第一篇：小數乘法在計算教學中的地位和作用

．小數乘法在計算教學中的地位和作用。

小數乘法是數與代數領域“數的運算”中的重要內容?！稊祵W課程標準》提出的具體要求是：會進行簡單的小數加減乘除運算及混合運算；會解決有關小數的簡單實際問題；在解決問題的過程中，能選擇合適的計算方法，養成估算的意識；能借助計算器進行復雜的運算，解決簡單的實際問題。

計算是數學重要的組成部分具有一定的基礎性和工具性，是學生終身發展必備技能。計算對于訓練學生思維的敏捷性、靈活性和多變性具有十分重要的意義。在小學數學教學中，計算教學所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響教學的質量。二．教材的編排特點。

教材的編排注意體現《數學課程標準》中關于計算教學改革的基本理念，使計算教學的教育價值得到擴充與提高。

（1）例1，通過解決實際問題，探索計算方法，讓學生獲得對小數乘整數意義的體會和理解，減輕了學生的學習負擔。

（2）例1展示的3.5×3三種不同算法；例

2、例3借助于學生已有的“因數與積的變化規律”引導學生理解算理；例4讓學生小組合作，討論交流，共同歸納出小數乘法計算的一般方法。不但使學生理解和掌握了小數乘法筆算的算理和算法，更使學生獲得了解決問題策略的訓練，培養了自主探索的意識和能力，從而逐步提高了學生的數學素養。

（3）小數乘整數、小數乘小數的教學，都是從實際問題入手，來探討解決問題的策略和具體的計算方法。不僅有助于對所要學習的知識的理解，而且蘊涵有效的解決問題策略的培養。

通過這樣的計算教學，不僅可以使學生很好的掌握小數乘法的算法，理解算理，獲得相關的知識，體會計算在解決問題中的實際作用和價值，同時也使學生獲得解決問題策略的訓練，自主探索意識和能力得到培養，數學素養得到逐步提高。三．單元教材主要內容和例題分析。

1、本單元包括小數乘整數、小數乘小數、積的近似值、連乘、乘加、乘減、整數運算定律推廣到小數五部分內容和8個例題。其關系如下： 標 題

例題安排

小數乘整數

例1 小數乘整數的引入題

例2 小數乘整數的算理及豎式寫法

小數乘小數

例3 小數乘小數的算理及豎式寫法

例4 總結小數乘法的一般方法

例5 倍數是小數的實際問題和乘法驗算

積的近似值

例6 按“四舍五入”法截取積的近似值

連乘、乘加、乘減

例7 有關小數乘法的兩步計算

整數乘法運算定律推廣到小數

例8 整數乘法運算定律推廣到小數

應用運算定律進行簡便計算

2、例題分析（1）小數乘整數

例1由創設“買風箏”的購物情境，引出“小數乘整數”，滲透了轉化的思想和體現了算法的多樣性。如將元化成角及用多種方法求3.5×3。

例2脫離具體量，直接引出小數乘整數。應放手讓學生應用已有的整數乘法經驗自主計算“0.72×5”，列出豎式，并嘗試對計算過程做出合理的解釋。并引導學生小結小數乘整數的豎式計算要點。特別注意積中小數末尾的“0”可去掉。（2）小數乘小數

例3以給校園宣傳欄換玻璃，需要計算長方形玻璃面積引入小數乘小數。貼近學生的生活，易于理解。教師應引導學生溝通兩種方法的聯系，以幫助學生理解 “1.2×0.8”的算理。最后組織學生探索因數和積的小數位數之間的關系。

例4主要是總結小數乘法的計算方法。① 結合“做一做”第1小題，總結小數乘法的一般計算步驟。② 結合“做一做”第3小題，說明小數乘法的一些難點問題。如，積的小數位數不夠，應在前面用0補足。

例5通過“非洲野狗追趕鴕鳥”的有趣情境，使學生領會有時“用小數倍表示兩個數量間的關系”比較直觀。計算是否正確，提出驗算要求，培養驗算習慣。（3）積的近似值

例6通過“狗幫助人們抓壞蛋”的情境，讓學生求狗的嗅覺細胞，引出求積的近似值。使學生認識到：在解決實際問題時，當積的小數位數比較多時，有時不必保留那么多的小數位數，只要根據需要求出積的近似數就可以了。（4）連乘、乘加、乘減

例7由于運算順序是一種規定，不必講太多的理由，所以當整數四則運算擴充到小數后，可直接告訴學生、小數的連乘、乘加、乘減的運算順序與整數計算的相同。（5）整數乘法運算定律推廣到小數

例8結合具體算式用歸納的方法類推出“整數乘法的交換律、結合律和分配律，對于小數乘法也適用?！痹诮虒W時注意復習整數乘法運算定律，并加強對乘法分配律應用的教學。

四、單元教學建議及重難點處理：

單元教學建議：

1．用十進制數量關系順利溝通小數乘法與整數乘法的聯系，利于學生將新知納入到已有的認知系統中。例1選擇“買風箏”（與元、角有關）、例3選擇“換玻璃”（與米、分米有關）的活動為背景，引入小數乘法的學習。

2．淡化小數乘法意義的教學，突出計算方法的教學。

3．應用轉化和對比的方法，概括小數乘法的計算方法。即用轉化的方法，將小數乘法轉化為整數乘法；用對比的方法，處理積中小數點的位置問題。在例

3、例4中，均采用對比的方法，讓學生分別觀察因數和積中小數的位數，找出它們之間的關系，然后利用這一關系，準確找到積中小數點的位置。

例４的教學中，應用合作研討的方式，引導學生自主地、有序地概括出計算小數乘法的一條清晰的思路：“算、看、數、點（補）”。重難點處理：

1．重點引導學生用轉化的方法學習小數乘法。

教學時應抓住小數乘法與整數乘法之間的聯系，幫助學生將未知轉化為已知。

2．指導學生對小數乘法的算理做出合理的解釋，提高簡單的推理能力。

本單元學習過程中，學生感到困難的不是小數乘法計算方法的掌握，而是對算理的理解和表述。因此，教學時應給學生提供充分的思考、交流的機會，幫助學生對計算的過程做出合理性的解釋。

3．讓學生學會探求模式、發現規律。

在組織學生自主小結小數乘法計算方法的同時，應注意引導他們去探索因數與積之間的大小關系的規律。培養學生養成探索隱含在數字、算式后面的規律的習慣。練習一第10題，讓學生經過計算，發現積和因數之間的大小關系：“一個數（0除外）乘大于1的數，積比原來的數大；一個數（0除外）乘小于1的數，積比原來的數小?！?/p>

五、對口算教學的認識及做法

“課程標準”把運算作為必須具有的數學應用技能之一，特別指出要重視口算，加強估算。實踐表明，小學生的口算能力的優劣，將直接影響其數學成績的提高和可持續的發展，而科學的口算訓練則有利于發展學生的注意力、記憶力以及思維敏捷性和靈活性。當前由于受“高效課堂”模式的影響，在很多教師的教學中“情境引人”取代了“復習舊知”；“引導—自學”“小組合作”模式的推廣應用，使很多教師顧此失彼，忽視了對學生基本計算能力培養，口算也就沒有了練習的機會。另外，許多教師受“課標”提倡“算法多樣化”的影響，課堂上用很大時間來展現學生算法多樣化，忽視了口算技能的形成，使新的口算方法得不到及時的鞏固優化，學生的口算能力得不到有效的提升，從而影響了教學成績的提高。下面就談談自己在“小數乘法”口算教學中的一些做法。

1、在“實”字上打基礎，強化基本。

“數學學習的訣竅在于理解透徹，掌握扎實?！苯Y合口算我認為要做到：算理理解透徹，算法掌握扎實。在小數乘法口算中除了要理解算理外，還要扎實掌握“算、看、數、點（補）”小數乘法的一般計算方法，這樣才能打好基礎，強化基本訓練。

2、在“勤”字上下功夫，熟能生巧。俗話說：曲不離口，拳不離手。口算訓練必須做到持之以恒，常抓不懈。因此我堅持開展“課前口算三分鐘”、“課后自我挑戰一分鐘”和“在家購物我算賬”等活動。

3、在“活”字上動腦筋，提高速度。

（1）活練。練習形式上可采用聽算、視算、自算、互算、口算競賽、搶答賽、接力賽、找朋友、新課鋪墊練習、糾錯對比練習等。組織形式可以全班練、小組練、同桌練、個別練等；激勵手段上可采用評“口算大王”、奪“智慧星”、打“擂臺”等等。讓每位同學都能興趣盎然，熱情高漲、積極投入，從而取得良好的訓練效果。

（2）活學。尊重學生的個性差異，鼓勵算法多樣化，做到“多中選優，擇優而用”。

4、在“記”字上作文章，應用自如。

讓學生熟記一些出現頻率高的常見算式或公式的計算結果。如25×4=100、125×8=1000等常見算式及常見整數、小數的平方、3.14×（1至9）、3.14×（常見的完全平方數）。

5、在“巧”字上花心思，開闊思路。

教師可幫助學生掌握一些口算速算的技能技巧，靈活掌握口算的方法，鍛煉和培養創新思維，實現從“會”算到“巧算”的飛躍。

例如：246-199=246-200+1=47、127+298=127+300-2=425、16×0.25=16÷4=4，12÷0.125=12×8=96等。

第二篇：小數乘法簡便計算

小數乘法的簡便計算

一、乘法交換律 ??? ? 基本方法：先交換因數的位置，再計算。

0.25×8.5×4 12.5×0.96×0.8

0.25×0.73×4 0.25×16.2×4

二、乘法結合律 ??? ? 基本方法：先交換因數的位置，再計算。

4.36×12.5×8 0.95×0.25×4

35×0.2×0.5 0.75×50×0.4

三、乘法分配律 ??? ?基本方法：將括號中相加減的兩項分別與括號外的分數相乘，符號保持不變。

(1.25－0.125)×8（20－4）×0.25

(2+0.4)×5（125+2.5）×0.8

四、乘法分配律逆應用 ??? ?基本方法：提取兩個乘式中共有的因數，將剩余的因數用加減相連，添加括號，先行運算。

3.72×3.5＋6.28×3.5 15.6×2.1－15.6×1.1

3.83×4.56＋3.83×5.44 7.09×10.8－0.8×7.09

27.5×3.7－7.5×3.7 3.9×2.7＋3.9×7.3

10.6×0.35－9.6×0.35 7.6×0.8＋0.2×7.6

五、乘法分配律拓展應用

4.8×10.1 3.6×102 0.39×199

8.9×1.01 0.32×403 3.65×10.1

0.85×9.9 0.65×101 0.45×99

六、拆分因數

1.25×2.5×32 3.2×0.25×12.5 0.25×36

25×4.4 8.8×1.25

七、添加因數“1” 涉及定律：乘法分配律逆向運算 基本方法：添加因數“1”，將其中一個數n轉化為1×n的形式，將原式轉化為兩兩之積相加減的形式，再提取公有因數，按乘法分配律逆向定律運算。

56.5×99＋56.5 9.7×99＋9.7 4.2×99＋4.2

5.4×11-5.4 1.87×9.9＋0.187 12.7×9.9＋1.27

八、更改因數的小數點位置 涉及定律：乘法分配律逆向運算

基本方法：通過小數點移動使得加（減）號的兩邊都有相同的數，將原式轉化為兩兩之積相加減的形式，再提取公有因數，按乘法分配律逆向定律運算。

6.66×3.3+66.6×67 46×57＋23×46

4.8×7.8＋78×0.52 3.14×0.68＋31.4×0.032

101×0.87-0.91×87 3.65×4.7 －36.5×0.37

2.3×16+2.3×23+2.3 314×0.043＋3.14×7.2－31.4×0.15

九、綜合練習題 基本方法：觀察分析，選定方法，計算結果。5×1.03×0.2 32×1.25 0.45×99

53×10.1 0.125×96 12.5×10.8

25×7.3×0.4 45×21－50×2.1 45×1.58＋5.5×15.8

4.2×6.51＋3.49×4.2 9.99×2.22＋3.33×3.3432×1.25

第三篇：小數乘法計算法則教學案例

小數乘法計算法則教學案例

小數乘法計算法則教學案例

小數乘法中主要涉及小數乘整數、小數乘小數的教學內容，在學習本章內容之前首先要回顧四年級數學中有關小數的內容，包括小數的意義和性質等，小數是十進分數的表示形式，是基于整數還不能表示實際生活中的有些具體數目而展開的，學習此章內容實際應用廣泛，在運算方面，對開發學生智力潛能有較大幫助。案例一：0.6×0.39=

0.39

× 0.6

￣￣￣￣￣

0.234 將小數乘小數先抽象成整數乘整數，乘得結果為234，再考慮0.6是將1成10份取其中6份的結果，0.39是將1分成100份取其中39份的結果，算式左邊合起來是將1分成1000份，所以計算結果是將抽象后所得結果變成將1分成1000份取其中的234份。

從這一題例中可發現小數乘小數的計算規律：先按整數的乘法算出積，看因數中一共有幾位小數就從積的右邊起數出幾位，點上小數點。

這一案例實質性的剖析了小數乘小數的內在原理，對于小學生進行大量運算有較大幫助。

案例二：1.2×2.5+0.8×2.5+3×2.5=

觀察算式的規律：因數2.5分別于1.2,0.8,3相乘后相加，2.5的1.2倍、2.5的0.8倍、2.5的3倍，可以依據幾個幾的思想看成2.5的（1.2+0.8+3）倍即2.5的5倍，計算結果為12.5，經過分布運算后驗證知計算正確。

此題中要采取這樣的方法運算還是觀察數據特征能出現湊整的數據，而湊整后計算簡便，運算量小。另外還發現整數乘法的運算定律對于小數同樣適用，從案例二中可看到能應用乘法分配律。

小數的表示，小數乘小數在生活中應用非常廣泛，案例中的初步研究是為了幫助在學生見到更多的運算后能口算的口算，能動筆簡便運算的簡便運算，尋找簡易方法以節省腦力，另外，初步滲透推理的思想，合理推理的意識以及運用推理依據法則解決實際題目的思維形式。推動數學教學中數與數運算的新發展。

第四篇：小數乘法的簡便計算教學反思

分數乘法的簡單計算的教學反映整數乘法的規律被擴展到舊知識的典型使用以遷移新知識的一小部分，主要是為了使學生能夠理解在相同的分數乘法中的運算定律的整數乘法適用。學生對整數乘法有一個很好的把握，但是這些運算規律是否適合分數乘法，學生不知道。因此，這是本課的主要內容探討。首先，我引導學生回顧整數乘法的規律，回顧一下簡單的計算方法，然后讓學生先觀察每組公式的特點，事實上，這三組方程是使用交換法的整數乘法，但這三組方程是十進制乘法，還滿足？所以，我讓學生以后猜測，然后驗證。通過驗證，學生發現整數乘法的法則確實適用于分數乘法。首先猜測，然后驗證學生學習數學是最基本的方法，也是世界科學概念發展的基礎。在這一部分，教師的作用只是指導匆忙，而不是對學生施加的法律，使學生猜測，發現，驗證。知道整數乘法也適用于分數乘法的知識，它是必要的使用學到的知識 解決問題。我現在：0.25×4.78×4 0.65×201n最后通過課堂練習，填入箱號，以便計算這次練習的運動，大大調動了學生的學習熱情，激活學生思考，全班到高潮。讓學生在簡單的體驗中成功的幸福。一般來說，這個類還是比較流暢的，感覺學生更和諧，而且難度很大的學生都是暴露出來的，這個類也是及時解決的。事實上，小數的計算是基于整數計算的，操作規律也是真實的。我認為如果學生可以掌握整數的計算，十進制計算比較容易，因為他們的算術是一樣的。但是不同形式的數量，整數算法的應用是Minato 10，整百，而小數是Minato Minato，但這要求學生有一個強烈的數字感，必須有一個堅實的數學計算的基本技能。所以，我認為加強訓練是非常必要和非常關鍵的，學生有很強的能力，高水平的話，使用計算法則更不用說，他們可以有意識地想到嘴數，那是非常自 法律適用于解決問題。因為簡單操作的本質是口計數，但在過程中只需要使用一些方法和技術.n總之，為了使學生提高計算能力，依靠通常的培訓一點點積累。

第五篇：淺談物理實驗在教學中的地位和作用

厚德樹人 篤學致用

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遵義師范學院畢業論文（設計）

題目：淺談實驗在物理教學中的地位和作用

系別 物理與機電工程系 專業 物理學 年級 2007級 姓名 馬琴琴 學號 07410601008 指導教師 譚志云 2011年 5 月 5 日

淺談實驗在物理教學中的地位和作用

馬琴琴

摘 要：物理知識的產生和理解離不開實驗，幾乎所有的物理知識和規律都是由人們經過多次反復的實驗，由實驗所得的結果總結、演算得出。在中學物理的教學之中，實驗無疑是進行中學物理教學重要的方法、內容和手段。在教學中穿插實驗能充分的調動學生的自主學習能動性，讓學生更為直觀的了解物理現象變抽象為形象，激發學生學習興趣，培養其獨自思考、觀察、發現和解決物理問題的能力

關鍵詞：實驗;物理教學；地位；作用 1.引言：

物理實驗是指人們根據研究目的，利用科學儀器設備人為地控制或模擬物理現象，排除干擾、突出主要因素，在最有利的條件下去研究物理規律的一種活動[1]。眾所周知，物理學是一門以實驗作為基礎的學科。在我國的中學物理課程標準中，一直都在強調把實驗作為教學的基礎的這一觀點。隨著社會的發展和進步，教學體制得到了改善，實驗的重要性在教學中得到了一定的體現，但是縱觀全國各普通中學的物理教學，尤其是在農村的普通中學，實驗仍是教學的薄弱環節，甚至有的農村中學根本沒有實驗室，這對物理教學質量的提高產生了極大的影響。雖然這不是單方面原因造成的，但其中很重要的因數之一是教師的教育觀和實驗素質，很多教師還沒有從深層次上認識到實驗的重要性，以及實驗的意義，只是為了應付中考或高考，讓學生機械地操作，很多學生也沒有意識到實驗的重要性，做實驗也只是為了完成老師交給他們的任務，或是為了應付中高考。因此，對教師和學生而言，改變他們對實驗的認識是非常有必要的，應該讓他們充分地認識到物理實驗的地位和作用。

2.實驗在物理教學中的地位 2.1實驗是物理教學的重要基礎

在物理教學的過程中給學生營造一個良好的學習環境是很重要的，通常的物理教學活動中實驗被作為營造課堂環境的主要舉措。讓學生在試驗中進行動手操作和自主觀察，從而獲得物理知識和培養其自主動手、動腦能力，培養學生的科學素養和健康的世界觀。與此同時能加深學生對物理知識和現象的理解、記憶，讓學生在現實生活中更加深刻的體會和理解課本上的公式、定律、結論。在中學 物理的教學之中實驗具有易實現性、明了性并且更容易讓學生接受，因此以實驗作為中學物理教學的基礎是確實可行的。2.2實驗是物理教學的重要內容

物理學的任何一部分內容的結構及其發展都可以分解為三種因素：實驗、概念體系和教學[2]。由此可見，實驗本身就是教學內容的一部分，而且是極其重要的一部分。在這三種因素中，實驗排在第一位，可見實驗的重要性，由實驗形成概念體系，有了概念體系才有我們的物理教學。

實驗過程和方法能形成物理概念和物理規律，而我們的物理教學不只是讓我們知道這些物理概念、物理規律，更要讓我們了解這些概念、規律形成的過程和方法。物理教學的核心是概念和規律，概念和規律是物理理論的重要支柱，少了這些支柱，物理學便少了嚴謹，就像房子少了柱子的支撐一樣，不再牢固，變得岌岌可危。我們只有掌握好這些概念和規律，才能更好地去學習和探索新的物理知識。形成概念和認識規律的實驗過程和方法同樣具有重要的意義，這是因為，這些過程和方法不僅對形成物理概念和認識物理規律來說很重要，而且具有廣泛的遷移價值 [2]。我們學生最終會畢業，會走向工作崗位，在未來的人生中，他們不會一帆風順，肯定會遇到各種各樣的坎坷，怎樣解決難題，順利度過坎坷非常關鍵，這就需要他們像做實驗一樣，帶著問題去實驗，在實驗過程尋求方法和結果。由此可見，實驗在物理教學中的重要性，它應是物理教學的重要內容。.3實驗是物理教學的重要方法和手段

方法和手段是我們做事的重要要訣，方法用得恰當，手段使得高明，會取得事半功倍的效果，反之，如果方法手段不當，會變成事倍功半。同樣，在我們教學中也要講究方法和手段，同樣的知識不同的教師會用不同的方法講解，學生接受的效果也不一樣，為什么有的老師講解出來學生容易接受，而有的老師講解出來學生卻不容易接受呢？這里就存在方法和手段的問題，方法好、手段高明，講出來學生肯定容易接受，效果也就顯而易見。我們物理知識涵蓋廣，難以琢磨，不易把握[3]。很多學生都覺得物理難學，怎樣解決這個難題呢？這就需要我們老 師選取合適的方法，事實證明，運用實驗教學是很好的方法，通過實驗，學生可以直觀地了解各個概念，規律的由來，不需要我們花費很多口舌去講解，學生通過實驗過程和結果就可以了解。比如在講解牛頓第二定律那一節的時候，學生可能很難理解為什么物體的加速度與物體的質量成反比，與物體所受的合外力成正比，這時我們只需做一個演示實驗，讓學生觀察，學生通過觀察后再加上老師的講解，就會明白物體的加速度隨著質量的增大而減小，而隨著其所受合外力的增大而增大。如果我們脫離實驗，單純靠教師講解，學生是很難理解。這就是實驗的魅力，它給我們的物理教學帶來了意想不到的效果，起到了事半功倍的功效，也激發了學生學習物理的興趣。離開了實驗的物理教學只能是“空中樓閣”和“紙上談兵”，其結果會把本來生動的、豐富的物理知識變成一堆枯燥難懂的材料，不利學生理解，也不利于激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性[2]。因此，實驗是教學的重要方法和手段。

3.物理實驗在教學中的作用

3.1 通過物理實驗培養學生的觀察、實驗能力，發展學生的思維能力

物理實驗能很好地培養學生的觀察能力和實驗能力。學生通過動手做實驗，訓練了他們的實際操作能力，如怎樣選擇正確合適的儀器、怎樣正確使用儀器，怎樣正確讀數并記錄、處理數據，使用設計等能力。實驗能力不能靠講實驗來培養，正如人們常說的，要在游泳中學會游泳。只在岸上講道理是不行的，因此要讓學生動手操作[4]。

通過教師演示實驗和學生動手做實驗，引導學生觀察物理實驗過程和測量結果，并引導他們思考，從而來認識物理現象和產生這一結果的物理過程。并讓他們找出物理現象的特征以及產生這一物理現象過程所需要的條件，讓他們對這些問題進行思考，也就培養了學生的思維能力。特別是在學生操作過程中，手腦并用，如果教師在善于引導他們，學生的思維必定得到很好有效的發展。

3.2 通過物理實驗加深學生對物理概念和物理規律的理解

每個人都存在好奇心，是與身具有的，尤其是處于青春期的學生，對于自己不懂的事物更是存在好奇心。例如在講浮力這一節時，將通過一個小的實驗，先讓學生用彈簧測力計測量一塊石頭在空氣中的重力，從彈簧測力計上得出一個數字，然后，把石頭放在水里再用彈簧測力計測量，從彈簧測力計上又可以得出一個數字，比較這兩個數字會發現后者要小于前者，同樣的一塊石頭放在水里稱量 為什么和放在空氣中稱量不一樣呢？給出問題后，教師可以先讓學生思考討論，然后讓學生來闡述他們的觀點，教師對他們的觀點不進行評論，帶著問題學習本節內容，讓學生在老師的啟發下判斷自己的觀點是否正確，最終總結出正確的規律和結論，并把理論知識用于實踐。

3.3 物理實驗能引起學生的興趣，調動學生學習的積極性、主動性 心理學研究表明，興趣能調動人的好奇心和積極性，一旦對某一事物產生了興趣，就會在一定時間內保持追求和探究的欲望。

在潘菽先的《教育心理學》中提到，學生一般都傾向于對客觀的事物進行感知，并且滿足于自己對外在事物的感知[4]。但是有些學生則偏向于對實驗操作感興趣，單一的觀察現象滿足不了他們的學習要求，他們更傾向于通過自己動手來對實驗現象產生影響。并且嘗試用各種方法來改變實驗現象，進行各種嘗試。在中學物理的教學當中，大多學生普遍的認為，物理是一門很難學習的學科。究其原因主要是因為光是課本上的物理知識比較呆板、抽象顯得枯燥無趣，而在教學中穿插進實驗不光可以調節課堂氛圍提升學生的學習興趣而且還可以變抽象為 形象更好的幫學生理解課堂內容。

3.4 通過實驗發展學生的探究能力

實驗是手、腦并用的實踐活動[6]。實驗能夠鍛煉學生的動手動腦能力，是一門手、腦并用的實踐活動。教師可以通過實驗來激發學生自主進行研究性學習。自發的發現問題，找出解決辦法，觀察實驗結果并對其進行總結和歸納從而學到更多的物理知識，加深學生對課本知識的理解，培養學生的動手能力。

在我們整個中學階段有很多的實驗，但最多的還是教師演示實驗、教師邊叫邊做實驗以及讓學生分成很多組親自動手做實驗。不管是哪一種實驗都能激發起學生對物理的學習興趣，也能讓學生的注意力高度集中，能調動學生的積極性和主動性，讓學生更好的了解所學知識，并且能很好的掌握，最重要的是對公式定理的由來有了一定的了解，知道這些定理不是憑空產生的，而是通過大量的實驗總結出來的，一切的公式定理都要依靠實驗。所以，我們要重視把實驗運用在教學中。

綜上所述，實驗在物理教學過程中有著重要的地位和作用。實驗能把復雜難理解的枯燥知識轉變為簡單易懂的實驗過程，讓學生在觀察實驗或動手做實驗中輕松理解掌握難懂的知識，這很好地符合了學生的心理特征和認識的規律，通過 實驗可以激發起學生學習物理的興趣，能調動學生的積極性和主動性；能加深學生對課本知識的理解，培養學生的動手能力，以及各種能力的培養，所以，在教學中，我們教師應大力加強實驗，更好地突出實驗的重要地位和作用。

參考文獻：

[1] 喬際平,劉甲珉.物理創造思維能力的培養[M].首都師范大學出版社.1998,4:17 [2]狄建蓉.物理實驗在教學中的地位和作用[EB/OL].http:///1568_1.htm.2011-1-15.[4]李桂福,段金梅,霍立林.中學物理教學法實驗[M].北京師范大學出版社.1993,6:2-5 [5]魏日升,張憲魁.中學物理教材教法與實驗[M].北京師范大學出版社.1994,10:128 [6]張德啟,李新鄉,陶洪,王崇光.物理實驗教學研究[M].科學出版社.2005,8:8