第一篇：主問題設計研究述評

“主問題”教學研究述評

浙江松陽

宋木蘭

【摘要】：

本文就“主問題”教學產生的背景、“主問題”及“主問題”教學的特點、“主問題”教學的意義、“主問題”的設計策略等四個方面對十余年來廣大一線語文教師有關“主問題”教學研究的成果進行了梳理，同時就研究過程中所存在的一些空白做了簡單的闡述?！娟P鍵詞】：

閱讀教學 主問題 “主問題”教學

【正文】：

“主問題”這一概念，是湖北省著名特級教師余映潮老師在1993年3月對徐振維老師《白毛女(選場)》教例評析中首次提出的。之后，余老師在《我對閱讀教學”主問題”的研究與實踐》一文中指出：“‘主問題’是閱讀教學中能從課文整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、理解、品味、欣賞、探究的重要的提問或問題，是能夠讓閱讀研討深深進入課文的教學問題?！薄啊鲉栴}’最大的教改意義就是能用精、少、活的提問激活課堂、創新教學，讓學生真正成為有序學習活動的主體。” “所以，對‘主問題’的研究實質上是對課堂教學最關鍵的技術問題的研究?！?⑴錢夢龍老師也曾說，在閱讀教學中，要通過對課文的認真分析，找到一個“牽一發而動全身的關鍵問題”，“把討論解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學習都成為達到中心目標的過程或手段”。

繼余老師之后，全國不少語文教師對這個課題進行了廣泛地研究，并且以論文的形式闡述了自己的研究成果。浙江方建輝在2007年6月的《校長閱刊》中發表了《語文閱讀教學中”主問題”設計探微》，在“主問題”的內涵特點、“主問題”對于閱讀教學的意義、設計“主問題”的切入點、“主問題”設計的注意點等四個方面方提出了自己的見解。湖北省公安一中祝中清在 2007年9月《中學語文教學》中發表了《“主問題”設計研究的教改意義》，非常簡明的闡述了“主問題”設計在實際教學中的積極意義：有利于簡化頭緒、突出重點，有利于單篇課文的整體閱讀，有利于發揮學生的主題作用等。

一、“主問題”教學產生的背景

在傳統閱讀教學中,字詞的積累,標點、語法、修辭等的分析,文學以及文化常識的識記等等,煩瑣、細碎、雜亂。有些課堂教學中教師就某個重要的語段就能列舉幾個或十幾個問題,知識點“沙化”現象嚴重。由于這樣的教學大多帶有靜止、孤立等弊端,其著眼點往往不能牽一‘練’而動全“篇”,缺少指向于滲透文章的“合力”。⑵

新課改以來，教師的問題意識得到了不斷的強化，問題教學成了語文閱讀課教學的一個主要手段。但是現實的閱讀教學中教師的提問往往隨意、簡單又零碎無序，導致學生的思維只能以線性的定向的方式運作，學生被教師零散的問題牽著鼻子走，師生教與學的目標均不明確，學生對文章的閱讀猶如蜻蜒點水，浮于表面，很難深層次地領悟文章蘊含的美。當然，學生主動探究的意識和能力就更難以形成了，教學效果不盡如人意。余映潮老師曾歷數的傳統教學的弊端：“‘步步為營’的一個個提問成為牽引著學生向教師的‘板書’設計靠近的階梯”，“‘提問群’的接連出現成為幫助教師綿延自己滔滔講析的橋梁，‘隨口而至’的問與答沒有絲毫的美感和激發力，成為桎梏學生創造思維的網絡?！雹?/p>

針對這些現象，余映潮老師提出：“我們應有強烈的改革提問設計的意識。中學語文閱讀教學中的‘碎問碎答’的危害年深日久，幾乎所有的閱讀課堂教學充滿‘問答’，甚至有些優秀的教學設計和教案實錄，也顯得提問過多，內容過淺。”⑷

筆者認為，正是在新課改精神的刺激下，閱讀教學從一個極端走向另一個極端的時候，“主問題”開始被越來越多的語文老師所關注。廣大語文教師積極探尋“主問題”教學的意義，希望改變當前課堂教學上“問題”泛濫的現狀，通過設置盡可能少、能夠“牽一發而動全身”的關鍵性問題，引發學生對課文內容更集中更深入的閱讀思考和討論探究，更嚴謹、更高效地把握課堂教學，更好地培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。把余老師的“學生活動充分，課堂積累豐富”和強化自己把握教材的水平和課堂對話的能力作為努力的目標。

但是，在老師們的研究背景或教學現狀的分析中，只是比較多的例舉了當前閱讀課堂存在的問題，對問題的成因卻缺少必要的探究和歸納，這無疑影響了研究的深度。

二、“主問題”及“主問題”教學的特點

所謂“主問題”，是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而

言的。它指的是課文研讀教學中能“牽一發而動全身”的重要的提問或問題。“‘主問題’教學則是指在閱讀教學中，用盡可能少的關鍵性的提問或問題引發學生對課文內容更集中更深入的閱讀思考和討論探究?！雹膳c平時我們所說的問題教學相比，具有自己的獨特性。

1、江蘇的方建輝老師認為“主問題”有幾個較為明顯的特點：

1）精練的概括性?！爸鲉栴}”須是經過教師反復研讀課文，針對文章重點內容高度提煉的結果，也是教師對課文個性化理解與反復思考的結晶。它對課文重點內容具有高度的概括性，對學生理解課文起關鍵性作用。

2）可探究性?！爸鲉栴}”對學生理解課文，以及課堂教學過程都要有內在的牽引力，并能積極引導學生自主學習、探究。

3）內在的邏輯性。主問題”在教學中出現的順序是經過教師精心構思與合理安排的。一節課中幾個重要的“主問題”的出現，符合文章本身規律，也符合學生認知事物的規律，具有內在的邏輯性。⑹

2、邵軍老師則認為綜合性、情感性、開放性、最近性是“主問題”的主要特征： 1）綜合性?！爸鲉栴}”是根據教材的內容、教學的重點和難點進行綜合考慮而設置的能起到“牽一發而動全身“的問題，從而給學生搭建一個自主讀書、自我領悟的平臺。

2）情感性?！爸鲉栴}”的設計，要求在提示中重視情感性，讓學生愿意讀書，愿意動腦，愿意表達。換言之，就是問題“能奮力攪動學生的思維”。

3）開放性?！爸鲉栴}”設計的落腳點并不是在問題的答案上，而是通過“問題”的提出，指導學生積極地讀書、思考、感悟、表達。所以“問題”的答案不是唯一的，而是開放的。

4）最近性。教師預設“主問題”時，應盡可能地了解學生對所學文本的經驗、認知、需求等實際，努力使問題貼近學生的“最近發展區”，使學生“跳一跳，夠得著”。⑺

3、我們浙江寧波東海實驗中學王劍平老師通過大量的課堂實踐，提出了： 1）“主問題”對課堂的活動和教學內容有較強的牽引力，可以起到“牽一發而動全身”的效果。主問題是綱，是魚網的總繩，一牽起它，網眼便都可以張開來了。

2）主問題往往貫穿課堂始終，不會像隨意而發的問題那樣轉瞬即逝。主問題引 3

發的每一個子問題都能構成課堂上的一個教學活動板塊。

3）主問題的設計可以節省一定的教學時間，讓學生更充分地進行讀、說、思等活動，把課堂真正地還給學生。⑻

4、章林華老師認為以“主問題”引領為重要品讀手段的閱讀教學，具有如下特點：

.1）信息集約?！爸鲉栴}”閱讀教學一改傳統語文教學字、詞、句、篇面面俱到、枝蔓叢生的局面，根據教學的主干內容，顯現一個或幾個需要學習探究的“主問題”，讓學生圍繞“主問題”展開各種學習活動。它對于簡化教學頭緒、提高教學效率有重要作用。

2）高度整合。傳統語文閱讀教學，往往按知識點肢解課文，以求得“逐點落實”。而“主問題”對課文內容和教學過程有著內在的牽引力，是經過高度概括、提煉的，是一種能引動整體性閱讀的教學問題。

3）自由生成。傳統的語文閱讀教學，教師以居高臨下的條分縷析的“講深講透”為己任，忽略了學生的個性和創造力。而“主問題”教學體現了“尊重學生”創新的教學關系，學生享有充分的自由，能夠充分體會到語文學習中的求知感、創造感、成功感。⑼

這些老師在進行“主問題”研究實踐的過程中，從各自的角度對“主問題”及“主問題”教學的特征進行了歸納，簡潔而明確。讓我們能夠從這些凝練而富有條理性的文字中，比較充分、全面地了解“主問題”教學的特點以及“主問題”有可能對于我們的課堂所發生的積極影響。確實，正是因為“主問題”具有概括性、可探究性、信息集約、自由生成等特點，才能有效矯正語文的閱讀課堂，避免課堂支離破碎或流于形式；才能從整體上引發學生的思考，減少繁瑣的無效或低效的教學環節，使課堂有舒展的空間，讓學生能夠充分地就語言文字進行聽、說、讀、思，而不是蜻蜓點水似的匆匆而過。這樣的課堂才是輕松有效的。

三、“主問題”教學的意義

十余年的教學探索實踐證明，“主問題”設計和以“主問題”為線索的閱讀教學在教學改革過程展示了其獨有的優勢。

1、余映潮老師認為“主問題”是經過概括、提煉的，“主問題”教學現象對教師把握教材的水平和課堂對話的能力提出了很高的要求，“主問題”的廣泛運用將從

大面積上改變語文教師的課堂提問習慣。它具有如下作用：

1）“主問題”能從課文整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、理解、品味、欣賞、探究，是能夠讓閱讀研討深深進入課文的教學問題。

2）“主問題”有利于課堂上“大量的語文實踐活動”的開展，有利于“簡化教學頭緒，強調內容綜合”。由幾個“主問題”組織起來的課堂閱讀活動呈“板塊式”結構，每一個“主問題”在教學過程中都具有形成一個教學板塊的支撐力，都具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

3）“主問題”最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問激活課堂、創新教學，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。所以，對“主問題”的研究實質上是對課堂教學最關鍵的技術問題的研究。⑽

2、余映潮老師的學生，同樣來自湖北的祝中清老師認為：

1）“主問題”有利于簡化頭緒、突出重點?！爸鲉栴}”設計在“簡化頭緒、突出重點”方面具有獨特的優越性。這是因為“主問題”設計是用少而精的關鍵問題組織閱讀教學的，這樣的課堂,教學目標簡明，教學內容簡潔，教學環節簡單，能有效地保證教學的重點。

2）“主問題”有利于單篇課文的整體閱讀。主問題的本質特點就是它是主要問題,是“牽一發而動全局”的關鍵問題，它強調的是對課文的整體牽引力；到位的問題總是能夠輕便有力地牽動對全篇文章的整體感知、整體理解和整體賞析。

3）“主問題”有利于發揮學生的主體作用。在實際的閱讀教學中，因為有些教師習慣于滿堂講，滿堂問，滿堂灌，學生為煩瑣的分析所苦,為零碎的提問所累，為預設的板書所困，很少有時間進行充分的自主閱讀?！爸鲉栴}”相對于滿堂講、滿堂問、滿堂灌而言，優勢在于能讓學生充分地占有時間，每一個“主問題”都能形成一次持續時間較長的、深層次的閱讀活動。在用“主問題”設計的課堂中，教師由講析為主改變為以藝術設計、藝術調控、藝術點撥為主，學生由被動接受為主改變為圍繞幾個“主問題”進行充分的閱讀、探究、合作、交流為主,學生的主體作用得到了充分發揮,學生能夠在聽、說、讀、寫、思等大量的閱讀實踐活動中培養閱讀能力,提高語文素養。⑾

此外，運用“主問題”教學不僅可以節約大量時間，更重要的是可讓學生學會在整體閱讀中養成快速切入抓住文章(材料)主旨的閱讀習慣，逐漸形成快速閱讀、快 5

速把握、快速寫作的能力，走上“快讀快寫，讀寫雙快”的道路。⑿

在以‘主問題’為線索的閱讀教學中，由于一般性提問的‘量’的大大減少，課堂活動以學生的讀、寫、說、思為主要內容，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。可以說，‘主問題’最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問或問題將學生深深地引進課文，激發學生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動?！雹?/p>

從上面的摘引中我們可以看出，繼余映潮老師提出“主問題”這一概念之后，許多一線的語文老師，在將“主問題”引入自己的課堂教學的過程中，就“主問題”對于學生的意義——能夠激發學生的思考、活躍學生的思維，對于理解教材的意義——便于對教材進行整體的把握，對于課堂教學的意義——使課堂目標明確、容量增大、結構嚴謹等方面都進行了較多的思考和嘗試，并進行了比較精煉而詳盡地歸納。當然，這些思考更多的是對于余映潮老師思考的一種解讀，或者說是將余映潮老師所提出的一些觀點具體化、操作化。

筆者認為，以“主問題”為中心線索貫穿語文的閱讀教學課堂，環環相扣，有較強的思考價值，而且可以很好地避免了兩種極端現象的出現：一是老師過多講授，學生成為被動接收的容器；課堂只有教師的“預設”，沒有學生靈動的“生成”或者有“生成”也只是流于問題的表面或流于形式，學生參與的激情沒有得到有效激發，因此課堂上缺少個性化的體驗。二是在“自主合作探究”的引領下，語文課堂出現過度放開的現象。課堂上，老師一味地強調學生的自主，生動活潑有余卻中心不明確，學生真正的能力得不到有效的鍛煉。而通過“主問題”組織教學，語文課堂便實現了有的放矢，真正成了老師主導和學生主體的有機結合。“主問題”出現在課堂上，是教師在明確課堂教學目標、了解學生真實需求基礎上的精心“預設”的結果；由“主問題”而引起的課堂活動，是學生靈動的“生成”。學生圍繞“主問題”產生的生成，能緊扣教學目標和教學重點。這樣的課堂，不僅可以對帶動整篇課文的閱讀思考、品味，讓學生真正成為課堂的主人，而且使教學目標明確、教學思路清晰、教學重點突出、課堂結構嚴謹、課堂密度增大，有助于激活學生思維，培養學生自主學習探究的習慣，提高學生自主閱讀的能力。

更重要的是，在由“主問題”牽引的閱讀課堂上，教師與學生的對話是高度精煉和有著充分預設的。這就要求每一位教師都能充分了解學生的實際能力和實際需求，細致深入的解讀文本、把握文本的主旨，全面了解教材的板塊與整體結構，這 6

樣才能獨立而又系統的圍繞目標和學情設計出高價值的“主問題”，才能更好的處理好“預設”與“生成”的關系。這個過程，能夠成為教師自主學習、自我提升的過程，這對于教師的專業成長是一件非常有意義的事。

四、“主問題”的設計策略。

“主問題”是貫穿課文的線索，也是一堂課重點內容的集中體現。但是不同的教師、不同的學習主體，對教材解讀各有側重；而不同的教材、不同的篇目對于學習的要求又各不相同。因此，每一個教師對于相同的文章、對于不同的文章，其設計“主問題”的切入點也各不相同。

1、從標題入手

標題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現。一篇文章的標題往往體現了作者別具匠心的構思。例如在《智取生辰綱》教學中，我設計了這樣一個問題：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面？學生通過閱讀圈點文章，真正走進文本，把晁蓋、吳用等智用天時、智用地利、智用矛盾、智用計謀等很好地探究出來了。這種提綱挈領的“主問題”設計，對提高教學效率顯現了重要作用。⒁

2、從結構入手

理清文章的結構，有助于學生整體感知課文的內容，把握文章的結構特點和寫作思路，從而提高學生分析理解文章的能力。在教《從百草園到三味書屋》時，可以設計這樣一個問題:本文作者描述了童年時期的兩種不同生活,為什么先寫“百草園”的生活,后寫“三味書屋”的生活？這兩種生活調換位置寫可以嗎？由此啟發學生思考按照時空順序結構文章的好處。這種居高臨下鳥瞰式的“主問題”設計,可以使學生充分地把握文章的結構特點和寫作思路,提高整體感知文章內容的閱讀能力。⒂

3、語言品析入手

在閱讀教學的過程中，教師通過“主問題”的設計，可以引導學生體會作品的語言風格，賞析、品味、領悟作品的語言特色，對學生養成良好的語言風格、感悟作者豐富的思想，都具有極其重要的作用。例如在《孔乙己》教學過程中，根據小說末句“大約孔乙己的確死了”，提出“孔乙己到底是死了還是活著？為什么？問題一出，學生們抓住“大約”和“的確”這一對看似矛盾的詞語，興趣盎然地邊研讀課文，邊積極思考，判斷真偽，尋找依據，深入分析外顯語言中隱含的信息。⒃

閱讀教學中，教師引導學生體會作品的語言特色，幫助學生掌握品析語言的方法，形成良好的語言風格對于學生的語文素養的提高具有極為重要的作用。例如：在教唐詩《白雪歌送武判官歸京》時，在引導學生品析語言時可以這樣設計主問題：“詩圣杜甫曾說過：‘語不驚人死不休。’這是我國歷代文人學子寫詩時向往的一種境界。古人寫詩尤其講究錘煉字句，在關鍵處煉得好字，可使詩句含義豐富，韻味深長。下面我們也來感受一下《白雪歌送武判官歸京》這首出塞詩語言上的神韻。請找出你最喜歡的兩句詩，看哪些字或詞用得妙，用著重號標出并思考妙在哪里。⒄

4、從文章的某些連接點入手（比如一個詞語、一句話，甚至一個過渡段，尤其是一些關鍵詞或關鍵句，一般都能揭示課文的主旨）；或者緊扣教學的重點設計主問題；或者為突破教學難點設計主問題；或者依據學生的學情設計主問題；或者從事件的發展變化和人、事、理之間的關系入手設計主問題?？偟膩碚f,閱讀教學中的主問題精、少、實、活的問題激活課堂,使教學內容于單純之中表現出豐富透露出細膩,這種高屋建瓴的設計風格,有利于達到高效目的。⒅

從前面摘引的內容我們不難發現，對主問題設計策略進行研究的均為一線教師，他們以大量的課堂實例為依托，針對不同的文本，從不同的側面進行了有效的切入，這對于單篇文章的理解和把握具有積極的作用，研究成果具有一定的可操作性，可仿用。但是，以上“主問題”的設計策略僅僅針對某一片課文而言的，它所圍繞的是單篇文章的重點，缺少了針對篇、單元、冊，乃至整個初中階段教學目標的系統思考、計劃。

綜上所述，“主問題”教學研究對于閱讀課堂的教學改革，對于提高課堂教學的效益起著至關重要的作用。這些研究成果，具有很強的操作性和推廣價值。當然，教學是一個動態、發展的過程，課題研究同樣是一個漫長的、需要逐步完善的過程，“主問題”教學研究中的一些空白，比如“主問題”設計與教學目標之間的關系以及兩者之間如何適配、如何通過“主問題”的設計促進教師的自我提升和專業成長等方面還有一個很大的空間，需要我們慢慢地去填補。

筆者認為，課堂是一個多種因素集結的地方，更是各種學識、能力、智慧不斷碰撞以產生新的知識、能力、智慧的場，因此，在進行“主問題”設計與教學研究 8 的過程中，我們一定要把握好以下幾點：

1、要將文本教學目標的落實與“主問題”的設計有機結合起來。

首先，“主問題”的設計緊扣篇章的教學目標，以落實教學目標為出發點和最終歸宿；要與篇章的教學目標適配。

其次，“主問題”的設計要充分考慮學生的實際能力和學習需求，充分考慮課堂的開放性，能有效容納學生積極主動的課堂“生成”；以幫助學生自主閱讀、自主體驗、自主提升和自主發展為目標。

2、要認真處理好幾個關系：

教師自身能力與“主問題”的設計之間的關系；簡化教學步驟和強化主題之間的關系；達成文本教學目標的同時，促進學生語文能力和綜合素養的提高；教師的“預設”與學生的“生成”之間的關系。

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態過程?！蔽覀冎挥性诔浞挚紤]影響課堂教學的諸多因素的基礎上，對“主問題”教學進行全面、廣泛、深入地探究，才能更好地挖掘“主問題”設計的策略以及“主問題”教學對于閱讀課堂、對于學生學習、對于教師自我提升的意義，讓“主問題”真正成為落實新課標的一根有著支撐作用的拐杖，讓我們的閱讀教學真正成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，讓我們閱讀課堂不斷展示出新的生機和獨特的魅力。

【參考資料】：

⑴

余映潮．我對閱讀教學”主問題”的研究與實踐【Ｊ】．中學語文教學．2007（9）：46 ⑵ 章林華．閱讀教學中“主問題”的設計和思考【Ｊ】．案例．2006（6）：20-21 ⑶ 余映潮．學生活動充分，課堂積累豐富【Ｊ】．中學語文教學參考2000（7—8）

⑷ 余映潮．學生活動充分，課堂積累豐富【Ｊ】．中學語文教學參考．2000（7—8）⑸ 余映潮．我對閱讀教學“主問題”的研究與實踐【Ｊ】．中學語文教學2007（9）：46

⑹ 方建輝．語文閱讀教學中“主問題”設計探微【Ｊ】校長閱刊2007（6）：70-71 ⑺ 邵軍．一瓶一缽足矣【Ｊ】．教育與教學研究 ． 2009年23卷11期：117-118 ⑻ 王劍平．談談課堂教學中的主問題【Ｊ】．語文教學研究 2004（12）：29-30 ⑼ 章林華．閱讀教學中“主問題”的設計和思考【Ｊ】．案例．2006（6）：20 ⑽ 余映潮．我對閱讀教學“主問題”的研究與實踐【Ｊ】．中學語文教學2007（9）：46 ⑾ 祝中清．“主問題”設計研究的教改意義【Ｊ】．中學語文教學2007（9）：48 ⑿ 陳小東．課堂教學中的主問題設置【Ｊ】．課堂教學 2006（11）⒀佚名．

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DB/OL

】

http://news.sina.com.cn/c/2005-04-14/09075646270s.shtml 2005年04月14日09:07 2010年08月06日

⒁ 章林華．閱讀教學中“主問題”的設計和思考【Ｊ】．案例．2006（6）：20

⒂ 章林華．閱讀教學中“主問題”的設計和思考【Ｊ】．案例．2006（6）：20 ⒃ 章林華．閱讀教學中“主問題”的設計和思考【Ｊ】．案例．2006（6）：20-21 ⒄ 梁飛燕．語文教學如何巧設“主問題”【Ｊ】．新鄉教育學院學報 2009年第22卷第１期：152

⒅ 任明新．語文閱讀教學中的主問題設計【Ｊ】．中學語文教學2007（8）：23-24

第二篇：主問題教學研究述評

主問題”教學研究述評

【摘要】：

本文就“主問題”教學產生的背景、“主問題”及“主問題”教學的特點、“主問題”教學的意義、“主問題”的設計策略等四個方面對十余年來廣大一線語文教師有關“主問題”教學研究的成果進行了梳理，同時就研究過程中所存在的一些空白做了簡單的闡述。

【關鍵詞】：

閱讀教學 主問題 “主問題”教學 【正文】：

“主問題”這一概念，是湖北省著名特級教師余映潮老師在1993年3月對徐振維老師《白毛女(選場)》教例評析中首次提出的。之后，余老師在《我對閱讀教學”主問題”的研究與實踐》一文中指出：“‘主問題’是閱讀教學中能從課文整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、理解、品味、欣賞、探究的重要的提問或問題，是能夠讓閱讀研討深深進入課文的教學問題?！薄啊鲉栴}’最大的教改意義就是能用精、少、活的提問激活課堂、創新教學，讓學生真正成為有序學習活動的主體?！?“所以，對‘主問題’的研究實質上是對課堂教學最關鍵的技術問題的研究。” ⑴錢夢龍老師也曾說，在閱讀教學中，要通過對課文的認真分析，找到一個“牽一發而動全身的關鍵問題”，“把討論解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學習都成為達到中心目標的過程或手段”。

繼余老師之后，全國不少語文教師對這個課題進行了廣泛地研究，并且以論文的形式闡述了自己的研究成果。浙江方建輝在2007年6月的《校長閱刊》中發表了《語文閱讀教學中”主問題”設計探微》，在“主問題”的內涵特點、“主問題”對于閱讀教學的意義、設計“主問題”的切入點、“主問題”設計的注意點等四個方面方提出了自己的見解。湖北省公安一中祝中清在 2007年9月《中學語文教學》中發表了《“主問題”設計研究的教改意義》，非常簡明的闡述了“主問題”設計在實際教學中的積極意義：有利于簡化頭緒、突出重點，有利于單篇課文的整體閱讀，有利于發揮學生的主題作用等。

一、“主問題”教學產生的背景

在傳統閱讀教學中,字詞的積累,標點、語法、修辭等的分析,文學以及文化常識的識記等等,煩瑣、細碎、雜亂。有些課堂教學中教師就某個重要的語段就能列舉幾個或十幾個問題,知識點“沙化”現象嚴重。由于這樣的教學大多帶有靜止、孤立等弊端,其著眼點往往不能牽一‘練’而動全“篇”,缺少指向于滲透文章的“合力”。⑵

新課改以來，教師的問題意識得到了不斷的強化，問題教學成了語文閱讀課教學的一個主要手段。但是現實的閱讀教學中教師的提問往往隨意、簡單又零碎無序，導致學生的思維只能以線性的定向的方式運作，學生被教師零散的問題牽著鼻子走，師生教與學的目標均不明確，學生對文章的閱讀猶如蜻蜒點水，浮于表面，很難深層次地領悟文章蘊含的美。當然，學生主動探究的意識和能力就更難以形成了，教學效果不盡如人意。余映潮老師曾歷數的傳統教學的弊端：“‘步步為營’的一個個提問成為牽引著學生向教師的‘板書’設計靠近的階梯”，“‘提問群’的接連出現成為幫助教師綿延自己滔滔講析的橋梁，‘隨口而至’的問與答沒有絲毫的美感和激發力，成為桎梏學生創造思維的網絡?！雹?/p>

針對這些現象，余映潮老師提出：“我們應有強烈的改革提問設計的意識。中學語文閱讀教學中的‘碎問碎答’的危害年深日久，幾乎所有的閱讀課堂教學充滿‘問答’，甚至有些優秀的教學

設計和教案實錄，也顯得提問過多，內容過淺。”⑷

筆者認為，正是在新課改精神的刺激下，閱讀教學從一個極端走向另一個極端的時候，“主問題”開始被越來越多的語文老師所關注。廣大語文教師積極探尋“主問題”教學的意義，希望改變當前課堂教學上“問題”泛濫的現狀，通過設置盡可能少、能夠“牽一發而動全身”的關鍵性問題，引發學生對課文內容更集中更深入的閱讀思考和討論探究，更嚴謹、更高效地把握課堂教學，更好地培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。把余老師的“學生活動充分，課堂積累豐富”和強化自己把握教材的水平和課堂對話的能力作為努力的目標。

但是，在老師們的研究背景或教學現狀的分析中，只是比較多的例舉了當前閱讀課堂存在的問題，對問題的成因卻缺少必要的探究和歸納，這無疑影響了研究的深度。

二、“主問題”及“主問題”教學的特點

所謂“主問題”，是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學中能“牽一發而動全身”的重要的提問或問題?！啊鲉栴}’教學則是指在閱讀教學中，用盡可能少的關鍵性的提問或問題引發學生對課文內容更集中更深入的閱讀思考和討論探究?！雹膳c平時我們所說的問題教學相比，具有自己的獨特性。

1、江蘇的方建輝老師認為“主問題”有幾個較為明顯的特點：

1）精練的概括性?！爸鲉栴}”須是經過教師反復研讀課文，針對文章重點內容高度提煉的結果，也是教師對課文個性化理解與反復思考的結晶。它對課文重點內容具有高度的概括性，對學生理解課文起關鍵性作用。

2）可探究性?！爸鲉栴}”對學生理解課文，以及課堂教學過程都要有內在的牽引力，并能積極引導學生自主學習、探究。

3）內在的邏輯性。主問題”在教學中出現的順序是經過教師精心構思與合理安排的。一節課中幾個重要的“主問題”的出現，符合文章本身規律，也符合學生認知事物的規律，具有內在的邏輯性。⑹

2、邵軍老師則認為綜合性、情感性、開放性、最近性是“主問題”的主要特征： 1）綜合性。“主問題”是根據教材的內容、教學的重點和難點進行綜合考慮而設置的能起到“牽一發而動全身“的問題，從而給學生搭建一個自主讀書、自我領悟的平臺。

2）情感性?！爸鲉栴}”的設計，要求在提示中重視情感性，讓學生愿意讀書，愿意動腦，愿意表達。換言之，就是問題“能奮力攪動學生的思維”。

3）開放性。“主問題”設計的落腳點并不是在問題的答案上，而是通過“問題”的提出，指導學生積極地讀書、思考、感悟、表達。所以“問題”的答案不是唯一的，而是開放的。

4）最近性。教師預設“主問題”時，應盡可能地了解學生對所學文本的經驗、認知、需求等實際，努力使問題貼近學生的“最近發展區”，使學生“跳一跳，夠得著”。⑺

3、我們浙江寧波東海實驗中學王劍平老師通過大量的課堂實踐，提出了： 1）“主問題”對課堂的活動和教學內容有較強的牽引力，可以起到“牽一發而動全身”的效果。主問題是綱，是魚網的總繩，一牽起它，網眼便都可以張開來了。

2）主問題往往貫穿課堂始終，不會像隨意而發的問題那樣轉瞬即逝。主問題引發的每一個子問題都能構成課堂上的一個教學活動板塊。

3）主問題的設計可以節省一定的教學時間，讓學生更充分地進行讀、說、思等活動，把課堂真正地還給學生。⑻

4、章林華老師認為以“主問題”引領為重要品讀手段的閱讀教學，具有如下特點：

.1）信息集約?！爸鲉栴}”閱讀教學一改傳統語文教學字、詞、句、篇面面俱到、枝蔓叢生的局面，根據教學的主干內容，顯現一個或幾個需要學習探究的“主問題”，讓學生圍繞“主問題”展開各種學習活動。它對于簡化教學頭緒、提高教學效率有重要作用。

2）高度整合。傳統語文閱讀教學，往往按知識點肢解課文，以求得“逐點落實”。而“主問題”對課文內容和教學過程有著內在的牽引力，是經過高度概括、提煉的，是一種能引動整體性閱讀的教學問題。

3）自由生成。傳統的語文閱讀教學，教師以居高臨下的條分縷析的“講深講透”為己任，忽略了學生的個性和創造力。而“主問題”教學體現了“尊重學生”創新的教學關系，學生享有充分的自由，能夠充分體會到語文學習中的求知感、創造感、成功感。⑼

這些老師在進行“主問題”研究實踐的過程中，從各自的角度對“主問題”及“主問題”教學的特征進行了歸納，簡潔而明確。讓我們能夠從這些凝練而富有條理性的文字中，比較充分、全面地了解“主問題”教學的特點以及“主問題”有可能對于我們的課堂所發生的積極影響。確實，正是因為“主問題”具有概括性、可探究性、信息集約、自由生成等特點，才能有效矯正語文的閱讀課堂，避免課堂支離破碎或流于形式；才能從整體上引發學生的思考，減少繁瑣的無效或低效的教學環節，使課堂有舒展的空間，讓學生能夠充分地就語言文字進行聽、說、讀、思，而不是蜻蜓點水似的匆匆而過。這樣的課堂才是輕松有效的。

三、“主問題”教學的意義

十余年的教學探索實踐證明，“主問題”設計和以“主問題”為線索的閱讀教學在教學改革過程展示了其獨有的優勢。

1、余映潮老師認為“主問題”是經過概括、提煉的，“主問題”教學現象對教師把握教材的水平和課堂對話的能力提出了很高的要求，“主問題”的廣泛運用將從大面積上改變語文教師的課堂提問習慣。它具有如下作用：

1）“主問題”能從課文整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、理解、品味、欣賞、探究，是能夠讓閱讀研討深深進入課文的教學問題。

2）“主問題”有利于課堂上“大量的語文實踐活動”的開展，有利于“簡化教學頭緒，強調內容綜合”。由幾個“主問題”組織起來的課堂閱讀活動呈“板塊式”結構，每一個“主問題”在教學過程中都具有形成一個教學板塊的支撐力，都具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

3）“主問題”最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問激活課堂、創新教學，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。所以，對“主問題”的研究實質上是對課堂教學最關鍵的技術問題的研究。⑽

2、余映潮老師的學生，同樣來自湖北的祝中清老師認為：

1）“主問題”有利于簡化頭緒、突出重點?！爸鲉栴}”設計在“簡化頭緒、突出重點”方面具有獨特的優越性。這是因為“主問題”設計是用少而精的關鍵問題組織閱讀教學的，這樣的課堂,教學目標簡明，教學內容簡潔，教學環節簡單，能有效地保證教學的重點。

2）“主問題”有利于單篇課文的整體閱讀。主問題的本質特點就是它是主要問題,是“牽一發而動全局”的關鍵問題，它強調的是對課文的整體牽引力；到位的問題總是能夠輕便有力地牽動對全篇文章的整體感知、整體理解和整體賞析。

3）“主問題”有利于發揮學生的主體作用。在實際的閱讀教學中，因為有些教師習慣于滿堂講，滿堂問，滿堂灌，學生為煩瑣的分析所苦,為零碎的提問所累，為預設的板書所困，很少有時間進行充分的自主閱讀。“主問題”相對于滿堂講、滿堂問、滿堂灌而言，優勢在于能讓學生充分

地占有時間，每一個“主問題”都能形成一次持續時間較長的、深層次的閱讀活動。在用“主問題”設計的課堂中，教師由講析為主改變為以藝術設計、藝術調控、藝術點撥為主，學生由被動接受為主改變為圍繞幾個“主問題”進行充分的閱讀、探究、合作、交流為主,學生的主體作用得到了充分發揮,學生能夠在聽、說、讀、寫、思等大量的閱讀實踐活動中培養閱讀能力,提高語文素養。⑾

此外，運用“主問題”教學不僅可以節約大量時間，更重要的是可讓學生學會在整體閱讀中養成快速切入抓住文章(材料)主旨的閱讀習慣，逐漸形成快速閱讀、快速把握、快速寫作的能力，走上“快讀快寫，讀寫雙快”的道路。⑿

在以‘主問題’為線索的閱讀教學中，由于一般性提問的‘量’的大大減少，課堂活動以學生的讀、寫、說、思為主要內容，課堂氣氛因此而顯得生動活潑?？梢哉f，‘主問題’最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問或問題將學生深深地引進課文，激發學生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動?！雹?/p>

從上面的摘引中我們可以看出，繼余映潮老師提出“主問題”這一概念之后，許多一線的語文老師，在將“主問題”引入自己的課堂教學的過程中，就“主問題”對于學生的意義——能夠激發學生的思考、活躍學生的思維，對于理解教材的意義——便于對教材進行整體的把握，對于課堂教學的意義——使課堂目標明確、容量增大、結構嚴謹等方面都進行了較多的思考和嘗試，并進行了比較精煉而詳盡地歸納。當然，這些思考更多的是對于余映潮老師思考的一種解讀，或者說是將余映潮老師所提出的一些觀點具體化、操作化。

筆者認為，以“主問題”為中心線索貫穿語文的閱讀教學課堂，環環相扣，有較強的思考價值，而且可以很好地避免了兩種極端現象的出現：一是老師過多講授，學生成為被動接收的容器；課堂只有教師的“預設”，沒有學生靈動的“生成”或者有“生成”也只是流于問題的表面或流于形式，學生參與的激情沒有得到有效激發，因此課堂上缺少個性化的體驗。二是在“自主合作探究”的引領下，語文課堂出現過度放開的現象。課堂上，老師一味地強調學生的自主，生動活潑有余卻中心不明確，學生真正的能力得不到有效的鍛煉。而通過“主問題”組織教學，語文課堂便實現了有的放矢，真正成了老師主導和學生主體的有機結合?！爸鲉栴}”出現在課堂上，是教師在明確課堂教學目標、了解學生真實需求基礎上的精心“預設”的結果；由“主問題”而引起的課堂活動，是學生靈動的“生成”。學生圍繞“主問題”產生的生成，能緊扣教學目標和教學重點。這樣的課堂，不僅可以對帶動整篇課文的閱讀思考、品味，讓學生真正成為課堂的主人，而且使教學目標明確、教學思路清晰、教學重點突出、課堂結構嚴謹、課堂密度增大，有助于激活學生思維，培養學生自主學習探究的習慣，提高學生自主閱讀的能力。

更重要的是，在由“主問題”牽引的閱讀課堂上，教師與學生的對話是高度精煉和有著充分預設的。這就要求每一位教師都能充分了解學生的實際能力和實際需求，細致深入的解讀文本、把握文本的主旨，全面了解教材的板塊與整體結構，這樣才能獨立而又系統的圍繞目標和學情設計出高價值的“主問題”，才能更好的處理好“預設”與“生成”的關系。這個過程，能夠成為教師自主學習、自我提升的過程，這對于教師的專業成長是一件非常有意義的事。

四、“主問題”的設計策略。

“主問題”是貫穿課文的線索，也是一堂課重點內容的集中體現。但是不同的教師、不同的學習主體，對教材解讀各有側重；而不同的教材、不同的篇目對于學習的要求又各不相同。因此，每一個教師對于相同的文章、對于不同的文章，其設計“主問題”的切入點也各不相同。

1、從標題入手

標題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現。一篇文章的標題往往體現了作者別具匠心的構思。例如在《智取生辰綱》教學中，我設計了這樣一個問題：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面？學生通過閱讀圈點文章，真正走進文本，把晁蓋、吳用等智用天時、智用地利、智用矛盾、智用計謀等很好地探究出來了。這種提綱挈領的“主問題”設計，對提高教學效率顯現了重要作用。⒁

2、從結構入手

理清文章的結構，有助于學生整體感知課文的內容，把握文章的結構特點和寫作思路，從而提高學生分析理解文章的能力。在教《從百草園到三味書屋》時，可以設計這樣一個問題:本文作者描述了童年時期的兩種不同生活,為什么先寫“百草園”的生活,后寫“三味書屋”的生活？這兩種生活調換位置寫可以嗎？由此啟發學生思考按照時空順序結構文章的好處。這種居高臨下鳥瞰式的“主問題”設計,可以使學生充分地把握文章的結構特點和寫作思路,提高整體感知文章內容的閱讀能力。⒂

3、語言品析入手

在閱讀教學的過程中，教師通過“主問題”的設計，可以引導學生體會作品的語言風格，賞析、品味、領悟作品的語言特色，對學生養成良好的語言風格、感悟作者豐富的思想，都具有極其重要的作用。例如在《孔乙己》教學過程中，根據小說末句“大約孔乙己的確死了”，提出“孔乙己到底是死了還是活著？為什么？問題一出，學生們抓住“大約”和“的確”這一對看似矛盾的詞語，興趣盎然地邊研讀課文，邊積極思考，判斷真偽，尋找依據，深入分析外顯語言中隱含的信息。⒃閱讀教學中，教師引導學生體會作品的語言特色，幫助學生掌握品析語言的方法，形成良好的語言風格對于學生的語文素養的提高具有極為重要的作用。例如：在教唐詩《白雪歌送武判官歸京》時，在引導學生品析語言時可以這樣設計主問題：“詩圣杜甫曾說過：‘語不驚人死不休?！@是我國歷代文人學子寫詩時向往的一種境界。古人寫詩尤其講究錘煉字句，在關鍵處煉得好字，可使詩句含義豐富，韻味深長。下面我們也來感受一下《白雪歌送武判官歸京》這首出塞詩語言上的神韻。請找出你最喜歡的兩句詩，看哪些字或詞用得妙，用著重號標出并思考妙在哪里。⒄

4、從文章的某些連接點入手（比如一個詞語、一句話，甚至一個過渡段，尤其是一些關鍵詞或關鍵句，一般都能揭示課文的主旨）；或者緊扣教學的重點設計主問題；或者為突破教學難點設計主問題；或者依據學生的學情設計主問題；或者從事件的發展變化和人、事、理之間的關系入手設計主問題?？偟膩碚f,閱讀教學中的主問題精、少、實、活的問題激活課堂,使教學內容于單純之中表現出豐富透露出細膩,這種高屋建瓴的設計風格,有利于達到高效目的。⒅ 從前面摘引的內容我們不難發現，對主問題設計策略進行研究的均為一線教師，他們以大量的課堂實例為依托，針對不同的文本，從不同的側面進行了有效的切入，這對于單篇文章的理解和把握具有積極的作用，研究成果具有一定的可操作性，可仿用。但是，以上“主問題”的設計策略僅僅針對某一片課文而言的，它所圍繞的是單篇文章的重點，缺少了針對篇、單元、冊，乃至整個初中階段教學目標的系統思考、計劃。

綜上所述，“主問題”教學研究對于閱讀課堂的教學改革，對于提高課堂教學的效益起著至關重要的作用。這些研究成果，具有很強的操作性和推廣價值。當然，教學是一個動態、發展的過程，課題研究同樣是一個漫長的、需要逐步完善的過程，“主問題”教學研究中的一些空白，比如“主問題”設計與教學目標之間的關系以及兩者之間如何適配、如何通過“主問題”的設計促進

教師的自我提升和專業成長等方面還有一個很大的空間，需要我們慢慢地去填補。

筆者認為，課堂是一個多種因素集結的地方，更是各種學識、能力、智慧不斷碰撞以產生新的知識、能力、智慧的場，因此，在進行“主問題”設計與教學研究的過程中，我們一定要把握好以下幾點：

1、要將文本教學目標的落實與“主問題”的設計有機結合起來。

首先，“主問題”的設計緊扣篇章的教學目標，以落實教學目標為出發點和最終歸宿；要與篇章的教學目標適配。

其次，“主問題”的設計要充分考慮學生的實際能力和學習需求，充分考慮課堂的開放性，能有效容納學生積極主動的課堂“生成”；以幫助學生自主閱讀、自主體驗、自主提升和自主發展為目標。

2、要認真處理好幾個關系：

教師自身能力與“主問題”的設計之間的關系；簡化教學步驟和強化主題之間的關系；達成文本教學目標的同時，促進學生語文能力和綜合素養的提高；教師的“預設”與學生的“生成”之間的關系。

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態過程。”我們只有在充分考慮影響課堂教學的諸多因素的基礎上，對“主問題”教學進行全面、廣泛、深入地探究，才能更好地挖掘“主問題”設計的策略以及“主問題”教學對于閱讀課堂、對于學生學習、對于教師自我提升的意義，讓“主問題”真正成為落實新課標的一根有著支撐作用的拐杖，讓我們的閱讀教學真正成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，讓我們閱讀課堂不斷展示出新的生機和獨特的魅力。

【參考資料】：

⑴ 余映潮．我對閱讀教學”主問題”的研究與實踐【Ｊ】．中學語文教學．2007（9）：46 ⑵ 章林華．閱讀教學中“主問題”的設計和思考【Ｊ】．案例．2006（6）：20-21 ⑶ 余映潮．學生活動充分，課堂積累豐富【Ｊ】．中學語文教學參考2000（7—8）⑷ 余映潮．學生活動充分，課堂積累豐富【Ｊ】．中學語文教學參考．2000（7—8）

⑸ 余映潮．我對閱讀教學“主問題”的研究與實踐【Ｊ】．中學語文教學2007 ⑹ 方建輝．語文閱讀教學中“主問題”設計探微【Ｊ】校長閱刊2007（6）：70-71 ⑺ 邵軍．一瓶一缽足矣【Ｊ】．教育與教學研究 ． 2009年23卷11期：117-118 ⑻ 王劍平．談談課堂教學中的主問題【Ｊ】．語文教學研究 2004（12）：29-30 ⑼ 章林華．閱讀教學中“主問題”的設計和思考【Ｊ】．案例．2006（6）：20 ⑽ 余映潮．我對閱讀教學“主問題”的研究與實踐【Ｊ】．中學語文教學2007（9）：46 ⑾ 祝中清．“主問題”設計研究的教改意義【Ｊ】．中學語文教學2007（9）：48 ⑿ 陳小東．課堂教學中的主問題設置【Ｊ】．課堂教學 2006（11）⒁ 章林華．閱讀教學中“主問題”的設計和思考【Ｊ】．案例．2006（6）： ⒂ 章林華．閱讀教學中“主問題”的設計和思考【Ｊ】．案例．2006（6）：20 ⒃ 章林華．閱讀教學中“主問題”的設計和思考【Ｊ】．案例．2006（6）：20-21 ⒄ 梁飛燕．語文教學如何巧設“主問題”【Ｊ】．新鄉教育學院學報 2009年第22卷第１期：152

第三篇：研究文本,提煉主問題

研究文本，提煉主問題 深圳市南山區白芒小學 楊妹

[內容提要] 跨越式的語文課堂要求是一個高效的課堂，因為要在20 分鐘內落實好課標，再用其他時間進行拓展閱讀或者寫話練習。針對小學語文課堂的提問現狀，提出在課堂教學中教師要從多角度去精心設計“牽一發而動全身”的“主問題”，從而提高小學語文閱讀教學課堂的質效。[關鍵詞]小學語文 閱讀教學 主問題

網上的文章也好，教學報刊也罷，圍繞“提問”展開論述的文章很多?！疤釂枴焙苁芾蠋焸兊闹匾?，關于提問的藝術也有頗多議論。語文閱讀教學中的課堂提問，是一種必不可少的教學環節，是課堂教學的重要組成部分。提問之所以成為教師經常采用的一種教學手段，是因為它既能引起學生注意與思考，又是學生理解課文內容和學習課文語言的有效手段，同時，它還是教師開啟學生思維的鑰匙，開啟學生的心靈，增長學生的智力，活躍課堂氣氛，使教學目標得以有效實施，獲取更大的教學效益。我曾經做過這樣的聽課記錄，只記錄教師在課堂上提出的問題，從一開始的導入到新課學習，再到學后反饋，把每一個教學環節中教師提出的問題都記錄了下來。你猜猜結果如何？教師在課堂上的問題竟達20 幾個，這還不包括重復問的問題。一節課40 分鐘，這樣算下來不到兩分鐘就有一個問題，當然以上可能只是個例。但是從這一次的記錄之后，我就開始有留意起在自己的課堂上的提問，發現我自己“滿堂問”的現象也很嚴重。

這引發我的一個思考：課堂上的這些問題一定要問嗎？ 翻閱關于小學語文課堂提問的研究文章，發現目前的研究主要集中在提問的問題結構、提問的切入點和提問對象方面。而提問的必要性似乎不夠重視或被忽視。假如每一節教師都要提問二十幾次的話，那么可以想象到整節課就是在師生的問答之中過去的。這樣的課堂質效能高嗎？答案很明顯。針對小學語文課堂上出現的無用的、無效的、毫無啟發式的提問，我認為很有必要在小學語文語文教學課堂上引進“主問題”的概念?！罢Z文課堂閱讀教學中的‘主問題’，是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的，它是指對課文閱讀教學過程能起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的提問或問題?！保ㄓ嘤吵薄墩摮踔姓Z文教學提問設計的創新》）小學的語文閱讀教學課堂同樣需要“能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的”有價值的問題。下面我將從自己的教學經驗和總結中提出對提煉課文 “主問題”的一點想法。首先，文章的“主問題”是怎樣產生的呢？ 我認為有三個途徑，一是教師精心設計，教師在課前就潛心研讀文本，提煉出文章的主問題；二是篩選學生課堂生成的疑問，學生在課堂學習過程中會產生疑問，學生們提出的問題經過教師梳理整合從而產生主問題；三是文本中的提示，小學課文中的黃色小泡泡中的問題，課后思考題目往往就是這篇課文的主問題。鑒于小學生的學習特點，我認為在小學階段教師精心設計的“主問題”更加有價值意義。這要求教師學會潛心研讀文本，學會善于多角度進行設計問題。也就是說，教師在課前提煉出文章的主問題對于課堂的質效非常重要。那么，對于不同的文章該如何提煉主問題呢？可以從以下幾個角度入手。

一、從課題入手。一篇文章的標題往往體現了作者別具匠心的構思。選錄入小學教材的文章更是如此，那么我們在提煉課文的主問題時就可以從課題入手，在課題上“作文章”。例如：《玩出了名堂》，我們可以緊緊抓住課題，提出“玩出了什么名堂？怎樣玩出名堂？”引導學生深入細讀課文，品讀課文。我在教學《秦兵馬俑》時，也是從課題上著手，提出通過讀課文，你可以給題目加上什么樣的定語？有的說是規模宏大的秦兵馬俑，有的說是類型眾多的秦兵馬俑，還有的說是規模宏大、類型眾多、個性鮮明的秦兵馬俑。這樣加定語的訓練能較大地提起學生閱讀課文的興趣，從而能快速抓住文本、領會文章的主要內容。這種提綱挈領的“主問題”設計，可以避免課堂時間的浪費，對提高課堂教學效率顯現了重要作用。

二、從文章的中心句入手。拿到一篇課文，經過認真研讀之后就能夠發現一篇課文中總有一兩句關鍵的話，這樣句子就是文章的中心句。抓住文章的中心句進行組織教學是很多小學老師的常用方法，因為中心句往往是文章的精華，是作者構思的結晶，蘊含了豐富的內涵。既然中心句這么重要，就要利用好中心句了。例如，我在教學《鳥的天堂》時，抓住文章最后一句話，那“鳥的天堂” 的確是鳥的天堂??！這句看似矛盾的話恰恰能引起學生的積極思考，為什么說“鳥的天堂” 的確是鳥的天堂呢？究竟它是指什么？為什么作者要這樣說？再如：老舍先生的《貓》中有這樣兩句話：貓的性格實在有些古怪。小貓滿月的時候就更加可愛。這兩句話就將整篇課文的主要內容凝聚在一起，通過對這兩句話的分析、研讀、理解，就可以將整篇課文的內容牽 引進來。那么在進行課堂教學時，就可以提出“為什么說貓的性格實在有些古怪？為什么說小貓滿月的時候更可愛？”可以這么說，中心句就是文章的“綱”，綱舉則目張。

三、從文章的拓展想象點入手。在教學時，引導學生在文章的空白處質疑提問，拓展想象，補充空白，不僅能使學生加深對課文內容的理解，還能充分激發學生的創新思維，培養學生形象創新能力。例如：在教學《跨越海峽的生命橋》時圍繞“小錢心中會感激哪些人？”這個主問題，引領學生抓住重點語句潛心研讀。教師結合學生交流的情況，引導學生由課文內容想開去，探究人物的內心活動，體會人物的心情。同時相機指導學生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機仍舊存在的緊張與臺灣青年和李博士的從容鎮定進行對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識，升華情感，引發共鳴。再如：教學《為中華之崛起而讀書》時讓同學們去想象周恩來從租界回來后想了些什么？引導學生走進周恩來的內心，體會周恩來當時內心的想法，從而能夠更好地理解為什么周恩來在修身課上立下為中華之崛起而讀書的志向。

四、從課文的“矛盾”點入手。由于小學生在認知上的不足，一些文章課文中蘊含的現象、觀點往往會引發學生認知上的沖突，從而形成“矛盾”。于漪老師曾說過：“對立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中所產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋?！彼裕プ≌n文的矛盾點來設計問題，能更好的激發學生的積極思考。例如，《烏塔》這篇課文主要是講了一個14 歲的德國女孩獨身有利歐洲。這與同學們平時所接受的不要單獨出去游玩，不要和陌生人談話，時刻要警惕，注意安全有了很大的沖突。所以，在課堂上就有學生提出我認為烏塔的做法不好，我不贊成烏塔這樣做的聲音。我就“順勢”引導孩子進行圍繞“烏塔獨自一人游歷歐洲好不好？”進行辯論，表達自己的觀點。學生在“說服對方”的過程中，不斷要回歸文本，尋求根據，這樣可以很好地啟發學生思維，有利于在更高程度上提高學生的認識。再如：在教學《電腦住宅》這篇課文時，學生感受到了電腦住宅給我們帶來舒適、方便的生活，同時也有不少同學提出疑問，電腦輻射對我們人體有危害，電腦住宅里安裝了一百多臺電腦，那危害豈不是很大？還有如果斷電了，電腦不能夠運作了，那么住宅是不是就癱瘓了？萬一著火了怎么辦？這一連串到問題與課文所要展示的電腦住宅的安全、方便、舒適矛盾了，這時，我讓學生給電腦住宅進行改進造設計，想想怎樣才能避免提出的這些問題。同學們興致高了，一個個爭著搶著說出自己的獨特方法。在這一過程中，學生對文本的解讀更加深入了。提煉課文的主問題，還可以從其它角度入手，比如說：文章的結構、文章的某些聯結點、作者的構思等等。在小學的語文課堂提出“主問題”，好像是一個細節問題、也好像是一個提問的技巧問題，其實不然。它是一個關系到簡化教學頭緒、減少閱讀課堂教學中的大量的無效提問從而提高教學效率的重要問題。以“主問題”來帶動整篇課文閱讀教學的課堂組織方式，是真正把培養學生的閱讀能力放到語文教學的重要位置。教師通過“主問題”的方式，使學生在課堂上有大量的時間去閱讀課文、充分地思考課文，從而提高閱讀能力。參考文獻：

1、《語文教學的思考與實踐》寧鴻彬著、教育科學出版社

2、余映潮《論初中語文教學提問設計的創新》 《中學語文教學》2003 年第5 期

3、支玉恒《我的備課心得》 《小學語文教師》2006 年第4 期

4、邵軍《追求有效的“講”》《教育實踐與研究：小學版》2009 年第1 期

5、《欲把問設在何處——語文課堂教學提問切入點摭議》

http://hi.baidu.com/fqsyxxwhpdaimingcui/blog/item/252ecaf896e65608d8f9fd78.html

6、孫培亞《課堂“主問題”提出策略淺析》《小學語文教學》2008 年第7 期

7、林麗卿《上好一節課的關鍵》《小學教學設計》2007 年1 期

第四篇：主問題設計

一、“導學案”問題設計原則 1．針對性原則

（1）緊扣教學目標 正如射箭打靶要瞄準，設計的問題也要對準中心點，要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，教學的重點任務也基本落實了。抓重點難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。而對于學生在自讀自悟過程中動態生成的問題，要理性處理，優化，這些問題可能會擠占有限的對話時空，也可能產生冗余信息，干擾教學目標的達成，這就需要教師進行調控，將其整合為圍繞教學目標并能引發學生探究的“真問題”。

（2）貼近學生生活 教師設計的問題應適合學生年齡特點，根據其認知水平開發其“最近發展區”。問題設計倡導學生將自身的生命體驗融入文本解讀之中。要讓學生與文本進行真實有效的對話，就要把“懸疑”的視角移到作為閱讀主體的學生這邊，讓設置的問題成為文本世界與生活世界的中介，即問題的切入點既與學生的知識背景和生活經驗對接，又屬于其認知缺失或空白的區域，引導他們將前在經驗作為新知識的生長點。這就需要對問題結構進行改造，讓學生在解讀課文時更充分地融入自我，從而開啟思路，將自身的感性積累作為教學資源，在整合、提煉文本信息的過程中自主建構意義。

2．層次性原則

問題設計要體現層次性，先易后難，注意梯度，要注意問題排列的邏輯聯系。問題設計應先易后難，符合學生實際的文化知識水平和想像能力。設計的問題，要由淺入深，由人物行為的刻畫到人物內心，由景物、事件到情感、思想，由大概內容到具體細節，由文本內容等。根據文本內容，遵循閱讀規律，逐層發問，層層遞進，環環相扣，正如特級教師錢夢龍說:“先問一些比較易懂的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，再逐步加大難度。這樣,同學們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了。于是他們登高的樂趣就越來越濃，課堂氣氛就越來越活躍了?！痹O計的問題，應注意封閉和開放適度協調，思維聚合與思維發散相得益彰。在問題設置的先后順序上，要注意問題間的邏輯順序。

3．啟發性原則

在教學活動中，與現實生活背景相關、結構不良的開放性問題，往往更能激起探究欲望和開啟思路，這就需要創設開放的對話情境，在引導學生“怎么想”上讓問題具有啟發性。要針對每篇課文的特點和學生的心理特點，從設計學生感興趣的問題入手，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去。課堂中的問題設計，要讓學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，教師應善于從不同的角度設計問題，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，擴大知識的利用價值。

4．適量性原則

一篇課文設計多少問題，要根據課文難易因地制宜。應根據教學重點、難點精心設計問題，設置的問題數量要適量，要聚焦課程教學目標。問題設置過多，過

雜，學生抓不到要領，對知識點的掌握不深刻，課堂教學效率就不高。過少，學生思考力度不夠，課程資源可能浪費。因此，教師在教學前應熟悉教材，理清思路，明確該提問的問題是什么，設置多少個問題，這樣才能很好的駕馭課堂，增強教學效果。

5．創新性原則

古人云“學走于思，思起于疑”，創新源之“好奇”與“質疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的創意提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑?！安粦嵅粏?，不悱不發”，“千呼萬喚始出來”的問題設置，能夠使學生感覺到知識的“活水”源源不斷。

二、“導學案”問題設計策略 1．推敲文本，設計問題

（1）深研教材設計問題

問題是課堂的生命，膚淺的問題是沒有生命力的。只有當教師站在作者的立場上、站在讀者的立場上、站在教師的立場上、站在學生的立場上充分認識文本、解讀文本，審視文本的精神內核，并以此作為閱讀教學的基點，設計出符合文本精髓的問題展開教學，才能真正做到在課堂上尊重主體，引導體驗，組織交流，促發提升，使課堂的教與學表現出生命的豐盈。離開了教師對教材的深入鉆研，精心設問就成了無水之源，深研教材是精心設問的前提。

（2）多方整合設計問題

問題設計應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，比較文本要整合，教學方式要整合，應在整合中提高設計問題的水平，提升學生的語文綜合素養。

（3）善于比較設計問題

教師應建立橫向比較與縱向比較的坐標，根據同類題材的不同作品進行比較，或從作品的字詞、意境、氣勢、風格等方面進行比較，積極進行問題的開發與設計。

（4）推敲細節設計問題

教學能否真正有實效，關鍵就在于對某些局部細節進行深入細致的分析，在“求甚解”之處，細細推敲，尋找“精彩點”，設計好每一個問題。這樣的細節可以是文章題目，可以是課文關鍵句，也可以是典型的行為和語言等。

2．立足學生，設計問題

（1）從“疑惑點”設問

“思維從對問題的驚訝開始。”教師在設計問題時，應抓住學生最可能產生疑惑的“疑惑點”設問，也可在引導學生自己生疑發問的基礎上，設計出一些能幫助學生撥開思維迷霧的問題。

（2）抓“興奮點”設問

學生本身就是課程資源，而且是課程實施不可或缺的重要資源。教師在設計問題時，一定要珍視學生的閱讀體驗，重視學生的自我閱讀，特別是珍視學生閱讀時的“興奮點”。從學生閱讀的“興奮點”設置問題，易使學生視老師為知音，極快地融入問題的思考之中，高效地解決問題。

（3）抓“關注點”設問

由于學生的年齡特點和閱讀水平的關系，他們對文本的關注點和成人不一樣，他們會根據自己的內心和理解去感悟文字，理解內容，捕捉收獲，觸摸情感，激活思維，從而有自己的獨特體驗和對文本獨特的解讀。教師要善于揣摩學生的心理特點，善于捕捉學生的“關注點”，圍繞“關注點”的設問往往可以事半功倍。

主問題設計方法主要有以下幾種：

一、根據教學推進步驟設計主問題

學生接觸文本與文本對話的環節是由淺入深，由表及里，由整體到局部，由語言到手法的。對這些環節做一個梳理，拎出關鍵環節，大體有這樣一個推進步驟：整體感知——局部品味——拓展延伸。我們可以據此設計主問題。

二、依據文體特征設計主問題

文體不同，教學的要求不同，教學的思路和方法也不同。主問題可以根據文體特點和教學重點設計，緊扣文體特征設計的主問題，容易抓住文體特征，容易讓學生快速把握文體特征，形成解讀這類問題的能力。

三、根據單元教學重點設計主問題

每個單元都設計有閱讀訓練要點，根據單元閱讀訓練要點設計主問題，能有效訓練學生的閱讀能力，使閱讀訓練走向高效。比如教學《安塞腰鼓》就可緊扣單元閱讀訓練要點設計有效達讀閱讀能力訓練的主問題。

四、著重文本內容形式設計主問題 1．著重文本內容 問題設置緊扣題目：題目是文章的眼睛，它簡潔醒目而傳神，往往能激起讀者閱讀的興趣。凡是體現思路，揭示重點，統率全文的題目一般都可作為設計主問題的突破口。

問題設置緊扣關鍵句：抓住在全文內容或結構上起重點作用的關鍵句來設計主問題，有利于學生提綱挈領，把握要點，探求作者布局謀篇的匠心和選材立意的技巧。

問題設置緊扣文章主旨：任何文章都有主旨，文章所選的材料都是為主旨服務的，作者所采用不同的表達方式展現材料，就是為了更好地表現文章的主旨。在設計“主問題”時，我們也可以從文章主旨角度來設計。

問題設置緊扣人物形象：小說是要塑造人物形象的，抓住了人物形象，也就抓住了文章的脈搏，也就能帶動學生對小說進行整體的把握與理解。

2．著重文本形式

問題設置緊扣結構脈絡：任何一篇文章，都有寫作思路，并在文章的結構脈絡中加以體現。從文章的結構脈絡入手設計主問題，有助于學生整體感知課文內容，把握文章的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的能力。

問題設置緊扣語言特色：語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，郡體現了作者一定的語言風格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風趣，或富于人生哲理，或引經據典，或化用名

詩名言等等，從而表達作者豐富的思想感情。

問題設置緊扣創新思維：語文閱讀教學，不僅僅是培養學生一般的思維分析能力，更重要的是培養學生的聯想想象能力和創新思維能力。

進行主問題設計的方法

（一）抓住文章的線索脈絡設計主問題。

1、抓住文章的思想內涵之線索設計問題。

文章往往是作者思想的載體，或表現慷慨激昂的愛國熱情；或披露黑暗冷酷的社會現實；或傾吐百折不回的執著追求；或書寫酸甜苦辣的人生滋味；或吟詠恬淡溫馨的居家生活；或高歌患難見真情的美好人性；或悲嘆變幻莫測的人生際遇；或描繪博大智慧的自然宇宙；或斥責愚昧短視的淺薄之輩。梳理文章感情脈絡，可以把握全文內容。

（二）抓住文章的標題、文眼設計問題。品味文章，就是“撮其精華，得其精骨?！奔唇沂疚恼卤举|，抓住“文眼”。所謂文眼，是揭示全篇題旨的文字，是映照全篇，把思想和藝術融成一體的凝光點，在構思中起到藝術聚焦的作用。品讀文章，要抓關鍵發問。

（三）圍繞文章的寫作手法、語言特色設計問題?！皩W以致用”。學習課文的寫作手法，對學生學寫作文很有幫助。

（四）從人文思想教育方面入手設計問題

語文閱讀教學豬瘟體的設計還可以從人文思想教育方面入手設計，以培養學生良好的人文思想，增強人文思想意識。

1、可以從整體感知課文，把握思路的角度設計主問題。

任何一篇文章．都有作者的一種寫作思路，并在文章的結構脈絡中得以體現。從文章的結構脈絡入手設計主問題．有助于學生整體感知課文的內容，把握文章的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的能力。

2、可以從體會人物的性格特點的角度設計主問題。

在戲劇或小說中人物性格特點的賞析是非常重要和的，直接涉及到對戲劇和小說的主題的把握。如果單單問學生某某人物的性格特點是什么，學生往往難以找到突破口一下子概括出來，要不就是滿足于從閱讀提示什么的找個現成的詞語給人物貼上標簽，在學生的頭腦中故事情節和人物性格特點之間缺少必要的聯系。

3、從對課文中重點句子的理解的角度設計主問題。

一般的文章中總有幾句體現重點句子要去理解，從而或感悟作者的思想感情或揭示文章的主旨。對這樣的句子的含義的理解直接關系到對整篇文章的解讀。這些蘊含著文章深層含義的句子，有待于教師設計出各種閱讀問題加以引導點撥，幫助學生進行理解，以此培養學生把握文章中心思想的能力。

4、從把握文章主旨的角度設計主問題。

5、從把握作者的思想感情的角度設計主問題。

1.要緊扣教學的重點設計主問題

教師在確定每一篇課文及每一節課的教學目標時，就要明確其中的教學重點，要把解決教學重點作為教學的主體任務。

從文章的主旨入手設計主問題是緊扣教學重點的捷徑。

2.要為突破教學難點設計主問題

3.要依據學生的學情設計主問題

我們要換位思考，時時處處為學生著想，把自己的閱讀思路轉化為學生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉化為學生的內化體會。因此教師必須將閱讀策略轉化為閱讀教學策略，讓學生“虛心涵泳，切己體察”（朱熹語），感受言語生命的活力，全面提高語文素養。

4.從課文的標題入手設計主問題

5.從關鍵詞或關鍵句入手設計主問題

6.從事件的發展變化和人、事、理之間的關系入手設計主問題

這種設計適合于故事情節復雜曲折、人物眾多、人物關系紛繁的敘事類作品。

總的來說，閱讀教學中的主問題設計就是用精、少、實、活的問題激活課堂，有效地簡化教學頭緒，使教學內容于單純之中表現出豐富，于明析之中透露出細膩，這種高屋建瓴的設計風格直指教學目標，有利于達到高效目的。

4、如何進行“主問題”的設計

為了更好的進行“主問題”設計，我們可以根據不同的文章，根據教學目標的需要從不同的角度進行。

第一：從題目角度，抓住文眼，設計主問題，感知全文

對于有的文章，它的題目對我們學習這篇文章有著至關重要的意義。他是這篇文章的文眼，透過題目，你可發現文章的諸多內容與他有著很深的內在聯系，所以此時，我們大可在題目上作文章，設計主問題，通過這一主問題的引入帶動全文內容的。

第二：從結構角度，設計主問題，理清文章脈絡

因為任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結構脈絡中加以體現。在閱讀教學主問題的設計過程中，如果從文章的結構角度設計主問題，有助于學生整體感知課文的內容，把握文章的結構 特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的能力。

第三：從中心角度，設計主問題，攝取靈魂，突出主題；

一篇文章的寫作，都蘊含著作者一定的寫作意圖：或抒發作者的愛國情懷，或高揚人性的美好品格，或表達作者對人生的感悟，或蘊含對世人的警示等等。這些蘊含在文章深層的主旨，教師就可以在這方面設計出閱讀問題加以引導點撥，幫助學生進行理解，以此培養學生把握文章中心思想的能力。

第四：從語言角度，設計主問題，培養語感，體會文章語言風格。

語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都體現了作者一定的語言風格。有的生動形象，有的清新自然，有的通俗易懂，有的含義深刻，從而表達作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學的過程中，通過有關的問題設計，對學生加以引導，這對培養學生良好的語言風格，領悟生動的語感，品味、賞析、學習、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。

一、扣住教學的重、難點設計主問題 教師在確定每一篇課文及每一節課的教學目標時，就要明確其中的教學重點，要把解決教學重點作為教學的主體任務。緊扣教材重點施問，才能切中肯綮，把握教材要旨。如若巨細不捐，就會隔靴搔癢，抓不住要害而喧賓奪主。教師只有在上課時抓住重點來設問，才能減少設問的隨意性和盲目性。而從文章的主旨入手設計主問題卻是緊扣教學重點的捷徑。

二、抓住文章的“兩眼”設計主問題

首先，以“題眼”來設計主問題。標題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現。一篇文章的標題往往體現了作者別具匠心的構思。抓住標題，尤其是標題中的關鍵詞（題眼），常能得其要旨，理出主線，串起全文。

其次，以“文眼”來設計主問題?！拔难邸笔俏恼碌摹按皯簟迸c靈魂，對于有“文眼”的文章，只要慧眼識“窗”，破“窗”而入，設計主問題找到激發學生思維的火花，就能收到“事半功倍”的效果。

三、把握文章的關鍵處設計主問題

很多時候，我們教師只要把握課文的某些關鍵處，諸如一個關鍵詞，一個中心句，甚至是一處細節、某條線索，并圍繞這些關鍵處去探究，對于幫助學生準確理解文本，訓練思維能力，掌握讀書方法，都是大有裨益的。

四、依據學生的學情設計主問題

語文新課標的核心理念是“促進每一位學生的發展”。這就告訴我們，要換位思考，時時處處為學生著想，把自己的閱讀思路轉化為學生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉化為學生的內化體會。因此教師必須將閱讀策略轉化為閱讀教學策略，讓學生“虛心涵泳，切己體察”，感受言語生命的活力，全面提高語文素養

五、巧借作家的“創作談”和其他作家的評析設計主問題

作家的“創作談”可以幫助我們原生態地了解作品；其他作家對作品的評析，往往結合豐富的生活經驗，提出獨特的見解，他山之石，可以攻玉。

第五篇：主問題設計

“主問題”設計之我見

一、由文章內在線索設計教學的“主問題”

《黃果樹瀑布》作者對黃果樹瀑布的態度經歷了變化：不激動→無聊→激動→震撼→贊美，這是文章的一條情感線索，所以我們可以圍繞這條線索來設計這問題。作者對黃果樹瀑布的態度經歷了怎樣的變化？為什么會出現這些變化？從哪些句子可以看出來？圍繞態度找變化，繼而找變化原因，找句子，理解全文，品味句子。

二、從人物形象入手設計“主問題”

《曹劌論戰》也可以從人物形象入手設計主問題?！安軇ァⅣ斍f公是怎樣的人？”在分析人物形象的同時，魯國取勝的原因，曹劌的戰術思想等問題也得到了很好地解決。

三、從文章的主旨入手設計“主問題”

《愛蓮說》可以從文章主旨入手提出問題?！拔恼略鯓用鑼懮徎ǖ?？體現了蓮花怎樣的品質？找出相應的句子?！逼渲小吧彸鲇倌喽蝗?，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉?！边@是對蓮的正面描寫，是文章的主體，是重點學習的部分。相應的文章寫菊寫牡丹的句子也可以找出來，寫菊寫牡丹是對蓮正襯和反襯，是對蓮的側面描寫。