第一篇：例談?wù)Z文教學(xué)中主問題的設(shè)計(jì)

例談?wù)Z文教學(xué)中主問題的設(shè)計(jì)

湖南省岳陽縣教研室

易

均（***）

閱讀教學(xué)中的“主問題”，是指對(duì)課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的核心提問或問題。

主問題是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言的。在語文課堂教學(xué)中，為“問”而問的情況比比皆是。這些過多、過細(xì)、過淺、過濫的“問”和“答”使語文課堂教學(xué)過程顯得平淡無味，一篇篇優(yōu)美的課文，在課堂教學(xué)過程中被大量的問題“肢解”成一塊塊“零碎材料”，教師的“問”與學(xué)生的“答”代替了本來應(yīng)該有的美讀、美聽、美析，一節(jié)節(jié)本應(yīng)該由教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行心靈“對(duì)話”的語文課成了師生之間的“問答”課。

語文教學(xué)主問題的設(shè)計(jì)，可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

1、課文的標(biāo)題切入

標(biāo)題是一課之目，是文章的靈魂，在很多情況下，能夠精確而明顯的提示文章的基本信息，表露文章的結(jié)構(gòu)，揭示文章的主要內(nèi)容，反映文章的思想傾向。從課文標(biāo)題設(shè)計(jì)主問題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維活動(dòng)，把握課文思想內(nèi)容。

（1）對(duì)標(biāo)題的詮釋

如《唐雎不辱使命》這篇課文，標(biāo)題已經(jīng)提示了人物（唐雎）與結(jié)果（不辱使命），只要根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行提問：使命的起因是什么（秦國以五百里地易安陵，實(shí)則吞并安陵）？不辱使命的過程怎樣（受任于先王不敢易；天下縞素就在此時(shí)；秦王色撓）？再結(jié)合課文進(jìn)行解讀，追問其他細(xì)節(jié)，課文的整體內(nèi)容就把握了。

（2）對(duì)標(biāo)題的評(píng)論

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，讀完后思考一個(gè)問題：濟(jì)南的冬天是一個(gè)怎樣的冬天？能不能用一個(gè)詞來概括，還要能簡(jiǎn)述理由，而且后面發(fā)表見解的同學(xué)不能重復(fù)前面同學(xué)的發(fā)言。

（3）對(duì)標(biāo)題的補(bǔ)充

對(duì)于一些概念性的或者一些短小的標(biāo)題，要求學(xué)生在初讀之后，能夠在原標(biāo)題前加上一個(gè)或幾個(gè)修飾性或限制性詞語，成為一個(gè)新標(biāo)題。

如琦君的《金盒子》，我們可以給這篇課文的標(biāo)題加一個(gè)定語——《??的金盒子》，要求能結(jié)合課文內(nèi)容簡(jiǎn)述你這樣加的理由。

（4）擬副標(biāo)題 如《海濱仲夏夜》，我們可以用“一個(gè)??的夏夜”的形式給課文加一個(gè)副標(biāo)題。學(xué)生會(huì)依據(jù)此標(biāo)題讀出自己對(duì)課文的獨(dú)特體驗(yàn)。

再如一位老師在教學(xué)《最后一課》時(shí)，要求讀后給這篇課文加一個(gè)副標(biāo)題。學(xué)生研讀課文后加上了以下的副標(biāo)題：⑴最后一堂法語課；⑵難忘的一堂課；⑶沒上完的課；⑷韓麥爾先生；⑸無聲的反抗；⑹偉大的愛國者；⑺小弗郎士的轉(zhuǎn)變；⑻遲到的懺悔；⑼最美的語言；⑽可憐的人們；⑾鐘聲；??教師引導(dǎo)學(xué)生從主人公心理變化 的角度這些副標(biāo)題進(jìn)行評(píng)析，學(xué)生經(jīng)過討論后得出“小弗郎士的轉(zhuǎn)變”最能表現(xiàn)人物在最后一課上的心理變化。

（5）對(duì)標(biāo)題進(jìn)行替換

一位老師在教學(xué)《人，又少了一個(gè)》時(shí)，把標(biāo)題改為《人，少了一個(gè)》，讓學(xué)生比較分析，收到了很好的教學(xué)效果。

（6）對(duì)標(biāo)題進(jìn)行重點(diǎn)突破

余映潮老師在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，布置學(xué)生同學(xué)們從標(biāo)題中任選一個(gè)字，說說課文是如何突出表現(xiàn)這個(gè)字的，自選內(nèi)容，自由品析。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生深入地研讀課文提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。如課文是這樣突出標(biāo)題中的“石”：“全石”“卷石”是明寫石潭，“犬牙差互”是暗寫石岸；“如鳴佩環(huán)”寫出了水擊石聲的清越，“影布石上”襯托出了水的清澈；“凄神寒骨”不僅寫石的冰涼，還含蓄地表現(xiàn)出作者的悲涼心情???

在課文《智取生辰綱》中設(shè)計(jì)以下主問題：（1）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?（學(xué)生通過閱讀圈點(diǎn)文章，走進(jìn)文本，探究出晁蓋、吳用等智用天時(shí)、智用地利、智用矛盾、智用計(jì)謀等幾方面。）（2）楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢？（分析體現(xiàn)楊志精明能干的詞句段）（3）如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?（吳用等人“計(jì)”高一籌、內(nèi)部矛盾重重、自身粗魯蠻橫等弱點(diǎn)）三個(gè)問題涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，描寫方法等諸多方面。

2、關(guān)鍵句切入

課文中有一些非常重要的句子，這些句子負(fù)載著重要的信息，在教學(xué)中如果緊扣這些句子設(shè)計(jì)主問題，將會(huì)起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

這些語句包括：

（1）集中表達(dá)文章主要內(nèi)容主要思想的概括語。

如《與朱元思書》一文首段就說:“奇山異水,天下獨(dú)絕。”這一句有領(lǐng)起下文的作用。在教學(xué)中,扣住此句可設(shè)計(jì)一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問題:下文哪些句子寫“奇山”?哪些句子寫“異水”?作者是怎樣表現(xiàn)他們的“獨(dú)絕”的?一句話就帶活了整堂課的教學(xué)。

再如《行道樹》中:“我們是一列憂愁而快樂的行道樹。”這一句是全文點(diǎn)明題旨的話，也是對(duì)全文內(nèi)容的收束。從這句話中的關(guān)鍵詞“憂愁而又快樂”入手，可設(shè)計(jì)“主問題”：行道樹為何憂愁，又為何快樂？從文中找出相關(guān)語句來理解。

（2）直接傳達(dá)主要信息的主旨句。

如《口技》的第一句是“京中有善口技者”，我們可以據(jù)此設(shè)計(jì)一個(gè)主問題：這篇課文用了一個(gè)“善”字講口技藝人的技術(shù)，那么口技藝人“善”在哪里？作者用了哪些方法來寫口技藝人的“善”？這一問題可以緊扣全篇，引領(lǐng)教學(xué)。

（3）反映文章層次關(guān)系的過渡句。《孔乙己》中有這樣一個(gè)句子：“孔乙己是這樣的使人快活；可是沒有他,別人便也這么過。”我們抓住這一關(guān)鍵句，讓學(xué)生反復(fù)品讀，指出這句話在文中承上的內(nèi)容和啟

下的內(nèi)容，并展開分析造成這一結(jié)果的原因是什么。這樣一來,文章的主題也就容易理解了。

（4）文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)或暗示的關(guān)鍵語句。如臧克家的《有的人》，這首詩的標(biāo)題是“有的人”，課文中先后8次出現(xiàn)“有的人”這一說法。也就是說，詩中寫了有的人這樣，有的人那樣，讀課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生認(rèn)真誦讀，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)詩中每一處“有的人”指的是什么人。

3、巧妙抓取文章的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

在教學(xué)中，教師如能指導(dǎo)學(xué)生把握課文的某些聯(lián)結(jié)點(diǎn)，諸如一個(gè)中心句，甚至一個(gè)過渡段，并圍繞這些聯(lián)結(jié)點(diǎn)去探究，非常有助于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，從而提高學(xué)生分析理解能力。

如讀了《皇帝的新裝》，可以設(shè)計(jì)這樣的主問題：誰能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)心閱讀的基礎(chǔ)上，抓住“騙”字，梳理出“騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙，小孩揭騙”的故事情節(jié)

在《貓》的教學(xué)過程中，可以抓住文末一句話——“我對(duì)于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多。”設(shè)計(jì)主問題： 圈畫出文中具體體現(xiàn)作者“更難過得多”的語句，結(jié)合全文，探究作者對(duì)于第三只貓亡失“更難過得多”的原因。學(xué)生圍繞這個(gè)主問題開展深度閱讀、深度思考和深度對(duì)話。

在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時(shí)，可以抓住文中間隔反復(fù)出現(xiàn)、獨(dú)立成段的“好一個(gè)安塞腰鼓！”由此設(shè)計(jì)一個(gè)事關(guān)全文內(nèi)涵和主旨的主問題：閱讀全文，結(jié)合相關(guān)語句具體說說安塞腰鼓到底“好”在哪里？作者用怎樣的語言表現(xiàn)出安塞腰鼓之“好”的？帶著這個(gè)主問題研讀課文，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：作者從形的方面、神的方面進(jìn)行了多角度的描寫，同時(shí)既有正面描寫，又有側(cè)面烘托，大量運(yùn)用排比、比喻、反復(fù)的修辭手法激情洋溢地贊美了安塞腰鼓之“好”！

4、從文章的留白處入手

在我們的語文課本中，有許多留白的地方，這種手法與繪畫中的留白有異曲同工之處。在教材中，這些留白，給了學(xué)生無窮遐想和無盡感悟的空間，常常可以激發(fā)學(xué)生用靈動(dòng)的思維對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，深化對(duì)課文的理解。教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性挖掘文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)主問題，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，通過想象補(bǔ)白，促進(jìn)學(xué)生的語言生長(zhǎng)。

如莫泊桑《項(xiàng)鏈》的結(jié)尾：“佛來思節(jié)夫人感動(dòng)極了，抓住她的雙手，說：‘唉!我可憐的瑪?shù)贍柕?可是我那一掛是假的，至多值五百法郎!??”’這是一個(gè)典型的“言已盡而意無窮”的結(jié)尾。佛來思節(jié)夫人聽了瑪?shù)贍柕卤瘎∶\(yùn)的訴說，疊涌而來的層層情感是十分復(fù)雜的，是無法用語言說清的。我們可以據(jù)此設(shè)計(jì)主問題，如佛來思節(jié)夫人的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模n文前面有照應(yīng)嗎？或者我們也可以設(shè)計(jì)一個(gè)語文活動(dòng)，讓學(xué)生來想象瑪?shù)贍柕略谥勒嫦嗪蟮母星椤?/p>

5、從文章的語言特色切入

語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露，在閱讀教學(xué)的過程中，通過有關(guān)的問題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。

如《答謝中書書》，課文宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動(dòng)的山水詩。在大致理解文意后，可設(shè)計(jì)這樣的主問題：“尺幅能容千里，片言可役百意。”本文語言凝練，表現(xiàn)力極強(qiáng)，請(qǐng)按下列句式做閱讀批注：我發(fā)現(xiàn)________（詞或句）極富表現(xiàn)力，它從____________（方面）描繪了這樣的畫面：______________________。訓(xùn)練中，學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，并通過適當(dāng)?shù)穆?lián)想與想象可以充實(shí)精練的語言背后蘊(yùn)藏的的豐富畫面。

第二篇：語文教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)

一石激起千層浪

——淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)

摘要:閱讀教學(xué)中的“主問題”，是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言的，它是指對(duì)課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。

關(guān)鍵詞:語文 閱讀教學(xué) 主問題

初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語文素質(zhì)的—個(gè)關(guān)鍵。它是集對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的積累運(yùn)用、語言的表達(dá)、思維分析和創(chuàng)新思維、寫作、綜合運(yùn)用語文知識(shí)解決各種實(shí)際問題等教學(xué)指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過程。如何讓自己的語文課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)與藝術(shù)融合的高度，體現(xiàn)語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)呢？

課堂教學(xué)，是“教”與“學(xué)”雙向乃至多向交流的過程。交流，自然離不開問題的提出與解決。教育家陶行知說過：“行是知之路，學(xué)非問不明。”而語文教學(xué)最常用的方法就是“問題法”，即設(shè)計(jì)一些閱讀問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握語文閱讀的方法，提高語文閱讀的能力。我在教學(xué)實(shí)習(xí)期間教學(xué)《春》這篇課文的時(shí)候，延用傳統(tǒng)的方法，按照課文順序，一個(gè)小節(jié)一個(gè)小節(jié)地品析。這樣，雖然 “美點(diǎn)”也品析出來了，但總覺得把春天整體的美“肢解”了，而且，用這樣的方法來品析課文，就得依靠瑣碎的“問”來推進(jìn)學(xué)生活動(dòng)，指導(dǎo)教師批評(píng)我是“滿堂問”，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的“問”。過多﹑過細(xì)﹑過淺﹑過濫的提問使教學(xué)過程平淡無味，一篇精美的課文，在課堂上﹑教學(xué)中被提問肢解著，提問與答問代替了美讀﹑美聽和美析。所設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)細(xì)碎的問題，看似啟發(fā)，實(shí)則讓學(xué)生窮于應(yīng)付，不便于把握閱讀要領(lǐng)，難以擁有自主的思維活動(dòng)空間，束縛了學(xué)生的思維。

我國古代提倡“善問”與“善待問”，提問不在多而在精，既要有增智性又要有邏輯性。要先提一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，再緊扣這個(gè)“主問題”提幾個(gè)相關(guān)的“子問題”，讓這些問題形成一個(gè)“問題系列”，構(gòu)成一定的邏輯關(guān)系，逐層深入地推進(jìn)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。“主問題”最大的教改意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)，能革除閱讀教學(xué)中的多問雜答與碎問碎答，能精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將談話式、答問式的教學(xué)引向以學(xué)生課中活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)。

“主”據(jù)字典釋義為“最重要的，最基本的”，閱讀教學(xué)中的“主問題”，即為語文課堂教學(xué)中可以引動(dòng)學(xué)生整體性閱讀的最重要、最基本的問題；從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要提問或問題。在以“主問題”為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問的“量”的大大減少，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問題”來牽動(dòng)對(duì)課文的整體閱讀，用“主問題”來結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動(dòng)，用“主問題”來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服語文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。

與課堂教學(xué)中一般的“碎問”相比，余映潮先生認(rèn)為：“主問題”有著自己的鮮明的特點(diǎn)：

第一，“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種可以引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問題，課堂上常見的“是”或“不是”之類的簡(jiǎn)單回答在它面前無能為力。

第二，“主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中的幾個(gè)重要的“主問題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教學(xué)的一定過程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。

第三，“主問題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”，它不會(huì)在教學(xué)中像隨口問答的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。

所以，“主問題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。

那么，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行主問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)呢？ “優(yōu)化”是指教者將研究文本、研究學(xué)情中產(chǎn)生的諸多問題科學(xué)化、簡(jiǎn)單化，使它省時(shí)、高效，具有指向性、層次性、生發(fā)性。主問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，其終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遵從學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展。

一般來講，“主問題”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用有如下方面的基本規(guī)律：

1.在閱讀教學(xué)的初讀階段，用 “主問題”牽動(dòng)對(duì)全篇課文的深刻理解，從而凝聚學(xué)生的閱讀注意，注意力集中到對(duì)課文內(nèi)容的感知上，力求形成總體印象，吸引學(xué)生參與，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

2.在閱讀教學(xué)的進(jìn)行階段，用最為精粹的“主問題” 在教學(xué)過程中形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐，形成明晰的課堂教學(xué)思路，拉出課文教學(xué)的明晰線條。主干問題不僅是文本解讀的重點(diǎn)，還是一堂課的脊柱，能使課堂核心部分充盈飽滿。

3.在閱讀教學(xué)的深化階段，用 “主問題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，讓學(xué)生共同參與、廣泛交流，釀造課堂教學(xué)的高潮。

如《心聲》的提問設(shè)計(jì)：

1、課文初讀階段：要與課文有血肉的聯(lián)系，能夠牽一發(fā)而動(dòng)課文全身。課文題目是《心聲》那這“心聲”事誰的心聲，他有怎樣的“心聲”呢？從而使學(xué)生對(duì)課文有整體感知。這個(gè)問題將支撐整個(gè)教學(xué)板塊，呈現(xiàn)出線索美。

2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：通過閱讀課文內(nèi)容，說說李京京是個(gè)什么樣的人，老師是個(gè)什么樣的人。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)”李京京”與”老師”進(jìn)行不同的角度、不同的側(cè)面理解。為理解課文內(nèi)容，明確人物形象而進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫、分析比較、抽象概括等一系列智能活動(dòng)，參加討論、辨析、評(píng)說等課中表達(dá)活動(dòng)，課堂上由于這一個(gè)問題而形成明顯的長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生活動(dòng)的板塊。

3、在課文教學(xué)的深化階段：“心聲”有幾層含義？即文章的主旨。鼓勵(lì)學(xué)生有不同看法，說出自己的“心聲”，廣泛交流。

再如《羚羊木雕》之“主問題”設(shè)計(jì)

1、課文初讀階段：導(dǎo)入——以生活中的小事件引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論導(dǎo)入新課，整體感知故事梗概。

2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：瀏覽課文找出文章圍繞羚羊木雕寫了哪些內(nèi)容？請(qǐng)概括出來。

父母逼“我”要回木雕——（插敘）送木雕——“我”要回木雕 這個(gè)問題既把握了文章內(nèi)容，同時(shí)又體現(xiàn)出了文章的巧妙構(gòu)思。

3、在課文教學(xué)的深化階段：精讀精彩片段，批注人物性格。人物形象的再現(xiàn)是建立在事件的把握之上的，可從不同角度引導(dǎo)學(xué)生加深理解，全方位看問題。

再如魯迅《祝福》的教學(xué)案例，教師在教學(xué)中提了這樣一個(gè)問題：作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒有春天的女人。請(qǐng)同學(xué)們研讀課文，證明這種看法。

“祥林嫂—沒有春天的女人”，這樣一條閱讀線索在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程，讓同學(xué)們對(duì)課文有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)主問題下，同學(xué)們迅速充分展開活動(dòng)，探討交流，在老師的指導(dǎo)下，品析了祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過程：

1.麗春之日，丈夫夭折—她是春天沒有丈夫的；

2.孟春之日，被迫再嫁—她是在新年才過時(shí)被婆婆抓走的； 3.暮春之日，痛失愛子—“春天快完了，村上倒反來了狼”； 4.迎春之日，一命歸天—消逝在祝福的鞭炮聲中。

同學(xué)們理解到，冷酷的社會(huì)沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊(yùn)含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人”這個(gè)“問題”，就串起了《祝福》的整個(gè)閱讀品析過程，串起了對(duì)小說中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言等內(nèi)容的探究欣賞。

精妙的主問題，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，既表現(xiàn)出教師對(duì)教材的有獨(dú)到見解的研讀與教學(xué)處理，提高了課堂教學(xué)的效率，又避免將一篇篇精彩的文章活活肢解，取得事半功倍的效果。

主問題還可從主題、意境、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)橐黄喿x都有其獨(dú)有的特點(diǎn)。

一、文章的主題思想方面：

每一篇文章，都反映了作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)愛國情懷，或表達(dá)對(duì)人情冷暖的關(guān)注，或表達(dá)作者對(duì)人生的感悟，或蘊(yùn)含對(duì)世人的警示，或揭示某種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，等等。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，可以幫助教師設(shè)計(jì)出各種閱讀問題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

如魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》提問設(shè)計(jì)：《故鄉(xiāng)》重在寫故鄉(xiāng)人的變化，作者主要寫了哪些人的變化?他們有怎樣的變化?作者從中表達(dá)的是一種怎樣的情感態(tài)度? 《孔乙己》一文，作者主要是通過對(duì)孔乙己好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫，揭示了封建教育制度的腐朽沒落，批判了封建教育制度對(duì)讀書人的毒害，也揭露了當(dāng)時(shí)國民麻木、遲鈍、落后、愚昧的劣根性，表達(dá)了作者要喚醒和“改造國民精神”這樣的一種寫作目的。主題是極其深刻的，是發(fā)人深省的。所以在閱讀教學(xué)的過程中，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問題進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”這幾個(gè)方面的內(nèi)容來描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?能否根據(jù)文章的具體內(nèi)容談一談?通過這些問題正確地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，從而有效的提高學(xué)生把握文章主題的能力。

二、從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手設(shè)計(jì)。

語言是作者豐富的思想感情的表露。一篇文章的寫作，體現(xiàn)了作者一定的語言風(fēng)格，或生動(dòng)形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)的過程中，要善于通過有關(guān)的問題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情。如在教學(xué)《孔乙己》中的提問設(shè)計(jì)：課文中多次寫到旁人的說笑、哄笑，試找出來分析一下，作者用哄笑來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果?為什么那些人對(duì)一個(gè)不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂? 再如《爸爸的花兒落了》一文，含義深刻，富于人生哲理。為此可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：請(qǐng)品味“爸爸的花兒落了”這句話，試結(jié)合課文內(nèi)容說一說這句話有什么深意?由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：文章通過描述爸爸種的夾竹桃凋謝了，同時(shí)也暗示爸爸的離世，英子在風(fēng)里、在雨里、在愛的港灣里漂流，在一次次的磨練中也長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。語言含義極其深刻，富于人生哲理。

三、從文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面：

任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。

以此設(shè)計(jì)的問題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。如《我的叔叔于勒》問題設(shè)計(jì)：小說圍繞菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化，展開曲折的情節(jié)。試根據(jù)下面的提示，從多種角度梳理課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。①原因→結(jié)果(邏輯層次)；②期待→破滅(心理角度)；③開端→發(fā)展→高潮(情節(jié)發(fā)展)；④懸念→結(jié)局(技巧運(yùn)用)；⑤側(cè)面→正面(手法變化)。由此啟發(fā)學(xué)生思考本文結(jié)構(gòu)的巧妙之處，提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。

四、從人文思想教育方面：

如在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：你讀了《斑羚飛渡》一文后，對(duì)老斑羚為了挽救種群的不被滅絕，做出了犧牲一半挽救一半的抉擇，對(duì)此你有何感受?同時(shí)，作為萬物之靈的人類，應(yīng)該怎樣處理人與動(dòng)物的和諧生存?請(qǐng)給狩獵隊(duì)寫一封信，談?wù)勀愕目捶āＳ纱伺囵B(yǎng)學(xué)生的人文精神，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的人文意識(shí)。

總之，教無定法，《學(xué)記》說 ：“如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。”又說“叩之以小則小鳴，扣之以大則大鳴”在語文閱讀教學(xué)的過程中，只要對(duì)主問題設(shè)計(jì)的方法恰當(dāng)、巧妙，引導(dǎo)得法，就一定能在教學(xué)上發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)，激發(fā)、牽動(dòng)作用。

第三篇：高中小說教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)角度例談

高中小說教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)角度例談

高中語文教材收錄的小說文本往往篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，教與學(xué)的難度也就相對(duì)較大。如果每一篇小說的解讀都能選準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)“主問題”，教學(xué)就可以刪繁就簡(jiǎn)，事半功倍。

所謂“主問題”是相對(duì)課堂教學(xué)過程中那些零碎的、膚淺的、短暫的應(yīng)答式問題而言的，是指能從整體上引發(fā)學(xué)生對(duì)一部作品進(jìn)行思考、理解、品析、探究的重要問題（提問），它在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。基于小說大多是通過塑造人物、敘述故事、描寫環(huán)境來反映生活、表達(dá)思想的一種文學(xué)體裁，小說教學(xué)“主問題”的設(shè)計(jì)往往就不能脫離人物、情節(jié)、環(huán)境三大要素，而教學(xué)角度的選擇并非這三要素的機(jī)械呈現(xiàn)。筆者結(jié)合自己的課堂實(shí)踐，經(jīng)過不斷思考和探索，對(duì)小說教學(xué)中“主問題”設(shè)計(jì)的重要性有了真切體驗(yàn)。茲不揣冒昧，將若干“設(shè)計(jì)角度”簡(jiǎn)述如下，望同人指正。

一、破題而入

標(biāo)題是一扇窗，可以引導(dǎo)讀者窺探文本的豐富內(nèi)涵。小說的標(biāo)題樣式五花八門，但用意相對(duì)集中：交代主要形象、概括主要事件、渲染環(huán)境氛圍、線索貫穿全文、揭示小說主旨和吸引讀者興趣等。教學(xué)中可以抓住標(biāo)題的某種用意來串解全篇，以求課堂重點(diǎn)明晰。如教學(xué)《邊城》一文，可以這樣設(shè)計(jì)。

主問題：有人說，“邊城”這個(gè)標(biāo)題用意深遠(yuǎn)，既是一個(gè)空間概念，又是一個(gè)時(shí)間概念，你如何理解？

“空間概念”引導(dǎo)學(xué)生把握故事發(fā)生地的地域特點(diǎn)，“時(shí)間概念”引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)代背景，然后在兩個(gè)概念理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體味故事發(fā)生地的風(fēng)俗人情，進(jìn)而梳理情節(jié)、賞析形象、揭示主題。該設(shè)計(jì)圍繞“一方水土養(yǎng)育一方人”展開，分析環(huán)境在前，賞析形象在后，最終探究主旨，先淺后深，層次分明。

二、品讀要語

所謂“要語”，就是指要言不煩、表意明達(dá)的語言。它既可能是揭示題旨的“文眼”，也可能是毫不起眼的語詞。一則小說文本，無論長(zhǎng)短，教學(xué)時(shí)都可以選擇“要語”入手，讓學(xué)生在細(xì)品慢嚼中，聯(lián)系全篇信息，體味作品內(nèi)涵。比如教學(xué)《禮拜二午睡時(shí)刻》一文，可以緊抓“不動(dòng)聲色”一詞。

1.整體梳理環(huán)節(jié)：烈日炎炎的禮拜二午睡時(shí)刻，一對(duì)母女坐著簡(jiǎn)陋的三等車廂，經(jīng)過了漫長(zhǎng)的旅途跋涉，終于來到了一個(gè)偏遠(yuǎn)的小鎮(zhèn)，她們來小鎮(zhèn)干什么？

2.局部體味環(huán)節(jié)：我們可以從哪個(gè)文段（句子）得知這個(gè)死去的人就是母親的兒子？

“就是上個(gè)禮拜在這兒被人打死的那個(gè)小偷”，女人不動(dòng)聲色地說，“我是他母親”。

（反復(fù)朗讀，注意體會(huì)“不動(dòng)聲色”的語調(diào)，讓學(xué)生初步感知這位母親的內(nèi)心）

3.主問題探究：這樣一個(gè)不動(dòng)聲色的女人，是一個(gè)怎樣的母親？（①結(jié)合全篇中有關(guān)母親言行、神態(tài)等語句，小組討論品析發(fā)言。②在對(duì)母親這一人物有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生再來朗讀這個(gè)句子，體悟母親“不動(dòng)聲色”背后的真實(shí)情感。③分析神父對(duì)母親前后態(tài)度的變化，來烘托母親這一偉大形象。）

三、挖掘情節(jié)

對(duì)于高中生來說，語文課本中最有趣的莫過于小說。學(xué)生往往在發(fā)下新書的那一刻，就開始閱讀小說。學(xué)生對(duì)小說情節(jié)的了解通常會(huì)先于教師的講解，這就需要教師把解讀的重心延伸到文本背后，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘諸多隱性信息。以《橋邊的老人》為例，做如下設(shè)計(jì)。

主問題：老人有沒有向他人求救？為什么？

1.有求救。一個(gè)76歲高齡沒有家人的老者，在逃難中隨人流行進(jìn)12公里，是否向他人開口尋求過幫助？（要解答這個(gè)問題，需要學(xué)生從文本的一些細(xì)節(jié)入手去推斷。小說中有兩段自述的文字，一處是“那個(gè)上尉叫我走，他說炮火不饒人哪”，另一處是“人家叫我走，就是因?yàn)橐_炮了”。很明顯，“上尉”“人家”是關(guān)心老人的，如果老人因體力不支等原因癱倒在地，他們有可能伸出援助之手。在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)和死亡面前，人性中的善并沒有泯滅。）

2.沒有求救。老人和“我”相遇，只是詢問了“卡車往哪兒開？”那么，老人在走不動(dòng)的情況下，為什么不向我求救呢？（老人不愿求救，因?yàn)樗鲃?dòng)地放棄了求生的機(jī)會(huì)。文本對(duì)老人的家人沒有絲毫的交代，顯然，老人曾有一段喪失家人的慘痛經(jīng)歷，這無疑是精神上的重創(chuàng)，而和動(dòng)物的相依相伴，似乎在一定程度上讓老人的情感得以慰藉。可此時(shí)，戰(zhàn)爭(zhēng)將奪走老人最后的依托，這是致命的精神打擊。或許，這正是海明威構(gòu)思的巧妙之處――不描繪戰(zhàn)場(chǎng)上尸橫遍野的慘烈景象，只觸及小人物傷痕累累的絕望內(nèi)心。）

一個(gè)問題，兩個(gè)答案。不管學(xué)生認(rèn)可哪一個(gè)，最終都體會(huì)了作者的創(chuàng)作意圖――反戰(zhàn)。

四、賞析技巧

一些作家的創(chuàng)作，帶有典型的個(gè)性化色彩，有些表現(xiàn)在語言風(fēng)格上，有些表現(xiàn)在創(chuàng)作技巧上。從表現(xiàn)技巧入手來設(shè)計(jì)教學(xué)的主問題，既能解讀文本，又能教會(huì)學(xué)生一定的寫作技巧，起到了一箭雙雕的教學(xué)效果。例如《一滴眼淚換一滴水》一文，可以做如下的設(shè)計(jì)。

主問題：人物（他們）之間有怎樣的對(duì)照對(duì)比關(guān)系？（從來沒有哪一個(gè)作家，哪一部作品能像雨果和他的《巴黎圣母院》這樣，把對(duì)比手法運(yùn)用得如此鮮明、尖銳和透徹。雨果自述：丑就在美的旁邊，畸形靠近著優(yōu)美，丑怪藏在崇高的背后，惡與善并存，黑暗與光明相共。在課文節(jié)選部分出現(xiàn)了四類人物――愛斯梅拉達(dá)、副主教、加西莫多和圍觀的群眾，他們之間構(gòu)成了非常復(fù)雜的對(duì)照關(guān)系。）

在美丑對(duì)照中，既有人物和人物之間的相互對(duì)照，也有人物自身外形和心靈的美丑對(duì)照。但是，如果僅限于這一步，就會(huì)使人物形象干癟，性格單一。而這部作品中的形象為何是豐滿的、鮮活的？還有哪些比照？（雨果塑造人物形象，看重人物性格的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，也就是說“人物性格前后的美丑對(duì)照”。加西莫多原來不流淚，現(xiàn)在流出了第一滴淚，到小說的結(jié)尾，當(dāng)愛斯梅拉達(dá)被處以絞刑時(shí)，他憤怒地把他的養(yǎng)父推下鐘樓之后，他那只獨(dú)眼默默地淚流成河。這正反映了人性的蘇醒，這才是雨果“美丑對(duì)照”原則的精髓所在。）

以上是筆者在小說教學(xué)中，對(duì)“主問題”設(shè)計(jì)的角度選擇的一些嘗試，旨在讓“主問題”成為有效課堂的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和黏合劑，產(chǎn)生“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。俗話說，教無定法，能夠摸索出貼近文本、適合學(xué)生的設(shè)計(jì)，切實(shí)提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量才是“硬道理”。■

第四篇：談如何設(shè)計(jì)教學(xué)中的主問題萬麗

市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃優(yōu)秀論文

評(píng)選申報(bào)表

論文名稱： 閱讀教學(xué)培養(yǎng)大視野------談如何設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的主問題

作者姓名：萬 麗 聯(lián)系方式：***

工作單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)神龍小學(xué)

通訊地址：武 漢 經(jīng) 濟(jì) 技 術(shù) 開 發(fā) 區(qū) 強(qiáng) 康 道102號(hào)

合作者姓名：

論文內(nèi)容分類：A(請(qǐng)?zhí)畲a)

閱讀教學(xué)培養(yǎng)大視野

------談如何設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的主問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。而在現(xiàn)今的語文課堂教學(xué)中，我覺得教學(xué)方法的選擇尤為重要。尤其是閱讀教學(xué)中應(yīng)有一根線貫穿全文，而這根線就是閱讀教學(xué)中的“主問題”。閱讀教學(xué)中的“主問題”，是指對(duì)課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造 的核心提問或問題。有時(shí)聽一節(jié)課，感覺到整節(jié)課都是老師問，學(xué)生回答。老師為“問”而問，學(xué)生為“答”而答。過多、過細(xì)、過淺、過雜的“問”和“答”使語文課堂教學(xué)過程顯得平淡無味，紛繁雜亂。一篇篇優(yōu)美的課文，在課堂教學(xué)過程中被大量的問題被分解的支離破碎，教師的 “問” 與學(xué)生的 “答” 代替了本來應(yīng)該有的美讀、美聽、美析，一節(jié)節(jié)本應(yīng)該由教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行心靈“對(duì)話”的語文課成了師生之間的“問答”課。這樣的課讓人聽起來也很乏味，學(xué)生學(xué)完了一篇課文思路也是混亂的。

我覺得語文教學(xué)中要摒棄教師課堂提問太多，沒有整體教學(xué)觀，碎片化現(xiàn)象普遍存在的問題，應(yīng)設(shè)計(jì)出語文教學(xué)的“主問題”，這個(gè)問題能在課文教學(xué)過程起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引領(lǐng)學(xué)生深入文本，引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造,“主問題”就是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問題，在教學(xué)中具有“一問能抵許多問”藝術(shù)效果。語文教學(xué)中“主問題”的設(shè)計(jì)，可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

一、從課題入手設(shè)計(jì)主問題。

標(biāo)題是一文的主要內(nèi)容，是切入本文的重中之重。如我在教學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一文時(shí)，就可從課題入手，提出“主問題”，為什么說青海湖是“夢(mèng)幻般的的湖”？請(qǐng)學(xué)生讀文并在文中勾畫出描寫青海湖美景的句子。全篇從不同的方面描述青海湖夢(mèng)幻般的景象，描述作者游歷青海湖的感覺，“夢(mèng)”是貫穿文中的一條線索。最精彩的寫景是描寫“青海湖的藍(lán)”，著眼于色彩，抓住了景物的顯著特點(diǎn)。孩子們可在文章的第二部分（3、4、5自然段）：青海湖是個(gè)夢(mèng)幻般的湖中去找。劃分為三層：第一層（第3自然段）：主要描述青海湖碧綠的草灘、藍(lán)色的湖水以及湖水湛藍(lán)、明澈的原因。第二層（第4自然段）：主要描寫青海湖粗獷、自然、質(zhì)樸的美。第三層（第5自然段）：青海湖還是鳥的世界，是魚的樂園。這樣，這個(gè)”“主問題””貫穿全文。學(xué)生把握全文，理解作者所要表達(dá)的感情就很容易了。又如教學(xué)《掌聲》這一課時(shí)，就可以根據(jù)課題進(jìn)行提問，如：《掌聲》一課一共有幾次掌聲，第一次掌聲是因?yàn)槭裁矗康诙握坡曈质且驗(yàn)槭裁?英子前后有哪些變化?這些“主問題”解決了，那么課文的內(nèi)涵也就不言而喻了。

二、從關(guān)鍵句切入設(shè)計(jì)主問題。

課文中有一些非常重要的句子，這些句子負(fù)載著重要的信息。這些語句包括：（1）直接傳達(dá)主要信息的主旨句。如教學(xué)張志和的《漁歌子》這首詞，就可以根據(jù)詞的的第三句“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸“，設(shè)計(jì)一個(gè)“主問題”讓學(xué)生來解讀全詞，為什么刮風(fēng)下雨了詩人還不回家？請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀全詞，找出詩人不須歸的原因.學(xué)生可從“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”知道詩人是愛這里的景色美，這里有盛開的桃花，有流淌的春水，鱖魚長(zhǎng)得特別肥，白鷺在山前飛，多好的景致啊！所以詩人不須歸。學(xué)生還可以從“青箬笠，綠蓑衣”中讀出，因?yàn)樵娙耸怯袀涠鴣恚蔽溲b，本來就打算“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的，還可以從”斜風(fēng)細(xì)雨"解讀出這是什么季節(jié)的風(fēng)？這是像牛毛、像細(xì)針的春雨，所以詩人不須歸。這樣，全詩每一句都回答了“不須歸”的理由。表達(dá)了作者熱愛大自然、有生活情趣的思想感情（2）文中反復(fù)出現(xiàn)或強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵語句中提煉“主問題”。如教學(xué)的鄂教版第十冊(cè)第九篇課文，這篇的標(biāo)題是《我驕傲，我是中國人》，課文中先后 6次出現(xiàn)“我驕傲，我是中國人”這一說法。也就是說，詩中以“我為什么以我是中國人為傲”貫穿主線，讀課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生認(rèn)真誦讀，提出文中寫了哪些作為中國人值得驕傲的人和事。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)詩中每一處“我驕傲，我是中國人”指的是什么從而更深的領(lǐng)會(huì)到作者要表達(dá)的思想感情。（3）能反映文章主要內(nèi)容主要思想的概括語。如教學(xué)的鄂教版第六冊(cè)第十四篇課文《給自己寫信的人》第一段就是“世界上有給自己寫信的人嗎?有。德國著名的醫(yī)生歐立希就曾經(jīng)給自己寫過信。”這樣的開頭既生動(dòng)活潑，又能迅速而簡(jiǎn)練地導(dǎo)入文章的中心內(nèi)容。我們可以據(jù)此設(shè)計(jì)一個(gè)“主問題”：歐立希為什么要給自己寫信？從信中你看出歐立希是個(gè)怎樣的人?這一問題可以緊扣全篇，引領(lǐng)教學(xué)。讓學(xué)生在了解問題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)他不懈努力和忘我研究的精神。

三、巧妙抓取文章的聯(lián)結(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題。

在教學(xué)中，教師如能指導(dǎo)學(xué)生把握課文的某些聯(lián)結(jié)點(diǎn)，諸如一個(gè)中心句，甚至一個(gè)過渡段，并圍繞這些聯(lián)結(jié)點(diǎn)去探究，非常有助于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，從而提高學(xué)生分析理解能力。如教學(xué)《秦兵馬俑》一課中第三自然段就為過渡段，起著承上啟下的作用，“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。”全篇課文就是圍繞這個(gè)中心句寫的。學(xué)生可以在第二自然段中勾畫出描寫兵馬俑規(guī)模宏大的語句，在四至八自然段中找出兵馬俑類型眾多，個(gè)性鮮明的語句，整篇文章由這樣一個(gè)主旨問題貫穿全文。又如在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時(shí)，可以抓住文中間隔反復(fù)出現(xiàn)、獨(dú)立成段的“好一個(gè)安塞腰鼓！”由此設(shè)計(jì)一個(gè)事關(guān)全文內(nèi)涵和主旨的“主問題”：閱讀全文，結(jié)合相關(guān)語句具體說說安塞腰鼓到底“好”在哪里？作者用怎樣的語言表現(xiàn)出安塞腰鼓之“好” 的？帶著這一個(gè)主旨問題研讀課文，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：作者從形的方面、神的方面進(jìn)行了多角度的描寫，同時(shí)既有正面描寫，又有側(cè)面烘托，大量運(yùn)用排比、比喻、反復(fù)的修辭手法激情洋溢地贊美了安塞腰鼓之“好”！

四、根據(jù)文章的語言特色設(shè)計(jì)主問題。

品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。如出自語言大師老舍之手的《草原》，摘選自老舍的《內(nèi)蒙風(fēng)光》，在這篇情文并茂的優(yōu)美散文中，記敘了作者第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。全文以優(yōu)美、清新的語言、多種修辭手法的運(yùn)用，將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為此，在教學(xué)中老師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生去欣賞其作品的語言美。請(qǐng)學(xué)生找出文中描繪草原的自然美和人情美的句子。學(xué)生會(huì)找出這樣的句子，比喻句：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”“忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞。像一條彩虹向我們飛過來。”比擬句“在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣。”映襯句“初入草原，聽不見一點(diǎn)兒聲音，也看不見什么東西”。“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見一條??帶子──河！牛羊多起來，也看見了馬群，隱隱有鞭子的輕響。”“遠(yuǎn)處??出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳??衣裙飄飛襟帶舞動(dòng)，像一條彩虹向我們飛過來。”“見到我們??歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。”等等。通過這些優(yōu)美的語言讓學(xué)生感悟到整篇文章所要表達(dá)的自然美和人情美。

所以說，教師能夠在一篇課文中提煉成一個(gè)“主問題”進(jìn)入學(xué)生自主解讀課文的抓手，無疑是可取的策略，而探究這個(gè)主題又必須以學(xué)生讀通課文、了解結(jié)構(gòu)、初知大意為基礎(chǔ)。在這樣的過程中，學(xué)生獲得了知識(shí)，鍛煉了技能，豐富了精神世界，提升了思考力和創(chuàng)造力，有利于課文的整體閱讀教學(xué)，對(duì)文本的學(xué)習(xí)理解大有幫助。

第五篇：語文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)

語文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”這里的“問得巧”，就是要講究提問的方法和技巧。正如余映潮老師所說：“?主問題?是閱讀教學(xué)中立意深遠(yuǎn)的、有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)，在教學(xué)中顯現(xiàn)著?以一當(dāng)十?的力量。”正所謂“文”有靈犀一“問”通。

關(guān)于主問題設(shè)計(jì)，我們研究了一年的時(shí)間，還處于探索階段，下面我們將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，從不同角度談?wù)勎覀兪侨绾卧陂喿x教學(xué)中設(shè)計(jì)主問題的。

一、從文章的標(biāo)題入手設(shè)計(jì)主問題

無論是閱讀還是寫作，標(biāo)題都是文章的眼睛，是打開深入解讀文本的鑰匙，所以有時(shí)候我們可以嘗試從標(biāo)題入手來設(shè)計(jì)主問題。

七年級(jí)下冊(cè)《鄧稼先》一文是我和學(xué)生都很喜歡的文章，讀起來蕩氣回腸。文本的教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)習(xí)鄧稼先的高尚品質(zhì)和精神，可是如何既不肢解課文又不空洞地說教，還能把這個(gè)目標(biāo)落到實(shí)處，就成了一個(gè)值得研究的問題。因此在集體備課的時(shí)候我們就從標(biāo)題入手，在主問題的設(shè)計(jì)上下了一些功夫。當(dāng)學(xué)生深情地朗讀課文后，我們出示了這樣一個(gè)主問題：請(qǐng)把《鄧稼先》加上修飾語，將這一標(biāo)題根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解補(bǔ)全空白，并說明理由。空白處可以是一個(gè)詞，也可以是一個(gè)短語、或者一句話。于是學(xué)生借助文本就說出了無私奉獻(xiàn)、意志堅(jiān)強(qiáng)、鞠躬盡瘁、死而后已等諸多理解，而且把體現(xiàn)鄧稼先優(yōu)秀品質(zhì)的詞語和關(guān)鍵句都找出來了，同時(shí)還說出了“值得我們敬仰和懷念的鄧稼先”等融入自己情感的深度思考的語句。這就比以往教師出示關(guān)鍵語句，讓學(xué)生分析“其深刻含義是什么，能體現(xiàn)人物怎樣的品質(zhì)”的問法靈活高效多了。

這看似簡(jiǎn)單的主問題設(shè)計(jì)，卻引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的感知走向深入理解，從對(duì)文本語言的細(xì)細(xì)品味走進(jìn)對(duì)人物精神品質(zhì)的深切感受，實(shí)現(xiàn)了以一問帶全篇的目的。

在不斷的實(shí)踐中，我們都認(rèn)為有時(shí)抓巧抓好標(biāo)題就能輕松地打開文本解讀這扇“門”，收到 “一問抵多問”的效果。解讀一篇文章首先從標(biāo)題入手是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，在講《散步》一文時(shí)，便是通過給文章?lián)Q標(biāo)題這一主問題設(shè)計(jì)來解讀文本的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都會(huì)有自己獨(dú)到的見解。

二、從文章的中心句入手設(shè)計(jì)主問題

從提綱挈領(lǐng)的角度來說，也可從文章的中心句入手來設(shè)計(jì)主問題。如在備胡適的《我的母親》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)文章很長(zhǎng)，如聊家常般寫了母親許多事件，其中有母親對(duì)“我”直接教導(dǎo)的內(nèi)容，更多的則是表現(xiàn)母親在家為人處世的典型事件。所以我們決定先拋開開頭一、二、三段不作分析，從第四段開始品讀課文，抓住“我的恩師就是我的慈母”這一中心句來理解母親的形象，體會(huì)文中蘊(yùn)含的深厚情感。

學(xué)生能很快根據(jù)課文內(nèi)容完成“從第 段寫，可知母親教育?我?做人要 ”的填空，像“從第五段寫母親每天督促我起床，并且反省昨天的事，可知母親教育我做人要學(xué)會(huì)反省自己，要嚴(yán)格要求自己”，“從第九段至十一段寫母親受了兩個(gè)嫂子的氣，忍到不可再忍時(shí)，也只是哭一場(chǎng)，可知母親教育我做人要寬厚和善”，等等。與此同時(shí)對(duì)母親形象的理解，對(duì)課文蘊(yùn)含的深厚情感的體會(huì)，也就水到渠成地完成了。

如吳均的《與朱元思書》，是一篇非常優(yōu)美的山水小品文，不僅詞采雋永、音節(jié)和諧，更洋溢著清新淡雅的詩情，很適合做范文。全文圍繞“奇山異水，天下獨(dú)絕”八個(gè)字寫景抒情，那么，本文的主問題就可以從中心句“奇山異水，天下獨(dú)絕”入手了。所以，本文我設(shè)計(jì)了主問題 “奇山異水，天下獨(dú)絕”奇在______，我體會(huì)到了______；異在______，我感受到了______。讓學(xué)生在字里行間尋找寫景的技巧，學(xué)生在欣賞美麗景色的同時(shí)，也能自主去體會(huì)作者對(duì)自然的熱愛和對(duì)官場(chǎng)的厭惡之情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于中心句比較明確的課文來說，這確實(shí)是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

三、從品析語言入手進(jìn)行主問題設(shè)計(jì)

除了可以從標(biāo)題、中心句入手設(shè)計(jì)主問題外，從品析語言的角度設(shè)計(jì)主問題也是一個(gè)很好的切入口。

語文可以說是文以載道，所以我們當(dāng)然也應(yīng)該以文明道，尤其是以細(xì)膩、精練的語言來刻畫人物、反映主題的小說，作者想要表達(dá)的思想感情往往不是直抒胸臆，而是潛藏在字里行間的“空白”處，讓讀者自己感悟。所以我覺得，小說閱讀教學(xué)的主問題設(shè)計(jì)可以著重從品析語言入手。

印象最深的就是兩次執(zhí)教莫泊桑的經(jīng)典小說《我的叔叔于勒》第一次是在2008年，還記得當(dāng)時(shí)，我們就按照小說的一般教法，引導(dǎo)學(xué)生歸納出盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒幾個(gè)情節(jié)，然后再分析人物形象，挖掘主題思想。上完課，我們都感覺不滿意，好像就是為了分析人物，分析主題而去閱讀文章似的，主旨的多義性和解讀語言的生成性都被忽視了。一篇經(jīng)典名篇，只是被貼上了“反映了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系”的標(biāo)簽就又被束之高閣了。

所以2011年重新學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我們完全放棄了原來的問題設(shè)計(jì)，在學(xué)生整體感知文本后，從品析語言入手，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的主問題：“請(qǐng)找出文中人物對(duì)于勒的不同稱呼，分類說說是在什么情況下這樣稱呼的？”這樣就以小見大，以具體形象的稱呼為切入口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位閱讀。而且還將對(duì)故事情節(jié)的梳理涵蓋在內(nèi)，還輻射到了人物形像的分析與社會(huì)背景的滲透，避免了肢解作品的弊端。同時(shí)，由于所有的感悟都是建立在具體可感的語言文字的基礎(chǔ)上，所以人物形象也就鮮活、立體起來，不再是平面的、簡(jiǎn)單的符號(hào)。教學(xué)效果比以前好多了。

在散文閱讀教學(xué)的主問題設(shè)計(jì)上，也可以從語言品析入手。例如在講析《濟(jì)南的冬天》中“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……”這個(gè)語段，設(shè)計(jì)的主問題是：“小雪點(diǎn)綴的小山，妙在哪里？”圍繞這個(gè)主問題，學(xué)生回答：妙在顏色，妙在語言，妙在修辭，妙在意境，妙在情感……一個(gè)“妙”字引得學(xué)生在課堂上的活動(dòng)精彩紛呈，不僅從各個(gè)角度進(jìn)行了賞析，而且還挖掘出了文章主旨，這樣就避免了教師一會(huì)兒?jiǎn)柋硎绢伾脑~有哪些，寫作順序是什么，一會(huì)兒又問修辭等零碎的問題，因而，這一主問題的設(shè)計(jì)也就真的達(dá)到了以一當(dāng)十的效果。

四、從體會(huì)情感的角度設(shè)計(jì)主問題

語言是情感的載體，情感也需要語言來表達(dá)，情感更是一篇文章的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，比如八年級(jí)下冊(cè)的《春酒》，它是一篇詩化的散文。作者用細(xì)膩的筆觸、詩般的語言描繪了故鄉(xiāng)濃濃的風(fēng)土人情，抒發(fā)了對(duì)童年、對(duì)故鄉(xiāng)和對(duì)母親的無限追思之情。著名學(xué)者楊振寧說：“問題提得好，等于創(chuàng)造完成了一半。”所以，本節(jié)課我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的主問題：我喝到了一杯 的酒，感受到了。學(xué)生速讀課文之后，結(jié)合對(duì)文本語言的初步理解，談?wù)勛约后w會(huì)到的情感。在這個(gè)主問題的引領(lǐng)下，學(xué)生紛紛感受到母親的慈愛、溫柔與好客，解讀出地道的家鄉(xiāng)味、濃濃的鄉(xiāng)情，等等。這個(gè)主問題具有輻射性，可以引申出對(duì)文中人物性格的分析，以及風(fēng)俗習(xí)慣等問題的探究興趣，同時(shí)這個(gè)主問題可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走入文本，自主挖掘情感，走出了師生之間一問一答，學(xué)生被動(dòng)思考的模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果理想。

大家都熟悉都德的小說《最后一課》，上課時(shí)都會(huì)落實(shí)激發(fā)學(xué)生的愛國熱情這一目標(biāo)，我們當(dāng)時(shí)就從文章的情感出發(fā)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：本文的愛國情感是如何體現(xiàn)出來的？學(xué)生自然地就從分析人物入手，抓住了各種描寫方法并結(jié)合重點(diǎn)語句進(jìn)行了解讀，在解讀文本的時(shí)候也明白了愛國不是空談，而是體現(xiàn)在一言一行中，這個(gè)問題就真正觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心，收到了很好的效果。

主問題設(shè)計(jì)的角度可以是靈活多樣的，上學(xué)期我們?cè)谥v《變色龍》一課時(shí)，對(duì)于課文的寫作背景，我們就沒有把它當(dāng)作課前資料出示給學(xué)生，而將它設(shè)計(jì)成主問題：“這是一個(gè)什么樣的社會(huì)，從哪些地方可以看出來？”通過這個(gè)主問題，學(xué)生主動(dòng)關(guān)注到了文中幾處關(guān)鍵的細(xì)節(jié)描寫，像四次提到法律，兩次描寫圍觀群眾，一次環(huán)境描寫，等等。這就避免了老師將這些細(xì)節(jié)一一點(diǎn)出，牽制性的讓學(xué)生思考的局面，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也達(dá)到了高效課堂的目的。

五、從學(xué)情出發(fā)靈活設(shè)計(jì)主問題

通過分析學(xué)情來設(shè)計(jì)主問題也很重要。作為教師，我們要學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真切感悟會(huì)更好。比如：我們?cè)谥v《社戲》一課時(shí)是這樣安排的。

概括完文章的情節(jié)，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、情感特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)主問題：請(qǐng)說說你覺得文中哪一段情節(jié)最有趣味，說說理由。因?yàn)槲闹杏泻芏嗲楣?jié)充滿了童真童趣，可以促發(fā)學(xué)生童年生活的感受，觸動(dòng)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，因而這堂課學(xué)生們興味盎然。如果我們只是按照小說的三個(gè)要素來處理本文，就不會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以，主問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)、難易度要緊扣住學(xué)情，課堂才可能是高效的。

再如，在執(zhí)教魯迅先生的《雪》時(shí)，第一次的主問題設(shè)計(jì)是：對(duì)于文中寫到的江南的雪和朔方的雪，魯迅先生更喜歡哪一種？

應(yīng)該說這個(gè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，但在進(jìn)行二次備課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)忽略了所教學(xué)的兩個(gè)班學(xué)生的差異，于是為了降低難度，使教學(xué)更加清晰有效，將主問題設(shè)計(jì)作了如下改動(dòng)：你覺得朔方的雪的美是一種怎樣的美？你是從哪些語句中感受到的？江南的雪景是一種怎樣的美？美在哪里？你覺得魯迅先生更欣賞哪一種美？你有什么依據(jù)嗎？

這樣的主問題設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，在基礎(chǔ)差的班收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

以上是我們對(duì)語文閱讀教學(xué)中如何設(shè)計(jì)主問題的一點(diǎn)淺見，可以說主問題的設(shè)計(jì)還不僅僅是我們提到的從文章標(biāo)題、中心句、語言、情感、學(xué)情等方面切入，還可以從作者的寫作方向、讀者的認(rèn)知角度、人文思想的滲透等多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在一年的實(shí)踐中，我們不斷的研究，有收獲有反思，當(dāng)然也有困惑：

1.主問題往往都有一定的廣度和深度，在課堂實(shí)踐上有時(shí)難以兼顧到閱讀能力偏弱的學(xué)生，同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求。

2.主問題的提出給了學(xué)生一個(gè)廣闊的思考空間，可是如何讓思維有序，課堂條理清晰也是我們下一步要研究解決的問題。

同時(shí)，關(guān)于主問題設(shè)計(jì)我們也要提出三點(diǎn)建議：

首先，只有教師功在課前，才能精在課上。

其次，教師要進(jìn)行文本細(xì)讀，找到牽動(dòng)全篇的主線。

再次，主問題的設(shè)計(jì)要利于課文的整體閱讀教學(xué)。

在這三條建議的基礎(chǔ)上，我們?nèi)绻軌蛘液们腥朦c(diǎn)，設(shè)計(jì)好符合學(xué)情的主問題，我們的課堂才真正成為學(xué)生的課堂，我們的課堂也將是高效的課堂，我們的課堂將充滿無限活力。