第一篇：例談語文閱讀教學中的問題設計

例談語文閱讀教學中的問題設計

語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，而語文閱讀教學中的問題設計的優劣直接影響到語文閱讀教學的成敗，它是發展學生思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題能力的重要途徑。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”教師作為教學的組織者和引導者，應該巧妙激疑，精心設疑，讓學生在自主、合作、探究中釋疑，以達到最佳的教學效果。那么如何在語文閱讀教學中優化問題設計呢？

一、緊扣學生的興奮點設疑

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。語文閱讀教學要激發學生學習興趣，要尊重學生的個性差異和個人的獨特體驗，所以教師應鼓勵學生自主閱讀，談感受、談體會，各抒己見，暢所欲言，這樣更能激發學生的求知欲望和學習興趣。例如，我經常在引導學生通讀課文之后這樣發問：讀了課文你感受最深的是什么？你最感興趣的是什么？你最喜歡課文中的什么？為什么？我教《范進中舉》時，讓學生自由品評文中范進這個人物形象，有的學生品評其在丈人面前的可憐相，有人品評中舉時的發瘋像，有人品評瘋后的虛偽像。在教《春》時，我讓學生自由欣賞文中的好詞、好句、好段，學生暢所欲言，各抒己見，興趣盎然。

二、啟發設疑，鼓勵質疑

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因為“提出問題，則需要有創造力和想象力，而且標志著科學的真正進步。”鼓勵學生大膽質疑，在看似無疑處生疑。把發問的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，可以最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，提高學習效率。同時學生在自覺地質疑問難中所積淀形成的問題意識，將是他們受益終身。教《都市精靈》一課時，我這樣啟發學生：“作者認為一個城市鳥、魚、獸越多就說明這個城市生活環境質量越好，你贊同作者的觀點嗎？”有的學生提出質疑：“現在有的城市出現的人傳染禽流感，寵物傷人等事件都不與禽獸有關嗎？人們生活的環境質量是好了，還是不好？”在教《棗核》一課時，我啟發學生質疑：“學了課文，你能提出自己的疑問嗎？”學生有的問：“中美兩國水土不同，從中國帶幾顆棗核到美國栽種能存活嗎？”有的問：“美籍華僑既然如此思念故土，為什么不回國發展呢？”通過討論釋疑，讓學生學會全面辯證地看待問題，學生始終興趣濃厚，思維活躍，不時迸發出智慧的火花，發展了學生的思維能力。

三、挖掘一切可比因素巧妙設疑

比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界一切的。比較和對比更能凸顯事物的矛盾和疑點，彰顯事物的是非曲折，也更能激發學生刨根究底的興趣。通過比較和對比，教師因勢利導、巧設懸念和空白，構成教學的“明暗圓缺”，引導學生帶著猜測和期待的眼光去探索釋疑，使學生處于“于無聲處聽驚雷”的心理狀態，從而吸引學生興趣，激發學生思維。

比較設疑主要有以下幾種方法：

一是把課文中的事物與學生自身進行對比設疑。讓學生從自身的體驗和感受出發，去體會理解課文中的事物，更能引起學生的共鳴和激發學生積極主動學習的意識。因為一個人只有產生了共同的體驗和感受時，才算得上是真正的理解。例如我在教《童年的朋友》時，我設問：你童年的朋友有誰？與你是怎樣的關系？為什么作者把外祖母說成是朋友？教《木蘭詩》時設問：木蘭十年征戰，戰功顯赫，可汗賞給她高官厚祿，如果你是木蘭，接受不接受？為什么？而木蘭為什么舍棄高官厚祿返鄉？教《背影》時發問：朱自清筆下父親的背影為什么感人？你見到自己父母背影時產生過這樣的感受嗎？為什么？

二是把課文中的事物與現實生活中的相關事物進行對比設疑。生活是學生一本活的教科書，學生對事物的認識最早就是從他們周圍的生活開始的。由生活到書本，再由書本到生活，符合學生認知規律，也最容易引起他們的興趣。如教《天上的街市》一課時，我讓學生把天生的街市與當時的現實社會對比，從中體會作者對當時現實的不滿和對理想世界的向往之情。教《為你打開一扇門》時，讓學生把現實中的“門”與課文中的“門”的含義和作用進行對比，了解二者的相同點和不同點。通過比較，加深了對課文的理解。

三是把課文中的甲事物與乙事物進行對比設疑。不少課文內容自身就存在著諸多可比因素，把它們發掘出來，對理解課文主旨能起到牽一發而動全身的作用。例如教課文《窗》時設問：窗外明明“只是光禿禿的一堵墻”，靠窗的病人卻為不靠窗的病友描述得那么優美，這是為什么？《孔乙己》中“孔乙己與短衣幫在咸亨酒店買酒、喝酒時表現有何不同？為什么？孔乙己明明是偷書，卻說是‘竊書’，‘偷’與‘竊’在表達上有何不同？說明了什么？”這些問題，通過比較設疑，使矛盾更突出，特點更鮮明，對揭示文章主旨，理解課文起到關鍵的作用。

總之，語文課堂教學中的問題設計，不僅是一門教學藝術，更是一種教學理念。通過設疑釋疑，激發了學生的好奇心、求知欲和主動積極探究問題的興趣，啟迪了學生的智慧，起到了“點燃”、“喚醒”和“激活”學生思維的作用。

第二篇：例談語文教學中主問題的設計

例談語文教學中主問題的設計

湖南省岳陽縣教研室

易

均（***）

閱讀教學中的“主問題”，是指對課文閱讀教學過程能起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引領學生深入閱讀文本，引發學生思考、討論、理解、品析、創造的核心提問或問題。

主問題是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的。在語文課堂教學中，為“問”而問的情況比比皆是。這些過多、過細、過淺、過濫的“問”和“答”使語文課堂教學過程顯得平淡無味，一篇篇優美的課文，在課堂教學過程中被大量的問題“肢解”成一塊塊“零碎材料”，教師的“問”與學生的“答”代替了本來應該有的美讀、美聽、美析，一節節本應該由教師、學生和文本之間進行心靈“對話”的語文課成了師生之間的“問答”課。

語文教學主問題的設計，可以從以下幾個方面來進行。

1、課文的標題切入

標題是一課之目，是文章的靈魂，在很多情況下，能夠精確而明顯的提示文章的基本信息，表露文章的結構，揭示文章的主要內容，反映文章的思想傾向。從課文標題設計主問題可以調動學生學習思維活動，把握課文思想內容。

（1）對標題的詮釋

如《唐雎不辱使命》這篇課文，標題已經提示了人物（唐雎）與結果（不辱使命），只要根據標題進行提問：使命的起因是什么（秦國以五百里地易安陵，實則吞并安陵）？不辱使命的過程怎樣（受任于先王不敢易；天下縞素就在此時；秦王色撓）？再結合課文進行解讀，追問其他細節，課文的整體內容就把握了。

（2）對標題的評論

《濟南的冬天》教學中，讀完后思考一個問題：濟南的冬天是一個怎樣的冬天？能不能用一個詞來概括，還要能簡述理由，而且后面發表見解的同學不能重復前面同學的發言。

（3）對標題的補充

對于一些概念性的或者一些短小的標題，要求學生在初讀之后，能夠在原標題前加上一個或幾個修飾性或限制性詞語，成為一個新標題。

如琦君的《金盒子》，我們可以給這篇課文的標題加一個定語——《??的金盒子》，要求能結合課文內容簡述你這樣加的理由。

（4）擬副標題 如《海濱仲夏夜》，我們可以用“一個??的夏夜”的形式給課文加一個副標題。學生會依據此標題讀出自己對課文的獨特體驗。

再如一位老師在教學《最后一課》時，要求讀后給這篇課文加一個副標題。學生研讀課文后加上了以下的副標題：⑴最后一堂法語課；⑵難忘的一堂課；⑶沒上完的課；⑷韓麥爾先生；⑸無聲的反抗；⑹偉大的愛國者；⑺小弗郎士的轉變；⑻遲到的懺悔；⑼最美的語言；⑽可憐的人們；⑾鐘聲；??教師引導學生從主人公心理變化 的角度這些副標題進行評析，學生經過討論后得出“小弗郎士的轉變”最能表現人物在最后一課上的心理變化。

（5）對標題進行替換

一位老師在教學《人，又少了一個》時，把標題改為《人，少了一個》，讓學生比較分析，收到了很好的教學效果。

（6）對標題進行重點突破

余映潮老師在教學《小石潭記》時，布置學生同學們從標題中任選一個字，說說課文是如何突出表現這個字的，自選內容，自由品析。這一教學設計，給學生深入地研讀課文提供了一個廣闊的平臺。如課文是這樣突出標題中的“石”：“全石”“卷石”是明寫石潭，“犬牙差互”是暗寫石岸；“如鳴佩環”寫出了水擊石聲的清越，“影布石上”襯托出了水的清澈；“凄神寒骨”不僅寫石的冰涼，還含蓄地表現出作者的悲涼心情???

在課文《智取生辰綱》中設計以下主問題：（1）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面?（學生通過閱讀圈點文章，走進文本，探究出晁蓋、吳用等智用天時、智用地利、智用矛盾、智用計謀等幾方面。）（2）楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？（分析體現楊志精明能干的詞句段）（3）如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?（吳用等人“計”高一籌、內部矛盾重重、自身粗魯蠻橫等弱點）三個問題涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節，描寫方法等諸多方面。

2、關鍵句切入

課文中有一些非常重要的句子，這些句子負載著重要的信息，在教學中如果緊扣這些句子設計主問題，將會起到牽一發而動全身的作用。

這些語句包括：

（1）集中表達文章主要內容主要思想的概括語。

如《與朱元思書》一文首段就說:“奇山異水,天下獨絕。”這一句有領起下文的作用。在教學中,扣住此句可設計一個提綱挈領的問題:下文哪些句子寫“奇山”?哪些句子寫“異水”?作者是怎樣表現他們的“獨絕”的?一句話就帶活了整堂課的教學。

再如《行道樹》中:“我們是一列憂愁而快樂的行道樹。”這一句是全文點明題旨的話，也是對全文內容的收束。從這句話中的關鍵詞“憂愁而又快樂”入手，可設計“主問題”：行道樹為何憂愁，又為何快樂？從文中找出相關語句來理解。

（2）直接傳達主要信息的主旨句。

如《口技》的第一句是“京中有善口技者”，我們可以據此設計一個主問題：這篇課文用了一個“善”字講口技藝人的技術，那么口技藝人“善”在哪里？作者用了哪些方法來寫口技藝人的“善”？這一問題可以緊扣全篇，引領教學。

（3）反映文章層次關系的過渡句。《孔乙己》中有這樣一個句子：“孔乙己是這樣的使人快活；可是沒有他,別人便也這么過。”我們抓住這一關鍵句，讓學生反復品讀，指出這句話在文中承上的內容和啟

下的內容，并展開分析造成這一結果的原因是什么。這樣一來,文章的主題也就容易理解了。

（4）文中反復強調或暗示的關鍵語句。如臧克家的《有的人》，這首詩的標題是“有的人”，課文中先后8次出現“有的人”這一說法。也就是說，詩中寫了有的人這樣，有的人那樣，讀課文的時候，可以讓學生認真誦讀，認真領會詩中每一處“有的人”指的是什么人。

3、巧妙抓取文章的聯結點。

在教學中，教師如能指導學生把握課文的某些聯結點，諸如一個中心句，甚至一個過渡段，并圍繞這些聯結點去探究，非常有助于學生整體感知課文內容，把握文章的結構特點和寫作思路，從而提高學生分析理解能力。

如讀了《皇帝的新裝》，可以設計這樣的主問題：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？引導學生在細心閱讀的基礎上，抓住“騙”字，梳理出“騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙，小孩揭騙”的故事情節

在《貓》的教學過程中，可以抓住文末一句話——“我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多。”設計主問題： 圈畫出文中具體體現作者“更難過得多”的語句，結合全文，探究作者對于第三只貓亡失“更難過得多”的原因。學生圍繞這個主問題開展深度閱讀、深度思考和深度對話。

在教學《安塞腰鼓》一文時，可以抓住文中間隔反復出現、獨立成段的“好一個安塞腰鼓！”由此設計一個事關全文內涵和主旨的主問題：閱讀全文，結合相關語句具體說說安塞腰鼓到底“好”在哪里？作者用怎樣的語言表現出安塞腰鼓之“好”的？帶著這個主問題研讀課文，我們就會發現：作者從形的方面、神的方面進行了多角度的描寫，同時既有正面描寫，又有側面烘托，大量運用排比、比喻、反復的修辭手法激情洋溢地贊美了安塞腰鼓之“好”！

4、從文章的留白處入手

在我們的語文課本中，有許多留白的地方，這種手法與繪畫中的留白有異曲同工之處。在教材中，這些留白，給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間，常常可以激發學生用靈動的思維對文本進行個性化的解讀，深化對課文的理解。教師要以獨特的視角、敏銳的悟性挖掘文本中的訓練點，設計教學主問題，讓學生植根于課文，想象于書外，通過想象補白，促進學生的語言生長。

如莫泊桑《項鏈》的結尾：“佛來思節夫人感動極了，抓住她的雙手，說：‘唉!我可憐的瑪蒂爾德!可是我那一掛是假的，至多值五百法郎!??”’這是一個典型的“言已盡而意無窮”的結尾。佛來思節夫人聽了瑪蒂爾德悲劇命運的訴說，疊涌而來的層層情感是十分復雜的，是無法用語言說清的。我們可以據此設計主問題，如佛來思節夫人的項鏈是假的，課文前面有照應嗎？或者我們也可以設計一個語文活動，讓學生來想象瑪蒂爾德在知道真相后的感情。

5、從文章的語言特色切入

語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露，在閱讀教學的過程中，通過有關的問題設計，對學生加以引導，這對培養學生良好的語言風格，領悟生動的語感，品味、賞析、學習、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。

如《答謝中書書》，課文宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩。在大致理解文意后，可設計這樣的主問題：“尺幅能容千里，片言可役百意。”本文語言凝練，表現力極強，請按下列句式做閱讀批注：我發現________（詞或句）極富表現力，它從____________（方面）描繪了這樣的畫面：______________________。訓練中，學生結合自身生活體驗，并通過適當的聯想與想象可以充實精練的語言背后蘊藏的的豐富畫面。

第三篇：談語文閱讀教學中的問題設計

談語文閱讀教學中的問題設計

新課程背景下，語文課堂教學的有效性、實效性是當前最受關注的教育話題。要想在語文課堂閱讀教學中尋求更為有效的方法，實現語文閱讀教學的有效性，必須對閱讀教學進行有效的問題設計。本文以《散步》一文的問題設計為例，提出了問題設計應關注學生的起點、問題設計應抓住教材的重難點、問題設計應走近作者寫作的原點的觀點。

問題設計 學生的起點 教材的重難點 作者寫作的原點

一、關于問題導學及問題設計

新課改背景下，隨著高效課堂的實施推進，學生的主體地位越發受到重視。教學更加關注學生成長與發展，關注學生的“學”。教師也由課堂教學的知識傳授者向學生學習的引導者轉變。

在這樣的背景之下，我們在閱讀教學中可實施問題導學法。問題導學法是指教師通過創設問題環境，引導學生思考，通過自主學習、合作學習來完成問題，獲取新知識，從而培養學生自主學習、合作學習的良好品質。這種教學方法在一定程度上可改變以往教師“硬灌”、學生“死學”的局面，真正體現“教師是教學的主導，學生是學習的主體”的新理念。教師的“導”是為學生的“學”服務的。用“問題”啟發學生來自學、鉆研，促進學生從渴望知道到主動求知。在整個教學過程中，教師是問題的設計者，解決問題過程中的引導者，學生學習的指導者和鼓勵者。

在問題導學法中，問題設計至關重要。

教育心理學告訴我們，學生思維過程往往是從問題開始的。古語亦云：學起于思，思源于疑。可見，提問是相當重要的。然而，并非所有的語文課堂教學提問都能達到預期的目標或形成有效的生成，尤其是當前語文教學遭到各方面的責難，其中課堂提問的失敗有著不可推卸的責任。那些膚淺平庸的提問，零敲零打、毫無聯系的提問，單調、陳舊、八股式的提問，置學生于被動地位的提問抑制了學生的思維活動，與學生智能目標背道而馳。這樣的提問的結果，只能是得不到學生有效的生成。因此，在語文課堂閱讀教學中，教師須先通過問題預設才能完成有效的閱讀教學。

好的問題設計是引起學習活動的強烈刺激信息，具有激發學習動機的作用。它使學生定向思考，注意教材的重點和難點；它能引導學生發現、分析問題，有利于培養學生的思維能力和完善學生的智能結構；它能讓學生得到充分的口語訓練，提高學生的口頭表達能力；能使師生交流思想感情、交流反饋信息；能發揮因材施教、有的放矢的作用；能活躍課堂教學氣氛，提高教學效率，加快教學的進程。

問題設計是一門學問，也是一種藝術，在語文教學中有著極其重要的作用。

二、《散步》一課的問題設計

基于上面的認識，在執教《散步》一文時，我將教學主目標定為探究文章的主題。為了主目標的達成，我的問題設計分三大部分：

（一）在教師范讀的基礎上，學生快速搶答問題

1.散步的時間

2.散步的地點

3.散步的人物

4.散步中發生了什么？（用課文中的一個詞來回答）

5.什么分歧？（用課文中的句子來回答）

6.誰來解決分歧？

7.為什么我來解決？（用課文中的句子來回答）

8.我是如何解決的呢？（用課文中的句子來回答）

9.最后是如何選擇的？為什么？

10.你最喜歡課文中的哪幅畫面？（讀出來）

11.用一個詞語來概括本文的主題。

（二）在對課文有了初讀感受之后，再次思考問題

1.“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”說說你對這句話的理解。

2.這種責任感課文中還有一段話有體現，哪一段？

3.用另一個詞語來概括本文的主題。

（三）在學生再讀課文之后，引導學生深入課文，合作探究問題

“其實我骨子里是想寫生命”――《二十年后說散步》，你能理解嗎？

鏈接材料：父死母垮

回讀課文，你是否處處讀出了“生命”？

三、《散步》問題設計引發的思考

（一）問題設計應關注學生的起點

“學生的學情永遠是教師教的原始出發點，一切為了學生，應當成為教師的課堂生命姿態：教學的準備是‘學生’――以學生的眼光審視文本；教學的序幕是‘學生’――著眼于調動學生的情感；教學的起點是‘學生’――從學生的心頭揚帆起航；教學的過程是‘學生’――教師要貼著學生教；教學的歸宿是‘學生’――讓學生激動一陣子，更要管用一輩子。”

所以，我們問題設計的切入點、難易度要緊扣住學生的認知點、興趣點、情感點，應該以學生的認知水平和思維能力為起點，只有這樣，教學才可能是高效的。而依據學生的具體情況設計問題，也正好遵循了傳統的因材施教的教學觀點。

《散步》這一課問題設計的第一個部分，我關注的是學生的起點。

《散步》一文出現在七年級上冊（新版）第一單元，是學生進入初中后學習的第一篇課文，本單元的主題是親情，單元學習要求是整體把握文章內容，抓住重點難點問題，深化理解，體會課文所表達的豐富多樣的情感。根據剛進入初中的學生的認知水平和思維能力，我設計的問題是快速搶答，搶答是為了激發學生的興趣，營造良好的課堂氣氛；問題的難度不大，這些問題有利于學生整體把握文章內容；“你最喜歡課文中的哪幅畫面？”“用一個詞語來概括本文的主題。”這兩個問題是第一部分中的提升，引導學生開始關注文章的主題。

教學實踐說明，這個環節效果特別好，學生們踴躍搶答，馬上進入到課堂和課文之中；因為問題關注了學生的認知水平，很多學生都嘗到了成功的喜悅，這樣就為第一部分中的最后兩個小問題做好了鋪墊，學生們發現，原來“跳一跳”，他們也能摘到“勝利的果實”，也會有收獲。

（二）問題設計應抓住教材的重難點

當然，如果我們的教學一直都停滯在學生原有的認知水平和思維能力上，那么這樣的教學是無效的，所以，問題設計還應該抓住教材的重難點，引導學生深入到課文中去，提升學生的語文學習能力及語文素養。

在問題設計時，教師要理解教學目標，抓住教學重點，要緊扣教學的重點設計問題。

莫懷戚的《散步》一文，體現了一家三代四口人濃濃的親情，但如果僅僅讀出親情這是遠遠不夠的，親情的背后，更宣揚了一個家庭的倫理道德及人所需要承擔的責任。這是本文更深一層的主題，也是本文的教學重難點。所以，我在本課的問題設計的第二部分，按序設計了3個小問題：

1.“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”說說你對這句話的理解。

2.這種責任感課文中還有一段話有體現，哪一段？

3.用另一個詞語來概括本文的主題。

這3個小問題引導學生深入文本，從關鍵句子、段落品味課文所表達的主題，經過細細的品味，學生豁然開朗，原來文章別有洞天！學生的認知水平和思維能力得到了一定的提升！

所以，抓住了重難點，也就抓準了方向，重點解決了，教學的任務也基本落實了。這樣的問題可以直接挖掘文章的主題，大大提高課堂效率。

（三）問題設計應走近作者寫作的原點

一般情況下，《散步》這一課學生能通過品讀讀出孝順和責任，這篇課文也就到此為止了。

但是，我總覺得還不夠。這是一篇寓意深刻而言辭沖淡的文章，是一篇越讀越想讀、越品越有味的文章。“只見表層，不見深層，是膚淺；由表及里，方為深刻。”確實，深度常常就是一篇文章的亮點，只要在亮點上下工夫，文本的解讀就會滿目生輝。而教師解讀文本的深度對學生解讀文本起著向導作用。因此，為了讓學生更深刻地理解文本，我們在問題設計的時候應盡可能地走近作者寫作的原點，引導學生與文本及作者對話，以實現對文本的深度解讀和多元解讀。

由于一些經典作品年代久遠，學生在學習時會有許多障礙，從而對文本體驗不深，理解不透，甚至產生曲解和誤解。美學家朱光潛曾說：“文藝好比老酒，年代愈久，味道愈醇。但是時空的‘距離’如果太遠，我們缺乏了解所必須的經驗和知識，也就無從欣賞。”所以適時介紹作者和背景，引導學生知其人入其世，是欣賞作品必不可少的環節。

莫懷戚曾這樣說《散步》的寫作契機：因為是發一種“生命的感慨”。此外，作者寫這篇文章前剛剛經歷父死母垮的家庭狀況。基于此，我設計了第三部分的問題：

“其實我骨子里是想寫生命”――《二十年后說散步》，你能理解嗎？

鏈接材料：父死母垮

回讀課文，你是否處處讀出了“生命”？

這個問題一拋出，學生們馬上沉靜下去，在學生們獨立思考過后，我讓他們小組合作進行交流和再探究。這時，學生們似乎很有話說，討論的非常激烈，一臉的興奮勁。在接下來的全班交流時，我就聽到了很多有價值的觀點。

有同學說：“‘南方初春的田野，鋪展著生命的新綠，嫩綠的芽孢，消融的春水……陽光下的金色菜花，水波粼粼的魚塘……這一切都透著生機，都使人想著一樣東西，生命。’這鋪寫的是自然生命，這么充滿生機的大自然，讓我們充滿了對生的渴望。”

有同學說：“‘春天總算來了，我的母親熬過了一個嚴冬……’，這個‘熬’字抒寫的是人的生命，作者老母親的生命如此珍貴，這個詞充滿了作者的擔憂和慶幸之情。”

有同學說：“母親剛開始不愿出來，后來竟被春天的金色的菜花，兩行整齊的桑樹，及盡頭一口水波粼粼的魚塘所吸引而改變走小路，可以看出母親重新燃起了對生的渴望！”

還有同學說：“‘我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子’，這兩個‘蹲’和‘背’可以讓我們清楚地看到生命之源頭和生命之延續，生命之泉汩汩流淌，綿延不絕。”

……

聽著同學們的發言，我突然覺得很幸福，因為我看到了一個個獨立而有思考生命，嗅到了來自生命的芬芳！

四、結束語

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。我覺得，在《散步》這一課的問題設計中，我做到了！

在平時的教學中，對于問題設計，如果我們可以時時關注學生的起點、抓住教材的重難點、走近作者寫作的原點，把大問題分解成幾組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣學生定能拾級而上，學生的語文能力和文學修養將得到不斷的提升！

參考文獻：

[1]范麗恒：《教師不良的課堂提問觀及其改善策略》，《教育科學研究》2005年第8期

[2]施良方、崔允主編：《教學理論：課堂教學原理、策略與研究》華東師范大學出版社

[3]姜雪杰：《語文有效教學實施策略探究》，東北師范大學，2007年

[4]宋運來： 《什么是最有效的教學》江蘇人民出版社 2009年5月

[5]黃厚江： 《享受語文課堂》教育科學出版社 2012年7月

[6]《義務教育語文課程標準（2011年版）》 北京師范大學出版社 2012年1月

第四篇：中職數學教學問題設計例談

中職數學教學問題設計例談

美國著名數學家P.R.Halmos曾說：問題是數學的心臟。在某種程度上，數學教學其實是解題教學。教學中例子、練習以及作業題的選擇直接關系到學生對知識點的理解與落實。本文以

第八章直線和圓的方程為例，來探討數學問題的選擇方法。

第五篇：談物理教學中的問題設計

談物理教學中的問題設計

認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，我已強調多少次了，已分析得夠透徹的了，學生還是表現出不明白、茫然不知所措、解題時張冠李戴、死搬硬套，表述時邏輯混亂等，教師最后的結論是――學生笨。

產生這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材聯系生活，精心設計問題。

一、挖掘教材，設計問題，激發思維，突出主體

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。例如，學生在學習了電磁感應的知識后，對電磁感應中電能的來源產生疑惑。我就在《電磁感應中的能量轉化》一節的教學中設計了這樣一些問題：為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱？同學們很快想到：安培力做負功，機械能減少，機械能轉化為電能。接著我又問：能量又是如何轉化的呢？然后和同學們一起討論洛侖茲力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設問和討論，不斷激發思維火花，使之成為有序的思維訓練過程。

在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生成為真正意義上的主動建構者。例如，我在《自由落體運動》的教學中，根據伽利略反駁亞里斯多德的觀點，設計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個重物和這個輕物拴在一起，快慢情況又如何呢？有的同學說，兩物相加更重了，應該下落得更快；有的同學說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢。學生經過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。

課堂教學中應充分利用教材巧妙設問。在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現。在學習上不善于提出問題的學生，從本質上講就是缺少主體性思維。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構者。

二、聯系實際，設計問題，激發興趣，培養能力

傳統的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然――尋找問題――運用所學知識解決實際問題的應用能力。

三、優化問題設計，遵循認知規律，培養創新思維

問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通。

1.問題的設計要遵循學生的認知規律。教師與學生之間的交互應在“元認知級”，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。問題設計又要有適當的難度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上，通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。

2.問題的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養學生的發散性思維和創造性思維。即要了解學生思維的特點，例如教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的看法是??”、“你是怎么想的”、“這是為什么”等。使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態，培養對科學知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習慣，培養創新思維。

總之，問題設計在物理課堂教學中的意義是一種教學觀念問題，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。它的思維核心功能在綜合程序教學法的課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同。只有充分重視問題的設計并不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。