第一篇：教育技術在小學各學科教學中的應用

“多媒體技術在小學各學科教學中的應用”課題研究

一、研究背景與課題的提出

（一）信息化社會發展的需要

伴隨著21世紀的來臨，以多媒體和互聯網為代表的當代信息技術迅猛發展起來，大大提高了社會生產力的發展速度，而且對社會生活方式與社會結構都產生了深刻的影響，從而加快了人類進入信息化社會的步伐。信息技術正以驚人的速度影響著人類的生活方式和工作方式，同時也改變著人類的教育方式、學習方式乃至思維方式。信息的獲取、傳輸、處理和應用的能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標志掌握和應用現代信息技術，是未來社會對人才的基本要求。《全日制義務教育信息技術課程標準（實驗稿）》指出：在全國中小學積極推進信息技術教育，促進中小學課程、教材、教學的改革，是實現教育現代化的需要，是落實《面向21世紀教育振興行動計劃》，深化基礎教育改革，全面實施素質教育的需要；是面向21世紀國際競爭，提高綜合國力和全民素質，培養具有創新精神和實踐能力的新型人才的需要。為了適應社會形勢的發展，開好信息技術教育課，在各學科教學中應用好教育技術是勢在必行。

（二）基礎課程改革的需要

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普及應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”而《全日制義務教育信息技術課程標準（實驗稿）》也強調：力求體現素質教育的要求，加強課程學習活動的綜合性和探究性，注重信息技術課程與其他學科的整合，使學生能利用信息技術對其他課程進行學習和探究，從而培養學生的創新精神和實踐能力，逐漸形成學生的信息素養，使信息技術成為支持終身學習和合作學習的有效手段。新一輪課程改革的目的是全面推進素質教育，而素質教育的核心是創新能力的培養，培養學生自主式學習、探究式學習技能，以現代教育技術為支撐，搭建教育改革平臺，開展“多媒體技術在小學各學科教學中的應用”課題研究已成當務之急。

（三）學校發展的需要

我校是一所新辦的學校，校舍新、設備新、教師年輕，學校管理理念和老師教育的觀念也新。因為一切都是新的，所以我們追求高起點，鎖定高目標，將目光投向教育發展和改革的最前沿，搶占現代教育制高點，重視校園信息化數字化建設，積極探究現代多媒體技術在學校工作尤其在小學各學科教學中的應用和開發。

二、主要理論依據

1、“英特爾未來教育”理論：

借助計算機的使用，從傳統的以教師為中心的觀念中走出來，充分調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生進行研究性學習和合作學習，從而有效培養學生的高級思維能力。也就是以學生為主體、教師為主導、網絡教學為基礎，學生是獲取信息的主要對象。他為學生創造了一個全新的、自由的學習環境，學生可以根據自身的特點和興趣愛好，主動地學習，創新的學習。

2、創新教育理論：

“創新是民族的靈魂”，重視培養學生的創新精神，重視發展學生的創新意識、創新能力和創新意志。重視個體性，提倡競爭意識，允許學生“標新立異”，重視個性發展；重視應用性，對學生自我求知能力的培養重于教師的直接傳授，對知識的應用重于知識的積累，對知識的創新重于知識的繼承與守成；重視思維性，重視發散性思維和求異思維的培養。

3、建構主義理論：

以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。由此可見，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境中，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和學習工具，通過意義建構而獲得的。

4、教學設計原理：

加涅和布里格斯認為，教學設計應具備幾個前提條件或者基本假設：第一，必須為個體而設計，這個觀念與孔子的“因材施教”觀念不謀而合，也就是說，必須重視學生的個體差異才能實現教育的效果和目的。這就為在老師控制之下的學生的被動學習轉化為學生富有個性化的自主學習提供了理論上的保障；第二，設計應當包括短期和長期的階段。教育是一項具有超越性特點的事業，因此，教育雖然一定是特定的社會形態下的教育思想、行為等相關因素的綜合，但教育卻不能僅僅是社會形態的附屬品，教育的目的和效果還要遵循教育自身的規律，教育在維持社會良性運轉的同時還要否定社會的現有的秩序，要使社會在肯定和否定的雙向的運動中獲得發展的可能；第三，設計應當實質性地影響個體發展。教學設計不是

把學生當作一個沒有差別的被動接受知識的群體或者整體，相反，教學設計要為個體的發展創造良好的公平的環境，從而使每一個學生獲得完成自我發展的基礎；第四，設計必須以系統的方式進行，并且要建立在關于人們如何學習的知識的基礎上。

三、課題研究的主要目標

“ 多媒體技術在中小學各學科在的應用”是指在學科教學中廣泛應用多媒體技術手段，把多媒體技術作為學生學習的認知工具和教師變革教學行為的工具，為課程提供資源，創設教學環境，使得教育技術與課程內容、課程結構、構成一個和諧互動的整體。本課題研究的主要目標是：

1、以信息技術優化學科教學過程，以優化的學科教學過程推動信息技術教育的開展，兩者有機地統一在整個教學過程中，從而達到信息技術與學科課程整合的最終目的：提高師生的信息技術素養與能力和提高教育教學的質量和效益。

2、以信息技術的運用為突破口，深化信息技術環境下課堂教學的改革，努力構建信息技術與學科整合的課堂教學模式。

3、探索運用信息技術培養學生個性化學習和協作性學習的途徑和模式。

四、研究原則

1、可操作性原則

多媒體技術的應用尤其是信息技術的應用，不能太復雜，應強調兩方面，一要方便學生學，做到變呆板為生動，變抽象為形象，變不可觸摸的為可視可聞可感的，利于學生理解感悟和體驗；二要方便教師使用，引進一些易于操作的設備和軟件，易學易用，使用效果好，要真正體現現代信息技術方便、快捷、高效的優勢。

2、可發展性原則

多媒體技術在教學中的運用，和由此引發的課題研究，目的是提高課堂教學質量，促進學生的發展，同時，也鍛煉教師制作課件、使用多媒體手段的的能力，促進教師綜合素質的提高，促進學校辦學水平的發展。

3、共享性原則

利用校園局域網和學校網站，大量下載利于教學的課件、教案等資料，同時將本校教師自行研制的資料上傳到學校網站上，做到互惠共享，實現教學資源的最高利用率。同時引導學生使用現代社會提供的種種方便，使學生學會與他人合作和交流。

4、交互性原則

從教育心理學的角度看，人機對話可消除學生的思想顧慮，情感障礙，緩解緊張心理，易于激發學生的自信心。因為課堂教學系統是一個由教師、學生、教學媒體共同完成的教學教程。在這個教學教程中，學生不應是一個被動的接收信息的客體，而應該是一個積極參與信息交換、傳遞與處理的主體。所以，在課堂現代教學設計過程中，在充分發揮教師的主導作用的同時，必須盡一切可能，最大限度的調動學生的積極性。要運用現代教育媒體極好的表現出來，激起學生的學習興趣；再利用現代教育媒體的極好的表現力和參與特性，將學生帶到教學活動中來，使他們與教學教程融為一體。

五、研究方法

1、行動研究法

本著從教育教學的實際中發現問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，在不影響學校正常教育教學的前提下，采取行動研究方式，做到教研即教學，教學即教研，以教學促教研，以教研指導教學。

2、文獻法

文獻法是根據一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻法被子廣泛用于各種學科研究中。它能幫助確定研究課題，能形成關于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問，能得到現實資料的比較資料，有助于了解事物的全貌。

3、調查法

以問卷、訪談、聽課等形式對對實驗班和對比班的學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。

4、個案法

注重個案跟蹤，細致做好某個子課題、某種學習方式或某一課型的研究探討工作，從大處著眼，從小處著手，具體情況具體處理，尋求點上的積累和突破。

5、經驗總結法

對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例和模式。

本課題以行動研究為主，以文獻法等為輔。通過調查——提出問題——制定方案——共同實施——行動反思——補充修改——終結評價等環節，穩步推進研究過程。

六、設立課題研究組。

課題領導小組：

組 長：高禮龍

副組長：付云啟

成 員：付云啟楊麗霞田玉玲

課題實驗組：

組 長：田玉玲

實驗教師：田玉玲宋麗偉王宏李宏威席永霞 鄭東陽 宋飛龍

七、實驗條件和保障

1、領導重視，帶頭參與課題研究。

2、學校硬件建設達到了多媒體技術進入課堂教學的要求。我校先后建成了多媒體計算機房一間。為多媒體與課堂教學的整合提供了物質保證。

3、師資力量達到了多媒體與課程整合的要求。我校80%的教師能熟練運用電子計算機制作多媒體教學課件。其中實驗組教師計算機水平測試全部達到優良。

多媒體技術與小學各學科的教學整合課題研究立足于先進理論制高點的情況下開展，在學校現有信息技術建設和師資力量充分滿足本課題開展的情況下開展，必將獲得預期成果

第二篇：教育技術在小學體育教學中的應用論文

21世紀是速度與變化的時代，更是網絡的時代，隨著全球信息技術的高速發展，互聯網已深入人們生活的各個角落，從工作到娛樂，從創業方式到購買方式，幾乎有人類活動的地方就有網絡的痕跡。信息技術在改變人類生活方式的同時，也為實施素質教育提供了更加有效的方式方法，將現代教學技術運用于體育教學中，更好地開展體育教學活動，已成為小學體育教學應用的重要手段之一。筆者結合日常的教學經驗，就現代教育技術在小學體育教育中的應用，做以下幾點分析，希望能給廣大同仁帶來一起感悟。

一、現代教育技術與傳統教育模式的比較

1.傳統小學中的體育教學

（1）在傳統的小學體育教學中，體育知識通常以語言進行描述，輔助相關的示意圖和模型，學生對抽象的知識理解不足，對動作要領掌握得不準確，在科目訓練中容易因動作不準確導致受傷，給小學生的身體健康造成影響。（2）傳統小學體育教學中，老師在講解知識，動作要領和示范動作時，由于學生人數多，老師無法進行充分的溝通和交流，再加上體育教學內容單調枯燥，小學生自身注意力不集中等原因，難以營造良好的教學氣氛，教學效果不明顯。（3）傳統體育教學對天氣變化十分敏感。冷、熱、雨、雪、風等天氣嚴重影響體育活動的順利開展，當遇到相對惡劣的天氣時，教師無法有效地組織體育活動，無法進行示范指導，導致學習內容模糊不清，動作要領無法掌握。

2.作用現代教育技術教學

（1）現在教育技術立足于現代科技與信息技術，現代化的多媒體教學軟件使傳統的教學變得豐富多彩，多媒體課件利用二維、三維視圖影像等現代技術將書本上的知識轉化為更直觀、更形象的素材，為學生呈現生動的知識與標準的演示。（2）有效地利用現代教學手段可以保證教師有更多的精力與學生進行交流和溝通，配合準備好的素材，輔助以語言上的引導，吸引學生的注意力，使學生更全面清晰地認識學習內容，主動配合教師接受教育，營造良好的學習環境，學習效率顯著提高，進而提高學生的身體素質。

二、現代教學技術在小學體育教學中的應用

1.運用現代教育技術激發學生興趣

興趣是最好的老師。學生在好奇心的驅使下能更快地接受新事物并牢牢掌握。在實際體育教學中利用各種科技輔助教學，可以給學生生動、新奇感，能更好地激發學生的學習欲望。如《網球王子》《足球小子》《灌籃高手》都是小學生喜歡的經典的運動題材動畫作品，根據學生年級高低不同可在教學過程中適當穿插播放動漫、世界杯或奧運會的精彩片段，根據教育的內容創建情境，迎合學生的興趣愛好。觀看過后鼓勵學生互相交流，分享感受，在這過程中提高學生的觀察能力、分析能力和自我表達能力，充分做到利用現代技術營造形象生動的教學模式，激發學生的學習興趣。

2.運用現代教學技術建立正確演示動作

生動形象容易被學生接受，現代技術教學手段最大的優勢就是將圖片、影像與聲音相互結合，直觀地呈現給學生，以往的體育教學是由老師邊示范邊講解，老師分身乏術，無法對學習進行指導，學生亦對此模式感到枯燥無味。但利用現代教育技術、教學媒體為學生提供影像、慢鏡頭與聲效等多重效果的體驗，遠超出傳統模式的講解與示范。靈活利用現代信息技術，直觀生動地展示正確動作要領，再由教師進行指導，能夠使學生更快、更準確地掌握動作要領，提高運動技能。

3.運用現代教育技術有助于樹立良好的團結合作意識

小學生處在身體發育、性格養成的關鍵時期，還階段品德意志的培養對其未來的成長道路至關重要，通過體育來培養學生團結合作意識具有獨特優勢。例如，某校進行足球比賽時，教師將比賽錄制下來，然后給學生播放，并對比賽的情況進行點評，通過講解輸贏的原因、贏得比賽的條件，指出團隊合作的重要性。運用現代教育技術手段，在玩中進行教育，快樂地教，快樂地學，快樂地成長，是現代教育技術與小學體育教學相結合所表現出的獨特優勢。總而言之，現代教育技術在小學體育教學中的應用，給教學工作開拓了新的事業，為教育事業開啟了新的天地。科學靈活地運用現代教育技術，將其與傳統教育資源結合起來，將是廣大教師突破體育教學難點、提高體育教學質量的有效手段。

第三篇：略談教育技術在歷史教學中的應用

略談教育技術在歷史教學中的應用

摘 要：隨著科學技術的發展，教育與技術正在緊密結合，教育技術的使用對于推動歷史教學的發展起到重要的作用。在本文中我首先對教育技術的含義進行了初步的探討，然后重點結合我在歷史教學的實踐中如何運用教學技術略舉幾例，最后闡明了教育技術的使用原則

關鍵詞：技術 教學目標 原則

在傳統教學中，教師講授知識的主要載體是課本、教輔資料，傳授知識的主要場所是教室。而隨著科學技術的發展，教育和技術正在緊密結合，悄然改變著我們的課堂教學和學生的學習方式。

什么是現代教育技術呢？教育界有多種理解，廣義的理解就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。1998年李克東教授在給華南師大電教系研究生關于《教育技術基礎理論研究》專題講座中指出，應用于教育的現代信息技術包括：（1）模擬音像技術；（2）數字音像技術；（3）衛星廣播電視技術；（4）計算機多媒體技術；（5）人工智能技術；（6）互聯網通用技術；（7）虛擬現實仿真技術。

教育技術包含強大的視頻功能、集成功能、虛擬功能，具有信息呈現多形式、非線性網絡結構的特點，可以讓人們多層次多角度的獲取信息，符合人們的認知規律。歷史教學可以運用它提供的生動的畫面，讓學生近距離感悟歷史，走近歷史，從而有效的激發學生的學習興趣，促使學生多種感官同時并用，積極的思考問題，學生的學習效率因而提高，加之老師適時的點撥，學生的思辨能力也會逐步提高。下面我結合自己在教學過程中的實例談一下教學技術在歷史教學過程中的運用。

首先，在教學中的導入環節，恰當運用教學技術可以激發學生的學習興趣，調動學生學習思考的積極性。如我在講授《歐洲的殖民擴張》一課時，用視頻《大國崛起》的解說詞導入：“公元1500年前后是人類歷史的一個重要分水嶺，從那個時候起，人類的歷史才稱得上是真正意義上的世界史。……公元1500年前后，中國正處在明朝統治之下。鄭和的船隊七下西洋，但不是為了開拓貿易，而是為了宣揚皇帝的德威。鄭和死后，中國人的身影就在海洋上消失了。……正是從那個時候起，割裂的世界開始連接在一起，經由地理大發現而引發的國家競爭，拉開了不同的文明間相互聯系、相互注視，同時也拉開了相互對抗和爭斗的歷史大幕。

不可思議的是，開啟人類這一歷史大幕的，并不是當時歐洲的經濟和文化中心，而是偏居在歐洲大陸西南角上兩個面積不大的國家――葡萄牙和西班牙。五百年前，他們相繼成為稱雄全球的霸主，勢力范圍遍及歐洲、亞洲、非洲和美洲。

那么，究竟是什么力量推動小小的伊比利亞半島征服海洋、進而主宰世界長達一個多世紀呢？視頻中氣勢恢宏的畫面以及精煉生動的解說詞震撼人心，它向學生展示了新航路開辟后世界各大洲的歷史發展狀況，從而讓學生了解了西班牙、葡萄牙殖民擴張的國際背景，最后一句讓學生在感嘆古老中國命運的同時，讓學生不由自主地思考西班牙、葡萄牙兩國殖民擴張的條件，學生的學習興趣一下子提了起來，教師此時從中點撥，得出結論：兩國都是封建國家，殖民擴張有封建王室的大力支持。

第二，在教學過程的教學設計環節運用教學技術。在講授《新中國外交》一課時，在講授建國初期的“求同存異”的方針時，我給學生播放視頻，《周恩來在萬隆會議上的講話》：“我們中國人是來求團結的，不是來吵架的……”短短兩三分鐘的視頻展現了周恩來的個人魅力，激發了學生對外交的興趣與熱情，這時，教師提出問題：“從周恩來的講話中我們可以體會到求同存異的內涵有哪些？然后教師組織學生小組合作探究，充分討論，然后發言總結。學生最終得出結論；“同”是亞非拉各國在歷史上有共同的遭遇，遭受殖民主義的侵略，獨立后的各國又面臨著維護國家獨立和主權，發展民族經濟的任務。“異”是各國的社會制度和意識形態的分歧。從中學生了解了“求同存異”方針的內涵。

第三，在教學過程的總結環節運用教學技術。《宋明理學》一課在講授宋明理學的消極影響時，我用了一系列圖文：

第一組圖片及詩詞：

文天祥：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。

于謙：“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。

張載：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。”

第二組圖文：

戴震：“酷吏以法殺人，后儒以理殺人。人死于法，猶有憐之者。死于理，其誰憐之”

魯迅的《狂人日記》：“翻開歷史一查……滿本都寫著兩個字是“吃人”。”

古代女子的三從四德：“三從” ――在家從父、出嫁從夫、夫死從子。“四德” ――婦德、婦言、婦容、婦功

圖片“三寸金蓮”及“貞節牌坊”。

教師提問：從這兩組圖片中，我們可以分別看出宋明理學有哪些影響？生動的圖片給學生強烈的震撼，從而深刻了解封建禮教給古代婦女帶來的危害。詩詞讓學生形象的感受到宋明理學帶來的積極影響，從中增強了學生為國家為人民利益奮斗的責任心和使命感。

教育技術在歷史教學過程中發揮著重要的作用，它可以讓我們的課堂變得生動活潑，激發學生的情感，調動學生的學習積極性，有助于深化我們的教學內容，提高我們的教學質量。但是，我們必須明確，教育技術不是萬能的，它的應用要遵循兩個原則。第一，教育技術的使用必須與教學目標相契合，沒有教學意圖的設計只能是無本之木，教育技術的使用必須深深地扎根于教學目標的土壤之中。教學目標是目的，教育技術是手段，教育技術服務于教學目標。不能為技術而技術。第二，教育技術的使用要適時、適度、適量。技術手段的使用過多過頻繁，就會干擾學生對教學目標的理解，一般來說，課堂教學中一段視頻的時間不宜過長，5分鐘以內最合適。不能一味的炫技，要牢牢記住技術是為教學目標而服務的，適合的才是最好的。

總之，課堂教學如同一個人要去遠方旅行，旅行的目的地就是教學目標。背上的行囊就是教學技術，行囊里面裝著輕便，實用的東西才有利于我們前行，負載太重只會耽擱我們前進的腳步。

第四篇：淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用

淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用

河北省深州市前么頭鎮第三完全小學

康素 【內容摘要】在小學數學課堂教學中，多媒體的恰當使用，有利于激發學生學習的興趣，使教學由靜態變成動態、由抽象變為具體，突破時間和空間的限制，從而降低學生學習知識的難度，能較好吸引學生的注意力，有效提高教學效率。有利于促進數學與其他學科的有機結合，形成合理的知識體系，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓課堂真正成為學生放飛心靈的天空。只要將多媒體這種現代化教學手段與傳統教學相結合，相互滲透，補充和完善，引導學生有重點、有目的的進行觀察思考，就能優化課堂教學，提高教學質量。多媒體的應用能充分調動學生主體性，通過創設情境，活躍課堂氣氛，促進學生主動思考、主動探究、發展創造思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。我認為多媒體的恰當使用，不僅給我們教學手段的改進提供了新的機會，而且使學生的素質在新的課堂氣氛中得到提高，大大激發了學生的學習樂趣。

【關鍵詞】 多媒體輔助教學

激發興趣

培養能力

【論文創新點】 在小學數學教學過程中恰當地運用多媒體課件，調動學生的多種感官，可以使聲、形的感性知識信息刺激學生的各種感官，可以引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，使學生更為輕松、愉快、快速、高效地獲取知識，發展思維，形成能力，從而達到最優化的教學效果。【正文】

21世紀人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展，這些都離不開計算機的普及與運用。在新課程改革的背景下，多媒體教學被越來越多的在課堂上使用，運用現代多媒體輔助教學已成為時代的需要，教學改革的需要。而且將會帶來教育理念、教學內容、教學模式和教學過程的深刻變革。在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化；使學生的思維活躍，興趣盎然的參與教學活動；使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考；使教師以教為主變成以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師就應該從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把多媒體技術融入到小學數學教學中，就像使用黑板、粉筆一樣自然流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡數學。

一、利用多媒體導入新課，創設學習情境，激發學生興趣。

導入新課，是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。因此，教師要抓住兒童的好奇心理，巧妙導入新課，激發學生的求知欲望。運用網絡多媒體技術進行教學，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，不斷激發學生的興奮點，以引起他們的學習興趣，為一堂課的成功鋪下了基石。

例如教學《秒的認識》時，上課伊始，教師提問：喜歡過新年嗎？聆聽新年的鐘聲。播放視頻春晚倒計時，然后提問：“這里的10、9、8、7、6、5、4、3、2、1用時、分作單位合適嗎？如果不合適，用什么作單位合適呢？”導入新課。讓學生在熟悉的實際情境中，體會“秒”的實際意義。通過這個生活化的情境，把生活問題抽象成數學問題。接著讓學生思考生活中哪里用到過秒。并動態演示火箭發射、紅綠燈上的倒計時、奧運會跑步的屏幕上的計時、新聞聯播前的倒計時等生活場景，除了加深對秒的印象外，還有助于使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。

又如，教學《簡單的平均數應用題》時，我就創設了這樣的情境：先播放一段中央電視臺青年歌手大賽比賽的視頻，每當一個歌手演唱完，評委老師亮分，主持人說，去掉一個最高分，去掉一個最低分，一號選手的最后平均分是96分··這個平均分是怎樣計算出來的呢？同學們想知道嗎？今天老師就來教給同學們一項新本領，然后引入課題。這樣學生就會積極主動地學，并參與到知識的形成過程中。這樣導入新課，不僅使整個課堂頓時活躍，極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，為學習新知識做了良好的心理準備。在此過程中學生很自然地、積極地開動腦筋，尋求解答方法及答案，使教學過程順利進行。因此教師教起來就輕松多了，還提高了教學效率。

二、利用多媒體動態演示，培養學生的思維能力。

思維是人腦對客觀現實的概括的、間接的反映，思維活動是在感知的基礎上產生和發展的，感性認識是思維活動的源泉和依據。因此，教學時應讓學生通過感知來獲取大量具體而生動的材料。在運用多媒體輔助教學中，使用文字、數學、語言解說等配合傳統教學的分析、推理，可促進學生抽象思維能力的發展；同時運用音樂、圖形、圖像、動畫等，可促進學生形象思維能力的發展。

例如，在教學《加減應用題》時，我把課本上兩幅鴨子圖，制作成課件，讓學生通過生動的畫面，悅耳動聽的音樂，將知識一目了然地展現在學生面前。“河岸上有7只鴨子，又游來了2只”屏幕隨著音樂游來了二只鴨子，學生很快列出算式：7+2=9(只)，然后引導學生思考，為什么用加法計算?因為從鴨子游來的圖畫，使學生產生許多的思維，從而明確這一道加法應用題。再分析第二幅圖，“河岸上有9只鴨子，游走了2只”，屏幕上出現了鴨子游走的圖畫，使學生從“游走”產生“減少”的思維。創造性思維是在強烈的創新意識的指導下，把頭腦中已有的消息重新加工，產生具有進步的新設想、新方法。例如，實踐課時有這樣一道題：“把一個西瓜切三刀分成八塊，該怎么切？”剛開始，有學生說，會切，而經過思考，才知有難度，于是他們就開始思考、討論。這說明低年級學生空間想象力較差，這時候，如老師憑空講解，效果不好，但用多媒體課件，學生一目了然，積聚在頭腦中的疑團一下就解開了。教師應把培養學生的創造性思維能力作為教學的目的之一，貫穿在整個教學過程中。在創造性思維過程中，想象具有特殊的作用，想象是創造的源泉，沒有想象，就沒有創造。這樣滿足了學生的求知欲又鍛煉了他們的動手能力，而且給了他們充分發揮的空間，培養了學生的創造力。

多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒。例如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題，運用多媒體的優勢，將應用題中用文字表述的抽象的數量關系，轉化為可視圖形——線段圖，創設了按題意配制的活動物景。通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學的重、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。

三、利用多媒體課件，突破教學重點難點。

小學數學教材是依據數學知識和小學生的心理特點編制而成的，《新課程標準》對每一段每一知識點的深度和難度都給出了明確的要求，但在具體教學環境中由于教育對象存在心理和個性上的差異，教師依據《新課程標準》，利用現代教育技術，在充分研究學生的認知特點和知識結構的基礎上，制作圖文聲像并茂的課件，創設學習情境，由難變易，輕松自如。

例如：教學《圓面積計算公式》時，掌握面積公式是重點，面積公式的推導是難點。而學生對于推導過程，特別是等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形的道理是很難理解的。我們用多媒體演示就形象多了，動態演示把一個圓先平均分成四份，用不同顏色表示，拼起來不像圓；再把四份平均分成八份，拼成一個近似長方形閃爍顯示；然后，再依次進行平均分成十六份、三十二份、六十四份，讓學生通過對比，直觀地看到平均分的份數越多，越接近長方形。在此基礎上再通過動態演示，使學生知道半徑和圓周長的一半與所拼成的長方形的長、寬之間的聯系，從而推導出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，在學生的頭腦中留下了把圓形轉化成長方形的深刻印象，實現了由感知到抽象的轉化過程，學得輕松自如。

在小學數學教學中長方體和正方體的學習是個重點和難點。通過多媒體演示，可以幫助學生將平面上面的立體圖形真正立起來，有效的發展學生的空間思維能力。如《長方體和正方體體積》的教學，在體積計算方法的教學中，利用實物演示比較麻煩，且效果不好，如果運用多媒體教具，對長方體進行一排排、一層層的分割再聚合，將清楚地演示出體積公式的推導過程，幫助學生很好地掌握理解公式，把抽象的數學知識與具體生動的動態畫面聯系起來，不用教師多講，學生也能準確、快速地理解掌握。

總之，利用多媒體輔助教學，是數學教學中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點，對學生極具感染力和吸引力。因為多媒體能創設比傳統教學更富啟發性的教學情境，更容易設計學生動手實驗的環境，更能靈活自如地進行變式教學，所以課堂教學效率得到進一步提高，有效地使學生領悟數學思想和數學思維方法，啟發學生更積極的思考，引導學生自己發現和探索，同時將討論、交流有機地結合起來。使教師的“講”更多地由學生自主探究活動所代替，學生由“聽”、“記”的被動學習方式轉化為觀察、實驗和主動思考、積極思考的學習方式，從而達到知識、能力、素質的全面提高。

在小學數學教學過程中恰當地運用多媒體課件，調動學生的多種感官，可以使聲、形的感性知識信息刺激學生的各種感官，可以引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，使學生更為輕松、愉快、快速、高效地獲取知識，發展思維，形成能力，從而達到最優化的教學效果。

【參考文獻】

1、現代教育技術——走進信息化教育

2、《數學課程標準》

第五篇：淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用

淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用

靈璧縣長集永定小學 陳義勝

內容摘要：多媒體技術以形象具體的“圖、文、聲、像”來創設教學情景，能使抽象的教學內容具體化、清晰化，在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，對改變教師教學方式和學生的學習方式，優化教學過程，從而提高教學質量，增強教學效果是十分必要的。但是，多媒體在數學教學中的應用在我們農村小學還處于探索的階段，存在著一些問題和誤區。在課堂教學中，教師只要適當而又準確、靈活地使用多媒體手段，可以提高教學的效率。

關鍵詞：多媒體技術 小學數學教學 應用 問題

正文：多媒體技術以形象具體的“圖、文、聲、像”來創設教學情景，能使抽象的教學內容具體化、清晰化，在小學數學教學中，運用新穎、先進的教育技術，調動學生的多種感官，使學生生動、活潑、自主的學習，激發學生的思維和創造潛能，為提高課堂效率，實施素質教育起到事半功倍的效果。

一、運用多媒體技術，有利于創設問題情境，激發學生興趣。《新課標》指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。為了給學生創造一個輕松、愉悅的學習氛圍，激發學生主動學習，創設教學情境是非常重要的。多媒體技術能使文本、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體有機組合，圖、文、聲、形、像并茂，可為學生提供多樣化的外部刺激、創設多樣化的情境，具有豐富的感受性和

新穎性，有利于誘發學生的好奇心和求知欲，能引起學生的學習興趣并提高學生的學習積極性。

例如，在學習“整十數的除法”時，播放一個故事短片，故事內容如下：狐貍在賣蘋果。狐貍說：“我的蘋果又甜又大又便宜呢！2個蘋果只要12元喲！”小熊看見了想買，但它說蘋果價錢太貴了，狐貍就說：“那好我再便宜一些吧，20個蘋果只要120元錢。”小熊高興地說很便宜了，小猴聽見了卻說小熊上當受騙了。最后提出問題：“小猴為什么說小熊受騙了呢？”生動的故事情節，配上動畫、聲音，學生的學習興趣一下子被激發起來，然后再通過分析故事中的數量關系，引發學生認知上的沖突，再引出新授內容。這樣的教學，學生自然會帶著濃厚的興趣和探求新知的渴望投入到新課的學習中，學習起來也就覺得輕松了。

二、運用多媒體技術，有利于將抽象的知識具體化

多媒體技術的優勢在于它形象、直觀、動靜結合、靈活逼真，為學生提供豐富的感性材料，如在教學“直線、線段的認識”時，“直線”的概念太抽象。教師只能在黑板上畫一條“直線”，或者拿一根線繩拉直，做敘述性的講解。由于提供給學生認知的材料不能充分體現出直線的特性，學生很難形成正確的表象，更難抽象出“直線能向兩端無限延伸”的本質特征。根據學生以形象思維為主的特點，充分利用多媒體手段的直觀形象，圖文并茂的優點，盡量把抽象的教學內容用形象直觀的方式體現在學生面前。我們運用多媒體技術，在屏幕上首先出現一個“點”，“點”緩緩向兩邊延伸成直線。教師強調：“像

這樣能向兩端無限延伸的線叫直線。”由于電教手段的運用，靜態的圖形變成動態的，抽象的概念變成直觀可感知的物象，學生一下子就明白了“直線”的內涵。

三、運用多媒體技術，有利于突破教學重難點

利用信息技術進行數學教學，我們可以充分發揮教師的主導作用，使學生成為學習的主體，為學生提供了一個探索學習的直觀環境。在教學《圓的面積》時，圓面積的推導是我們學習中的一個難點，讓學生自己制作學具吧，學生水平還不夠。在圓面積的推導中，要將圓進行等分，分得越多在拼合中越接近于長方形，可這在學生面前說只是一句空話，為此，我利用多媒體，將圓進行四等分、十六等分、三十等分，再進行拼合，讓同學們觀察體驗分得越多越接近于長方形，而后利用閃爍，讓同學們一目了然地知道，拼合的長方形的長是圓的周長的一半、寬就是圓的半徑。就這樣，本節課的難點就解決了，同學們還興致高昂。

四、運用多媒體技術，有利于增加訓練密度，提高教學效率 小學數學教學中練習是一個很重要的板塊以往教師往往要準備好多小黑板，把各種練習抄上去，這樣比較耗時間，而且形式也受條件限制，不可能多種多樣。而在練習鞏固中，運用多媒體教學，就能省去了大量板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。而且可以預先設計好多種題型練習時也能根據學生學習的情況利用多媒體的交互性有目的的有選擇的練習，這樣更有利于突出重點，突破難點，效率也提高了。對有些較難的題目

電腦可作適當的提示，對學生做錯的可以用設臵的一句鼓勵的話鼓勵以下學生，讓他們好好想想再來一次，這符合小學生爭強好勝的性格。

五、多媒體技術，有利于將數學知識還原于學生生活實際 《新課標》中指出：我們的數學要盡可能“緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發。”

數學本源于生活，生活中處處有數學。運用多媒體技術，可以使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力。《認識時間》教學中，運用課件中很多的情景圖，一幅上學的圖，在圖左邊有鐘表，上面是具體的時間；還有放學圖；星期天，起床幾點，吃飯幾點，出去玩的時間，回家的時間，吃中午飯，看電視時間等，都聯系學生的生活實際，運用學習的知識，準確的說出每件事情的時間，從而進行了廣泛的應用，學生在應用中學會了本節課的所有知識。通過生活中常見的實例，一方面可以使學生充分感受時間就在身邊的生活中，認識時間對生活有很大的幫助，另一方面可以提高學生學習數學的興趣。的確，多媒體已在小學課堂教學中的作用越來越大，且得以廣泛應用了，可是，多媒體應用中也存在很多問題：

1、過分追求視覺形象

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發揮。比如在一年級的數學教學中，一位教師想讓學生計算幾道進位加法而設計一副美麗的迷宮，在迷宮內寫出算式，然后問學生：“看哪個小朋友最先算出來？”沒幾個小朋友算出來，原因是大部分學生被那美麗的迷宮迷住了，這樣的多媒體課件就偏離了教學目標，沖淡了教學主題。

2、教師成了“講解員”。

課堂教學的主體應該是教師和學生，學生的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，而事實上有些多媒體的使用，教師成了機器的操作員和畫面的講解員，這樣的教學，教師失去了形象的體態語言、豐富的面部表情，失去了與學生的互動過程；這樣的教學難以展現多媒體計算機輔助數學教學豐富的內涵，學生興趣僅僅停留在新穎、好看的媒體淺層面上，優勢難以發揮，時間一長，學生的好奇心一旦消失反而影響教學效果。因此我們應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。

3、將其教學效果絕對化。

多媒體是現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地

追求和利用多媒體。有的教師對此奉若神明，在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規媒體不屑一顧。有一些教師純粹以多媒體替代板書與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得。有的教師甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡單的文字加圖片，多媒體成了名副其實的花架子。有的老師在上公開課時怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機教師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，曾經由于教師在操作電腦時多按一次鍵，電腦便自說自話，教師頓時手忙腳亂,學生哄笑不已。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。

總之，多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性,但也只是實施教學的手段之一，并不是唯一的。在課堂教學中，適當而又準確、靈活地使用多媒體手段，將抽象的數學知識具體化、形象化、直觀化，給學生創造全新的學習環境，把教學活動定位為學生的主體探索過程，使學生處于手、眼、腦、齊動的積極活躍狀態，有利于培養學生良好的素質和多種能力，大大提高了教學的效率。

參考文獻：

1、《小學數學課程標準》

2、《淺談在數學課中運用多媒體教學的優勢》 朱艷明

3、《淺談計算機輔助教學的現狀及其展望》 李建樹

4、《應用多媒體，優化教與學》 李曉輝

5、《計算機多媒體教學的優勢與憂慮》 陳雷飛