容易產生詞窮的現象，限制了學生整個人生發展。

3.詞匯教學是閱讀教學的前提

我們都知道，嬰幼兒一般都是先學會走然后才學會跑和跳的。閱讀教學也是，只有詞匯教學完成了，閱讀教學才能夠正常進行。如果沒有詞匯教學作為前提，閱讀教學就就無從下手，學生們缺乏對于詞匯的理解和詞匯的積累，在閱讀的過程中會出現只認識字而理解不了詞或者整個句子的意思，使得閱讀教學無法正常進行，影響學生的理解和應用。

二、詞匯教學的作用

詞匯教學能夠促進閱讀教學的順利進行。閱讀教學是在小學生詞匯積累的一定水平之后進行的，如果學生缺乏一定的詞匯量積累，缺乏對詞匯的理解能力，使得教師在教學的過程中發現很多學生難以順利理解文章整體意思，對句子的結構、語法等理解的也不是很準確，并且產生了理解困難的現象，使得閱讀教學難以正常順利進行。[2]而通過詞匯教學，能夠使學生迅速積累基本的詞匯，提升學生的理解能力，使得閱讀教學過程能夠順利進行。

三、在閱讀教學中提升詞匯教學的方法

1.通過對教材編寫目的的充分掌握來設定詞匯教學目標

在小學語文教材中，對不同的詞匯設定了不同的教學目的。小學語文教材旨在讓學生掌握語文的基本素養，讓學生識字，會詞，能夠造句并且寫出簡單的文章。小學語文教材的編寫通過對各種不同類型以及不同理解難度的詞匯進行不同的要求，來體現學習的主要目標。所以教師在對學生進行詞匯教學的過程中，需要掌握教材的編寫目的，通過對不同教學目的的教學內容進行不同側重，使得學生在學習的過程中能夠做到掌握和基本理解的區分，按照學生的理解能力來對詞匯進行教學，減輕學生的學習負擔，提高詞匯教學效率。

2.指導學生在閱讀中進一步加深對詞匯的理解

很多教師發現，但對地對學生進行詞匯教學導致學生很難理解詞匯的意思，在學生理解了詞匯之后也不會對詞匯進行運用，沒有辦法將詞匯組成句子，更不用提組成簡單地文章了。但是在閱讀中讓學生對詞匯進行理解能夠加深學生對詞匯的印象，提升學生運用詞匯的能力。很多學過英語人的都有這樣的感覺，單獨記每個英語單詞很費勁，難以理解其意思，就算理解了，也不會使用，但是在閱讀中學習單詞就可以達到事半功倍的效果。我們小學語文的詞匯學習也跟英語單詞學習一樣，需要在閱讀中來進行，強化對詞匯的理解。

首先，教師指導學生在閱讀中學習詞匯時，需要進行對閱讀進行精細講解，對于學生難以理解的詞匯要詳細講解其意思，用法以及詞性等，使得學生能夠即理解詞匯的意思也能夠掌握詞匯的用法。其次，讓學生用在閱讀中學習到的詞匯進行造句，充分加深學生的印象，使得學生會使用詞匯。很多老師在對學生講解了詞匯的意思之后，就開始進行下一個詞匯的講解，沒有留充分的時間讓學生進行充分理解，以及深化記憶，造成學生知識學習后的很快遺忘。我們通過讓學生在學習后進行造句訓練，能夠加深學生的學習印象，提高學生的語言能力。

3.讓學生對一些詞匯量大的精彩文章進行背誦

很多學生都討厭背誦課文，但是背誦是增加學生日常詞匯和語言積累的重要方法，能夠幫助學生快速積累詞匯，形成一定的語感，從而提升詞匯的運用能力。背誦是以閱讀為基本方法，讓學生熟讀成誦的方法。

背誦能夠幫助學生快速積累大量的詞匯，一般文章都有很多詞匯組成，熟練背誦一篇文章能夠促使學生在最短的時間能記憶大量的詞匯，使得詞匯記憶取得事半功倍的效果；背誦能夠幫助學生掌握詞匯的詞性以及用法，學生在背誦中能夠通過詞匯在句子中的位置以及作用來掌握詞匯的詞性以及用法，并且印象深刻；背誦能夠促使學生形成一定的語感，促使學生語言能力的提高，背誦是提升語感的重要方法，使得學生能夠知一通百，對其他詞匯的學習產生幫助。[3]

四、小結

綜上所述，詞匯教學在小學生的教學過程中非常重要，在閱讀教學中進行詞匯教學意義重大。我們通過在閱讀教學中進行詞匯教學，通常能起到事半功倍的效果。所以我們需要在平常的閱讀教學中注重詞匯教學，在閱讀教學中提升詞匯教學。

參考文獻：

[1] 黃慧麗.小議如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].傳奇?傳記文學選刊（理論研究）2010年04期

[2] 褚調玲.小學語文教之我見[J].語文學刊 2010年08期

[3] 劉均芳.新課標對小學英語教師的新要求[J].教育實踐與研究（小學版）2006年06期

第二篇：淺談閱讀在數學教學中地位與作用

淺談閱讀在數學教學中地位與作用

廣東省云浮市郁南縣平臺中心小學梁旭泉

【內容提要】提及閱讀，大部分教師會不由地聯想到語文、英語教學。但實際上，在教育教學改革深入發展的今天，閱讀已不再是語文教學的“專利”，數學教學同樣需要閱讀。

關鍵詞：數學閱讀教學課堂

數學是一種語言，美國著名心理學家布龍菲爾德說：“數學不過是語言所能達到的最高境界”。而語言的學習室離不開閱讀的，所以數學的學習不能離開閱讀。那么作為教師，我們在課堂上應如何引導學生進行數學閱讀呢？結合自己二十多年的教學實踐，我覺得可以從幾個方面來對這一問題進行闡述和探討。

一、數學教學中要培養學生閱讀的系統性及科學性

一個學生的閱讀能力培養是貫穿于學生整個學習過程中，在小學、中學各個階段中閱讀數學課本或其這它有關的課外書籍，對于學生各個階段的學習及能力的培養所起的作用是不可忽視的，閱讀不是單純的看、讀，而是在看、讀的過程中去理解、去感知、去體會，從而抓住所學知識的本質，這是閱讀的實質所在。這就要求學生的閱讀能力不能停留在一個水平上，而要隨著年齡、知識的增長，逐步改進閱讀的方式，從“聽、看、讀、問、講、評”分層次、分階段地培養學生閱讀的系統性、科學性。這樣才能使學生對數學知識的掌握理解達到扎實、靈活、深入地步。一個兒童對于知識的掌握首先是通過身體各器官的各種動作來加強記憶的。

兒童認識事物要經過體驗、語言、圖畫、符號這四個過程，所以對于兒童學會閱讀數學課本，一個教師如何找到一種合理的、科學的閱讀方法來輔助教學非常重要的。

我們知道孩子用的數學教科書只涉及圖畫符號，并不是從孩子的體驗和口頭語言開始，這需要教師要把學生認識事物的過程和教科書有機地結合起來。在低年級，兒童由具體事物一下子過渡到書本，作好這個銜接，就要結合孩子的身心特點，將體驗和語言融入教學中，引導學生由具體形象思維過渡抽象邏輯思維。對于簡單的圖形，要讓學生 1

多看、多動手、多動嘴，眼、手、耳同時并進，對于數要多讀多寫，比如認識“３”字這個數時，讓學生拿三根小棒，邊動手邊念，先擺三條線段———，再擺一個三角形，使學生對數的認識不再是孤立的、單一的。小學中許多基本的數學概念象多、少、一樣多、比---多、比---少、長短、圓的、平的、直的等離不開體驗，語言這個重要環節，教學中萬萬不能忽視。目前，小學數學教學中，讀未被忽視，老師常常讓學生讀習題、例題、數學概念、運算性質，讀的形式也很多，但單憑讀、背去記一些數學概念，在實際應用中，會使學生對知識的理解是機械的、單一的。不能舉一反三，“求一個數比另一個數多幾用減法。”這句話學生是熟了，但換一種說法，“一個數比另一個數少幾”。學生往往不能順口說出。所以讀并不重要，重要的是讀以前的工作及在讀的過程中學會思考。將游戲寄于數學中，多用直觀教具，會使學生對知識的理解有多角度、多層次的和全面的認識。當然對知識的理解不能停留在體驗和語言上，而要深刻在腦子里，由感性認識上升到理性認識上。隨著年齡的增長，熟悉了學校生活，熟悉了課本，對數學語言特點有了一定的理解。在數學的，由聽、看、讀上升到問、講這一閱讀高級階段，要教會學生問知識的由來、作用、用途、區別及地位。有了這些作基礎，便于學生在閱讀中學會思考。學生看的過程中，自己歸納總結，將所學新舊知識聯系起來構成系統，然后讓學生將自己的對知識的理解、感受、體會用自己的語言表達出來。在表達中教師作適當的引導，使學生的語言數學化、科學性。作為教師都有這樣的機會，把數學教給別人有助于自己對數學理解得更透。孩子們需要有類似的機會，多讓他們講、討論、評價，彼此交流，發表自己的見解，那么對知識的掌握，將達到一個深的境界。

二、閱讀、語言能力的訓練要滲透到數學教學的各個環節中

在通常的數學教學中，閱讀所占的地位是很少的。低年級老師要求學生讀題、讀課本。高年級老師很少要求學生讀課文。低年級老師常常說：“看誰讀得好，聲音響亮。”高年級老師不教給學生閱讀方法和思路。這樣就造成了學生只是機械閱讀，去完成任務。如果一個學生在閱讀中不能感知一些事情，就不是真正的閱讀。許多學生之所以不能掌握數學知識，很重要的一點是因為他們沒有學會流暢的、有理解的閱讀，沒有學會在閱讀中思考，進行舉一反三。尤其在高年級，學生雖然讀了很多書，但不知如何去讀數學課本，只流于表面，看不清實質，許多問題的答案就在書本上，學生卻看不出來，這些都是因為學生沒有學會閱讀，沒有養成閱讀的習慣。要培養學生的閱讀能力，就要把閱讀的系統性、科學性滲透到數學教學的各個環節中。

課堂教學是各個教學環節的中心，在每堂課里如何調動學生聽、看、讀、講、評的積極性，要根據課的不同類型采取不同的方法。如講授課，在這類型課中，是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識，以教師為主導，學生主要是聽、看、記。這里學生進行有效閱讀的初級階段。作為教師，不僅要傳授知識，更重要的是將自己閱讀課本、分析教材的基本思路、方法通過內容講解傳授給學生。

三、閱讀過程特點要適合數學特點

我們知道數學創立一系列科學而又精確的符號語言，這種符號語言結構是多層次階梯式抽象結構，它體現了現實世界的數量關系。教師的責任是引導學生走上這個階梯。首先，要掌握定理、公式、概念的閱讀。在數學中，把很多由詞和語言表達的定理、運算公式法則變成符號關系式。如分數的基本性質、面積公式等。人們利用這些符號關系式進行數學上的推理、運算、這樣就使數學具有確切性、簡單性和通用性。符號關系式是人們對現實世界的高度概括總結。所以在閱讀中要掌握它們的深刻內涵，抓住客觀世界的聯系，才能掌握概念、定理、公式的實質。這就需要學生了解數學概念的來源和用途。在上課前，要以適當的速度“先讀”，對要學的內容有一大致的總體的認識，并在頭腦中收集與內容有關的感性材料，從中獲得感性認識建立表象。接著是“慢讀”，看書中的注解、抄下定理、定義、公式。做適當的筆記并寫下體會，在表象的基礎上進行進行連加邏輯思維，初步探索發現結果。接著對不懂的問題進行“再讀”，初步掌握公式中字母符號代表什么量，在什么情況下這個公式成立等，要求學生在看書的基礎上，彼此交流經驗質疑問難，進行爭論，說出自己的意見，把思想加進詞和符號中去，通過教師的講解，掌握概念、公式在實際中的應用。在復習中，我們要求學生能利用概念、公式回答上面提出的問題，這樣就能避免學生不會利用公式解題及用錯公式的現象。

其次是例題、習題閱讀，對于例題，通常教師把它們抄在黑板上進行講解，學生當時聽懂了，但下來卻不會做題，同時也表現在不會書寫做題格式上。這里因為他們沒有理解這類題的實質，也沒有仔細地讀題，自己去分析例題，學生在讀題中，應考慮以下幾個問題。

1、什么性質的習題。

2、什么條件給出了。

3、利用這些條件如何解決這一問題。

4、解決問題的過程及書寫格式。

習題是考察學生掌握知識一種手段，一些學生做題時，本來不太難的題，卻不知如何下手，其中很大的原因是學生沒有很好讀題、審題、分析題中的已知條件和不知條件，所以認真讀題是解決問題的第一步。尤其是應用題，更需要反復閱讀，才能分清量與量的關系，同樣在閱讀中考慮上面四個問題。文讀百遍，其義自見，這句話同樣適合于數學。

數學課本由概念、定義、公式、習題、例題等結構構成的，由于數學本身的特點，使閱讀數學課本與其它文科有著本質的區別，數學課本的每一節、每一章、每一單元、每一冊都有其閱讀方法和特點。掌握這門課的難點和重點。每一節都要讓學生細讀，每一單元要有重點地看，每一冊要有系統的讀，新課前要預習，練習題要讓學生養成讀題的好習慣。

四、閱讀能力的提高對數學能力的促進作用

學生學習數學能力的高低差別很大，比其它學科更為明顯，數學是全面發展學生智力的體操，而閱讀是對學生進行智育的一種手段，如果撇開流利的閱讀技能去要求學生掌握知識，那么只能使學生的智能變得遲鈍。閱讀能使思維受到一種感應，激發它的覺醒。通過閱讀，我們學會思考，而思考變成一種激發智力的刺激，使學生對知識的感覺性更敏銳。在數學教學中，學生遇到的障礙很多，這更需要閱讀，尤其是數學中的難點和重點，通常老師總是反復地講，學生反復地練。這樣做，無形之中給學生造成一種壓力，使學生強硬地、機械地理解它們是，其效果是不盡人意的，但是如果我們先教給學生如何閱讀、如何思考，那么學生在閱讀思考中，就能自己找到分析問題、解決問題的方法，從而鍛煉了學生的自學能力，繼而發展了學生判斷推理能力。

閱讀是對“學習困難”的學生進行智育的一種手段，在數學教學中，老師常常對學生說：“你不必看課外書，只要把課本上的內容弄懂就行了。”這種見解是錯誤的，學生學習越困難，越需要閱讀，通過閱讀有關的課外書籍，激發學生的學習興趣，開發智力，閱讀是使學生達到順利學習重要補救手段。

五、數學教師要加強自身閱讀能力和語言表達能力的訓練

一堂課的教學效果，取決于教師對教材理解程度和語言表達能力。一個教師的閱讀能力好的話，對知識的理解就會細致、深入、全面、加上流利的語言表達能力，就會取得良好的效果。目前，中小學數學課普遍存在著枯燥、沉悶氣氛，從而造成學生對數學的懼怕心理和厭倦情緒，這就極需要數學教師提高自己的教學語言藝術，掌握教學語言和生活語言的尺度，既要達意，又要傳情，激發學生的興趣，使數學課生機、活潑，學生在生動中掌握知識，那么從哪些方面進行閱讀、語言訓練呢？簡單來說：

第一，第二，第三，第四，學好普通話，使自己的語言規范化。掌握概念與現實的聯系，使教學語言形象化。掌握概念間的區別和聯系，使教學語言準確化。充實教材，使數學語言趣味化。

所以教師要充實自己，多讀與自己所教內容有關的課外書籍，這樣教學內容就豐富了，教師自己的語言表達也就豐富多彩，學生聽起來也津津有味。

總之，教學中要打破課堂上沉悶的局面，激發學生學習的興趣和探索知識的欲望，數學教師也要善于運用借代、雙關、比喻等修辭手法，形成一種幽默、生動的語言，使學生在愉快的環境受到啟迪和教育。

第三篇：試驗在藥理學教學中的地位和作用

實驗在藥理學教學中的地位和作用

摘要：藥理學是一門基礎醫學科學，它的研究手段是實驗，所以，藥理學實驗課在整個藥理學教學中具有舉足輕重的地位和作用。它可以通過實驗結果的直觀性和趣味性激發學生的學習興趣，加強學生對理論的理解和提高學習效果，培養學生的觀察、分析、解決問題的能力和動手能力。

關鍵詞：實驗;藥理學;地位和作用

中專衛校藥理學實驗可分為學生操作、教師演示# 種方式。通過實驗，可使學生學會認識藥物作用從何而來的科學方法，并為臨床合理用藥提供可靠的理論依據。通過實驗，還可培養學生觀察、分析、解決問題的能力，同時，對發展學生智力起著重要作用。

藥理學實驗的直觀性和趣味性能夠激發學生的學習興趣中專衛校的學生，是從初級中學過渡而來，他們在初中階段學到了不少自然科學知識，有了對自然界粗淺的認識，并充滿神奇的遐想和對知識的渴望，而對醫學這門科學，盡管日常接觸的不少，但真正了解的卻不多。大多數學生對化學、物理感興趣，而對生理、生物不感興趣，對醫學更是陌生。由于年齡的特征，他們的學習興趣易激發也易轉移，有些學生在學習中遇到困難和挫折時，就產生畏難情緒，甚至失去學習興趣。教師要把握好“興趣是最好的教師”，興趣是推動學生探索知識、構成學習動機的一種動力的時機，除了正面教育外，直觀有趣的藥理學實驗更能激發和鞏固學生的學習興趣。例如：《苯巴比妥抗驚厥作用》這一實驗，同批號同樣的藥物———尼可剎米，按,3 分別對 只相同體重的小白鼠行腹腔注射，結果是“, 分鐘前給了苯巴比妥的一只安然無恙，而沒給苯巴比妥的另一只卻驚厥死亡，學生看到了苯巴比妥的作用，也感受到了藥物作用的神奇力量。又如：病理狀態對藥物作用的影響，講這一內容時，正逢雨天，氣候較冷，感冒的學生不少，找一位由于感冒體溫升高了的學生，和一位正常體溫的學生，分別服用同等劑量的復方阿司匹林片劑，結果是感冒發燒的學生通過藥物的作用出了汗降了溫，另一位正常體溫的學生卻無任何感覺和反應，這使學生感到進行藥理學實驗很有趣味。

藥理學實驗能夠加強學生對理論的理解和提高學習效果理論來自實踐，實踐可以再次驗證理論，藥理學實驗可以幫助學生形成概念，有助于理解和鞏固理論知識。如大劑量的阿托品能擴張外周及內臟血管，解除小血管痙攣這一概念，講完后學生總是似懂非懂，半信半疑，因為從理論上推理，阿托品阻斷4 受體后，血管平滑肌至少不收縮，但也不能擴張。如進行一次這項實驗，讓學生親眼看一看，然后再指出阿托品對血管的特殊作用，學生就容易理解，而且印象深刻，牢記不忘。

藥理學實驗能夠培養學生的觀察、分析、解決問題的能力要讓學生積極思維，就必須培養學生敏銳的觀察能力，養成良好的觀察習慣。只有積極自覺地觀察，才能獲取正確信息，發展思維，獲得知識，解決實際問題，進而認識藥物的規律。如《有機磷酸酯類的中毒解救》，在這一實驗時，學生可以明顯地觀察到，實驗家兔中毒后：煩躁不安;大小便失禁，唾液腺分泌增加;瞳孔縮小;肌肉震顫;呼吸困難。解救時，每班個實驗小組，分別用不同的方法，第” 組不給任何藥物解救，實驗家兔會由煩燥不安轉入抑制狀態，并且呼吸困難越來越嚴重，最終死亡。第# 組給阿托品解救，其它癥狀很快消失，但有反復情況，而且肌肉震顫一直存在。第’ 組用解磷定解救，所有癥狀均可消失，但作用出現得很慢。第% 組既用阿托品又用解磷定，大小便失禁、唾液腺分泌增多的現象很快消除，尤其瞳孔看著往大散，肌震顫、煩躁不安也逐漸減輕。分析這些觀察到的不同現象，聯系學過的理論知識，學生就會總結出有機磷中毒時，什么情況下該選什么藥物，將學到的知識靈活地用于臨床。

藥理學實驗能夠培養學生的動手能力演示實驗結果是教師進行實驗教學的基礎。教師進行操作，其目的是讓學生觀察、領悟、模仿，但是如果只讓學生看實驗，聽講實驗，模仿實驗，或者觀看錄像上進行的實驗，還是遠遠不夠的，不符合事物的認識規律。要提高學生獨立操作的技能，必須讓學生親自動手做實驗，體會看到實驗結果時的心情。

操作技能是指一系列實驗動作的合理、完善、協調的活動能力，它必須在具體活動中形成、體現、發展。藥理實驗按部頒計劃要求，共開設個，學生親自做這些實驗，不僅可掌握動物的捉拿法，儀器設備的使用法，各種途徑的給藥法，還可為今后的臨床課學習，以至于臨床工作帶來極大的方便。例如：反復練習小白鼠尾靜脈注射法和家兔耳靜脈注射法，就可提高學生靜脈注射的實際操作技能。

生理學家巴甫洛夫曾經說過：“藥理學是一門實驗科學”。

臨床所用的藥物，無論是中藥還是西藥，不是人們在生活實踐中實驗成功用于臨床的，就是從實驗室中實驗成功用于臨床的。所以，不可忽視藥理學實驗在藥理教學中的作用和地位。

第四篇：電磁學在中學物理教學中的地位和作用

電磁學在中學物理教學中的地位和作用

電磁現象是自然界存在著的一類極為普遍的現象，它涉及到非常廣泛的領域．人類對電磁現象的觀察與了解雖然可以追溯到十分遙遠的古代，但是真正對它們進行比較系統的研究卻是從16世紀下半葉才開始的，其代表性的成果是英國女王伊麗莎白一世御醫吉爾伯特（W．Gilbert，1548～ 1603）在1600年出版的《論磁》。不過，他的全部研究也還是停留在定性的階段上．只是到了17世紀，歐洲的文藝復興從藝術轉向科學，特別是從18世紀起，由于社會生產力發展的推動，人類才在自然科學的許多領域，逐漸地展開了積極的實驗探索和定量的研究．電磁現象的性質和規律就是其中的一個重要方面，而且這種研究成果的應用在人類認識和改造世界的過程中日益展現出重大作用和無限活力；與此同時，在本是荒漠的知識原野上建造瑰麗的科學殿堂的過程，也凝煉和升華了人類的科學思維和科學方法，架起了一代又一代人們攀登新的科學之巔的金橋．

于是，電磁學成為一個令人神往的課題、整個物理科學的重要組成部分．所以，就是在中學物理教材中，電磁學的知識也占了很大的篇幅，而且涉及到了電磁理論的眾多領域．那么，概括地說來，在中學物理課程中，電磁學的教學應該使受教育者獲取哪些教益呢？

（1）電磁現象的本源——物質的電結構

人類很早就知道摩擦過的琥珀能吸引輕小物體的現象．公元16世紀，吉爾伯特在研究這類現象時首先根據希臘文中的“琥珀”創造了英文中的“電”（Electricity）這個名詞，用來表示琥珀經過摩擦以后具有的性質，并且認為摩擦過的琥珀帶有電荷．后來，人們發現有很多物質都能由于相互摩擦而帶電，并且帶電物體之間存在著相互排斥或相互吸引的作用．大量的實驗研究還表明，摩擦后的物體所帶的電荷只有兩種，同種電荷相斥，異種電荷相吸．美國物理學家富蘭克林（B．Franklin,1706～1790)把它們分別命名為正電荷和負電荷．

根據帶電體之間的相互作用力，我們可以確定物體所帶電荷的數量．物體所帶電荷的數量叫做電荷量．為了同時表明物體帶的是哪種電荷，通常把正電荷的電荷量用正數表示，負電荷的電荷量用負數表示．實驗表明，正、負電荷放在一起可以互相抵消電性．正、負電荷互相完全抵消叫做中和．

在19世紀30年代以前，人們以為電荷是一種連續的流體，它的量值可以連續變化．但是，在1833年前后，人們從法拉第（M．Faraday，1791～1867）電解定律中得出一個驚人的結論：電荷存在著最小單元．后來，斯通尼（J.S．Stoney，1826～1911）把負電荷的最小單元命名為“電子”．

從1906年開始，美國物理學家密立根（R．A．Millikan，1868～1953）用油滴實驗歷時11年測出了電子的電量，用e表示電子電量的絕對值，密立根測出的數值為e=1.60×10-19 C.迄今為止，各種實驗證明，電子是自然界中具有最小電荷量的可以單獨存在的粒子，任何帶電體和所有帶電的微觀粒子*的電荷量都是電子電荷量的整數倍．這表明電荷的量值只能取一系列分立的數值而不能連續變化，電荷的這一性質叫做電荷的量子性．

近代物理學的理論和實驗證明，通常所見的各種物體（實物）由原子、分子所組成的，而原子則由帶正電的原子核和圍繞原子核運動的帶負電的電子組成．原子核由帶正電的質子和不帶電的中子組成．質子的電量和電子的電量等值異號．在正常狀態下，原子內的電子總數等于原子核內的質子總數，因而宏觀物體或者物體的任何一部分包含的電子總數和質子總數是相等的，所以不顯電性．

質料不同的兩種物體互相摩擦之后所以都會帶電，是因為兩物體互相摩擦時，每個物體中都有一些電子掙脫原子核的束縛并運動到另一個物體上去．所以凈效果是一個物體失去電子，另一個物體得到電子．失去電子的物體便顯示出帶正電，得到電子的物體就顯示帶負電，而且兩者的電荷量必然等值異號．

應該注意的是，某一質料的物體分別與其他一些質料不同的物體摩擦時，得到或失去電子的情況是不同的，在與某些質料的物體摩擦時可以得到電子，而在與另一些質料的物體摩擦時則要失去電子不。僅僅是摩擦起電，我們所觀察到的所有電現象和磁現象，都是基于物質具有上述的電結構以及其中的帶電粒子的相互作用及其運動而產生的，所以我們說，物質的電結構是自然界電磁現象的本源．

根據物質的電結構，我們容易理解，對于一個物理系統，如果沒有凈電荷出人其邊界，該系統的正、負電荷的電荷量的代數和將保持不變，這就是已被實驗證實的電荷守恒定律．應該指出的是，代物理學研究表明，在微觀粒子的相互作用過程中，電荷是可以產生和消失的．例如，一個高能光子與一個重原子核作用時，該光子可以轉化為一個正電子和一個負電子，這叫做電子對的“產生”；一個正電子和一個負電子在一定條件下相遇，又會同時消失而產生兩個或三個光子，這叫做電子對的“湮滅’．但是，在已觀察到的種過程中，正、負電子總是成對出現或成對消失，而光子又不帶電，所以這種電荷的產生和消失并不改變系統中的電荷數的代數和，因而電荷守恒定律仍然保持有效．

（2）電磁過程是構成自然界各種紛繁復雜過程的基本過程之一

在早期的電學實驗研究中，主要是在實驗室中用摩擦起電機和萊頓瓶進行的，因而主要是對于靜電現象的研究或對短暫放電現象的研究．面對人們當時對大氣中雷電現象的諸多迷信，富蘭克林受到萊頓瓶放電的火花的啟示，于1749年4月提出了“雷電是不是云層摩擦產生的電現象”這樣一個科學問題．1752年7月的一個雷雨天，他以著名的風箏實驗引“天電”到地面，使人類認識到“上帝之火”的雷電與實驗室中的電現象并無二致．1791年之后，由伽伐尼（A．Galvani，1737～1798）在1780年解剖青蛙時的偶然發現所引起的電化學效應的研究，終于導致伏打（A．Volta，1745～1827）在 1800年制成了人類歷史上第一個產恒定電流的電源——伏打電池，使電現象的研究開始由“靜電”發展到“動電”，從而開辟了一個新的研究領域．

1820年，奧斯特（H．C．Oersted，1771～1851）發現了電流的磁效應，它的逆效應——電磁感應定律也在1831年被法拉第發現，人類開始認識到電現象和磁現象之間存在著聯系．當法拉第在隨后的一次講座中介紹這種物理科學的成果時，在場的英國財政大臣格拉斯突然問道：“但它到底有什么用呢？”法拉第看了一眼財政大臣，認真地回答道：“啊，閣下，也許不久你就會收它的稅了．”不錯，電磁感應定律和電流的磁效應為制造更加有效的電源和動力機提供了科學依據，展現了電磁現象的規律在技術上可以獲得重要應用的嶄新前景．

與此同時，電流的化學作用如電解等也得到了有效的利用．特別應該提到的是，由于伏打電池、溫差電偶等電源可以產生恒定電流，而電流磁效應又使測量電流的強弱成為可能，于是人們有可能對電流的傳導規律進行研究，這就導致歐姆（G.S.Ohm，1787～1854）在 1826年至 1827年發現了歐姆定律．與此相關的、以歐姆定律為基礎的電路理論的研究和應用也就“十月懷胎，一朝分娩”了．

1866年，西門子（E.W.Stemeus,1816～1892）發明了可供實用的自激發電機；19世紀末人類實現了電能的遠距離輸送，電動機在生產和交通運輸中廣泛被應用，極大地改變了工業生產的面貌．

在法拉第等人工作的基礎上，19世紀50年代到60年代，英國物理學家麥克斯韋（J．C． Maxwe11，1831～1879）建立了電磁學的理論體系，得到了今天以他的姓氏命名的電磁場方程組，并推論電磁作用以波的形式傳播．從這一理論中得出的電磁波在真空中的傳播速度與光在真空中的實際測定的傳播速度相同，促使他預言光是電磁波．

麥克斯韋的理論和預言被德國物理學家赫茲（H．Hertz，1857～1894）1888年的實驗所證實．從此，由波波夫（A.C.ΠΟΠΟΒ，1859～1906）、馬可尼（G．Marconi，1874～1937）、布勞恩（F.Braun，1850～1918）等人所開創的無線電通訊與廣播事業的發展，極大地改變了人類的生活．

電磁過程不僅滲透到物理科學的各個領域，成為研究各種物理過程的必不可少的基礎，同時，它也是研究化學和生物學一些基元過程的基礎．今天，人們已深切地感受到，無論是人類自身的生活，還是科學技術活動以及物質生產等各種紛繁復雜的過程，都不可能離開電磁過程．并且人們深信，在人類社會的未來，電磁理論的絢麗之花仍將盛開．

（3）電磁場是物質世界的重要組成部分

電荷之間相互作用的定量研究是從18世紀后期開始的，為科學界公認的杰出成就當屬庫侖（C.A.Coulomb，1736～1806）于1785年設計精巧的扭秤實驗，這個實驗得出了兩個靜止點電荷的相互作用力與它們之間的距離平方成反比，與它們的電荷量乘積成正比的科學結論．

30多年之后，在奧斯特電流磁效應的啟示下，安培（A．M．Ampere，1775～1836）做了一系列電流相互作用的出色實驗；畢奧（J．B.Biot，1774～1862）和薩伐爾（F.Savart，1791～1841）進行了長直載流導線對磁極作用力的實驗．他們從這些實驗的分析中得到了電流元之間相互作用力的規律．

此后，法拉第發現了電磁感應定律．這也許稱得上是19世紀最偉大最杰出的電磁學發現，因而也使法拉第成為“科學巨人”．對于電磁現象的廣泛而深人的研究使他深信，在帶電體和磁體的周圍存在著某種特殊的“緊張”狀態，并用電場線和磁場線來描述它們．他認為場線是物質的，且彌漫在全部空間，是它們把相反的電荷和相反的磁極連結起來，也就是說電力和磁力不是通過空虛空間的超距作用，而是通過電場線和磁場線來傳遞的．就這樣，法拉第形成了他特有的電場和磁場的觀念．

電磁感應定律和場的觀念為電磁現象的統一理論準備了條件，而其大功告成者則是英國卓越的物理學家麥克斯韋．麥克斯韋構想了一種媒質模型，研究了這種“媒質的張力和運動的某些狀態的力學結果”，“并把這些結果與觀察的電磁現象相比較”，以此來體現法拉第的場線思想．他所設想的媒質被稱為“電磁以太”．此外，他還認為變化的磁場在其周圍的空間激發渦旋電場，而變化的電場引起媒質“電位移”的變化，這種“電位移”的變化與電流一樣在周圍的空間激發磁場．他把前述的電磁現象的實驗定律以及場線思想和它的渦旋電場、位移電流概念天才地用數學公式明晰地表示出來，寫下了他不朽的方程組．其公式簡潔和對稱的美感，引起物理學家和數學家們的贊嘆，以致于玻爾茲曼（L.Boltzmann，1844～1906）稱許道：“這種符號難道不是出自上帝之手嗎？”

麥克斯韋在把握住電磁現象本質后，舍棄了電磁以太模型，明確提出了“電磁場”的概念．他寫道：“我所提議的理論可以稱為電磁場理論，因為它必須涉及電或磁物體附近的空間”．通過對麥克斯韋方程組的求解，可以研究電磁場的運動狀態、電磁場的能量和動量以及電磁場可以獨立于場源而存在和傳播等問題，這就表明電磁場不僅僅是一種描述電磁現象的方法和手段，而且和實物一樣，是物質存在的一種形式，即電磁場是物質世界的重要組成部分．

盡管如此，有一件事情還不免令當年的物理學家們疑竇叢生，這就是從麥克斯韋的論文中仍然看到“電磁以太”或“宇宙以太”的影子．例如，他寫道：“電磁場是空間中處于電狀態和磁狀態下的物體及其周圍的空間”，它充滿著一種“各處彌漫的，密度雖小而確實有密度的，能夠發生運動，并能以很高然而有限的速度將運動從一處地方傳遞到其他地方的介質”．然而，人們卻不無遺憾和困惑地發現，要用描述氣體、固體和液體這些常見介質的方法來描述這種宇宙以太的性質，簡直就是不可能的．因為在這方面的所有嘗試都將導致一系列難以解決的矛盾．

例如，光的偏振現象無可置疑地表明光是一種橫波，即光所涉及的是一種橫向振動，而橫向振動只能在固體中存在和傳播，因此必須把以太看作是一種固態物質；又由于光波的傳播速度很大，而波的傳播速度又與傳播波動的介質的剛勁程度有關，這就要求以太是一種剛性極大的彈性固體介質．然而，倘若真是這樣的話，即如此堅硬的以太充滿了整個宇宙空間，那我們又怎么能夠在地球上跑來跑去，鳥兒又怎能在空中自由翱翔，行星如何能夠千百萬年地繞太陽轉動而并不明顯地遇到阻力呢？

在另一方面，物理規律都是相對于一定的參考系表達出來的．如果承認以太存在，而且確信電磁場不過是以太的某種振動，那就意味著麥克斯韋方程組是在相對以太靜止的參考系中表述的．特別是由麥克斯韋方程組可以導出電磁波以光速c傳播，因而也就只有在對以太靜止的參考系中，電磁波的傳播才是各向同性的．所以這一參考系便具有了特殊的地位，而在其他參考系中，電磁場量E和B以及相應的麥克斯韋方程組就將要變為另外的形式了．可是人們已經知道，以牛頓定律為核心的力學規律在不同的慣性系中卻具有完全相同的形式．于是不禁要問，難道電磁運動的規律與機械運動的規律真會有這種原則性的區別嗎？

所有這些問題糾纏在一起，形成了一個似乎無法解開的“以太頑結”．傳說古希臘國王考第耳斯用山萊英樹皮打成了一個結，把自己的戰車車軛綁在了柱子上．有一位圣人預言說：“誰要能解開這個考第耳斯結，他就會統治整個亞洲*。”亞歷山大大帝揮劍砍斷了這個結，達到了統治亞洲的目的.2 0世紀初，愛因斯坦（A.Eins tein，1879～1955）以他慎密的思考和清晰的邏輯一舉砍斷了“以太頑結”，把宇宙以太擰碎并拋出了物理學的殿堂，從而成為近代物理學中的“亞歷山大大帝”．

愛因斯坦在1905年發表了題為《論運動物體的電動力學》的論文，提出了物理學的相對性原理——一切物理規律，不僅是力學的，也包括電磁學的，在所有慣性系中都具有相同的形式；同時也指出光速不隨參考系而改變的見解．由此，愛因斯坦不僅得出了以太是多余的結論，而且還揚棄了牛頓（I.Newton,1642～1727）的絕對時空的觀念，建立了相對論時空觀．

在上述的意義上，可以說愛因斯坦的成就是電磁理論研究的結果．然而，從另一方面來看，麥克斯韋方程組等又必須在新時空觀的基礎上予以分析，并賦予新的形式，從而能夠成為更為簡潔，也更為深刻地描述電磁場運動規律的科學體系．我們可以說，只是在這項工作完成之后，電磁場作為物質世界的重要組成部分的觀念以及宏觀電磁場理論在科學大家庭中的權威才算完滿地建立起來了．

（4）電磁作用是自然界的基本相互作用之一

人類對自然界各種物質之間的相互作用的研究由來已久，但把這種研究引上科學舞臺的則是17世紀牛頓對萬有引力的研究．一切具有質量的物體之間都存在的吸引力稱為萬有引力，它是一種長程力，在所有基本相互作用中它是最弱的．由于它與質量有關，因而在微觀粒子相互作用的研究中通常可以忽略不計，但在天體物理研究中，引力卻起著決定性的作用．倘若不存在引力，地球上的物體都將飛離地球，地球和其它行星也都將飛離太陽．甚至太陽和星系也將不復存在，那是一個怎樣的“世界”呀？

帶電物體或具有磁矩的物體之間的相互作用稱為電磁作用，它的規律總結在麥克斯韋方程組和洛倫茲力公式之中．電磁作用也是一種長程力，其強度要比引力大得多，而且也是目前人類研究得最為清楚的一種力．原子核和電子結合成原子，原子結合成分子，分子結合成凝聚態物質都是靠電磁作用．宏觀的摩擦力、彈性力、粘滯力以及各種化學作用實質上也都是電磁作用的表現．因此可以想見，如果沒有電磁作用，不要說原子、分子以及凝聚態物質將不復存在，就是以化學作用為基礎的生命體，包括人類自身也都將化為烏有！

后來，物理學又在原子核衰變過程中發現一種僅在微觀尺度上起作用的力程甚短的弱相互作用；在質子、中子以及其它一些亞核粒子的相互作用中發現一種力程也較短的強相互作用力．

近代物理學認為，這四種基本相互作用決定了物質世界中的一切過程．與此同時，構建一種能夠對各種相互作用給予統一說明的理論，也是近代物理學繼續研究的方向．在物理學發展史上，牛頓將天上的天體運動和地上物體的運動用萬有引力定律和運動三定律統一起來；麥克斯韋將電作用和磁作用以電磁場理論統一起來，這曾誘發了愛因斯坦試圖建立一個包括引力和電磁場力的統一場論的努力，為此他不屈不撓地奮斗了近40年，終因這項任務太超越于時代，致使像愛因斯坦這樣巨大的智慧也只能抱憾而去．愛因斯坦逝世10多年之后，電磁作用與弱作用的統一理論獲得成功，重又推動了統一場論的研究．人們不再為泡利（W.Paun,1900～1958）所說的那種“上帝拆散的東西，凡人永遠結合不上”的信條所迷們，是堅信不應該以多樣性反對統一性，這足以告慰愛因斯坦的在天之靈了．

* 20世紀下半葉，物理學家們從理論上預言多數微觀粒子由若干夸克或反夸克可能帶有的電量，夸克和反夸克的存在已經獲得了比充分的實驗證據，只是至今人們還不曾利用實驗手段抉設單獨存在夸克或反夸克．這種情況在物理學中稱為“夸克禁閉”.*實指今日歐、亞、非三大洲相毗鄰的廣大地區．

第五篇：論中國共產黨在抗日戰爭中地位與作用

論文

論述中國共產黨在抗日戰爭中地位與作用

院系：電氣與信息工程系 班級：13級電氣本科三班

姓名：王凱歌 學號：04991303009

論中國共產黨在抗日戰爭中地位與作用

摘要：在65年前那場波瀾壯闊的全民族抗日戰爭中，中華兒女同仇敵愾，共赴國難，特別是中國共產黨順應歷史潮流和人民要求，以自己的堅定意志和模范行動，發揮了中流砥柱的作用,為打敗日本侵略者和爭取世界反法西斯戰爭的勝利作出了重大貢獻。

關鍵詞：領導者

中流砥柱

中國共產黨是中國人民抗日戰爭的組織發動者、中流批柱和英明的領導者——這是抗日戰爭全過程所反映的事實。一切對中國人民抗日戰爭的歷史有全面了解而又尊重歷史事實的人們，對于中國共產黨在中國人民抗日戰爭中的領導地位和作用，都公認不疑。

中國人民的抗日戰爭，是在以第二次國共合作為基礎，包括港澳臺同胞、海外僑胞在內的最廣泛的抗日民族統一戰線旗幟下發動、堅持和取得勝利的。在諸多合力中，國共兩黨分別領導的兩個抗日戰場，相互配合，共同為抗日戰爭的偉大勝利，作出了巨大犧牲和重要貢獻。其中，中國共產黨在整個抗日戰爭中，始終高舉抗日大旗不動搖，始終站在抗戰前列不后退，并以共產黨人為國為民、無私奉獻、不怕犧牲、艱苦奮斗精神和抗日先鋒模范作用，贏得全國人民的信賴和擁戴，成了中華民族的先鋒、中國人民的脊梁，在全民族抗戰中起了中流砥柱的作用。

從宏觀上、本質上和發展觀點看抗日戰爭的中流砥柱，應該具備以下條件：一是能夠代表民族利益，反映人民愿望，提出合乎時代潮流的政治主張，獲得人民的信賴和響應；二是能夠制定符合國情的理論、路線和方針，推動歷史前進，得到人民的擁護；三是能夠團結絕大多數，調動一切積極因素，得到人民的支持；四是能夠起到先鋒模范作用，成為群眾表率，得到人民的愛戴。

一、中國共產黨是建立抗日民族統一戰線、發動全民族抗戰的倡導者、推動者和政治領導者。眾所周知，日本侵略者妄圖滅亡中國的侵略戰爭始于1931年“九·一八事變”，中國人民的局部抗戰也由此開始。面對日本帝國主義的侵略，中國共產黨始終以國家民族利益為重，高舉團結抗日的愛國主義旗幟，堅定地站 2

在抗日斗爭的最前列，為推動全民族抗戰作出了重要貢獻。

歷史表明，如果沒有共產黨“真心實意地出來主張停止內戰一致抗日，那就無人發起抗日民族統一戰線，無人領導和平解決西安事變，那就無從實行抗日。”同時表明，“在要不要抗戰的問題上，蔣介石受了我們的領導，就是我們推動了他抗戰。”從這個意義上講，蔣介石接受了共產黨的政治領導。

二、中國共產黨是發展抗日力量，掀起抗日高潮的政治核心和戰略指導者。全面抗戰爆發后，國共兩黨的分歧由要不要抗日轉向怎樣抗日的問題。由于兩黨代表的利益不同，參加抗戰的原因和目的不同，因而一開始就提出了兩條不同的抗戰指導路線和軍事方針，形成了兩個不同的抗日戰場，出現了兩種不同的抗戰局面。

共產黨的正確路線、方針和政策，把全民族抗日推向了高潮，并在實踐上指導共產黨的敵后戰場取得節節勝利。八路軍首戰平型關就威名天下揚，粉碎了“皇軍”不可戰勝的神話，得到了蔣介石的嘉獎，振奮了全國民心，提高了共產黨和八路軍的威望。此后不久，八路軍、新四軍和其他抗日武裝，深入敵后，開展廣泛的人民游擊戰爭，收復大片國土，解放5千多萬人民，建立大小10多個抗日根據地，抗擊了近半數(約40萬)侵華日軍，有力地配合了國民黨的正面戰場，迫使敵人占領廣州、武漢后停止了對國民黨戰場的戰略進攻，促進了戰略相持階段的到來。

歷史證明，“敵人進攻，國民黨敗退，如果沒有八路軍、新四軍的對敵反進攻，戰略相持階段的出現是不可想象的。”國民黨正面戰場的敗局也必將更為嚴重。從這個意義上講，即使在抗戰第一階段，也是共產黨對全國抗戰起了政治核心和戰略指導作用。

三、中國共產黨是堅持團結抗戰，反對分裂投降，鞏固抗日民族統一戰線的領導力量和堅強堡壘。為了維護團結抗日的大局，共產黨作出了重大犧牲，頂住了投降反共逆流，為全國人民的抗日大業作出了杰出貢獻。一方面及時提出了“堅持抗戰，反對投降，堅持團結，反對分裂，堅持進步，反對倒退”的三大政治口號，開展了聲討汪精衛集團叛國罪行的斗爭，制止了蔣介石集團的投降活動。另一方面制定并堅持了“又聯合又斗爭，以斗爭求團結”，以及高度克制、忍讓的“自衛”斗爭等政策、方針和原則，闡明了新民主主義革命的理論、政策和戰勝 3

敵人的三大法寶，向全國人民指明了“中國向何處去”的方向。

歷史證明，如果沒有共產黨“真心實意地出來維持抗日的大局，反對投降、分裂、倒退的危險傾向，那就會弄得一團糟。”也就根本不可能有抗日民族統一戰線的發展和抗日戰爭的勝利。

四、中國共產黨領導的抗日軍民和敵后戰場，是堅持抗戰、爭取勝利的中堅力量和主要戰場。在長達6年左右的戰略相持階段，由于日軍進攻的重點由國民黨戰場轉向共產黨戰場，敵后戰場成了抗戰的重心，敵后軍民成了堅持抗戰的“脊梁”。

堅持抗戰打敗侵略者的歷史重任落到了共產黨肩上。這個時期，日本侵略者投入60%以上的侵華日軍對敵后抗日軍民進行反復的殘酷“掃蕩”、“蠶食”和“清鄉”，乃至滅絕人性地實施“三光”政策和施放細菌、毒氣。敵后軍民在共產黨的領導下，進行了艱苦卓絕的斗爭，為全國人民的抗日事業作出了具有決定意義的貢獻。一是抗擊了三分之二左右的侵華日軍和幾乎全部偽軍，減輕了國民黨戰場和太平洋戰場的壓力；二是取得了“百團大戰”的偉大勝利，打得敵人驚呼要對華北“再認識”，極大地振奮了全國人民爭取抗戰勝利的信心。三是創造了地道戰、地雷戰、敵后武工隊等多種斗爭形式，用鮮血和生命粉碎了敵人的“掃蕩”、“蠶食”和“清鄉”，保衛和發展了解放區。四是解放區開展了整風、大生產和練兵運動，戰勝了嚴重困難，并為戰略大反攻作了重要的精神和物質準備。五是1944年發動局部反攻和夏季攻勢，對敵占城鎮、交通要道形成了“農村包圍城市”的態勢，為轉入全面反攻奠定了重要基礎。

歷史表明，“所謂相持階段，實即解放區與敵人的相持。”其特點就是“敵人與解放區之長期反復的最殘酷的戰爭。”如果沒有敵后解放區戰場與敵人相持的戰爭，并在最困難的條件下長期堅持下來，“那就不會有什么相持階段，”也就不會有抗日戰爭的最后勝利。

中國共產黨則始終認為，“民族革命與民主革命是同時的，不是民族革命過去之后，再來一個民主革命階段”。抗日戰爭只是中國革命的一個階段，進行抗日戰爭，不僅要驅逐日本侵略者，而且要為建設新中國創造條件。因而，中國共產黨在與國民黨合作抗戰的過程中，努力把改革國內政治、推動社會進步與堅持抗戰緊密結合起來，對于要不要建設新中國、怎樣建設新中國的問題從理論上和 4

實踐上進行了不懈探索。

由此可見，中國共產黨在看日戰爭中發揮了中流砥柱的作用。參考文獻：

1、中共中央黨史研究室《中國共產黨歷史》（第一卷）

2、中國黨史出版社，2002年

3、李伯雍、廖開順《中日戰爭實錄》，中國文史出版社，1995年版。