第一篇：案例研究方法的研究述評

案例研究方法的研究述評

【作者簡介】王建云，華東師范大學公共管理學院研究生(上海 200062)

【內(nèi)容提要】案例研究方法是一門擁有自己獨特的研究公設、適用條件、研究路徑以及限度的研究方法。案例研究作為學術研究和政策制定的方法，得到了廣泛的應用和推廣。由于近年來案例調(diào)查方法作為案例研究方法和調(diào)查研究方法的嫁接物的興起，在很大程度上混淆了案例研究方法和案例調(diào)查技術，因此，需要從案例研究方法的概述、研究現(xiàn)狀以及主要應用等方面進行評述。

【關 鍵 詞】案例研究方法；案例調(diào)查技術；限度；應用

在羅伯特〃殷確立的案例研究的分析框架中，案例研究屬于現(xiàn)象學的研究范疇，它和屬于實證主義范疇的實驗研究和調(diào)查研究之間的差別是徑渭分明的。實證主義是定量的研究范式，而解釋主義是定性的研究范式，但是近些年來興起的案例調(diào)查方法作為案例研究方法與調(diào)查研究方法的一個嫁接產(chǎn)物，它將調(diào)查研究中確定變量間具體關系的定量方法，尤其是統(tǒng)計分析方法帶入了案例研究領域，使得很多學者在很大程度上混淆了案例研究方法和案例調(diào)查技術。

一、案例研究方法的概述

案例研究方法在社會科學研究領域被廣泛應用，但是國內(nèi)外學者在眾多有關社會科學研究方法著作的論述中尚未對案例研究方法的概念形成一致的看法。學者大多從案例研究方法的研究對象、研究問題類型以及資料收集方式等方面對案例研究方法的概念進行界定。關于案例研究方法的界定有兩大觀點：第一種觀點認為案例是特殊事件，案例就是案例，從案例中不能總結出帶一般規(guī)律性的結論；第二種觀點認為對案例的研究可以得出新的假說以及分析性的普遍結論。①

關于案例研究方法的研究對象，有學者認為案例研究方法強調(diào)從總的場景或所有因素的組合出發(fā)，描述現(xiàn)象發(fā)生的事件過程或事件后果，在大環(huán)境下對個體行為研究與分析進而形成假說(Shaw, 1927)；有學者認為案例研究是一種對一個特殊事件進行系統(tǒng)研究的方法(Nisbet,1978)；也有學者認為案例研究是對一組研究方法的籠統(tǒng)術語，這些方法著力于對一個事件進行研究(Adelman,1997)；更有學者認為案例研究是對一個人、一件事件、一個社會集團，或一個社區(qū)所進行的深入全面的研究(風笑天，2005)。Robert Yin和大部分案例研究法的資深學者都認為案例研究適合回答?怎么回事?和?為什么?的問題。

關于研究路徑，大多數(shù)學者普遍認為案例研究方法是一套明確、有系統(tǒng)的程序與技術，用來分析由田野中所獲取的龐大原始數(shù)據(jù)，并且將之概念化，形成扎根于現(xiàn)實世界的理論(J.Corbin，柯賓，1990)；案例研究是從具體經(jīng)驗事實走向一般理論的一種研究工具，它綜合運用多種收集數(shù)據(jù)和資料的技術與手段，通過對特定社會單元(個人、團體組織、社區(qū)等)中發(fā)生的重要事件或行為的背景、過程的深入挖掘和細致描述，呈現(xiàn)事物的真實面貌和豐富背景，在此基礎上進行分析、解釋、判斷、評價或者預測②(王金紅，2007)。但是有學者認為案例研究作為一種研究方法，案例研究似乎首先用于描述當代事件，并從中得出歸納性的普遍結論(Gee, 1950；馬克〃霍哲，2002)；也有學者認為案例研究是用來闡明和支持命題和規(guī)則的方法，而不是歸納出新的假說(Bernard, 1928)。

關于案例研究的資料收集方式，案例研究作為一種研究思路包含了各種方法，涵蓋了設計的邏輯、資料收集技術，以及具體的資料分析手段，是經(jīng)由系統(tǒng)化的資料收集與分析，并發(fā)掘與發(fā)展暫時已驗證過的理論。一般認為案例研究是一種運用歷史數(shù)據(jù)、檔案材料、訪談、觀察等方法收集數(shù)據(jù)，并運用可靠技術對一個事件進行分析，從而得出帶有普遍性結論的研究方法(張夢中，馬克〃霍哲，2002)；但是有學者認為案例研究既不是資料收集技術，又不僅限于設計研究方案本身，而是一種全面的、綜合性的研究思路(應國瑞，Robert K.Yin, 2005)。③

通過對案例研究方法的研究對象、研究問題類型以及資料收集方式等方面進行綜述，我們發(fā)現(xiàn)案例研究具有情境性、系統(tǒng)性、典型性、綜合性等特點。因此，案例研究可以定義為：綜合運用歷史數(shù)據(jù)、檔案材料、訪談、觀察等多種收集數(shù)據(jù)和資料的技術與手段，對某一背景下的特定社會單元(個人或團體組織)中發(fā)生的典型事件的背景、過程進行系統(tǒng)地、綜合地描述和分析，從而在此基礎上進行解釋、判斷、評價或者預測。案例研究所得出的結論不依賴于抽樣原理，采用?分析性概括?，而非?統(tǒng)計性概括?的方法，案例研究的有效性更多地依賴于在理論的指導下對資料的分析。

二、對案例研究方法論的研究

關于案例研究的目的的研究，案例研究的目的在于發(fā)現(xiàn)從未見過也未曾聽過的問題、重新認識該問題，讓看不見的問題被看見(謝芳，2009)；也有學者認為案例研究的主要目的是形成理論，社會科學中不存在驗證性案例研究(呂力，2011)。采用案例研究方法的研究者在具體實施過程中也可以根據(jù)不同目的或需要采取不同的程序(表1)④。

關于案例研究分類的研究，根據(jù)研究任務的不同進行分類，案例研究方法可以被區(qū)分為五種類型(Scapens,1990;Hussey Hussey, 1997)，即探索型、描述型、例證型、實驗型和解釋型的案例研究；也可以將案例研究方法區(qū)分為探索型、描述型、解釋型和評價型四種類型。無論是在四類型分類法或五類型分類法中，人們對探索型和描述型這兩種類型的案例研究的內(nèi)涵基本上沒有爭議，這兩種類型分別對應著超出現(xiàn)有理論框架解釋范圍之外和完全在現(xiàn)有理論框架解釋范圍之內(nèi)的案例研究，而分歧主要集中于那些立足于現(xiàn)有理論框架但又嘗試有所突破與發(fā)展的案例研究活動的分類及其屬性上(余菁，2004)。⑤

根據(jù)羅伯特〃K.殷的理論，案例研究類型主要有四種：單案例研究、整體性案例研究與嵌入性案例研究、多案例研究、整體性多案例研究與嵌入性多案例研究(羅伯特〃K〃殷，2004)。也有學者認為?單案例研究和多案例研究最主要的區(qū)別在于研究中使用案例數(shù)量差別，而不存在本質(zhì)上的差別。?(謝宇，2006)⑥Yin也認為單案例研究與多案例研究是同一研究方法的兩個變式，兩者之間沒

有明確的分界線，單案例研究與多案例研究最為重要的差異是理論?一階抽象?是否具有收斂性；結論更為可靠、準確，更容易導向定量分析，更有助于增加理解的多樣性是多案例研究的明顯優(yōu)勢，但開展多案例研究也存在明顯的困難與挑戰(zhàn)。

關于案例研究方法的評價標準，Yin認為案例研究可以從構念效度、內(nèi)部效度、外部效度和信度著手評價案例研究⑦；但是有學者認為案例研究對象是?個體?，不是?樣本?，是一種經(jīng)驗研究，它的主要目的是形成科學假說或理論，而不是驗證理論，因此案例研究的評價不能采用統(tǒng)計學上的?信度?和?效度?，而應采用主觀性評價。案例研究的評價可以從案例的典型性與啟發(fā)性、可信任性、可推廣性、記錄的準確與簡潔、邏輯可靠性、理論飽和度、結果的新鮮與重要性等方面來進行(呂力，2011)。⑧

關于案例研究方法的價值研究，成思危(2001)指出，案例研究是認識客觀世界的必要環(huán)節(jié)，是處理復雜問題的有利工具，并指出單純依靠統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行決策十分危險，而案例研究可以彌補統(tǒng)計的不足⑨；有學者認為案例研究同其它研究方法相比，主要的優(yōu)勢在于：結果具有現(xiàn)實感，更能被讀者接受；為其它類似案例研究提供解釋；能發(fā)現(xiàn)被統(tǒng)計方法忽視的特殊現(xiàn)象；適合于個體研究，而無需研究小組⑩(張夢中，2002)；也有學者認為案例研究最明顯的長處是具有深入、全面的特點，能夠抽象出一些有價值的命題，或者提出一些具有更深理論意義的研究課題，為后繼研究提供一些有啟發(fā)性的思路和有價值的研究方向(風笑天，2005)。大部分學者認為案例研究法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)為：方法論上的獨特性，研究問題的現(xiàn)實性，資料收集的廣泛性，適用范圍的針對性，因果解釋的不可替代性(阮思余、王金紅，2011)。

關于對案例研究限度的研究，大部分學者認為案例研究存在一些缺陷和不足(Yin, 2004；張夢中，2002；曾勇、鄒志超，2011；阮思余、王金紅，2011)。這些不足主要包括：案例研究的結果不易被歸納為普遍結論；案例研究的嚴格性容易受到質(zhì)疑；案例選擇的邊界困惑與調(diào)查過程的技術難題；案例研究耗費時間長，案例報告也可能太長，反映的問題不夠明了。風笑天教授(2005)認為案例研究最大的不足是難以從中得出具有普遍意義的結論，其結果也難以進行推廣。(11)但是也有學者認為以上學者?實際上是以統(tǒng)計調(diào)查的標準去看待案例研究。……在案例研究中用樣本來類推總體是錯誤的。統(tǒng)計調(diào)查依據(jù)的是‘統(tǒng)計性歸納’，而案例研究依據(jù)的是‘分析性歸納’?(12)(周海濤，2004)。

上述觀點圍繞的核心是案例研究方法缺乏足夠的效度和信度，易受到?非理性的質(zhì)疑和理性的檢驗?。事實上，案例研究方法本身是正確的，它有自身的使用條件和限度，只有案例研究方法應用適當，才能對理論構建起到很好地助益作用。案例研究也是可以推廣的，但是案例研究的推廣必須符合兩個原則：第一，案例中所觀察到的條件之間的邏輯關系是相對穩(wěn)定的，即案例條件邏輯的自洽性；第二，案例中的?條件?是可復制的。在案例研究通過?條件—結果?的?復制?可以把案例研究的結果進行一定的推廣和應用。

三、案例研究方法應用的研究

案例研究方法是社會科學研究中廣泛使用的一種研究方法，迄今為止，這種研究方法已經(jīng)得到社會學、人類學、教育學、政治學以及公共管理等學科研究者的認可，并且被運用到面向實踐特定問題的研究之中，例如城市規(guī)劃、公共管理、公共政策、管理科學、社會救濟及教育等等。案例研究方法引入我國已30余年，逐漸受到國內(nèi)學者的關注并得以采用，下面以工商管理學、教育學、社會管理三個學科領域為例進行述評。

(一)案例研究方法在工商管理學領域

在工商管理學學科發(fā)展史上，很多管理理論創(chuàng)新并不完全是由理論推導而來，而是源于大量深入企業(yè)的調(diào)研實踐和案例研究總結。通過對其中一些著名理論的回顧，可以見證案例研究方法在理論建構層面的突出貢獻，就像一些學者堅持的，?案例研究不宜用于實證，而只能用于旨在構筑理論的歸納式研究，這是主流管理學理論界的一般共識?(13)(許德音、周長輝，2004)。

自20世紀80年代以來，不乏管理大師通過案例研究方法總結出了許多著名的現(xiàn)代管理理論，例如Prahalade等在對日本電氣公司(NEC)與美國通用電報電話公司(GTE)進行詳細的比較研究的基礎上，提出的?企業(yè)核心能力?；Kaplan等通過對美國100多家企業(yè)幾年來實踐的總結，提出的?平衡計分卡?；Hammer等用10年時間對數(shù)十家美國公司進行觀察后，提出的?業(yè)務流程再造?等(14)(成思危，2011)。這些無一不說明案例研究方法是一種科學有效的、廣泛使用的，并善于構建新理論的研究方法。

由此可見，案例研究方法在工商管理學科發(fā)展史所做出的重要的理論貢獻。對此，張麗華認為，?基于對企業(yè)管理實踐活動基本規(guī)律的認識，通過案例研究方法總結提煉升華，用來構建新理論或拓展原有理論的解釋范疇都被視為理論創(chuàng)新，這已經(jīng)成為工商管理理論發(fā)展的重要途徑?(15)(張麗華、劉松博，2006)。余菁也認為?企業(yè)管理學為案例研究這樣一種經(jīng)驗性、貼近現(xiàn)實的研究方法，提供了發(fā)展和繁榮的沃土?(16)(余菁，2004)。

(二)在教育領域的應用

國內(nèi)教育界開始重視案例研究方法是從上個世紀末開始，隨著課程改革、素質(zhì)教育的推進，以及民族教育、農(nóng)村教育、教育公平方面的問題等不斷受到重視，政府和公眾迫切需要對各類教育現(xiàn)象進行深入研究。正如社會現(xiàn)象是不可復制的，不同個體、不同群體、不同地區(qū)的教育情景也是不能復制的，考慮到單純的量化研究容易忽視這些差異性，這就給案例研究方法的應用和發(fā)展提供了重要契機。

有學者認為，?質(zhì)的研究的最大特點是：具有強烈的人文關懷和平民意識，在自然情境下對個人的生活世界以及社會組織的日常運作進行探究，提倡研究者對研究情景的參與，直面實事，與研究對象共情，對他們的生活故事和意義建構作出‘解釋性的理解’，對事物的復雜性和過程性進行長期、深入、細致的考察?

(17)(陳向明，2001)。這表達了案例研究在應用于教育研究時的價值取向和適用條件。

案例研究方法應用于國內(nèi)教育研究的各個方面。在教師教學的研究方面，對教師信念(18)(謝翌，2006)、教師生存狀態(tài)(19)(陳麗萍，2009)等問題都有涉及；在對課程課堂的研究方面，涉及課改中的學校文化(20)(唐麗芳，2005)、課改中的教師合作文化(21)(馬玉賓，2007)等方面的案例。除了以上幾個方面，案例研究方法還應用于學生成長、教育政策等。

(三)案例研究在社會管理領域的應用

社會學是一門具有獨立的理論和研究方法的社會科學。從理論的層面講，社會學所提供的是與其它社會科學所不同的研究社會的視角。社會學認為案例研究法是以一個或多個個案為研究對象，通過具體分析解剖，促使人們進入特定的研究過程，獲得真正的研究信息，并尋求解決問題的答案的一種定性研究方法。社會學中案例研究大部分的數(shù)據(jù)搜集都是定性的，但有些情況下也存在定量的搜集方法。

通過分析大量社會管理類的文獻我們發(fā)現(xiàn)案例研究在社會管理學領域主要有三大應用：一是對社會生活中的公共管理個案作出解釋性分析。比如，以浙江嘉興和江蘇常熟等10個試點縣市實施的?新型農(nóng)村合作醫(yī)療與城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險制度銜接?為案例，分析了試點地區(qū)的?兩制?銜接工作進展并進行了總結(22)(苗艷青、王祿生，2010)。二是通過對多個案例的歸納提出理論命題。比如，通過對美國保障性住房的三個典型案例的研究分析，提出保障性住房的綠色趨勢(23)(姚棟，2011)。三是通過案例研究驗證基本理論。比如，通過分析?重慶模式?來探討我國的公共租賃住房融資模式(24)(王瑜、孫瑜，2012)；利用?公共服務——經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)均衡模型?，對?十二五?時期廈門市公共服務與經(jīng)濟發(fā)展的相關性做出預測(25)(陳振明等，2012)。

四、小結

從案例研究方法的概述、研究現(xiàn)狀以及主要應用等方面進行評述，可以看出案例研究方法擁有自己獨特的適用條件、研究路徑以及限度，不同于案例調(diào)查方法的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計。盡管案例研究方法易受到?非理性的質(zhì)疑和理性的檢驗?，但事實上，案例研究方法本身是正確的。我們既要審慎發(fā)揮案例研究的優(yōu)長，又要理性對待案例研究所遭受的各種質(zhì)疑。在了解案例研究方法的使用條件和限度后，要能夠正確地運用案例研究方法，進行長時間的研究和實踐的經(jīng)歷，不斷總結、系統(tǒng)反思案例研究本身的優(yōu)長與質(zhì)疑，形成自己的案例研究的方法論，并用這種方法論來指導具體的研究，才能對理論構建起到很好的助益作用。

注釋：

①⑩［美］張夢中、馬克〃霍哲：《案例研究方法論》，《中國行政管理》2002年第1期。

②王金紅：《案例研究法及其相關學術規(guī)范》，《同濟大學學報(社會科學版)》2007年第3期。

③［美］羅伯特〃K.殷：《案例研究：設計與方法》，周海濤等譯，重慶大學出版社，2005年，第16頁。

④唐同軍：《案例研究方法及其在國內(nèi)教育研究中的應用述評》，《教育學術月刊》2011年第12期。

⑤(16)余菁：《案例研究與案例研究方法》，《經(jīng)濟管理》2004年第20期。⑥謝宇：《社會學方法與定量研究》，社會科學文獻出版社，2006年。⑦［美］羅伯特〃K〃殷：《案例研究：設計與方法》，周海濤等譯，重慶大學出版社，2005年，第12～16頁。

⑧呂力：《案例研究的目的與評價探析》，《商業(yè)經(jīng)濟》2011年第11期。⑨(14)成思危：《認真開展案例研究，促進管理科學及管理教育發(fā)展》，《管理科學學報》2001年第4期。

(11)風笑天：《社會學研究方法》(第2版)，中國人民大學出版社，2005年，第249頁。

(12)周海濤：《案例研究：設計與方法》，重慶大學出版社，2004年。

(13)許德音、周長輝：《中國戰(zhàn)略管理學研究現(xiàn)狀評估》，《管理世界》2004年第5期。

(15)張麗華、劉松博：《案例研究：從跨案例的分析到拓展現(xiàn)有理論的解釋力——中國第二屆管理案例學術研討會綜述》，《管理世界》2006年第12期。

(17)陳向明：《教師如何做質(zhì)的研究》，教育科學出版社，2001年。

(18)謝翌：《教師信念：學校教育中的?幽靈?——一所普通中學的個案研究》，東北師范大學博士論文，2006年。

(19)陳麗萍：《中學教師生存狀態(tài)及改進對策研究——以深圳市中學為個案》，東北師范大學博士論文，2009年。

(20)唐麗芳：《課程改革中的學校文化——一所學校的個案研究》，東北師范大學博士論文，2005年。

(21)馬玉賓：《新課程背景下教師合作文化的重建——一所小學的個案研究》，東北師范大學博士論文，2007年。

(22)苗艷青、王祿生：《城鄉(xiāng)居民基本醫(yī)療保障制度案例研究：試點實踐和主要發(fā)現(xiàn)》，《中國衛(wèi)生政策研究》2010年第4期。

(23)姚棟：《保障性住房的綠色趨勢——3個美國案例的研究與思考》，《建筑學報》2011年第2期。

(24)王瑜、孫瑜：《公共租賃住房融資模式的借鑒與啟示——基于?重慶模式?的案例研究》，《財會通訊》2012年第2期。

(25)課題組：《公共服務水平與經(jīng)濟發(fā)展水平相適應機制建設的本土探索——廈門市的案例研究》，《東南學術》2012年第1期。

第二篇：案例研究方法

一、什么是教學案例1．什么是教學案例

教學案例研討

這可以從以下幾個層次來理解： 教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。

教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現(xiàn)形式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發(fā)生的事件，是教學事件的真實再現(xiàn)。是對“當前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

2．教學案例的特征

案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特點呢？

（1）與論文的區(qū)別 從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別 一般來說，與教案、教學設計的區(qū)別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

二、教師撰寫教學案例的可行性分析1．案例素材比較豐富

教學案例來自日常的教學實踐活動，貼近教師工作，與教師有天然的聯(lián)系。教師有大量的實際問題，需要通過研究，妥善解決，自覺或不自覺地進行了大量的教學研究，有很多經(jīng)驗和教訓，其中不乏典型事例，會給教師留下比較深刻的印象，成為撰寫教學案例的素材。教師有事實可說，有道理可講。教學實踐涉及的領域寬，發(fā)生的事例多，是教師撰寫教學案例取之不盡、用之不竭的源泉。

2．案例寫作比較簡單

一般情況下，撰寫教學案例要寫兩個方面的內(nèi)容，一寫案例事實，二寫案例分析。撰寫教學案例，是“講老百姓自己的故事”，教師對事實比較熟悉。敘述的事實比較具體，比較單一。通常情況下，教師寫這樣的記敘文不會感到困難。撰寫案例分析當然需要進行論述。但是，這里的論述是就事論理，是針對具體問題發(fā)表有針對性的意見，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。

3．案例寫作基礎較好

教師具有一定的教學基礎理論，一定的寫作基礎知識，一定的教學教研經(jīng)驗，一定的分析研究能力?？傊?，教師具備寫作教學案例的基礎。只要教師認真研究，都有可能寫出有價值的教學案例。只要認真地運用教學理論深入分析教學案例，都有可能提出獨到的見解。撰寫教學案例與撰寫教學論文相比，寫成的可能性，寫好的可能性，獲獎的可能性，發(fā)表的可能性，都要大得多。

編輯本段

三、教師撰寫教學案例的必要性分析1．促進教師教學反思 撰寫教學案例，教師要對教學過程進行真切的回顧，“照鏡子”，“過電影”，把自己的教學一覽無余地再現(xiàn)，用新的觀點進行嚴格的審視，客觀的評價，反復的分析。教學過程中的是非曲直、正確錯誤，都能由模糊變得清晰。能使教師把某些教學問題認識得比較深刻，解決得比較恰當。利于教師總結成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，看清自己的長處和不足。撰寫教學案例的過程，就是重新認識教學事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結的過程，提高的過程。

2．推動教學理論學習

通常情況下，撰寫教學案例，需要運用教學理論對教學案例進行分析。要把案例分析透徹，需要有足夠的教學理論支撐。教師往往感到教學理論修養(yǎng)不夠，分析教學案例力不從心。這就促使教師帶著教學案例的實際問題，深入地學習有關的教學理論。教師這時的學習，是為了解決教學實際問題的學習，有著明確的目的和強烈的愿望，往往能夠收到事半功倍的效果。同時，百聞不如一見，教師通過撰寫活生生的教學案例學到的教學理論。就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條；而是非常有用的思想和方法，利于教師內(nèi)化教學理論知識，提高教學理論水平，用科學的教學理論指導教學實踐。

3．總結教改經(jīng)驗

有經(jīng)驗的教師談起自己的教學經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當?shù)膶嵗M行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教學行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導今后的實踐。

案例還是教師梳理記錄自己教學生涯的一種很好的形式。在學校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教學史，有獨特的保存和研究價值。

4．促進教師交流研討 案例是教學情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。教學案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務水平，是非常有益的。

與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學校和教師可以根據(jù)教改實際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個主題或專題收集材料、撰寫案例、交流研討，同時結合有關理論學習和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。

5．形成教學研究成果

撰寫教學論文、課題研究資料，固然是教學研究；撰寫教學案例，也是進行教學研究。寫成的教學案例、教學論文、課題研究資料，都是教學研究成果。相對而言，教學案例是較小的、單一的教學研究成果，教學論文與課題研究材料是較大的教學研究成果。關于某個專題研究的教學案例，不僅本身是教學研究成果，而且還是撰寫教學論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材經(jīng)過加工，具有典型性，采用這樣的素材寫成的教學論文與課題研究材料，緊密聯(lián)系實際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動形象，真實可信，具有說服力和感染力。

6．提高教師專業(yè)能力

(1)提高教學實踐能力 教師撰寫教學案例，是教學實踐與教學研究的緊密結合。教師撰寫自己的教學案例時，既是行動者，又是研究者。教師可以通過具體的教學行為的描述和分析，加深對教學理論的理解；又可以通過教學理論的指導，使教學行為科學合理。要寫好教學案例，需要把教學案例涉及的問題披露出來，深入分析研究，取得清晰的認識，較好地解決某個問題。教學案例盡管是個別現(xiàn)象，但具有典型性，代表了某種傾向。經(jīng)常撰寫教學案例，就能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)帶傾向性的問題，找出解決同類問題的途徑和方法。教學案例還能體現(xiàn)教學規(guī)律。典型教學案例深層次的認識積累多了，就能夠通過個別看一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真切地感悟教學的規(guī)律，建立起一套科學的思維方式，高效的工作方法，良好的工作習慣，使之達到自動化的程度，從而減少教學的盲目性和隨意性，提高教學效益，提高教師的教學實踐能力。

(2)提高教學研究能力 撰寫教學案例，撰寫教學論文，撰寫課題研究材料，是教師進行教學研究的三個方面，密不可分。撰寫教學案例是撰寫教學論文、撰寫課題研究材料的基礎，撰寫教學論文是撰寫教學案例的提高，撰寫課題研究材料則是撰寫教學案例的升華。三個方面結合，能夠促使教師做到教學行動與教學研究緊密結合，教學理論與教學實踐緊密結合，教學經(jīng)驗與教學科學緊密結合。這三個方面，撰寫教學案例是非常重要的基礎?；A打得牢，教學研究才有可能達到較高水平，因此，撰寫教學案例在提高教師教學研究能力中具有十分重要的作用，教師需要充分重視。有了撰寫教學案例的基礎，就為撰寫教學論文，開展課題研究創(chuàng)造了良好的條件，就能使教師的教學研究能力得到較大的提高。

7．提高教師一般能力

(1)提高觀察能力 教師撰寫教學案例，就要找出很有典型意義的事例。教學事例天天都有，層出不窮，但要從日常紛繁的教學事例中發(fā)現(xiàn)典型，并不容易，需要有敏銳的觀察能力。撰寫教學案例，講述的教學故事要體現(xiàn)典型、具體、生動，形象、直觀等特點，給人身臨其境的感覺，教師就必須將有關教學事實形成逼真的表象，也需要進行認真的觀察。因此，撰寫教學案例，能夠促使教師注意觀察教學現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教學問題，持之以恒，就會養(yǎng)成觀察的習慣，提高觀察的能力。

(2)提高思維能力 運用教學理論的觀點解決教學實際問題也是一種重要的研究能力。每個案例都有核心部分和枝節(jié)部分，教師要排除枝節(jié)部分的干擾，重點把握案例的核心部分，找出核心部分與教學理論的密切聯(lián)系，就需要運用教學理論的觀點，運用分析與綜合的方法，提煉出教學案例的主題，解決好教學案例反映的具體問題，探索出解決一般問題的途徑，養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習慣，掌握運用教學理論指導教學工作的規(guī)律，提高教師的思維能力。

(3)提高創(chuàng)新能力 教師寫出的教學案例，可能是某項教學研究中的細化了的材料。從教學案例的線索引申開去，思考教學案例反映的教學現(xiàn)象，就有可能產(chǎn)生一些深刻的認識，獨到的見解，再來一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之帶上條理性和科學性，就有可能發(fā)現(xiàn)某些教學規(guī)律，特別是解決某些教學問題的規(guī)律，從而產(chǎn)生某些創(chuàng)新。創(chuàng)新多了，就會提高教師的創(chuàng)新能力。

四、教學案例的結構要素從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。（1）背景

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題

案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細節(jié)

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

（4）結果

一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常 也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。

（5）評析

對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化的事例，我們可以從教學學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

五、撰寫教學案例的方法及關鍵點（1）選擇一個有沖突的教學事件 一節(jié)課下來，覺得要寫的事件很多，那么哪一個事件才該選擇？哪一個對于自我發(fā)現(xiàn)更有潛力？案例的性質(zhì)怎樣，是關于教學策略、學生行為還是教學政策方面？案例的目的是為了增進理解，還是為了職業(yè)發(fā)展？盡管沒有一個選擇是非遵循不可的規(guī)則，但下面一些建議對寫好一個案例卻仍是有益的：事件對你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現(xiàn)的是一個你不能確定怎樣解決的進退兩難的境地，還是你成功地解決了一個他人可能進退兩難的問題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個與道德或道義上相關的問題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學習、內(nèi)省和深層次理解方面就可能更加富有成效。

（2）對事件背景進行描述 在描述事件的背景時要考慮：這種情況以前出現(xiàn)過嗎？第一次引起你注意是什么時候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開始的？事件發(fā)生的上下文（即情境）是什么？開始的場景中你的反應是什么？你的反應怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個事件的心理的、社會的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學因素是什么？ 歷史因素是什么？在寫案例時，你要為即將發(fā)生的事件設置場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。

（3）確定事件中的“演員”

每個故事都是因為有了一群活生生的人物、有貢獻的角色才得以充實。在案例寫作時要考慮：誰是主要演員和次要演員？出場的演員是誰？幕后演員是誰？每個人都扮演了什么角色？相互之間關系怎樣？與你的關系呢？堅持考慮每個角色個人的情感、動機、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中；不要忘記通過情感、動機、目的、個人價值這面多棱鏡來審視你的角色；也要審視你可能要做的假定：假設源于何處？它怎樣影響你的行動？

（4）檢查你行動的結果

教師所做的每個行動都會產(chǎn)生一系列的反應。你的回應引起的一些反應是什么？對學生的影響是什么？對班級氣氛的影響是什么？對其他演員的影響是什么？你所采取或未采取的行為對自己的結果是什么？你的行為以何種方式提高或降低你對自己的重視？

（5）假設你再次遇到該事件

你怎樣以不同觀點看待事件？看待演員？如果再做一次，你的行為不同之處是什么？現(xiàn)在允許你重新考慮，你要選擇一個不同的回答嗎？

2.寫好案例的關鍵寫好個教學案例，有三個關鍵問題需要注意。（1）選擇復雜的情境

所謂復雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學校教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。

所謂復雜，也是相對的。你認為復雜，他認為不復雜；以前覺得復雜，現(xiàn)在覺得不復雜。因此教學情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個人參考?？傊?，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。

（2）揭示人物的心理

人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教學行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。

人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學生。真實地反映學生在教學過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

（3）具有獨到的思考

同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領悟和掌握。

編輯本段

六、好的教學案例的標準（1）一個好的案例必須包含一個典型的問題或問題情境——沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。

（2）一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上—— 要突出一個主題，如果是多個主題的話，敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。同時，還要注意不要過分地渲染自己的個人情緒或情感，以免使案例的重心發(fā)生偏移。

（3）一個好的案例描述的是現(xiàn)實生活場景——案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，應該以關注今天所面臨的疑難問題為著眼點，至少應該是近5年發(fā)生的事情，展示的整個事實材料應該與整個時代及教學背景相照應，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，并對案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。

（4）一個好的案例應該講述一個故事—— 案例必須要有完整而生動的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時間、地點、人物等等按照一定的結構展示出來，同時，對事件的敘述和評點也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對于課堂教學案例來說，應該有學生圍繞某一個討論的中心問題表達他們不同見解的波瀾起伏的過程性教學沖突。（5）一個好的案例的敘述要具體、翔實——案例不應該是對事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應該是對事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應該是準確的、紀實性的，包括與案例相關的背景材料特別是第一手資料，也應作具體的陳述，因為背景材料中往往交待了問題發(fā)生的場景，隱含著問題形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應該影響到對主要問題實質(zhì)的把握。

（6）一個好的案例應該包括從案例所反映的對象那里引述的材料——案例寫作必須持一種客觀的態(tài)度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對話、筆記、信函等，以增強案例的真實感和可讀性。重要的事實性材料應注明資料來源。

（7）一個好的案例必須理清問題的性質(zhì)——案例所說的問題是何種性質(zhì)？是教學策略問題，還是學生行為問題，或是師生關系問題？如此等等。這是案例分析的關鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對問題性質(zhì)的基本判斷。

（8）一個好的案例需要針對面臨的疑難問題提出解決辦法——案例不能只是提出問題，它必須提出解決問題的主要思路、具體措施，并包含著解決問題的詳細過程，這應該是案例寫作的重點。如果一個問題可以提出多種解決辦法的話，那么最為適宜的方案，就應該是與特定的背景材料相關最密切的那一個。如果有包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那么案例這種形式就不必要存在了。

（9）一個好的案例需要有對已經(jīng)做出的解決問題的決策的評價——評價是為了給新的決策提供參考點。可在案例的開頭或結尾寫下案例作者對自己解決問題策略的評論，以點明案例的基本論點及其價值。

（10）一個好的案例要能反映教師工作的復雜性及其內(nèi)心世界——案例要揭示出案例當事人的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等等。換句話說，要圍繞一定的問題，展示教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思自身發(fā)展的心路歷程。

案例能夠直接地、形象地反映教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實踐經(jīng)驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎和經(jīng)驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。

作為一個能夠提供借鑒的教學案例，既可以是教學活動中的成功事例，也可以是教學實踐活動中遭遇過的失敗，前者可以提供經(jīng)驗，后者可以提供教訓，都同樣具有借鑒意義。

編輯本段

七、教學案例的分類教學案例按照不同的分類標準也有不同的分類。

按照使用對象來說，教學案例可以分為面對本科生的、面對研究生的（特別是MBA、MPA等等專業(yè)學位）；按照教學案例的形式可以分為文字案例和視頻案例；按照教學中使用的方式，一般可以分為評述型教學案例和討論型教學案例。我們下面將對這兩種類型的教學案例進行分析：

評述型教學案例

主要是對現(xiàn)實狀況再現(xiàn)的基礎上，對案例進行總結或者評述性分析，讓學生從中學到一些分析方法或者經(jīng)驗，這種案例比較適合對本科生或者?？粕陌咐虒W使用，因為本科生的理論和實際經(jīng)驗不足，通過這種形式的學習，正好可以達到學習的目的。

討論型教學案例

與評述型教學案例不同，它主要是把現(xiàn)實情況再現(xiàn)，不做評述和經(jīng)驗總結，由案例學習者進行討論學習，一般也沒有正確的答案。它適合用研究生等高層次教育的學習需要，因為他們一般都有一定的理論知識和實踐經(jīng)驗，通過討論和思維啟發(fā)就能達到學習的目的。

第三篇：隱性思想政治教育方法研究述評

隱性思想政治教育方法研究述評

摘要：近年來，關于隱性思想政治教育方法的研究，學術界已經(jīng)取得了很大的成果，這些成果有利于我們正確地認識和評價隱性思想政治教育方法,有利于我們更有效地開展思想政治教育工作。但是，這些研究僅局限于對隱性思想政治教育方法內(nèi)涵、特征、功能、及途徑的研究，而關于隱性思想政治教育方法的效果評價及隱性思想政治教育方法的其他方面卻很少有研究。因此，對其進行一次述評，對深入研究隱性思想政治教育方法很有必要。

關鍵詞：隱性思想政治教育方法無意識接受隱性教育

一、隱性思想政治教育方法的研究現(xiàn)狀

近年來，隱性思想政治教育方法的研究越來越受到學者的重視，成為研究的熱點，但是總體上來說研究還是比較零散的，只是在一些專業(yè)教材的部分章節(jié)或者是期刊論文中出現(xiàn)，尚沒有一部專著出現(xiàn)。就期刊論文來說，有關隱性思想政治教育方法的研究成果在學術期刊上發(fā)表始于1997年。通過CIKN論文檢索，可以看到從1997年-2011年以隱性思想政治教育為主題的論文有157篇，其中綜述1篇，述評1篇；以思想政治教育中的隱性教育為主題的論文有14篇；以隱性思想政治教育方法為主題的論文僅有11篇，其中沒綜述和述評。總的來說，關于隱性思想政治教育方法的論文不多見，隱性思想政治教育方法的研究還處于起步階段。

查閱中國共產(chǎn)黨在不同歷史時期頒布的關于大學生思想政治教育的相關政策文件來看，其中雖然從未提及隱性思想政治教育方法這樣的字樣，但從其內(nèi)容中可以看出，國家大力倡導的思想政治教育不僅要通過思想理論課這個主渠道來實施，還要滲透到學校教育的各個方面和各個環(huán)節(jié)，貫穿于學校教育的全過程，這正符合隱性思想政治教育方法的本質(zhì)。例如：2004年中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中又再一次強調(diào):“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責，廣大教師要以高度負責的態(tài)度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給大學生以潛移默化的影響。要把思想政治教育融入到大學生專業(yè)學習的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學、科研和社會服務的各個方面。要深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強思想政治教育，使學生在學習科學文化知識過程中，自覺加強思想道德修養(yǎng)，提高政治覺悟。要加強大學生文化素質(zhì)教育，開展豐富多彩、積極向上的學術、科技、體育、藝術和娛樂活動，把德育與智育、體育、美育有機結合起來，寓教育于文化活動之中?！?說明隱性思想政治教育方法，已經(jīng)得到了黨和國家及學校思想政治教育主管部門的高度重視，更加說明加強隱性思想政治教育方法理論研究的必要性。

二、隱性思想政治教育方法研究內(nèi)容綜述

（一）隱性思想政治教育方法的內(nèi)涵

關于隱性思想政治教育方法的內(nèi)涵，不同的學者有不同的看法，歸納起來主要有以下幾種觀點：

有的學者指出隱性思想政治教育方法是受教育者在無意識和不自覺的情況下，受到一定感染或環(huán)境影響、熏陶、感化而接受教育的方法。[1]有的學者認為隱性思想政治教育方法是指教育者按照一定的社會目的和要求，通過潛藏的教育性因素間接地對教育對象的思想和個性滲透、塑造的手段和方式。[2]還有學者認為隱性教育方法是相對于顯性教育方法而存在的思想政治教育實施方法。它是利用人們社會實踐和人生活動(組織管理、職業(yè)活動、人際交往、文化娛樂等),使人在不知不覺中接受教育的方法。[3]王瑞蓀在《比較思想政治教育學》中指出所謂隱性教育是指運用多種喜聞樂見的手段,寓教于建設成就、寓教于樂、寓教于文、寓教于游等,把思想政治教育貫穿于其中,使人們在潛移默化中接受教育。[4]向敏青也指出隱性思想政治教育方法是與顯性教育法相對而言的實施方法，是在思想政治教育實施過程中，采用“非正規(guī)”的形式（“非正規(guī)”的形式是相對顯性教育法符合一般公認標準的”正規(guī)形式”而言,它不是人們已經(jīng)司空見慣的思想政治教育的形式,而是充分利用人們社會生活、日常生活中本身存在的形式來進行教育），讓教育對象自覺自愿地在潛移默化中接受教育的方法。[5]

關于隱性思想政治教育方法涵義的表述雖然不竟相同，但我們可以看出整體上學術界是從與顯性教育方法相反的一面對其進行定義的。認為隱性教育方法就是教育者為了達到教育目的而實施的一種不為教育者所明顯感知的，卻能使受教育者在不知不覺之中受到教育的一種思想政治教育的方法。

（二）隱性思想政治教育方法的特征

鄭永廷認為隱性思想政治教育方法具有形象、生動、自然的特點。[6]白顯良等認為隱性思想政治教育方法區(qū)別于顯性思想政治教育方法的獨特品性在于其具有滲透性、潛隱性、生活性、開放性。[7]張麗萍在《高校隱性思想政治教育方法探討》中認為隱性思想政治教育方法具有內(nèi)隱性、豐富性、多樣性、愉悅性、持久性等特點。[8]段鵬飛在《論新時期思想政治教育中隱性教育的必要性及其實現(xiàn)途徑》認為隱性思想政治教育方法具有教育目的和內(nèi)容的隱蔽性、教育過程的愉悅性、教育途徑的開放性、教育接受的自主性、教育方式的間接性等特點。[9]李桃在《高校隱性思想政治教育方法研究》中認為隱性思想政治教育方法具有潛隱性、滲透性、互動性、暗示性等特點。[10]

綜上所述，關于隱性思想政治教育方法的特征，大家比較認同的有三點，即潛隱性、滲透性、無意識性。

（三）隱性思想政治教育方法的功能

關于隱性思想政治教育方法的功能，目前學術界的觀點基本一致。即運用隱性思想政治教育方法能夠收到更好的教育效果。

羅洪鐵在《思想政治教育原理與方法基礎理論研究》中認為思想政治教育隱性教育具有教育目的的潛隱性及浸潤功能；教育方式的“非正規(guī)形式”及彌散功能；教育內(nèi)容的滲透性及合力功能；教育對象接受的自主性及自我教育功能。[11]徐安鑫、何義圣在《論思想政治教育中的隱性教育》中認為隱性思想政治教育方法具有拓展合力共育功能、強化自我教育功能、促進全面發(fā)展功能、實現(xiàn)顯性配合功能。[12]李桃在《高校隱性思想政治教育方法研究》中認為開展隱性思想政治教育方法的作用研究是十分必要的，就其學科的社會功能而言，主要體現(xiàn)在同化認知、建構心理、陶冶情操、規(guī)范行為四個方面。[13]

（四）隱性思想政治教育方法的具體方法

張耀燦、鄭永廷等在2006年主編的《現(xiàn)代思想政治教育學》一書中談到“發(fā)展與現(xiàn)代傳媒相協(xié)調(diào)的隱性教育方法”，并簡單介紹了三種隱性教育方法，即滲透式教育方法、陶冶式教育方法和實踐體驗教育方法。[14]劉新庚在2008年出版的《現(xiàn)代思想政治教育方法論》一書中，從信息方法、決策方法、一般方法、特殊方法、網(wǎng)絡方法、調(diào)控方法、評估方法等多個層面詳細介紹每一種思想政治教育方法，其中在特殊方法一章專門提到隱性教育法。[15]李桃在《高校隱性思想政治教育方法研究》中指出隱性思想政治教育方法與顯性思想政治教育方法共同構成思想政治教育方法體系，隱性思想政治教育方法作為其中的一個分支，主要包括:實踐內(nèi)省法、心理咨詢法、評價激勵法、“三位一體”綜合法、網(wǎng)絡建設法、環(huán)境優(yōu)化法、滲透教育法(又稱:專業(yè)課程滲透法)、情感教育法、價值澄清法、社會學習法、公正團體法等。[16]此外，涉及隱性思想政治教育方法的教材還有高等教育出版社1994年出版的《思想政治教育方法論》;張志剛主編，新疆人民出版社1998年出版的《思想政治教育方法論》;教育部社會科學研究與思想政治工作司組編，高等教育出版社1999年出版的《思想政治教育方法論》;彭海堂編著，長江出版社2004年出版的《思想政治教育方法論新探》等。

（五）隱性思想政治教育方法的實施途徑

有的學者指出提出實施隱性思想政治教育方法應該將其與顯性教育方法相結合，尊重受教育者的主體地位，重視校園環(huán)境的隱性作用，并以社團為中心，大力開展社會實踐活動，發(fā)揮網(wǎng)絡陣地的隱性教育功能。[17]也有的學者指出指出開展隱性思想政治教育活動，應當加大對隱性思想政治教育的研究力度，立足于校園文化，充分發(fā)揮教育工作者的人格魅力，積極擴展隱性思想政治教育空間，廣泛利用網(wǎng)絡資源，劃撥專項資金等。[18]尹鎮(zhèn)河在《中美隱性思想政治教育比

較研究》中提出了實現(xiàn)途徑的多樣化運用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在專業(yè)學科的教學過程中，滲透非專業(yè)性知識，使學生在學習專業(yè)知識的同時，潛移默化地接受思想政治教育內(nèi)容。第二，通過校園環(huán)境的整體規(guī)劃、校園網(wǎng)絡建設開展隱性思想政治教育。第三，通過校園文化活動和社會實踐活動對受教育者進行思想政治教育。第四，通過完善校園制度來進行隱性思想政治教育。第五，通過師生關系、同學關系和教師關系建設營造良好的隱性思想政治教育氛圍。

[19]

綜上所述，學術界在研究隱性思想政治教育方法實施途徑時，都比較注意對隱性資源的充分運用，例如，教育者自身的素質(zhì)，校園文化環(huán)境的創(chuàng)設、廣泛利用網(wǎng)絡資源等。

三、關于隱性思想政治教育方法研究的思考

通過對隱性思想政治教育方法研究現(xiàn)狀及內(nèi)容綜述的了解，我們可以看出：對于隱性思想政治教育方法的研究，目前，學術界已經(jīng)取得了很大的成果，這些成果有利于我們正確地認識和評價隱性思想政治教育方法,有利于我們更有效地開展思想政治教育工作。但是，這些研究僅局限于對隱性思想政治教育方法內(nèi)涵、特征、功能、及途徑的研究，而關于隱性思想政治教育方法的效果評價及隱性思想政治教育方法的其他方面卻很少有研究。現(xiàn)就如何擴寬隱性思想政治教育方法研究的領域及其評價體系做一簡要的論述。

（一）提高教育者對隱性思想政治教育方法的認識

首先，學校領導要提高自己的認識。高校領導認為思想政治教育主要是通過課堂教育、講座等顯性教育完成的，從而忽視了對隱性思想政治教育的重視。他們盡管在一些校園活動開辦的目的時強調(diào)樹立科學發(fā)展觀、培養(yǎng)學生愛國情懷等等，但是在活動開展的過程中仍然回歸到活動本身的機械層面，沒有考慮如何適時地滲入思想政治教育的理念。

其次，教育者要提高自己的認識。隱性思想政治教育過程中教育者的主導作用不容忽視。有些思想政治教育者缺乏職業(yè)意識與專業(yè)意識，對思想政治教育工作只求做了不求做好，應付了事，對隱性教育更是缺少研究和在具體工作中的有效運用，只是教條的問答，討論。在現(xiàn)實生活中，部分教師在不同的方面還存在不同的問題。教師對學生思想教育不負責任的現(xiàn)象時常發(fā)生,表現(xiàn)在他們與學生交流時極不嚴肅的言行上：有的老師大講西方思想，有的老師高談金錢，有的老師總是抱怨社會??更有甚者學術腐敗、生活作風不正派等，對學生產(chǎn)生了極壞的負面影響。

最后，受教育者要提高自己的認識。學生在參與校園文化活動的過程中，并沒有意識到如何提高思想認識，沒有意識到這是思想政治教育理論在實踐中的運

用，而僅僅把它當成課外活動。比如，在參加唱紅歌的過程中，學生考慮的是怎么去獲獎，而沒有意識到通過唱革命歌曲激發(fā)對革命先烈的敬仰，沒有感情地去參加這種活動。

（二）豐富隱性思想政治教育方法研究的方法，擴寬研究領域

對隱性思想政治教育方法的研究應采取多樣的研究方法，比如說心理學的方法。思想政治教育實施的過程實質(zhì)上是一種受教育者對教育內(nèi)容產(chǎn)生心理認同、接受和使之內(nèi)化的過程,由此就決定了對隱性思想政治教育的研究需要借用心理學研究的方法。此外,還有教育學的方法和社會學的方法、哲學的方法、文化學的方法等,運用這些方法都有助于我們從更具綜合性的視野來審視隱性思想政治教育,因而有助于我們將該研究推向一個更深的層次或更寬的領域。

（三）健全對隱性思想政治教育方法效果的評價體系

隱性思想政治教育的效果不像顯性思想政治教育的效果那樣直觀，對于如何去評價一場活動所產(chǎn)生的思想政治教育效果還沒有統(tǒng)一的標準。由于隱性思想政治教育方法具有潛隱性和暗示性特點，這必然會導致受教育者無法清楚的把握自己何時、何地、通過何種方式接受了教育者指定的教育內(nèi)容，因此，在施教過程完成后，一般不會即時地明確地表現(xiàn)出來，對受教育者道德素養(yǎng)的影響有可能在其它的德行實踐活動中呈現(xiàn)出來，也有可能一直察覺不到。另一方面，由于不同的人對同一事物的看法各不相同，而隱性思想政治教育方法只是教育者通過各種方式、手段對受教育者起到觀念性的主導作用，并沒有將教育目標和教育計劃以外顯的形式向受教育者明確的表達出來，因此，教育者完全不清楚受教育者是否按照他本來設計好的教育目標進行，受教育者在同一活動中完全有可能出現(xiàn)認知上的偏頗，教育計劃實現(xiàn)程度也會受到影響。這就決定了隱性思想政治教育方法單獨予以效益評估較難實施。需要引起以后學者的重視。

參考文獻：

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（6）.

第四篇：貨幣政策有效性研究述評

貨幣政策有效性的研究論述

作者：賀驍 金毅 雷淼 李廣宇 李元鋒 朱思潼

摘要：從2003年起，中國進入新一輪經(jīng)濟上升周期，既不同于上世紀90年代初期、中期的全面經(jīng)濟過熱和嚴重的通貨膨脹，需要緊縮性的宏觀調(diào)控來治理；又不同于前幾年經(jīng)濟偏冷和通貨緊縮趨勢，需要擴張性的宏觀調(diào)控政策來治理。

關鍵詞：貨幣政策 宏觀調(diào)控 有效性

正文：每個時期的宏觀經(jīng)濟政策都不盡相同，宏觀調(diào)控的目標簡單作答就是：促、增、穩(wěn)、保。也就是老師講到的促進經(jīng)濟增長、增加就業(yè)、穩(wěn)定物價、保持國際收支平衡。但每個國家的政治體制與經(jīng)濟環(huán)境又不盡相同，單單對于我國來說。社會主義宏觀調(diào)控的主要目標是：保持經(jīng)濟總量平衡，抑制通貨膨脹，促進經(jīng)濟結構優(yōu)化，實現(xiàn)經(jīng)濟穩(wěn)定增長。

首先，讓我們回顧一下我國宏觀政策的更迭及其對我國經(jīng)濟的有效影響。為了應對東南亞金融危機的襲擾，1998年以來我國政府連續(xù)5年實施了積極的財政政策和穩(wěn)健的貨幣政策。此舉對刺激內(nèi)需拉動經(jīng)濟增長發(fā)揮了巨大的作用，充分顯示了危難時期“雙木撐天”的巨大威力。時至今日，隨著中央財政債務依存度的提高和財政大規(guī)?；A設施項目投資效應的遞減以及“擠出效應”的出現(xiàn)，財政政策要逐步淡出歷史舞臺，轉由貨幣政策“獨木撐天”，單獨承擔啟動內(nèi)需，促進經(jīng)濟增長的歷史任務。為此，我們認為，中國貨幣政策有效性問題就不僅具有理論意義而且具有極其重要的現(xiàn)實意義。

對于我國來說，直到1984年中國人民銀行才開始專門行使中央銀行職能，因而新中國真正的貨幣政策實踐距今尚不足30年。1984年以來，中國經(jīng)歷了反通脹(1984--1997)與反通縮(1998--2005)正反兩方面的貨幣政策實踐，取得了一定的經(jīng)驗。與之相對應，我國學術界對貨幣政策亦進行了激烈的討論。這里，我們從貨幣政策能否發(fā)揮作用、貨幣政策為什么難以有效發(fā)揮作用以及如何提高貨幣政策有效性的途徑三個層面上分別進行述評。

(一)貨幣政策能否發(fā)揮調(diào)控作用

關于貨幣政策能否有效發(fā)揮調(diào)控作用，據(jù)不完全歸納，中國經(jīng)濟學界主要是以下三種觀點：第一種觀點認為，中國對財政政策的作用過分突出強調(diào)，甚至否定貨幣政策的有效作用。第二種觀點認為，貨幣政策作用具有非對稱性即治理通貨膨脹得力而治理通貨緊縮乏力。第三種觀點對貨幣政策的有效性持肯定態(tài)度。

(二)目前貨幣政策為什么難以發(fā)揮作用

我國現(xiàn)階段寬松的貨幣政策之所以難以發(fā)揮作用，原因是政策的作用被抵消掉了。具體地說是社會公眾的預期心理、經(jīng)濟體制的因素、政策運作機制的副作用和政策的“擠出效應”抵消了貨幣政策的作用。另外，當前我國國民經(jīng)濟活力不足，主要不是貨幣供給量的問題，而是貨幣政策傳導機制存在體制性梗阻。比如信用制度不健全、金融組織結構欠佳、產(chǎn)權制度和利益機制障礙及管理偏差等。

(三)提高貨幣政策有效性的途徑

針對導致中國貨幣政策效應不佳的國民經(jīng)濟運行環(huán)境與貨幣政

策傳導機制存在的問題，我們從不同的分析角度提出了提高貨幣政策有效性的途徑。如何繼續(xù)發(fā)揮貨幣政策的作用，關鍵是要解放思想，提供政策環(huán)境；增強社會公眾對經(jīng)濟、金融的信心；從我國貨幣政策發(fā)展史來看，貨幣政策對反通貨緊縮是可以有所作為的，通貨緊縮時期應該實施“積極主動的貨幣政策”。積極主動的貨幣政策是指適度擴張貨幣供給，一方面避免經(jīng)濟衰退階段信用惡化、貨幣流通量過度緊縮，經(jīng)濟衰退情況進一步惡化，另一方面為了積極配合其他政策的實施，刺激經(jīng)濟回升。對于疏通貨幣政策傳導渠道梗阻的辦法：首先需要認識貨幣政策的傳導渠道的地位和作用，其次，要規(guī)范銀行金融機構的行為以及改善疏通渠道要考慮解決貨幣供求傳導機制的核心一社會信用制度的建設這一根本問題。

我國的經(jīng)濟學家也對如何提高貨幣政策有效性考慮再三，他們指出提高貨幣政策傳導機制運行效率，可在以下方面做工作：處理好防范金融風險和擴大銀行信貸的關系；擴大基礎貨幣投放，探索中央銀行投放基礎貨幣新渠道；擴大商業(yè)銀行對貸款利率的浮動幅度，加快利率市場化進程；改進窗口指導的方法，加大商業(yè)銀行對有效益、有市場企業(yè)的金融支持力度；加快進行投融資體制改革；創(chuàng)造條件，把國有獨資商業(yè)銀行逐步改造為國家控股的股份制商業(yè)銀行；改變中央銀行在實施貨幣政策時唱獨角戲的局面；進一步開拓農(nóng)村金融市場，完善金融組織體系；進一步改革貨幣市場體系，建立統(tǒng)一高效靈活的貨幣市場等?？梢?，影響貨幣政策有效性的因素在于貨幣政策傳導機制和國民經(jīng)濟運行環(huán)境相適應，所以我們提出的對策思路亦集中在暢

通貨幣政策傳導渠道、改善國民經(jīng)濟運行環(huán)境上。

我國現(xiàn)在采取雙穩(wěn)健的財政政策和貨幣政策，實質(zhì)上就是經(jīng)濟學意義上的中性宏觀經(jīng)濟政策。所謂“中性”的宏觀經(jīng)濟政策，是相對于擴張性政策和緊縮性政策而言的，是一種有保有壓，有緊有縮，上下微調(diào)，松緊適度的政策。從以前治理通貨緊縮時期的適度從松的宏觀調(diào)控政策向目前的中性政策調(diào)整，客觀上具有從緊的效果，能起到抑制一些部門過快的投資需求，防范由通縮轉向通脹趨勢的作用。

學生認為，當前國家的宏觀調(diào)控措施綜合考慮了各方面的因素，果斷有力，適時適度，區(qū)別對待，注重時效。只要我們?nèi)妗蚀_、積極地理解和貫徹中央加強宏觀調(diào)控的方針政策，就一定能夠消除經(jīng)濟發(fā)展中的不健康因素，使國民經(jīng)濟朝著全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的方向發(fā)展。

參考文獻：周正慶主編，《深化金融改革，促進經(jīng)濟發(fā)展》，中國金融出版社，2003年版。

「美」朱·弗登伯格「法」讓·梯若爾，博弈論，北京:中國人民大學出版社，2002.10。

厲以寧曹鳳歧主編，《中國投資基金的崛起》，經(jīng)濟科學出版社2000年版。

《鳳凰周刊》2010.5

第五篇：近年來經(jīng)濟危機研究述評

近年來經(jīng)濟危機研究述評

侯賢磊

摘要：從美國次貸危機、全球金融危機、市場經(jīng)濟與經(jīng)濟危機、社會主義與經(jīng)濟危機等方面，對近年來關于經(jīng)濟危機的研究進行綜述，并提出資本主義生產(chǎn)方式是經(jīng)濟危機發(fā)生的內(nèi)容要件，市場經(jīng)濟是經(jīng)濟危機發(fā)生的形式要件，兩者的結合，為經(jīng)濟危機的發(fā)生提供了一切可能性與現(xiàn)實性。

關鍵詞：經(jīng)濟危機；研究；綜述

近年來，學界對經(jīng)濟危機的討論有增無減，這大概與兩個因素有較為密切的關系：1．從2007年開始的美國次貸危機逐漸發(fā)展成為全球金融危機，引起了社會各界的廣泛關注。2．隨著社會主義國家市場經(jīng)濟改革步伐的不斷深入，越南、中國等社會主義國家也相繼遇到了經(jīng)濟危機的困擾。國內(nèi)學者近年來對美國次貸危機與全球金融危機、經(jīng)濟危機與市場經(jīng)濟、社會主義與經(jīng)濟危機等問題的研究不斷深入，提出了許多深刻而有啟發(fā)性的觀點。鑒于此，對近年來經(jīng)濟危機研究進行綜述，有非常積極的現(xiàn)實意義。

一、美國次貸危機與全球金融危機的研究凸顯當前理論研究熱點

發(fā)端于2007年的美國次貸危機經(jīng)過短暫時間的發(fā)酵，在2008年底迅速演變?yōu)槿蛐越鹑谖C，一時間，次貸危機和金融危機成了理論研究的熱點，許多學者在方面做了大量有價值的研究。

關于次貸危機，有學者通過大量創(chuàng)新房貸的推出這一現(xiàn)象分析信用鏈條的擴

［1］張，從而提出次貸危機本質(zhì)上是一種信用危機和信用衍生品危機。也有的認為

［2］次貸危機的根源是經(jīng)濟過度虛擬化。有學者從利益主體的需求具有貪婪性出

發(fā)，認為壟斷金融資本的貪婪性通過一個個“金融創(chuàng)新”來實現(xiàn)，金融創(chuàng)新又突

［3］破實體經(jīng)濟服務的限制而導致了金融危機的爆發(fā)。還有學者認為，金融企業(yè)不

顧觸犯金融道德風險，非理性放大金融杠桿，使金融風險不斷積累并超出了金融體系所能承受的臨界點，進而引發(fā)了銀行危機、信用違約危機、債務危機、美元

［4］危機等一系列連鎖反應。有的學者則堅持次貸危機本質(zhì)上仍然屬于資本主義生

產(chǎn)相對過剩的經(jīng)濟危機，他們利用馬克思主義生產(chǎn)過剩理論對次貸危機進行深入分析，提出美國次貸危機本質(zhì)上是房地產(chǎn)市場的生產(chǎn)相對過剩，次級貸款的相關

［5］產(chǎn)品發(fā)展導致的信用過度擴張及借貸資本過剩又是其直接原因。次貸危機的根

［6］源仍然脫離不了資本主義基本矛盾。還有學者則直接指出美國次貸危機是資本

［7］主義生產(chǎn)方式的危機。

關于金融危機，有學者提出，這次金融危機發(fā)生的根本原因在于“虛擬經(jīng)濟

［8］脫離實體經(jīng)濟過度膨脹”后出現(xiàn)的資產(chǎn)泡沫破滅。也有學者認為其根源是過去

二十多年里美國過分地追求完全自由市場競爭的結果，它再次暴露了自由競爭市

［9］場的缺陷。在沒有約束的自由競爭市場中，以擴大信貸消費去緩解生產(chǎn)擴大與

消費能力相對縮小的矛盾加速了金融泡沫的發(fā)展，這個矛盾經(jīng)過長期的積累、發(fā)

［10］酵終于爆發(fā)危機。還有學者提出，金融危機的根源在于資本主義基本矛盾，其

［11］具體形式之一——生產(chǎn)與消費的矛盾為此提供了有力的佐證。此次金融危機就

是馬克思所分析的資本主義的經(jīng)濟危機，它是由資本主義的基本矛盾引起的，這個基本矛盾就是生產(chǎn)資料的資本主義的私人占有和生產(chǎn)的社會化的矛盾，金融危

［12］機發(fā)生的根源還是在實體經(jīng)濟。還有學者通過商品的內(nèi)在二重性矛盾入手，提

出資本主義私人占有制度使危機爆發(fā)成為必然現(xiàn)實，美國金融危機是資本主義的［13］制度性危機。它的根源不在什么監(jiān)管不力、信心不足等，而是資本主義制度本

［14］身深層次的矛盾積累。

二、經(jīng)濟危機與市場經(jīng)濟的研究構成當前經(jīng)濟危機研究亮點

隨著市場經(jīng)濟在世界范圍內(nèi)的普遍建立以及資本主義經(jīng)濟危機的全球化，經(jīng)濟危機與市場經(jīng)濟的關系研究成為了越來越多的學者所關注的對象。

有學者從最抽象最一般的視角出發(fā)，認為經(jīng)濟危機本質(zhì)上是商品經(jīng)濟條件下

［15］的基本現(xiàn)象。也有學者提出，生產(chǎn)的社會性和生產(chǎn)成果私人占有之間的矛盾及

其表現(xiàn)，是市場經(jīng)濟的基本矛盾及其表現(xiàn)，經(jīng)濟危機是市場經(jīng)濟的正?！吧憩F(xiàn)

［16］象”，與社會制度無關。有學者對經(jīng)濟危機爆發(fā)原因進行分析后指出，由于我國運行的是社會主義市場經(jīng)濟，所以有必要探討社會主義市場經(jīng)濟與經(jīng)濟危機的［17］關系，進而提出經(jīng)濟危機的爆發(fā)是市場經(jīng)濟的正?，F(xiàn)象。也有學者將資本主義

經(jīng)濟危機根源闡述為生產(chǎn)的社會化（與比例化）與生產(chǎn)資料經(jīng)營權分散化（與市場化）的矛盾，進而提出社會主義市場經(jīng)濟條件下同樣存在這樣的矛盾，由此就

［18］使社會主義市場經(jīng)濟條件下經(jīng)濟危機成為可能。

有學者通過對經(jīng)濟危機理論的回顧以及對二戰(zhàn)以后經(jīng)濟危機的新特點的分

［19］析指出，經(jīng)濟危機是商品經(jīng)濟和社會化大生產(chǎn)的必然產(chǎn)物。只要存在商品就有

［20］經(jīng)濟危機爆發(fā)的可能，商品本身的矛盾是經(jīng)濟危機的根源。有學者則通過對馬

克思生產(chǎn)關系兩重性理論及其方法的研究，提出馬克思關于資本主義以前的社會中經(jīng)濟危機僅僅是可能性，只有在資本主義條件下才能變成現(xiàn)實的論述，其精神

［21］實質(zhì)還是說經(jīng)濟危機根源于商品經(jīng)濟關系。還有學者則提出了“世界市場經(jīng)濟

危機”的概念，并認為任何國家、任何制度的社會只要是發(fā)展商品經(jīng)濟，或是進

［22］入世界市場體系，就客觀存在一般經(jīng)濟危機的兩種可能性。以上觀點看似較為

合理地解釋了社會主義國家在發(fā)展市場經(jīng)濟過程中出現(xiàn)的經(jīng)濟危機問題。但也有學者提出了反駁觀點，認為當前社會主義國家出現(xiàn)的經(jīng)濟增長速度下滑等問題，主要是受國外新自由主義引發(fā)的危機沖擊和不合理的經(jīng)濟結構制約而產(chǎn)生的，危

［23］機并不來自在社會主義制度內(nèi)。經(jīng)濟危機仍然是資本主義與生俱來的基因病。

由此形成了兩種鮮明的觀點，一種觀點認為經(jīng)濟危機根源于市場經(jīng)濟，具體應該叫做市場經(jīng)濟危機；另一種觀點認為經(jīng)濟危機根源于資本主義基本矛盾，經(jīng)濟危機即為資本主義經(jīng)濟危機。在筆者看來，以上兩種觀點都有待商榷。

按照“危機一般→危機特殊→危機個別”的研究思路，“危機一般”確實來自于一般商品經(jīng)濟，即市場經(jīng)濟。“但僅僅是可能性。這種可能性要發(fā)展為現(xiàn)實，必須有整整一系列的關系，從簡單商品流通的觀點來看，這些關系還根本不存

［24］在?！焙髞恚R克思是在論述了資本主義生產(chǎn)的三個主要事實后才提出現(xiàn)實危機的發(fā)生?？疾熨Y本主義生產(chǎn)的三個主要事實，我們會發(fā)現(xiàn)它們是資本主義生產(chǎn)方式發(fā)展的必然邏輯和結論。而有的學者將這三個主要事實看作是商品經(jīng)濟發(fā)展到市場經(jīng)濟的必然邏輯和結論的觀點，這主要是由于沒有正確認識商品經(jīng)濟及其與資本主義生產(chǎn)方式的關系。商品經(jīng)濟即市場經(jīng)濟，它是一種經(jīng)濟運行形式，必須要與一定的內(nèi)容相結合，才能在現(xiàn)實中存在，否則永遠只是理論上的抽象。與商品經(jīng)濟這種經(jīng)濟運行形式相結合的內(nèi)容是社會物質(zhì)資料生產(chǎn)，而社會物質(zhì)資料生產(chǎn)包括兩方面內(nèi)容，一方面是生產(chǎn)力，另一方面是在這種生產(chǎn)力水平下人們結成的一定的生產(chǎn)關系。這兩者在物質(zhì)資料生產(chǎn)過程中的統(tǒng)一就構成了一定的生產(chǎn)方式。所以，馬克思在考察資本主義生產(chǎn)的三個主要事實后才會說：“在資本主義生產(chǎn)方式內(nèi)發(fā)展的、與人口相比顯得驚人巨大的生產(chǎn)力，以及雖然不是與此按同一比例的、比人口增加快得多的資本價值（不僅是它的物質(zhì)實體）的增加，同這個驚人巨大的生產(chǎn)力為之服務的、與財富的增長相比變得越來越小的基礎相矛

［25］盾，同這個日益膨脹的資本的價值增值的條件相矛盾。危機就是這樣發(fā)生的?！?/p>

資本主義生產(chǎn)方式產(chǎn)生于封建社會中后期部，而直到1825年，英國才爆發(fā)

了第一次周期性普遍生產(chǎn)相對過剩的經(jīng)濟危機。這說明了僅僅具備資本主義生產(chǎn)方式這一內(nèi)容要素還不足以導致經(jīng)濟危機的發(fā)生，還需要一定的形式要素。在資本主義生產(chǎn)方式出現(xiàn)之初之所以沒有危機是因為社會經(jīng)濟處于簡單商品經(jīng)濟階段，自給自足的自然經(jīng)濟和小生產(chǎn)是整個社會的主要經(jīng)濟形式，生產(chǎn)是面向個人而非市場并且市場也是被分割開的。而到了資本主義條件下，市場經(jīng)濟在整個社會占統(tǒng)治地位，生產(chǎn)是完全面向市場并且市場實現(xiàn)了統(tǒng)一。由此發(fā)生了生產(chǎn)相對過剩的經(jīng)濟危機。由此我們可以得出結論：資本主義生產(chǎn)方式是經(jīng)濟危機發(fā)生的內(nèi)容要件，市場經(jīng)濟是經(jīng)濟危機發(fā)生的形式要件，兩者的結合，為經(jīng)濟危機的發(fā)生提供了一切可能性與現(xiàn)實性。

既然資本主義生產(chǎn)方式與市場經(jīng)濟的結合為經(jīng)濟危機的發(fā)生提供了一切可能性與現(xiàn)實性，那么，在經(jīng)濟文化比較落后的國家發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的過程中，由于大量資本主義生產(chǎn)方式的客觀存在，是否也會使這些社會主義國家在一定時期內(nèi)和一定程度上存在經(jīng)濟危機發(fā)生的可能性與現(xiàn)實性呢？

三、社會主義與經(jīng)濟危機的研究將成為發(fā)展馬克思主義經(jīng)濟危機理論新生長點

2007年，社會主義國家越南發(fā)生了經(jīng)濟危機，2008年底，社會主義中國也陷入了全球性的經(jīng)濟危機。由此引發(fā)了學者對社會主義與經(jīng)濟危機問題的研究。

很早就有學者提出，經(jīng)濟危機并非是資本主義特有的經(jīng)濟現(xiàn)象，只要存在商

［26］品生產(chǎn)的交換，就有經(jīng)濟危機的可能性。社會主義市場經(jīng)濟同樣具有產(chǎn)生經(jīng)濟

［27］危機的潛在條件和可能性。有學者通過對我國改革開放以來的一些宏觀經(jīng)濟指

［28］標進行分析，證明了經(jīng)濟危機的一些現(xiàn)象在我國的客觀存在。還有學者提出，列寧和斯大林曾經(jīng)提出過社會主義也可能存在經(jīng)濟危機的觀點，是對馬克思主義

［29］經(jīng)濟危機理論的發(fā)展。由此學界關于社會主義與經(jīng)濟危機就形成了三種主要觀

點：1．經(jīng)濟危機根源于資本主義基本制度，社會主義不存在經(jīng)濟危機。2．經(jīng)濟危機根源于市場經(jīng)濟，社會主義市場經(jīng)濟條件下存在發(fā)生經(jīng)濟危機的可能性與現(xiàn)實性。3．在社會主義計劃、市場兩種經(jīng)濟體制中，均有發(fā)生經(jīng)濟危機的可能性與現(xiàn)實性。

對于上面提到的三種觀點，前兩種在文章的第二部分已有論述，在這里不再重復。對于第三種觀點，筆者認為持該種觀點的學者將列寧、斯大林論述經(jīng)濟問題時所提到的因一個國家的具體經(jīng)濟政策的失誤而發(fā)生在這個國家內(nèi)部的、主要

表現(xiàn)在經(jīng)濟上的危機與馬克思所論述的資本主義經(jīng)濟危機混為一談。由于政府一些決策的失誤而導致經(jīng)濟上出現(xiàn)一些危機，這是任何一個國家在發(fā)展過程中都或多或少會遇到的問題，這樣的經(jīng)濟危機與馬克思所論述的經(jīng)濟危機存在本質(zhì)上的區(qū)別。

根據(jù)經(jīng)典作家們的科學社會主義理論，社會主義是建立在對資本主義生產(chǎn)方式徹底否定的基礎之上的生產(chǎn)力高度發(fā)達的一種經(jīng)濟社會形態(tài)，在這樣的經(jīng)濟形態(tài)中，自然不會發(fā)生由資本主義生產(chǎn)方式引發(fā)的經(jīng)濟危機。但是，現(xiàn)實中的社會主義國家建立在經(jīng)濟文化比較落后的基礎之上，社會主義國家內(nèi)部的資本主義發(fā)展還遠遠不夠，這些社會主義國家急需的不是消滅對高度發(fā)達的生產(chǎn)力構成束縛的資本主義生產(chǎn)關系，不是否定市場經(jīng)濟，而是盡快發(fā)展生產(chǎn)力，實現(xiàn)國家的工

［30］業(yè)化。因此，經(jīng)濟文化比較落后的社會主義國家在發(fā)展市場經(jīng)濟的過程中，一些資本主義生產(chǎn)方式的客觀存在，就成了無法回避的現(xiàn)實。在上文中筆者已經(jīng)提到，資本主義生產(chǎn)方式是經(jīng)濟危機發(fā)生的內(nèi)容要件，市場經(jīng)濟是經(jīng)濟危機發(fā)生的形式要件，兩者的結合，為經(jīng)濟危機的發(fā)生提供了一切可能性與現(xiàn)實性。這樣，本來與社會主義無關的經(jīng)濟危機在經(jīng)濟文化比較落后的社會主義國家同樣具備了發(fā)生的可能性與現(xiàn)實性。

雖然在經(jīng)濟文化比較落后的社會主義國家存在的經(jīng)濟危機與資本主義經(jīng)濟危機屬于同一根源，但與不同的社會制度相結合使它們之間又存在本質(zhì)區(qū)別。社會主義市場經(jīng)濟是一個動態(tài)的發(fā)展過程，隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展和生產(chǎn)社會化程度的不斷提高，資本主義生產(chǎn)方式在市場經(jīng)濟中將不斷減少，社會主義生產(chǎn)方式將不斷增多。兩者此消彼長的最終結果將是社會主義生產(chǎn)方式完全取代資本主義生產(chǎn)方式，社會主義國家也將徹底擺脫經(jīng)濟危機的困擾。社會主義市場經(jīng)濟條件下發(fā)生的經(jīng)濟危機作為社會主義運動中出現(xiàn)的新事物，它的本質(zhì)是什么？它又有哪些特點？它與資本主義經(jīng)濟危機之間又存在怎樣的區(qū)別以及它本身的發(fā)生機制又是什么？等等一系列的新問題都有待于做進一步的研究。這無論是對中國特色社會主義市場經(jīng)濟的健康發(fā)展，還是對推進馬克思主義經(jīng)濟危機理論中國化研究，都具有重大意義。

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［30］安啟念．《馬克思主義哲學中國化研究》[M]．中國人民大學出版社，2006年5月第一版，第383頁．

作者簡介：

侯賢磊，男，1983—，河南虞城人，廣西民族大學政治與國際關系學院08級馬克思主義中國化研究專業(yè)碩士研究生，研究方向：馬克思主義中國化與中國現(xiàn)代化。聯(lián)系電話：***，電子郵箱：.（通信地址：廣西南寧市大學東路188號廣西民族大學政治學與國際關系學院，郵政編碼：530006）