第一篇：教學中的問題

教學中的問題

1.現在的獨生子女脆弱、任性，如何在教育教學中恰當實施管理面臨挑戰(zhàn)。

2.教育教學中行政干預太多，今天學這兒明天學哪兒，而且強制推行，教師們無所適從。

3.從現在農村的社會現狀看出上學考大學出來找不到工作，就算找到也工資低，因此學生們不愿認真學習，這種現象值得關注。

第二篇：詞匯教學中問題

小學英語詞匯教學應注意的一些問題

一． 杜絕單純傳授與講解詞匯知識的教學過程

小學英語教材的詞匯設計，多是圍繞兒童的生活和學習編輯的，話題主要包括學校，家庭，朋友，飲食，玩具，動物，顏色，數字，天文，文體活動，交通工具等，兒童容易感興趣，而且也有利于教師運用直觀手段教學及通過活動鞏固詞匯。如果教師不考慮兒童的生理，心里特點及認知水平，過早地采用一些自己從中學，大學掌握的語音規(guī)則，構詞規(guī)律等進行詞匯知識歸納總結的講授方法，不但對兒童的詞匯學習沒有多大幫助，而且會讓兒童感到“學習英語真難”。實際上，初學階段的詞匯雖然簡單，但在發(fā)音和詞形變化上并不簡單，也不一定符合規(guī)則。積極地引導兒童輕松地去熟悉英語，親近英語，才能讓他們體會到英語學習的興趣，二． 防止過于強調死記硬背，機械操練的詞匯教學傾向。

詞匯教學中有大量的記憶活動。小學生學習英語詞匯的最大困難可能就是“記不住”。死記硬背，機械操練不但辛苦，乏味不利于詞匯記憶，更無助于詞匯的運用。據腦科學家研究，人大腦中的下丘腦和邊緣系統有“樂趣”中樞被激活，人就可以樂此不疲地去做事情，而一種既無樂趣又看不見成效的學習，即使反復刺激仍不易記牢。如能在教學中增加點趣味性，寓教于樂，不僅能提高兒童學習詞匯的樂趣，而且能減輕記憶詞匯的負擔。除了豐富多彩的教學活動外，在教學中使用簡單通俗的順口溜來幫助兒童記憶詞匯，往往能起到事半功倍的效果。

三． 詞匯教學要有階段性和區(qū)別 詞匯教學中，應根據詞匯本身的特點及學生的年齡特征和英語水平不同提出不同的要求，采用不同的教法，不能千篇一律。盡管小學英語詞匯量不是那么大，隨著同學們一年一年地升級，他們所學的詞匯也越來越多，但小學生學得快，忘得也快。特別是對一些復現率低的詞匯，同學們很難全部記住它們。針對以上情況，教師在進行詞匯教學時，不能要求過高，更不能急于求成。對于三，四年級的孩子讓他們記住詞的讀音和常用詞的詞義即可；高年級的孩子就要在此基礎上指導他們認真地進行拼寫和運用；不常用的詞要求會用是沒有必要的，也會加重孩子們的課業(yè)負擔，甚至會給孩子們增加心理負擔，使孩子們產生逆反心理，發(fā)揮拳頭說：“我不干了。”所以詞匯教學要因料成事。

在平時的教學過程中，還要因人而異。學生各有不同，對于語言的接受能力和運用能力也有高有低。對于優(yōu)等生，平時教師肯定是寵愛有加，所以對他們教師應該給予更高的要求，讓他們覺得我是最后的同時，還要看到天外有天；對于學習有困難的學生，教師要給予同樣的關注和熱忱，甚至是一些夸張的表揚，讓他們一步步地消除自卑感，覺得我每天都是進步的，我能跟得上大伙的步伐，我也能成為最好的，只是我還沒有發(fā)揮我的潛力而已。所以詞匯教學還要因材施教。

四． 詞匯教學方法要有側重

現在，我們的教師已經掌握了很多好的詞匯教學方法，也取得了一定的教學成果。但也有的教師提出，為什么他也使用了很多好方法而效果卻不好呢？

好的方法要有機地結合在一起，選出最佳組合方式。不能認為凡是好的方法就用，把一切能用的方法都堆砌在一起。學生說喜歡唱歌，教師上課就唱歌；學生們喜歡畫畫，教師就選畫畫；又把實物，掛圖，卡片等掛在教室，同時又是多媒體，又是錄音帶，讓人一會兒東，一會兒西，不知其所以然。結果，學生既覺得累也沒有學會，更別提激發(fā)學生的興趣了。所以教師上課時要確定一個切實有效的教學方案，用一根主線（教學目的），把其他輔線（如簡

筆畫，游戲，活動）有機地串起來，使課堂環(huán)環(huán)相扣，生動有趣，以收到最佳教學效果。五． 在詞匯教學中參透中西方文化

“跨文化意識”(Cross-cultural Awareness)的培養(yǎng)是英語課程的目標之一。任何一門現存的自然語言都包含著豐富的文化內涵，而且從詞匯這個層面上已經能夠體現出來。因此，英語詞匯教學還應與英語國家的歷史，地理，風土人情，傳統習俗，生活方式，價值觀念以及英美人對日常事物的看法和情感等結合起來。如，在進行有關顏色的詞匯教學時，讓兒童辨認中國，美國，英國，加拿大等國的國旗式樣與顏色；在學習飲食方面的詞匯時，介紹中西方人不同的飲食習慣，使用的不同餐具，餐后“打包”的說法及好處等。

在教學中，我們應該做到以下;

一、滲透直接拼讀法教學單詞

直接拼讀法是華東師范大學章兼中教授根據我國學生學情而創(chuàng)立的一種教學法。它是按字母、字母組合的發(fā)音（因素）的規(guī)律拼寫單詞。其教學程序是：因素—單詞—字母—音標。章兼中教授（1996）認為，用因素而不是用音標拼讀拼寫單詞，更能體現語言的本質特征學生在學習英語過程中，不斷領悟，歸納語言規(guī)律，逐步將其內化成自己的認知結構。

漢語拼音的聲母一共有23個，其中與英語輔音字母形狀大致相同、發(fā)音接近的就有17個。漢語拼音的韻母一共有24個，其中發(fā)音比較接近的只有4個。由于漢語拼音語音與輔音相似的地方比較多，且英語的輔音發(fā)音比較固定，因此我采用了輔音領先的“教學原則”，而對變化較多的元音一帶而過。首先，讓學生認識字母的讀音（不是字母名稱的音和音標）進而認識拼讀單詞，如單詞cat,過去的教學是：c [si:]—a [ei]—t [ti:]—cat [ ]，而直接拼讀法中，教c讀[k],a讀[ ],t讀[t],即c[k]—a[ ]—t[t]—cat[ ]。

在學生對直接拼讀有一定的認識后，便開始慢慢地教字母組合的發(fā)音規(guī)律，教師可在每次教好新單詞后布置學生一個任務，把與新單詞發(fā)音相同的單詞找出來，并歸類拼讀，以鞏固和加強他們的拼讀能力。學生只有具備了良好的拼讀能力，才會更好地記憶單詞，提高掌握單詞的效率。

二、滲透學法，提高記憶效率。

（一）．利用音形結合，構詞法教單詞。英語詞匯總量上百萬，但基本構詞成分都是有限的，每個英語詞匯都同其他詞有千絲萬縷的聯系。教師應充分利用詞匯的特點，在課堂上做方法的傳授者，鼓勵學生自己去發(fā)現規(guī)律，從而加深學生的記憶。

①

詞尾相同，區(qū)分詞首不同： Ⅰ、mother, father, brother；

Ⅱ、Monday, Tuesday, Wednesday等表星期的詞； Ⅲ、north, south;②詞首相同，區(qū)分詞尾不同： Ⅰ、watch, water;Ⅱ、chair, chips;Ⅲ、care, careful, carefully;③首尾相同, 區(qū)分中間不同： Ⅰ、hat hot hurt;Ⅱ、slow show;Ⅲ、shirt short.④中間相同：after often 從中可以看出它們不但詞形大致相同，發(fā)音一致，有效地從音形兩方面幫助學生記憶了單詞。同時，學生也能總結出許多單詞，通過對比完成學習任務，使他們記單詞的信心和興趣得到

了很大增強。

２．聯想歸納記憶法

老師在教學過程中善于引導學生對所學的單詞進行歸類，在較短的時間內擴大學生的詞匯量。例如，由單詞play 和ground聯想到玩耍的場地是操場；由foot與ball想到用腳踢的球是足球；由food一詞聯想到meat,fruit,vegetables三詞；由fruit我們可以聯想到banana, grapes, apple等。在小學階段一般鼓勵學生按題材分類。例如：把單詞分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、人體各部位、學習用具、學科、交通工具、地方場所、星期、月份、季節(jié)等。

３.全身心記憶法

參與記憶單詞的器官越多，單詞在大腦中的印象就越深刻。課堂上讓學生邊讀邊寫邊記，有時候配上相應的動作，如在講動物類單詞時，讓他們模仿動物的動作或叫聲；如在講jump時讓學生跳一跳；在講angry時，讓學生做發(fā)怒的表情；在講tall與short時，可找兩名高矮差距比較大的學生作對比。

全身心記憶法使學生把枯燥的語言知識轉變?yōu)橄猜剺芬姷膶嵺`活動，能夠以學生為中心，使全身的各種感官積極參與，提高學生對英語學習的主動性和積極性，從而準確快速的記憶單詞。

三、運用多種手段鞏固單詞

游戲是一種及知識性和趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，讓孩子們在“玩中學，學中玩”，可以調動他們學習的積極性。１.采用豐富多彩的游戲活動 ①按升降調讀或強中弱讀； ②找卡片讀：給出卡片，藏到一個學生的位洞里，一個學生猜，其他同學用聲音大小提示讀。③ 比賽讀：在復習課上，如何調動學生的積極性呢？根據小學生爭強好勝的特點，我設計了看單詞比賽讀的環(huán)節(jié)。教師任意出示給出圖或詞，看誰反應快，讀的快，先說出的給予獎勵。還可以是開展拼讀比賽，找單詞卡片，考查學生的認讀能力。

④ Ｓimon says: 在做這個游戲時教師發(fā)出指令，當在命令前加上“Ｓimon says”時，學生就執(zhí)行命令，如果沒有這句話，學生就靜止不動。

⑤猜謎游戲：小學生已經具備了很好的推理能力，把單詞編成謎語，讓學生猜，這很符合小學生的心理特點，他們對猜謎語很感興趣，使課堂教學變得生動活潑。如看老師的口型讓他們猜，出示單詞圖片的一部分，給出一些英文提示讓他們猜詞等。２.歌謠說唱

一堂課上經常要學多個單詞，如何讓學生快速記憶單詞呢？我們可以把零散的單詞編成有節(jié)奏感的歌謠，簡單易懂，旋律優(yōu)美，大大提高了學生學習英語的興趣，讓學生學的輕松。開心真正做到寓教于樂，樂教于學。在教授表示房間的單詞后，可以教學生說：

Home,home.I’ll show you my home.kitchen, kitchen, I’ll show you my kitchen.bedroom,bedroom, I’ll show you my bedroom.Living room, living room, I’ll show you my living room.Bathroom, bathroom, I’ll show you my bathroom.我們還可以鼓勵學生用學過的單詞改編歌曲或歌謠，讀歌詞。

四、創(chuàng)設情景，活用詞匯

將詞匯放在各種聽說的語境中，讓學生通過各種言語交際活動來獲得詞匯的語境知識，讓學生的詞匯能力和聽說能力得到并進發(fā)展。1.創(chuàng)設真實的語境，運用詞匯

在真實的語言環(huán)境中去體會和理解所學習的語言內容，運用詞匯，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻愛好，可以使學生大膽地運用他們學到的知識，學生就會主動地去記憶詞

匯，不斷拓展自己的詞匯量。如在學生學習了關于食物的詞匯后，教師可以創(chuàng)設去餐廳、去快餐店、去熟食店買東西的語境，學生可以扮演服務員、售貨員和顧客，讓他們在情景中活用語言。這樣既在各種交際語境中鞏固、復習了詞匯，又提高了學生的口語能力。2.將單詞與句型融入故事中

學生還可以將學到的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地運用。在故事中復述單詞與句型，帶出單詞與句型，或通過提問題重現故事中的單詞與句型, 使對單詞的初步感知上升到另一個臺階。然后，鼓勵學生創(chuàng)造性地改編一些小故事，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現出來，創(chuàng)作自己的英語小漫畫等等，達到真正地理解、運用單詞。

以上是我個人在英語單詞教學方面的一些心得體會，多元化的教學方法能有效地幫助學生攻克英語學習中的難關，使他們在愛學、樂學的過程中掌握英語，運用英語。

第三篇：教學設計中如何設計問題

教學設計中如何設計問題

一、立論的依據

以本課題作為學校總課題的一級子課題和“夯實教學基本功”的切入口，理由如下：

（一）科學設計課堂問題能引導學生積極思維

新課程的課堂中，課堂提問是一種普遍現象，有的老師以為多問就體現出了新的理念。有的一節(jié)課能設計幾十個問題，問的學生暈頭轉向，課堂被 “問”得亂七八糟。如何科學設計課堂問題，問題是“問”得是否適宜，是否科學、是否有重點和層次性，是否能夠真正激發(fā)學生的學習積極性。“問”得多少雖不能以次數的多寡論，但總有一個適度問題，同時提問的“問題”一定要科學，才能引導學生積極思維。

（二）科學設計課堂問題能發(fā)掘學生的潛力

人類的大腦內部有千億個神經細胞,這已是科學上不爭的事實,然而,人腦的力量雖令人敬畏,卻也難以捉摸。唯有先懂得如何去開發(fā)腦中的無限潛能,才能真正運用這份力量。我們必須先接受一個觀念,那就是真心的相信人與生俱來的潛力還沒完全展現出來。課堂教學設計中如果能科學設計問題，能使人的智力機能很好地發(fā)揮作用，反之，人的智力活動就會受到壓抑。

（三）科學設計課堂問題能提高課堂教學效果

我們經常講，要研究大綱、研究學生，研究教材、如何研究？這不是一件容易的事。我們在教學中是否能準確地得以把握學生、把握教材的重點和難點，如何去突破重難點，這個值得我們思考。科學設計課堂的問題能突破難點，能克服學生畏難思想。這個問題解決好了，課堂的教學效果就得到了提高。

二、理論價值和實際意義

（一）理論價值

隨著教育改革的深入發(fā)展，二期課改全面推行。二期課改最富有創(chuàng)意之處是提出改變學生的學習方式。因此它的核心理念就是“以學生發(fā)展為本”。二期課改適應了新時代的教育需要，遵循教育規(guī)律，注重激發(fā)學生學習興趣，注重教學效益，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的終身學習奠定基礎，體現了全新的教學理念。教學設計中問題的設計的好能引導學生積極思維，發(fā)掘學生潛力；能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，調動學生參與教學活動的熱情。對教學設計中如何通過各種問題的設計，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，把學生帶入與所提問題有關的情境中，激發(fā)學生產生弄清未知的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動，都有一定的理論價值。

（二）實踐意義

首先，一堂課中，學生的主要精力集中在什么問題上，通過什么問題的設計來培養(yǎng)學生的“自主、合作、探究”的學習活動，來體現教師的主導作用、學生的主體地位。是我們研究的意義之一。其次，一個教學設計中通過什么問題能激活學生的思維，激發(fā)學生的情感，能對文本進行深層次的探究，從而獲得自己所需的人生知識和經驗儲備，是我們研究的這個問題的又一意義。

最后根據新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，如何在教學設計中通過問題的設計來幫助學生樹立問題意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論；獨自解決不了的問題能通過討論、探究、在師生、生生的互動中解決。這也是我們研究的意義之一。

三、研究方案

（研究目標，研究內容 研究方法，研究過程 解決的關鍵問題）

（一）研究目標：

1.通過本課題研究，使教師在課堂教學中把握問題的“度”，夯實教學基本功，不斷提高教師的教學水平。

2.通過本課題研究，不斷培養(yǎng)學生的問題意識，使學生能通過“自主、合作、探究”的學習方式，解決難點，掌握重點。切實做到發(fā)揮學生的主體作用。

（二）研究的內容

1.在歷史教學設計中如何通過設計問題進行教學。2.在政治教學設計中如何通過設計問題進行教學。3.在地理教學設計中如何通過設計問題進行教學。

四、研究方法：經驗總結法，個案研究法，實驗法觀察法.調查

五、研究中要解決的關鍵問題：

第四篇：問題教學中的問題初探

“問題教學”中的問題初探

明代思想家李贄說：“學人不疑，是謂大病。唯其疑而屢破，故破疑即是悟。”愛因斯坦也曾說：“發(fā)現一個問題比解決一個問題更重要。”保護和發(fā)展學生的問題意識，開展問題性教學，是實現素質教育的重要途徑。但目前“問題教學”并未得到普遍重視，具體到實效性上則更令人擔憂，主要存在以下幾方面的問題。

一是虛假性。學生根本無疑，提問僅是為了迎合教師的需要，博取教師的歡心，結果往往是明知故問，虛假問題多。

二是功利性。由于質疑納入了考試范圍，所以有些教師不在提高學生質疑水平上下功夫，而是想方設法教給學生提問的“技巧”。所謂“技巧”，就是提出的問題，越簡單越好，字數越少越好。

三是欺騙性。主要存在兩種情形：一是“表里”不一。質疑只是教師教案紙上的一個環(huán)節(jié)，而非實際操作中需要的。所以上課時，教師會讓學生提問。針對學生提出的很多不乏有價值的問題，教師不是積極引導學生進行篩選、歸類、升華，而是夸獎一番，然后將這些問題擱置一邊，繼續(xù)按自己的教案進行教學。學生有被愚弄之感。二是守株待“兔”。為了體現課堂以學生為主，教師往往讓學生提問，一直提到教師心中想提的那個問題為止，讓學生提問好似教師設置的圈套。

四是“去問題”性。學生帶著問題走進課堂，沒有問題走出課堂，問號走向句號，課堂尾聲缺乏可持續(xù)性。教學的最終結果是用所傳授的知識完全消滅了問題，而不是在初步解決已有問題的基礎上引發(fā)更多、更廣泛、更深入的新問題。

如何走出“問題教學”的誤區(qū)，充分發(fā)揮其作用與效益？筆者認為，必須從以下兩點入手。

第一，要真讓學生提問題。“問題教學”是一種開放式教學，向教師提出了新的挑戰(zhàn)。要求學生敢問、善問，樂問，教師首先必須要具備問題意識。教師在課堂中，應多些引導誘問，少些直接提問，充分發(fā)揮學生的主動性，把課堂還給學生。

教師可通過創(chuàng)設問題情境，讓學生真提問題。恰當的問題情境，能使學生在體驗中產生問題意識，發(fā)現并提出探究的問題。如教師可充分利用教材，引導學生深入文本，在文本的疑難處、“空白”處、細節(jié)處提出問題；可圍繞教學內容適時穿插啟發(fā)性的故事，誘發(fā)學生的探究欲望，提出有價值的問題；可在課堂上再現生活情境，或直接引領學生走進生活，讓他們在生活體驗中萌發(fā)問題；也可開展課外、校外活動，讓他們在豐富多彩的活動中發(fā)現問題等。教師可通過恰當的評價，讓學生提真問題。真實的學習問題是課堂內外自主學習最強大的內驅力，它使課堂同伴之間的合作學習變得必要，使課堂教學的探究目標更集中。學生的真問題不是為了迎合教師的需要，而是他們在探究學習中，對教材、對教師等動態(tài)生成的開放性問題。為了讓學生提真問題，完善問題評價手段至關重要。

第二，要真讓學生解決問題。在學生提問結束后，教師首先要引導他們對提出的參差不齊、紛繁復雜的問題進行梳理，提煉教學的核心問題，作為探究的主線；接著應以獨立或合作探究作為解決問題的主要形式，鼓勵學生積極思考，充分展現思維過程，真正實現“思維自驚訝和疑問開始。”在思維過程中，教師要正視學生的個體差異，尊重他們的獨特創(chuàng)造。因為創(chuàng)造性教學活動不僅以問題為開端和主線，而且以問題為終結。教學的最終結果不是用傳授的知識完全消滅問題，而是在初步解決已有問題的基礎上引發(fā)更多、更廣泛、更深入的新問題。這些新問題出現的意義不僅在于它能使教學活動無止境地進行下去，更重要的是在于它能最終把學生引上創(chuàng)造之路，成為創(chuàng)造者。所以，無論問題得出怎樣的結論，都是學生思考的成果，都應該尊重。

總之，問題意識是思維的動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點。教師只有在平時教學中注意培養(yǎng)學生的問題意識，才能欣喜地聽到學生創(chuàng)新之花慢慢綻開的聲音。（共1496個字）

作者姓名：張宏軍 郵政編碼：225819 通聯地址：江蘇省寶應縣范水鎮(zhèn)中心小學 聯系手機：*** 電子信箱：zhangtougao@163.com 【作者簡介】

張宏軍，男，1968年生，江蘇寶應人，中學高級教師，揚州市語文學科帶頭人，本科學歷，從事小學語文教學素質化研究，有60多篇論文在省級以上刊物發(fā)表。

第五篇：數學教學中的“問題教學”

數學教學中的“問題教學”

《數學課程標準》明確指出：“初中階段讓學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識；高中階段要求提高學生提出、分析和解決問題(包括簡單的實際問題)的能力，提高數學表達和交流的能力，發(fā)展獨立獲取數學知識的能力．”筆者也對培養(yǎng)學生的問題意識方面進行了深刻的研究，我認為應從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的問題意識，實現問題教學的改革．

一、從理論體系上來分析“問題教學”

“學起于思．思源于疑”．這句話從心理學與生理學的角度說明了人的問題思維是可以啟發(fā)的，人的思維會在不斷的啟發(fā)中打開問題的“匣子，從而把思維的問題進一步明確、完善、提高、鞏固．美國教育學家杜威提出的“五步教學法”：困難—-問題——假設一驗證——結論，把“問題教學”擺在解決困難之后最重要的位置，說明了“問題教學”的重要性．所以，教師應該對學生進行一個心理與生理的分析，把握學生的基本狀況，設計好“問題教學”的計劃，進而實施“問題教學”的步驟．

二、從實踐教學研究上來嘗試“問題教學” 1.讀透“三本書”

教師要培養(yǎng)學生的問題意識，首先，要弄明白《數學課程標

第 1 頁 準》中對知識的要求，因為它是數學海洋中的指向燈，弄清它指明的方向，你才能更好地去設置教學中的問題；還要讀懂高中數學課本，只有弄清所教知識的內容，你才能更準確地提出問題；更要用好高中數學教師用書，它能為你創(chuàng)設教學問題提供有力保障．教師只有弄明白、讀懂、用好以上三本書，才能為培養(yǎng)學生的問題意識打下基礎．其次，新教材在數學知識的“連接點”上，在數學問題變式的的“發(fā)散點”上，在學生思維的“最近發(fā)展區(qū)內通過設置‘觀察”、“思考”、“探究”等欄目，提出恰當的對學生數學思維有適度啟發(fā)的問題，使他們經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程．達到培養(yǎng)學生問題意識的目的．所以教師對課標、課本、教參的理性把握是做好“問題教學”的前提． 2.做好課前的準備工作

教師應對將要傳授的新知識進行分析與領悟，明確引入問題情境的方法、分析問題的步驟和解決問題的策略，只有把這些任務在上課前準備好．才能推進學生問題意識的培養(yǎng)如高中數學中“三角函數”一節(jié)，由于學生在初中時學過這個函數，教師就不必再給學生講這部分內容，更不必在教學中給這部分內容設置問題情境了． 3.安排好學生課前預習的任務

要想培養(yǎng)學生的問題意識，教師就應指導學生做好課前預習

第 2 頁 工作，讓學生在預習過程中，把不好理解的問題做上標記，讓學生帶著問題聽課，如有一位同學在預習“平面向量的坐標表示”一節(jié)時，向我提出了這樣的一個問題：“老師，兩個向量在做完加、減運算后為什么不是一個實數，而是一個向量呢？”我并沒有立即回答他，而是把這個問題引入到課堂上，讓同學們一起參與討論，在你一言、我一語的爭論中，學生明白了向量是一個矢量，它有大小與方向，向量在做完加、減運算后仍存在大小和方向，而實數只有大小、沒有方向，這是它們本質的區(qū)別，這樣的教學方式不僅能讓學生產生問題意識，還能加深學生對新知識的記憶． 4.及時做好“問題教學”的總結工作

一節(jié)課講完后，還有許多工作要做，比如課堂中同學未聽明白的內容、作業(yè)中暴露出來的問題等，都需要教師經常到學生中走一走、看一看，這樣不僅能解決學生的問題，同時也能促進學生問題意識的提高，為今后培養(yǎng)學生的問題意識起到畫龍點睛的作用． 5.合理安排學生課堂位置

教師要進行學生問題意識的培養(yǎng)，一定要對學生的基本情況有個較全面的了解，實現優(yōu)生與中等生、學困生的最佳組合方式，使每個學習小組都有這三類學生，這樣教師就容易進行問題意識的嘗試與解決了． 6.做好課堂問題的重組工作

第 3 頁 當你帶著寫好的教案和設置好的問題進入教室，進行新知識的傳授時，當學生在你的引導下進入知識的分析、解決過程時，你應該隨時隨地接受學生提出的問題，并適時調整你的授課進程，達到提高學生問題意識的目的筆者在講授“兩直線平行與垂直的判定”一節(jié)時，有一位同學突然站起來說：“老師，我有一個問題不明白：練習第l題(練習第1題的兩個小題分別為：①求經過兩點A（2，3），B(-1,O)的直線l1;，與經過點P(1，0)且斜率為l的直線l2平分；②求經過兩點c(3，1），D(-2，O)的直線l3．與經過點M（1，4）且斜率為-5的直線l4垂直)中的點P與點M的坐標好像沒有用?”不少同學甚至當時在場聽公開課的教師一下子也沒反應過來，因為剛才解題時確實沒有用到這兩個條件，我把這個問題拋給學生去想，一分鐘就后有了答案一個同學站起來說：“如果沒有這兩點就無法確定直線ι2與ι4的具體位置”從而圓滿地解決了這個問題這位同學的提問雖然打亂了我的問題設置，卻把課堂氛圍提高到一個新的層面，這說明我的試驗是有效果的． 7.創(chuàng)造學生提問的機會

提問是創(chuàng)新的開始，“看過問題三百個，不會解題也會問”，恰當地提出問題可以給學生示范提問的方法，使他們能更加

第 4 頁 主動、更有興趣地學習每一節(jié)課都盡量從問題開始，引導學生進行數學活動，使他們認真觀察具體實例中反映的數量關系或幾何特征，積極主動地開展實驗與猜想、歸納與推理的活動，思考問題的本質，探究解決問題的方法，使學生通過自己的探索思維來解決數學問題．

第 5 頁