第一篇：語文閱讀教學中的主問題設計

語文閱讀教學中的主問題設計

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@里的“問得巧”，就是要講究提問的方法和技巧。正如余映潮老師所說：“?主問題?是閱讀教學中立意深遠的、有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機，在教學中顯現著?以一當十?的力量。”正所謂“文”有靈犀一“問”通。

關于主問題設計，我們研究了一年的時間，還處于探索階段，下面我們將結合具體的教學實例，從不同角度談談我們是如何在閱讀教學中設計主問題的。

一、從文章的標題入手設計主問題

無論是閱讀還是寫作，標題都是文章的眼睛，是打開深入解讀文本的鑰匙，所以有時候我們可以嘗試從標題入手來設計主問題。

七年級下冊《鄧稼先》一文是我和學生都很喜歡的文章，讀起來蕩氣回腸。文本的教學目標之一是學習鄧稼先的高尚品質和精神，可是如何既不肢解課文又不空洞地說教，還能把這個目標落到實處，就成了一個值得研究的問題。因此在集體備課的時候我們就從標題入手，在主問題的設計上下了一些功夫。當學生深情地朗讀課文后，我們出示了這樣一個主問題：請把《鄧稼先》加上修飾語，將這一標題根據課文內容和自己的理解補全空白，并說明理由?？瞻滋幙梢允且粋€詞，也可以是一個短語、或者一句話。于是學生借助文本就說出了無私奉獻、意志堅強、鞠躬盡瘁、死而后已等諸多理解，而且把體現鄧稼先優秀品質的詞語和關鍵句都找出來了，同時還說出了“值得我們敬仰和懷念的鄧稼先”等融入自己情感的深度思考的語句。這就比以往教師出示關鍵語句，讓學生分析“其深刻含義是什么，能體現人物怎樣的品質”的問法靈活高效多了。

這看似簡單的主問題設計，卻引領學生從內容的感知走向深入理解，從對文本語言的細細品味走進對人物精神品質的深切感受，實現了以一問帶全篇的目的。

在不斷的實踐中，我們都認為有時抓巧抓好標題就能輕松地打開文本解讀這扇“門”，收到 “一問抵多問”的效果。解讀一篇文章首先從標題入手是符合學生認知規律的，在講《散步》一文時，便是通過給文章換標題這一主問題設計來解讀文本的，發現學生都會有自己獨到的見解。

二、從文章的中心句入手設計主問題

從提綱挈領的角度來說，也可從文章的中心句入手來設計主問題。如在備胡適的《我的母親》一文時，發現文章很長，如聊家常般寫了母親許多事件，其中有母親對“我”直接教導的內容，更多的則是表現母親在家為人處世的典型事件。所以我們決定先拋開開頭一、二、三段不作分析，從第四段開始品讀課文，抓住“我的恩師就是我的慈母”這一中心句來理解母親的形象，體會文中蘊含的深厚情感。

學生能很快根據課文內容完成“從第 段寫，可知母親教育?我?做人要 ”的填空，像“從第五段寫母親每天督促我起床，并且反省昨天的事，可知母親教育我做人要學會反省自己，要嚴格要求自己”，“從第九段至十一段寫母親受了兩個嫂子的氣，忍到不可再忍時，也只是哭一場，可知母親教育我做人要寬厚和善”，等等。與此同時對母親形象的理解，對課文蘊含的深厚情感的體會，也就水到渠成地完成了。

如吳均的《與朱元思書》，是一篇非常優美的山水小品文，不僅詞采雋永、音節和諧，更洋溢著清新淡雅的詩情，很適合做范文。全文圍繞“奇山異水，天下獨絕”八個字寫景抒情，那么，本文的主問題就可以從中心句“奇山異水，天下獨絕”入手了。所以，本文我設計了主問題 “奇山異水，天下獨絕”奇在______，我體會到了______；異在______，我感受到了______。讓學生在字里行間尋找寫景的技巧，學生在欣賞美麗景色的同時，也能自主去體會作者對自然的熱愛和對官場的厭惡之情，充分發揮學生學習的主動性。對于中心句比較明確的課文來說，這確實是一個很好的切入點。

三、從品析語言入手進行主問題設計

除了可以從標題、中心句入手設計主問題外，從品析語言的角度設計主問題也是一個很好的切入口。

語文可以說是文以載道，所以我們當然也應該以文明道，尤其是以細膩、精練的語言來刻畫人物、反映主題的小說，作者想要表達的思想感情往往不是直抒胸臆，而是潛藏在字里行間的“空白”處，讓讀者自己感悟。所以我覺得，小說閱讀教學的主問題設計可以著重從品析語言入手。

印象最深的就是兩次執教莫泊桑的經典小說《我的叔叔于勒》第一次是在2008年，還記得當時，我們就按照小說的一般教法，引導學生歸納出盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒幾個情節，然后再分析人物形象，挖掘主題思想。上完課，我們都感覺不滿意，好像就是為了分析人物，分析主題而去閱讀文章似的，主旨的多義性和解讀語言的生成性都被忽視了。一篇經典名篇，只是被貼上了“反映了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系”的標簽就又被束之高閣了。

所以2011年重新學習這篇課文時，我們完全放棄了原來的問題設計，在學生整體感知文本后，從品析語言入手，我們設計了這樣的主問題：“請找出文中人物對于勒的不同稱呼，分類說說是在什么情況下這樣稱呼的？”這樣就以小見大，以具體形象的稱呼為切入口，引導學生進行全方位閱讀。而且還將對故事情節的梳理涵蓋在內，還輻射到了人物形像的分析與社會背景的滲透，避免了肢解作品的弊端。同時，由于所有的感悟都是建立在具體可感的語言文字的基礎上，所以人物形象也就鮮活、立體起來，不再是平面的、簡單的符號。教學效果比以前好多了。

在散文閱讀教學的主問題設計上，也可以從語言品析入手。例如在講析《濟南的冬天》中“最妙的是下點小雪呀……”這個語段，設計的主問題是：“小雪點綴的小山，妙在哪里？”圍繞這個主問題，學生回答：妙在顏色，妙在語言，妙在修辭，妙在意境，妙在情感……一個“妙”字引得學生在課堂上的活動精彩紛呈，不僅從各個角度進行了賞析，而且還挖掘出了文章主旨，這樣就避免了教師一會兒問表示顏色的詞有哪些，寫作順序是什么，一會兒又問修辭等零碎的問題，因而，這一主問題的設計也就真的達到了以一當十的效果。

四、從體會情感的角度設計主問題

語言是情感的載體，情感也需要語言來表達，情感更是一篇文章的出發點與落腳點，比如八年級下冊的《春酒》，它是一篇詩化的散文。作者用細膩的筆觸、詩般的語言描繪了故鄉濃濃的風土人情，抒發了對童年、對故鄉和對母親的無限追思之情。著名學者楊振寧說：“問題提得好，等于創造完成了一半?！彼裕竟澱n我們設計了這樣的主問題：我喝到了一杯 的酒，感受到了。學生速讀課文之后，結合對文本語言的初步理解，談談自己體會到的情感。在這個主問題的引領下，學生紛紛感受到母親的慈愛、溫柔與好客，解讀出地道的家鄉味、濃濃的鄉情，等等。這個主問題具有輻射性，可以引申出對文中人物性格的分析，以及風俗習慣等問題的探究興趣，同時這個主問題可以引導學生帶著問題走入文本，自主挖掘情感，走出了師生之間一問一答，學生被動思考的模式，充分體現了學生的主體地位，教學效果理想。

大家都熟悉都德的小說《最后一課》，上課時都會落實激發學生的愛國熱情這一目標，我們當時就從文章的情感出發，設計了這樣一個主問題：本文的愛國情感是如何體現出來的？學生自然地就從分析人物入手，抓住了各種描寫方法并結合重點語句進行了解讀，在解讀文本的時候也明白了愛國不是空談，而是體現在一言一行中，這個問題就真正觸動了學生的內心，收到了很好的效果。

主問題設計的角度可以是靈活多樣的，上學期我們在講《變色龍》一課時，對于課文的寫作背景，我們就沒有把它當作課前資料出示給學生，而將它設計成主問題：“這是一個什么樣的社會，從哪些地方可以看出來？”通過這個主問題，學生主動關注到了文中幾處關鍵的細節描寫，像四次提到法律，兩次描寫圍觀群眾，一次環境描寫，等等。這就避免了老師將這些細節一一點出，牽制性的讓學生思考的局面，體現了學生的主體性，也達到了高效課堂的目的。

五、從學情出發靈活設計主問題

通過分析學情來設計主問題也很重要。作為教師，我們要學會換位思考，站在學生的立場考慮，把自己的閱讀思路轉化為學生的真切感悟會更好。比如：我們在講《社戲》一課時是這樣安排的。

概括完文章的情節，根據七年級學生的年齡特點、情感特點、興趣特點，我們設計主問題：請說說你覺得文中哪一段情節最有趣味，說說理由。因為文中有很多情節充滿了童真童趣，可以促發學生童年生活的感受，觸動了學生的興趣點，因而這堂課學生們興味盎然。如果我們只是按照小說的三個要素來處理本文，就不會激發學生的閱讀興趣。所以，主問題設計的切入點、難易度要緊扣住學情，課堂才可能是高效的。

再如，在執教魯迅先生的《雪》時，第一次的主問題設計是：對于文中寫到的江南的雪和朔方的雪，魯迅先生更喜歡哪一種？

應該說這個設計簡潔明了，但在進行二次備課時，我們發現忽略了所教學的兩個班學生的差異，于是為了降低難度，使教學更加清晰有效，將主問題設計作了如下改動：你覺得朔方的雪的美是一種怎樣的美？你是從哪些語句中感受到的？江南的雪景是一種怎樣的美？美在哪里？你覺得魯迅先生更欣賞哪一種美？你有什么依據嗎？

這樣的主問題設計符合學生的認知水平，在基礎差的班收到了較好的學習效果。

以上是我們對語文閱讀教學中如何設計主問題的一點淺見，可以說主問題的設計還不僅僅是我們提到的從文章標題、中心句、語言、情感、學情等方面切入，還可以從作者的寫作方向、讀者的認知角度、人文思想的滲透等多方面進行設計。

在一年的實踐中，我們不斷的研究，有收獲有反思，當然也有困惑：

1.主問題往往都有一定的廣度和深度，在課堂實踐上有時難以兼顧到閱讀能力偏弱的學生，同時對教師也提出了更高的要求。

2.主問題的提出給了學生一個廣闊的思考空間，可是如何讓思維有序，課堂條理清晰也是我們下一步要研究解決的問題。

同時，關于主問題設計我們也要提出三點建議：

首先，只有教師功在課前，才能精在課上。

其次，教師要進行文本細讀，找到牽動全篇的主線。

再次，主問題的設計要利于課文的整體閱讀教學。

在這三條建議的基礎上，我們如果能夠找好切入點，設計好符合學情的主問題，我們的課堂才真正成為學生的課堂，我們的課堂也將是高效的課堂，我們的課堂將充滿無限活力。

第二篇：語文教學中的主問題設計

一石激起千層浪

——淺談語文閱讀教學中的主問題設計

摘要:閱讀教學中的“主問題”，是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的，它是指對課文閱讀教學過程能起主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的提問或問題。

關鍵詞:語文 閱讀教學 主問題

初中語文閱讀教學是培養學生閱讀能力的一個關鍵，也是提高學生語文素質的—個關鍵。它是集對學生進行語文知識的積累運用、語言的表達、思維分析和創新思維、寫作、綜合運用語文知識解決各種實際問題等教學指導于一體的重要教學過程。如何讓自己的語文課堂教學達到科學與藝術融合的高度，體現語文課程“工具性與人文性的統一”的基本特點呢？

課堂教學，是“教”與“學”雙向乃至多向交流的過程。交流，自然離不開問題的提出與解決。教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明。”而語文教學最常用的方法就是“問題法”，即設計一些閱讀問題對學生進行閱讀引導和啟發，使學生在學習中逐步掌握語文閱讀的方法，提高語文閱讀的能力。我在教學實習期間教學《春》這篇課文的時候，延用傳統的方法，按照課文順序，一個小節一個小節地品析。這樣，雖然 “美點”也品析出來了，但總覺得把春天整體的美“肢解”了，而且，用這樣的方法來品析課文，就得依靠瑣碎的“問”來推進學生活動，指導教師批評我是“滿堂問”，出現在學生面前的是大量的“問”。過多﹑過細﹑過淺﹑過濫的提問使教學過程平淡無味，一篇精美的課文，在課堂上﹑教學中被提問肢解著，提問與答問代替了美讀﹑美聽和美析。所設計的一個個細碎的問題，看似啟發，實則讓學生窮于應付，不便于把握閱讀要領，難以擁有自主的思維活動空間，束縛了學生的思維。

我國古代提倡“善問”與“善待問”，提問不在多而在精，既要有增智性又要有邏輯性。要先提一個“牽一發而動全身”的問題，再緊扣這個“主問題”提幾個相關的“子問題”，讓這些問題形成一個“問題系列”，構成一定的邏輯關系，逐層深入地推進教學，完成教學任務?！爸鲉栴}”最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問激活課堂，創新教學，能革除閱讀教學中的多問雜答與碎問碎答，能精練教學內容與教學過程，突出學生的主體學習地位，將談話式、答問式的教學引向以學生課中活動為主的整體性閱讀教學。

“主”據字典釋義為“最重要的，最基本的”，閱讀教學中的“主問題”，即為語文課堂教學中可以引動學生整體性閱讀的最重要、最基本的問題；從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的“牽一發而動全身”的重要提問或問題。在以“主問題”為線索的閱讀教學中，由于一般性提問的“量”的大大減少，課堂學習活動以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。因此，在閱讀教學中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結構學生的課中活動，用“主問題”來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。

與課堂教學中一般的“碎問”相比，余映潮先生認為：“主問題”有著自己的鮮明的特點：

第一，“主問題”是經過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結晶，是一種可以引動整體性閱讀的教學問題，課堂上常見的“是”或“不是”之類的簡單回答在它面前無能為力。

第二，“主問題”在教學中出現的順序是經過認真考慮的，一節課中的幾個重要的“主問題”，其出現的先后是一種科學有序的安排，它們各自在教學的一定過程中發揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。

第三，“主問題”對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都能結構起課堂上一個教學活動的“板塊”，它不會在教學中像隨口問答的問題那樣轉瞬即逝。

所以，“主問題”是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學中顯現著“以一當十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術效果。

那么，我們該如何進行主問題的優化設計呢？ “優化”是指教者將研究文本、研究學情中產生的諸多問題科學化、簡單化，使它省時、高效，具有指向性、層次性、生發性。主問題的優化設計，其終極目標是促進學生自主學習，遵從學生的個性差異發展。

一般來講，“主問題”的設計與運用有如下方面的基本規律：

1.在閱讀教學的初讀階段，用 “主問題”牽動對全篇課文的深刻理解，從而凝聚學生的閱讀注意，注意力集中到對課文內容的感知上，力求形成總體印象，吸引學生參與，提高學生閱讀的質量。

2.在閱讀教學的進行階段，用最為精粹的“主問題” 在教學過程中形成一個教學板塊的支撐，形成明晰的課堂教學思路，拉出課文教學的明晰線條。主干問題不僅是文本解讀的重點，還是一堂課的脊柱，能使課堂核心部分充盈飽滿。

3.在閱讀教學的深化階段，用 “主問題”激發思考，引發討論，讓學生共同參與、廣泛交流，釀造課堂教學的高潮。

如《心聲》的提問設計：

1、課文初讀階段：要與課文有血肉的聯系，能夠牽一發而動課文全身。課文題目是《心聲》那這“心聲”事誰的心聲，他有怎樣的“心聲”呢？從而使學生對課文有整體感知。這個問題將支撐整個教學板塊，呈現出線索美。

2、在課文教學的進行階段：通過閱讀課文內容，說說李京京是個什么樣的人，老師是個什么樣的人。教師在教學中引導學生對”李京京”與”老師”進行不同的角度、不同的側面理解。為理解課文內容，明確人物形象而進行圈點勾畫、分析比較、抽象概括等一系列智能活動，參加討論、辨析、評說等課中表達活動，課堂上由于這一個問題而形成明顯的長時間的學生活動的板塊。

3、在課文教學的深化階段：“心聲”有幾層含義？即文章的主旨。鼓勵學生有不同看法，說出自己的“心聲”，廣泛交流。

再如《羚羊木雕》之“主問題”設計

1、課文初讀階段：導入——以生活中的小事件引發學生的爭論導入新課，整體感知故事梗概。

2、在課文教學的進行階段：瀏覽課文找出文章圍繞羚羊木雕寫了哪些內容？請概括出來。

父母逼“我”要回木雕——（插敘）送木雕——“我”要回木雕 這個問題既把握了文章內容，同時又體現出了文章的巧妙構思。

3、在課文教學的深化階段：精讀精彩片段，批注人物性格。人物形象的再現是建立在事件的把握之上的，可從不同角度引導學生加深理解，全方位看問題。

再如魯迅《祝福》的教學案例，教師在教學中提了這樣一個問題：作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學們研讀課文，證明這種看法。

“祥林嫂—沒有春天的女人”，這樣一條閱讀線索在教學中主導著、牽動著教學進程，讓同學們對課文有了一個整體的認識。在這個主問題下，同學們迅速充分展開活動，探討交流，在老師的指導下，品析了祥林嫂悲慘命運的發展過程：

1.麗春之日，丈夫夭折—她是春天沒有丈夫的；

2.孟春之日，被迫再嫁—她是在新年才過時被婆婆抓走的； 3.暮春之日，痛失愛子—“春天快完了，村上倒反來了狼”； 4.迎春之日，一命歸天—消逝在祝福的鞭炮聲中。

同學們理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說表現了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人”這個“問題”，就串起了《祝?！返恼麄€閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節、結構、語言等內容的探究欣賞。

精妙的主問題，能牽一發而動全身，既表現出教師對教材的有獨到見解的研讀與教學處理，提高了課堂教學的效率，又避免將一篇篇精彩的文章活活肢解，取得事半功倍的效果。

主問題還可從主題、意境、結構、語言、表現手法等方面進行設計，因為一篇閱讀都有其獨有的特點。

一、文章的主題思想方面：

每一篇文章，都反映了作者一定的寫作意圖：或抒發愛國情懷，或表達對人情冷暖的關注，或表達作者對人生的感悟，或蘊含對世人的警示，或揭示某種社會現實，等等。這些蘊含在文章深層的主旨，可以幫助教師設計出各種閱讀問題加以引導點撥，幫助學生進行理解，以此培養學生把握文章中心思想的能力。

如魯迅先生的短篇小說《故鄉》提問設計：《故鄉》重在寫故鄉人的變化，作者主要寫了哪些人的變化?他們有怎樣的變化?作者從中表達的是一種怎樣的情感態度? 《孔乙己》一文，作者主要是通過對孔乙己好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫，揭示了封建教育制度的腐朽沒落，批判了封建教育制度對讀書人的毒害，也揭露了當時國民麻木、遲鈍、落后、愚昧的劣根性，表達了作者要喚醒和“改造國民精神”這樣的一種寫作目的。主題是極其深刻的，是發人深省的。所以在閱讀教學的過程中，可以設計這樣一個主問題進行引導啟發：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”這幾個方面的內容來描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?能否根據文章的具體內容談一談?通過這些問題正確地引導學生理解文章的主題，從而有效的提高學生把握文章主題的能力。

二、從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手設計。

語言是作者豐富的思想感情的表露。一篇文章的寫作，體現了作者一定的語言風格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風趣，或富于人生哲理等等，從而表達作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學的過程中，要善于通過有關的問題設計，對學生加以引導，培養學生良好的語言風格，領悟生動的語感，品味、賞析、學習、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情。如在教學《孔乙己》中的提問設計：課文中多次寫到旁人的說笑、哄笑，試找出來分析一下，作者用哄笑來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術效果?為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂? 再如《爸爸的花兒落了》一文，含義深刻，富于人生哲理。為此可以設計這樣一個問題：請品味“爸爸的花兒落了”這句話，試結合課文內容說一說這句話有什么深意?由此引導學生領悟：文章通過描述爸爸種的夾竹桃凋謝了，同時也暗示爸爸的離世，英子在風里、在雨里、在愛的港灣里漂流，在一次次的磨練中也長大了，堅強了。語言含義極其深刻，富于人生哲理。

三、從文章結構脈絡方面：

任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結構脈絡中加以體現。

以此設計的問題，有助于學生整體感知課文的內容，把握文章的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的能力。如《我的叔叔于勒》問題設計：小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態度變化，展開曲折的情節。試根據下面的提示，從多種角度梳理課文的情節結構。①原因→結果(邏輯層次)；②期待→破滅(心理角度)；③開端→發展→高潮(情節發展)；④懸念→結局(技巧運用)；⑤側面→正面(手法變化)。由此啟發學生思考本文結構的巧妙之處，提高整體感知文章內容的閱讀能力。

四、從人文思想教育方面：

如在教學《斑羚飛渡》一文時，可以設計這樣一個問題：你讀了《斑羚飛渡》一文后，對老斑羚為了挽救種群的不被滅絕，做出了犧牲一半挽救一半的抉擇，對此你有何感受?同時，作為萬物之靈的人類，應該怎樣處理人與動物的和諧生存?請給狩獵隊寫一封信，談談你的看法。由此培養學生的人文精神，增強保護動物、保護環境的人文意識。

總之，教無定法，《學記》說 ：“如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解?！庇终f“叩之以小則小鳴，扣之以大則大鳴”在語文閱讀教學的過程中，只要對主問題設計的方法恰當、巧妙，引導得法，就一定能在教學上發揮出高質量的引領，激發、牽動作用。

第三篇：語文閱讀教學中的主問題設計

語文閱讀教學中的主問題設計

任明新

《中學語文教學》 2007年第8期

目前的中學語文閱讀教學設計大多以學生為中心設計教學，對學生接觸文本與文本對話的幾個環節設計也往往能做到由淺入深，由表及里，由整體到局部，由語言到手法等。其環節設計大體可以用一個永恒不變的程序進行教學：1.激趣導入；2.朗讀課文；3.整體感知；4.合作探究；5.美點賞析；6.拓展延伸；7.創新訓練。

這樣六七個程序的設計對于一篇現代文的閱讀來說是誠然不錯的。然而很多的課聽下來以后，給人最強烈的感覺是虎頭虎尾馬蜂腰?！凹と搿焙汀白髡吆喗椤钡群芫?，“拓展延伸”的內容很豐富，然而對于文本的語言卻知之甚少，多是浮光掠影，淺嘗輒止。尤其是不少教師在“合作探究”的名目下讓學生討論的問題，其設計往往過于繁多、零碎，抓不住文章的重點，突不破文章的難點，品不透文章的妙點，沒有圍繞文章的重難點精妙點進行必要的精當的主問題設計。因而盡管課堂氣氛顯得十分活躍和熱烈，但對文本卻是走馬觀花，所得甚少。

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！薄皯寣W生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

要讓學生實現以上種種目標，就必須引導學生深入文本語言內部，汲取文本語言的養分。如此，方能改變目前對文本語言淺嘗輒止、浮光掠影式的閱讀弊端。我以為對每一篇課文或每一節課作一個精當的主問題設計是可以起到以一馭

十、提挈全篇的作用的。

教學的主問題就是從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的“牽一發而動全身”的重要問題。

主問題的設計要深，要能迅速提挈全篇的學習，要能奮力攪動學生的思維。那么如何進行閱讀教學的主問題設計呢？

1.要緊扣教學的重點設計主問題

教師在確定每一篇課文及每一節課的教學目標時，就要明確其中的教學重點，要把解決教學重點作為教學的主體任務。

從文章的主旨入手設計主問題是緊扣教學重點的捷徑。例如，《鄧稼先》一文是表現鄧稼先作為“兩彈元勛”如何為祖國核武器事業做貢獻的傳記性文章，此文用六個小標題提起全文，脈絡清晰，條理分明。每一個標題均能起到概括本部分內容的作用。于是，在解題和充滿深情的朗讀及點評后，我設計了一個主問題：文中哪個地方最讓你感動，你為什么感動？可以是一個事例，也可以是一句話，也可以是一個詞。這一主問題的設計，從學生對課文內容的感知到深入理解，到對人物精神品質的感受、學習，到對本文在寫法上的收獲，對語言的品味等，都一包袱拎起來了。

2.要為突破教學難點設計主問題

《土地的誓言》一文是“東北作家群”之一的端木蕻良在“九一八”事變十周年之際寫的散文。此文抒發了難以遏止的思鄉之情，對故鄉的土地發出了自己的誓言。從文章題目看是對故鄉土地發出的誓言，主體內容在第二大段的后半部分，但作者卻用了大部分的篇幅寫自己對廣大關東原野的熱烈而深沉的熱愛，以及故鄉美好的生活所留下的記憶。

很多學生不易理解，就可依此難點設計一個主問題：作者對土地發出了怎樣的誓言，作者為什么要用大量的篇幅寫自己對廣大關東原野的熾痛的熱愛以及故鄉美好生活留下的印記？

圍繞這一主問題，師生通過有感情的朗讀，體會到文中一浪高過一浪的感情波瀾在作者發出誓言時已達到了高潮。很顯然，文章大量的篇幅是從感情上為誓言的決心而蓄勢，從內容上為發出誓言作鋪墊。

3.要依據學生的學情設計主問題

我們要換位思考，時時處處為學生著想，把自己的閱讀思路轉化為學生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉化為學生的內化體會。因此教師必須將閱讀策略轉化為閱讀教學策略，讓學生“虛心涵泳，切己體察”（朱熹語），感受言語生命的活力，全面提高語文素養。

如：魯迅先生的《社戲》一文，以“我”看社戲的經過為中心情節。一般的教學設計多是按照小說的三個要素梳理情節結構，然后分析人物形象，賞析景物描寫。這樣的設計，難以激發起學生的閱讀興趣。

我在將本文的情節從“事情”的角度概括為“隨母歸省—釣蝦放?！獞蚯安ㄕ邸囊剐写^看戲—月下歸航—歸航偷豆—六一送豆”八段情節以后，根據七年級學生的年齡特點、情感特點、興趣特點設計了兩個主問題：1.你讀哪一段情節覺得最有趣味，說說理由。2.你認為文中哪個段落或句子寫得最精彩，說說理由。

因為文中有很多充滿童真童趣的情節可以調動學生童年生活的體驗，觸動了學生的興趣點、情感點，因而學生們說得興味盎然。

主問題設計的切入點、難易度要緊扣住學生的認知點、興趣點、情感點，教學才可能是高效的。

4.從課文的標題入手設計主問題

如：對《羅布泊，消逝的仙湖》一文的教學，在指導學生充分預習后，我從解題入手設計了一個提挈全文的主問題：你從題目中讀到了什么？消逝前的羅布泊是怎樣的，消逝后又是怎樣的，是什么原因使它消逝了？圍繞這一主問題，師生深入到課文內部，通過對羅布泊消逝前后的對比，深究出了它消逝的原因。

5.從關鍵詞或關鍵句入手設計主問題

張曉風的散文《行道樹》的結尾說：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹?！边@一句是全文點明題旨的話，也是對全文內容的收束。我就從這句話中的關鍵詞“憂愁而又快樂”入手，設計了一個主問題：行道樹為何憂愁，又為何快樂？從文中找出語句來理解。

通過這一組相互矛盾著的關鍵詞，學生深入研讀文本，理解行道樹憂愁和快樂的真正內涵，從而深入理解了行道樹在奉獻中快樂著的奉獻者形象。

吳均在《與朱元思書》一文的第一段末句說：“奇山異水，天下獨絕?！边@一句領起了下文中的第二、三段，在文中起到總起全文的作用。

可以扣住此句設計一個提挈全文的主問題：下文中那些句子寫了奇山，哪些句子寫了異水，作者是怎樣表現他們的“獨絕”的？

6.從事件的發展變化和人、事、理之間的關系入手設計主問題

這種設計適合于故事情節復雜曲折、人物眾多、人物關系紛繁的敘事類作品。

如教學《魯提轄拳打鎮關西》，我就從小說的三個主要人物之間的關系入手，設計了一個主問題：文中人物魯提轄、鎮關西、金氏父女，他們是怎樣互相對待的？各分三個步驟說明。

圍繞這一主問題，引導學生理順小說的情節變化，魯提轄對金氏父女是一問（為何哭），二贈（贈銀兩），三救（救出虎口）；鎮關西對金氏父女是一占（霸占金翠蓮），二棄（趕走金翠蓮），三詐（詐騙銀兩）；魯提轄對鎮關西是一耍（消遣他），二揭（揭其罪），三打（三拳打死）；鎮關西對魯提轄是一從（順從伺候），二拼（拼命），三求（求饒）。

通過這樣的梳理，人物關系一目了然，情節發展條理分明，魯提轄的形象也呼之欲出了。

總的來說，閱讀教學中的主問題設計就是用精、少、實、活的問題激活課堂，有效地簡化教學頭緒，使教學內容于單純之中表現出豐富，于明析之中透露出細膩，這種高屋建瓴的設計風格直指教學目標，有利于達到高效目的。

第四篇：淺談“語文主題學習”中“主問題”的設計

淺談“語文主題學習”中“主問題”的設計

1、從文章的寫作內容切入

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

在學習“聆聽雨的訴說”系列主題閱讀設計中，結合課文《雨說》鏈接了《暴風雨》《雨的四季》《秋天的雨》以及《雨巷》這幾篇寫作內容都是跟雨有關的文章。設計“主問題”時立足于文章，要求學生深入閱讀文本，圈畫出文中描寫雨的句子，分析感受雨的特點，并從中體會作者的情感。學生在認真閱讀和積極探討中明白到這些文章盡管都是寫“雨”的，但不同季節的雨有著不同的特點；雨也是作者情感的載體，盡管季節相同但作者在不同的心情時描寫的雨也是不一樣的；雨是不是孤立地存在的，它們與其它自然現象是緊密相連、互相依存的，在觀察和描寫時，一定要注意觀察和描寫周圍有關的景物，作為雨的襯托??課后還讓學生描寫一個雨景的小片段，讓學生學以致用。

從文章的寫作內容切入，讓學生在大量閱讀寫作素材相同或相似的文章的過程中明白到自然萬物帶給我們的各種感官享受都可以成為作文的有機組成部分。生活中本來就司空見慣的素材，只要細致觀察并結合自己的人生經歷展開聯想，深入思考，你也能發現其精彩之處。

2、從文章的主題思想切入

寫人生活的記敘文里，往往是通過具體的事例突出主人公的優秀品質。教學時從主人公精神品質切入，層層深入地對課文進行剖析，體會主人公的精神品質，這樣就能充分調動學生去探究、去發現。在學習“照亮生命的星辰”系列主題閱讀設計中，結合課文《藤野先生》鏈接了《金岳霖先生》、《我的老師——管葉羽》、《我還感覺到他的手溫》、《我的一位國文老師》這幾篇贊美師恩的文章。設計的“主問題”是所閱讀的文章中你感受最深的一位老師是誰？請畫出文中的細節描寫并分析從中可以看出這位老師怎樣的精神品質。學生在認真閱讀文本進行探究的過程中發現了這些老師有著關愛學生、嚴謹治學的品質但也有著十分鮮明的人物個性，也明白到現實生活中的人物都是有血有肉的，都是獨一無二的。在此基礎上學生練筆寫“我的一位老師”，涌現了不少的優秀作品。

在我們的生活中，多普普通通的人，少轟轟烈烈的英雄，多日常生活小事，少驚天動地的壯舉，所以同學們總覺得寫自己身邊的人很難寫出個性，總以為周圍的人實在平凡得讓人無話可說，其實不然，生活中的凡人瑣事如普通人的掙扎奮斗史，他們的情感生活和精神現象皆可以成為我們作文的亮點，而我們的學生往往忽視了這一豐富的源泉。有人說，世界上沒有相同的兩片樹葉，我們要說，世界上更沒有完全相同的兩個人，在我們身邊有著許多獨具個性的人，關鍵就看我們是否能發現，如何去表現了。

3、從文章的人文思想教育切入

語文教學，在承載起學科教學任務的同時，更應當努力從每一堂課、每一個文本中讀出與人類共通的生命主題。那些散落在文本中的價值主題（高貴、尊嚴、幸福、謙卑??）富有生命活力和精神內涵，它們既是語言本身，又具有哲學、美學與文化意味；既是交流工具，又是“立人”的載體。它們好比一粒粒飽滿的種子，通過師生有效的、潤物無聲地言語涵詠，播撒在學生的心田，終有一天，這些種子會內化為學生生命的價值取向，長成為最壯麗的生命圖景。由此看來，語文教育兼有多種功能，但最終目的在于培養人的情操、涵養人的品格。

在學習“市井百態”系列主題閱讀設計中，結合課文《吆喝》鏈接閱讀《老街》《販夫風景》《弄堂里的叫賣聲》等幾篇描寫市井小民生存狀態的文章。設計的主問題是圈畫出文中精彩的場景描寫，并思考從文中你感受到小市民怎樣的生存狀態以及他們在那種生存狀態下的生活態度、人生境界。學生在閱讀批注時感受到隨著時代的變遷一些古老的行當也隨之消失；街市上最精彩的風景是販夫們做生意時的那種歡快，熱鬧的場景。也能從人物的分析中體會到在物欲橫流的時代里應固守內心的一片寧靜；要以自己的勤勞、樂觀、善良、誠實經營好自己的人生；人與人之間應互相體諒等人生的道理。課后還讓學生走出書本、課堂，利用周末到市場轉轉，進行必要的社會實踐，寫一篇觀察隨筆。學生對此也很感興趣，因為這樣可以讓他們感受到語文學習與生活的密切聯系，從而使他們獲得全方位的收獲。

古人云：“品高文自高。”所謂“感于物”、“得于心”、“形于文”，當學生真正讀懂了文章并從汲取了精華，內化為自己的情感意志之后，那他的作文必然是文思泉涌、汩汩滔滔，感染力自然也就較強。“閱讀激發思想，思想照亮生活?！蔽覀儾粦颜Z文課堂上成政治課，但在語文教育中應給予學生精神的滋養、情感的熏陶、思維的提升，這對于他們今后的學習與生活將產生深遠的影響。

1、從文章的結構脈絡切入

所謂脈絡，指的是寫作時作者思維發展的線索，在文章中體現為各部分之間內在的邏輯聯系。理清文章脈絡，是閱讀理解的基礎?？匆黄恼?，要看明白作者的思路，要看是怎樣開頭的，怎樣寫下去的，并且要理解為什么要這樣寫。思路理不清，就不可能理解文章內容。葉圣陶曾說過：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的?！碧貏e是在指導學生閱讀托物言志類的文章時顯得尤為重要。

在學習“一枝一葉總關情”（指導學生閱讀詠物抒懷文章方法）這一主題閱讀設計中，選取了《丁香賦》《銀杏》《絕唱》這三篇寫作思路相類似的文章。設計的主問題是這些文章描寫了什么事物，所寫的事物具有什么特點，表達了作者怎樣的情感。學生通過閱讀文章進行圈點批注，能夠認識到詠物抒懷這類文章是通過對客觀事物的描寫來寄托自己思想感情的一種寫作手法。這類文章，對所詠的“物”，要具體描繪它的形象和內在；對于所抒的“懷”，要表達自己真摯的感情。“物”與“懷”要和諧統一。該類文章經常采用對比、襯托、托物言志等表現手法。只有理把握了文章的整體寫作思路，就能更好地理解文章的內容，理解作者的思想感情。學生對這類文章的畏難情緒消失了，不少同學還津津有味的品讀起來。

古人云：“真教一張紙，假傳萬卷書。” 達爾文也說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”說明方法指導的重要性。教師在閱讀教學中應滲透閱讀方法的指導，這樣能起到事半功倍之效。閱讀教學中教師要善于引導學生帶著主問題來閱讀，實現從“學會”到“會學”的轉變，這是閱讀教學的基本任務，也是提高閱讀能力的關鍵。

2、從文章的表現手法切入

寫作技巧是作者為表情達意而采取的有效藝術手段。常見的有：懸念，照應，聯想，想象，抑揚結合、點面結合、動靜結合、敘議結合、情景交融、首尾呼應（也叫前后呼應）、襯托對比、伏筆照應、白描細描、鋪墊懸念、正面側面、比喻象征、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開門見山，烘托渲染、動靜相襯、虛實相生、托物言志、詠物抒情等。

在學習“感受對比寫法的魅力”這一系列主題閱讀設計中，結合課文《羅布泊，消逝的仙湖》鏈接閱讀了《都市精靈》《幽徑悲劇》《大自然的報復》《悟沙》這幾篇同樣運用了對比寫作手法的文章。設計的主問題是畫出文中運用對比手法的語句以及體現作者思想感情的語句，并做好閱讀批注。學生在認真閱讀思考中體會到文章將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，這些對比手法的運用，造成文勢的跌宕，產生震撼人心的力量。在品讀作者思想情感的語句中理解到作者強烈的憂患意識。課后讓學生寫的練筆《窗外》選取學生熟悉的窗外景觀的變化，讓學生學會觀察與思考。不少同學的文章流露出城市化進程的加快令到我們熟悉的一些自然風光漸漸消逝，如何做到人與自然和諧共處永遠是值得我們探討的一個難題這樣的憂患意識。

葉圣陶指出“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的?！?也就是說，閱讀是寫作的基礎，閱讀是吸收，寫作是吐納，閱讀要有益于寫作。我們的閱讀教學一定要為寫作打下基礎。葉老的這段話，精辟地道出了語文教學中讀與寫的關系。學生在閱讀中獲得寫作的一些方法和技巧，并結合自己的生活體驗加以運用，長期下去好文章自然就水到渠成了。

3、從文章的語言特色切入

語言是文章內容的外在表現形式，閱讀文章，就是學習感受理解品味語言的過程。語言賞析有利于讀者對文章的感悟和對語言的理解，所以語言賞析設計可以從修辭、詞語運用、分析句子、理解文章幾個方面入手。

在學習“萱草的柔情”這一系列主題閱讀設計中，結合課文《我的母親》鏈接閱讀了《我的母親》（鄒韜奮）《母親與書》《最深情的哺育》《萱草的柔情》《崇高的母性》這幾篇歌頌母愛的文章。設計的主問題是圈畫出文章最讓你動情動容的詞句，領著大家一起品味這詞句中流淌的母愛。學生通過對文章中語言、動作、神態、心理等細節的描寫以及一些修飾語的賞析，品味到母愛既有其共性之處也會因人物的個性差異、生活狀況差別、教育理念的不同等，其母愛的表現方式也會迥然不同。平時學生在寫母愛的文章時往往出現作文素材雷同的現象，是因為他們沒有對母親進行細致的觀察，對母愛沒有深入的感受而導致的。隨后要求學生談談生活中，你的母親又以怎樣的方式表達她對兒女的愛？并運用細節描寫的方法寫出自己母親與眾不同的一面。他們作文中的母親形象便一個個鮮活起來了。文學作品的深刻內涵和動人魅力大多隱藏在文本的細節里面,只有引導學生關注到這些細節,才能真正進入文本并產生身臨其境的感受?？傊?，文章是需要反復閱讀、反復思考、反復揣摩，才能感受到作者豐富的思想，從中品味出豐富的內涵。語言是心靈的載體，在細品中領略文章的美感，體味語言藝術的魅力，在賞析中培養語感，提高文學修養并最終能夠學以致用。

第五篇：語文閱讀教學中的主問題設計

語文閱讀教學中的主問題設計

安徽省濉溪初級中學 任明新

一、從一節精彩的公開課說起

2005年暑假，我在寧波國際萬里學校聽了著名特級教師鄧彤老師在全國報刊協會舉行的課堂教學大賽上上的一節示范課，課題是從古典文學名著《紅樓夢》中節選出來的《寶玉挨打》。

按大多數語文教師慣常的教學思路，要先大說特說《紅樓夢》在中國文學史乃至世界文學史上的地位以及相關劇情，然后可以先播放《寶玉挨打》的電視片段，其后再接觸文本，讓學生分組討論、探究一系列問題或賞析語言。

然而，鄧彤老師卻未按此思路設計。而是用張愛玲和王蒙等幾位現代作家對《紅樓夢》的頗具新意的評價來激趣導入，然后扣住小說題目《寶玉挨打》，?研究題目?設計了兩個主問題：

（一）為何挨打？

（二）賈政如何打寶玉？品味幾個?打?的動詞。在解決了這兩個問題以后，再讓學生對小說中使用精妙的一個詞、一個句子、一個細節、一段情節進行精彩評點（教師先做了一個評點示例）就顯得信手拈來、水到渠成了。

何其精美的一節語文課！沒有聲、色、光、電等多媒體手段的渲染，也沒有熱鬧非凡的辯論、說唱、表演，只是緊扣住題目設計了兩個主問題，小說錯綜復雜的情節就理順了，人物關系也弄清了，小說的主題、寫法也明確了，整堂課始終都圍繞課文的語言進行思維訓練，進行精妙點賞析，大量汲取了小說語言的養分。何等樸素自然而又美不勝收的一節課！

二、當前語文閱讀教學設計的現狀 目前的中學語文閱讀教學設計大多以學生為中心設計教學，對學生接觸文本與文本對話的幾個環節設計也往往能做到由淺入深，由表及里，由整體到局部，由語言到手法等。其環節設計大體可以用一個永恒不變的程序進行教學：

一、激趣導入，二、朗讀課文，三、整體感知，四、合作探究，五、美點賞析，六、拓展延伸，七、創新訓練。

這樣六、七個程序的設計對于一篇現代文的閱讀來說是誠然不錯的。然而很多的課聽下來以后，給人最強烈的感覺是虎頭虎尾馬蜂腰。?激趣導入?和?作者簡介?等很精彩，?拓展延伸?的內容很豐富，然而對于文本的語言卻知之甚少，多是浮光掠影，淺嘗輒止。尤其是不少教師在?合作探究?的名目下讓學生討論的問題，設計的往往過于繁多、零碎，抓不住文章的重點，突不破文章的難點，品不透文章的妙點，沒有圍繞文章的重難點精妙點進行好必要的精當的主問題設計。因而盡管課堂氣氛顯得十分活躍和熱烈，大多數學生都紛紛發表了意見，但對文本這樣一個精美無比的大花園卻是走馬觀花，所得甚少。

《語文課程標準》指出：?閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。??應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。?

要讓學生實現以上種種目標，就必須引導學生深入文本語言的內部，汲取文本語言的養分。如此，方能改變目前對文本語言淺嘗止、浮光掠影式的閱讀弊端。我以為對每一篇課文或每一節課作一個精當的主問題設計是可以起到以一馭

十、提挈全篇的作用的。

三、閱讀教學主問題設計的原則

什么是教學的主問題？ 就是從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的?牽一發而動全身?的重要問題。

閱讀教學中的主問題要具備?三力?，既要具有吸引學生參與的牽引力；具有在教學過程方面形成一個教學板塊的支撐力；又要具有在課堂活動方面讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

主問題的設計要新，要深，要能迅速提挈全篇的學習，要能奮力攪動學生的思維。

在對主問題的設計中，應遵循以下幾個原則。

1.要緊扣教學的重點設計主問題

教師在確定每一篇課文及每一節課的教學目標時，就要明確其中的教學重點，要把解決教學重點作為教學的主體任務。

如：莫懷戚的《散步》一文，體現了一家三代四口人濃濃的親情。這是本文的主題，也是本文的教學重點。據此重點，教師在指導學生充滿情感地朗讀課文后，為本文擬換一個新標題與原標題比較，然后就可以設計一個主問題：你從文中哪些語句體會到了濃濃的親情？

通過這一主問題的設計，教師引導學生結合具體語句賞析了其中蘊涵的三代人濃濃的親情，很輕松地解決了教學的重點。

2.要為突破教學難點設計主問題

《土地的誓言》一文是?東北作家群?之一的端木蕻良在?九一八?事變十周年之際寫的散文。此文抒發了難以遏止的思鄉之情，對故鄉的土地發出了自己的誓言。從文章題目看是對故鄉土地發出的誓言，主體內容在第二大段的后半部分，但作者卻用了大部分的篇幅寫自己對廣大關東原野的熱烈而深沉的熱愛，以及故鄉美好的生活留給的記憶。很多學生不易理解，我就依此難點設計了一個主問題：作者對土地發出了怎樣的誓言，作者為什么要用大量的篇幅寫自己對廣大關東原野的熾痛的熱愛以及故鄉美好生活留下的印記？

圍繞這一主問題，師生通過有感情的朗讀，體會到文中一浪高過一浪的感情波瀾在作者發出誓言時已達到了高潮。很顯然，文章大量的篇幅是從感情上為誓言的決心而蓄勢，從內容上為發出誓言作鋪墊。

3.要依據學生的學情設計主問題

山東省青年名師朱則光老師這樣說：?學生的學情永遠是教師教的原始出發點，一切為了學生，應當成為教師的課堂生命姿態：教學的準備是‘學生’——以學生的眼光審視文本；教學的序幕是‘學生’——著眼于調動學生的情感；教學的起點是‘學生’——從學生的心頭揚帆起航；教學的過程是‘學生’——教師要貼著學生教；教學的歸宿是‘學生’——讓學生激動一陣子，更要管用一輩子。?

我們要換位思考，時時處處為學生著想，把自己的閱讀思路轉化為學生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉化為學生的內化體會。因此教師必須將閱讀策略轉化為閱讀教學策略，讓學生?虛心涵詠，切己體察?（朱熹語），感受言語生命的活力，全面提高語文素養。

如：魯迅先生的《社戲》一文，以?我?看社戲的經過為中心情節。一般的教學設計多是按照小說的三個要素梳理情節結構，然后分析人物形象，賞析景物描寫。這樣的設計，難以激發起學生的閱讀興趣。

我在將本文的情節從?事情?的角度概括為?隨母歸省——釣蝦放?！獞蚯安ㄕ邸囊剐写^看戲——月下歸航——歸航偷豆——六一送豆?八段情節以后，根據七年級學生的年齡特點、情感特點、興趣特點設計了兩個主問題：

1、你讀哪一段情節覺得最有趣味，說說理由。

2、你認為文中那個段落或句子寫得最精彩，說說理由。

因為文中有很多充滿童真童趣的情節可以調動學生童年生活的體驗，觸動了學生的興趣點，情感點，因而學生們說得興味盎然。

主問題設計的切入點、難易度要緊扣住學生的認知點、興趣點、情感點，教學才可能是高效的。

4.要緊貼住對語言的品味設計主問題。

我國現代著名美學家朱光潛說：?在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。?

上海市著名特級教師陳鐘梁老師說：?語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美。?

朱則光說：?語文教學應該是‘貼著文本的地面，漫步在言語的叢林，穿行在字里行間?！?

重慶市青年名師王君說：?教師要以語言解篇章，以語言繪形象，以語言激情感，以語言開智慧。?

著名語文教育專家于漪說：?千萬別脫離了文本，千萬別冷落了語言。?

可見，教師在對一篇文質兼美的課文進行教學主問題設計的時候，首先想到的應當是對語言的品味，這是語文教學的根本所在。

四、如何設計好閱讀教學的主問題

1.從課文的標題入手設計主問題 如：李大釗的《艱難的國運與雄健的國民》一文用長江大河生動形象地比喻民族生命的進程，以揚子江、黃河比喻我們的民族的精神，譬喻生動，哲理性強。

文章題目就點明了文章主題中兩個要素及其互為條件的關系，教師可以就此設計一個主問題：結合課文內容說說，?艱難的國運?和?雄健的國民?各是什么意思，兩者之間有何關系？

學生結合課文可以說?艱難的國運?指?艱難險阻的境界?，?很逼狹的境界?，?絕壁斷崖?，?極其險峻?，?崎嶇險阻?；?雄健的國民?是指有雄健精神的國民。是艱難的國運造就了一大批有雄健精神的國民，只有雄健的國民才能改變艱難的國運。在國運艱難的時候，要發揚雄健的精神，為民族的尊嚴和發展而奮斗、犧牲。解決了這一主問題，全文通過生動譬喻所闡釋的深刻哲理也就易于理解了。

再如：對《羅布泊，消逝的仙湖》一文的教學，在指導學生充分預習后，我從解題入手設計了一個提挈全文的主問題：你從題目中讀到了什么？消逝前的羅布泊是怎樣的，消逝后又是怎樣的，是什么原因使它消逝了？圍繞這一主問題，師生深入到課文內部，通過對羅布泊消逝前后的對比，深究出了它消逝的原因。

2.從文章的主旨入手設計主問題

《鄧稼先》一文是由鄧稼先的同學兼好友楊振宇用飽含深情的筆觸寫的一篇表現鄧稼先作為?兩彈元勛?為祖國核武器事業所做貢獻的傳記性文章，此文用六個小標題提起全文，脈絡清晰，條理分明。每一個標題均能起到概括本部分內容的作用。

對于本文的教學，在解題和充滿深情的朗讀及點評后，我設計了一個主問題：文中哪個地方最讓你感動，你為什么感動？可以是一個事例，也可以是一句話，也可以是一個詞。這一主問題的設計，從學生對課文內容的感知到深入理解，到對人物精神品質的感受、學習，到對本文在寫法上的收獲，對語言的品味等，都一包袱拎起來了！

3.從文章的構思特點或結構脈絡入手設計主問題

《福樓拜家的星期天》一文記敘了十九世紀的幾位大作家星期天在福樓拜家里聚會交流的情況?？坍嬃怂奈蛔骷业娜合?，個個神態活現，惟妙惟肖，躍然紙上，卻又氣質不同，性格迥異。表現了作家們高雅的生活情趣和對文學創作事業的狂熱追求。

為了讓學生充分體會本文對人物氣質、性格刻畫的精妙傳神，我一反很多老師將人物填表對比分析的方法（那樣太煩瑣且生硬乏味），為本文的教學主體設計了一個饒有趣味的主問題：你最喜歡文中的哪位作家，說一說理由。

這一主問題的設計，是在?解題?和?繪聲繪色讀課文?以及?從插圖中找出四位作家?三個教學環節完成以后水到渠成而設置的主問題，這一主問題的設計有助于學生深入理解幾位作家特異的氣質和感人的性格品質。

4.從關鍵詞或關鍵句入手設計主問題

張曉風的散文《行道樹》的結尾說：?立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。?

這一句是全文點明題旨的話，也是對全文內容的收束。我就從這句話中的關鍵詞?憂愁而又快樂?入手，設計了一個主問題：行道樹為何憂愁，又為何快樂？從文中找出語句來理解。通過這一組相互矛盾著的關鍵詞，學生深入研讀文本，理解行道樹憂愁和快樂的真正內涵，從而深入理解了行道樹在奉獻中快樂著的奉獻者形象。

吳均在《與朱元思書》一文的第一段末句說：?奇山異水，天下獨絕。?這一句領起了下文中的第二、三段，在文中起到總起全文的作用。

可以扣住此句設計一個提挈全文的主問題：下文中那些句子寫了奇山，哪些句子寫了異水，作者是怎樣表現他們的?獨絕?的？

5.從事件的發展變化和人、事、理之間的關系入手設計主問題

這種設計適合于故事情節復雜曲折、人物眾多，人物關系紛繁的敘事類作品。

如：《魯提轄拳打鎮江西》這篇人物眾多、情節復雜、描寫細膩的小說，我就從小說的三個主要人物之間的關系入手，設計了一個主問題：文中人物魯提轄、鎮關西、金氏父女，他們是怎樣互相對待的？各分三個步驟說。

圍繞這一主問題，引導學生理順小說的情節變化，魯提轄對金氏父女是一問（為何哭），二贈（贈銀兩），三救（救出虎口）；鎮關西對金氏父女是一占（霸占金翠蓮），二棄（趕走金翠蓮），三詐（詐騙銀兩）；魯提轄對鎮關西是一耍（消遣他），二揭（揭其罪），三打（三拳打死）；鎮關西對魯提轄是一從（順從伺候），二拼（拼命），三求（求饒）。

通過這樣的梳理，人物關系一目了然，情節發展條理分明，魯提轄的形象也呼之欲出了。

教師就勢作出精當的板書設計：

魯提轄 鎮關西（鄭屠）

金氏父女 再如：魯迅的小說《故鄉》一文，可設計一個主問題：小說中?我?的故鄉在二十年前后分別有哪些方面發生了變化，發生了怎樣的變化？

由這一主問題引導學生從文中歸結出故鄉在景物面貌方面、故鄉人物方面、?我?和故鄉人物的關系方面均發展了巨大的變化。師生沿著這一主問題研究課文，既理清了小說的情節，也明白了人物性格；進而就自然地歸結了這篇小說的深刻主題。

總的來說，閱讀教學中的主問題設計就是用精、少、實、活的問題激活課堂，精煉教學內容與教學過程，直指教學目標，達到高效目的。

通過合理有序的主問題設計，能有效地簡化教學頭緒，表現出一種高層建瓴的設計風格，有著鮮明的主體把握教學內容的特色，使教學內容于單純之中表現出豐富，于明析之中透露出細膩。

愿我們在語文閱讀教學中，將主問題設計的手法運用得更純熟更精煉更高效吧。

參考書目：

1.余映潮《教學思路的設計藝術》（之三）

2.朱則光《在語文的路上幸福追夢》

3.王君《詩意的創新孕育青春之語文》《從〈春〉的教學看語文課的?抓人?和?放人?之道》