第一篇：泰戈爾抒情詩研究述評

泰戈爾抒情詩研究述評

摘要：泰戈爾一生創作的詩集多達五十余部，詩中含有深刻的宗教和哲學的見解，其詩在印度享有史詩的地位，本文旨在對泰戈爾抒情詩歌的創作主題做簡單分析。

關鍵詞：泰戈爾

抒情詩

童真

愛

人生

愛國主義 正文：

泰戈爾，這位具有巨大世界影響的創作家，是向西方介紹印度文化和把西方文化介紹到印度的具有影響的人物。他繼承了印度古典和民間文學的優秀傳統，吸收了歐洲浪漫主義與現實主義文學的豐富營養，在創作上達到爐火純青的地步，取得了輝煌成就，成為一代文化巨人。

綜觀泰戈爾一生思想和創作發展，可大體分三個階段：第一階段為幼年直至1910年前后，他積極參加反英政治活動，歌頌民族英雄，宣揚愛國主義，提倡印度民族大團結。第二階段為隱居生活直至1919年再次積極參加民族運動，愛國主義激情稍有消退，政治內容強的詩歌被帶有神秘意味的詩歌所取代，也受了西方象征主義、唯美主義詩歌的影響，宣揚的是愛與和諧。第三階段為1919年阿姆利則慘案開始直至逝世，他又開始關心政治，積極投入民族解放斗爭，作品的內容又充滿了政治激情，視野也開闊了，對世界和人類都十分關心。其詩在印度享有史詩的地位，具有很高的藝術價值，在世界文學史上也是有相當重要的地位的。

因此，結合泰戈爾的思想的創作發展，筆者將其抒情詩歌表現的內涵以分為以下幾類：

一、追尋童真

許多批評家說，詩人是“人類的兒童”。因為他們都是天真的，善良的。在現代的許多詩人中，泰戈爾更是一個“孩子的天使”。他的詩正如這個天真爛漫的天使的臉；看著他，就“能知道一切事物的意義”。

《新月集》是泰戈爾以兒童生活和情趣為主旨的英文散文詩集,共收入詩歌40首。鄭振鐸曾說:“沒有一本詩集比他這個《新月集》描寫兒童更好而且更美麗、真切的了。”詩集中描寫了成人對兒童的愛,但更多的是依照兒童的邏輯,以樸素的語言、明快的格調和瑰麗的譬喻描繪出兒童種種動人情態和奇思妙想。例如《金色花》:“假如我變了一朵金色花,只是為了好玩,長在那棵樹的高枝上,笑哈哈地在風中搖擺,又在新生的樹葉上跳舞,媽媽,你會認識我嗎?你要是叫道:‘孩子,你在哪里呀?’我暗暗地在那里匿笑,卻一聲兒不響。”又如《十二點鐘》:“媽媽,我真想現在不做功課了。我整個早晨都在念書呢。??我能夠容容易易地想象:現在太陽已經到了那片稻田的邊緣上了,老態龍鐘的漁婆正在池邊采擷香草作她的晚餐。”兒童的頑皮、天真活潑、好幻想,泰戈爾都描寫得十分生動。

二、思考人生

泰戈爾關于人生的詩歌有很多。泰戈爾各個時期的詩歌,對人生的探索都是重要主題。這也許和泰戈爾熱愛人生,同時又像兒童一般對人類生存的世界和人生歷程充滿好奇,而想方設法去探尋它的究竟有關系。泰戈爾各種題材的詩歌,往往都富于哲理性,這種哲理性正是對人生與世界進行思考的一種結果。

《新月集》中的《來源》也不僅僅是描寫兒童,而含有更多對人生和生命的贊美:“甜蜜柔嫩的新鮮生氣,像花一般在孩子的四肢上開放著——有誰知道它在什么地方藏得這樣久?是的,當媽媽還是一個少女的時候,它已在愛的溫柔而沉靜的神秘中,潛伏在她的心里了。”生命——孩子和生他的母親,在泰戈爾筆下是如此美麗動人,讓詩人驚嘆、感動不已。這種對生命、生活、生存環境等的贊美與熱愛。

《飛鳥集》以深刻的智慧和簡短的篇幅為其鮮明的特色。例如第6首:“如果你因失去了太陽而流淚,那么你也將失去群星了。”第86首:“你離我有多遠呢,果實呀?”“我是藏在你心里呢,花呀。”第102首:“只管走過去,不必逗留著去采了花朵來保存,因為一路上,花朵自會繼續開放的。”這些短小的詩句,融鑄了作者對人生的嚴肅思考,其內涵豐富、深刻,給人以很深的啟迪。

著名的《吉檀迦利》:“離你最近的地方,路途最遠;最簡單的音調,需要最艱苦的練習。”(第12首)“若是你不說話,我就含忍著?? 清晨一定會來,黑夜也要消隱。”(第19首)泰戈爾早期創作的詩歌也是如此:“不要羞愧,我的弟兄們,當你穿著素樸的白袍站在驕傲的與有權力的人的面前。讓謙恭做你的冠冕?? 并且知道巨大不是偉大而驕傲也不能永存。”《(詩選》第27首)這些詩,思考、探索的特點是十分突出的。

《園丁集》里也不少:“我不能從這春天的富麗里送你一朵花,我不能從那邊的云彩里送你一縷金霞。打開你的門眺望吧。從你那繁花盛開的花園里,收集百年前消逝的花朵的芬芳馥郁的記憶吧。在你心頭的歡樂里,愿你能感覺到某一個春天早晨歌唱過的、那生氣勃勃的歡樂,越過一百年傳來它愉快的歌聲。”

泰戈爾詩歌描寫了大量極其普通的日常生活畫面,這些平常的、樸素的生活在詩人筆下總是充滿詩情畫意,其中融入了他的思考和強烈感情,是一個重要原因。這也構成了泰戈爾詩歌的一個典型特色。

三、歌詠愛情

《園丁集》是一部“關于愛情和人生的”英文抒情詩集,共收入詩歌85首,描寫愛情的詩篇比較集中。這些詩歌流溢著青春的動人朝氣,閃耀著愛情的絢麗色彩。泰戈爾描寫了對愛情的渴望、期待和尋求,如第31首:“我的心是曠野的鳥,已經在你的眼睛里找到了天空。”詩人尤其細膩地描寫了戀愛中的奇妙表現,含蓄地表達了戀愛中豐富而復雜的情感,如第35首:“生怕我不珍愛你:你就千方百計的躲避我。??我知道,我知道你的巧計,你從來不接受你心里要接受的東西。”第41首:“我渴望著把我必須跟你說的、最為真實的話告訴你;可是我不敢,我怕你會不相信這些話。我所以用謊言掩飾真話,說些與本意相違的話語,也就是這個緣故。??我所以用無情的名字稱呼你,吹噓我的冷酷的力量,也就是這個緣故。我傷你的心,因為我生怕你永遠不會懂得任何痛苦。”泰戈爾筆下的“分手”也是頗富戲劇性的:“當我來告別的時候,一絲懷疑的微笑掠過你的眼睛。我來告別的次數太多了,所以你認為我不久就會回來的哩。跟你說老實話吧,我自己心里也有同樣的懷疑。”(第40首)一些詩歌把愛情和人生融合起來描寫,富于哲理,其言外之意,發人深思。顯然,愛情作為人類生活的一個重要組成部分,泰戈爾對愛情的熱烈追求與贊美,與他對人生的基本態度是完全一致的。

四、愛國愛民

20世紀初期的印度，是英國的殖民地。政治上遭受壓迫，經濟上受到剝削，使這個古老國家的人民陷入貧窮、愚昧之中。在民族自治運動中,泰戈爾寫了不少愛國詩篇,表達對祖國的深厚感情。不少政治抒情詩都表現了泰戈爾維護正義和疾惡如仇的凜然正氣。在《生辰集》第10首詩(1941年)中,泰戈爾描寫了農民、工人、漁民的勞動,并寫道:“如果一位詩人不能走進他們的生活,他的詩歌的籃子里裝的全是無用的假貨。”表明泰戈爾晚年與人民的關系更加緊密。例如:“我能生在這一片土地上??即使她不曾擁有王室的珍寶,但是她的愛的活的財富對我就夠寶貴了。”這些樸實的詩在印度人民中有著廣泛的影響。泰戈爾后期的詩歌創作,同前期的愛國詩相比,不僅關心印度的命運,而且把世界人民反帝斗爭與印度人民反抗殖民統治的斗爭聯系在一起,境界更高,更富于人民性。

總而言之，泰戈爾以自己的清麗去征服了歷史的喧囂，而又以更為高尚的愛去包容這個世界，給人以哲理性的思考，值得人們去探討與追尋！

閱讀書目：

鄭振鐸《泰戈爾詩選》湖南人民出版社

第二篇：貨幣政策有效性研究述評

貨幣政策有效性的研究論述

作者：賀驍 金毅 雷淼 李廣宇 李元鋒 朱思潼

摘要：從2003年起，中國進入新一輪經濟上升周期，既不同于上世紀90年代初期、中期的全面經濟過熱和嚴重的通貨膨脹，需要緊縮性的宏觀調控來治理；又不同于前幾年經濟偏冷和通貨緊縮趨勢，需要擴張性的宏觀調控政策來治理。

關鍵詞：貨幣政策 宏觀調控 有效性

正文：每個時期的宏觀經濟政策都不盡相同，宏觀調控的目標簡單作答就是：促、增、穩、保。也就是老師講到的促進經濟增長、增加就業、穩定物價、保持國際收支平衡。但每個國家的政治體制與經濟環境又不盡相同，單單對于我國來說。社會主義宏觀調控的主要目標是：保持經濟總量平衡，抑制通貨膨脹，促進經濟結構優化，實現經濟穩定增長。

首先，讓我們回顧一下我國宏觀政策的更迭及其對我國經濟的有效影響。為了應對東南亞金融危機的襲擾，1998年以來我國政府連續5年實施了積極的財政政策和穩健的貨幣政策。此舉對刺激內需拉動經濟增長發揮了巨大的作用，充分顯示了危難時期“雙木撐天”的巨大威力。時至今日，隨著中央財政債務依存度的提高和財政大規模基礎設施項目投資效應的遞減以及“擠出效應”的出現，財政政策要逐步淡出歷史舞臺，轉由貨幣政策“獨木撐天”，單獨承擔啟動內需，促進經濟增長的歷史任務。為此，我們認為，中國貨幣政策有效性問題就不僅具有理論意義而且具有極其重要的現實意義。

對于我國來說，直到1984年中國人民銀行才開始專門行使中央銀行職能，因而新中國真正的貨幣政策實踐距今尚不足30年。1984年以來，中國經歷了反通脹(1984--1997)與反通縮(1998--2005)正反兩方面的貨幣政策實踐，取得了一定的經驗。與之相對應，我國學術界對貨幣政策亦進行了激烈的討論。這里，我們從貨幣政策能否發揮作用、貨幣政策為什么難以有效發揮作用以及如何提高貨幣政策有效性的途徑三個層面上分別進行述評。

(一)貨幣政策能否發揮調控作用

關于貨幣政策能否有效發揮調控作用，據不完全歸納，中國經濟學界主要是以下三種觀點：第一種觀點認為，中國對財政政策的作用過分突出強調，甚至否定貨幣政策的有效作用。第二種觀點認為，貨幣政策作用具有非對稱性即治理通貨膨脹得力而治理通貨緊縮乏力。第三種觀點對貨幣政策的有效性持肯定態度。

(二)目前貨幣政策為什么難以發揮作用

我國現階段寬松的貨幣政策之所以難以發揮作用，原因是政策的作用被抵消掉了。具體地說是社會公眾的預期心理、經濟體制的因素、政策運作機制的副作用和政策的“擠出效應”抵消了貨幣政策的作用。另外，當前我國國民經濟活力不足，主要不是貨幣供給量的問題，而是貨幣政策傳導機制存在體制性梗阻。比如信用制度不健全、金融組織結構欠佳、產權制度和利益機制障礙及管理偏差等。

(三)提高貨幣政策有效性的途徑

針對導致中國貨幣政策效應不佳的國民經濟運行環境與貨幣政

策傳導機制存在的問題，我們從不同的分析角度提出了提高貨幣政策有效性的途徑。如何繼續發揮貨幣政策的作用，關鍵是要解放思想，提供政策環境；增強社會公眾對經濟、金融的信心；從我國貨幣政策發展史來看，貨幣政策對反通貨緊縮是可以有所作為的，通貨緊縮時期應該實施“積極主動的貨幣政策”。積極主動的貨幣政策是指適度擴張貨幣供給，一方面避免經濟衰退階段信用惡化、貨幣流通量過度緊縮，經濟衰退情況進一步惡化，另一方面為了積極配合其他政策的實施，刺激經濟回升。對于疏通貨幣政策傳導渠道梗阻的辦法：首先需要認識貨幣政策的傳導渠道的地位和作用，其次，要規范銀行金融機構的行為以及改善疏通渠道要考慮解決貨幣供求傳導機制的核心一社會信用制度的建設這一根本問題。

我國的經濟學家也對如何提高貨幣政策有效性考慮再三，他們指出提高貨幣政策傳導機制運行效率，可在以下方面做工作：處理好防范金融風險和擴大銀行信貸的關系；擴大基礎貨幣投放，探索中央銀行投放基礎貨幣新渠道；擴大商業銀行對貸款利率的浮動幅度，加快利率市場化進程；改進窗口指導的方法，加大商業銀行對有效益、有市場企業的金融支持力度；加快進行投融資體制改革；創造條件，把國有獨資商業銀行逐步改造為國家控股的股份制商業銀行；改變中央銀行在實施貨幣政策時唱獨角戲的局面；進一步開拓農村金融市場，完善金融組織體系；進一步改革貨幣市場體系，建立統一高效靈活的貨幣市場等。可見，影響貨幣政策有效性的因素在于貨幣政策傳導機制和國民經濟運行環境相適應，所以我們提出的對策思路亦集中在暢

通貨幣政策傳導渠道、改善國民經濟運行環境上。

我國現在采取雙穩健的財政政策和貨幣政策，實質上就是經濟學意義上的中性宏觀經濟政策。所謂“中性”的宏觀經濟政策，是相對于擴張性政策和緊縮性政策而言的，是一種有保有壓，有緊有縮，上下微調，松緊適度的政策。從以前治理通貨緊縮時期的適度從松的宏觀調控政策向目前的中性政策調整，客觀上具有從緊的效果，能起到抑制一些部門過快的投資需求，防范由通縮轉向通脹趨勢的作用。

學生認為，當前國家的宏觀調控措施綜合考慮了各方面的因素，果斷有力，適時適度，區別對待，注重時效。只要我們全面、準確、積極地理解和貫徹中央加強宏觀調控的方針政策，就一定能夠消除經濟發展中的不健康因素，使國民經濟朝著全面、協調、可持續的方向發展。

參考文獻：周正慶主編，《深化金融改革，促進經濟發展》，中國金融出版社，2003年版。

「美」朱·弗登伯格「法」讓·梯若爾，博弈論，北京:中國人民大學出版社，2002.10。

厲以寧曹鳳歧主編，《中國投資基金的崛起》，經濟科學出版社2000年版。

《鳳凰周刊》2010.5

第三篇：近年來經濟危機研究述評

近年來經濟危機研究述評

侯賢磊

摘要：從美國次貸危機、全球金融危機、市場經濟與經濟危機、社會主義與經濟危機等方面，對近年來關于經濟危機的研究進行綜述，并提出資本主義生產方式是經濟危機發生的內容要件，市場經濟是經濟危機發生的形式要件，兩者的結合，為經濟危機的發生提供了一切可能性與現實性。

關鍵詞：經濟危機；研究；綜述

近年來，學界對經濟危機的討論有增無減，這大概與兩個因素有較為密切的關系：1．從2007年開始的美國次貸危機逐漸發展成為全球金融危機，引起了社會各界的廣泛關注。2．隨著社會主義國家市場經濟改革步伐的不斷深入，越南、中國等社會主義國家也相繼遇到了經濟危機的困擾。國內學者近年來對美國次貸危機與全球金融危機、經濟危機與市場經濟、社會主義與經濟危機等問題的研究不斷深入，提出了許多深刻而有啟發性的觀點。鑒于此，對近年來經濟危機研究進行綜述，有非常積極的現實意義。

一、美國次貸危機與全球金融危機的研究凸顯當前理論研究熱點

發端于2007年的美國次貸危機經過短暫時間的發酵，在2008年底迅速演變為全球性金融危機，一時間，次貸危機和金融危機成了理論研究的熱點，許多學者在方面做了大量有價值的研究。

關于次貸危機，有學者通過大量創新房貸的推出這一現象分析信用鏈條的擴

［1］張，從而提出次貸危機本質上是一種信用危機和信用衍生品危機。也有的認為

［2］次貸危機的根源是經濟過度虛擬化。有學者從利益主體的需求具有貪婪性出

發，認為壟斷金融資本的貪婪性通過一個個“金融創新”來實現，金融創新又突

［3］破實體經濟服務的限制而導致了金融危機的爆發。還有學者認為，金融企業不

顧觸犯金融道德風險，非理性放大金融杠桿，使金融風險不斷積累并超出了金融體系所能承受的臨界點，進而引發了銀行危機、信用違約危機、債務危機、美元

［4］危機等一系列連鎖反應。有的學者則堅持次貸危機本質上仍然屬于資本主義生

產相對過剩的經濟危機，他們利用馬克思主義生產過剩理論對次貸危機進行深入分析，提出美國次貸危機本質上是房地產市場的生產相對過剩，次級貸款的相關

［5］產品發展導致的信用過度擴張及借貸資本過剩又是其直接原因。次貸危機的根

［6］源仍然脫離不了資本主義基本矛盾。還有學者則直接指出美國次貸危機是資本

［7］主義生產方式的危機。

關于金融危機，有學者提出，這次金融危機發生的根本原因在于“虛擬經濟

［8］脫離實體經濟過度膨脹”后出現的資產泡沫破滅。也有學者認為其根源是過去

二十多年里美國過分地追求完全自由市場競爭的結果，它再次暴露了自由競爭市

［9］場的缺陷。在沒有約束的自由競爭市場中，以擴大信貸消費去緩解生產擴大與

消費能力相對縮小的矛盾加速了金融泡沫的發展，這個矛盾經過長期的積累、發

［10］酵終于爆發危機。還有學者提出，金融危機的根源在于資本主義基本矛盾，其

［11］具體形式之一——生產與消費的矛盾為此提供了有力的佐證。此次金融危機就

是馬克思所分析的資本主義的經濟危機，它是由資本主義的基本矛盾引起的，這個基本矛盾就是生產資料的資本主義的私人占有和生產的社會化的矛盾，金融危

［12］機發生的根源還是在實體經濟。還有學者通過商品的內在二重性矛盾入手，提

出資本主義私人占有制度使危機爆發成為必然現實，美國金融危機是資本主義的［13］制度性危機。它的根源不在什么監管不力、信心不足等，而是資本主義制度本

［14］身深層次的矛盾積累。

二、經濟危機與市場經濟的研究構成當前經濟危機研究亮點

隨著市場經濟在世界范圍內的普遍建立以及資本主義經濟危機的全球化，經濟危機與市場經濟的關系研究成為了越來越多的學者所關注的對象。

有學者從最抽象最一般的視角出發，認為經濟危機本質上是商品經濟條件下

［15］的基本現象。也有學者提出，生產的社會性和生產成果私人占有之間的矛盾及

其表現，是市場經濟的基本矛盾及其表現，經濟危機是市場經濟的正常“生理現

［16］象”，與社會制度無關。有學者對經濟危機爆發原因進行分析后指出，由于我國運行的是社會主義市場經濟，所以有必要探討社會主義市場經濟與經濟危機的［17］關系，進而提出經濟危機的爆發是市場經濟的正常現象。也有學者將資本主義

經濟危機根源闡述為生產的社會化（與比例化）與生產資料經營權分散化（與市場化）的矛盾，進而提出社會主義市場經濟條件下同樣存在這樣的矛盾，由此就

［18］使社會主義市場經濟條件下經濟危機成為可能。

有學者通過對經濟危機理論的回顧以及對二戰以后經濟危機的新特點的分

［19］析指出，經濟危機是商品經濟和社會化大生產的必然產物。只要存在商品就有

［20］經濟危機爆發的可能，商品本身的矛盾是經濟危機的根源。有學者則通過對馬

克思生產關系兩重性理論及其方法的研究，提出馬克思關于資本主義以前的社會中經濟危機僅僅是可能性，只有在資本主義條件下才能變成現實的論述，其精神

［21］實質還是說經濟危機根源于商品經濟關系。還有學者則提出了“世界市場經濟

危機”的概念，并認為任何國家、任何制度的社會只要是發展商品經濟，或是進

［22］入世界市場體系，就客觀存在一般經濟危機的兩種可能性。以上觀點看似較為

合理地解釋了社會主義國家在發展市場經濟過程中出現的經濟危機問題。但也有學者提出了反駁觀點，認為當前社會主義國家出現的經濟增長速度下滑等問題，主要是受國外新自由主義引發的危機沖擊和不合理的經濟結構制約而產生的，危

［23］機并不來自在社會主義制度內。經濟危機仍然是資本主義與生俱來的基因病。

由此形成了兩種鮮明的觀點，一種觀點認為經濟危機根源于市場經濟，具體應該叫做市場經濟危機；另一種觀點認為經濟危機根源于資本主義基本矛盾，經濟危機即為資本主義經濟危機。在筆者看來，以上兩種觀點都有待商榷。

按照“危機一般→危機特殊→危機個別”的研究思路，“危機一般”確實來自于一般商品經濟，即市場經濟。“但僅僅是可能性。這種可能性要發展為現實，必須有整整一系列的關系，從簡單商品流通的觀點來看，這些關系還根本不存

［24］在。”后來，馬克思是在論述了資本主義生產的三個主要事實后才提出現實危機的發生。考察資本主義生產的三個主要事實，我們會發現它們是資本主義生產方式發展的必然邏輯和結論。而有的學者將這三個主要事實看作是商品經濟發展到市場經濟的必然邏輯和結論的觀點，這主要是由于沒有正確認識商品經濟及其與資本主義生產方式的關系。商品經濟即市場經濟，它是一種經濟運行形式，必須要與一定的內容相結合，才能在現實中存在，否則永遠只是理論上的抽象。與商品經濟這種經濟運行形式相結合的內容是社會物質資料生產，而社會物質資料生產包括兩方面內容，一方面是生產力，另一方面是在這種生產力水平下人們結成的一定的生產關系。這兩者在物質資料生產過程中的統一就構成了一定的生產方式。所以，馬克思在考察資本主義生產的三個主要事實后才會說：“在資本主義生產方式內發展的、與人口相比顯得驚人巨大的生產力，以及雖然不是與此按同一比例的、比人口增加快得多的資本價值（不僅是它的物質實體）的增加，同這個驚人巨大的生產力為之服務的、與財富的增長相比變得越來越小的基礎相矛

［25］盾，同這個日益膨脹的資本的價值增值的條件相矛盾。危機就是這樣發生的。”

資本主義生產方式產生于封建社會中后期部，而直到1825年，英國才爆發

了第一次周期性普遍生產相對過剩的經濟危機。這說明了僅僅具備資本主義生產方式這一內容要素還不足以導致經濟危機的發生，還需要一定的形式要素。在資本主義生產方式出現之初之所以沒有危機是因為社會經濟處于簡單商品經濟階段，自給自足的自然經濟和小生產是整個社會的主要經濟形式，生產是面向個人而非市場并且市場也是被分割開的。而到了資本主義條件下，市場經濟在整個社會占統治地位，生產是完全面向市場并且市場實現了統一。由此發生了生產相對過剩的經濟危機。由此我們可以得出結論：資本主義生產方式是經濟危機發生的內容要件，市場經濟是經濟危機發生的形式要件，兩者的結合，為經濟危機的發生提供了一切可能性與現實性。

既然資本主義生產方式與市場經濟的結合為經濟危機的發生提供了一切可能性與現實性，那么，在經濟文化比較落后的國家發展社會主義市場經濟的過程中，由于大量資本主義生產方式的客觀存在，是否也會使這些社會主義國家在一定時期內和一定程度上存在經濟危機發生的可能性與現實性呢？

三、社會主義與經濟危機的研究將成為發展馬克思主義經濟危機理論新生長點

2007年，社會主義國家越南發生了經濟危機，2008年底，社會主義中國也陷入了全球性的經濟危機。由此引發了學者對社會主義與經濟危機問題的研究。

很早就有學者提出，經濟危機并非是資本主義特有的經濟現象，只要存在商

［26］品生產的交換，就有經濟危機的可能性。社會主義市場經濟同樣具有產生經濟

［27］危機的潛在條件和可能性。有學者通過對我國改革開放以來的一些宏觀經濟指

［28］標進行分析，證明了經濟危機的一些現象在我國的客觀存在。還有學者提出，列寧和斯大林曾經提出過社會主義也可能存在經濟危機的觀點，是對馬克思主義

［29］經濟危機理論的發展。由此學界關于社會主義與經濟危機就形成了三種主要觀

點：1．經濟危機根源于資本主義基本制度，社會主義不存在經濟危機。2．經濟危機根源于市場經濟，社會主義市場經濟條件下存在發生經濟危機的可能性與現實性。3．在社會主義計劃、市場兩種經濟體制中，均有發生經濟危機的可能性與現實性。

對于上面提到的三種觀點，前兩種在文章的第二部分已有論述，在這里不再重復。對于第三種觀點，筆者認為持該種觀點的學者將列寧、斯大林論述經濟問題時所提到的因一個國家的具體經濟政策的失誤而發生在這個國家內部的、主要

表現在經濟上的危機與馬克思所論述的資本主義經濟危機混為一談。由于政府一些決策的失誤而導致經濟上出現一些危機，這是任何一個國家在發展過程中都或多或少會遇到的問題，這樣的經濟危機與馬克思所論述的經濟危機存在本質上的區別。

根據經典作家們的科學社會主義理論，社會主義是建立在對資本主義生產方式徹底否定的基礎之上的生產力高度發達的一種經濟社會形態，在這樣的經濟形態中，自然不會發生由資本主義生產方式引發的經濟危機。但是，現實中的社會主義國家建立在經濟文化比較落后的基礎之上，社會主義國家內部的資本主義發展還遠遠不夠，這些社會主義國家急需的不是消滅對高度發達的生產力構成束縛的資本主義生產關系，不是否定市場經濟，而是盡快發展生產力，實現國家的工

［30］業化。因此，經濟文化比較落后的社會主義國家在發展市場經濟的過程中，一些資本主義生產方式的客觀存在，就成了無法回避的現實。在上文中筆者已經提到，資本主義生產方式是經濟危機發生的內容要件，市場經濟是經濟危機發生的形式要件，兩者的結合，為經濟危機的發生提供了一切可能性與現實性。這樣，本來與社會主義無關的經濟危機在經濟文化比較落后的社會主義國家同樣具備了發生的可能性與現實性。

雖然在經濟文化比較落后的社會主義國家存在的經濟危機與資本主義經濟危機屬于同一根源，但與不同的社會制度相結合使它們之間又存在本質區別。社會主義市場經濟是一個動態的發展過程，隨著生產力的不斷發展和生產社會化程度的不斷提高，資本主義生產方式在市場經濟中將不斷減少，社會主義生產方式將不斷增多。兩者此消彼長的最終結果將是社會主義生產方式完全取代資本主義生產方式，社會主義國家也將徹底擺脫經濟危機的困擾。社會主義市場經濟條件下發生的經濟危機作為社會主義運動中出現的新事物，它的本質是什么？它又有哪些特點？它與資本主義經濟危機之間又存在怎樣的區別以及它本身的發生機制又是什么？等等一系列的新問題都有待于做進一步的研究。這無論是對中國特色社會主義市場經濟的健康發展，還是對推進馬克思主義經濟危機理論中國化研究，都具有重大意義。

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［30］安啟念．《馬克思主義哲學中國化研究》[M]．中國人民大學出版社，2006年5月第一版，第383頁．

作者簡介：

侯賢磊，男，1983—，河南虞城人，廣西民族大學政治與國際關系學院08級馬克思主義中國化研究專業碩士研究生，研究方向：馬克思主義中國化與中國現代化。聯系電話：***，電子郵箱：.（通信地址：廣西南寧市大學東路188號廣西民族大學政治學與國際關系學院，郵政編碼：530006）

第四篇：農村電影研究述評

農村電影研究述評

田義貴 黎光容

農村電影有廣義和狹義之分。狹義的農村電影，通常是指以農村生活為題材的電影，這是從影片本身所涉獵的生活內容來界定的；廣義的農村電影，相對于城市電影的影院制或院線制而言，通常是指以廣大農民為主要消費群體、以廣大農村為發行放映場地的“電影工程”；除了狹義農村電影的基本內涵外，還包括基礎設施、制度建設、文化服務、從業隊伍、消費市場等諸多方面。本文使用廣義的農村電影概念。

農村電影的概念始于何時現已無從查考。從發生學意義上說，電影自誕生之日起就偏愛于城市，因為城市能夠在人口集中、經濟發達、娛樂需求等方面為電影的發展提供必要的前提條件，所以城市是電影生產和消費的天然土壤和樂園，而電影也是城市的寵兒。在世界范圍內考查電影發展的百年歷史，我們發現，在各個時期，全球電影資源的主體部分都是集中于大中城市，農村始終是次生的“二級電影市場”。但是，20世紀下半葉的中國卻是個例外。從新中國成立到20世紀80年代末的40多年里，由于我國農村人口數量多、比重大、幅員遼闊等特殊國情以及社會主義宣傳教育工作的具體需要，農村電影事業得到飛速發展：1957年，全國擁有農村放映隊6 700個；1965年，增加到9 800多個；1978—1982年，農村放映單位激增了32 000多個。據統計，1982年有126部故事片、舞臺藝術片和108部新聞、科教片到農村放映，達2 400萬場，觀眾累計達194億人次，平均每天有5 000萬農民看電影。①此時中國農村電影的繁榮局面可謂空前絕后、世所僅有！可惜的是，到了20世紀90年代，“無論是創作生產、發行放映還是硬件設施、政策導向等方面，大中城市幾乎吸納了中國電影的所有資源，而廣大農村甚至縣級以下的城鎮都成了‘被電影遺忘的角落’，20世紀80年代的輝煌成為永不再來的記憶。”②如今，雖然有“2131”工程(即在21世紀初，在廣大農村實現一村一月放映一場電影的目標)的政策性扶持，但農村電影依然冷冷清清。到2005年即“2131”工程提出長達7年之后，我們還看到以下令人痛心的局面：“農民想看電影，卻沒有人去農村放電影，事實上可放的電影也寥寥無幾。在有些偏僻山區，八九歲的孩子甚至不知道電影為何物。這就是中國農村電影市場的現狀。”③

中國農村電影從繁榮到蕭條的巨幅下滑，成為中國文化事業發展中的重大問題，自1999年以來受到了電影管理部門、文化管理部門、專業研究機構、電影學者等的高度關注，但是目前的研究成果并不多，概括起來主要集中在以下幾個方面：

第一，關于農村電影市場的調查分析。因為政府部門的決策需要一些數據作依據，所以常常委托一些職能部門或專家學者做專門的調查研究。這方面的成果帶有官方性質，多半沒有公開發表。據我們的初步了解，因為這些真實的數據有一部分與官方公布的數據有較大的出入，所以多數只是作為“內部資料”供決策部門使用，而不予向社會公布。通過CNKI數據庫查詢2007年以前的論文，僅能找到2篇這方面的文章，它們是：《關于安徽農村電影市場的調查報告》，刊發于《電影通訊》1999年第2期，作者是安徽省文化廳社會文化電影處；《發展與繁榮農村電影市場的調查與思考》，刊發于《理論與改革》2000年第2期，作者是中共成都市委副書記黃忠瑩。這兩篇文章反映的一個基本事實是，不管是東部(安徽)還是西部(四川)，我國的農村電影市場極度萎縮，實現“2131”目標困難重重。要救活農村電影市場，必須進行政策扶持和資金扶持，同時建立健全適合農村電影發展的市場機制。另有2篇記者調查也反映了同樣的情況，它們是：《農村電影：蛋糕巨大誰人識?》(原碧霞，《小康生活》2005年第12期)和《農村電影：直面生死抉擇》(崔曉林，《時代潮》2005年第5期)。令人欣喜的是，2008年發表的3篇農村電影市場調查讓我們看到了一些轉機，這3篇文章是：《重慶農村電影生態調查》(黎光容，《電影藝術》2008年第3期)、《寧波市農村電影市場調查報告》(郭學勤、鄒大鳴，《當代電影》2008年第5期)和《寧波市實施農村電影放映工程的實踐與思考》(鄒大鳴，《寧波通訊》2008年第5期)。三篇文章通過對當地農村電影的深入調查，反映出“農村電影放映工程”實施若干年后農村電影正在復蘇和逐步興盛的工作成績。我們看到，“2131工程”的推進已初見成效，農村電影已然成為社會主義文化建設的重要組成部分，這既是各級黨政高度重視和關懷的結果，也是農民文化消費意識覺醒和農村電影市場回暖的重要表征。

第二，從文化學、社會學、傳播學角度研究農村電影。這方面的研究建立在歷史事實的基礎上，具有較強的學理性。代表性的論文有3篇：一是賈磊磊的《新中國農村電影的多維空間》，刊發于《當代電影》1999年第6期。此文認為，對農村田園景色的詩意般的描述，是中國電影中存在的一種普遍的美學傾向；新中國的電影銀幕對“農村故事”的講述，總是源于農村的“現實景色”，中國農村電影中的“城市景象”，在道德上始終是一個中間的灰色的邊緣地帶：向光明，它可以把人引向崇高的、理想的境界；向黑暗，它可以把人拖進罪惡的、陰森的深淵。基于城市的開放性、多重性的敘事空間，在中國的農村電影中歷史地形成了一系列“出走”的敘事主題。中國農村歷史語境的巨變決定了農村題材影片敘事成規和語言表述方式的變化。二是張新科的《文化掮者?社會徙者?政治傭者?生活使者——20世紀50~80年代中國農村電影放映員社會角色評判》，刊發于《南京理工大學學報(社會科學版)》2006年第2期。此文選擇農村電影放映員作為特殊的研究角度，認為20世紀50~80年代的農村電影放映員是中國電影發展、普及和農村文化變革的開拓與躬行者，并嘗試從文化傳播、社會徙變、政治服務、文藝生活四個方面對其社會功用和社會角色進行分析評判。三是劉廣宇的《新中國農村電影放映的實證分析》，刊發于《電影藝術》2006年第3期。此文選取重慶的江津市④為研究個案，通過田野調查，援引文化學和傳播學的相關理論，對新中國農村電影放映的主要社會功能(政治動員與資本積累)作了比較細致的梳理和分析。

第三，對農村電影的文學/美學分析。主要從文本藝術性的角度對農村電影作深入分析。代表論文有4篇：一是皇甫一川的《女性的成長──新中國電影中新農村女性形象的演變》，刊發于《當代電影》1999年第6期。文章通過回顧1949年以來中國電影中新農村女性形象的變化，探討了這些形象所反映出的時代意義；二是張浩月的《新時期農村題材兒童電影分析》，刊發于《電影藝術》2005年第3期。文章認為，農村題材兒童片的表述者是城市的成年人，影片蘊含的其實是城市人對城市和自己的想象以及城市人對農村和農村兒童的想象。基于城市人在影片中體現出的對這兩個向度想象的流變以及年產量的走勢，作者對農村題材兒童片的發展脈絡進行科學的劃分。三是胡黎紅的《登絕頂覽眾山 憶輝煌細思量——回望70年代末80年代初的農村電影》，刊發于《電影》2006年第7期。文章認為，20世紀七八十年代，農村題材電影曾經蔚然成風，并一度占據了中國電影的主體位置，成為創作與批評話語的中心。農村題材電影的成就主要體現在“關注現實的激情抒寫”“倫理視角和戲劇化的敘事策略”“鮮活明快的喜劇風格”等三個方面。但眼前是輝煌不再，農村電影已經被淹沒于都市影像的喧嘩之中；四是王向輝的《結尾影像的寓意——兼談新時期以來農村題材電影主題的嬗變》，刊發于《太原師范學院學報(社會科學版)》2006年第6期。文章選取廣義的農村電影作分析文本，從多種多樣的結尾方式上，分析了新時期以來我國農村題材電影主題的嬗變軌跡。值得注意的是，《當代電影》2008年第8期上集中刊發了一組關于農村電影的很有分量的論文，除了國家廣電總局趙實副局長的講話《多出精品服務“三農”大力繁榮農村題材電影創作》帶有較強的政策指導性外，其余幾位資深電影學者的論文，或從主題學的視閾透視農村電影發展的精神軌跡，分析重點集中于電影的敘述主旨上(賈磊磊《中國農村電影中“出走主題”的嬗變》)，或從題材的選擇和風格的變遷中總結農村電影創作的得與失，研究的著眼點在于農村電影未來的發展戰略和具體策略。(。(李準《創新時代呼喚新的視野與激情——農村改革題材電影四題》、黃式憲《鄉土?詩情：回響著時代變革的大潮新聲》、饒曙光《改革開放三十年農村題材電影流變及其發展策略》)這組文章是“農村題材電影三十年及未來展望”主題論壇的理論成果，論壇的舉辦，對于促進農村電影及其研究的進一步發展有著重要的現實意義。

第四，對農村電影的政策研究。針對農村電影事業的不景氣，電影工作者、管理者、學者從多種角度提出了一些政策建議。如湖南省婁底市電影公司羅金元認為，要開發我國農村電影市場，應在三個方面下工夫：首先要各級黨委、政府高度重視支持，這是開發農村電影市場的前提；其次要深化改革，積極探索，形式多樣，尋求開發農村電影市場的新路；再次要積極引導，培育適應新形勢下的農村電影市場。(見羅金元《從我市的探索看農村電影市場開發新路》，載《影視技術》2000年第8期)國家廣電總局辦公廳主任朱虹在“電影發展年”(2005年)提出了包括培育電影企業集團、深化院線制改革、大力實施農村電影放映“2131”工程等在內的“十項重點任務”。(見朱虹《建立農村服務體系 大力發展電影產業——解讀“農村服務年”和“電影發展年”》，載《電視研究》2005年第3期)到2006年，關于農村電影的政策研究出現了一個新的現象，就是從社會主義新農村建設的高度，認識農村電影事業的重要意義。如山西省電影學會的楊志剛，在分析了農村電影市場的主要問題之后，根據具體情況提出了9項具體可行的對策建議，諸如發行放映單位要進一步更新觀念、成立專門面向農村供片的電影服務機構、積極與企業聯姻、大力推廣數字放映技術、建立獎勵機制，等等。(見楊志剛《加大支持農村電影力度 促進新農村建設》，載《山西農經》2006年第3期)固原市原州區文管所的夏華認為，在建設社會主義新農村的偉大歷史進程中，農村電影仍然具有很強的公益性，政府的主導作用和政府扶持與資金投入不可缺少；另一方面，適應市場經濟發展的要求，切實轉變政府職能，加快培育和開放農村電影市場，降低市場準入門檻，允許農民開展個體放映活動，實行有償服務，也是迫在眉睫。只有這樣，才能推動農村電影事業的良性循環和可持續發展，從而走出一條適合我國國情和市場經濟新形勢要求的農村電影發展之路。(夏華《在新農村建設中做好農村電影工作》，載《共產黨人》2006年第16期)重慶市電影家協會主席、西南大學影視藝術系余紀教授帶領他的研究團隊，在充分調研的基礎上，認為縣級電影公司才是目前農村電影事業發展的瓶頸，是“一個繞不開的關口”。縣級電影公司的屬性定位及其改制中的博弈，與社會主義新農村建設中的文化生產息息相關，是新一輪文化改制的關鍵鏈環之一。(余紀《縣級電影公司的屬性定位與改革路徑選擇》、劉帆《區縣電影公司改制中的博弈——以重慶市為例》，載《電影藝術》2008年第3期)

第五，對農村電影的產業研究。這方面的研究最為薄弱，只是散見于市場調查分析和政策研究之中，目前為止，還沒有一篇文章從經濟學的角度對農村電影產業做完整的分析。這種現象不是偶然的。究其原因，主要是由我國電影產業的現實基礎決定的。眾所周知，由于我國社會經濟結構的特殊性，自上世紀八九十年代以來，城鄉差別在經濟、文化領域表現得越來越突出。而當電影的政治教化功能逐漸弱化、娛樂消費功能逐漸強化之后，無論是生產者還是消費者，都有意無意地忽略了廣大農村的電影消費能力。久而久之，農村電影市場幾乎成了“被遺忘的角落”。中國電影產業從某種意義上說，只是“城市電影”產業，而沒有了“農村電影”產業的哪怕一點點份額。這樣的現實基礎使得人們根本就沒有“農村電影產業”的基本概念，當然也就不可能有這方面的理論成果。這是導致農村電影產業研究十分薄弱的根本原因。只有當城鄉差異所引發的社會矛盾凸顯到影響我國現代化進程和社會整體發展的時候，國家出臺了“西新工程”“村村通工程”“2131工程”等一系列的舉措，農村電影這塊曾經輝煌又逐漸衰落的土地，才又以其政治意義的特殊性和巨大的市場潛力、巨大的商機，引起了社會各界的高度重視。當然，這里還有一個重要的背景，就是中國電影產業在城市的不景氣、在資源及發展空間上的受限，使得國產電影業不得不走“農村包圍城市”的老路。這其實是一次無可奈何的轉向，并非主動出擊。山西電影制片廠廠長李水合的所謂“二級市場”的成功操作，就是一次典型的突圍。(見《“農村包圍城市”——訪山西電影制片廠廠長李水合》，載《大眾電影》2006年第15期)我們認為，隨著社會主義新農村建設的推進，對農村電影的產業研究必將成為一個新的理論熱點。

以上五個方面的研究有時相互交織，很難截然分開。

農村電影工作作為社會主義新農村建設的重要組成部分，在社會主義文化事業中發揮著不可低估的作用，加強農村電影的理論研究，振興農村電影，具有重要的現實意義。《中共中央國務院關于推進社會主義新農村建設的若干意見》明確提出，要繁榮農村文化事業，繼續實施廣播電視“村村通”和農村電影放映工程。但是，目前看來，農村電影工作事實上是困難重重，舉步維艱，我國西部地區尤為嚴重。1998年以來，由文化部、國家廣播電影電視總局聯合提出的“2131”工程，事實上并不像一些地方政府工作報告中總結的那么樂觀。顯然，如何解決農民看電影難的問題，如何推進和落實“2131”工程，從而使電影作為先進文化的重要組成部分在社會主義新農村建設中發揮應有的作用，還有待社會各界的共同努力。好在近年來中國電影市場的整體復蘇已經讓我們看到了希望的未來：2008年的國產電影總票房已經突破43億元，取得了斐然佳績，盡管這43億元主要是通過城市影院的4 100塊銀幕實現的⑤；2009年中國電影綜合效益10665億元，同比增幅達2647%，電影消費已經和教育消費、新媒體消費、旅游消費和演出市場成為2009年中國居民文化消費四大熱點。⑥隨著新農村經濟建設和文化建設的大力推進，我們有理由相信，下一步，中國電影的春風一定能吹拂廣闊的農村天地！

注釋：

① 夏虹：《一天有五千萬農民看電影》，《了望》，1983年第10期。

② 黎光容：《重慶農村電影生態調查》，《電影藝術》，2008年第3期。

③ 魏運亨：《“農村電影市場真是到了谷底！”——一位農村電影經紀人的實話實說》，《了望》，2005年第33期。

④ 江津原為重慶直轄市的地級市，2006年撤市設區。

⑤ 《2008年國產電影票房突破43億》，央視網消息(午夜新聞),CCTV.com，2009-01-10。

⑥ 《中國電影票房增長全球最快》，《香港文匯報》，2010年5月7日。

［作者簡介］ 田義貴(1967—)，男，重慶人，文化與傳媒博士，西南大學文學院影視藝術系教授，主要研究方向：影視產業與文化傳播；黎光容，女，重慶人，電影學碩士，西南大學文學院影視藝術系副教授，主要研究方向：電影營銷。

第五篇：幼小銜接研究述評

合肥師范學院 畢業論文

論文題目：幼小銜接研究 學 院：2010 教 育 系 姓 名：孫培霞

幼小銜接研究

摘要：幼兒教育與小學教育的銜接工作是基礎教育系統工作中的一個關鍵點，本文從幼小銜接的內涵，幼小銜接教育問題的主要根源，幼小銜接的相關重點進行系統的回顧、分析與評價。在此基礎上提出了關于幼小銜接的展望，防止幼兒園教育小學化，構建相互靠攏的平臺。

關鍵詞：幼兒園 小學 幼小銜接 兒童 世紀，人類社會的發展邁進了信息化的時代，社會經濟正進入知識經濟時代，與此相適應的教育發展呈現出普及教育、終身教育、個性教育的時代特征，科學的早期教育越來 越受到社會的重視和期待。但是時至今日，幼小銜接仍然是一個沒有很好解決的問題，孩子不能很好適應小學生活學習的現象有增無減。到了小學后，出現經常生病、上課注意力不集中、握筆姿勢錯誤率高、生活不能自理、學習成績跟不上等現象，造成一些孩子的心理壓力過大，甚至厭學的現象。幼小銜接問題處理得好與壞，將直接影響孩子進入小學后的學習，更加影響孩子的一生，可見我們必須高度重視這個問題，并尋求更好的解決辦法。

一． 幼小銜接的內涵 1.蔡春美教授眼中的幼小銜接

蔡春美教授認為，幼小銜接是依照兒童身心發展的特點，協助兒童順利地從幼兒園階段過渡到小學階段。幼小銜接希望形成一種銜接的狀態，這種銜接的狀態主要包括外在學習環境的銜接和兒童內部學習精神的銜接。幼兒園和小學具有不同的文化和教學風格，然而這些不同就好比通過關節的連接而組織起來的骨骼肌肉一樣，各部分的功能雖然不同，但卻相互協調配合。從兒童的內在學習而言，通過幼小銜接教育活動的設計，使得兒童的學習仍然能夠保持一種持續的狀態，即使經歷從幼兒園到小學的過渡，兒童依然受到一致的教育目標和期望的影響。⑴

2《幼兒園教育指導綱要》下的幼小銜接

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”幼兒園教育不僅是小學等學校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。幼小銜接的過渡應該是自然的，這要建立在整個幼兒階段的正確發展基礎上。孩子能夠較好地適應小學生活，不是僅靠幼兒園大班的培養，而是建立在整個幼兒階段的良好教育基礎之上，以及小學階段對學生的適應性培養。幼小銜接不應是簡單地在幼兒園和小學之間增加一個過度環節；幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學都要靠兒童的發展規律。幼小銜接的關鍵是要遵循教育的規律；核心是要找到“奠基階段”的內容。如果幼小銜接工作的結果是使幼兒園越來越小學化或者是使小學教育幼兒園化，這都是不學的，是不利于兒童的終身發展的。⑵

3、“幼兒園與小學銜接的研究”下的幼小銜接

國家教委基礎教育司與聯合國兒童基金會于1990~1994年合作研究了“幼兒園與小學銜接的研究”，在大量的調查研究基礎上指出幼小銜接的過渡期在兒童入學前半年和入學后最初半年。在這期間，幼小銜接工作應以“在過渡中促發展，在發展中求適應”為指導思想，圍繞“學習適應能力（語言、數學能力）、社會適應能力（規則意識和執行規則的能力，任務意識和執行任務的能力，學習、生活的獨立性和主動性，人際交往的能力）”這一核心，為兒童做一般的和特殊的兩個方面連續的準備，以幫助兒童實現兩個不同教育階段的順利過渡。這里指出的銜接是全面的，不僅有知識、技能，還有情感、態度、能力方面；不僅有語言、數學能力，還有規則意識、任務意識、社會交往等社會能力。在此基礎上提出并確定了幼小銜接的雙向任務：學前教育做好入學準備教育，重點是學習適應和社會性適應準備；小學教育做好入學后的適應教育，把入學后教育的起點降到符合幼兒與小學交叉階段特點的水平，使兒童順利地適應小學學習生活。⑶

總結：蔡春美教授是通過從外在的學習環境和內在的兒童精神這兩方面來考慮幼小銜接問題的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》是通過“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”，著重從銜接的持續性來解決幼小銜接問題。幼小銜接的關鍵是要遵循教育的規律，幼兒教育要按幼兒年齡特點進行，小學教育要按小學生年齡特點進行；幼小銜接的核心是要找到“奠基階段”的內容，而不是簡單地在幼兒園和小學之間增加一個環節。國家教委基礎教育司與聯合國兒童基金會于1990~1994年合作研究了“幼兒園與小學銜接的研究”是通過發展，培養和提升幼兒全面的能力，即著重從銜接的全面性來解決幼小銜接問題。從表面上看幼小銜接是指幼兒園與小學兩個階段教育的平穩連接與過渡。但我們知道個體的心理發展既具有連續性又具有階段性。它們共同構成一個既沒有絕對起點，又不是間斷跳躍的不斷建構的發展全過程。⑷因此要全面地看待幼小銜接工作，既要考慮到外在的銜接，也要考慮到內在的幼小銜接；既要考慮到銜接的連續性，又要考慮到銜接的全面性。在過渡時期，幼兒園和小學兩階段的特點同時并存，且相互交叉。為了讓銜接順利，因此在過渡時期要使幼兒階段的特點逐漸減弱，小學階段的特點逐漸增強。為適應兒童在此時的身心發展特點和規律，促進其健康成長，幼兒園和小學都要指定適應兒童此時的身心發展特點和規律，促進其健康成長的教育。

二． 幼小銜接教育問題的主要根源

1.德國的哈克教授的“六個方面的斷層問題”

德國的哈克教授根據觀察和研究指出,處于幼兒園和小學銜接階段的兒童,通常存在著下列六個方面的斷層問題: ①關系人的斷層。孩子入學后,必須離開“第二個母親”角色的關系——幼兒園教師,而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師,這使孩子感到壓力和負擔。②學習方式的斷層。小學中正規的科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發現學習方式有較大區別,孩子必須有適當的時間加以適應。③行為規范的斷層。通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求,在小學不再被重視,孩子入小學后,必須學會正確地認識自己,融入集體,他們以往的感性將漸漸被理性和規則所控制。④社會結構的斷層。孩子入小學后與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關系,結交新朋友,尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。⑤期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學的孩子給予新的期望和壓力,為了學業而減少了孩子游戲活動的時間等。⑥學習環境的斷層。哈克教授的研究對我們做好幼小銜接的工作具有借鑒和重要的意義。因此,解決好這六個斷層的連接問題,是做好幼小銜接的關鍵⑸

2．“如何做好幼小銜接”北京市“幼兒園‘快樂與發展’課程”課題組眼中的問題根源

北京市“幼兒園‘快樂與發展’課程”課題組認為造成幼小銜接教育問題的主要根源是有由以下幾方面構成的：①注意水平的不同。幼兒階段的注意主要是無意注意!這種注意主要靠環境中新奇有趣的事物引起，而小學生在上課時需要的是有意注意!即他們學習時需要依靠自己意志的努力!有意識地控制自己把注意指向教師。②組織形式和學習方式、內容的不同。幼兒園強調幼兒在玩中學，教師通過多種渠道設計有趣的游戲活動，將五大領域各門學科有機整合，融會貫通，幼兒在玩中不知不覺地學習。而小學是進行正規的科目學習，有明確的學習任務，學生在規定時間內要學完規定的學科知識。而且小學的學習方式以集中教學為主，分散活動相對減少。③思維能力的不同幼兒主要通過感知記憶進行學習，而到了小學，兒童的學習活動中不僅要有感知記憶參與，而且還要有歸納,概括,推理活動的參與到學習過程中。除了上面提到的三個方面的不同以外!還有許多，如習慣、能力、意識、態度等方面的不同。⑹ 總結：從上可以看出德國的哈克教授是根據幼兒所處的環境的不同，即小學和幼兒園的在各個方面的差異，如老師、學習方式、接觸的伙伴、行為要求、父母老師的期望水平、學習環境等來說明造成幼小銜接教育問題的主要根源。而北京市“幼兒園‘快樂與發展’課程”課題組則是從幼兒自身，如幼兒自身發展水平的差異等，和幼兒所處環境的不同這幾方面來闡述主要根源問題的。他們各自有自己的特點，但也有相同的地方。三.幼小銜接的相關策略 １學制的改革

可通過重新劃分學制來解決幼小銜接問題。

20世紀90年代，法國頒布了《教育法案實施條例》。新的改革嘗試是打破傳統的年級概念，在包括母育學校（法國的幼兒教育機構）和小學的整個初等教育中建立新的教學組織形式—— “教學階段”即將2-11歲兒童的教育分為三個連續的教學階段，每個階段一般由三個學年組成：一是啟蒙學習階段（2-5歲），包括母育學校的小班和中班；二是基礎學習階段（5-8歲），包括母育學校的大班和小學的前兩年；三是深入學習階段（8-11歲），包括小學的后三年。每個階段根據學生的能力和水平組織教學，且每個階段都有自己明確的學習目標。如第二階段（基礎學習階段）里，學生主要學習法語和數學，并初步養成自覺和獨立學習的習慣。在這一階段中，首先強調的是法語的掌握和數學的練習，但同時也注意現代語言、形體藝術語言的學習以及公民意識和良好習慣的培養。當任何一階段的要求都已達到時，學生便可以進行下一階段的學習。教學階段的實驗和改革的意義在于，重視學生的個體差異和幼小銜接，并以學生為中心組織教學。⑺從上我們可以看出“教學階段”的優點在于，有利于兒童個性的發展，如采用因材施教的方法：學習比較吃力的學生可以得到教師的特別關注從而逐漸取得進步，而對于那些智力“超前”的學生，可以讓他們提早接觸、學習高一階段的新知識；有利于提高兒童社會交往的能力，如通過母育學校的五大課程，讓兒童在一種比家庭更為復雜的場地——學校，獲得最初的社會經驗和知識，并在此基礎上學會獨立、合作；有利于發揮和挖掘每一階段的教學小組中所有教師的能力和潛力，可以集中他們的集體智慧以共同搞好教學工作。總之，法國的這種學制的改革—— “教學階段”加強了母育學校和小學的一體化，促進了幼兒教育與小學教育的銜接，在實現教育的民主化、保證學習機會均等的同時，體現了教育的個性化。

除法國采用學制的改革來解決幼小銜接問題，還有英國，瑞士等。英國初等教育分為2-5歲兒童的保育學校，5-7歲兒童的幼兒學校和7-11歲兒童的初級學校，兒童從5歲開始實行義務教育，全部入幼兒學校，經過兩年預備教育后再入初級學校。瑞士的日內瓦實施的是將學前兩個年級與小學一二年級設在一個機構中，如“Maison Des Petits”學前教育中心。還有日內瓦的“Ecole Ｄｕ Ｌｉｖｒｏｎ”學校分為二部分：一部分由學前兩個年級與小學一二年級組成，另一部分是三年級至六年級，雖然都屬于學校統一行政管理，但卻是以小學二年級為界劃分兩部分管理。２課程的設置

幼兒園教育和小學教育階段課程設置的差異性導致兒童學習適應的困難，可通過調整課程來解決幼小銜接問題。

2，1通過調整課程內容來解決幼小銜接問題

日本新《幼兒園指導要領》將幼兒園原來課程中的六領域（體育、語言、自然、社會、美工、音樂）改為五領域（體育、語言、人際關系、環境、表現）。同時。文部省在小學一至二年級的課程中增設一門新課——生活課。該課程最大的特點是綜合探究性, 讓孩子對生活的各個方面進行多種多樣的探究。“生活課”表面上看起來是對以前“科學課和社會課”的合并, 但事實上“生活課”是一個綜合性很強的新課程——在學習內容和學習方式上都類似于日本幼兒園教育中的“環境”領域(與我國幼兒園科學教育領域類似), 是一種以兒童的探究為核心的兒童主動學習和發展的課程。它注重讓兒童學習與生活相關的各種初步的科學知識, 讓兒童形成初步的科學能力和科學態度, 注重在探究活動中培養兒童發現問題、提出問題和解決問題的能力。由此可見, 由于綜合探究的學習觀的影響和綜合探究課程的出現, 日本的小學教育正在向幼兒園教育靠攏, 既學習幼兒園教育綜合探究課程的教學方式, 又學習幼兒園教育中兒童綜合探究學習的方式。⑻幼小課程目標、內容、教育方法等的改革為幼小銜接創造了良好的條件，幼小改革后目標的一致性，使幼兒園教育能成為兒童在小學繼續學習和發展的基礎。

我們可以從上可以看出日本的課程設計思路出現了明顯的向幼兒園教育靠攏的狀況,這種狀況在小學低年級尤為明顯。或者說, 日本幼兒園的課程設計思路成了中小學低年級課程的基本設計思路——不是分科教學, 而是“領域活動”;不是系統的知識傳授, 而是綜合的主題活動;不是教師直接教學, 而是兒童在教師提供的環境中主動探索。通過綜合探究的學習觀來體現學習的綜合性和動態性,在綜合探究活動中讓兒童更有效的學習。而且更為重要的是通過小學課程思路向幼兒園教育靠攏，來減少小學和幼兒園之間的梯度，從而使幼小銜接能夠順利進行。

2．2通過調整教學形式來解決幼小銜接問題 俄羅斯是通過調整幼兒園和小學的教學組織形式，逐步讓兩者之間過渡銜接。小學教學組織形式的調整： 1）豐富小學的教養內容,它包括:引入各種有創造性質的兒童活動類型；在教養內容中充實各方面的知識,最大限度地激發兒童的認識興趣,滿足他們對實際活動的需要,在此基礎上培養兒童對周圍環境的關心和責任;通過參觀和觀摩博物館、展覽會等手段吸引兒童了解民族藝術文化。2)廣泛運用激活兒童思維、想象和探究活動的教學方法,把開放型的任務和封閉型的任務結合起來是提高兒童認識積極性,激發思維靈活性的重要條件。3)在小學第一年的時候廣泛運用游戲方式,為兒童順利進入學習過程造就良好的情緒氛圍,當兒童能夠在已有知識基礎上表現創造性、想象力和責任心的時候,要為他們開展獨立的實踐活動創造條件。幼兒園教學組織形式的調整；1)取消幼兒園中嚴格規定的教學。2)最大限度地保證兒童在學校中體育課、課間大休息和課外活動過程中的運動積極性。3）運用多樣化的“非課堂型”教學形式。4)在幼兒園中運用循環法來設計和組織教學內容,保證“溫故知新”,為兒童自己運用他們已有的經驗創造條件。5)保證作業(全班的、分班的)與兒童的日常生活和他們的獨立活動(游戲,藝術,建構活動等)之間的相互聯系。6）改變幼兒園作業課和學校課堂教學中兒童的交往形式;保證他們有機會與同伴面對面的交流,與他相互作用,并向他學習(不僅是向成人學習);保持兒童之間的對話交流;允許兒童有發表自己見解,堅持自己的提議和保留錯誤的權利。⑼

從上我們可以看出俄羅斯是通過調整兩個教育機構的教學組織形式共同來解決問題。在小學方面，如豐富小學的教養內容這一方法。它就是在重視學前教育的價值基礎上，繼承和發揚、提高幼兒園的教學形式。采取這些措施的豐富了兒童的一般文化修養(擴大兒童的信息量,培養他們的感知力和感受力,形成他們的價值觀和審美觀)。在幼兒園方面，如運用循環法來設計和組織教學內容,保證“溫故知新”,為兒童自己運用他們已有的經驗創造條件這一方法。它就借鑒了小學的教學形式。在如改變幼兒園作業課和學校課堂教學中兒童的交往形式。通過這一改變，使得兒童才有可能一起討論任務,尋找解決問題的方式,分配活動中的角色和變換角色等，最后來適應新的交往合作關系。總之，是通過調整各個教學形式，來促進幼小兩個階段教育的整體化和連貫化。３師資的培養

教師的教學觀念和行為變化直接影響幼小銜接工作的最后結果，關系兒童發展水平的提高。英國的幼兒教師和小學教師在職前所受的師范教育是一樣的，包括幼兒階段和小學階段，這種教育使得他們對各年齡兒童的特點都有一定的了解。英國早期教育機構的教師來自大學，保育員來自推廣教育學院。教師必須通過四年學習并取得教育學士學位，她們的工作對象是3-9歲的兒童。保育員是準備0-8歲的兒童工作的，在校所學課程也是相應的。教師在學習期間已經對學前和小學的兒童狀況有所了解，這對于他們從事銜接工作大有幫助。特別是在師資培訓中注意掌握兒童發展的規律和不同發展水平的特點，因此，教師能在一個班上針對不同兒童的不同發展水平加以引導，有的放矢地進行個別教育。此外英國還在師資培訓方面非常強調實際鍛煉，如他們至少要用100天到學校去實習，至少分別做100小時的數學、科學和英語教學實習。⑽

從上可以看出通過讓幼兒，小學教師接受從幼兒到小學兩個階段的教育的學習，使得他們先在理論上對各年齡兒童的特點都有一定的了解，然后在通過實踐進行操練。教師在這方面的能力提高了，也就促進了幼小銜接工作的順利進行。

又如美國的大部分州根據兒童的年齡層進行師資認證，幼兒園至小學三年紀為一個認證階段，這樣可以使得教師懂得幼兒教育和小學教育的差異，有利于兒童環境適應能力的提高。我國臺灣地區的教育機構建議具有學前教育專業背景的工作者擔任小學一年級的教師，協助兒童順利適應小學的學習環境。

四．幼小銜接的展望

1．對防止幼兒園教育小學化傾向的初步思考

當前，幼兒教育發展迅速，小學學前班、民辦幼兒園等多種辦園方式百花爭艷。為了展示自己的教學質量，爭取家長的青睞，片面迎合部分小學對新生入學的智力測試要求，片 面地理解早期教育理念，幼兒園教育出現了小學化的傾向，這是小幼銜接中應該防止的傾向。法國思想家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前，要像兒童樣子，如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實的早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們會使活潑的幼兒變得老態龍鐘。”讓幼兒做好入學前的準備，主要是提高幼兒的入學適應性，而不是提前教給幼兒小學知識、提早要求幼兒掌握小學生必需掌握的語言、運算知識和技能。他們意欲培養智力超群的孩子，以為這樣做幼兒上小學后就不會有什么困難，殊不知，這樣做違背了幼兒發展規律，抹煞了幼兒個性，埋下了拔苗助長的禍根。另一方面，由于教學內容超前傳授，入小學后，老師講的內容在幼兒園全學過，這些知識對他們沒有了新鮮感，在上課時做小動作，隨便說話，形成了不良學習習慣，因此，教育者對幼小銜接工作的內容要有清醒的認識，應把幼小銜接工作重點放在培養幼兒的入學適應性上，要針對幼兒特點和實際需要，重在培養幼兒適應新環境的各種素質，幫助幼兒順利完成幼小過渡。⑾ 2．關注銜接關鍵，構件“互相靠攏”的平臺（即重視配合和合作）綜觀幼小銜接的現狀，還普遍存在著雙向聯系較少或不夠深入，幼兒園向小學靠攏得多、小學向幼兒園靠攏得較少等問題。而銜接工作是兩方面的事，只有一方向另一方靠攏，是搞不好的。幼兒園與小學雙方人員應針對作息時間、學習方式、習慣培養等問題進行研討，形成了一定的共識：觀念的轉變是幼小銜接的關鍵，而根據兩個階段的差異性互相靠攏，將共性之處如“興趣點、習慣培養”等加以發揚光大，這是做好銜接工作的核心環節。這些轉變為互動式的銜接奠定了堅實的基礎。如能以地區劃分，將小學與幼兒園進行掛鉤，作為長期的銜接伙伴，彼此雙方互相往來，互相了解，小學老師可到掛鉤幼兒園去了解幼兒園的教學形式與方法以及具體教學內容和常規要求，幼兒園老師可到對口小學去了解小學低年級的教學形式，這樣就能為較好地搞好銜接工作創造出有利的條件。⑿

引文：⑴國內外幼小銜接問題述評——趙建明

⑵應該系統性地認識幼小銜接——仲展

⑶《“幼兒園與小學銜接的研究”研究報告》——朱慕菊主編 ⑷《學前兒童發展心理學》——王振宇

⑸解決好六個斷層的連接問題——潘潔 幼兒教育,2002 ,7 ⑹如何做好幼小銜接——徐明 《幼兒教育》2004．6 ⑺法國：借“教學階段”解決幼小銜接——楊敏 ⑻日本擬推行“幼小一貫教育學校”計劃——霍力巖

⑼俄羅斯幼兒園與小學銜接問題新探——鄧魯萍 ⑽在日內瓦和倫敦看幼小銜接——朱慕菊

⑾淺議幼兒園與小學教育的銜接——艾麗梅

⑿如何有效提高入學前兒童的心理適應能力——鄭玉華