第一篇：《flash中的圖層》 教學設計文稿

《Flash中的圖層》教學設計

閆 萍

教材分析：《Flash中的圖層》是在上節課flash繪圖工具掌握的基礎上進行教學的，通過本節課的學習讓學生了解和掌握圖層的概念、圖層的新建、重命名、刪除以及圖層的模式。

教學對象分析：本節課是要讓學生掌握圖層的概念以及對圖層的操作，但是由于五年級的學生抽象思維能力比較弱，分析問題和解決問題上面也存在著個體差異，所以教師在教學過程應該注意合理運用多媒體課件，因材施教，根據學生的情況分配不同的學習任務。目標是讓學生更好的掌握本節課的教學內容。

一、教學目標 知識與技能 ： 1.理解圖層的概念。

2.能夠對圖層進行操作。例如新建圖層、重命名圖層、刪除圖層以及圖層的模式。

3.培養學生分析和制作復雜動畫的意識和實踐能力。

情感態度價值觀：培養學生的自主學習、互相協作、分析問題的能力和創新精神，培養學生的審美觀念，盡而培養學生終生學習的能力。

二、教學重點 圖層概念的理解

三、教法與學法

1．教法：任務驅動法、演示法、情境教學法 2．學法：學生自主學習，小組之間進行協作

四、媒體準備 多媒體教學平臺

五、教學過程

（一）導入：同學們，現在我們一起來欣賞一幅作品，打開課前準備的flash動畫課件“風景”，在學生面前展示并用橡皮擦對課件進行修改。提出問題：為什么老師用橡皮能擦掉上面的東西，但是卻沒有擦掉下面的？

FLASH中的圖層（板書）

（二）新授課：

1.圖層是什么？圖層有哪些基本操作呢？這是我們今天所要研究的問題。

2.什么才是圖層呢？ 3.學生討論交流。

4.教師歸納小結圖層的概念。

一個圖層，猶如一張透明的薄紙，上面可以繪制任何圖形或書寫任何文字，所有的圖層疊合在一起，就組成了一幅完整的畫。

5.教師展示制作好的動畫，幫助學生理解圖層的概念。6.教師介紹圖層兩大特點。

（1）圖層除了畫有圖形或文字的地方，其他部分都是透明的，也就是說，下層的內容可以通過透明的這部分顯示出來。

（2）圖層又是相對獨立的，修改其中一層，不會影響到其他層。7．教師演示圖層的操作。

（1）圖層的創建。

方法一：點擊創建新圖層按鈕。

方法二：右擊圖層1，在彈出的對話框中選擇“插入圖層”。

（2）學生動手操作，教師巡回輔導。（3）圖層的重命名。

方法一：雙擊圖層1，在顯示的框中輸入圖層人的名稱“背景”，按Enter鍵。

方法二：右擊圖層1，在彈出的屬性對話框中輸入圖層的名稱“背景”。

（4）學生動手操作，教師巡回輔導。（5）圖層的刪除。

（6）學生動手嘗試，教師小結歸納。（7）圖層的模式。? 當前模式

當前模式就是指當前層處于編輯狀態，用戶可以對該圖層中的對象進行編輯。判別一個圖層是否為當前模式的方法就是查看在當前圖層名稱欄中是否顯示一個鉛筆

圖標，當顯示該圖標時，說明這個圖層處于當前狀態，我們可以對它進行編輯。

（8）教師演示，學生動手操作。

? 隱藏模式

它的作用是指在將某個圖層隱藏后，用戶在編輯其他圖層時不會影響到該圖層，并且隱藏的圖層在場景中看不到，但在動畫播放過程中仍會看到。

（9）教育師布置任務，學生動手操作。

? 鎖定模式

它的作用是將一個或多個圖層鎖定之后，就無法對其進行修改，但在場景中仍然可以看到它。

（10）教育師布置任務，學生動手操作。

? 輪廓模式

在選擇這個模式后，將只顯示圖層對象的輪廓。在圖層的名稱欄上的彩色方塊輪廓的顏色就是該圖層中對象的輪廓顏色。

（11）教育師布置任務，學生動手操作。

8.實例教學。

（1）觀看實例“風景”，分析此動畫制作思路：由一個簡單動畫生成復雜的按次序運動的動畫的制作思路。

（2）演示教學。

1新建文件，設置影片背景顏色，并將圖層1重命名為背景?！?利用橢圓工具繪制作一個和舞臺背景大小差不多的橢圓，○并填充上接近湖水色的藍色，將“背景”層鎖定。

3利用時間軸面板上的“插入圖層”按鈕，在原來的圖層上方創○建一個新的圖層，并對圖層重命名為“天空”。

4利用“矩形工具”在舞臺上繪矩形，并用填充顏色。○5鎖定“天空”○，并隱藏“背景”這個層。6 制作一個簡單的補間動畫，學生自己發揮?！?測試并保存影片?！穑?）任務驅動。

學生分組，明確活動任務，自主、合作探究完成活動內容。優秀者巡回指導，教師進行個別輔導、指導。

9.作品展示與評價。

１．展示學生制作的動畫作品（使用教學軟件進行廣播）。２．作品展示交流。

選出一至兩個制作效果較好的作品，學生進行交流、展示，師生共同交流在制作過程中遇到的問題。

（三）課堂小結。

通過本節課的學習，大家都能夠理解圖層并掌握了多圖層制作動畫的方法，其實我們的動畫制作是非常有趣的，希望同學們在以后的學習中更加努力，體會學習的樂趣。

板書：

FLASH中的圖層

第二篇：Flash引導圖層-教學設計

《Flash－引導圖層》教學設計

小東莊中學

劉竹

劉莉

王燕

一、學習目標

1、使學生了解多媒體作品制作的一般流程及控制方法。

2、通過對引導圖層的學習，讓學生掌握引導圖層建立的基本方法和常用的操作技巧，進一步深化對FLASH運用軟件的認識，拓展學生的知識和能力。

3、培養學生的探究精神和熱愛地球家園的情感。

二、知識體系和能力培養

1、知識理論體系。掌握和理解引導圖層的含義。

2、能力實踐體系。運用所學知識解決實際問題，將地理知識與信息技術知識有機的整合（月球沿橢圓軌道運動、地球和月球公轉、自轉等知識）。

3、思維體系。充分激活學生探究思維和創新思維。

4、情感體系。加強環保意識教育，激發學生熱愛大自然，保護大自然的情感。

三、教學重點、難點

重點：引導圖層的含義和建立方法、作用

難點：運用引導圖層，解決橢圓路徑中的起始點。

四、教學對象分析

對能否在封閉曲線上找到起始點，這是教學難點所在。教學中只能激發學生的發散思維，要讓學生在渴望中積極探究，逐步逼近理想的方法，不要及于告訴學生的結果，不管學生能否回答出來，也要培養學生的發散思維。教師要有適時、恰如其分的點撥。

結合所制作的動畫與地理知識進行整合，要培養學生科學嚴謹的學習態度，并培養學生熱愛科學的情趣。

五、設計思想及教學體系

本節課的設計思想是：從知識、能力思維兩個方面對學生進行知識傳授和能力培養，同時引入“課程整合”概念，讓學生始終處于“探究”狀態，激活學生思維和情感。

知識體系：復習原有知識（幀動畫）→原有知識運用（做一個幀動畫）→總結提出問題→引入新知識（添加引導圖層）→新知識剖析（引導圖層的含義）→新知識運用→解決實際問題

能力、思維體系：回憶原有知識（動手實踐）→邏輯思維的培養（可否建立路徑）→發散思維的培養（怎樣找出起始點）→集合思維（建立一個完整的動畫）→邏輯思維（建立一個可以輸出在影片中的可見路徑）→創新思維（與地理知識的整合）→情感教育（加強學生的環保意識）

六、教學過程

（一）創設問題情境，任務驅動

1、學生動手，鞏固舊知。讓學生利用所學知識做一個基本的幀動畫（此過程教師可以查看學生制作過程）

2、設置懸念，引出問題。我們從中不難發現，幀動畫都是使運動對象沿直線運動，我們能否讓它們沿某一特定路徑（路線）運動呢？

3、展現目標，任務驅動。展示月球繞著地球沿著橢圓軌道運動。提出任務：要使運動對象沿特定路徑運動，就必須增加引導圖導，這就是我們今天研究的內容。

（二）激發探究熱情，自主實踐

1、講授“引導圖層”含義。引導圖層就是設定運動對象運動的某一路徑（路線），在引導層中畫好運動路徑，在被引導層（引導層的下一層）中使運動物體與路徑相吸附在一起（用鼠標點中運動物體的中心移動）。

2、學生自主嘗試制作。讓學生做一個圓球（作為參照物“地球”），然后再增一個圖層做一個稍小的球作為“月球”，并把它轉換成圖形組件，插入關鍵幀。（此過程教師可適時點撥）

[教師演示，講授新課]指導學生添加引導圖層，構造引導圖形——橢圓曲線（運用橢圓工具，在繪圖區中繪制一個橢圓，將顏色區域剪切，余下的邊緣曲線即為我們構造的物體運動的路徑）。

3、引導探究，自主實踐。

[教師問]：若要物體沿某一特定路徑運動，就要找到起始和結束位置，我們現在給出的這一橢圓封閉曲線，我們能否找出起始點呢？

[學生答]：“能”或“不能”。

[教師總結、引導]：要想在封閉的曲線上找到起點和終點是不可能的，那我們能否利用人眼睛的視覺差，在這一封閉曲線上做一些處理呢？

[學生探究]：讓學生充分利用自己的發散思維進行思考，并嘗試著動手實踐。[教師引導]：我們可否這一封閉剪斷一部分，或在某一處切開呢？ [教師演示]：將運動物體放到起始位置和結束位置（用光標鍵進行精確定位），設置幀動畫的方式為移動。

成果初步展示。測試影片，物體沿著我們特定的路徑進行運動。

[總結，設置懸念]：我們構建的路徑在輸出的影片中沒有看見（引導圖層的內容在輸出的影片中是隱藏的），若我們需要橢圓曲線（路徑）也顯示出來，同學們想一想有什么辦法可以解決？

[學生探究]：讓學生有充分的思維空間，并嘗試動手實踐。

[教師引導]：既然需要路徑，那我們就給它繪制一個——增加一個新的圖層（學生操作：添加新的圖層，并繪制橢圓路徑）。

（三）積極評價引導，拓展創新

1、展示成果，評價交流。學生測試自己的作品，領悟獲得成功的喜悅。教師選取典型作品，師生相互評價，交流心得。[學生歸納總結]

讓學生自己理清思路：圖層1（建立參照物“地球”→在圖層1第40幀插入關鍵幀→添加一個新的圖層2（建立運動物體對象“月球”）→選擇箭頭工具選中“月球”，然后在“插入”菜單中選擇“轉換成元件”→在圖層2第40幀插入關鍵幀→添加添加圖層→繪制橢圓曲線（用橡皮工具將曲線截斷）→選中圖層2第1幀，將“月球”放在起點位置，然后選中第40幀將“月球”放置為終點位置→設置“月球”圖層的運動方式（移動）→添加可見圖層（橢圓曲線），調整大小。

我們是通過引導圖層給運動物體建立一個特定的路徑，若要讓路徑也在輸出到影片之列，就需再建立一個新的圖層。

2、積極引導，拓展思維。

[設置懸念]：月球運動的方向是怎樣的？運動的軌道是一個標準的橢圓嗎？地球也應該在運動？（讓學生將地理知識融入本節知識體系，將信息技術與地理知識有機的整合。）

[學生討論]

[學生動手實踐]：再對自己所做的動畫進一步進行修改，讓動畫的表現具有科學性和完整性。

3、激發情感，內化體驗。我們人類都生活在這同一地球上，地球是我們生活的家園，但目前人類為了經濟和政治利益，可是對地球的索取太多太多，正因為如此，才出現了黑洞一說、洪災旱災頻繁發生、動植物畸形進化等等。為了我們子孫后代能有一片純凈的生活空問，我希望在座的同學們，行動起來，宣傳環保，從自我做起，以實際行動保護我們的地球家園。

七、教學反思

1、本節課總的來說是很成功的，充分發揮了學生主體作用，使其發散思維、邏輯思維能力得到充分發展。整節課學生都處在探究狀態下。學生打破了老師的傳統授課“禁錮”。同時，本節課也充分發揮了學生之間的相互協作式學習。如在學生自主實踐操作和相互評價過程中。

2、本節課的動畫制作中整合了相關地理知識，如地球和月球的公轉與自轉等，培養了學生一種嚴謹、求學的科學態度。

3、在信息技術教學中滲透情感教育，人們常覺得無法實施。本課中筆者很好地做到信息技術中的情感滲透。將本課中的“地球”與“地球家園”聯系起來，從而引入環保意識和情感教育。

第三篇：Flash圖層動畫——教學設計范文

Flash圖層動畫

【教學目標】

1．認識圖層，能夠插入新圖層制作多圖層的動畫，并能綜合運用所學知識合成一幅動畫作品。

2．在實例制作的過程中培養觀察能力和分析問題的能力；通過實踐操作，增強動手能力和綜合運用的能力。

3．感受運用信息技術創作作品的樂趣?！局攸c、難點】

重點：插入圖層、制作2-3個圖層的動畫。

難點：正確理解動畫中的圖層?！窘谭?、學法】

任務驅動、小組協作。【教學過程】

一、引入

師：今年的春節聯歡晚會大家看了嗎？你最喜歡誰啊？ 生：劉謙。

師：我們來欣賞劉謙在春節聯歡晚會上的精彩表演，請看視頻。生:觀看視頻。

師：他的魔術太神奇了，想不想成為他的徒弟，跟著他學魔術？ 生：答。

師：聽不出大家的誠意，想不想成為劉謙的徒弟。

師：大家都想成為劉謙的徒弟，老師告訴大家一個可以跟劉謙學習魔術的方法。在看他的電視訪談節目時，說到他的業余愛好時，他說自己很喜歡學習電腦知識，尤其是電腦的動畫制作，在學習過程中他遇到了三個難題，一直都沒有找到解決的辦法，他說只要誰能夠幫他解決這三個難題，就會收他為徒。當老師知道難題后，可替我們班同學高興啦，我們每個同學都是制作動畫的高手，劉謙的難題對于我們來說太簡單了，大家想知道他遇到的是什么難題嗎？請看。難題一出現：師出示動畫“劉謙出場.fla”

師：這道題目對大家來說容易嗎？用以前我們學過的什么動畫就可以解決了？大

家能夠獨立完成嗎？ 生：制作動畫。

師：提醒：在制作時如遇到困難，請看大屏幕。（大屏幕展示制作補間動畫的具體步驟）3分鐘制作。

二、新授

難題二：師出示動畫“劉謙出場2”（加上了背景的出場動畫）。師：這個動畫與前一個有什么不同？ 生：加上了背景。

師：背景不在我們的舞臺上，怎么將背景調出來呢？ 生：先嘗試制作。2分鐘

師：剛才大家在制作的過程中出現了什么狀況？ 生：答

師：老師通過兩個小試驗來幫助大家解決你們的難題。老師給大家帶來了三張幻燈片，第一張上面有劉謙和背景，第二張只有背景，第三張只有劉謙。師：我們要達到這個效果，我們來做第一個試驗，讓我們的劉謙出場（移動第一張幻燈片），仔細觀察出現了什么問題？快速思考 生：整個都在動了。

師：再來看第二個小試驗，現在兩個畫面一樣嗎？（將兩張幻燈片對比）生：一樣

師：我同樣是要劉謙出場，這時候發生了什么變化？（劉謙出場了），背景呢？（沒動）

師：這兩個試驗有什么不同？

生：第一個試驗只用了一張幻燈片，第二個試驗用了兩張幻燈片。

師：用了兩張幻燈片，他們之間都互不干擾了，其實我們可以把每一個幻燈片看成是flash里面的一個圖層。我們只要在插入背景的時候將他們插入到不同的圖層里面，他們之間還會受影響嗎？那我們這個動畫至少需要幾層呢？ 生：2層。

師：下面就來看看老師是怎樣插入新的圖層來解決我們的問題。

師：只要我們在時間軸上點擊插入圖層按鈕，就可以插入一個新的圖層了。示范新課內容“插入圖層”。

師：在插入新的圖層后，從我們的庫中把背景請出來，我們應該放到第幾層啊？ 生：第二層

師：這里要提示先選中當前層，然后再將背景拖出。如果你是選中圖層一，同樣還會將他們放到一個圖層里面。

師：完成了。怎么樣？成功了嗎？劉謙哪里去了？用幻燈片再次試驗。（原來是被背景檔住了）

師：總結：原來在我們flash里面最先插入的圖層在最下面，后面插入的圖層就會在上面顯示。那怎么解決我們背景的問題？ 生：將圖層一和圖層二位置對換。

師：為了讓我們的圖層一目了然，我們可以更改圖層名字。方法：“雙擊圖層名字”就可以更改了。師：現在大家可以完成了嗎？ 生：可以。

師：繼續完成我們的第二題。（完成的同學可以下位幫助本組同學）5分鐘時間 師：大多數同學都能夠完成了第二個難題，同學們離成功不遠了，老師恭喜大家，大家也掌聲恭喜一下自己吧。難題三：出示“神秘嘉賓.fla”

師：其實這次春晚還有兩位神秘的嘉賓要在劉謙的魔術當中出場的，但是由于種種的原因沒能在他的節目出場，劉謙也覺得特別可惜。就想通過flash動畫給他們兩個一次展示的機會。

生：觀看動畫。（兩位嘉賓一個從左，一個從右出現）師：觀察這個動畫，同學們想好怎么制作了嗎？要用幾層？ 生：答

師：第一層放什么？第二層呢？第三層呢？ 生：答。

師：一定要將背景放到最下面嗎？為什么？

師：能將史老師和肖老師這兩個的圖層對換嗎？為什么？

師：同學們都提出了自己的想法，下面大家動手試試，驗證一下你的結論是否正確。

師：剛才同學們通過了自己的動手制作，你發現這兩個圖層的位置可以對換嗎？

生：可以。

師：我們首先將背景放在第一層，如果其余的圖層沒有相互影響，他們的位置可以相互對換。

師：同學們繼續創作。

三、展示作品

師：誰來展示你的作品。

師：同學們我們一起來看看他的作品，你對他的作品有什么評價？ 師：誰再來展示。

師：對他的作品你有什么意見和建議。

四、小結

師：這節課你有什么收獲？ 生：插入圖層。圖層的順序。

師：要創造優秀的flash作品，是需要技術和創意的結合，我們班的同學們這么的聰明能干，老師相信在今后的學習中大家肯定能夠創作出更多的好作品。老師已經將大家的作品保存好，完成這三個任務的同學，看看誰能成為幸運兒，接到劉謙的通知。下課

第四篇：《flash動畫制作—引導圖層》教學設計

《Flash動畫制作－引導圖層》教學設計

一、學習目標

1、使學生了解多媒體作品制作的一般流程及控制方法。

2、通過對引導圖層的學習，讓學生掌握引導圖層建立的基本方法和常用的操作技巧，進一步深化對FLASH軟件的認識，拓展學生的知識和能力。

3、培養學生的探究精神和熱愛地球家園的情感。

二、知識體系和能力培養

1、知識理論體系。掌握和理解引導圖層的含義。

2、能力實踐體系。運用所學知識解決實際問題，將地理知識與信息技術知識有機的整合（月球沿橢圓軌道運動、地球和月球公轉、自轉等知識）。

3、思維體系。充分激活學生探究思維和創新思維。

4、情感體系。加強環保意識教育，激發學生熱愛大自然，保護大自然的情感。

三、教學重點、難點

重點：引導圖層的含義和建立方法、作用。

難點：運用引導圖層，解決橢圓路徑中的起始點。

四、設計思想及教學體系

本節課的設計思想是：從知識、能力思維兩個方面對學生進行知識傳授和能力培養，同時引入“課程整合”概念，讓學生始終處于“探究”狀態，激活學生思維和情感。

知識體系：復習原有知識（幀動畫）→原有知識運用（做一個幀動畫）→總結提出問題→引入新知識（添加引導圖層）→新知識剖析（引導圖層的含義）→新知識運用→解決實際問題

能力、思維體系：回憶原有知識（動手實踐）→邏輯思維的培養（可否建立路徑）→發散思維的培養（怎樣找出起始點）→集合思維（建立一個完整的動畫）→邏輯思維（建立一個可以輸出在影片中的可見路徑）→創新思維（與地理知識的整合）→情感教育（加強學生的環保意識）

五、教學過程：

（一）創設問題情境，任務驅動

1、學生動手，鞏固舊知。讓學生利用所學知識做一個基本的幀動畫（此過程教師可以查看學生制作過程）

2、設置懸念，引出問題。我們從中不難發現，幀動畫都是使運動對象沿直線運動，我們能否讓它們沿某一特定路徑（路線）運動呢？

3、展現目標，任務驅動。展示月球繞著地球沿著橢圓軌道運動。提出任務：要使運動對象沿特定路徑運動，就必須增加引導圖導，這就是我們今天研究的內容。

（二）激發探究熱情，自主實踐

1、講授“引導圖層”含義。引導圖層就是設定運動對象運動的某一路徑（路線），在引導層中畫好運動路徑，在被引導層（引導層的下一層）中使運動物體與路徑相吸附在一起（用鼠標點中運動物體的中心移動）。

2、學生自主嘗試制作。讓學生做一個圓球（作為參照物“地球”），然后再增一個圖層做一個稍小的球作為“月球”，并把它轉換成圖形組件，插入關鍵幀。（此過程教師可適時點撥）

[教師演示，講授新課]指導學生添加引導圖層，構造引導圖形——橢圓曲線（運用橢圓工具，在繪圖區中繪制一個橢圓，將顏色區域剪切，余下的邊緣曲線即為我們構造的物體運動的路徑）。

3、引導探究，自主實踐。

[教師問]：若要物體沿某一特定路徑運動，就要找到起始和結束位置，我們現在給出的這一橢圓封閉曲線，我們能否找出起始點呢？

[學生答]：“能”或“不能”。

[教師總結、引導]：要想在封閉的曲線上找到起點和終點是不可能的，那我們能否利用人眼睛的視覺差，在這一封閉曲線上做一些處理呢？

[學生探究]：讓學生充分利用自己的發散思維進行思考，并嘗試著動手實踐。

[教師引導]：我們可否這一封閉剪斷一部分，或在某一處切開呢？

[教師演示]：將運動物體放到起始位置和結束位置（用光標鍵進行精確定位），設置幀動畫的方式為移動。

成果初步展示。測試影片，物體沿著我們特定的路徑進行運動。

[總結，設置懸念]：我們構建的路徑在輸出的影片中沒有看見（引導圖層的內容在輸出的影片中是隱藏的），若我們需要橢圓曲線（路徑）也顯示出來，同學們想一想有什么辦法可以解決？

[學生探究]：讓學生有充分的思維空間，并嘗試動手實踐。

[教師引導]：既然需要路徑，那我們就給它繪制一個——增加一個新的圖層（學生操作：添加新的圖層，并繪制橢圓路徑）。

（三）積極評價引導，拓展創新

1、展示成果，評價交流。學生測試自己的作品，領悟獲得成功的喜悅。教師選取典型作品，師生相互評價，交流心得。

[學生歸納總結] 讓學生自己理清思路：圖層1（建立參照物“地球”→在圖層1第40幀插入關鍵幀→添加一個新的圖層2（建立運動物體對象“月球”）→選擇箭頭工具選中“月球”，然后在“插入”菜單中選擇“轉換成元件”→在圖層2第40幀插入關鍵幀→添加添加圖層→繪制橢圓曲線（用橡皮工具將曲線截斷）→選中圖層2第1幀，將“月球”放在起點位置，然后選中第40幀將“月球”放置為終點位置→設置 “月球”圖層的運動方式（移動）→添加可見圖層（橢圓曲線），調整大小。我們是通過引導圖層給運動物體建立一個特定的路徑，若要讓路徑也在輸出到影片之列，就需再建立一個新的圖層。

2、積極引導，拓展思維。

[設置懸念]：月球運動的方向是怎樣的？運動的軌道是一個標準的橢圓嗎？地球也應該在運動？（讓學生將地理知識融入本節知識體系，將信息技術與地理知識有機的整合。）

[學生討論]：略

[學生動手實踐]：再對自己所做的動畫進一步進行修改，讓動畫的表現具有科學性和完整性。

[設置懸念]：還有沒有其它方法能解決此類問題？

[學生探究]：在這節課上竟然出現了“意想不到的結果”，有一位學生回答道：“將圓切分”（找三個點）。這一提法引起了全班同學們的熱烈興趣，其結果不得而知了。（經過實踐驗證，這一觀點可行）。

3、激發情感，內化體驗。我們人類都生活在這同一地球上，地球是我們生活的家園，但目前人類為了經濟和政治利益，可是對地球的索取太多太多，正因為如此，才出現了黑洞一說、洪災旱災頻繁發生、動植物畸形進化等等。為了我們子孫后代能有一片純凈的生活空問，我希望在座的同學們，行動起來，宣傳環保，從自我做起，以實際行動保護我們的地球家園。

第五篇：《flash動畫制作-引導圖層》教學設計

《flash動畫制作－引導圖層》教學設計

信息技術與課程整合意味著在已有課程的學習活動中結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標、培養創新精神和鍛煉實踐能力，它是在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。簡而言之，就是發揮信息技術的優勢，使學生的素質得到更好的培養和提高。那么，究竟用它來提高學生的什么素質呢？顯然更多的在于提高學生的智力水平。也就是說，重在解決如何培養學生認知能力和創新能力的問題。

信息技術與課程整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。

下面是筆者結合自己的教學實踐，以相關教學理論結合具體實際，對“Flash動畫制作－引導圖層”一課的教學設計。教學目標：

知識與技能：同學們通過學習了解多媒體作品制作的一般流程及控制方法，通過對引導圖層的學習，讓同學們掌握引導圖層建立的基本方法和常用的操作技巧，進一步深化對FLASH運用軟件的認識，拓展同學們的知識和能力。

過程與方法：同學們通過制作福娃沿奧運五環運動之一過程的學習，從而能更好的掌握和理解引導圖層的含義。運用所學知識解決實際問題，將奧運知識與信息技術知識有機的整合。（08年奧運吉祥物、奧運口號及相關一系列奧運知識學習）

情感態度、價值觀：通過實踐操作和評價作品，充分激活學生探究思維和創新思維。培養學生的探究精神和熱愛奧運的情感，讓奧運匹克精神激勵我們中學生去學習。

教學重點、難點：

重點：引導圖層的含義和建立方法、作用

難點：運用引導圖層，解決橢圓路徑中的起始點。教學對象分析：

對能否在封閉曲線上找到起始點，這是教學難點所在。教學中只能激發學生的發散思維，要讓學生在渴望中積極探究，逐步逼近理想的方法，不要及于告訴學生的結果，不管學生能否回答出來，也要培養學生的發散思維。教師要有適時、恰如其分的點撥。

結合所制作的動畫與奧運知識進行整合，要培養學生科學嚴謹的學習態度，并培養學生熱愛科學的情趣。設計思想及教學體系：

本節課的設計思想是：從知識、能力思維兩個方面對學生進行知識傳授和能力培養，同時引入“課程整合”概念，讓學生始終處于“探究”狀態，激活學生思維和情感。知識體系： 復習原有知識（幀動畫）→原有知識運用（做一個幀動畫）→總結提出問題→引入新知識（添加引導圖層）→新知識剖析（引導圖層的含義）→新知識運用→解決實際問題 能力、思維體系：

回憶原有知識（動手實踐）→邏輯思維的培養（可否建立路徑）→發散思維的培養（怎樣找出起始點）→集合思維（建立一個完整的動畫）→邏輯思維（建立一個可以輸出在影片中的可見路徑）→創新思維（與體育知識的整合）→情感教育（熱愛奧運和奧運匹克精神）教學過程和流程圖：

Flash動畫制作——引導圖層

一、創設問題情境，任務驅動

感受動畫：

同學們打開桌面上“08奧運”文件，感受5個褔娃的運動，并了解到這一些列的圖片本來都是靜止的，但現在通過FLASH文件能按軌跡動起來，同學們是不是也想學呢？

1、學生動手，鞏固舊知。讓學生利用所學知識做一個基本的幀動畫（此過程教師可以查看學生制作過程）

簡單移動動畫的制作步驟：

①、雙擊桌面上“褔娃”文件，打開FLASH MX； ②、單擊窗口/單擊庫/在庫窗口中把符號名為貝貝1的拖到工作區的最左側，可以看到一個褔娃貝貝；

③、在時間軸控制欄第50幀處右擊鼠標鍵，在出現的快捷菜單中單擊“關鍵幀”命令；

④、將該幀上的褔娃貝貝拖到工作區的右側；

⑤、單擊時間軸控制欄第1幀處并右擊，在出現的菜單中單擊“創建動畫動作”命令；

⑥、單擊控制菜單/單擊測試影片，就可以看到福娃貝貝從左向右飛。

2、設置懸念，引出問題。我們從中不難發現，幀動畫都是使運動對象沿直線運動，我們能否讓它們沿某一特定路徑（路線）運動呢？

3、展現目標，任務驅動。展示福娃貝貝沿著圓的軌道運動。提出任務：要使運動對象沿特定路徑運動，就必須增加引導圖導，這就是我們今天研究的內容。

二、激發探究熱情，自主實踐

1、講授“引導圖層”含義。

引導圖層就是設定運動對象運動的某一路徑（路線），在引導層中畫好運動路徑，在被引導層（引導層的下一層）中使運動物體與路徑相吸附在一起（用鼠標點中運動物體的中心移動）。

2、學生自主嘗試制作。

讓學生把福娃貝貝圖片拖到工作區的最左側，然后再增一個圖層畫一個連續曲線，并把它轉換成圖形組件，插入關鍵幀。（此過程教師可適時點撥）

[教師演示，講授新課]指導學生添加引導圖層，構造引導圖形——連續曲線（運用畫筆工具，在繪圖區中繪制一個連續曲線，將顏色區域剪切，余下的曲線即為我們構造的物體運動的路徑）。同學們在圖層1下面你能否找到 按鈕呢?此按鈕即為我們今天要學習的內容—添加引導圖層，找到后跟著步驟操作吧：

①、單擊“”，此時在圖層1上方就多了引導線圖層如右圖 ②、單擊引導線圖層的第一幀，然后用左邊工具中的 畫一連續曲線/ 分別讓圖層1的第1幀和第50幀處的福娃貝貝中心的“+”吸附在引導線的兩端上。（提醒：此處是技術處理的關鍵）

③、去測試一下，看一下效果，感覺怎樣？

同學們福娃沿著我們預定的路線動起來了，那我們能否實現讓其沿五環的環在運動呢？想一想？

3、引導探究，自主實踐。

[教師問]：若要物體沿某一特定路徑運動，就要找到起始和結束位置，我們現在給出的這一圓的封閉曲線，我們能否找出起始點呢？

[學生答]：“能”或“不能”。

[教師總結、引導]：要想在封閉的曲線上找到起點和終點是不可能的，那我們能否利用人眼睛的視覺差，在這一封閉曲線上做一些處理呢？

[學生探究]：讓學生充分利用自己的發散思維進行思考，并嘗試著動手實踐。

[教師引導]：我們可否這一封閉剪斷一部分，或在某一處切開呢？

[教師演示]：將運動物體放到起始位置和結束位置（用光標鍵進行精確定位），設置幀動畫的方式為移動。

成果初步展示。測試影片，物體沿著我們特定的路徑進行運動。

[總結，設置懸念]：我們構建的路徑在輸出的影片中沒有看見（引導圖層的內容在輸出的影片中是隱藏的），若我們需要圓的曲線（路徑）也顯示出來，同學們想一想有什么辦法可以解決？

[學生探究]：讓學生有充分的思維空間，并嘗試動手實踐。

[教師引導]：既然需要路徑，那我們就給它繪制一個——增加一個新的圖層（學生操作：添加新的圖層，并繪制圓的路徑）。

三、積極評價引導，拓展創新

1、展示成果，評價交流。學生測試自己的作品，領悟獲得成功的喜悅。教師選取典型作品，師生相互評價，交流心得。

[學生歸納總結] 讓學生自己理清思路：圖層1（插入福娃貝貝圖片→在圖層1第50幀插入關鍵幀→創建動畫動作→添加引導圖層→在圖層2第1幀插入關鍵幀→繪制圓的曲線（用橡皮工具將曲線截斷）→選中圖層2第1幀，將“福娃貝貝”放在起點位置，然后選中第50幀將“福娃貝貝”放置為終點位置→設置“福娃貝貝”圖層的運動方式（移動）→添加可見圖層（圓的曲線），調整大小

我們是通過引導圖層給運動物體建立一個特定的路徑，若要讓路徑也在輸出到影片之列，就需再建立一個新的圖層。

2、積極引導，拓展思維。

[設置懸念]：福娃貝貝運動的方向是怎樣的？運動的軌道是一個標準的圓嗎？

[學生討論]：略

[學生動手實踐]：再對自己所做的動畫進一步進行修改，讓動畫的表現具有科學性和完整性。

[設置懸念]：還有沒有其它方法能解決此類問題？

[學生探究]：在這節課上竟然出現了“意想不到的結果”，有一位學生回答道：“將圓切分”（找三個點）。這一提法引起了全班同學們的熱烈興趣，其結果不得而知了。（經過實踐驗證，這一觀點可行）。

3、激發情感，內化體驗。2008年奧運會在中國的首都—北京舉行，這是中國人的驕傲。福娃是北京2008年第29屆奧運會吉祥物，其色彩與靈感來源于奧林匹克五環、來源于中國遼闊的山川大地、江河湖海和人們喜愛的動物形象。福娃向世界各地的孩子們傳遞友誼、和平、積極進取的精神和人與自然和諧相處的美好愿望。福娃是五個可愛的親密小伙伴，他們的造型融入了魚、大熊貓、藏羚羊、燕子以及奧林匹克圣火的形象。

每個娃娃都有一個瑯瑯上口的名字:“貝貝”、“晶晶”、“歡歡”、“迎迎”和“妮妮”，在中國，疊音名字是對孩子表達喜愛的一種傳統方式。當把五個娃娃的名字連在一起，你會讀出北京對世界的盛情邀請“北京歡迎您”......教學流程圖:附后 教學反思：

1、本節課總的來說是很成功的，充分發揮了學生主體作用，使其發散思維、邏輯思維能力得到充分發展。整節課學生都處在探究狀態下。學生打破了老師的傳統授課“禁錮”。如“在這節課上竟然出現了‘意想不到的結果’，有一位學生提出了‘將圓切分’（找三個點）以觀點。這一提法引起了全班同學們的熱烈興趣，其結果不得而知了。”（學生不用本課知識也解決了此問題，可以說學生的發散思維到了“淋漓盡致”的境界。

同時，本節課也充分發揮了學生之間的相互協作式學習。如在學生自主實踐操作和相互評價過程中。

2、本節課的動畫制作中整合了奧運相關知識，培養了學生一種嚴謹、求學的科學態度。

3、在信息技術教學中滲透情感教育，人們常覺得無法實施。本課中筆者很好地做到信息技術中的情感滲透。將本課中的探究精神和熱愛奧運的情感聯系起來，從而引入情感教育。