第一篇：高中小說教學“主問題”設計角度例談

高中小說教學“主問題”設計角度例談

高中語文教材收錄的小說文本往往篇幅較長，內容較多，教與學的難度也就相對較大。如果每一篇小說的解讀都能選準一個切入點，設計一個“主問題”，教學就可以刪繁就簡，事半功倍。

所謂“主問題”是相對課堂教學過程中那些零碎的、膚淺的、短暫的應答式問題而言的，是指能從整體上引發學生對一部作品進行思考、理解、品析、探究的重要問題（提問），它在整個閱讀教學過程中起主導作用?；谛≌f大多是通過塑造人物、敘述故事、描寫環境來反映生活、表達思想的一種文學體裁，小說教學“主問題”的設計往往就不能脫離人物、情節、環境三大要素，而教學角度的選擇并非這三要素的機械呈現。筆者結合自己的課堂實踐，經過不斷思考和探索，對小說教學中“主問題”設計的重要性有了真切體驗。茲不揣冒昧，將若干“設計角度”簡述如下，望同人指正。

一、破題而入

標題是一扇窗，可以引導讀者窺探文本的豐富內涵。小說的標題樣式五花八門，但用意相對集中：交代主要形象、概括主要事件、渲染環境氛圍、線索貫穿全文、揭示小說主旨和吸引讀者興趣等。教學中可以抓住標題的某種用意來串解全篇，以求課堂重點明晰。如教學《邊城》一文，可以這樣設計。

主問題：有人說，“邊城”這個標題用意深遠，既是一個空間概念，又是一個時間概念，你如何理解？

“空間概念”引導學生把握故事發生地的地域特點，“時間概念”引導學生了解時代背景，然后在兩個概念理解的基礎上，讓學生體味故事發生地的風俗人情，進而梳理情節、賞析形象、揭示主題。該設計圍繞“一方水土養育一方人”展開，分析環境在前，賞析形象在后，最終探究主旨，先淺后深，層次分明。

二、品讀要語

所謂“要語”，就是指要言不煩、表意明達的語言。它既可能是揭示題旨的“文眼”，也可能是毫不起眼的語詞。一則小說文本，無論長短，教學時都可以選擇“要語”入手，讓學生在細品慢嚼中，聯系全篇信息，體味作品內涵。比如教學《禮拜二午睡時刻》一文，可以緊抓“不動聲色”一詞。

1.整體梳理環節：烈日炎炎的禮拜二午睡時刻，一對母女坐著簡陋的三等車廂，經過了漫長的旅途跋涉，終于來到了一個偏遠的小鎮，她們來小鎮干什么？

2.局部體味環節：我們可以從哪個文段（句子）得知這個死去的人就是母親的兒子？

“就是上個禮拜在這兒被人打死的那個小偷”，女人不動聲色地說，“我是他母親”。

（反復朗讀，注意體會“不動聲色”的語調，讓學生初步感知這位母親的內心）

3.主問題探究：這樣一個不動聲色的女人，是一個怎樣的母親？（①結合全篇中有關母親言行、神態等語句，小組討論品析發言。②在對母親這一人物有了一定認識的基礎上，請學生再來朗讀這個句子，體悟母親“不動聲色”背后的真實情感。③分析神父對母親前后態度的變化，來烘托母親這一偉大形象。）

三、挖掘情節

對于高中生來說，語文課本中最有趣的莫過于小說。學生往往在發下新書的那一刻，就開始閱讀小說。學生對小說情節的了解通常會先于教師的講解，這就需要教師把解讀的重心延伸到文本背后，去引導學生發掘諸多隱性信息。以《橋邊的老人》為例，做如下設計。

主問題：老人有沒有向他人求救？為什么？

1.有求救。一個76歲高齡沒有家人的老者，在逃難中隨人流行進12公里，是否向他人開口尋求過幫助？（要解答這個問題，需要學生從文本的一些細節入手去推斷。小說中有兩段自述的文字，一處是“那個上尉叫我走，他說炮火不饒人哪”，另一處是“人家叫我走，就是因為要開炮了”。很明顯，“上尉”“人家”是關心老人的，如果老人因體力不支等原因癱倒在地，他們有可能伸出援助之手。在殘酷的戰爭和死亡面前，人性中的善并沒有泯滅。）

2.沒有求救。老人和“我”相遇，只是詢問了“卡車往哪兒開？”那么，老人在走不動的情況下，為什么不向我求救呢？（老人不愿求救，因為他主動地放棄了求生的機會。文本對老人的家人沒有絲毫的交代，顯然，老人曾有一段喪失家人的慘痛經歷，這無疑是精神上的重創，而和動物的相依相伴，似乎在一定程度上讓老人的情感得以慰藉?？纱藭r，戰爭將奪走老人最后的依托，這是致命的精神打擊。或許，這正是海明威構思的巧妙之處――不描繪戰場上尸橫遍野的慘烈景象，只觸及小人物傷痕累累的絕望內心。）

一個問題，兩個答案。不管學生認可哪一個，最終都體會了作者的創作意圖――反戰。

四、賞析技巧

一些作家的創作，帶有典型的個性化色彩，有些表現在語言風格上，有些表現在創作技巧上。從表現技巧入手來設計教學的主問題，既能解讀文本，又能教會學生一定的寫作技巧，起到了一箭雙雕的教學效果。例如《一滴眼淚換一滴水》一文，可以做如下的設計。

主問題：人物（他們）之間有怎樣的對照對比關系？（從來沒有哪一個作家，哪一部作品能像雨果和他的《巴黎圣母院》這樣，把對比手法運用得如此鮮明、尖銳和透徹。雨果自述：丑就在美的旁邊，畸形靠近著優美，丑怪藏在崇高的背后，惡與善并存，黑暗與光明相共。在課文節選部分出現了四類人物――愛斯梅拉達、副主教、加西莫多和圍觀的群眾，他們之間構成了非常復雜的對照關系。）

在美丑對照中，既有人物和人物之間的相互對照，也有人物自身外形和心靈的美丑對照。但是，如果僅限于這一步，就會使人物形象干癟，性格單一。而這部作品中的形象為何是豐滿的、鮮活的？還有哪些比照？（雨果塑造人物形象，看重人物性格的動態轉變，也就是說“人物性格前后的美丑對照”。加西莫多原來不流淚，現在流出了第一滴淚，到小說的結尾，當愛斯梅拉達被處以絞刑時，他憤怒地把他的養父推下鐘樓之后，他那只獨眼默默地淚流成河。這正反映了人性的蘇醒，這才是雨果“美丑對照”原則的精髓所在。）

以上是筆者在小說教學中，對“主問題”設計的角度選擇的一些嘗試，旨在讓“主問題”成為有效課堂的引爆點、牽引機和黏合劑，產生“以一當十”的教學效果。俗話說，教無定法，能夠摸索出貼近文本、適合學生的設計，切實提高語文教學效率和質量才是“硬道理”。■

第二篇：例談語文教學中主問題的設計

例談語文教學中主問題的設計

湖南省岳陽縣教研室

易

均（***）

閱讀教學中的“主問題”，是指對課文閱讀教學過程能起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引領學生深入閱讀文本，引發學生思考、討論、理解、品析、創造的核心提問或問題。

主問題是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的。在語文課堂教學中，為“問”而問的情況比比皆是。這些過多、過細、過淺、過濫的“問”和“答”使語文課堂教學過程顯得平淡無味，一篇篇優美的課文，在課堂教學過程中被大量的問題“肢解”成一塊塊“零碎材料”，教師的“問”與學生的“答”代替了本來應該有的美讀、美聽、美析，一節節本應該由教師、學生和文本之間進行心靈“對話”的語文課成了師生之間的“問答”課。

語文教學主問題的設計，可以從以下幾個方面來進行。

1、課文的標題切入

標題是一課之目，是文章的靈魂，在很多情況下，能夠精確而明顯的提示文章的基本信息，表露文章的結構，揭示文章的主要內容，反映文章的思想傾向。從課文標題設計主問題可以調動學生學習思維活動，把握課文思想內容。

（1）對標題的詮釋

如《唐雎不辱使命》這篇課文，標題已經提示了人物（唐雎）與結果（不辱使命），只要根據標題進行提問：使命的起因是什么（秦國以五百里地易安陵，實則吞并安陵）？不辱使命的過程怎樣（受任于先王不敢易；天下縞素就在此時；秦王色撓）？再結合課文進行解讀，追問其他細節，課文的整體內容就把握了。

（2）對標題的評論

《濟南的冬天》教學中，讀完后思考一個問題：濟南的冬天是一個怎樣的冬天？能不能用一個詞來概括，還要能簡述理由，而且后面發表見解的同學不能重復前面同學的發言。

（3）對標題的補充

對于一些概念性的或者一些短小的標題，要求學生在初讀之后，能夠在原標題前加上一個或幾個修飾性或限制性詞語，成為一個新標題。

如琦君的《金盒子》，我們可以給這篇課文的標題加一個定語——《??的金盒子》，要求能結合課文內容簡述你這樣加的理由。

（4）擬副標題 如《海濱仲夏夜》，我們可以用“一個??的夏夜”的形式給課文加一個副標題。學生會依據此標題讀出自己對課文的獨特體驗。

再如一位老師在教學《最后一課》時，要求讀后給這篇課文加一個副標題。學生研讀課文后加上了以下的副標題：⑴最后一堂法語課；⑵難忘的一堂課；⑶沒上完的課；⑷韓麥爾先生；⑸無聲的反抗；⑹偉大的愛國者；⑺小弗郎士的轉變；⑻遲到的懺悔；⑼最美的語言；⑽可憐的人們；⑾鐘聲；??教師引導學生從主人公心理變化 的角度這些副標題進行評析，學生經過討論后得出“小弗郎士的轉變”最能表現人物在最后一課上的心理變化。

（5）對標題進行替換

一位老師在教學《人，又少了一個》時，把標題改為《人，少了一個》，讓學生比較分析，收到了很好的教學效果。

（6）對標題進行重點突破

余映潮老師在教學《小石潭記》時，布置學生同學們從標題中任選一個字，說說課文是如何突出表現這個字的，自選內容，自由品析。這一教學設計，給學生深入地研讀課文提供了一個廣闊的平臺。如課文是這樣突出標題中的“石”：“全石”“卷石”是明寫石潭，“犬牙差互”是暗寫石岸；“如鳴佩環”寫出了水擊石聲的清越，“影布石上”襯托出了水的清澈；“凄神寒骨”不僅寫石的冰涼，還含蓄地表現出作者的悲涼心情???

在課文《智取生辰綱》中設計以下主問題：（1）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面?（學生通過閱讀圈點文章，走進文本，探究出晁蓋、吳用等智用天時、智用地利、智用矛盾、智用計謀等幾方面。）（2）楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？（分析體現楊志精明能干的詞句段）（3）如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?（吳用等人“計”高一籌、內部矛盾重重、自身粗魯蠻橫等弱點）三個問題涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節，描寫方法等諸多方面。

2、關鍵句切入

課文中有一些非常重要的句子，這些句子負載著重要的信息，在教學中如果緊扣這些句子設計主問題，將會起到牽一發而動全身的作用。

這些語句包括：

（1）集中表達文章主要內容主要思想的概括語。

如《與朱元思書》一文首段就說:“奇山異水,天下獨絕?！边@一句有領起下文的作用。在教學中,扣住此句可設計一個提綱挈領的問題:下文哪些句子寫“奇山”?哪些句子寫“異水”?作者是怎樣表現他們的“獨絕”的?一句話就帶活了整堂課的教學。

再如《行道樹》中:“我們是一列憂愁而快樂的行道樹?！边@一句是全文點明題旨的話，也是對全文內容的收束。從這句話中的關鍵詞“憂愁而又快樂”入手，可設計“主問題”：行道樹為何憂愁，又為何快樂？從文中找出相關語句來理解。

（2）直接傳達主要信息的主旨句。

如《口技》的第一句是“京中有善口技者”，我們可以據此設計一個主問題：這篇課文用了一個“善”字講口技藝人的技術，那么口技藝人“善”在哪里？作者用了哪些方法來寫口技藝人的“善”？這一問題可以緊扣全篇，引領教學。

（3）反映文章層次關系的過渡句?！犊滓壹骸分杏羞@樣一個句子：“孔乙己是這樣的使人快活；可是沒有他,別人便也這么過?！蔽覀冏プ∵@一關鍵句，讓學生反復品讀，指出這句話在文中承上的內容和啟

下的內容，并展開分析造成這一結果的原因是什么。這樣一來,文章的主題也就容易理解了。

（4）文中反復強調或暗示的關鍵語句。如臧克家的《有的人》，這首詩的標題是“有的人”，課文中先后8次出現“有的人”這一說法。也就是說，詩中寫了有的人這樣，有的人那樣，讀課文的時候，可以讓學生認真誦讀，認真領會詩中每一處“有的人”指的是什么人。

3、巧妙抓取文章的聯結點。

在教學中，教師如能指導學生把握課文的某些聯結點，諸如一個中心句，甚至一個過渡段，并圍繞這些聯結點去探究，非常有助于學生整體感知課文內容，把握文章的結構特點和寫作思路，從而提高學生分析理解能力。

如讀了《皇帝的新裝》，可以設計這樣的主問題：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？引導學生在細心閱讀的基礎上，抓住“騙”字，梳理出“騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙，小孩揭騙”的故事情節

在《貓》的教學過程中，可以抓住文末一句話——“我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多?！痹O計主問題： 圈畫出文中具體體現作者“更難過得多”的語句，結合全文，探究作者對于第三只貓亡失“更難過得多”的原因。學生圍繞這個主問題開展深度閱讀、深度思考和深度對話。

在教學《安塞腰鼓》一文時，可以抓住文中間隔反復出現、獨立成段的“好一個安塞腰鼓！”由此設計一個事關全文內涵和主旨的主問題：閱讀全文，結合相關語句具體說說安塞腰鼓到底“好”在哪里？作者用怎樣的語言表現出安塞腰鼓之“好”的？帶著這個主問題研讀課文，我們就會發現：作者從形的方面、神的方面進行了多角度的描寫，同時既有正面描寫，又有側面烘托，大量運用排比、比喻、反復的修辭手法激情洋溢地贊美了安塞腰鼓之“好”！

4、從文章的留白處入手

在我們的語文課本中，有許多留白的地方，這種手法與繪畫中的留白有異曲同工之處。在教材中，這些留白，給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間，常?？梢约ぐl學生用靈動的思維對文本進行個性化的解讀，深化對課文的理解。教師要以獨特的視角、敏銳的悟性挖掘文本中的訓練點，設計教學主問題，讓學生植根于課文，想象于書外，通過想象補白，促進學生的語言生長。

如莫泊?！俄楁湣返慕Y尾：“佛來思節夫人感動極了，抓住她的雙手，說：‘唉!我可憐的瑪蒂爾德!可是我那一掛是假的，至多值五百法郎!??”’這是一個典型的“言已盡而意無窮”的結尾。佛來思節夫人聽了瑪蒂爾德悲劇命運的訴說，疊涌而來的層層情感是十分復雜的，是無法用語言說清的。我們可以據此設計主問題，如佛來思節夫人的項鏈是假的，課文前面有照應嗎？或者我們也可以設計一個語文活動，讓學生來想象瑪蒂爾德在知道真相后的感情。

5、從文章的語言特色切入

語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露，在閱讀教學的過程中，通過有關的問題設計，對學生加以引導，這對培養學生良好的語言風格，領悟生動的語感，品味、賞析、學習、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。

如《答謝中書書》，課文宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩。在大致理解文意后，可設計這樣的主問題：“尺幅能容千里，片言可役百意?！北疚恼Z言凝練，表現力極強，請按下列句式做閱讀批注：我發現________（詞或句）極富表現力，它從____________（方面）描繪了這樣的畫面：______________________。訓練中，學生結合自身生活體驗，并通過適當的聯想與想象可以充實精練的語言背后蘊藏的的豐富畫面。

第三篇：《小說家談小說》教學設計

《小說家談小說》教學設計

教學目標:

1、了解小說《百合花》的故事情節，分析其人物形象，認識其藝術特點。

2、理解茅盾對《百合花》的評論觀點。

3、學習鑒賞小說的一般方法,選取一個角度賞析作品，談出自己的獨特見解和感受。

教學重點：了解小說；把握評論的基本觀點。教學難點：學習鑒賞小說的基本方法。教學時數：二課時 教學過程：

第一課時：《百合花》

一、導入新課：

我們剛聆聽完散文家娓娓談散文，正陶醉于《白鷺》那精巧的詩篇之中。白鷺那“雪白的蓑毛，那鐵色的長喙，那青色的腳”，那悠然站在小樹絕頂的形象，那優美的低飛，宛如在我們面前。正在此時，我們耳邊又傳來了小說家朗朗談小說的聲音。這是文學泰斗茅盾的聲音?，F在讓我們跟隨他步入《百合花》的文學殿堂，共同欣賞《百合花》那傳神的細節描寫吧。

二、課前熱身：

要求：正確讀出下列詞語，并注音：

寬?。ǎc綴（）害臊（）撂（）木訥（）憨（）厚 挪（）步 訕（）笑 尷尬（）掂（）量 鹿砦（）顫（）動 虔（）誠 忸怩（）跌宕（）執拗（）

四、學法指導：

小說是一種敘事性的文學體裁，它的特點是以刻畫典型人物為中心，通過完整的故事情節和人物活動著的環境的描寫，來反映復雜的社會生活。典型人物、故事情節、典型環境是小說的三個要素。閱讀小說，與閱讀一般的記敘文有很多相似之處，但同時還應注意以下幾點：

（一）分析小說中的人物，尤其要重點分析主要人物的性格特征。分析人物，可從三個方面入手：

1、分析人物外貌、動作、細節、語言、心理活動的描寫，從多方面準確地把握人物形象的特征；

2、著重分析人物與人物、人物與環境的矛盾沖突；

3、思考和發掘人物形象的思想意義。

（二）熟悉并分析故事情節。熟悉情節可采用朗讀、編寫提綱、復述內容等方式；分析情節，要與分析人物性格結合起來，因為小說的任何一個情節都是為塑造人物和表現主題（中心思想）服務的。分析時既要掌握情節發展的連貫性和完整性，從開端、發展、高潮、結局的全過程來全面地理解作品的思想內容，又不能對情節發展的各個階段平均用力，應當把主要精力放在分析情節的發展和高潮部分。

（三）分析環境描寫的作用，以更好地理解人物性格和作品的思想意義。分析環境描寫，不應當孤立地進行，而應當與人物形象的分析結合在一起，當然，有時為了弄清小說的寫作特點，也可以單獨抽出環境描寫來分析，但那要在分析了思想內容以后再進行。以上各點，并不是在閱讀每篇小說時都要面面俱到，而是要根據各篇小說的特點和讀者自己的具體情況（如閱讀目的、時間、水平等），可以有所側重。

五、自主閱讀：

要求：自主閱讀小說《百合花》，結合小說閱讀方法，探究以下幾個問題（即自學提綱），并做好圈點批注：

1、閱讀小說《百合花》，了解故事情節，并能用語言進行概括。

2、結合有關描寫，分別談談你對小通訊員、新媳婦等人物形象的認識。

3、從藝術手法的角度說說，你認為這篇小說最成功的地方在哪兒？

4、作者以“百合花”為題，有哪些好處？

六、小組交流：

要求：就每個問題的理解，互相交流，形成一致的認識，有問題可以在班里集體交流。

第二課時：《簡單的故事 精致的情節》

一、閱讀茅盾的這篇評論。

1、閱讀茅盾的《 簡單的故事 精致的情節 》，自我探究以下問題： 1〉這篇評論是從哪幾個方面來評價這篇小說的？ 2〉、作者認為小說最成功的地方是什么？ 3〉、體會作者獨到新穎的觀點和有力的論證

二、小組合作交流對以上問題的理解.明確：

1〉第一段（1）：作者認為《百合花》在同題材作品中風格獨特。

第二段（2—5）寫小說中展開故事情節與塑造人物形象結合得很好，及用前后呼應的手法布置作品細節的好處。

第三段（6）給予《百合花》以高度的評價。

2〉這篇小說風格上清新俊逸；故事簡單、情節精致；善用細節描寫，不僅生動地描寫了人物的風貌，描寫了人物的精神世界，也形成前后呼應，使“通篇一氣貫穿，首尾靈活”。

三、對比閱讀;

1、將你讀《百合花》的感受與茅盾的文章進行比較，看看有哪些相同之處，有哪些不同之處，并找一找原因，以提高自己的欣賞水平。

2、通過本文，你學到了哪些分析、鑒賞小說的方法？ 學生自由交流。教師總結：

１、分析小說，要緊扣小說的要素——人物、環境、故事情節，如茅盾先生緊緊抓住小說評論的兩個核心內容——展開故事和塑造人物，同時又突出小說最成功的特點——細節描寫展開評論。

２、有新穎獨到的觀點。評論是議論文的一種，議論文都必須有明確的觀點；好的評論都應該有獨到的見解。

３、要有有力的分析論證?？梢赃\用列舉事例的方法來說明自己的見解，并運用小說創作的一些基本原理適當進行理論分析。

四、活學活用：

從初中階段所學小說中任選一篇，自選角度，寫一篇小評論。要求：要有自己獨到的見解，觀點要明確。

五、教后反思：

附：板書： 護送 純樸、靦腆、熱愛生活

（一）小通訊員 舍身忘我、關心別人 百合花 借被

新媳婦 善良純樸、熱愛解放軍 獻被

(二)抓住小說要素

鑒賞小說 有新穎獨到的觀點 有有力的分析論證 練習題：

（一）正確讀出下列詞語，并注音：

寬?。ǎc綴（）害臊（）撂（）木訥（）憨（）厚 挪（）步 訕（）笑 尷尬（）掂（）量 鹿砦（）顫（）動 虔（）誠 忸怩（）跌宕（）執拗（）

（二）從初中階段所學小說中任選一篇，自選角度，寫一篇小評論。要求：要有自己獨到的見解，觀點要明確。

第四篇：《小說家談小說》教學設計

《小說家談小說》教學設計

【教學目標】

1．閱讀小說《百合花》，能簡述故事的情節，理解小說“軍民魚水情”的主題。2．閱讀茅盾的《簡單的故事 精致的情節》，掌握作者的評論觀點。

3．結合作者的觀點和自己的體會，選取一個角度賞析作品，談出自己的獨特見解和感受。【教學重難點】

1．理解茅盾對《百合花》的評論觀點，理解“這篇作品說明，表現上述那樣莊嚴的主題，除了常見的慷慨激昂的筆調，還可以有其他的風格”。

2．學習小說鑒賞的基本方法，嘗試寫評論小說的文章。【課時安排】二課時 【教學流程】

第一課時

一、導入小說的閱讀指導

小說閱讀法特指根據小說的體裁特點提出的一種閱讀方法。小說是一種敘事性的文學體裁，它的特點是以刻畫典型人物為中心，通過完整的故事情節和人物活動著的環境的描寫，來反映復雜的社會生活。人物、故事情節、環境是小說的三個要素。

閱讀小說要抓住這三個要素來分析：第一，分析小說中人物的性格特征?？蓮娜宋锿饷病幼鳌⒓毠?、語言、心理活動等的描寫，準確把握人物形象的特征；著重分析人物與人物、人物與環境的矛盾沖突。第二，熟悉并分析故事情節。掌握情節發展的連貫性和完整性，從開端、發展、高潮、結局的全過程來全面理解作品的思想內容。第三，分析環境描寫的作用，以更好地理解人物性格和作品的思想意義。

二、學習小說《百合花》

1．整體感知，掌握小說的故事情節和主題。（1）概述故事情節。（2）本文的主題。

小說通過護送、借被、救護和獻被等情節的描寫，塑造了通訊員、新媳婦兩個人物形象，謳歌了為了崇高的信念可以獻出一切的人，贊美了嚴酷環境下年輕戰士的革命精神和軍民魚水情。

2．細讀課文，理解本文是怎樣塑造人物形象的。（1）小通訊員的形象。

首先，人物性格隨著故事情節的展開而越來越鮮明。開始，從“我”去前沿包扎所引出通訊員，當初，“我”對通訊員并沒什么好感，甚至因通訊員一下“把我撂下幾丈遠”而對他“生起氣來”，進而，對通訊員“總和我保持著丈把遠的距離”感到好奇，并且對他“發生了興趣”；當我與通訊員通過艱難而有趣的對話后，便對他“越加親熱起來”；當通訊員和“我 ”一起把被子借來之后，“我”已“從心底上愛上這位傻呼呼的小同鄉”；戰斗打響，不斷有傷員被送到包扎所的時候，“我”掛念著通訊員的安危，待通訊員身負重傷被送到包扎所時，“我強忍著淚水”，“磕磕絆絆地跑去找醫生”。隨著這些情節的步步發展，“我”的思想感情也在發生著變化，通訊員的性格也在不斷得到展示，從他總和“我”保持著一定的距離，看出他細心關懷同志；從他的靦腆羞澀，看出他的樸實、純潔；從他借被子而又想送回去的舉動，看出他勇于改正錯誤的精神；從他掩護群眾和傷員，看出他舍己救人的高尚品德。正像茅盾評這篇小說時談到的，這篇小說“人物的形象是由淡而濃，好比一個人迎面而來，愈近愈看清他的外形，也看到了他的內心”。

（2）新媳婦的形象。

另一個人物是俊俏的新媳婦，過門才三天，渾身上下洋溢著喜氣。她盡咬著嘴唇笑，好像忍了一肚子笑料沒笑完。這是一個極普通的農村婦女，她善良純樸，對“同志弟”有著樸素天然的骨肉情深。一旦理解了戰爭的意義，理解了小通訊員生命的價值，她便毫不猶豫地將自己唯一的最心愛的嫁妝敬獻出來。小說主要寫了她在兩件事情上態度的前后變化。

第一件事：對那作為新娘子唯一嫁妝的新被子，開頭出于舍不得而不愿借給傷員蓋，后來卻主動用它來給烈士收殮遺體。

第二件事：在包扎所護理傷員時，開始又羞又怕，放不開手，后來卻莊嚴、虔誠地給重傷員解衣拭身子。通訊員犧牲后，她以極為深切的哀悼之情，流著淚為他縫補肩上的破洞，并把自己的新被子鋪在棺材里。

3．探究文章是如何使用細節描寫的。

（1）小說中有哪些給你留下深刻印象的細節描寫？

學生自由發言，教師引導其說出為什么給你留下深刻印象的原因。（2）這些細節描寫的作用是什么？

細節描寫不但深刻地刻畫了人物性格，而且對于表現主題也非常重要。例如：小說結尾對那條百合花被子的描寫，它不僅起了刻畫人物的作用，說明新媳婦對解放軍的真摯情感，而且巧妙地點了小說的主題：我們的戰士是高尚的，他得到人民的熱愛是當之無愧的。戰士的高尚情操，人民對戰士的赤誠感情，猶如百合花那樣純潔、美好，又如通訊員槍筒里的樹枝和野菊花。這一細節，不僅直接表現通訊員的天真質樸和即將參加戰斗的樂觀情緒，而且說明他對大自然、對生活中美好事物的熱愛。

三、課后思考

找出課文中的細節描寫以及前后呼應之處，談談自己的感受。

第二課時

一、課后思考反饋

作為一篇成功的短篇小說，其特點主要體現在兩個方面：

（1）情節安排的精巧合理，對人物的塑造起到了很好的作用。伏筆的運用使得故事情節前后呼應扣合，尤其是細節的前后照應，使得情節嚴絲合縫。如借被子這一情節，可以說是支撐了整篇小說的情節發展，再如小通訊員衣服肩上撒開的—個口子，反復多次出現，使情節豐富而又嚴密。同時整篇小說的情節緊湊而又張弛有致，一環緊扣一環。最為成功的是，人物性格在這樣的情節中得以充分表現。

（2）通過細節描寫等多種方法，使人物塑造得十分豐滿。如小通訊員的崇高品質和美好心靈，便是通過和女同志一起走路，不遠不近拉開幾丈遠的距離，肩上的步槍筒里稀疏地插著幾根樹枝和一枝菊花做裝飾點綴，見女同志坐在身邊如同身邊埋下了定時炸彈，沒有說話就臉漲得像個關公，摸出兩個饅頭放在路邊給我，為了救擔架隊員自己撲上手榴彈等一連串的細節加以表現的。新媳婦質樸純潔的形象也是在“莊嚴而虔誠地”給通訊員拭身子，在通訊員犧牲之后“細細地、密密地縫著那個破洞”，“劈手奪過被子”，把它放進通訊員的棺材等細節逐漸豐滿起來。除了細節的描寫，小說還運用了語言描寫、動作描寫等方法刻畫人物。

二、在了解了小說《百合花》的基礎上，閱讀茅盾的《簡單的故事 精致的情節》。本文通過對《百合花》的深入細致分析，提出了“通過故事發展的細節描寫獲得人物的印象”，以及細節描寫需“自然和巧妙”的觀點，對于文學作品的分析具有很強的指導意義。1．茅盾的這篇評論是從哪幾個方面來評論這篇小說的？ 第1段先概括情節，然后概括作品“清新、俊逸”的風格。第2段明確評論的重點：怎樣展開故事和塑造人物。第3段說明作品通過發展的細節，描寫人物的精神風貌和精神世界。第4段說明作品通過細節表現人物的思想感情。第5段說明作品通過細節描寫使情節一氣貫通。第6段概括寫閱讀作品的感受，并概括作品的特點。2．默讀全文，理清層次結構。全文分三大段：

第1段（1）：作者認為《百合花》在同題材作品中風格獨特。

第2段（2—5）：寫小說中展開故事情節與塑造人物形象結合得很好，及用前后呼應的手法布置作品細節的好處。

第3段（6）：給予《百合花》以高度的評價。

3．指導學生以列表方式展示文章的結構，明確文章嚴謹的布局?？梢灾该麑W生在黑板上演示。

4．文章對小說《百合花》的主要評論觀點是什么？

方法指導：在原文中找出相關的語句進行概括，并且要注意，作者的觀點不僅僅只有一處，要注意全面性。（尋找關鍵語句）

明確：作者的兩個觀點，分別在文中的兩個地方，找到相關語句后要進行概括。（1）作者把這兩者（展開故事和塑造人物）結合得很好，而且盡量讓讀者通過故事發展的細節描寫獲得人物的印象；這些細節描寫，??不但描出了人物的風貌，也描出了人物的精神世界。

（2）作者善于用前后呼應的手法布置作品的細節描寫，其效果是通篇一氣貫串，首尾靈活。

5．難點討論。怎樣理解“這篇作品說明，表現上述那樣莊嚴的主題，除了常見的慷慨激昂的筆調，還可以有其他的風格”。

這句話看起來有點偏離對《百合花》的評論，其實卻緊扣評論的對象，是為自己提出對《百合花》的獨到見解而服務的。“那樣”是指上文所說的“反映了解放軍的崇高品質”、“和人民愛護解放軍的真誠”。“慷慨激昂的筆調”是指當時惟一得到承認的筆調，“其他的風格”是指《百合花》這樣的“清新、俊逸”的風格。在特定的背景之下，作者這樣從大處落筆，正是為文章觀點的樹立提供理論上的支持，使得下文的分析說明變得順理成章。

三、課后思考

認真閱讀茅盾先生的評論，試著運用他的觀點，加上自己的思考，來分析這篇文章，寫一段欣賞的話?！举Y料寶藏】

1．作者介紹

茅盾（1896－1981），原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉人。1913年考入北京大學預科，1916年畢業，進入上海商務印書館編譯所工作。曾參加五四新文化運動，1920年加入上海共產主義小組，參與中共籌建。1920年開始文學活動，曾與鄭振鐸、葉圣陶等人一起組織文學研究會。主編《小說月報》，對我國新文化運動產生深遠影響。倡導現實主義，翻譯介紹外國文學，對我國新文學運動產生了巨大的影響。1927年發表第一部中篇小說《幻滅》，它與相繼問世的《動搖》(1928)、《追求》(1928)合為總名《蝕》的三部曲，引起強烈的反響。中篇小說《虹》發表于1930年，1933年的長篇小說《子夜》是他最重要的代表作。茅盾曾三次居住虹口，山陰路132弄6號為茅盾在虹口的第三寓所。1946年5月自渝來滬住此。為《文匯報》、《大公報》等撰稿，發表由259人簽名的《上海文化界反內戰斗爭自由宣言》、《郭沫若、茅盾等為李聞血案致聯合國人權委員會書》、《我們大聲疾呼美軍應趕快退出中國！》、《我們要求政府切實保障言論自由》等多種宣言。參加紀念魯迅逝世10周年活動，12月應邀訪蘇，次年4月回國。1947年11月14日，黨中央為保護他的安全，派葉以群護送他去香港。1948年3月，參加中國人民政治協商會議，并籌備第一次全國文藝工作者代表大會，被選為中國文聯主席、中華全國文學工作者協會主席。建國后出任第一任文化部長，當選為歷屆全國人民代表大會代表，歷屆政協全國委員會常務委員和第四、五屆政協全國委員會副主席。

茹志鵑，曾用筆名阿如、初旭。祖籍浙江杭州，當代著名女作家。1925年9月生于上海。1943年隨兄參加新四軍，先在蘇中公學讀書，以后一直在部隊文工團工作，任過演員、組長、分隊長、創作組組長等職。1947年加入中國共產黨。1955年從南京軍區轉業到上海，在《文藝月報》做編輯。1960年起從事專業文學創作，是中國作協會員，中國作協上海分會理事。1977年當選上海七屆人民代表。現為《上海文學》編委。她的創作以短篇小說見長。筆調清新、俊逸，情節單純，細節豐富傳神，善于從較小的角度去反映時代本質。她的許多作品如《百合花》、《靜靜的產院》、《如愿》、《阿舒》、《三走嚴莊》等都受到過茅盾、冰心、魏金枝、侯金鏡等老一輩作家的好評，一些作品被譯成日、法、俄、英、越等多國文字在國外出版。她的主要作品集有：《百合花》（人民文學出版社1958年）、《靜靜的產院》（中國青年出版社1962年）、《高高的白楊樹》（上海文藝出版社1959年）、《剪輯錯了的故事》（《人民文學》1979年2月）等等。

2．《百合花》中對比構建的詩意（鄭晨寅）

茅盾用古人評詩常用的“清新、俊逸”二詞來評價《百合花》的風格，并說它“富于抒情詩的風味”可謂一語中的，而對比手法在小說詩意建構中的重要作用更是不可忽視。

第一處是通訊員出場時他的槍筒里插著幾根樹枝作偽裝，在他離開“我”時，槍筒里又插上了一枝野菊花。槍是戰爭工具，戰爭中誰也無心賞花，在能射出殺人子彈的槍筒里插著象征自然與和平的樹枝與菊花，這本身就是一個鮮明的對比，是一個戰地寓言，讓我們在無言中感受戰爭與和平的劇烈沖突。

第二處對比是通訊員犧牲后新媳婦與醫生、“我”的態度之不同。醫生聽了聽通訊員的心臟后，默默起身說：“不用打針了?！彼菑穆殬I技術的角度來做出這一決定的；對于通訊員衣服上的破洞，“我”勸道：“不用縫了?！边@是從理智出發而言；而新媳婦卻拿著針“細細地、密密地縫著那個破洞”，此時，她一定想起了通訊員借被子時的靦腆與局促，臨走時的狼狽模樣宛在眼前，舍身救人的英勇無畏宛在眼前??也許她又什么也沒想，只是這樣一針一線地縫著，只求內心一片安寧。這是情感與理智的鮮明對比，是情感對死亡的戰勝。

第三處對比發生在小說結尾。在把通訊員的尸體放進棺材前，衛生員要揭掉他身上的被子，新媳婦卻“劈手奪過被子”，將這條灑滿“象征著純潔與感情”的白色百合花的被子蓋在通訊員身上，似乎在她眼里，通訊員只是睡著了。在這樣的對比中，通訊員、新媳婦的形象更臻完美，文章也畫上了詩意的句號。

這三處對比，有如火與冰、生與死的對視，有如現實與理想的遙望，有力地增強了文章的詩意。

3．《百合花》作品鑒賞

短篇小說《百合花》是茹志鵑的成名之作。作家寫這篇小說時，正值反右斗爭處于緊鑼密鼓之際，她的親人也未能幸免于此。面對冷酷的現實，她不由懷念起戰時的生活和那時的同志關系。于是，這象征著純潔與感情的“百合花”便在作家“匝匝憂慮”、“不無悲涼的思念”之中燦然開放，給當時文壇帶來一股沁人的清香。茅盾評價這篇小說是“我最近讀過的幾十個短篇中間最使我滿意，也最使我感動的一篇”。《百合花》的成功主要在于作家在表現革命戰爭、軍民關系這類莊嚴主題時突破了當時流行的條條框框，顯現出清新俊逸的風格，令人耳目一新。首先，作者選擇的人物都是普通平凡的戰士和老百姓，她們有血有肉、個性鮮明，與通常那種高大全式的英雄形象顯然不同。小說中的小通訊員年僅19歲，參軍才一年。他涉世不深、天真質樸，不乏關心戰友、體貼群眾的愛心，又對生活充滿情趣，槍筒里常用樹枝和野花來點綴；他憨厚靦腆，與女同志一接觸便渾身不自在，但在危急關頭卻能挺身而出舍己救人。另一個人物是俊俏的新媳婦，過門才三天，渾身上下洋溢著喜氣。她盡咬著嘴唇笑，好像忍了一肚子笑料沒笑完。這是一個極普通的農村婦女，她善良純樸，對“同志弟”有著樸素天然的骨肉情深，一旦理解了戰爭的意義，理解了小通訊員生命的價值，她便毫不猶豫地將自己唯一的最心愛的嫁妝敬獻出來。作者寫出這樣一個鮮亮的形象是想以“一個正處在愛情幸福之漩渦中的美神”來“反襯這個年輕、尚未涉足愛情的小戰士”從而譜寫出一曲“沒有愛情的愛情牧歌”。同時，小說的表現手法也有許多獨到之處。從選材上講，作者將戰火紛飛的戰斗場面推為背景，將小通訊員壯烈犧牲情景通過民工的敘述從側面表現出來，就連小通訊員第一次向新媳婦借被碰壁的沖突也是做暗場處理，不做正面描寫。作品僅僅截取幾個極為普通的生活橫斷面，從幾件平凡的小事中深入開掘，展開對軍民關系饒有詩意的描寫。作者的構思巧妙，“她以那條棗紅底上灑滿百合花的假洋緞被面作為貫穿全文的線索，以純潔的百合花象征人物的美好心靈，使小說中的人物聯系起來，從而構成一個完整的藝術整體，從一個特定的角度揭示解放戰爭勝利的基礎和力量源泉，以小見大，意味深長”。作者還擅長通過細膩而有層次的心理活動來刻畫人物。例如作品中的“我”在剛剛接觸小通訊員時，因趕路不及而“生起氣來”，然后又對他奇怪的保持距離的做法而“發生興趣”，以后是對小同鄉“越加親熱”，接下去是“從心底上愛上這位傻呼呼的小同鄉”，最后，“我”懷著崇敬的心情，“看見那條棗紅底色上灑滿白色百合花的被子”，“蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉”。就這樣，小說通過“我”的一系列心理變化，由遠而近、由表及里、由淡而濃地刻畫和凸現了小通訊員動人的形象。善于運用典型的細節描寫也是這篇小說的特點。如小戰士槍筒中插的樹枝和野花，他衣肩上的破洞，給“我”開飯的兩個饅頭，以及那條百合花被等細節都在作品中重復出現，前呼后應，這些描寫不僅渲染烘托出情境氣氛，而且極生動地反映了人物的神態和心理，使作品極富感染力，具有濃郁的抒情性?？傊@篇小說以樸素、自然、清新的筆調抒寫和贊美了人與人之間的最美好最純真的感情，創造出一種優美圣潔的意境，讀后令人久久難忘。

第五篇：《小說家談小說》教學設計

第十四課《小說家談小說》

【教學目標】

一、三維目標：

1.整體感知小說《百合花》情節及人物形象，把握其思想內容。2.理解茅盾對《百合花》的評論觀點。

3.結合作者觀點和自己體會，選取一個角度賞析作品，談見解感受。

二、具體目標：

1．學習小說鑒賞的基本方法，嘗試寫評論小說的文章； 2．通過指認《百合花》中細節描寫，說出它的巧妙之處。

3．理解小說《百合花》的思想內容，分析小說中感人的人物形象。4．理解茅盾把握小說風格進行評論的評述思路和方法。

5．能比較出自己對《百合花》的評論與茅盾的評論之間的區別。

在具體目標中，1、2、3是針對所有學生確定的，4是對中等生的要求，5是對優秀生提出的目標。

【教學重難點】

1.結合作者的觀點和自己的體會，選取一個角度賞析作品，談出自己的獨特見解和感受。2.感悟作者的評論觀點。

【課時安排】

三課時

【教學設計】

課前延伸

1.閱讀課文，整體感知小說的思想內容。2.學生自主學習完成老師布置的預習題。

3.收集并閱讀與教材相關、相似、相近的文章，做好讀書筆記。課內探究

第 一 課 時

一、學

1.導入新課，檢查預習。

（1）學習小組互批預習題，共同糾偏解疑。（2）各學習小組向全班匯報自主學習小說的一般常識和課文的初步感受；展示收集并閱讀的與課文相關的文章以及讀書筆記。

（3）創設情境，引入對小說《百合花》的學習。

抬頭，白鷺那“雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳”，那悠然站在小樹絕頂的形象，那優美的低飛，宛如在我們面前。我們玩味，我們欣賞。低頭，赫然發現曠野上那開滿的百合花，何等的清新，何等的俊逸！同樣讓我們陶醉！讓我們共同欣賞小說《百合花》那傳神的細節描寫，感人的人物形象吧！2.明確任務，圈點批注。

（1）明確本課的學習任務：

①整體感知，掌握小說的的故事情節和主題。

②探究文章是如何使用細節描寫的？

③細讀課文，理解本文是怎樣塑造人物形象的？

④探討小說中的景物描寫的作用。

⑤本文在寫作上有何特色？

【出示幻燈片】（2）圈點批注，自主合作。

①學生自由朗讀課文，揣摩語氣、語意及作者的感情。

②教者選出幾位學生，要求他們根據自己的理解朗讀最喜歡的部分。

③用圈點批注法，讓學生進行自主學習。

④在充分自學的基礎上，全班學生前后四人為一小組，交流學習成果，并進行合作學習。3.小組交流，班內探究。

（1）各小組代表匯報探討結果，呈交小組學習中的疑難問題。

（2）對各小組的學習結果，集體點評、質疑、糾偏，直至達成共識。

第 二 課 時

二、導

1．精講點撥，突出規律。

（1）小說的情節和主題

點撥方法：熟悉情節可采用朗讀、編寫提綱、復述內容等方式；分析情節，要與分析人物性格結合起來，因為小說的任何一個情節都是為塑造人物和表現主題服務的。分析時既要掌握情節發展的連貫性和完整性，從開端、發展、高潮、結局的全過程來全面地理解作品的思想內容，又不能對情節發展的各個階段平均用力，應當把主要精力放在分析情節的發展和高潮部分。

參考答案：“我”在被分配工作時，結識了一個老實、害羞的通訊員，在為部隊借被子時，他開始找了一個新媳婦借，卻沒有借到，“我”得知后來幫他，最終借到了那床新媳婦的紅底上綴有百合花的新被子。他還把衣服掛破了?！拔摇闭伊藥讉€婦女幫忙擦洗傷兵，其中就有那個新媳婦。后來，送來一個通訊員，看見那個掛破的衣服，“我”知道是他，很擔心，從他的戰友口中得知他是為了保護醫護隊才受中傷的。他犧牲了，那個新媳婦卻在專心致志的為他縫衣服，最后，新媳婦把自己的嫁妝——百合花棉被蓋在他身上以表對他的敬重。

參考答案：小說通過護送、借被、救護和獻身、獻被等情節的描寫，塑造了通訊員、新媳婦兩個人物形象，謳歌了為了崇高的信念可以獻出一切的人，贊美了嚴酷環境下年輕戰士的革命精神和軍民魚水情。

（2）細節描寫的作用（通訊員槍筒插的樹枝和野菊花，通訊員給“我”兩個饅頭，通訊員衣服上撕破的大洞，新媳婦的棗底百合花新被等）

小說《百合花》中哪些前后呼應的細節刻畫使你難以忘懷？結合小說內容具體分析這些細節描寫的作用。

點撥方法：細節描寫是指對某些細小的舉止行動或對細微事情的描寫，它能生動、具體地表現人物的性格和品質，給讀者留下深刻的印象，對于表現主題也非常重要。

參考答案：讀完《百合花》這篇小說，通訊員的形象給人們留下了深刻的印象，他的音容笑貌，舉手投足，卻仿佛歷歷在目，使人有呼之欲出之感。這獨特的人物性格，還得益于許多典型細節描寫，尤其是前后呼應的細節刻畫，在全篇中就有這么幾處：通訊員槍筒插的樹枝和野菊花，通訊員給“我”兩個饅頭，通訊員衣服上撕破的大洞，新媳婦的棗底百合花新被，通訊員被門鉤撕破衣服等細節描寫。①通訊員被門鉤撕破衣服這一細節描寫，前后用了四次，第一次是抱被子時因慌張而掛破上衣；第二次是通訊員要給“我”開飯是我看到的；第三次“我”看見他安詳的合著眼，軍裝的肩頭上漏著那個大洞，一塊布還掛在那里”；最后一次新媳婦縫那個破洞。通過這前后呼應的細節描寫，一方面表現通訊員不顧個人安危，把生的希望留給別人的高貴品質。另一方面表現新媳婦對通訊員的關心、痛惜。②饅頭這一細節，出現兩次；第一次通訊員要去時給“我”留下的兩個饅頭，說是給我開飯，這是他對同志的關心、體貼；而第二次是當通訊員犧牲后，“我”無意中摸到他給“我”開的飯，兩個干硬的饅頭。撫物思人，幾小時前，通訊員的音容笑貌歷歷在目，如今，物存人亡，怎不讓人痛心疾首。③另外，百合花被子，新媳婦的五次笑，步槍筒里的樹枝和野菊花等也是本文典型的細節。有些細節描寫不但深刻地刻畫了人物性格，而且對于表現主題也非常重要。例如：小說結尾對那條百合花被子的描寫，它不僅起了刻畫人物的作用，說明新媳婦對解放軍的真摯情感，而且巧妙地點了小說的主題：我們的戰士是高尚的，他得到人民的熱愛是當之無愧的。戰士的高尚情操，人民對戰士的赤誠感情，猶如百合花那樣純潔、美好。又如通訊員槍筒里的樹枝和野菊花，這一細節，不僅直接表現通訊員的天真質樸和即將參加戰斗的樂觀情緒，而且說明他對大自然、對生活中美好事物的熱愛。

（3）人物描寫（小通訊員、新媳婦）

點撥方法：分析小說中的人物，尤其要重點分析主要人物的性格特征。分析人物，可從三個方面入手：①分析人物外貌、動作、神態、語言、心理活動的描寫，從多方面準確地把握人物形象的特征；②著重分析人物與人物、人物與環境的矛盾沖突；③思考和挖掘人物形象的思想意義。

參考答案：

①小通訊員的形象。人物性格隨著故事情節的展開而越來越鮮明。開始，從“我”去前沿包扎所而引出通訊員.，當初，“我”對通訊員并沒什么好感，甚至因通訊員一下“把我撂下幾丈遠”而對他“生起氣來”，進而，對通訊員“總和我保持著丈把遠的距離”感到好奇，并且對他“發生了興趣”；當我與通訊員通過艱難而有趣的對話，便對他“越加親熱起來”；當通訊員和“我”一起把被子借來之后，“我”已“從心底上愛上這位傻呼呼的小同鄉”；戰斗打響，不斷有傷員被送到包扎所的時候，“我”掛念著通訊員的安危，待通訊員身負重傷被送到包扎所時，“我強忍著淚水”，“磕磕絆絆地跑去找醫生”。

隨著這些情節的步步發展，“我”的思想感情也在發生著變化，通訊員的性格也在不斷的展示，從他總和“我”保持著一定的距離，看出他細心地關懷同志；從他的靦腆羞澀，看出他的樸實、純潔；從他借被子而又想送回去的舉動，看出他勇于改正錯誤的精神；從他掩護群眾和傷員，看出他舍己救人的高尚品德。正像茅盾在評這篇小說時談到，這篇小說“人物的形象是由談而濃，好比一個人迎面而來，愈近愈看的清他的外形，也看到了他的內心”。

②新媳婦的形象。另一個人物是俊俏的新媳婦，過門才三天，渾身上下洋溢著喜氣。她竟咬著嘴唇笑，好像忍了一肚子笑料沒笑完。這是一個極普通的農村婦女，她善良純樸，對“同志弟”有著樸素天然的骨肉情深，一旦理解了戰爭的意義，理解了小通訊員生命的價值，她便毫不猶豫地將自己唯一的最心愛的嫁妝敬獻出來。小說主要寫了她在兩件事情上態度的前后變化。

第一件事：對那作為新娘子唯一嫁妝的新被子，開頭出于舍不得而不愿借給傷員蓋，后來卻主動用它來給烈士收殮遺體。

第二件事：在包扎所護理傷員時，開始又羞又怕，放不開手，后來卻莊嚴、虔誠地給重傷員解衣拭身子，通訊員犧牲后，她以極為深切的哀悼之情，流著淚為他縫補肩上的破洞，并把自己的新被子鋪在棺材里。

新媳婦的性格變化，我們也是逐步認識的。開始作者讓我們著眼的是新媳婦的嫻靜、美麗、忸怩、羞澀，隨著故事情節的發展，我們越來越深刻地了解了她的內心，她對解放軍的熱愛。

作者就是這樣一步深入一步地揭示了人物的內心世界，隨著情節的發展通訊員和新媳

婦的形象越來越鮮明，越來越有光彩。

（溫馨指津：在情節的發展中塑造人物，使人物形象更加生動，合情合理，耐人尋味。）

（4）景物描寫的作用（推動情節發展、烘托人物心情、刻畫小說主題）

點撥方法：小說中的環境包括社會環境和自然環境，社會環境交代事件的時代背景，自然環境描寫包括人物活動的地點、季節、氣候、時間及場景，是為了表現人物的身份、地位、性格、渲染氛圍，表達人物的心情、表現主題等。

參考答案：《百合花》中的景物描寫，起著刻畫主題的作用。比如“早上下過一陣小雨??空氣里也帶有一股新鮮溫潤的香味”。這一景物描寫有色有味，展現在我們面前的是一派生機勃勃的和平景象。在一次殘酷的戰斗之前，我所在看到的卻是這樣的景象，這就巧妙地烘托了人物的心情——“我”一個革命戰士，不僅臨危不懼，而且洋溢著樂觀主義精神。還有天黑了，天邊涌現一輪滿月??那一輪皎潔的月亮，我也憎惡起來了。這一景物描寫對推動故事情節的發展，烘托人物心情，起著重要作用。由于整個戰場被皎潔的月光朗照著，所以戰斗才會那樣激烈，那樣殘酷，付出的代價才會那樣大，通訊員就是在白夜的攻擊中壯烈犧牲的。

（5）寫作上的特色（對比手法富有詩意）

點撥方法：人分賓主，物有主次，紅花雖好，還需綠葉陪襯。在對比中，人物形象顯得更加鮮明生動。

參考答案：第一處是通訊員出場時他的槍筒里插著幾根樹枝作偽裝，在他離開我時，槍筒里又插上了一枝野菊花。槍是戰爭工具，戰爭中誰也無心賞花，在能射出殺人子彈的槍筒里插著象征自然與和平的樹枝與菊花，這本身就是一個鮮明的對比，是一個戰地寓言，讓我們在無言中感受戰爭與和平的劇烈沖突。

第二處對比是通訊員犧牲后新媳婦與醫生、“我”的態度之不同。醫生聽了聽通訊員的心臟后，默默起身說：“不用打針了?！彼菑穆殬I技術的角度來作出這一決定的；對于通訊員衣服上的破洞，“我”勸道：“不用縫了?！边@是從理智出發而言；而新媳婦卻拿著針“細細地、密密地縫著那個破洞”，此時，她一定想起了通訊員借被子時的靦腆與局促，臨走時的狼狽模樣宛在眼前，舍身救人的英勇無畏宛在眼前??也許她又什么也沒想，只是這樣一針一線地縫著，只求內心一片安寧。這是情感與理智的鮮明對比，是情感對死亡的戰勝。

第三處對比發生在小說結尾。在把通訊員的尸體放進棺材前，衛生員要揭掉他身上的被子，新媳婦卻“劈手奪過被子”，將這條灑滿“象征著純潔與感情”的白色百合花的被子蓋在通訊員身上，似乎在她眼里，通訊員只是睡著了。在這樣的對比中，通訊員、新媳婦的形象更加完美，文章也劃上了詩意的句號。

第 三 課 時

2．二度合作，深度探究。

合作探究：茅盾的《簡單的故事 精致的情節》一文是從哪幾個方面來評論這篇小說的？(1)先四人小組探究，后各小組代表匯報探討結果，并對各小組的結果，集體點評、質疑、糾偏，直至達成共識。

（參考答案：六個方面：第一段先概括情節，然后概括作品“清新、俊逸”的風格。第二段明確評論的重點：怎樣展開故事和塑造人物的。第三段說明作品通過發展的細節，描寫人物的精神風貌和精神世界。第四段說明作品通過細節表現人物的思想感情。第五段說明作品通過細節描寫使情節一氣貫通。第六段概括寫閱讀作品的感受，并概括作品的特點。）

（2）讀完《百合花》，你一定會被小說的結尾深深打動。小說的結尾為什么會這樣感人？請你試著運用茅盾的觀點，加上自己的思考，來分析這個問題。

點撥方法：文章之所以感人，原因無非是情節出人意料或情感上打動人心。分析時可圍繞這兩方面進行。

參考答案：小說的結尾，描寫新媳婦為犧牲的戰士細細密密地縫著衣服上的破洞，并蓋上她唯一的嫁妝——全新的百合花被子，這讓(轉載于:《小說家談小說》教學設計)我們自然回憶起前文的有關細節：新媳婦起初舍不得借被子，小戰士刮破了衣服卻死活不讓新媳婦縫補，戰士給我兩個饅頭開飯，新媳婦在包扎所的忸怩羞澀??借助這些前后呼應的細節描寫，我們不難讀出少婦平靜的外表下內心翻騰的情感波瀾：對起初不借被子的懊惱，對先前忸怩的慚愧，對小戰士獻身精神的崇敬??這個極富藝術張力的細節描寫折射出少婦純潔又美好的心靈，這種人性美對讀者的心靈也造成了強烈的沖擊，引起了讀者情感上的共鳴。）

（溫馨指津：寫文章講究“風頭、豬肚、豹尾”，結尾就要有力，能打動讀者。）(3)把你對《百合花》的評論與茅盾的評論比較一下，然后談談你的心得：如何寫小說評論？

（參考答案：寫好小說評論應該注意：①有高度集中的論題。緊扣小說三要素，如茅盾先生緊緊抓住小說評論的兩個核心內容——展開故事和塑造人物，同時又突出小說最成功的特點——細節描寫展開評論。②有新穎獨到的觀點。評論是議論文的一種，議論文都必須有明確的觀點；好的評論都應該有獨到的見解。③有有力的分析論證。可以運用列舉事例的方法來說明自己的見解，并運用小說創作的一些基本原理適當進行理論分析。）3．涵詠積累，有效鞏固。

（1）復習鞏固小說的一般常識及小說鑒賞的基本方法。

（2）抄寫并誦讀文中優美詞句。

（3）教者小結本課的學習。

通過對這兩篇文章的學習，我們不僅感嘆于茹志鵑筆下的《百合花》風格的清新俊逸，《百合花》中細節的精妙傳神，百合花般人物形象的感人肺腑，也同樣感嘆于茅盾先生把握小說風格進行評論的評述思路和方法。相信所有這些都會對我們有深遠的影響。

三、練

1.學生完成課堂重點檢測。

2.學習小組互改，教者反饋評講。

課后提升

1.完成作業：補充《作業本》中相關練習。2.同步閱讀：林清玄《心田上的百合花》、三毛《高原的百合花》、丹云《荊棘中的百合花》、孫愛雪《春天里的百合花》。

3.反饋評價。教者批閱學生的課后作業，并進行反饋矯正。篇二：《小說家談小說》教學設計

《小說家談小說》教學設計

教學目標:

1、了解小說《百合花》的故事情節，分析其人物形象，認識其藝術特點。

2、理解茅盾對《百合花》的評論觀點。

3、學習鑒賞小說的一般方法,選取一個角度賞析作品，談出自己的獨特見解和感受。教學重點：了解小說；把握評論的基本觀點。

教學難點：學習鑒賞小說的基本方法。

教學時數：二課時

教學過程：

第一課時：《百合花》

一、導入新課：

我們剛聆聽完散文家娓娓談散文，正陶醉于《白鷺》那精巧的詩篇之中。白鷺那“雪白的蓑毛，那鐵色的長喙，那青色的腳”，那悠然站在小樹絕頂的形象，那優美的低飛，宛如在我們面前。正在此時，我們耳邊又傳來了小說家朗朗談小說的聲音。這是文學泰斗茅盾的聲音?，F在讓我們跟隨他步入《百合花》的文學殿堂，共同欣賞《百合花》那傳神的細節描寫吧。

二、課前熱身：

要求：正確讀出下列詞語，并注音：

寬恕（）點綴（）害臊（）撂（）木訥（）憨（）厚 挪（）步 訕（）笑

尷尬（）掂（）量 鹿砦（）顫（）動

虔（）誠 忸怩（）跌宕（）執拗（）

四、學法指導：

小說是一種敘事性的文學體裁，它的特點是以刻畫典型人物為中心，通過完整的故事情節和人物活動著的環境的描寫，來反映復雜的社會生活。典型人物、故事情節、典型環境是小說的三個要素。閱讀小說，與閱讀一般的記敘文有很多相似之處，但同時還應注意以下幾點：

（一）分析小說中的人物，尤其要重點分析主要人物的性格特征。分析人物，可從三個方面入手：

1、分析人物外貌、動作、細節、語言、心理活動的描寫，從多方面準確地把握人物形象的特征；

2、著重分析人物與人物、人物與環境的矛盾沖突；

3、思考和發掘人物形象的思想意義。

（二）熟悉并分析故事情節。熟悉情節可采用朗讀、編寫提綱、復述內容等方式；分析情節，要與分析人物性格結合起來，因為小說的任何一個情節都是為塑造人物和表現主題（中心思想）服務的。分析時既要掌握情節發展的連貫性和完整性，從開端、發展、高潮、結局的全過程來全面地理解作品的思想內容，又不能對情節發展的各個階段平均用力，應當把主要精力放在分析情節的發展和高潮部分。

（三）分析環境描寫的作用，以更好地理解人物性格和作品的思想意義。分析環境描寫，不應當孤立地進行，而應當與人物形象的分析結合在一起，當然，有時為了弄清小說的寫作特點，也可以單獨抽出環境描寫來分析，但那要在分析了思想內容以后再進行。

以上各點，并不是在閱讀每篇小說時都要面面俱到，而是要根據各篇小說的特點和讀者自己的具體情況（如閱讀目的、時間、水平等），可以有所側重。

五、自主閱讀：

要求：自主閱讀小說《百合花》，結合小說閱讀方法，探究以下幾個問題（即自學提綱），并做好圈點批注：

1、閱讀小說《百合花》，了解故事情節，并能用語言進行概括。

2、結合有關描寫，分別談談你對小通訊員、新媳婦等人物形象的認識。

3、從藝術手法的角度說說，你認為這篇小說最成功的地方在哪兒？

4、作者以“百合花”為題，有哪些好處？

六、小組交流：

要求：就每個問題的理解，互相交流，形成一致的認識，有問題可以在班里集體交流。第二課時：《簡單的故事 精致的情節》

一、閱讀茅盾的這篇評論。

1、閱讀茅盾的《 簡單的故事 精致的情節 》，自我探究以下問題： 1〉這篇評論是從哪幾個方面來評價這篇小說的？ 2〉、作者認為小說最成功的地方是什么？ 3〉、體會作者獨到新穎的觀點和有力的論證

二、小組合作交流對以上問題的理解.明確：

1〉第一段（1）：作者認為《百合花》在同題材作品中風格獨特。

第二段（2—5）寫小說中展開故事情節與塑造人物形象結合得很好，及用前后呼應的手法布置作品細節的好處。

第三段（6）給予《百合花》以高度的評價。

2〉這篇小說風格上清新俊逸；故事簡單、情節精致；善用細節描寫，不僅生動地描寫了人物的風貌，描寫了人物的精神世界，也形成前后呼應，使“通篇一氣貫穿，首尾靈活”。

三、對比閱讀;

1、將你讀《百合花》的感受與茅盾的文章進行比較，看看有哪些相同之處，有哪些不同之處，并找一找原因，以提高自己的欣賞水平。

2、通過本文，你學到了哪些分析、鑒賞小說的方法？

學生自由交流。

教師總結：

１、分析小說，要緊扣小說的要素——人物、環境、故事情節，如茅盾先生緊緊抓住小說評論的兩個核心內容——展開故事和塑造人物，同時又突出小說最成功的特點——細節描寫展開評論。

２、有新穎獨到的觀點。評論是議論文的一種，議論文都必須有明確的觀點；好的評論都應該有獨到的見解。

３、要有有力的分析論證。可以運用列舉事例的方法來說明自己的見解，并運用小說創作的一些基本原理適當進行理論分析。

四、活學活用：

從初中階段所學小說中任選一篇，自選角度，寫一篇小評論。要求：要有自己獨到的見解，觀點要明確。

五、教后反思：

附：板書： 護送 純樸、靦腆、熱愛生活

（一）小通訊員 舍身忘我、關心別人

百合花 借被

新媳婦 善良純樸、熱愛解放軍

獻被

(二)抓住小說要素

鑒賞小說 有新穎獨到的觀點

有有力的分析論證

練習題：

（一）正確讀出下列詞語，并注音：

寬恕（）點綴（）害臊（）撂（）

木訥（）憨（）厚 挪（）步 訕（）笑

尷尬（）掂（）量 鹿砦（）顫（）動

虔（）誠 忸怩（）跌宕（）執拗（）

（二）從初中階段所學小說中任選一篇，自選角度，寫一篇小評論。要求：要有自己獨到的見解，觀點要明確。篇三：河南教師招聘初中語文教案：九年級語文《小說家談小說》教案模板

河南教師招聘初中語文教案：九年級語文《小說家談小說》教案模板初中語文教案：九年級語文《小說家談小說》教案模板

一、教學目標：

1、閱讀文章感悟作者的評論觀點。

2、閱讀《百合花》，簡述故事的情節。

3、結合作者的觀點和自己的體會，選取一個角度賞析作品，談出自己的獨特見解和感受。

二、教學課時：三課時

三、教學過程：

第一課時

一、如何閱讀小說：

小說閱讀法特指根據小說的體裁特點提出的一種閱讀方法。小說是一種敘事性的文學體裁，它的特點是以刻畫典型人物為中心，通過完整的故事情節和人物活動著的環境的描寫，來反映復雜的社會生活。典型人物、故事情節、典型環境是小說的三個要素。閱讀小說，與閱讀一般的記敘文有很多相似之處，但同時還應注意以下幾點：

(一)分析小說中的人物，尤其要重點分析主要人物的性格特征。分析人物，可從三個方面入手：

1、分析人物外貌、動作、細節、語言、心理活動的描寫，從多方面準確地把握人物形象的特征;

2、著重分析人物與人物、人物與環境的矛盾沖突;

3、思考和發掘人物形象的思想意義。

(二)熟悉并分析故事情節。熟悉情節可采用朗讀、編寫提綱、復述內容等方式;分析情節，要與分析人物性格結合起來，因為小說的任何一個情節都是為塑造人物和表現主題(中心思想)服務的。分析時既要掌握情節發展的連貫性和完整性，從開端、發展、高潮、結局的全過程來全面地理解作品的思想內容，又不能對情節發展的各個階段平均用力，應當把主要精力放在分析情節的發展和高潮部分。

(三)分析環境描寫的作用，以更好地理解人物性格和作品的思想意義。分析環境描寫，不應當孤立地進行，而應當與人物形象的分析結合在一起，當然，有時為了弄清小說的寫作特點，也可以單獨抽出環境描寫來分析，但那要在分析了思想內容以后再進行。以上各點，并不是在閱讀每篇小說時都要面面俱到，而是

要根據各篇小說的特點和讀者自己的具體情況(如閱讀目的、時間、水平等)，可以有所側重。

二、學習《百合花》：

(一)整體感知，掌握小說的的故事情節和主題：

1、簡單的故事情節：

我軍前沿包扎所里發生的一個小插曲。小說中的“原來是文工團員，因戰時需要而被派往前沿包扎所，護送任務派給一個見到女性就臉紅的小通訊員，他的靦腆和害羞使我產生了強烈的好奇和好感。然后新媳婦出現，她起初不愿借被子，為此事通訊員蒙羞兩次，且掛破上衣，新媳婦這位本性善良的女性便心存內疚，她執意尋找機會彌補。后來，通訊員在救人時犧牲了，新媳婦毫不猶豫地把百合花被子獻給這位年輕的戰士。

2、本文的主題：

小說通過護送、借被、救護和獻身獻被等情節的描寫，塑造了通訊員、新媳婦兩個人物形象，謳歌了為了崇高的信念可以獻出一切的人，贊美了嚴酷環境下年輕戰士的革命精神和軍民魚水情。

小說表現出的主題，有它獨特的風格。通訊員和新媳婦之所以成為栩栩如生的有血有肉的形象，正是因為他們是生活在我們中間的普普通通的人，他們不一定“高、大、全”但卻使我們倍感親切動人,具有藝術的感染力。正如茹志娟同志所說：“我也相信自己作品里這些人物??他們雖然不是‘風口浪尖’上的人物,也不是高大完美、叱咤風云的英雄，但他們都是實在的,從各自的起點邁步向前??，他們一不嬌柔造作，二不自命不凡，是一些一步一步走在革命隊伍行列中的人”。

第二課時

(二)細讀課文，理解本文是怎樣塑造人物形象的(小通訊員和新媳婦)。

1、小通訊員的形象：

首先，人物性格隨著故事情節的展開而越來越鮮明。開始，從“我”去前沿包扎所而引出通訊員.，當初，“我”對通訊員并沒什么好感，甚至因通訊員一下“把我撂下幾丈遠”而對他“生起氣來”，進而，對通訊員“總和我保持著丈把遠的距離”感到好奇，并且對他“發生了興趣”;當我與通訊員通過艱難而有趣的對話，便對他“越加親熱起來”;當通訊員和“我”一起把被子借來之后，“我”已“從心底上愛上這位傻呼呼的小同鄉”;戰斗打響，不斷有傷員被送到包扎所的時候，“我”掛念著通訊員的安危，待通訊員身負重傷被送到包扎所時，“我強忍著淚水”，“磕磕絆絆地跑去找醫生”。隨著這些情節的步步發展，“我”的思想感情也在發生著變化，通訊員的性格也在不斷的展示，從他總和“我”保持著一定的距離，看出他細心地關懷同志;從他的靦腆羞澀，看出他的樸實、純潔;從他借被子而又想送回去的舉動，看出他勇于改正錯誤的精神;從他掩護群眾和傷員，看出他舍己救人的高尚品德。正像茅盾在評這篇小說時談到，這篇小說“人物的形象是由談而濃，好比一個人迎面而來，愈近愈看的清他的外形，也看到了他的內心”。

2、新媳婦的形象：

另一個人物是俊俏的新媳婦，過門才三天，渾身上下洋溢著喜氣。她盡咬著嘴唇笑，好像忍了一肚子笑料沒笑完。這是一個極普通的農村婦女，她善良純樸，對“同志弟”有著樸素天然的骨肉情深，一旦理解了戰爭的意義，理解了小通訊員生命的價值，她便毫不猶豫地將自己唯一的最心愛的嫁妝敬獻出來。小說主要寫了她在兩件事情上態度的前后變化。

第一件事：對那作為新娘子唯一嫁妝的新被子，開頭出于舍不得而不愿借給傷員蓋，后來卻主動用它來給烈士收殮遺體。

第二件事：在包扎所護理傷員時，開始又羞又怕，放不開手，后來卻莊嚴、虔誠地給重傷員解衣拭身子，通訊員犧牲后，她以極為深切的哀悼之情，流著淚為他縫補肩上的破洞，并把自己的新被子鋪在棺材里。

新媳婦的性格變化，我們也是逐步認識的。開始作者讓我們著眼的是新媳婦的嫻靜、美麗、忸怩、羞澀，隨著故事情節的發展，我們越來越深刻地了解了她的內心，她對解放軍的熱愛。

作者就是這樣一步深入一步地揭示了人物的內心世界，隨著情節的發展通訊員和新媳婦的形象越來越鮮明，越來越有光彩。

(三)探究文章是如何使用細節描寫的。

大量生動的細節描寫,使人物形象血肉豐滿,栩栩如生。

讀完《百合花》這篇小說，通訊員的形象給人們留下了深刻的印象，他的音容笑貌，舉手投足，卻仿佛歷歷在目，使人有呼之欲出之感。這獨特的人物性格，還得益于許多典型細節描寫，尤其是前后呼應的細節刻畫，在全篇中就有這么幾處：通訊員槍筒插的樹枝和野菊花，通訊員給“我”兩個饅頭，通訊員衣服上撕破的大洞，新媳婦的棗底百合花新被，特別是通訊員被門鉤撕破衣服這一細節描寫，前后用了四次，第一次是抱被子時因慌張而掛破上衣;第二次是通訊員要給“我”開飯是我看到的;第三次“我”看見他安詳的合著眼，軍裝的肩頭上漏著那個大洞，一塊布還掛在那里”;最后一次新媳婦縫那個破洞。通過這前后呼應的細節描寫，一方面表現通訊員不顧個人安危，把生的希望留給別人的高貴品質。

另一方面表現新媳婦對通訊員的關心、痛惜。再如饅頭這一細節，出現兩次;第一次通訊員要去時給“我”留下的兩個饅頭，說是給我開飯，這是他對同志的關心、體貼;而第二次是當通訊員犧牲后，“我”無意中摸到他給“我”開的飯，兩個干硬的饅頭。撫物思人，幾小時前，通訊員的音容笑貌歷歷在目，如今，物存人亡，怎不讓人痛心疾首。另外，百合花被子，新媳婦的五次笑，步槍筒里的樹枝和野菊花等也是本文典型的細節。

有些細節描寫不但深刻地刻畫了人物性格，而且對于表現主題也非常重要。例如：小說結尾對那條百合花被子的描寫，它不僅起了刻畫人物的作用，說明新媳婦對解放軍的真摯情感，而且巧妙地點了小說的主題：我們的戰士是高尚的，他得到人民的熱愛是當之無愧的。戰士的高尚情操，人民對戰士的赤誠感情，猶如百合花那樣純潔、美好，又如通訊員槍筒里的樹枝和野菊花，這一細節，不僅直接表現通訊員的天真質樸和即將參加戰斗的樂觀情緒，而且說明他對大自然、對生活中美好事物的熱愛

第三課時

一、繼續探討小說《百合花》：

(四)探討小說中的景物描寫的作用。

小說中的景物描寫，也起著刻畫主題的作用。比如“早上下過一陣小雨??空氣里也帶有一股新鮮溫潤的香味”。這一景物描寫有色有味，展現在我們面前的是一派生機勃勃的和平景象。在一次殘酷的戰斗之前，我所在看到的卻是這樣的景象，這就巧妙地烘托了人物的心情“我”一個革命戰士，不僅臨危不懼，而且洋溢著樂觀主義精神。還有天黑了，天邊涌現一輪滿月??那一輪皎潔的月亮，我也憎惡起來了。這一景物描寫對發展故事情節，烘托人物心情，起著重要作用。由于整個戰場被皎潔的月光朗照著，所以戰斗才會那樣激烈，那樣殘酷，付出的代價才會那樣大，通訊員就是在白夜的攻擊中壯烈犧牲的。(五)本文的寫作特色：對比手法富有詩意。

第一處是通訊員出場時他的槍筒里插著幾根樹枝作偽裝，在他離開我時，槍筒里又插上了一枝野菊花。槍是戰爭工具，戰爭中誰也無心賞花，在能射出殺人子彈的槍筒里插著象征自然與和平的樹枝與菊花，這本身就是一個鮮明的對比，是一個戰地寓言，讓我們在無言中感受戰爭與和平的劇烈沖突。

第二處對比是通訊員犧牲后新媳婦與醫生、“我”的態度之不同。醫生聽了聽通訊員的心臟后，默默起身說：“不用打針了。”他是從職業技術的角度來作出這一決定的;對于通訊員衣服上的破洞，“我”勸道：“不用縫了?！边@是從理智出發而言;而新媳婦卻拿著針“細細地、密密地縫著那個破洞”，此時，她一定想起了通訊員借被子時的靦腆與局促，臨走時的狼狽模樣宛在眼前，舍身救

人的英勇無畏宛在眼前??也許她又什么也沒想，只是這樣一針一線地縫著，只求內心一片安寧。這是情感與理智的鮮明對比，是情感對死亡的戰勝。

第三處對比發生在小說結尾。在把通訊員的尸體放進棺材前，衛生員要揭掉他身上的被子，新媳婦卻“劈手奪過被子”，將這條灑滿“象征著純潔與感情”的白色百合花的被子蓋在通訊員身上，似乎在她眼里，通訊員只是睡著了。在這樣的對比中，通訊員、新媳婦的形象更加完美，文章也劃上了詩意的句號。

二、在了解了小說《百合花》的基礎上，閱讀茅盾的這篇評論。

茅盾的《簡單的故事精致的情節》一文是從哪幾個方面來評論這篇小說的?文章第一段先概括情節，然后概括作品“清新、俊逸”的風格。

第二段明確評論的重點：怎樣展開故事和塑造人物的。

第三段說明作品通過發展的細節，描寫人物的精神風貌和精神世界。

第四段說明作品通過細節表現人物的思想感情。

第五段說明作品通過細節描寫使情節一氣貫通。

第六段概括寫閱讀作品的感受，并概括作品的特點。

三、完成課后的練習題：

1、小說的結尾，描寫新媳婦為犧牲的戰士細細密密地縫著衣服上的破洞，并蓋上她惟一的嫁妝——全新的百合花被子，這讓我們自然回憶起前文有關的細節：新媳婦起初舍不得借被子，小戰士刮破了衣服卻死活不讓新媳婦縫補，戰士給我兩個饅頭開飯，新媳婦在包扎所的忸怩羞澀??借助這些前后呼應的細節描寫，我們不難讀出少婦平靜外表下內心翻騰的情感波瀾：對起初不借被子的懊惱，對先前忸怩的慚愧，對小戰士獻身精神的崇敬??這個極富藝術張力的細節描寫折射出少婦純潔而又美好的心靈，這種人性美對讀者的心靈也造成了強烈的沖擊，引起了讀者情感上的共鳴。

2、通訊員步槍筒里原來插著樹枝，在完成護送任務后，槍筒里“又多了一支野菊花”，從一個側面寫出了青年的情趣?！皟蓚€干硬的饅頭”兩次出現，第一次是通訊員把它送給我，表現出對戰友的關心;第二次出現是在通訊員犧牲后，我無意間觸到了它，引發讀者對人物品格的懷想。軍衣上的破洞是通訊員在女性面前“慌慌張張”造成的，表現了人物的性格，也推動了情節的發展，有了這個破洞，新媳婦在他負重傷后從傷員中認出了他，也才有為犧牲了的他縫軍衣的感人場面。