第一篇：主問題設(shè)計,讓語文教學(xué)在簡約中走向高效

“主問題設(shè)計”是指教師在充分挖掘教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提煉出關(guān)于文本學(xué)習(xí)的提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵性問題，并以此為主線來組織教學(xué)的一種教學(xué)設(shè)計模式。所謂“主問題”是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動全身”的重要的提問或問題。在教學(xué)過程中，這個“主問題的設(shè)計”應(yīng)是文本研讀的抓手，不能簡單理解為文章的主題，它是教師根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)活動中學(xué)生“學(xué)什么”的高度濃縮，也是教學(xué)策略與智慧的集中體現(xiàn)。由于主問題教學(xué)設(shè)計是從學(xué)與教的角度提出的，提煉的方向、重點(diǎn)、層次不同，主問題的設(shè)計也不同。新課程實(shí)施以來，高效課堂成為一線語文教師普遍關(guān)注、研究的課題，主問題教學(xué)設(shè)計的核心理念與高效課堂所追求的教學(xué)目標(biāo)異曲同工。近幾年筆者在高效課堂教學(xué)實(shí)踐與探索中發(fā)現(xiàn)，“主問題設(shè)計”在提升教學(xué)效率方面具有“四兩撥千斤”的效果，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，還是閱讀技巧、閱讀能力的提煉，都取得了意想不到的成果。下面就結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，將“主問題設(shè)計”在構(gòu)建高效課堂中具體策略和顯見的效果作概要介紹。

一、主問題設(shè)計，讓教學(xué)設(shè)計簡約中見高效語文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”歷來為人們所詬病，造成語文教學(xué)效率低下的原因可能有很多種，但不容忽視的是語文課堂教學(xué)設(shè)計冗繁、沉悶有余，簡約、靈活不足。反觀日常教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計貪多求全、面面俱到，唯恐講解不到位，影響考分和評價，以致教學(xué)深陷知識到位的泥潭而失去了個性化的、創(chuàng)造性的解讀能力。其實(shí)這種面面俱到的設(shè)計，往往面面不到，學(xué)生的收獲甚少。主問題設(shè)計是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的提煉集中和高度濃縮，這一過程是對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化、精選和重組，它使學(xué)與教在簡約中走向高效。以人教版必修三第一單元《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》為例，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是欣賞人物形象、描摹人物心理，把握情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，筆者從本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度確定了以下“主問題”：《林黛玉進(jìn)賈府》一文的主問題是“《林》文中對賈寶玉、王熙鳳等主要人物形象的刻畫都有衣著描寫，為什么唯獨(dú)林黛玉沒有？”《祝福》一文的主問題是“人們都說祥林嫂是一個沒有春天的女人，你怎樣理解？”《林》文篇幅較長，一般要從小說的情節(jié)線索入手，條分縷析剖析人物性格，品味鑒賞人物語言。圍繞主問題設(shè)計，學(xué)生會仔細(xì)閱讀三個主要人物的描寫內(nèi)容，通過比較、篩選、提煉、歸納、概括出不同人物的描寫角度，進(jìn)而總結(jié)出作者對林黛玉不作衣著描寫的原因：作者著力刻畫的是一個天生麗質(zhì)、骨氣清奇、超凡脫俗的世外仙姝形象，若雷同于大觀園穿紅著綠、濃妝艷抹的眾女子，豈不落入俗套，寶玉焉能見之忘俗，眼前豁然一亮。在《祝福》的教學(xué)中提了這樣一個問題：作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學(xué)們研讀課文，證明老師的這種看法。同學(xué)們懷著極大的興趣研讀課文，探討交流，在老師的指導(dǎo)下，品析了祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過程：勝春時丈夫病夭，孟春時被迫再嫁，暮春時痛失愛子，春來之時，悲慘死去——消逝在祝福的爆竹聲里。同學(xué)們理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊(yùn)含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人”這個“問題”，就串起了《祝福》的整個閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言等內(nèi)容的探究欣賞。

二、主問題設(shè)計，讓課堂教學(xué)過程節(jié)奏明快首先，“主問題設(shè)計”可以給學(xué)生明確的預(yù)習(xí)導(dǎo)向，在課前有針對性地預(yù)讀思考，使預(yù)習(xí)有一定深度，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。其次，“主問題”可作為課堂教學(xué)的中心話題，使教學(xué)過程更為簡省，教學(xué)指向更為明確，教學(xué)氛圍更為濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更為強(qiáng)烈，從而使教學(xué)過程更為緊湊、明快。比如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時，以繆賢薦賢時說的一句話“其人勇士，有智謀，宜可使”為“主問題”，梳理出三個故事、兩對主要矛盾、兩個主要人物的“三二二”敘述結(jié)構(gòu)，同時緊扣住藺相如性格中智和勇兩個主要特點(diǎn)，使整個課堂節(jié)奏鮮明，高效完成教學(xué)任務(wù)。滿堂問、連珠問、碎問碎答，容易把課堂捆綁在教師手里，學(xué)生在“是”與“不是”的漫不經(jīng)心的回答中疲于奔命，整堂課老師、學(xué)生貌似忙得不亦樂乎，其實(shí)學(xué)生并沒有進(jìn)入深思考。主問題設(shè)計，可以刪繁就簡，在簡潔中給學(xué)生提供一個開放、多元、充滿生氣與活力的平臺，使學(xué)生始終處于憤悱、參與狀態(tài)中，從而獲得更多的閱讀感悟，提高課堂效率。

三、主問題設(shè)計，以高效學(xué)習(xí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)“教教材，還是拿教材來”，曾是大家爭論的話題，葉老說“教材無非是一個例子”，教材運(yùn)用的過程就是提高學(xué)生閱讀能力、鑒賞能力，提升思維品質(zhì)、語文素養(yǎng)的過程。主問題教學(xué)設(shè)計將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)放在一個感知、品味、體驗(yàn)、提煉、歸納的言語情景中，是一種開放性、針對性很強(qiáng)的思維訓(xùn)練，它鼓勵學(xué)生的個性化解讀和多元化認(rèn)知，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，把自主、合作、探究的新課程理念完美滲透其中，是遵循閱讀規(guī)律，提高閱讀能力的高效課堂的必然選擇。“主問題設(shè)計”高屋建瓴，執(zhí)高效學(xué)習(xí)之牛耳，教師為學(xué)生高效學(xué)習(xí)指明路線圖，學(xué)生作為自主實(shí)踐的主體，在教師的引領(lǐng)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者在教學(xué)李清照的《聲聲慢》的時候，以“賞鑒古典詩詞中的疊字（尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚）”為切入點(diǎn)組織教學(xué)，學(xué)生神彩、精妙的感悟超乎預(yù)料。學(xué)生說：“這首詞寫于南渡之后，知人論世，李清照經(jīng)歷了亡國之痛、家仇之恨、孀居之悲。此時她尋尋復(fù)尋尋，中心無定，恍惚迷離，如有所失；而房櫳寂靜，獨(dú)守空帷，冷清寂寥，寫盡凄寒；‘凄凄慘慘戚戚’六字，寫思婦相思成灰、柔腸寸斷的情狀。”“七組疊詞，分三個層次，曲盡思婦之情，尋而不見故覓也，覓者尋而細(xì)察也；‘冷冷’是作者對外在環(huán)境的感受，‘清清’是作者的心理感受，由外而內(nèi)，感受細(xì)膩；‘凄凄’是‘清清’的延伸和深化，‘慘慘’是傷懷不能自持，‘戚戚’是伏枕而泣的情狀，作者打破古典詩詞諱忌疊字的傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，由淺入深，步步驚心，妙不可言。”學(xué)生對這首詞能有如此精到的理解，源于對清照詞的全面賞讀，而“主問題設(shè)計”設(shè)計正是抓住了這首詞與眾不同的疊字運(yùn)用，使學(xué)生在品讀中鉤沉積淀，獲得了豐富而深刻的閱讀感受，這正是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是語文思維品質(zhì)訓(xùn)練的關(guān)鍵。“主問題設(shè)計”從教師設(shè)計教學(xué)方案到教學(xué)過程的實(shí)踐，再到提升學(xué)生語文素養(yǎng)和思維品質(zhì)，充分展現(xiàn)了其在高效課堂教學(xué)中的作用，它始終將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在首位，把教學(xué)的高效作為終極目標(biāo)，既關(guān)注學(xué)情，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是改進(jìn)教學(xué)手段，踐行新課程理念的有益探索。目前“主問題設(shè)計”與高效課堂結(jié)合的研究尚處于探索階段，如何進(jìn)一步深化實(shí)踐，優(yōu)化操作，還需要不斷改進(jìn)，但只要真心去改，總會有出路！（此文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中學(xué)語文高效課堂的實(shí)踐研究》的研究成果。課題編號：【2012】gsg302）參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[s].北京:人民教育出版社，2003.（張 清 甘肅省張掖市第二中學(xué) 734000）

第二篇：讓閱讀教學(xué)在簡約中實(shí)現(xiàn)高效

讓閱讀教學(xué)在簡約中實(shí)現(xiàn)高效

中國小學(xué)語文研究會會長崔巒指出：教師“簡簡單單教語文”、“本本分分為學(xué)生”，學(xué)生“輕輕松松學(xué)語文”、“扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。那么，如何實(shí)現(xiàn)崔會長倡導(dǎo)的這一指導(dǎo)思想，讓閱讀教學(xué)真正達(dá)到簡約高效呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅缦乱恍w會。

一、教學(xué)內(nèi)容要精當(dāng)

課堂教學(xué)的時間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，顯得特別重要。這就需要教師深入研讀教材，精選、發(fā)現(xiàn)能真正為學(xué)生所用、讓學(xué)生終身受益的“核心知識”，放棄一切與學(xué)生學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，讓課堂更簡約。

1、結(jié)合課文特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)。

課文題材、體裁不同，所處年段不同，特別是自身特點(diǎn)不同，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)也就有所不同了。譬如寫景的文章，重點(diǎn)應(yīng)是在了解景物及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟?qū)懽鞣绞剑瑢W(xué)習(xí)抒情方法；寫人的文章，重點(diǎn)是掌握以事寫人、突出人物特點(diǎn)的方法；狀物的文章，重點(diǎn)是了解“物”的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)說明方法等等。比如《索溪峪的“野”》一課，根據(jù)高年段閱讀目標(biāo)以及本課寫景的特點(diǎn)，可將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)確定為：在整體把握課文內(nèi)容、體會思想感情的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)、先概括敘述再具體描寫的表達(dá)方法。教學(xué)中，教師要結(jié)合課文自身的特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，有所為，有所不為，這是簡簡單單教語文的前提。

2、把握編者意圖，解讀文本有度。

上海師范大學(xué)王榮生教授在關(guān)于《閱讀教學(xué)的路徑》的講座中特別強(qiáng)調(diào)：所謂閱讀方法就是幫助學(xué)生理解讀不懂的地方，凡是作者要表達(dá)的想法在他們的文章中都表達(dá)清楚了，閱讀教學(xué)只需要理解作者的意圖，教師不需要再額外補(bǔ)充意圖了。這番話告誡我們，解讀文本要把握好“度”的問題。

教師在解讀文本時，容易出現(xiàn)兩種不良傾向：一是解讀文本不到位，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較淺顯，讓學(xué)生“吃”不飽，人文性和工具性的目標(biāo)都落實(shí)不了；二是解讀文本過“度”，拔高要求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容深奧難懂，讓學(xué)生吃不消，失去學(xué)習(xí)興趣。在很多公開課中，第二種現(xiàn)象比較普遍。例如：一位教師執(zhí)教《西頓動物故事》時，在引導(dǎo)五年級學(xué)生讀懂故事、了解動物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，又補(bǔ)充了大段資料，談起“善與惡的較量，親與仇的比量，人性與靈性的考量”等問題，致使本來活躍的課堂頓時冷場 了，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。可見，教師只有準(zhǔn)確地把握了編者的意圖，遵從學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力、情感體驗(yàn)，解讀文本適度，才能讓學(xué)生輕輕松松學(xué)語文！

二、課堂提問要精簡

閱讀課上，提問是必不可少的教學(xué)手段。好的提問能啟發(fā)學(xué)生思維，有效地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，檢測學(xué)習(xí)活動的效果。然而，實(shí)際教學(xué)中，許多提問設(shè)計不盡人意，主要表現(xiàn)在：問題過多、過碎、無價值，浪費(fèi)時間。書是讀懂的，不是問懂的，所以，教師要精心設(shè)計課堂提問，騰出更多時間，指導(dǎo)學(xué)生在讀書的實(shí)踐中學(xué)會讀書，提高閱讀能力，本本分分為學(xué)生！

1、盡量少問，會提主干問題。

課堂上，問題的數(shù)量要盡量少。如何做到減少提問呢？最好的做法是擴(kuò)大每個問題的覆蓋面，給學(xué)生留有較大的思維空間，使學(xué)生在這個空間里可以讀書、思考、討論甚至辯論，這樣就避免了“滿堂問”。如講《天鵝》

二、三自然段時，提出問題“這是一只怎樣的小天鵝？”顯然比“你為小天鵝擔(dān)憂嗎？畫出你為它擔(dān)憂的句子”更有價值，給學(xué)生留下的思維空間更大，學(xué)生在這一問題的指引下，找出重點(diǎn)詞句體會小天鵝的危險處境以及它面對困難的態(tài)度，進(jìn)而感受到它是一只勇敢頑強(qiáng)、沉著冷靜、有智慧的小天鵝。

崔巒會長曾強(qiáng)調(diào)：教師要善于抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問題，特別是“牽一發(fā)而動全身”的問題。教學(xué)中，教師要學(xué)會一節(jié)課只提一個“牽一發(fā)而動全身”的問題亦即主干性問題，引領(lǐng)著學(xué)生自讀自悟，使理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言相得益彰。如講《鄉(xiāng)下人家》，只提問：作者怎樣寫鄉(xiāng)下人家風(fēng)景獨(dú)特、迷人的？便可引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，勾畫批注，抓住重點(diǎn)詞句來談體會。

2、爭取不問，試用他法代替。

課堂上，教師要堅決不提“是不是？”“對不對？”“喜歡嗎？”等選擇式問題，因?yàn)檫@類問題無需思考，毫無意義。也要避免去問“接下來寫了什么？”“他是怎么說的、怎么做的？”等思維含量少，價值不大的問題，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

教師要多想一想，在原來準(zhǔn)備提問的地方，能不能用其他的語文手段代替。如講《會上樹的魚》魚兒和蝸牛對話的幾個自然段，根本不用提問“魚兒怎么說？”“蝸牛怎么說？”，直接指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟。這就是“以讀代問”。這種方法在低年段運(yùn)用得比較多。有時候，我們還可以“以說代問”，復(fù)述課 文就是一種很好的形式。

三、語言訓(xùn)練要精選

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。因此，教師要有著強(qiáng)烈的語言訓(xùn)練意識，精心選擇練習(xí)題，通過訓(xùn)練使學(xué)生的語言能力得到提升，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。

1、體現(xiàn)目的性，立足教材是根本。

現(xiàn)在的閱讀課上，每位教師都充分認(rèn)識到語言訓(xùn)練的重要性，設(shè)計了大量練習(xí)題，讓學(xué)生去讀、去說、去寫，但是每項訓(xùn)練要達(dá)到什么目的，有些教師并不明確，以致在對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練時脫離教學(xué)要求另辟蹊徑。設(shè)計練習(xí)題前，教師不妨自問一下：這篇課文可以挖掘的語言訓(xùn)練因素有哪些？我想從訓(xùn)練中達(dá)到什么目的？有沒有偏離本課的重難點(diǎn)？以《雪地賀卡》為例，可以讓學(xué)生模仿課文中賀卡格式寫幾句話送給朋友，加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)表達(dá)能力；也可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事——長大后的劉玲怎樣跟朋友談賀卡的奇遇，激發(fā)想象能力，提高習(xí)作水平，同時更深刻領(lǐng)悟作者的表達(dá)意圖：一個帶有秘密的童年是多么的幸福。

總之，教師只有用好教材這一范本，明確每一次語言文字訓(xùn)練的目的，才能有效地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。

2、體現(xiàn)啟發(fā)性，精心設(shè)計是關(guān)鍵。

閱讀課上，有不少老師還在出示“按課文原文填空”之類的練習(xí)題，認(rèn)為填填括號、寫寫詞語就是語言訓(xùn)練。這類訓(xùn)練讓學(xué)生回答本已掌握或極易掌握的內(nèi)容，耗費(fèi)了寶貴的閱讀時間，是低效的。語言訓(xùn)練要能訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法和能力，逐步摸索出語言的規(guī)律，提高語文素養(yǎng)，這樣的語言訓(xùn)練才是高效的。如執(zhí)教《刷子李》，在學(xué)完第五自然段后，教師啟發(fā)：此時，你還認(rèn)為刷子李只是一位粉刷匠嗎？有學(xué)生回答“我覺得刷子李是舞蹈家”，再讀句子“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音??”，然后結(jié)合句子說說自己認(rèn)為他是舞蹈家的理由。另外有學(xué)生回答“音樂家”、“畫家”、“指揮家”，并分別讀句子，說理由。這樣的問題指向文章的內(nèi)容，在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的同時訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力——回歸課文，充分地、深入地讀書、思考，在語言實(shí)踐中提高語言實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練的“價值最大化”。

3、體現(xiàn)層次性，教師指導(dǎo)是保障。

崔會長曾說過：小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在 引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。有些老師片面地認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)課文，課文讀懂了，閱讀任務(wù)就完成了。其實(shí)不然，語文不同于其他任何學(xué)科的一個重要特征，就是要學(xué)習(xí)語言的形式，了解語言的內(nèi)在規(guī)律。

“全國優(yōu)秀教師”王文麗老師在執(zhí)教《魚游到了紙上》時，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的方法值得借鑒：講到青年人畫魚很逼真時，分別讓學(xué)生模仿老人、年輕人、小孩的語氣贊嘆一句，又啟發(fā)學(xué)生分別用老師、警察、畫家甚至外國人的身份來夸一夸青年人，還要想象他們說話的神態(tài)和動作，最后，讓學(xué)生以“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著：”開頭說一段話。實(shí)踐證明，這樣的指導(dǎo)是有效的，遵循了循序漸進(jìn)的原則，體現(xiàn)了中年段的教學(xué)重點(diǎn)——段的訓(xùn)練，保證語言訓(xùn)練的質(zhì)量。

四、教師用語要精準(zhǔn)

語言是最重要的交際工具，對教師而言，它是連通教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的橋梁，因此，教師的教學(xué)語言極為重要。語文教師姓“語”，對教學(xué)用語的要求應(yīng)該更高。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都很講究教學(xué)語言的錘煉，來引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

1、力圖簡潔準(zhǔn)確，打造簡約課堂。

課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的，不能過多占用學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。因此，教師要除去不必要的繁文縟節(jié)，省去不必要的言說，讓自己的語言簡潔準(zhǔn)確。如王文麗老師執(zhí)教《魚游到了紙上》，第一句話就是“今天，咱們學(xué)習(xí)什么課？”直奔主題，簡潔明了！又如特級教師劉金執(zhí)教《鄉(xiāng)下人家》，開課導(dǎo)入語即是“同學(xué)們對清新自然的山村生活特別神往，是嗎？”只此一句，就激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。簡約的課堂，其獨(dú)特的魅力就在于此！

2、提高文學(xué)品味，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解語言的內(nèi)含，領(lǐng)會語言的韻味，體會語言的情感，感悟語言的哲理，揣摩語言的規(guī)律，從而達(dá)到掌握語言的目的，這就要求語文教師的語言表達(dá)要形象、生動、有感染力，亦即有文學(xué)味。如何提高語言的文學(xué)品味呢？引經(jīng)據(jù)典是常用的、有效的方法之一，它使教學(xué)語言凝練而有韻味。如執(zhí)教《美麗的晉祠》，一句“‘有山皆圖畫，無水不文章’，美麗的晉祠又怎能缺乏水的滋潤呢？”就將課文的學(xué)習(xí)由“山”過渡到“水”。執(zhí)教《秋天的懷念》，一句“而今，‘子欲養(yǎng)而親不待’呀，同學(xué)們，她去了就再也沒有回來，母親再也沒有回來干什么呢？”就激起了學(xué)生表達(dá)的欲望。“刪繁就簡三秋樹”，簡約的課堂意味著教師心中要有教材，要有學(xué)生。要認(rèn)真研讀文本，把握重難點(diǎn)以及語言訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)有針對性；要把學(xué)習(xí)的時間、空間和權(quán)力交給學(xué)生，真正體現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。“簡約而不簡單”，課堂唯有做到簡約，才能真正實(shí)現(xiàn)低耗高效！

第三篇：語文教學(xué)中的主問題設(shè)計

一石激起千層浪

——淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計

摘要:閱讀教學(xué)中的“主問題”，是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言的，它是指對課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。

關(guān)鍵詞:語文 閱讀教學(xué) 主問題

初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語文素質(zhì)的—個關(guān)鍵。它是集對學(xué)生進(jìn)行語文知識的積累運(yùn)用、語言的表達(dá)、思維分析和創(chuàng)新思維、寫作、綜合運(yùn)用語文知識解決各種實(shí)際問題等教學(xué)指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過程。如何讓自己的語文課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)與藝術(shù)融合的高度，體現(xiàn)語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)呢？

課堂教學(xué)，是“教”與“學(xué)”雙向乃至多向交流的過程。交流，自然離不開問題的提出與解決。教育家陶行知說過：“行是知之路，學(xué)非問不明。”而語文教學(xué)最常用的方法就是“問題法”，即設(shè)計一些閱讀問題對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握語文閱讀的方法，提高語文閱讀的能力。我在教學(xué)實(shí)習(xí)期間教學(xué)《春》這篇課文的時候，延用傳統(tǒng)的方法，按照課文順序，一個小節(jié)一個小節(jié)地品析。這樣，雖然 “美點(diǎn)”也品析出來了，但總覺得把春天整體的美“肢解”了，而且，用這樣的方法來品析課文，就得依靠瑣碎的“問”來推進(jìn)學(xué)生活動，指導(dǎo)教師批評我是“滿堂問”，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的“問”。過多﹑過細(xì)﹑過淺﹑過濫的提問使教學(xué)過程平淡無味，一篇精美的課文，在課堂上﹑教學(xué)中被提問肢解著，提問與答問代替了美讀﹑美聽和美析。所設(shè)計的一個個細(xì)碎的問題，看似啟發(fā)，實(shí)則讓學(xué)生窮于應(yīng)付，不便于把握閱讀要領(lǐng)，難以擁有自主的思維活動空間，束縛了學(xué)生的思維。

我國古代提倡“善問”與“善待問”，提問不在多而在精，既要有增智性又要有邏輯性。要先提一個“牽一發(fā)而動全身”的問題，再緊扣這個“主問題”提幾個相關(guān)的“子問題”，讓這些問題形成一個“問題系列”，構(gòu)成一定的邏輯關(guān)系，逐層深入地推進(jìn)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。“主問題”最大的教改意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)，能革除閱讀教學(xué)中的多問雜答與碎問碎答，能精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將談話式、答問式的教學(xué)引向以學(xué)生課中活動為主的整體性閱讀教學(xué)。

“主”據(jù)字典釋義為“最重要的，最基本的”，閱讀教學(xué)中的“主問題”，即為語文課堂教學(xué)中可以引動學(xué)生整體性閱讀的最重要、最基本的問題；從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要提問或問題。在以“主問題”為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問的“量”的大大減少，課堂學(xué)習(xí)活動以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動，用“主問題”來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服語文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動的主體。

與課堂教學(xué)中一般的“碎問”相比，余映潮先生認(rèn)為：“主問題”有著自己的鮮明的特點(diǎn)：

第一，“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種可以引動整體性閱讀的教學(xué)問題，課堂上常見的“是”或“不是”之類的簡單回答在它面前無能為力。

第二，“主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中的幾個重要的“主問題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教學(xué)的一定過程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。

第三，“主問題”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個教學(xué)活動的“板塊”，它不會在教學(xué)中像隨口問答的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。

所以，“主問題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。

那么，我們該如何進(jìn)行主問題的優(yōu)化設(shè)計呢？ “優(yōu)化”是指教者將研究文本、研究學(xué)情中產(chǎn)生的諸多問題科學(xué)化、簡單化，使它省時、高效，具有指向性、層次性、生發(fā)性。主問題的優(yōu)化設(shè)計，其終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遵從學(xué)生的個性差異發(fā)展。

一般來講，“主問題”的設(shè)計與運(yùn)用有如下方面的基本規(guī)律：

1.在閱讀教學(xué)的初讀階段，用 “主問題”牽動對全篇課文的深刻理解，從而凝聚學(xué)生的閱讀注意，注意力集中到對課文內(nèi)容的感知上，力求形成總體印象，吸引學(xué)生參與，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

2.在閱讀教學(xué)的進(jìn)行階段，用最為精粹的“主問題” 在教學(xué)過程中形成一個教學(xué)板塊的支撐，形成明晰的課堂教學(xué)思路，拉出課文教學(xué)的明晰線條。主干問題不僅是文本解讀的重點(diǎn)，還是一堂課的脊柱，能使課堂核心部分充盈飽滿。

3.在閱讀教學(xué)的深化階段，用 “主問題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，讓學(xué)生共同參與、廣泛交流，釀造課堂教學(xué)的高潮。

如《心聲》的提問設(shè)計：

1、課文初讀階段：要與課文有血肉的聯(lián)系，能夠牽一發(fā)而動課文全身。課文題目是《心聲》那這“心聲”事誰的心聲，他有怎樣的“心聲”呢？從而使學(xué)生對課文有整體感知。這個問題將支撐整個教學(xué)板塊，呈現(xiàn)出線索美。

2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：通過閱讀課文內(nèi)容，說說李京京是個什么樣的人，老師是個什么樣的人。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對”李京京”與”老師”進(jìn)行不同的角度、不同的側(cè)面理解。為理解課文內(nèi)容，明確人物形象而進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫、分析比較、抽象概括等一系列智能活動，參加討論、辨析、評說等課中表達(dá)活動，課堂上由于這一個問題而形成明顯的長時間的學(xué)生活動的板塊。

3、在課文教學(xué)的深化階段：“心聲”有幾層含義？即文章的主旨。鼓勵學(xué)生有不同看法，說出自己的“心聲”，廣泛交流。

再如《羚羊木雕》之“主問題”設(shè)計

1、課文初讀階段：導(dǎo)入——以生活中的小事件引發(fā)學(xué)生的爭論導(dǎo)入新課，整體感知故事梗概。

2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：瀏覽課文找出文章圍繞羚羊木雕寫了哪些內(nèi)容？請概括出來。

父母逼“我”要回木雕——（插敘）送木雕——“我”要回木雕 這個問題既把握了文章內(nèi)容，同時又體現(xiàn)出了文章的巧妙構(gòu)思。

3、在課文教學(xué)的深化階段：精讀精彩片段，批注人物性格。人物形象的再現(xiàn)是建立在事件的把握之上的，可從不同角度引導(dǎo)學(xué)生加深理解，全方位看問題。

再如魯迅《祝福》的教學(xué)案例，教師在教學(xué)中提了這樣一個問題：作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學(xué)們研讀課文，證明這種看法。

“祥林嫂—沒有春天的女人”，這樣一條閱讀線索在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動著教學(xué)進(jìn)程，讓同學(xué)們對課文有了一個整體的認(rèn)識。在這個主問題下，同學(xué)們迅速充分展開活動，探討交流，在老師的指導(dǎo)下，品析了祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過程：

1.麗春之日，丈夫夭折—她是春天沒有丈夫的；

2.孟春之日，被迫再嫁—她是在新年才過時被婆婆抓走的； 3.暮春之日，痛失愛子—“春天快完了，村上倒反來了狼”； 4.迎春之日，一命歸天—消逝在祝福的鞭炮聲中。

同學(xué)們理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊(yùn)含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人”這個“問題”，就串起了《祝福》的整個閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言等內(nèi)容的探究欣賞。

精妙的主問題，能牽一發(fā)而動全身，既表現(xiàn)出教師對教材的有獨(dú)到見解的研讀與教學(xué)處理，提高了課堂教學(xué)的效率，又避免將一篇篇精彩的文章活活肢解，取得事半功倍的效果。

主問題還可從主題、意境、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行設(shè)計，因?yàn)橐黄喿x都有其獨(dú)有的特點(diǎn)。

一、文章的主題思想方面：

每一篇文章，都反映了作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)愛國情懷，或表達(dá)對人情冷暖的關(guān)注，或表達(dá)作者對人生的感悟，或蘊(yùn)含對世人的警示，或揭示某種社會現(xiàn)實(shí)，等等。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，可以幫助教師設(shè)計出各種閱讀問題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

如魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》提問設(shè)計：《故鄉(xiāng)》重在寫故鄉(xiāng)人的變化，作者主要寫了哪些人的變化?他們有怎樣的變化?作者從中表達(dá)的是一種怎樣的情感態(tài)度? 《孔乙己》一文，作者主要是通過對孔乙己好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫，揭示了封建教育制度的腐朽沒落，批判了封建教育制度對讀書人的毒害，也揭露了當(dāng)時國民麻木、遲鈍、落后、愚昧的劣根性，表達(dá)了作者要喚醒和“改造國民精神”這樣的一種寫作目的。主題是極其深刻的，是發(fā)人深省的。所以在閱讀教學(xué)的過程中，可以設(shè)計這樣一個主問題進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”這幾個方面的內(nèi)容來描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?能否根據(jù)文章的具體內(nèi)容談一談?通過這些問題正確地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，從而有效的提高學(xué)生把握文章主題的能力。

二、從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手設(shè)計。

語言是作者豐富的思想感情的表露。一篇文章的寫作，體現(xiàn)了作者一定的語言風(fēng)格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)的過程中，要善于通過有關(guān)的問題設(shè)計，對學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動的語感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情。如在教學(xué)《孔乙己》中的提問設(shè)計：課文中多次寫到旁人的說笑、哄笑，試找出來分析一下，作者用哄笑來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果?為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂? 再如《爸爸的花兒落了》一文，含義深刻，富于人生哲理。為此可以設(shè)計這樣一個問題：請品味“爸爸的花兒落了”這句話，試結(jié)合課文內(nèi)容說一說這句話有什么深意?由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：文章通過描述爸爸種的夾竹桃凋謝了，同時也暗示爸爸的離世，英子在風(fēng)里、在雨里、在愛的港灣里漂流，在一次次的磨練中也長大了，堅強(qiáng)了。語言含義極其深刻，富于人生哲理。

三、從文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面：

任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。

以此設(shè)計的問題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。如《我的叔叔于勒》問題設(shè)計：小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化，展開曲折的情節(jié)。試根據(jù)下面的提示，從多種角度梳理課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。①原因→結(jié)果(邏輯層次)；②期待→破滅(心理角度)；③開端→發(fā)展→高潮(情節(jié)發(fā)展)；④懸念→結(jié)局(技巧運(yùn)用)；⑤側(cè)面→正面(手法變化)。由此啟發(fā)學(xué)生思考本文結(jié)構(gòu)的巧妙之處，提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。

四、從人文思想教育方面：

如在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時，可以設(shè)計這樣一個問題：你讀了《斑羚飛渡》一文后，對老斑羚為了挽救種群的不被滅絕，做出了犧牲一半挽救一半的抉擇，對此你有何感受?同時，作為萬物之靈的人類，應(yīng)該怎樣處理人與動物的和諧生存?請給狩獵隊寫一封信，談?wù)勀愕目捶āＳ纱伺囵B(yǎng)學(xué)生的人文精神，增強(qiáng)保護(hù)動物、保護(hù)環(huán)境的人文意識。

總之，教無定法，《學(xué)記》說 ：“如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。”又說“叩之以小則小鳴，扣之以大則大鳴”在語文閱讀教學(xué)的過程中，只要對主問題設(shè)計的方法恰當(dāng)、巧妙，引導(dǎo)得法，就一定能在教學(xué)上發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)，激發(fā)、牽動作用。

第四篇：主問題,讓語文教學(xué)如此簡單

主問題,讓語文教學(xué)如此簡單

【摘 要】

“主問題”是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的核心，堪稱“脊梁骨”。在中學(xué)語文課堂中，設(shè)計好主問題，有利于學(xué)生從整體上把握教材，有利于學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和探究，同時也能將教學(xué)的重難點(diǎn)凸顯出來，可謂“牽一發(fā)而動全身”，能確保教學(xué)任務(wù)的有效完成。

【關(guān)鍵詞】

中學(xué)語文 主問題 設(shè)計

與之前課堂上細(xì)碎的問題相比，主問題是教師備課的智慧結(jié)晶，是經(jīng)過概括、提煉、加工而成的有序問題、導(dǎo)向問題和科學(xué)問題。基于此，每次在設(shè)計主問題時，我都會立足于文本，讓每一個主問題都能為學(xué)生打開一扇窗，幫助學(xué)生逐步深入文本，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，領(lǐng)會字里行間的深意，并最終體會文章主旨，做到舉一反三。借助主問題，教學(xué)就可以順?biāo)浦郏瑢W(xué)生的思維能力也會得到充分的提高。

一、整體把握教材，層次分明

學(xué)習(xí)就如同登山一樣，如果一上來就翻越高山、險山，未免讓人望而卻步，不敢接受挑戰(zhàn)；相反，從比較容易的階段起步，讓學(xué)生初步嘗到解決問題的樂趣，而后再逐步加大難度，學(xué)生的潛能也會被激發(fā)出來，課堂的探究氛圍會持續(xù)下去。基于此，我會從整體上把握語文教材，確保主問題設(shè)計由淺入深，層次分明，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，切忌好高騖遠(yuǎn)、毫無章法。

在《皇帝的新裝》皇帝人物形象分析中，我遵循從整體感知到細(xì)節(jié)分析，再到深化理解的思路，設(shè)計了如下主問題：

第一，細(xì)讀課文，請你用“我從……看出皇帝是一個……的人”句式來概括皇帝這一人物形象。（從整體上把握人物形象）

第二，這篇課文主要運(yùn)用什么方式來刻畫皇帝這一形象。（體會手法）

第三，請你為皇帝寫一段建言，使用兩種以上修辭手法。（拓展延伸）

在教學(xué)中，學(xué)生們在這三個主問題的引領(lǐng)之下，對皇帝這個形象的理解從單

一、片面走向立體、全面。就拿第一個問題為例，有的學(xué)生說，我從皇帝每天都要穿新衣服看出他是一個特別臭美的人。（認(rèn)識比較淺顯）有的接著說，我從皇帝派大臣去查看新衣服的進(jìn)展，看出他是一個多疑的人。（開始深入）還有的接著說，我從皇帝明明看不到新衣服卻裝作看到，看出他是一個虛偽、虛榮的人。（接近核心）。主問題讓學(xué)生找到了方向，回答思路清晰。

循序漸進(jìn)，是學(xué)習(xí)的基本規(guī)律；主問題的設(shè)計亦是如此。學(xué)生們通過環(huán)環(huán)相扣且邏輯合理的主問題，思維得到激活和發(fā)散，能抓住問題的關(guān)鍵，透過字面理解到文章的情感和思想。

二、尊重學(xué)生實(shí)際，巧妙切入

從建構(gòu)主義理論出發(fā)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自我生成和建構(gòu)的過程。基于此，中學(xué)語文老師在設(shè)計主問題時要尊重學(xué)生的實(shí)際，充分聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識，以其“最近發(fā)展區(qū)”的水平為問題設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)，讓主問題成為一個連接已知和未知的中介，且富有啟發(fā)性，勾起學(xué)生的好奇心和探究欲望，讓學(xué)生得到新的提高和成長。

在《為你打開一扇門》一課的教學(xué)中，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生先通過“作者要打開一扇怎樣的門？作者為什么要打開這扇門？作者怎樣才能打開這扇門？”這三個主問題來解讀課文。這些問題的設(shè)計思路與學(xué)生之前在學(xué)習(xí)此類課文時的思路雷同，即是什么、為什么、怎么樣的思路，讓學(xué)生更容易展開探究之旅。學(xué)生們很快找到了問題的答案，原來作者說的這扇門指的是文學(xué)之門。之所以要打開這扇門是因?yàn)橛H近文學(xué)，能讓一個人增長知識、提高修養(yǎng)、豐富情感。第二個主問題非常適合在教學(xué)中展開，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談一談自己的體會。有的學(xué)生說自己讀《千萬個為什么》讓自己知道世界多奇妙，增長了見聞；有的說讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》讓自己知道一個革命者的本色，明白了什么才是真正的勇敢；還有的說讀了《論語》知道了為人處世之道……至于最后那個問題，學(xué)生們直接從第二段中找出來。

主問題的切入點(diǎn)體現(xiàn)了語文老師的匠心獨(dú)運(yùn)和對學(xué)情的準(zhǔn)確把握，體現(xiàn)了老師對學(xué)生的主體地位的充分尊重。這樣一來，學(xué)生在解讀文本時，就能將已有經(jīng)驗(yàn)融會貫通，在學(xué)習(xí)中融入自我，在探究中提高自我。

三、緊扣教學(xué)目標(biāo)，真實(shí)有效

主問題的設(shè)計要做到有的放矢，即緊扣教學(xué)目標(biāo)，最好是一擊即中。在有效的教學(xué)時間內(nèi)，語文授課既要層次清楚，也要詳略得當(dāng)，突出重難點(diǎn)。很多簡單的問題，我們能看到，學(xué)生也能看到。我們需要做的就是根據(jù)文本特點(diǎn)，設(shè)計出生成性的主問題，讓學(xué)生通過主問題這條主線的指引能由表及里，真實(shí)有效的思考，從整體到局部細(xì)節(jié)，從語言到內(nèi)在情感思想。

在《蘇州園林》一課的教學(xué)中，我從“蘇州園林的特征”這一主問題開始延伸，又分別設(shè)計了“圍繞這一特征，文章介紹了哪些景點(diǎn)？作者是怎樣介紹的？”這兩個問題，便于學(xué)生抓住文本的核心――凸顯蘇州園林的圖畫美、藝術(shù)美、和諧美和自然美。學(xué)生們在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞這三個問題討論并發(fā)表自己的見解。有的說，讀完課文之后，我發(fā)現(xiàn)蘇州園林作為中國園林的代表，體現(xiàn)了中國文化中“天人合一”的理念（這個見解比較獨(dú)特）；有的說，蘇州園林和故宮等皇家園林確實(shí)不同，蘇州園林是一步一景，將“自然”自然植入，而皇家園林則講究對稱和恢弘氣勢，真是各有特色……主問題確保了課堂活躍而高效。

學(xué)生完成了主問題，就相當(dāng)于完成了課堂教學(xué)的主要板塊，其在對語言的把握、概括，對信息的提取，對文章結(jié)構(gòu)的梳理和對文章手法等方面的解讀能力自然也會逐步提高。

總之，設(shè)計主問題，既要務(wù)實(shí)，也要創(chuàng)新，要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生透過主問題，更快的抓住解讀文本的要領(lǐng)，理清文章的脈絡(luò)，找到與文本對話的切入點(diǎn)，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，并為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。作為中學(xué)語文老師，我定會遵循主問題設(shè)計的原則和細(xì)節(jié)，推動課堂教學(xué)科學(xué)有序的展開，做到自主、高效、高質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李榮美.關(guān)于初中語文教學(xué)的幾點(diǎn)反思【J】.中國培訓(xùn)，2016（14）

【2】劉冬梅.平等對話 巧妙引導(dǎo)――初中語文教學(xué)之我見【J】.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（12）

第五篇：從練習(xí)入手讓語文教學(xué)簡約高效[范文模版]

從課后練習(xí)入手讓語文課堂簡約高效

江蘇省泰興市迎幸小學(xué)李銀鳳

小學(xué)語文教材中，除略讀課文外，每篇課文的后面均編排有練習(xí)題。但在不少老師眼中，課后練習(xí)不僅單調(diào)，簡直形同雞肋，食之無味，棄之可惜！課后練習(xí)的價值真的如此嗎？我想不是，也不應(yīng)該是！

課后練習(xí)的設(shè)計充分體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求，體現(xiàn)了教材編排意圖，也是課堂教學(xué)目標(biāo)的具體呈現(xiàn)。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該緊緊抓住這一容易被忽略卻又非常重要的教學(xué)資源，把課后練習(xí)落實(shí)在課堂上，實(shí)現(xiàn)閱讀課的有效教學(xué)。

一、把讀書要求落實(shí)在課堂上。

小學(xué)課文的課后練習(xí)，均把讀書放在了首位。針對不同課文的特點(diǎn)，提出不同的讀書要求。如“有感情地朗讀課文”，“分角色朗讀課文”，“朗讀課文，背誦課文”，“背誦自己喜歡的部分”，“朗讀課文，復(fù)述課文”，“默讀課文”等等。據(jù)筆者統(tǒng)計，課后練習(xí)中明確提出了讀書要求的課文，不論年級和版本，大約占總課文的90％。這樣編排，充分反映了教材編者對語文基本功的訓(xùn)練、語言的積累運(yùn)用、語感的培養(yǎng)、情感的熏陶是非常重視的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的各個階段目標(biāo)在閱讀教學(xué)方面都對讀書提出了明確要求。如第一學(xué)段目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀。”第二學(xué)段讀書目標(biāo)是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會默讀。”第三學(xué)段讀書目標(biāo)是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”這些目標(biāo)，均放在各學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的最前面。由此可以看出，教材注重讀書訓(xùn)練，并把讀書要求放在練習(xí)的最前列，這是對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的具體落實(shí)。課標(biāo)的要求，教材的安排，最終需要我們在課堂教學(xué)中去落實(shí)。首先要重視“讀”。胡福強(qiáng)老師多年前曾指出：“課本上的課文大都是現(xiàn)代語體文，只要引導(dǎo)學(xué)生用心讀、多數(shù)，沒有必要分析來分析去。”因此教師要認(rèn)識到，“讀書”是閱讀課最重要的教學(xué)活動。其次是落實(shí)“讀”。讀書訓(xùn)練要貫穿于閱讀課教學(xué)的始終，教師應(yīng)根據(jù)教材提出的讀書要求，有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生讀書時，要注意教給讀書方法，培養(yǎng)良好讀書習(xí)慣。最后要檢查“讀”。要

求“感情朗讀”的，必須引導(dǎo)學(xué)生讀出情、讀出味；要求背誦的，要引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦的要求；要求復(fù)述課文的，要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述??總之，要把讀書要求落實(shí)在課堂上，并力求達(dá)成讀書目標(biāo)。

二、把寫字要求落實(shí)在課堂上。

“識字寫字”是閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù)。“識寫分開”是小學(xué)語文各種版本教材編者的共識。其中“會識”的字排在兩條橫線之間，“會寫”的字排在田字格里。這樣編排，便于學(xué)生觀察漢字在田字格中的位置，其目的是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，寫好漢字。每篇課文后面的練習(xí)中，均編排有描紅的練習(xí)，更是把學(xué)生的寫字習(xí)慣和寫字質(zhì)量提高到前所未有的重視程度。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫字提出了具體明確的目標(biāo)要求。第一學(xué)段目標(biāo)是“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。”第二學(xué)段目標(biāo)是“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。”第三學(xué)段要求“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。”由此可知，小學(xué)各學(xué)段語文教學(xué)都應(yīng)重視寫字，落實(shí)好寫字教學(xué)。教材編者在精讀課文后面，把“會寫”的字編寫在田字格里，正是落實(shí)了課標(biāo)的要求。

如何在閱讀課堂教學(xué)中落實(shí)寫字訓(xùn)練？一是轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念。一般閱讀課的識字寫字量在20個左右。第一課時重點(diǎn)是“識字”，在此基礎(chǔ)上達(dá)到讀通課文的目的。要把寫字教學(xué)的任務(wù)科學(xué)分散，每個課時留出一定時間讓學(xué)生練習(xí)寫字。二是做好示范指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字在田字格里的位置，并做好示范板書。三是強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量。寫字練習(xí)量要少，質(zhì)要高，做到規(guī)范、端正、整潔。小學(xué)生寫漢字應(yīng)以描紅為主，由描紅到臨寫，逐步過渡，逐步提高。四是培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，做到“提筆即是練字”。

三、把詞句訓(xùn)練落實(shí)在課堂上。

詞語和句子的感悟、積累是小學(xué)各年級閱讀教學(xué)的共同任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段目標(biāo)指出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”第二學(xué)段要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。”第三學(xué)段要求“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。”如此要求，目的是強(qiáng)調(diào)讀書的內(nèi)化，注重

語感的培養(yǎng)。課后練習(xí)中，多數(shù)編排了詞句訓(xùn)練。如有的要求學(xué)生結(jié)合語境理解詞語，有的結(jié)合課文文本內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生斟酌詞句的用法，有的要求學(xué)生辨析詞義在表達(dá)上細(xì)微差別，有的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境辨別詞語的感情色彩??眾多的練習(xí)安排，讓學(xué)生感受、把握、體味、領(lǐng)悟語言豐富的內(nèi)涵。

詞句的理解和積累是學(xué)生語文能力形成所必需的。在閱讀教學(xué)中，只有將不理解的詞句理解了，學(xué)生才能體會到文章的感情。同時，學(xué)生理解并積累了豐富的語言材料，有助于表達(dá)能力的提高。課后練習(xí)中的詞句訓(xùn)練均是教材編者依據(jù)課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合課文特點(diǎn)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)計的。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課后練習(xí)中的詞句理解課文，揣摩語言。例如五年級上冊教材中選編的課文《嫦娥奔月》，課后練習(xí)是：

1、朗讀課文，復(fù)述課文。

2、用鋼筆描紅、臨寫。（字略）

3、讀讀下面的詞語。

威逼周旋接濟(jì)皓月當(dāng)空迫不及待

凝望企盼敬重樹影婆娑奸詐貪婪

4、說說帶點(diǎn)詞語有什么特點(diǎn)，再照樣子寫幾個。

（1）嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。．．．．

（2）碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月。．．．．

5、聯(lián)系課文內(nèi)容，說說鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙稹?/p>

從課后練習(xí)可以看出：第3題所列出的詞語，基本上是文中的重要詞語，“讀讀”的目的是感悟和積累。第4題中加點(diǎn)詞語是“飄飄悠悠”和“碧藍(lán)碧藍(lán)”。設(shè)計的目的是引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個詞語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。“飄飄悠悠”是AABB式，“碧藍(lán)碧藍(lán)”是ABAB式。照樣子寫幾個的目的是引導(dǎo)學(xué)生積累這樣的詞語。教學(xué)中應(yīng)把這兩項詞語練習(xí)結(jié)合課文內(nèi)容的理解進(jìn)行訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上感受人物的形象，體會文章的情感。而不僅僅當(dāng)作一項作業(yè)完成，更不能放在課后去讓學(xué)生自由練習(xí)。

四、把“思考問題”落實(shí)在課堂上。

陸志平指出：“不應(yīng)該把閱讀作為肢解作品的過程，忽視對作品整體把握和美的感受，而應(yīng)注意把握作品的精髓，讓讀者的心靈去與作品碰撞。”當(dāng)前很多閱讀教學(xué)課堂，教師的導(dǎo)入很精彩，學(xué)生閱讀的興趣往往被較好地調(diào)動了起來。

但隨著教學(xué)的深入，學(xué)生被支離破碎的問題搞得了無趣味。認(rèn)真研讀教材，不難發(fā)現(xiàn)，課后練習(xí)一般均設(shè)計有一個統(tǒng)領(lǐng)全文的思考問答題。編者的目的是引導(dǎo)教師在教學(xué)中從整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，感受人物形象和優(yōu)美語言，初步領(lǐng)悟文章表達(dá)方法。

如《嫦娥奔月》課后的第五題是“聯(lián)系課文內(nèi)容，說說鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙穑俊逼鋵?shí)這就是從整體出發(fā)設(shè)計的一個大問題。教學(xué)中可以由這個問題切入，引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文、討論交流，感受嫦娥的美好形象，使學(xué)生明白后羿愛嫦娥，對妻子情深意重，他們恩愛無比，所以嫦娥也不愿離開后羿，可是為了不讓壞人得逞，不讓壞人去害更多的人，她寧愿忍受夫妻離別的痛苦，犧牲自己幸福美滿的小家庭去解救百姓。所以鄉(xiāng)親們非常想念嫦娥。

五、把遷移運(yùn)用落實(shí)在課堂上。

語文是母語教學(xué)，生活中處處都是語文學(xué)習(xí)的資源，時時都有學(xué)習(xí)語文的機(jī)會。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有”。為建構(gòu)“大語文”教學(xué)觀，使語文課程與其他課程溝通，課內(nèi)與課外溝通??小學(xué)語文教材在課后練習(xí)中設(shè)計了一些練習(xí)題：《牛郎織女》一文后練習(xí)：“我國有許多美麗動人的民間故事，選一個你熟悉的講給別人聽”。《廬山的云霧》課后設(shè)計“你游覽過云霧彌漫的名山嗎？你觀看過云霧繚繞的圖片或電視片嗎？你仔細(xì)觀察過家鄉(xiāng)的云霧嗎？請你說說看到的景象，也可以畫一幅畫或者寫一段話，和同學(xué)共同欣賞。”這些練習(xí)設(shè)計，使語文課程從封悶的課堂上走出來，走向了生活和家庭，走向了自然和社會，拓展了語文學(xué)習(xí)的空間。

對于這類的課后練習(xí)，能當(dāng)堂結(jié)合教學(xué)完成的要當(dāng)堂完成。如在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文寫作特點(diǎn)進(jìn)行片段練筆。不能當(dāng)堂完成的教師要有布置，有落實(shí)。如學(xué)習(xí)《牛郎織女》一課后，布置學(xué)生課外收集民間故事，并把所收集到的民間故事在課堂上講給同學(xué)們聽。

總之，“文本”是最重要的課程資源，課后練習(xí)是教材編寫意圖的直接反映，我們應(yīng)該關(guān)注課后練習(xí)，用好課后練習(xí)，將課后練習(xí)落實(shí)在課堂上，使我們的語文課堂更加簡約，更加高效！