第一篇：故事教學中的問題設計

故事教學中的問題設計

故事教學中的問題設計

在故事教學中，教師需要科學合理地設計問題，巧妙地通過一個個提問來引發幼兒積極思考和應答。

一、面向全體，引發思考

一個班級中幼兒的發展水平會有差異，個性也不同。教師設計問題時要以調動全班幼兒的興趣與積極主動性為目標。如在故事《小猴賣O》的教學中，可在講故事前提問“小猴要賣O，誰會來買呢?”這樣的問題會讓每個幼兒都能主動地參與到活動中來，且都有話可說、有話想說。在這個故事的結尾有個問題“他們的O各是什么東西?”根據幼兒的發展水平，我們可以把它分解，如“小鴨買的O是什么?”“小貓買的O是什么?”在幼兒回答問題后，對能力強的幼兒要適時追問，引發進一步思考。如當幼兒回答出“小鴨要買的O是游泳圈”時，可追問“你是怎么知道的?”而對能力弱的幼兒要及時給予輔助提示，如當幼兒回答不出小老虎買的是足球時，可輔助提問：“什么球可以讓很多人在草地上踢來踢去呢?”這樣可以讓每個幼兒都能在自己的水平上得到發展又能體驗到成功。

二、簡潔明了，目的明確

教師要根據幼兒的年齡特點和思維特點來設計問題，盡量避免諸如“你是不是不能同意他不這樣做?”之類的拐彎抹角、深奧難懂的問題。另外，還要避免太長的陳述，有的教師怕幼兒聽不清楚問的是什么，先說一大堆的話再提問題，或是提出問題后，又馬上加了很多說明，讓幼兒不能專注思考。

好的問題應能為教學目標服務，能緊扣重點和難點，由淺入深逐層展開，幫助幼兒梳理經驗，使其得到多方面的發展。如故事《小貓釣魚》中的問題設計就比較簡練：小貓第一次釣到魚了嗎?為什么?小貓后來釣到魚了嗎?為什么?貓媽媽是怎么說的?等等。三、一問多答，激發創造

故事中的答案往往只有一個，但教師不能拿唯一的答案去束縛幼兒的想象、類比、推理等能力的發展。所以，教師應多設計一些能引發幼兒積極思考的開放性問題，使問題的答案多元化，盡量避免單一的選擇性問題，如“是不是?”“對不對?”以《小猴賣O》故事為例，教師不僅要讓幼兒知道小猴賣給小伙伴們的是什么東西，還要問一問“你是小猴，會賣給小伙伴什么東西?”引導幼兒積極思考，想象出相應的物體，培養他們的發散性思維。

四、以問帶論，發展語言

設計這種問題主要是引導幼兒根據自己的理解發表觀點，展開討論。如“你還有什么地方沒聽懂???你喜歡故事里的誰?喜歡他什么?為什么喜歡?”這些問題可促使不同發展水平的幼兒積極思考，使他們有問題可提，有話可說。

五、適時提問，留有余地

提問時要注意選擇適當的時機，能在開始問的不留到后面，需要在最后問的也不能提到前面來問，也可以邊講邊問。但無論哪種問題都需要給幼兒預留充分思考和回答問題的空間、時間，盡可能地發揮幼兒的自主性。

六、積極評價，提升經驗

問題問了并不是完了，教師要認真傾聽幼兒的回答，并給予積極的評價。教師對幼兒的答案往往有一定的期待性，對與自己期待一致的答案往往會充分肯定，對其他的答案則容易出現“請你再想想吧!”“嗯!”“噢!”等模糊的評價，有的教師還喜歡重復幼兒的答案，這都不利于培養幼兒的概括能力和表達能力。教師可根據幼兒的生活經驗進行追問，以幫助幼兒梳理和提升經驗。

第二篇：教學設計中如何設計問題

教學設計中如何設計問題

一、立論的依據

以本課題作為學校總課題的一級子課題和“夯實教學基本功”的切入口，理由如下：

（一）科學設計課堂問題能引導學生積極思維

新課程的課堂中，課堂提問是一種普遍現象，有的老師以為多問就體現出了新的理念。有的一節課能設計幾十個問題，問的學生暈頭轉向，課堂被 “問”得亂七八糟。如何科學設計課堂問題，問題是“問”得是否適宜，是否科學、是否有重點和層次性，是否能夠真正激發學生的學習積極性。“問”得多少雖不能以次數的多寡論，但總有一個適度問題，同時提問的“問題”一定要科學，才能引導學生積極思維。

（二）科學設計課堂問題能發掘學生的潛力

人類的大腦內部有千億個神經細胞,這已是科學上不爭的事實,然而,人腦的力量雖令人敬畏,卻也難以捉摸。唯有先懂得如何去開發腦中的無限潛能,才能真正運用這份力量。我們必須先接受一個觀念,那就是真心的相信人與生俱來的潛力還沒完全展現出來。課堂教學設計中如果能科學設計問題，能使人的智力機能很好地發揮作用，反之，人的智力活動就會受到壓抑。

（三）科學設計課堂問題能提高課堂教學效果

我們經常講，要研究大綱、研究學生，研究教材、如何研究？這不是一件容易的事。我們在教學中是否能準確地得以把握學生、把握教材的重點和難點，如何去突破重難點，這個值得我們思考。科學設計課堂的問題能突破難點，能克服學生畏難思想。這個問題解決好了，課堂的教學效果就得到了提高。

二、理論價值和實際意義

（一）理論價值

隨著教育改革的深入發展，二期課改全面推行。二期課改最富有創意之處是提出改變學生的學習方式。因此它的核心理念就是“以學生發展為本”。二期課改適應了新時代的教育需要，遵循教育規律，注重激發學生學習興趣，注重教學效益，注重培養學生創新精神和實踐能力，為學生的終身學習奠定基礎，體現了全新的教學理念。教學設計中問題的設計的好能引導學生積極思維，發掘學生潛力；能培養學生的創新能力，調動學生參與教學活動的熱情。對教學設計中如何通過各種問題的設計，提升教師的專業素養，把學生帶入與所提問題有關的情境中，激發學生產生弄清未知的迫切愿望，誘發出探索性的思維活動，都有一定的理論價值。

（二）實踐意義

首先，一堂課中，學生的主要精力集中在什么問題上，通過什么問題的設計來培養學生的“自主、合作、探究”的學習活動，來體現教師的主導作用、學生的主體地位。是我們研究的意義之一。其次，一個教學設計中通過什么問題能激活學生的思維，激發學生的情感，能對文本進行深層次的探究，從而獲得自己所需的人生知識和經驗儲備，是我們研究的這個問題的又一意義。

最后根據新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，如何在教學設計中通過問題的設計來幫助學生樹立問題意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論；獨自解決不了的問題能通過討論、探究、在師生、生生的互動中解決。這也是我們研究的意義之一。

三、研究方案

（研究目標，研究內容 研究方法，研究過程 解決的關鍵問題）

（一）研究目標：

1.通過本課題研究，使教師在課堂教學中把握問題的“度”，夯實教學基本功，不斷提高教師的教學水平。

2.通過本課題研究，不斷培養學生的問題意識，使學生能通過“自主、合作、探究”的學習方式，解決難點，掌握重點。切實做到發揮學生的主體作用。

（二）研究的內容

1.在歷史教學設計中如何通過設計問題進行教學。2.在政治教學設計中如何通過設計問題進行教學。3.在地理教學設計中如何通過設計問題進行教學。

四、研究方法：經驗總結法，個案研究法，實驗法觀察法.調查

五、研究中要解決的關鍵問題：

第三篇：故事教學中問題的設計

故事教學中問題的設計

◆其實課堂上設計問題是非常復雜的一件事情。那么針對故事設計閱讀理解問題也比較復雜，因為看上去很簡單，就是針對故事提幾個問題。但是提什么問題，怎么提，我個人覺得并沒有那么簡單。因為我們經常到小學聽課，比如說發現老師提的問題要么太簡單，學生根本不用動腦筋就能回答，還有一個問題就是太大、太泛，或者本身措詞不清楚，這個學生回答不了。這是我們學生經常遇到的，所以我覺得這兩個問題需要思考。我個人建議首先提問的時候盡量不要提那些特別明顯的、一看就知道，甚至連學生都不用想一想就直接回答的。

盡量是讓學生略微有一些需要思考、或者需要觀察一下的，比如說我們看了一些圖，這個圖里面有一些東西是顯而易見的，比如說有三個人，你問學生How many people are there？這也不是不可以，但是你要看你的學生，如果你的學生是基礎不是特別好的可以問這樣的問題，但是如果比較好的學生這個問題可以跳過。另外要去觀察，比如說我們曾經有一個故事里面，第一幅圖是一個大的背景，那個背景到底是什么，其實并不是特別的明確。有可能是一個大商場里面的一部分，有可能街上一個街角。這個可以讓學生去觀察。另外還有一個地方，比如水果攤有一個人在賣水果，問學生這到底是個什么地方呢，是一個free market，還是一個水果展示的地方，還是一個什么其他的場景，可以讓學生做一些討論。所以提的問題不要太簡單，要引導學生去觀察，包括觀察環境和人物。另外提的問題也不要僅局限故事中人物說的話。因為很多老師一看故事眼睛馬上盯著那個barber中的那些話語，然后就問故事中的人物在說什么。這樣就簡單了。就是說，他不針對故事的情境去設計，而是其中一部分話語，這些話語不是不可以設問，就是你不要只局限于這些話語來設問。還有一個就是提的問題不要太general，就是太泛了，學生不容易回答。比如說故事里有很多人，然后有的時候老師就問What is the girl doing？那么這個故事有好幾個girl，老師心里可能知道是哪個girl，但是故事里面有好幾個女孩的話學生就不知道你說哪一個，這個時候沒有根據說名字，包括故事中沒有名字的人物。我記得有一個故事里面背景有一些除了主人公以外還有其他的人物，男的女的都有，老師提問題的時候就要具體說一下，那個穿什么衣服的那個女的在做什么或者是什么樣的，這樣就更具體一些，不要提得太泛。另外老師們也不要一味的去檢查學生是不是理解了。因為這些問題是幫助他去理解的，他的問題不是完全檢查他是否理解，這個時候是引導他通過回答問題去理解故事，而不是像我要看你懂了沒有，我先提幾個問題檢測一下。

◆不要從檢測的角度去提問題。在老師們設計這些問題的時候，要針對這個故事整體提出針對這個故事具體情節的有層次的問題

因為所有的問題，比如說有一些問題是直接能看出來的，有一些問題可能需要動點腦筋。特別是我們有一些故事之間它的邏輯關系，教師有時候故意設計一個懸念學生需要去觀察不同的圖之間找到一個點。比如說有一個故事里面，他們在量體重，結果一個個子矮的孩子的體重反而比個子高的那個孩子體重更重，后來發現是Mocky在人家量體重時他把腳放在那上面去了。結果個子比較矮的Ann的體重反而比個子高的Ken的體重還要重。這個時候就反映故事故意編排的埋伏，這個時候問題設得稍微難一點會更好。

◆幫助孩子們來理解故事，除了用設計問題、提問題幫助孩子來理解故事，還有其他方法： 根據不同的教學內容和某一個教學環節它的具體的教學目標或者是目的還可以有一些方法。比如說在教學當中，我們發現有一些老師，就是在聽完了整體的故事以后讓學生去聽故事排故事的圖片。這樣的故事往往是它邏輯性比較強的，學生聽完以后能夠把它根據他聽到的內容能夠排下來，排順序。還有就是根據學習的內容，可以把描述的故事的句子和圖來匹配，這肯定是要求比較高的，這就讓學生能夠認讀這個詞、認讀這個句子然后和圖片匹配。還有在教學當中，我們發現有的老師是通過表格讓學生邊聽邊填寫。比如說先提出一個問題，在表格當中比如畫了幾個人物，你都聽到了哪些人物呢，你給畫出來每個人物都在做什么，比如說購物，誰買了什么樣的東西，那么某一個東西的價格是多少，我想這可能都是一種對故事理解的很好的一種方法。

實際上就是說從故事中獲得信息，完成一個圖或者完成一個表，或者完成其他的問題都有可能。過去我們可能過多強調對故事內容的理解，其實另外一個重要的進展就是獲得信息，從所聽所看到的材料獲得信息。獲得信息和理解并不是完全一樣的，這恐怕也是一個要加強的。

第四篇：淺談教學中的問題設計

淺談教學中的問題設計

季老師談到的導學案過程設計的流程非常清晰，在我使用導學案的過程中，我認為流程設計中的問題設計比較重要，下面我針對問題設計部分談一談我的做法。

在數學代數部分的實際問題的教學中，主要引導學生通過探究性問題的學習研究，要達到建構知識，掌握解決實際問題的方法，以及經歷探究過程獲得深層次的情感體驗和能力發展，因此在《利用二元一次方程組解決實際問題》的部分內容中我是設計的，首先結合課標的要求和課本內容先設計一個可以利用的技能解決的實際問題，此問題在設計時具有一定的目標性，把學生引向新知，同時激發他們對問題研究的興趣。

下一個環節考慮到探究性的知識一般具有一定的跳躍性，因而在設計問題時，我將分層次設計，讓問題層次的難度逐漸提升，促使學生利用舊知，實現知識的自我構建，提高學生的動腦思考，主動解決問題的能力，這個環節中教師起到一個引領的作用。最后一個環節，我設計一個貼近學生生活的開放性問題，目的在于讓他們感興趣的同時轉變學生的定式思維習慣，逐漸激活學生的求異思維和創新思維。

這樣來完成一節課，雖然只學習了而道題但在老師的引領下，學生能主動思考尋求方法，主動探究提高能力，當學生把“要我學”逐漸變為“我要學”的時候，他可以憑借他強烈的學習需求，學習愿望來進行主動學習，從而提高學習效率。

淺談教學中的問題設計

李健菲 2012、08、21

第五篇：淺析中學歷史教學中的問題設計

淺析中學歷史教學中的問題設計

篆角初級中學：張 瓊

[摘 要] 課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分,是體現教師教學藝術與教學機智的核心。而問題的質量是這種問題教學能否有效的關鍵。問題的設計要遵循科學性和實效性、層次性和量力性、新穎性和啟發性的原則,并由此提出四方面的設計策略。

[關鍵詞] 課堂提問 問題設計

課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分,美國教學法專家斯特林卡爾漢認為:“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”有經驗的教師總是十分講究課堂提問的設計,注意從思維的深度、廣度和密度上設計問題,竭力點燃學生思維的火花,使課堂氣氛活躍、學生思維高潮迭起。然而并非所有的課堂提問都能達到預期目標。那么教師應依據什么提問?該怎樣提問?各類問題應怎樣設計呢?本文試從這個角度來探討一下初中歷史教學中關于問題設計的方法

一、歷史問題設計遵循的原則

(一)、科學性和實效性 思維是從問題開始的。提問題最忌含糊其辭,不著邊際,無法作答。這就要求教師對歷史知識必須準確理解和把握,科學地設計問題。問題的科學性不僅要教師在文字表述上講究邏輯性,更要在問題內容上講究明確和邏輯關系。同時,問題的設計要講究實效,也就是通過問題的提出和解決來突破教學重點和難點,并能和現實生活相聯系,從而使學生加深對生活的理解和世界發展趨勢的把握。(二)、層次性和量力性 問題設計的層次性是相對于歷史學科的能力特點而言,能力應表現為知識的、理論的、方法的內容,第一層次是基礎知識的掌握,第二層次是基礎知識的運用。第三層次是歷史思維能力的擴展,針對三個層次的能力要求,教師在設計歷史問題時必須要注意層次性,要從易到難設計問題。問題的解決者主要是初中學生,所以在設計題目過程中,要分析初中學生的認知水平和發展要求,問題的設計要適應初中學生的學力水平,要量學生之力。教師總是抱怨在課堂上無論怎么引導,學生總是“啟而不發”,關鍵就在于教師設計的問題與學生本身的認知水平有出入,學生無法理解問題的實質意義或理解了卻沒有能力回答。(三)、新穎性和啟發性 設計的問題要新穎,能誘導新的聯想新的遐思,從而引發學生創新的沖動。問題設計的新穎性表現在材料選取的“新”和出題角度的“新”。同時,教師在一堂課上,不能過多地設計學生回答“是”與“不是”的簡單的回憶性問題,這無疑會限制學生思維的發展,問題的設計應該具有啟發性,使之有思考的余地,啟發性的問題可以啟發學生思維的有價值性的問題,“不憤不啟,不悱不發”。

二、歷史問題設計的策略

(一)吃透教材,尋找問題的突破口

首先,問題設計要緊緊圍繞教學內容,要抓住那些牽一發而動全身的關節點。要做到這點,我們必須吃透教材,分析教材的重點和難點,挖掘教材中的隱性知識,從重點、難點入手設計問題。在教授《美國獨立戰爭》時,有一個疑難問題:北美殖民地的南方奴隸主種植園經濟是什么性質的經濟形態,教材并沒有進行詳細的分析,而本課重點是美國獨立戰爭的性質,而要想透徹理解這個重點,必須要先理解南方種植園經濟的性質問題,那么教師在教學過程中就可以設問:“北美殖民地存在哪些經濟形態,它們屬于什么經濟性質?”學生在對比分析基礎上理解南方奴隸經濟的本質,也就為解決難點問題開辟了道路。其次,要從學生角度入手,從學生的興趣著手。知識的獲取是學生主動建構內部認知結構的過程,沒有興趣的學習只能是被動的接受。夸美紐斯也說過:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學途徑之一。”帶著興趣進入學習任務的學生,比那些沒有興趣的學生學習更容易,速度更快。傳統的歷史教學內容多注重歷史事件,而學生卻更喜歡歷史上的風云人物,教師在教授過程中,可以把一些歷史事件融入到學生感興趣的歷史人物身上,比如洋務運動可以從李鴻章或曾國藩這些人物入手。再比如講美國的擴張史時,若只按課本的語言講述,味同嚼蠟,但如果從美國的星條旗入手:“為什么美國國旗由13條紋和50顆星組成?”這樣設疑提問,使學生注意力高度集中,使她們興趣盎然,從而在主動、輕松的心態中進入探究新知識的境界。(二)注重引導,實施漸進式提問

漸進式提問其實涉及到問題的層次性。從心理學角度,人們若對某件事物或某項活動沒有一點認識,也就不會對它有情感,因而不會對它有興趣。所以不是任何問題都是有效的,非常熟悉或完全陌生的事實都不能形成學生的問題動機,只有那種使學生感到困惑而又不會灰心喪氣的問題才是合適的。漸進式提問可以在一堂課中進行,也可以在某一個教學階段進行。在學習新課時,我們就可以用漸進式問題導入,比如在學習洋務運動時,我們先設問“19世紀中期中國在政治、經濟、思想領域發生了什么樣的變化?”學生對這個問題的思考過程,其實就是知識的再現和概括過程,在此基礎上,我們再設問“當時中國清政府和人民面臨的最大任務是什么?”引出新課,這樣的問題設計可以讓學生在已知的經驗基礎上接納新的知識,符合學生的認知特點。在講“中華民族資本主義的產生”這一節,對“有人說:‘中華民族資本主義是歐風美雨的產物’,你認為這種說法對嗎?為什么?”這個思考題,學生一時難以回答,為剖析該內容,我把它分解成幾個方面,引導學生探究思考:①中國資本主義萌芽出現在什么情況下?發展態勢怎樣?②鴉片戰爭以后,資本主義國家侵略中國有什么特點?對中國產生了哪些影響?③洋務運動的目的是什么?其結果說明了什么問題?④中國資本主義興起于何時?情況如何?⑤如何看待外國資本主義對中華民族資本主義發展的影響?通過這樣的提問和探究,就會把學生的認識逐步引向深入,使學生的歷史思維能力得到提高。教學中教師應盡可能地創設一種適合于學生積極地發現、提出和解決的問題情境,或設計一系列有層次、有深度的問題,引導學生深入思考。(三)激發興趣,實施逆向式提問

中學生正處于比較自我和偏激的年齡階段,正所謂“初生牛犢不怕虎”,對一些正統的觀點抱有叛逆的心理特征,利用逆向提問,可以激發學生的思維興趣,培養學生思維的靈活性、發散性和創造性,可以更好地對學生進行情感態度與價值觀教育。比如,我們在講《中華民國成立》這一節時曾這樣設計過一個問題:如果孫中山不把臨時大總統之位讓給袁世凱,辛亥革命還會失敗嗎?這樣一個問題,無疑會引起學生的探究興趣,在展開激烈的討論后,一部分學生認為:可能不會,因為有了孫的正確領導,就能避免失敗;還有一部分則認為:會失敗,因為辛亥 革命沒有廣泛發動群眾,人民不理解革命。在這種情況下,教師可以追問:歷史的創造者是個人還是人民群眾?辛亥革命失敗的主要原因是在于某個領導人呢,還是在于其階級本身的弱點? 最后,教師可以在學生的討論中得出結論:辛亥革命的失敗是必然的。因為資產階級的軟弱性、妥協性注定了它本身必然要失敗。這種逆向思維提問對學生有強烈吸引力,可以創造積極活躍的課堂效果,學生通過思辯更加深了對知識的理解,同時學生思維的敏捷性、遷移性、廣闊性、頓悟性得到培養,從而達到創造性思維之境界。逆向式提問可以讓學生從多個角度分析問題,得出多維的問題答案。

(四)巧用比較,實施迂回式提問

每個人都具有好奇心和探索的欲望,孩子則更盛。設計問題時不要“直奔主題”,應該讓問題帶有一定的曲折性和神秘感, 如學習“明朝中后期商品經濟發展”時,為了讓學生更好地理解明朝中后期中國已經出現了一種新的經濟形態,可先讓學生回憶戰國時期商業經濟發展的狀況,設問:“戰國初期商業經濟發展與明朝中后期商品經濟發展的共同原因是什么?這兩個時期的商品有何不同?不同經濟現象對當時的社會產生什么影響?”通過審題,學生注意到“商業經濟”和“商品經濟”是兩個不同的概念,有不同的內涵。繼而經過比較可知戰國初期商業經濟與明中后期商品經濟發展的共同原因是生產力發展。再進而認識到同是生產力的發展,但前者處在封建社會的勃興時期,其商品主要是馬匹、象牙、魚鹽、皮革等,商業經濟主要是為封建統治者服務,為鞏固封建統治服務,它促使奴隸社會徹底崩潰,封建社會走向強盛。后者處在封建社會的衰落時期,其商品主要是絲綢、棉布、瓷器等與百姓生活密切相關的產品,需求量大,生產多,生產的目的是進入市場,生產力的發展促使資本主義萌芽產生,對封建社會起著瓦解作用。通過這種迂回式題目的設計,學生更好地理解了明朝中后期商品經濟的發展特征,使學生在舊的認知的基礎上形成新的認知,從而加深對中國資本主義萌芽的理解和掌握。同時,學生對“社會進步的根本動力是生產力的發展”這一客觀規律的認識得以深化。

課堂的實質就是多種思想的碰撞,師生之間、生生之間和生本之間的交流和對話。有經驗的歷史教師總是十分講究課堂問題的設計,針對學生的年齡特點,身心發展規律和認知水平的不同,從歷史學科的學科特點出發,注意從思維的深度、廣度和密度上設計問題,竭力點燃學生思維的火花,使課堂氣氛活躍、學生思維高潮迭起。參考文獻:

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