第一篇：淺談語文教學中的問題設計[本站推薦]

淺談語文教學中的問題設計

沙崗學校

劉英姿

【摘要】：課堂提問是一門藝術，是教師根據具體的教學目標，針對相關的教學內容，設置一系列問題情境，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式。要求教師在吃透教材的基礎上，多角度設計有利于學生理解文本、激發學生學習興趣的問題，以開發學生潛能，培養學生的創新精神，優化教學效果。

【關鍵詞】：問題設計

提問方法

課堂提問就是在教學過程中，教師根據一定的教學目的，針對相關的教學內容，設置一系列問題情境，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式。課堂提問是一門藝術，運用的好，能幫助學生走進文本，使他們真正成為學習的主人；能開發學生潛能，培養學生的創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。

本人結合自己的教學實踐和看到的相關教育經驗，粗淺談談語文教學中如何進行問題設計：

首先，吃透教材，找出“問”點

面對一篇課文，教師首先考慮的是教什么。這要求教師對教材鉆深研透，有了自己的見解，自己所得之后，教什么的問題才能明白。之后，就是如何設計問題，提的問題一定要凝練，要能啟發學生不知不覺地去學習所確定的重點內容，要能讓學生積極的把全部精力都投入到學習中去，才能產生良好的學習效果。如蓋州市五中的肖光校長曾在我校為我們上過一節示范課《孫權勸學》。肖光校長由學生?？措娨曅∑贰队⑿勰赣H的一天》引出作者司馬光和《史記》，導入本課，在板書課題之后，問學生：讀了課題之后，你會想到什么？學生在稍作停頓之后便開始說：孫權要勸誰？他是怎樣勸的？結果會怎樣呢？孫權為什么要勸學呢？教者將問題寫在黑板上?？此坪茏匀坏幕卮?，其實這正是本課的主要內容。這說明教師鉆研透了教材，確定了教學的主要內容，為完成教學任務預設好了上面的問題，而這些問題也是學生在看過課題之后在內心涌現出的疑惑，教師的問題和學生的疑惑是一致的，教師的問與生的疑產生了共鳴，學生自然會集中精力投入到學習當中去。那節課學生學的輕松，教者教的更輕松。

其次，結合不同課文，設計不同的問題。大致可分以下幾種：

（一）、在課文的主要內容上設問

學生在閱讀課文時，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上準確把握課文的主題思想、結構線索。這時的提問要求教師要聯系教材，圍繞一個中心層層展開，環環相扣，使問題形成一個完整的知識系統，學生學起來思路清晰，便于知識的理解和把握。

在《魯提轄拳打鎮關西》一文中，可以這樣提問：魯提轄為什么要拳打鎮關西？拳打鎮關西后他又怎么做的？從中你看出他是一個怎樣的人？這種提問方式，由淺入深，層層深入，便于引導學生一步步地觸及文章的內涵，也理解了魯提轄嫉惡如仇，粗中有細的形象。

（二）、在關鍵之處設問 所謂關鍵之處，是指對全篇課文的理解有重要作用的或學生不易理解某些詞句和章節，抓住這些內容設問，往往可以牽一發而動全身。這些內容對學生的思想有統領的作用，解決了這一問題，對理解課文、體會感情有著事半功倍的效果。

如《魯提轄拳打鎮關西》一文中，魯提轄為什么三拳就將鎮關西打死？從中你體會到了什么？這個問題可以將學生學習的熱情點燃，他們會結合文本加入自己的體會，更深刻的理解魯提轄這個人物形象，更深的理解水滸里所描繪的社會背景。

（三）在課文的題眼處設問

題眼是課文的關鍵字，有表情達意的作用。如《范進中舉》“中舉”會有什么事發生？這也是學生想要知道的，就自然的激發了他們思考、學習的興趣，有利于教學任務的完成。

（四）、在內容的矛盾處設問

不少文章在內容上會有些看起來似乎“自相矛盾”的地方，其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導學生將課文理解得更深，以培養學生思維的深刻性。

如《故鄉》一課中，“我”的母親提起閏土，說閏土打聽“我”的消息，表示出對“我”關心和熱情，但真正兩人見面了，卻又不知和“我”說些什么，“似乎有了一層隔膜”這就是看似矛盾的地方，也正是作者要表達的內容。

（五）在內容的對比處設問

有的課文，前后形成鮮明的對比。

如《范進中舉》胡屠戶對待中舉前后的范進的態度是天壤之別。教師就可適時設問：這是為什么？教師的設問很自然的引起學生的思考。這種深思的結果是對人物的形象更深的理解。

（六）、在內容的拓展處設問

一些課文中會在結尾處設置懸念，讓讀者展開想象。斯因斯坦說“想象力比知識更重要。”在教學中，教師通過提問，讓學生展開想象的翅膀，去探索大千世界的一切；引導學生深入思考，加深拓展原有的教學內容，對課文中的人物、情節、場景產生再造想像，培養學生的創造性思維。

如《范進中舉》一課可以這樣設計問題：胡屠戶在后來的日子里會怎樣對待范進？請你以生活細節入手，想象一下胡屠戶的表現。這種提問，有助于學生展開想象，對文本進行處理加工，也加深對文本的認識，同時更訓練了學生的創造性思維。

（七）、在內容的重復處設問

有的課文，作者運用了反復的修辭方法，以強調某種強烈和深沉。在這樣的地方設問，可以引導學生充分體驗作品的感情內涵。如在《周莊水韻》中，作者說他三次到周莊，教師可以在此處設問：作者為什么三次到周莊，而每一次所描繪的卻不相同？

(八)、在細節描寫處設問

記敘文類的文章中，細節描寫處，是文章的重要之筆。如《范進中舉》中，對胡屠戶的動作描寫，讓學生勾畫出來，細細品味這些細節描寫體會到了什么？

第三、要使精心設計的問題能夠在課堂教學中得到很好的實施，就要講求提問的方法，常用的提問方法有：

（一）直接誘導法

直接誘導法，就是教師聯系現實生活或學生的學習實際，提出一個看似簡單實則暗含學問的問題，讓學生參與探究。比如魯迅先生在《故鄉》的最后寫道：“我想，希望本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，走的人多了，也便成了路?！睂W生對這一富有哲理性的警句，往往不容易一下子理解，教師可抓住這句話中的“路”和“希望”的關系問學生：魯迅先生在這里說的路，只是簡單的指地上的路嗎？它比喻什么？學生經過一番思考就會得出：比喻人生之路、社會之路。接著教師可再問：走的人多了，也便成了路，說明什么？學生通過進一步思考認識到：希望是靠人們的共同奮斗才能實現的。最后教師還可以問：請你以《人與路》為題寫一篇作文，行嗎？這樣一問，打開了學生思維的閘門，學生從不同的角度去思考，從而激活了學生的想象力和創造力。

（二）、追根溯源法

在課堂討論交流中，常常出現教師提出的問題，學生淺嘗輒止，回答或不全面，或不得要領的現象，這時就需要教師運用追根溯源的方法，從正反多問幾個“為什么”，刨根問底，求其“所以然”，使學生的思維朝著指定的目標逐步推進。一位教師在講《變色龍》時，提問是這樣設計的：師問，奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？生答：善變。師問，他善變的特征有哪些？生答：變得快、反復無常、蠢、好笑等。師問，他雖然變來變去，但有一點是不變的，那是什么？生答：見風使舵（由于有了前面的問題做鋪墊，學生很容易回答）。師問，是什么原因使他一變在變？作者為什么要塑造這個形象？通過這樣一組問題，學生把文字轉換成表象，又使先前存儲的表象與新的表象溝通融合，從而對人物形成一個完整的印象，進而較為容易地解決了文章的重點、難點。

（三）、無中生有法 宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方為長進”。在教學中，教師于無疑中設疑，以利于激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。比如：《山中訪友》一課，教師可以這樣設計問題：“我”在山中訪問了那些朋友？如果將課文題目改成《山中觀景》不行嗎？為什么？一石激起千層浪，學生聯系全文，經過思考討論，就會明白作者用《山中訪友》的真正目的，從而準確理解作者的思想感情。

（四）、反彈琵琶法

反彈琵琶就是平常說的唱反調，對現成的結論反過來進行思考，提出問題，這類問題可以開闊學生的思路，引發學生的逆向思維。這種提問常常使用“不”、“無”、“反”等詞語。如“不這樣可以嗎”《馬說》一文中有這樣一句話：世有伯樂然后有千里馬。教者就可以用這種反問法—“真的是先有伯樂然后有千里馬嗎？學生會對這個問題看法不一，進而展開辯論，辯論之后，對文章的理解會更深刻、更全面。

（五）曲徑通幽法

就是通常說的“曲問”或迂回問。這種提問富于啟發性，吸引學生探究和發現，激起學生思維的浪花，產生“投石擊破水底天的教學效果。比如《記承天寺夜游》中，老師可以說：文中說水中藻荇交橫，這藻荇交橫在庭院中，人得如何進出庭院呢?學生會根據課文知道，庭院中沒有藻荇，那是作者把竹柏的影子比作藻荇呢？如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術魔棒，通過它，產生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。

總之，課堂提問不僅僅是教師唱主角，更應該是學生的思維積極參與的過程。教無定法，貴在得法，教師的問應是一種導向，最終的目的是引發學生的問題意識。教師在強化提問意識、努力創設問題情境的同時，也要考慮到學生可能要提出的問題。要努力培養學生的提問能力，使學生從敢于提問到善于提問，逐步培養用于探索和創新的精神。

第二篇：淺談語文教學中的問題設計

淺談語文教學中的問題設計

摘要：

課堂不僅是穩住教育教學創優工作的主陣地，而且是學生智慧火花迸發的搖籃，更是師生情感交流的橋梁。正因如此，教師若能為學生提供符合其自身知識水平和邏輯思維能力的問題情境，輔之精煉新穎的語言，借助多媒體教學藝術的感染，將作者蘊含在課文里深刻的主題思想化為通俗易懂的甘霖撒入每個學生的心田，勢必能使學生在有限時間內最大限度地獲取知識，拓寬視野，解決難題，更能有效地提高教學質量，保障教學工作有條不紊地進行。本文我結合自己語文教學問題設計的一些實踐經驗來談談個人的淺見。

關鍵詞：導語；語言藝術；多媒體；鼓勵創新；總結

在教學工作的各個環節中，要想促進學生的學習能力和學習興趣的提高，就必須圍繞問題框架這個特定通道來開展。有效性的問題的提出，將直接影響學生對課文的基礎知識、綜合理解和作品評價等內容的掌握，因此我們不禁要思考，該如何科學有效地創設好自己課堂45分鐘的問題設計。

一、潛心設計課前導語，激發學生探究興趣

導語背負著醞釀情緒，引人入境的責任，可以激發學生探究興趣以及強烈的求知欲，為語文教學工作的進行奠定基石。我們應該結合文本內容，根據不同的文體采取不同的導入法。對于故事性較強的記敘文，盡量設置懸念，誘導啟發學生質疑解惑的想法。比如，我教《鐵騎兵》這一課，我先跟同學們講述了抗日戰爭時期小兵張嘎跟敵軍斗智斗勇的故事，繼而提出：“同是抗日的八路軍騎兵班跟大部隊失去聯系，為什么還可以巧妙地同敵人周旋，果斷地打游擊，迫使敵人停止‘掃蕩’？”這個問題。隨即，我便要求學生深情地朗讀這篇文章，這樣一來，既把啟發性的疑問擺在學生面前，又不會越俎代庖，代替學生思考，反而更巧妙地把學生引入對文章的學習，讓學生在閱讀中思考，讓那些“懸而未決”的問題作為開場白由此展開新的課堂教學。

二、提問講究語言藝術，調動學生主動學習

語文教學提問時要特別注重講究語言藝術。

首先，一個新穎獨特的問題設計，要像一塊磁塊一樣緊緊地吸引學生的注意，不要死死地“滿堂問”，一節課下來，只會問學生“行不行”“好不好”這些沒有意義的問題。當然提問也不能夠為求得新穎而不切合學生實際情況，故弄玄虛只會適得其反。我在講授《一片槐樹葉》時，本想讓學生將“這是全世界最美的一片，最珍奇，最可寶貴的一片；而又是最使人傷心，最使人流淚的一片，薄薄的，干的，淺灰黃色的槐樹葉?！边@一小節內容讓學生縮短成最簡單的陳述句?？墒俏蚁敫淖円幌伦约旱奶釂柗绞剑抑苯犹釂?，讓同學們將這小節的內容進行縮句。結果，我所提的問題，沒有學生能夠回答得了，原因是因為他們不知道什么叫縮句。我頓時明白，為什么平時我覺得挺不錯的問題設計經常換來學生的鴉雀無聲了。

其次，問題設計還需要精煉，要有梯度，才能凝聚一節課的重難點，起到牽一發而動全身的教學實效。比如《記承天寺夜游》一課，在整體感知文章內容，概括各段段意之后，我

因勢利導，請同學們快速瀏覽全文，說說作者寫景抒情都是扣住哪一個字來寫的？由此，引出文眼“閑”字。我再借此點撥文章主旨并板書。在此問題的基礎上，我順藤摸瓜，請學生說說文中著力表現了月色的什么特點？通過精煉而又淺顯的語言以及循序漸進的教學方式不斷培養學生的拓展思維，這樣一來不僅調動學生主動參與學習的積極性，讓他們更明確自己的學習內容，也使教師的工作達到事半功倍的效果。

再次，問題的設計應該有靈活性，變通性。有時為了正常順利完成教學內容，教師想方設法地設計了各種各樣問題設計，可謂環環相扣?？墒?，課堂是靈活的課堂，不可避免的會有突發情況出現，從而使自己的預設發生改變。教師不能死死地盯著自己的教案鉆牛角尖，硬要按時完成自己的教學內容而不懂變通，而要讓學生在老師的提問時產生屬于自己的疑問，想發問。靈活應對各種突發狀況，努力把自己的思維轉換成學生的思維，讓學生的疑問頓時“檣櫓灰飛湮滅”，以達到師生間情感交流，學生將知識融會貫通的境界。

最后，問題設計還應該體現科學性。杜威先生曾經說過：“科學性在教育上占有獨一無

二、無法估價的地位”。這是因為問題的設計應該針對培養學生對內容的理解和對語言文字能力的運用，所以教師更應該科學有效，促使學生崇尚科學，反對迷信，光是問一些無關緊要而毫無教育意義的問題只會白費力氣，浪費時間。比如我們班實習老師在講授《南京大屠殺》一課時，曾這樣提問學生：“假如21世紀的今天，南京大屠殺再次重蹈覆轍，你們將如何奮起反抗？”，在我看來，這個問題，首先就是不切實際，也不科學，即使學生討論相當激烈，也是在沒有什么意義所在，況且，實習老師并沒有給予確切的激勵學生愛國情感的總結。脫離科學性，再好的問題設計也只會空談，毫無價值。

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三、適當使用媒體資源，創設學生活動情境

語文教學活動要想更順利地開展，并不能單單依靠教師的提問和學生的回答，還應適當地使用有助于教學工作的用具，比如，錄音機，磁帶，小黑板等。當然，信息技術迅速發展的今天，我們更喜歡用多媒體教學。適當運用多媒體可以優化課堂教學。比如我在《桃花源記》一文的第一課時，通過播放錄音，讓學生跟讀，感知作者情感，還通過課件展示生字詞、古今異義詞、通假字，通過教師的引導提問，學生的質疑，且緊扣教學目標，取得了出人意料的成效。第二課時，學生借助我所展示的漁人從發現桃花林，到桃花源等一系列圖片以及播放錄音，順利地回憶起文中的故事情節，并能夠用自己的語言試著描述出來。多媒體的運用使他們有感而發，有話可說。由此可見，多媒體教具更應該與新課程標準的理念相結合，幫助我們在課堂里創設學生活動情境，幫助教師將自己的問題設計更加完整地展示出來，調動學生的學習氛圍。

當然，多媒體只能充當教學的輔助，要適度使用，不能作為主導?！镀谛小肥俏业谝淮卫枚嗝襟w教學的課文，雖過去兩三年了，我還記憶猶新，當時，我授課時，準備充分，內容詳細，課中也極其重視讓學生帶著問題去學這篇文言文，可是我犯了一個很大的錯誤，就是缺乏與學生的情感交流，一節課下來就是自己在不斷地展示我那精彩絕倫的課件上的問題和答案，而且問題很有層次可卻無法突出重點難點。

四、給予學生思考空間，鼓勵創造性思維

即使教師是再厲害的萬精油，有了再完美的問題設計，一旦脫離了學生的配合，一切也就徒勞無功。教師應該盡量調動學生的積極性，和學生互動起來，營造融洽歡樂的學習氣氛，將學生的思維渡到成功的彼岸，而不是滿堂灌。這就要求給學生足夠的思考空間，而不是老師一提問題就極力要求學生在短時間內就反應過來，因為學生是人，不是神。學生可以先獨立思考，有條件的可以進行小組討論，各抒己見，集眾人之力量凝聚最佳答案或者將自己不懂的問題集結在一起，然后再反饋給教師。當然，個人認為，給予學生思考時間最好不要超過5分鐘。不然不僅讓那些淘皮搗蛋的學生有了開小差的機會，也會對課堂教學內容的完成造成影響。

學生獨立思考了，通過交流討論了，是提出不懂的問題也好，是說出令人無法理解的見解也罷，只要是健康向上的，不違背倫常，科學的，教師都應該鼓勵，鼓勵學生這種不同尋常的問題或者答案的創造性的思維，不然學生就畏縮了，以后都不敢提問題，也不敢回答問題了。

五、課后自我反思總結，查缺補漏完善設計

短短的45分鐘一堂課在自己不斷的答疑解惑中不知不覺地過去了。受益者不僅僅是學生，更多的是教師本身。只有教師自己最清楚明白這節課的優點和不足所在。要想更好地完善自己的問題設計，教師就應該從學生中來，回到學生中去。我們可以以學生為切合點，把他們當作自己的朋友，與他們聊天，傾聽學生對每節課的收獲，聊聊他們是否接受教師的提問的方式，總結學生的興趣以及樂于學習的問題情境。其次，教師在收到學生反饋的情況之后，要嚴格要求自己定期進行反思總結，靜下心來寫教學后記，把每節課好的環節記錄下來，將缺漏不足的環節加以標記并設法改進。再次，教師要想成長，更完善自己的問題設計，只有靠自己不斷的學習和積累，給自己“找米下鍋”，以提高自己的教師素養和業務水平。諸如，多參加科組的教研活動，多與其他教師交流教學經驗，多閱讀與自己專業有關的書籍，通過各種途徑來借鑒他人的課件教案，汲取他人課堂教學中的優點，學以致用，但必須選取得當，切合自己的教學條件。最后，查缺補漏后的問題設計，還需要教師自己不斷的嘗試，就算嘗試成功，也不要高興太早，看能不能再設法設計出不同的問題情境，那樣教師才能真正地活用知識，實現自己的人格魅力。

作為語文教師應該精心設計好課前導語和課中問題，通過科學巧妙的設疑，借助多媒體技術，引導學生主動探究問題，調動語文學習興趣，培養他們的發散思維能力。這樣才能更好地提高教學質量，促進教學活動的順利開展。

參考文獻：

[1]袁敏.提高語文課堂教學藝術三點論[J].教育教學論壇·下旬，2012，（2）.

第三篇：語文教學中的主問題設計

一石激起千層浪

——淺談語文閱讀教學中的主問題設計

摘要:閱讀教學中的“主問題”，是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的，它是指對課文閱讀教學過程能起主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的提問或問題。

關鍵詞:語文 閱讀教學 主問題

初中語文閱讀教學是培養學生閱讀能力的一個關鍵，也是提高學生語文素質的—個關鍵。它是集對學生進行語文知識的積累運用、語言的表達、思維分析和創新思維、寫作、綜合運用語文知識解決各種實際問題等教學指導于一體的重要教學過程。如何讓自己的語文課堂教學達到科學與藝術融合的高度，體現語文課程“工具性與人文性的統一”的基本特點呢？

課堂教學，是“教”與“學”雙向乃至多向交流的過程。交流，自然離不開問題的提出與解決。教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明?！倍Z文教學最常用的方法就是“問題法”，即設計一些閱讀問題對學生進行閱讀引導和啟發，使學生在學習中逐步掌握語文閱讀的方法，提高語文閱讀的能力。我在教學實習期間教學《春》這篇課文的時候，延用傳統的方法，按照課文順序，一個小節一個小節地品析。這樣，雖然 “美點”也品析出來了，但總覺得把春天整體的美“肢解”了，而且，用這樣的方法來品析課文，就得依靠瑣碎的“問”來推進學生活動，指導教師批評我是“滿堂問”，出現在學生面前的是大量的“問”。過多﹑過細﹑過淺﹑過濫的提問使教學過程平淡無味，一篇精美的課文，在課堂上﹑教學中被提問肢解著，提問與答問代替了美讀﹑美聽和美析。所設計的一個個細碎的問題，看似啟發，實則讓學生窮于應付，不便于把握閱讀要領，難以擁有自主的思維活動空間，束縛了學生的思維。

我國古代提倡“善問”與“善待問”，提問不在多而在精，既要有增智性又要有邏輯性。要先提一個“牽一發而動全身”的問題，再緊扣這個“主問題”提幾個相關的“子問題”，讓這些問題形成一個“問題系列”，構成一定的邏輯關系，逐層深入地推進教學，完成教學任務?！爸鲉栴}”最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問激活課堂，創新教學，能革除閱讀教學中的多問雜答與碎問碎答，能精練教學內容與教學過程，突出學生的主體學習地位，將談話式、答問式的教學引向以學生課中活動為主的整體性閱讀教學。

“主”據字典釋義為“最重要的，最基本的”，閱讀教學中的“主問題”，即為語文課堂教學中可以引動學生整體性閱讀的最重要、最基本的問題；從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的“牽一發而動全身”的重要提問或問題。在以“主問題”為線索的閱讀教學中，由于一般性提問的“量”的大大減少，課堂學習活動以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。因此，在閱讀教學中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結構學生的課中活動，用“主問題”來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。

與課堂教學中一般的“碎問”相比，余映潮先生認為：“主問題”有著自己的鮮明的特點：

第一，“主問題”是經過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結晶，是一種可以引動整體性閱讀的教學問題，課堂上常見的“是”或“不是”之類的簡單回答在它面前無能為力。

第二，“主問題”在教學中出現的順序是經過認真考慮的，一節課中的幾個重要的“主問題”，其出現的先后是一種科學有序的安排，它們各自在教學的一定過程中發揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。

第三，“主問題”對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都能結構起課堂上一個教學活動的“板塊”，它不會在教學中像隨口問答的問題那樣轉瞬即逝。

所以，“主問題”是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學中顯現著“以一當十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術效果。

那么，我們該如何進行主問題的優化設計呢？ “優化”是指教者將研究文本、研究學情中產生的諸多問題科學化、簡單化，使它省時、高效，具有指向性、層次性、生發性。主問題的優化設計，其終極目標是促進學生自主學習，遵從學生的個性差異發展。

一般來講，“主問題”的設計與運用有如下方面的基本規律：

1.在閱讀教學的初讀階段，用 “主問題”牽動對全篇課文的深刻理解，從而凝聚學生的閱讀注意，注意力集中到對課文內容的感知上，力求形成總體印象，吸引學生參與，提高學生閱讀的質量。

2.在閱讀教學的進行階段，用最為精粹的“主問題” 在教學過程中形成一個教學板塊的支撐，形成明晰的課堂教學思路，拉出課文教學的明晰線條。主干問題不僅是文本解讀的重點，還是一堂課的脊柱，能使課堂核心部分充盈飽滿。

3.在閱讀教學的深化階段，用 “主問題”激發思考，引發討論，讓學生共同參與、廣泛交流，釀造課堂教學的高潮。

如《心聲》的提問設計：

1、課文初讀階段：要與課文有血肉的聯系，能夠牽一發而動課文全身。課文題目是《心聲》那這“心聲”事誰的心聲，他有怎樣的“心聲”呢？從而使學生對課文有整體感知。這個問題將支撐整個教學板塊，呈現出線索美。

2、在課文教學的進行階段：通過閱讀課文內容，說說李京京是個什么樣的人，老師是個什么樣的人。教師在教學中引導學生對”李京京”與”老師”進行不同的角度、不同的側面理解。為理解課文內容，明確人物形象而進行圈點勾畫、分析比較、抽象概括等一系列智能活動，參加討論、辨析、評說等課中表達活動，課堂上由于這一個問題而形成明顯的長時間的學生活動的板塊。

3、在課文教學的深化階段：“心聲”有幾層含義？即文章的主旨。鼓勵學生有不同看法，說出自己的“心聲”，廣泛交流。

再如《羚羊木雕》之“主問題”設計

1、課文初讀階段：導入——以生活中的小事件引發學生的爭論導入新課，整體感知故事梗概。

2、在課文教學的進行階段：瀏覽課文找出文章圍繞羚羊木雕寫了哪些內容？請概括出來。

父母逼“我”要回木雕——（插敘）送木雕——“我”要回木雕 這個問題既把握了文章內容，同時又體現出了文章的巧妙構思。

3、在課文教學的深化階段：精讀精彩片段，批注人物性格。人物形象的再現是建立在事件的把握之上的，可從不同角度引導學生加深理解，全方位看問題。

再如魯迅《祝?！返慕虒W案例，教師在教學中提了這樣一個問題：作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學們研讀課文，證明這種看法。

“祥林嫂—沒有春天的女人”，這樣一條閱讀線索在教學中主導著、牽動著教學進程，讓同學們對課文有了一個整體的認識。在這個主問題下，同學們迅速充分展開活動，探討交流，在老師的指導下，品析了祥林嫂悲慘命運的發展過程：

1.麗春之日，丈夫夭折—她是春天沒有丈夫的；

2.孟春之日，被迫再嫁—她是在新年才過時被婆婆抓走的； 3.暮春之日，痛失愛子—“春天快完了，村上倒反來了狼”； 4.迎春之日，一命歸天—消逝在祝福的鞭炮聲中。

同學們理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說表現了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人”這個“問題”，就串起了《祝?！返恼麄€閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節、結構、語言等內容的探究欣賞。

精妙的主問題，能牽一發而動全身，既表現出教師對教材的有獨到見解的研讀與教學處理，提高了課堂教學的效率，又避免將一篇篇精彩的文章活活肢解，取得事半功倍的效果。

主問題還可從主題、意境、結構、語言、表現手法等方面進行設計，因為一篇閱讀都有其獨有的特點。

一、文章的主題思想方面：

每一篇文章，都反映了作者一定的寫作意圖：或抒發愛國情懷，或表達對人情冷暖的關注，或表達作者對人生的感悟，或蘊含對世人的警示，或揭示某種社會現實，等等。這些蘊含在文章深層的主旨，可以幫助教師設計出各種閱讀問題加以引導點撥，幫助學生進行理解，以此培養學生把握文章中心思想的能力。

如魯迅先生的短篇小說《故鄉》提問設計：《故鄉》重在寫故鄉人的變化，作者主要寫了哪些人的變化?他們有怎樣的變化?作者從中表達的是一種怎樣的情感態度? 《孔乙己》一文，作者主要是通過對孔乙己好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫，揭示了封建教育制度的腐朽沒落，批判了封建教育制度對讀書人的毒害，也揭露了當時國民麻木、遲鈍、落后、愚昧的劣根性，表達了作者要喚醒和“改造國民精神”這樣的一種寫作目的。主題是極其深刻的，是發人深省的。所以在閱讀教學的過程中，可以設計這樣一個主問題進行引導啟發：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”這幾個方面的內容來描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?能否根據文章的具體內容談一談?通過這些問題正確地引導學生理解文章的主題，從而有效的提高學生把握文章主題的能力。

二、從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手設計。

語言是作者豐富的思想感情的表露。一篇文章的寫作，體現了作者一定的語言風格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風趣，或富于人生哲理等等，從而表達作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學的過程中，要善于通過有關的問題設計，對學生加以引導，培養學生良好的語言風格，領悟生動的語感，品味、賞析、學習、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情。如在教學《孔乙己》中的提問設計：課文中多次寫到旁人的說笑、哄笑，試找出來分析一下，作者用哄笑來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術效果?為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂? 再如《爸爸的花兒落了》一文，含義深刻，富于人生哲理。為此可以設計這樣一個問題：請品味“爸爸的花兒落了”這句話，試結合課文內容說一說這句話有什么深意?由此引導學生領悟：文章通過描述爸爸種的夾竹桃凋謝了，同時也暗示爸爸的離世，英子在風里、在雨里、在愛的港灣里漂流，在一次次的磨練中也長大了，堅強了。語言含義極其深刻，富于人生哲理。

三、從文章結構脈絡方面：

任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結構脈絡中加以體現。

以此設計的問題，有助于學生整體感知課文的內容，把握文章的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的能力。如《我的叔叔于勒》問題設計：小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態度變化，展開曲折的情節。試根據下面的提示，從多種角度梳理課文的情節結構。①原因→結果(邏輯層次)；②期待→破滅(心理角度)；③開端→發展→高潮(情節發展)；④懸念→結局(技巧運用)；⑤側面→正面(手法變化)。由此啟發學生思考本文結構的巧妙之處，提高整體感知文章內容的閱讀能力。

四、從人文思想教育方面：

如在教學《斑羚飛渡》一文時，可以設計這樣一個問題：你讀了《斑羚飛渡》一文后，對老斑羚為了挽救種群的不被滅絕，做出了犧牲一半挽救一半的抉擇，對此你有何感受?同時，作為萬物之靈的人類，應該怎樣處理人與動物的和諧生存?請給狩獵隊寫一封信，談談你的看法。由此培養學生的人文精神，增強保護動物、保護環境的人文意識。

總之，教無定法，《學記》說 ：“如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解?！庇终f“叩之以小則小鳴，扣之以大則大鳴”在語文閱讀教學的過程中，只要對主問題設計的方法恰當、巧妙，引導得法，就一定能在教學上發揮出高質量的引領，激發、牽動作用。

第四篇：教學設計中如何設計問題

教學設計中如何設計問題

一、立論的依據

以本課題作為學?？傉n題的一級子課題和“夯實教學基本功”的切入口，理由如下：

（一）科學設計課堂問題能引導學生積極思維

新課程的課堂中，課堂提問是一種普遍現象，有的老師以為多問就體現出了新的理念。有的一節課能設計幾十個問題，問的學生暈頭轉向，課堂被 “問”得亂七八糟。如何科學設計課堂問題，問題是“問”得是否適宜，是否科學、是否有重點和層次性，是否能夠真正激發學生的學習積極性。“問”得多少雖不能以次數的多寡論，但總有一個適度問題，同時提問的“問題”一定要科學，才能引導學生積極思維。

（二）科學設計課堂問題能發掘學生的潛力

人類的大腦內部有千億個神經細胞,這已是科學上不爭的事實,然而,人腦的力量雖令人敬畏,卻也難以捉摸。唯有先懂得如何去開發腦中的無限潛能,才能真正運用這份力量。我們必須先接受一個觀念,那就是真心的相信人與生俱來的潛力還沒完全展現出來。課堂教學設計中如果能科學設計問題，能使人的智力機能很好地發揮作用，反之，人的智力活動就會受到壓抑。

（三）科學設計課堂問題能提高課堂教學效果

我們經常講，要研究大綱、研究學生，研究教材、如何研究？這不是一件容易的事。我們在教學中是否能準確地得以把握學生、把握教材的重點和難點，如何去突破重難點，這個值得我們思考?？茖W設計課堂的問題能突破難點，能克服學生畏難思想。這個問題解決好了，課堂的教學效果就得到了提高。

二、理論價值和實際意義

（一）理論價值

隨著教育改革的深入發展，二期課改全面推行。二期課改最富有創意之處是提出改變學生的學習方式。因此它的核心理念就是“以學生發展為本”。二期課改適應了新時代的教育需要，遵循教育規律，注重激發學生學習興趣，注重教學效益，注重培養學生創新精神和實踐能力，為學生的終身學習奠定基礎，體現了全新的教學理念。教學設計中問題的設計的好能引導學生積極思維，發掘學生潛力；能培養學生的創新能力，調動學生參與教學活動的熱情。對教學設計中如何通過各種問題的設計，提升教師的專業素養，把學生帶入與所提問題有關的情境中，激發學生產生弄清未知的迫切愿望，誘發出探索性的思維活動，都有一定的理論價值。

（二）實踐意義

首先，一堂課中，學生的主要精力集中在什么問題上，通過什么問題的設計來培養學生的“自主、合作、探究”的學習活動，來體現教師的主導作用、學生的主體地位。是我們研究的意義之一。其次，一個教學設計中通過什么問題能激活學生的思維，激發學生的情感，能對文本進行深層次的探究，從而獲得自己所需的人生知識和經驗儲備，是我們研究的這個問題的又一意義。

最后根據新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，如何在教學設計中通過問題的設計來幫助學生樹立問題意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論；獨自解決不了的問題能通過討論、探究、在師生、生生的互動中解決。這也是我們研究的意義之一。

三、研究方案

（研究目標，研究內容 研究方法，研究過程 解決的關鍵問題）

（一）研究目標：

1.通過本課題研究，使教師在課堂教學中把握問題的“度”，夯實教學基本功，不斷提高教師的教學水平。

2.通過本課題研究，不斷培養學生的問題意識，使學生能通過“自主、合作、探究”的學習方式，解決難點，掌握重點。切實做到發揮學生的主體作用。

（二）研究的內容

1.在歷史教學設計中如何通過設計問題進行教學。2.在政治教學設計中如何通過設計問題進行教學。3.在地理教學設計中如何通過設計問題進行教學。

四、研究方法：經驗總結法，個案研究法，實驗法觀察法.調查

五、研究中要解決的關鍵問題：

第五篇：淺談語文課堂教學中問題設計

淺談語文課堂教學中問題設計

【綱要】提問，是教學語言中最重要的部分，是啟發學生思維的主要方式。在教學過程中，教師精心設計課堂提問，創造問題情境，這樣對于培養學生的思維能力、創造精神大有益處。

【關鍵詞】精心設計 激發興趣 深題淺問

我國的教育家十分重視啟發式教學?？鬃拥慕虒W是“循循然善誘人”。葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！比绾握T導？他認為一要提問，二要指點。而好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深。”要做到這一點，教師“宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出”。良好的提問，在善于揣摩學生難于領會的問題，把握文章的主旨、脈絡和作者的用心，抓住關鍵之處，要言不繁，相機誘導。好的課堂提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識情況，還能培養學生的創造思維，調動學生的積極性。那么，課堂提問該注意什么呢？

一、要有啟發性、靈活性，學生思維的開闊性

隨著新課程的推行，教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己事先搭好的教學框架。師生共同探究的問題非常簡單，學生閱讀課本就可以找到答案；要么就是用“是”或“不是”的封閉方法來提問，幾乎沒有激發學生思維的空間和余地，影響了學生思維的深度和廣度，更達不到應有的效度。

鑒于這種情況，教師自己要加強業務素質，吃透教材，緊扣教學的重點難點；多查資料，結合學生的具體情況、實際水平，精心設計問題，于可疑處發問，問到點子上，問到內容關鍵處，力求能起到“牽一發而動全身”的效能。為了有效，教師設計問題一定要新穎有趣、具體適度，注重含而不露，富有啟發性、技巧性和藝術性，這樣才能引導學生去思考、去探索、去發現。我前段時間聽了本校一位語文老師的一節課《給兒子的一封信》，在分析課文時，該老師采用了提問的方法進行組織，教師問：

1、課文中父親肯定了兒子的哪兩個優點，舉了什么例子？

2、父親對兒子提出了什么希冀，希望成為什么樣的人？請同學們四人一組進行一下討論和交流，于是學生開始進行熱烈的討論，課堂氣氛非常活躍，5分鐘后，教師讓幾個小組的代表發表看法，大家說的都一樣，都是正確答案，然后教師對回答的學生進行了表揚后，進入下一個環節，整個過程讓人感覺似乎進行的非常順利、流暢，學生學的輕松自如。

但以上可以看出，教師在備課時設計了分析課文時要提的問題，雖然課堂氣氛不錯，但設計的問題只是針對上課內容設計，答案完全是課本內容的翻版，從思維的角度來說既無啟發性也無深度可言，設計的問題學生也用不到多動腦筋思考，看看書本就知道答案，所以也就沒有進行小組討論的必要。這種狀況產生的主要原因是由于教師在教學問題設計的時候缺失了問題設計的核心價值——問題的思維性，也就談不上啟發性與靈活性，從而使問題的有效性大打折扣。

這樣設計更能體現問題設計的啟發性、靈活性，學生的思維開闊性：

1、信中談到了大量的事例，其中哪些事例你印象最深？談談你的感受。

2、你知道自己身上的缺點嗎？我們應該怎樣鍛煉高尚的品質？

又如某教師講《將相和》時，問學生：“?和?是什么意思？”學生答“和好”。教師又問：“這說明他們以前曾經有過不和，對嗎？”學生答“對。”教師再問：“為什么他們不和？為什么后來又和好了呢？”寥寥數語，把學生的思維一下子給調動起來了。

二、準確切入，設置矛盾，激發興趣

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住切入點，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解 自然 也水到渠成。例如我在教魯迅先生的《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。一開篇就問學生，“孔乙己姓什么叫什么？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然地迫使學生認真地研讀課文。在此基礎上，順勢引導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，本文的教學難點也就解決了。本來一篇看似枯燥無味的說明文學生卻學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”?？梢姡プ∑鯔C，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

三、化難為易，深題淺問。

課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導致學生思維“卡殼”，課堂冷場，達不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。如講授課文《沁園春·雪》時，如果教師直接問：詞的上闋寫景與下闋評古論今有什么聯系？學生恐怕難以跨越問題的鴻溝。那么，教師就應該根據學生實際情況設計幾個較容易的問題，以降低問題的難度：（1）詞中的承上啟下關系說明下闋由景到人，作者用哪個字概括他對哪些歷史英雄的評價（2）作者這樣評論古人，目的是什么？（3）歌頌今天的哪種人？（4）那么這首詞的主旨句是哪句？你如何理解？這樣一問，使學生由易到難，由已知到未知，循序漸進，逐步達到對原來較難的問題的理解：上闋寫景是下闋評古論今的基礎。這種深題淺問的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。

總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。采用問題教學法，其課堂教學過程實際就是師生交往、積極互動、共同發展的過程。因此，我們要大力提倡采用問題教學法進行語文課堂教學，使語文課堂教學更加形象生動，富有成效。

參考文獻：

1、《課堂提問藝術》，劉顯國編著，中國林業出版社出版；

2、《中學語文教學藝術研究與實踐》，作者：王世群，重慶出版社出版；

3、《中學語文教學活動設計》——新課程教學活動設計叢書，作者:曾令格，禹明 主編，唐建新 本冊主編，北京大學出版社出版；