第一篇：主問題,讓語文教學如此簡單

主問題,讓語文教學如此簡單

【摘 要】

“主問題”是導學案教學模式的核心，堪稱“脊梁骨”。在中學語文課堂中，設計好主問題，有利于學生從整體上把握教材，有利于學生展開自主學習和探究，同時也能將教學的重難點凸顯出來，可謂“牽一發而動全身”，能確保教學任務的有效完成。

【關鍵詞】

中學語文 主問題 設計

與之前課堂上細碎的問題相比，主問題是教師備課的智慧結晶，是經過概括、提煉、加工而成的有序問題、導向問題和科學問題?；诖?，每次在設計主問題時，我都會立足于文本，讓每一個主問題都能為學生打開一扇窗，幫助學生逐步深入文本，抓住關鍵環節，領會字里行間的深意，并最終體會文章主旨，做到舉一反三。借助主問題，教學就可以順水推舟，學生的思維能力也會得到充分的提高。

一、整體把握教材，層次分明

學習就如同登山一樣，如果一上來就翻越高山、險山，未免讓人望而卻步，不敢接受挑戰；相反，從比較容易的階段起步，讓學生初步嘗到解決問題的樂趣，而后再逐步加大難度，學生的潛能也會被激發出來，課堂的探究氛圍會持續下去。基于此，我會從整體上把握語文教材，確保主問題設計由淺入深，層次分明，遵循語文學習的規律，切忌好高騖遠、毫無章法。

在《皇帝的新裝》皇帝人物形象分析中，我遵循從整體感知到細節分析，再到深化理解的思路，設計了如下主問題：

第一，細讀課文，請你用“我從……看出皇帝是一個……的人”句式來概括皇帝這一人物形象。（從整體上把握人物形象）

第二，這篇課文主要運用什么方式來刻畫皇帝這一形象。（體會手法）

第三，請你為皇帝寫一段建言，使用兩種以上修辭手法。（拓展延伸）

在教學中，學生們在這三個主問題的引領之下，對皇帝這個形象的理解從單

一、片面走向立體、全面。就拿第一個問題為例，有的學生說，我從皇帝每天都要穿新衣服看出他是一個特別臭美的人。（認識比較淺顯）有的接著說，我從皇帝派大臣去查看新衣服的進展，看出他是一個多疑的人。（開始深入）還有的接著說，我從皇帝明明看不到新衣服卻裝作看到，看出他是一個虛偽、虛榮的人。（接近核心）。主問題讓學生找到了方向，回答思路清晰。

循序漸進，是學習的基本規律；主問題的設計亦是如此。學生們通過環環相扣且邏輯合理的主問題，思維得到激活和發散，能抓住問題的關鍵，透過字面理解到文章的情感和思想。

二、尊重學生實際，巧妙切入

從建構主義理論出發，學習是學生自我生成和建構的過程?；诖?，中學語文老師在設計主問題時要尊重學生的實際，充分聯系學生已有的生活經驗和已掌握的知識，以其“最近發展區”的水平為問題設計的出發點，讓主問題成為一個連接已知和未知的中介，且富有啟發性，勾起學生的好奇心和探究欲望，讓學生得到新的提高和成長。

在《為你打開一扇門》一課的教學中，我從學生實際出發，讓學生先通過“作者要打開一扇怎樣的門？作者為什么要打開這扇門？作者怎樣才能打開這扇門？”這三個主問題來解讀課文。這些問題的設計思路與學生之前在學習此類課文時的思路雷同，即是什么、為什么、怎么樣的思路，讓學生更容易展開探究之旅。學生們很快找到了問題的答案，原來作者說的這扇門指的是文學之門。之所以要打開這扇門是因為親近文學，能讓一個人增長知識、提高修養、豐富情感。第二個主問題非常適合在教學中展開，讓學生聯系實際談一談自己的體會。有的學生說自己讀《千萬個為什么》讓自己知道世界多奇妙，增長了見聞；有的說讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》讓自己知道一個革命者的本色，明白了什么才是真正的勇敢；還有的說讀了《論語》知道了為人處世之道……至于最后那個問題，學生們直接從第二段中找出來。

主問題的切入點體現了語文老師的匠心獨運和對學情的準確把握，體現了老師對學生的主體地位的充分尊重。這樣一來，學生在解讀文本時，就能將已有經驗融會貫通，在學習中融入自我，在探究中提高自我。

三、緊扣教學目標，真實有效

主問題的設計要做到有的放矢，即緊扣教學目標，最好是一擊即中。在有效的教學時間內，語文授課既要層次清楚，也要詳略得當，突出重難點。很多簡單的問題，我們能看到，學生也能看到。我們需要做的就是根據文本特點，設計出生成性的主問題，讓學生通過主問題這條主線的指引能由表及里，真實有效的思考，從整體到局部細節，從語言到內在情感思想。

在《蘇州園林》一課的教學中，我從“蘇州園林的特征”這一主問題開始延伸，又分別設計了“圍繞這一特征，文章介紹了哪些景點？作者是怎樣介紹的？”這兩個問題，便于學生抓住文本的核心――凸顯蘇州園林的圖畫美、藝術美、和諧美和自然美。學生們在細讀課文的基礎上，圍繞這三個問題討論并發表自己的見解。有的說，讀完課文之后，我發現蘇州園林作為中國園林的代表，體現了中國文化中“天人合一”的理念（這個見解比較獨特）；有的說，蘇州園林和故宮等皇家園林確實不同，蘇州園林是一步一景，將“自然”自然植入，而皇家園林則講究對稱和恢弘氣勢，真是各有特色……主問題確保了課堂活躍而高效。

學生完成了主問題，就相當于完成了課堂教學的主要板塊，其在對語言的把握、概括，對信息的提取，對文章結構的梳理和對文章手法等方面的解讀能力自然也會逐步提高。

總之，設計主問題，既要務實，也要創新，要充分調動學生的主動性，讓學生透過主問題，更快的抓住解讀文本的要領，理清文章的脈絡，找到與文本對話的切入點，圓滿地完成教學任務，并為今后的學習打下基礎。作為中學語文老師，我定會遵循主問題設計的原則和細節，推動課堂教學科學有序的展開，做到自主、高效、高質。

【參考文獻】

【1】李榮美.關于初中語文教學的幾點反思【J】.中國培訓，2016（14）

【2】劉冬梅.平等對話 巧妙引導――初中語文教學之我見【J】.新課程研究（基礎教育），2009（12）

第二篇：4抓好主問題的切入口,讓語文教學輕裝上陣

4抓好主問題的切入口，讓語文教學輕裝上陣

摘要：一節語文課，往往是由一個個問題來支撐整個課堂教學?？墒牵F在的語文教學中教師的大量的無效的“問”和學生的無效的“答”在課堂上廣泛存在，師生之間為了“問”而問的情況比比皆是。因此，教師在教學中要科學地設計主問題，找好主問題的切入口，不僅能優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，更能激發學生學習的積極性，提高課堂教學的效率。

關鍵詞：主問題設計 切入口 效率

隨著新課程改革的進一步深入，過去在語文閱讀教學中的教師對文本進行“逐段串講”、“逐句講析”的“解析式”教學方法已經不能適應我們現在的教學要求了，而教師在語文閱讀教學中在課堂上設置問題和對學生進行提問，成了公認的行之有效的教學手段，在一節語文課上，也往往是由一個個問題來支撐整個課堂教學?？墒?，教師的大量的無效的“問”和學生的無效的“答”在課堂上廣泛存在，師生之間為了“問”而問的情況比比皆是。這些過多、過細、過淺、過濫的“問”和“答”使語文課堂教學過程顯得枯燥無味、機械呆板。如何做到提問的有效性，使學生能在簡短的時間內進行有效的學習？

通過設計幾個主問題，將課堂教學連串成線，教學內容就會簡單的多，也更易于學生理解，從而達到教學的目的。因此主問題設計到位，能簡化教學頭緒，使教學內容于單純之中表現出豐富，于明晰之中透露出細膩。所謂“主問題”是和閱讀課堂教學中隨意發問、簡單追問和慣性碎問相對的一種問題形式,是指根據文本和學生自身的特點,設計出那種高屋建瓴式的“牽一發而動全身”的問題,那種“一擊空谷,八方皆應”的問題,那種“以一當十,以少勝多”的問題,并常常能收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。因此，教師在教學中要科學地設計主問題，這不僅能優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，展示教師的教學藝術，顯現教師的教學魅力，更能激發學生學習的積極性，提高課堂教學的效率。

語文閱讀課中的主問題設計要著眼于能夠整體帶動對課文的理解品讀，著眼于引導學生長時間的深層次的課堂學習活動，每一次問題的設置都應該是一個相對獨立的板塊，能使學生的思維能力在有限時間內得到有效的鍛煉和提升。下面就從主問題的切入口談一點自己粗淺的看法。

一、從情感的聚焦點切入，設置主問題。

語文課本教材中，很多不同文體的文章都蘊涵著深厚的文化思想。優美的寫景散文在讓學生感受語言美和文筆構思美的同時，更應讓學生領悟的是自然之美和生活之美，更激發學生熱愛大自然、熱愛美好生活的思想感情。優秀的敘事抒情散文往往用最動人的故事感動人，用最真誠的情感感染人；在跌宕起伏的故事和濃濃的情愫里使學生體會生活的喜怒哀樂，思索人生的哲理境界。小說是生活的影子，更是思想的寶庫。在這里，我們可以引導學生領略到古今中外不同社會時代的縮影，挖掘到成千上萬的思想珍寶?！稘系亩臁肥且黄馁|兼美的散文，可以把重點放在情景交融的體會上面。設計的問題如下：

1、濟南其實并不美，但作者筆下的濟南卻是一個令人神往、令人難忘的好地方，究竟是為什么呢？

2、濟南的冬天美在哪里，請找出來，讀一讀，品一品。

3、這些美麗的景色能體現濟南冬天的什么特點？這樣的問題設計更易讓學生進入文本，走進作者，感受到作者對濟南的深厚感情，領悟到“一切景語皆情語”的寫作境界。

二、從激發學生的創新思維切入，設置主問題

設計問題的出發點是希望學生讀出問題，讀出自我，讀出智慧。以開放性的問題引導、激勵

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學生進行思維拓展，發散遷移，可以培養學生具有創新精神和良好思維品質。

如科幻小說《喂——出來》一文可以抓住微型小說的特點，讓學生發揮想象，續寫結尾，然后與課文作比較，看看哪一種更好。設置問題如下：

1.作者為什么要這樣創作結尾，他到底想告訴我們什么？

2.小說中的“洞”是人類生存的地球，其實它更像是一面鏡子，它照出了幾類人？給我們什么警示？

如在教學《變色龍》這篇課文時，可以通過這樣的問題設計來幫助學生更好的把握人物的性格：

1.接下來奧楚蔑洛夫會去干什么？

2.如果他第二天去拜訪將軍，將會出現怎樣的情景？請加以描述。

這些問題能很好地調動學生的想象力與學習興趣，只要老師多加鼓勵，學生所發現的問題也許是我們老師都未曾想到的。

讀書用腦子，裝書用箱子，有些人讀一輩子，讀到終了，不過是只書箱子而已。一個好的讀書人，讀到最后會有那樣一個境界：知識猶如漫山遍野的石頭，他來了，只輕輕一揮鞭子，那些石頭便忽然地受到了點化，變成了充滿活力的雪白的羊群，在天空下歡快地奔騰起來。如果通過我們的課堂教學，讓學生能夠學到一點兒讀書的方法，培養出一些良好的讀書習慣，那么慢慢地也能夠達到這樣一種境界，這也正是我們語文老師所期望的。

三、從文章的分歧點或矛盾處切入，設置主問題。

學貴有疑。有些課文涉及到的問題很有爭議性，這時，針對分歧點設計主問題，必能使學生產生濃厚的探索興趣，達到“一石激起千層浪”的效果。例如《羚羊木雕》文章的最后一句話：“這到底該怪誰呢？”這個問題不同的人有不同的想法，把理由挖掘出來，就是對課文的深入解讀，還可以把它設計成辯論賽，在唇槍舌戰中深化學生對課文內容的理解。

杭州市教研室方順榮老師在教授《孔乙己》一文時，采用的問題設計就簡化為三個教學問題： 1.小說最后一句寫道：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！?你認為孔乙己到底是死了，還是活著？為什么？

2.孔乙己為什么會死？（要求從文中篩選重點語句，進行理解、歸類，多角度分析孔乙己慘死的原因）

3.你對孔乙己這個人物是否同情？為什么？你對孔乙己這個人物是否怨恨？為什么？ 看似簡單的三個教學問題，目標指向非常集中，對孔乙己生死的判斷，巧妙結合了人物形象的分析，而對孔乙己死因的探究，則重在揭示孔乙己這一人物形象背后隱含的社會意義，如：第一問引導學生仔細閱讀文本，最后根據最后一次來酒店的慘、嗜酒如命而終于沒有再見到他、掌柜沒有再提十九個錢的事實確定孔乙己已死，期間可以對 “大約”“的確‘’的說法進行分析。而最后的一個問題，既需要學生結合形象意義的理解，又需要學生審視自己的人生觀和價值觀。學生通過文本閱讀，篩選有效信息，并對這些信息進行分析綜合，最終形成了關于人物形象和文章主題的多層理解和表述。

四、從文章關鍵語句入手設計主問題

一篇文章總有一個中心主旨，作者往往會用較為凝練概括的語句將自己的所思所想集中表達出來，因而閱讀文章時如果能迅速抓住文章的中心句，或者說是關鍵語句，就能從整體上把握文

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章的大意，并能較為準確地理解文章觀點與材料、整體與局部、開篇與結尾、線索與思路等的安排與設計，就能快速地理解課文內容，因此關鍵語句在文章中有著舉足輕重的作用，常常是一篇文章的靈魂所在。

例如《沙漠里的奇怪現象》就可以抓住課文最后一句話，“沙漠里的一切怪異現象，其實都是可以用科學道理來說明的。”提問學生能解釋“怪異現象”的“科學道理”有哪些，引導學生明白現象，懂得其成因，牽一發而動全身，事半功倍。

五、從文章的構思特點入手設計主問題

任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結構脈絡中加以體現。所以在閱讀教學主問題的設計過程中，首先要從文章的結構脈絡入手設計，以此設計的問題，有助于學生整體感知課文的內容，把握文章的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的能力。如《那樹》一文由樹的輝煌期到樹的衰敗期，來看人類的一種古老文明與傳統文化生活方式的消亡。可設計這樣幾個主問題：

1.這是一棵怎樣的樹？ 2.人類是怎樣對待它的？

3.樹消失了，隨著樹消失的還有什么？

4.《那樹》僅僅講了一棵樹嗎？難道我們所追求的文明，竟是溫情缺席的“文明”？ 通過這樣的問題設計，學生對現代文明的畸形發展及人類今后的出路有了深刻的認識與反思。語文課要致力于學生語文素養的形成與發展。德國哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中說：“知識必須自我認識，自我認識只能被喚醒，而不像轉讓貨物?！?轉讓就是被動接受、灌輸，喚醒則是一種內心的敞亮和情感的體驗；轉讓是外爍的，喚醒是內發的。利用主問題的設計還可以鼓勵學生放開思想，大膽思考，敢于想別人不敢想的問題。勉勵學生大膽質疑，向“書本”和“權威”挑戰，對他們的勇氣給予必要的寬容。支持學生積極參加課堂討論，敢于發表與眾不同的意見。在課堂上營造一個想象的空間，讓學生展開想象的翅膀自由地飛翔。在知識的發生階段，不要直接給出結果，而是給學生一個想象的空間，讓學生通過獨立思考，自己發現問題和解決問題。到達“不待揚鞭自奮蹄”的目的。

一個人的才能具有兩面性，它能助你抵達成功，也能夠鎖住你的思維，有效的課堂教學，能夠激發學生的正面才能。“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下?！眱A情于課堂教學的精心打造，就象熱戀的情人，滿懷熱情去澆灌愛情之花一樣，“教你千遍不厭倦”。讓我們記住這浪漫的話語，把溫情的目光投向課堂教學，將每一節課都打造成精品課。只要方向沒錯，就要相信通過自己的努力，一定可以達到目標。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準》 實驗稿 [2]《語文教學通訊》 2011.2B [3]《論初中語文教學提問設計的創新》 余映潮 [4]《什么是教育》 卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯

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第三篇：主問題設計,讓語文教學在簡約中走向高效

“主問題設計”是指教師在充分挖掘教材、分析學情的基礎上，從學生學習的角度提煉出關于文本學習的提綱挈領的關鍵性問題，并以此為主線來組織教學的一種教學設計模式。所謂“主問題”是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學中能“牽一發而動全身”的重要的提問或問題。在教學過程中，這個“主問題的設計”應是文本研讀的抓手，不能簡單理解為文章的主題，它是教師根據文本特點、學生實際，確定教學活動中學生“學什么”的高度濃縮，也是教學策略與智慧的集中體現。由于主問題教學設計是從學與教的角度提出的，提煉的方向、重點、層次不同，主問題的設計也不同。新課程實施以來，高效課堂成為一線語文教師普遍關注、研究的課題，主問題教學設計的核心理念與高效課堂所追求的教學目標異曲同工。近幾年筆者在高效課堂教學實踐與探索中發現，“主問題設計”在提升教學效率方面具有“四兩撥千斤”的效果，無論是學生的學習興趣、學習熱情的激發，還是閱讀技巧、閱讀能力的提煉，都取得了意想不到的成果。下面就結合具體的教學實踐，將“主問題設計”在構建高效課堂中具體策略和顯見的效果作概要介紹。

一、主問題設計，讓教學設計簡約中見高效語文教學的“少、慢、差、費”歷來為人們所詬病，造成語文教學效率低下的原因可能有很多種，但不容忽視的是語文課堂教學設計冗繁、沉悶有余，簡約、靈活不足。反觀日常教學，教學內容設計貪多求全、面面俱到，唯恐講解不到位，影響考分和評價，以致教學深陷知識到位的泥潭而失去了個性化的、創造性的解讀能力。其實這種面面俱到的設計，往往面面不到，學生的收獲甚少。主問題設計是教學目標、教學內容的提煉集中和高度濃縮，這一過程是對傳統教學設計的優化、精選和重組，它使學與教在簡約中走向高效。以人教版必修三第一單元《林黛玉進賈府》《祝?！窞槔締卧膶W習目標是欣賞人物形象、描摹人物心理，把握情節、環境與人物的關系，筆者從本單元學習目標的角度確定了以下“主問題”：《林黛玉進賈府》一文的主問題是“《林》文中對賈寶玉、王熙鳳等主要人物形象的刻畫都有衣著描寫，為什么唯獨林黛玉沒有？”《祝福》一文的主問題是“人們都說祥林嫂是一個沒有春天的女人，你怎樣理解？”《林》文篇幅較長，一般要從小說的情節線索入手，條分縷析剖析人物性格，品味鑒賞人物語言。圍繞主問題設計，學生會仔細閱讀三個主要人物的描寫內容，通過比較、篩選、提煉、歸納、概括出不同人物的描寫角度，進而總結出作者對林黛玉不作衣著描寫的原因：作者著力刻畫的是一個天生麗質、骨氣清奇、超凡脫俗的世外仙姝形象，若雷同于大觀園穿紅著綠、濃妝艷抹的眾女子，豈不落入俗套，寶玉焉能見之忘俗，眼前豁然一亮。在《祝?！返慕虒W中提了這樣一個問題：作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學們研讀課文，證明老師的這種看法。同學們懷著極大的興趣研讀課文，探討交流，在老師的指導下，品析了祥林嫂悲慘命運的發展過程：勝春時丈夫病夭，孟春時被迫再嫁，暮春時痛失愛子，春來之時，悲慘死去——消逝在祝福的爆竹聲里。同學們理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說表現了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人”這個“問題”，就串起了《祝?！返恼麄€閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節、結構、語言等內容的探究欣賞。

二、主問題設計，讓課堂教學過程節奏明快首先，“主問題設計”可以給學生明確的預習導向，在課前有針對性地預讀思考，使預習有一定深度，為課堂教學打好基礎。其次，“主問題”可作為課堂教學的中心話題，使教學過程更為簡省，教學指向更為明確，教學氛圍更為濃厚，學生的學習熱情更為強烈，從而使教學過程更為緊湊、明快。比如在學習《廉頗藺相如列傳》時，以繆賢薦賢時說的一句話“其人勇士，有智謀，宜可使”為“主問題”，梳理出三個故事、兩對主要矛盾、兩個主要人物的“三二二”敘述結構，同時緊扣住藺相如性格中智和勇兩個主要特點，使整個課堂節奏鮮明，高效完成教學任務。滿堂問、連珠問、碎問碎答，容易把課堂捆綁在教師手里，學生在“是”與“不是”的漫不經心的回答中疲于奔命，整堂課老師、學生貌似忙得不亦樂乎，其實學生并沒有進入深思考。主問題設計，可以刪繁就簡，在簡潔中給學生提供一個開放、多元、充滿生氣與活力的平臺，使學生始終處于憤悱、參與狀態中，從而獲得更多的閱讀感悟，提高課堂效率。

三、主問題設計，以高效學習提升學生的思維品質“教教材，還是拿教材來”，曾是大家爭論的話題，葉老說“教材無非是一個例子”，教材運用的過程就是提高學生閱讀能力、鑒賞能力，提升思維品質、語文素養的過程。主問題教學設計將學生的語文學習放在一個感知、品味、體驗、提煉、歸納的言語情景中，是一種開放性、針對性很強的思維訓練，它鼓勵學生的個性化解讀和多元化認知，充分尊重學生的創造意識和創新能力，把自主、合作、探究的新課程理念完美滲透其中，是遵循閱讀規律，提高閱讀能力的高效課堂的必然選擇?！爸鲉栴}設計”高屋建瓴，執高效學習之牛耳，教師為學生高效學習指明路線圖，學生作為自主實踐的主體，在教師的引領下主動地、富有個性地學習，有助于提升學生的思維品質。筆者在教學李清照的《聲聲慢》的時候，以“賞鑒古典詩詞中的疊字（尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚）”為切入點組織教學，學生神彩、精妙的感悟超乎預料。學生說：“這首詞寫于南渡之后，知人論世，李清照經歷了亡國之痛、家仇之恨、孀居之悲。此時她尋尋復尋尋，中心無定，恍惚迷離，如有所失；而房櫳寂靜，獨守空帷，冷清寂寥，寫盡凄寒；‘凄凄慘慘戚戚’六字，寫思婦相思成灰、柔腸寸斷的情狀。”“七組疊詞，分三個層次，曲盡思婦之情，尋而不見故覓也，覓者尋而細察也；‘冷冷’是作者對外在環境的感受，‘清清’是作者的心理感受，由外而內，感受細膩；‘凄凄’是‘清清’的延伸和深化，‘慘慘’是傷懷不能自持，‘戚戚’是伏枕而泣的情狀，作者打破古典詩詞諱忌疊字的傳統，大膽創新，由淺入深，步步驚心，妙不可言?！睂W生對這首詞能有如此精到的理解，源于對清照詞的全面賞讀，而“主問題設計”設計正是抓住了這首詞與眾不同的疊字運用，使學生在品讀中鉤沉積淀，獲得了豐富而深刻的閱讀感受，這正是語文素養的體現，也是語文思維品質訓練的關鍵?！爸鲉栴}設計”從教師設計教學方案到教學過程的實踐，再到提升學生語文素養和思維品質，充分展現了其在高效課堂教學中的作用，它始終將學生的自主學習放在首位，把教學的高效作為終極目標，既關注學情，又能充分調動學生的學習積極性，是改進教學手段，踐行新課程理念的有益探索。目前“主問題設計”與高效課堂結合的研究尚處于探索階段，如何進一步深化實踐，優化操作，還需要不斷改進，但只要真心去改，總會有出路?。ù宋南蹈拭C省教育科學“十二五”規劃重點課題《中學語文高效課堂的實踐研究》的研究成果。課題編號：【2012】gsg302）參考文獻：[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[s].北京:人民教育出版社，2003.（張 清 甘肅省張掖市第二中學 734000）

第四篇：語文教學中的主問題設計

一石激起千層浪

——淺談語文閱讀教學中的主問題設計

摘要:閱讀教學中的“主問題”，是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的，它是指對課文閱讀教學過程能起主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的提問或問題。

關鍵詞:語文 閱讀教學 主問題

初中語文閱讀教學是培養學生閱讀能力的一個關鍵，也是提高學生語文素質的—個關鍵。它是集對學生進行語文知識的積累運用、語言的表達、思維分析和創新思維、寫作、綜合運用語文知識解決各種實際問題等教學指導于一體的重要教學過程。如何讓自己的語文課堂教學達到科學與藝術融合的高度，體現語文課程“工具性與人文性的統一”的基本特點呢？

課堂教學，是“教”與“學”雙向乃至多向交流的過程。交流，自然離不開問題的提出與解決。教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明?！倍Z文教學最常用的方法就是“問題法”，即設計一些閱讀問題對學生進行閱讀引導和啟發，使學生在學習中逐步掌握語文閱讀的方法，提高語文閱讀的能力。我在教學實習期間教學《春》這篇課文的時候，延用傳統的方法，按照課文順序，一個小節一個小節地品析。這樣，雖然 “美點”也品析出來了，但總覺得把春天整體的美“肢解”了，而且，用這樣的方法來品析課文，就得依靠瑣碎的“問”來推進學生活動，指導教師批評我是“滿堂問”，出現在學生面前的是大量的“問”。過多﹑過細﹑過淺﹑過濫的提問使教學過程平淡無味，一篇精美的課文，在課堂上﹑教學中被提問肢解著，提問與答問代替了美讀﹑美聽和美析。所設計的一個個細碎的問題，看似啟發，實則讓學生窮于應付，不便于把握閱讀要領，難以擁有自主的思維活動空間，束縛了學生的思維。

我國古代提倡“善問”與“善待問”，提問不在多而在精，既要有增智性又要有邏輯性。要先提一個“牽一發而動全身”的問題，再緊扣這個“主問題”提幾個相關的“子問題”，讓這些問題形成一個“問題系列”，構成一定的邏輯關系，逐層深入地推進教學，完成教學任務?！爸鲉栴}”最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問激活課堂，創新教學，能革除閱讀教學中的多問雜答與碎問碎答，能精練教學內容與教學過程，突出學生的主體學習地位，將談話式、答問式的教學引向以學生課中活動為主的整體性閱讀教學。

“主”據字典釋義為“最重要的，最基本的”，閱讀教學中的“主問題”，即為語文課堂教學中可以引動學生整體性閱讀的最重要、最基本的問題；從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的“牽一發而動全身”的重要提問或問題。在以“主問題”為線索的閱讀教學中，由于一般性提問的“量”的大大減少，課堂學習活動以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。因此，在閱讀教學中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結構學生的課中活動，用“主問題”來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。

與課堂教學中一般的“碎問”相比，余映潮先生認為：“主問題”有著自己的鮮明的特點：

第一，“主問題”是經過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結晶，是一種可以引動整體性閱讀的教學問題，課堂上常見的“是”或“不是”之類的簡單回答在它面前無能為力。

第二，“主問題”在教學中出現的順序是經過認真考慮的，一節課中的幾個重要的“主問題”，其出現的先后是一種科學有序的安排，它們各自在教學的一定過程中發揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。

第三，“主問題”對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都能結構起課堂上一個教學活動的“板塊”，它不會在教學中像隨口問答的問題那樣轉瞬即逝。

所以，“主問題”是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學中顯現著“以一當十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術效果。

那么，我們該如何進行主問題的優化設計呢？ “優化”是指教者將研究文本、研究學情中產生的諸多問題科學化、簡單化，使它省時、高效，具有指向性、層次性、生發性。主問題的優化設計，其終極目標是促進學生自主學習，遵從學生的個性差異發展。

一般來講，“主問題”的設計與運用有如下方面的基本規律：

1.在閱讀教學的初讀階段，用 “主問題”牽動對全篇課文的深刻理解，從而凝聚學生的閱讀注意，注意力集中到對課文內容的感知上，力求形成總體印象，吸引學生參與，提高學生閱讀的質量。

2.在閱讀教學的進行階段，用最為精粹的“主問題” 在教學過程中形成一個教學板塊的支撐，形成明晰的課堂教學思路，拉出課文教學的明晰線條。主干問題不僅是文本解讀的重點，還是一堂課的脊柱，能使課堂核心部分充盈飽滿。

3.在閱讀教學的深化階段，用 “主問題”激發思考，引發討論，讓學生共同參與、廣泛交流，釀造課堂教學的高潮。

如《心聲》的提問設計：

1、課文初讀階段：要與課文有血肉的聯系，能夠牽一發而動課文全身。課文題目是《心聲》那這“心聲”事誰的心聲，他有怎樣的“心聲”呢？從而使學生對課文有整體感知。這個問題將支撐整個教學板塊，呈現出線索美。

2、在課文教學的進行階段：通過閱讀課文內容，說說李京京是個什么樣的人，老師是個什么樣的人。教師在教學中引導學生對”李京京”與”老師”進行不同的角度、不同的側面理解。為理解課文內容，明確人物形象而進行圈點勾畫、分析比較、抽象概括等一系列智能活動，參加討論、辨析、評說等課中表達活動，課堂上由于這一個問題而形成明顯的長時間的學生活動的板塊。

3、在課文教學的深化階段：“心聲”有幾層含義？即文章的主旨。鼓勵學生有不同看法，說出自己的“心聲”，廣泛交流。

再如《羚羊木雕》之“主問題”設計

1、課文初讀階段：導入——以生活中的小事件引發學生的爭論導入新課，整體感知故事梗概。

2、在課文教學的進行階段：瀏覽課文找出文章圍繞羚羊木雕寫了哪些內容？請概括出來。

父母逼“我”要回木雕——（插敘）送木雕——“我”要回木雕 這個問題既把握了文章內容，同時又體現出了文章的巧妙構思。

3、在課文教學的深化階段：精讀精彩片段，批注人物性格。人物形象的再現是建立在事件的把握之上的，可從不同角度引導學生加深理解，全方位看問題。

再如魯迅《祝福》的教學案例，教師在教學中提了這樣一個問題：作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學們研讀課文，證明這種看法。

“祥林嫂—沒有春天的女人”，這樣一條閱讀線索在教學中主導著、牽動著教學進程，讓同學們對課文有了一個整體的認識。在這個主問題下，同學們迅速充分展開活動，探討交流，在老師的指導下，品析了祥林嫂悲慘命運的發展過程：

1.麗春之日，丈夫夭折—她是春天沒有丈夫的；

2.孟春之日，被迫再嫁—她是在新年才過時被婆婆抓走的； 3.暮春之日，痛失愛子—“春天快完了，村上倒反來了狼”； 4.迎春之日，一命歸天—消逝在祝福的鞭炮聲中。

同學們理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說表現了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人”這個“問題”，就串起了《祝?！返恼麄€閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節、結構、語言等內容的探究欣賞。

精妙的主問題，能牽一發而動全身，既表現出教師對教材的有獨到見解的研讀與教學處理，提高了課堂教學的效率，又避免將一篇篇精彩的文章活活肢解，取得事半功倍的效果。

主問題還可從主題、意境、結構、語言、表現手法等方面進行設計，因為一篇閱讀都有其獨有的特點。

一、文章的主題思想方面：

每一篇文章，都反映了作者一定的寫作意圖：或抒發愛國情懷，或表達對人情冷暖的關注，或表達作者對人生的感悟，或蘊含對世人的警示，或揭示某種社會現實，等等。這些蘊含在文章深層的主旨，可以幫助教師設計出各種閱讀問題加以引導點撥，幫助學生進行理解，以此培養學生把握文章中心思想的能力。

如魯迅先生的短篇小說《故鄉》提問設計：《故鄉》重在寫故鄉人的變化，作者主要寫了哪些人的變化?他們有怎樣的變化?作者從中表達的是一種怎樣的情感態度? 《孔乙己》一文，作者主要是通過對孔乙己好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫，揭示了封建教育制度的腐朽沒落，批判了封建教育制度對讀書人的毒害，也揭露了當時國民麻木、遲鈍、落后、愚昧的劣根性，表達了作者要喚醒和“改造國民精神”這樣的一種寫作目的。主題是極其深刻的，是發人深省的。所以在閱讀教學的過程中，可以設計這樣一個主問題進行引導啟發：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”這幾個方面的內容來描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?能否根據文章的具體內容談一談?通過這些問題正確地引導學生理解文章的主題，從而有效的提高學生把握文章主題的能力。

二、從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手設計。

語言是作者豐富的思想感情的表露。一篇文章的寫作，體現了作者一定的語言風格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風趣，或富于人生哲理等等，從而表達作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學的過程中，要善于通過有關的問題設計，對學生加以引導，培養學生良好的語言風格，領悟生動的語感，品味、賞析、學習、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情。如在教學《孔乙己》中的提問設計：課文中多次寫到旁人的說笑、哄笑，試找出來分析一下，作者用哄笑來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術效果?為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂? 再如《爸爸的花兒落了》一文，含義深刻，富于人生哲理。為此可以設計這樣一個問題：請品味“爸爸的花兒落了”這句話，試結合課文內容說一說這句話有什么深意?由此引導學生領悟：文章通過描述爸爸種的夾竹桃凋謝了，同時也暗示爸爸的離世，英子在風里、在雨里、在愛的港灣里漂流，在一次次的磨練中也長大了，堅強了。語言含義極其深刻，富于人生哲理。

三、從文章結構脈絡方面：

任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結構脈絡中加以體現。

以此設計的問題，有助于學生整體感知課文的內容，把握文章的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的能力。如《我的叔叔于勒》問題設計：小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態度變化，展開曲折的情節。試根據下面的提示，從多種角度梳理課文的情節結構。①原因→結果(邏輯層次)；②期待→破滅(心理角度)；③開端→發展→高潮(情節發展)；④懸念→結局(技巧運用)；⑤側面→正面(手法變化)。由此啟發學生思考本文結構的巧妙之處，提高整體感知文章內容的閱讀能力。

四、從人文思想教育方面：

如在教學《斑羚飛渡》一文時，可以設計這樣一個問題：你讀了《斑羚飛渡》一文后，對老斑羚為了挽救種群的不被滅絕，做出了犧牲一半挽救一半的抉擇，對此你有何感受?同時，作為萬物之靈的人類，應該怎樣處理人與動物的和諧生存?請給狩獵隊寫一封信，談談你的看法。由此培養學生的人文精神，增強保護動物、保護環境的人文意識。

總之，教無定法，《學記》說 ：“如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。”又說“叩之以小則小鳴，扣之以大則大鳴”在語文閱讀教學的過程中，只要對主問題設計的方法恰當、巧妙，引導得法，就一定能在教學上發揮出高質量的引領，激發、牽動作用。

第五篇：主問題

我眼中的語文教學“主問題”

王愛芳

在以往的閱讀教學中，一節語文課往往是由一個個問題來支撐整個課堂交學過程的。教師大量的無效的“問”和學生無效的“答”在課堂上廣泛存在，師生之間為了“問”而問的情況比比皆是。這些過多、過細、過淺、過濫的“問”和“答”使語文課堂教學過程顯得平淡無味。一篇篇優美的課文，在課堂教學過程中被大量的問題“肢解”成一塊塊“零碎材料”，教師的“問”與學生的“答”代替了本來應該有的美讀、美聽、美析，一節節本應該由教師、學生和文本之間進行心靈“對話”的語文課成了師生之間的“問答”課。

著名教育家陶行知說過：發明千千萬，起點在一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨。這里的“問得巧”指的就是要講究提問的方法和技巧。楊振寧也說過：問題提得好等于成功了一半。我認為在語文課堂教學中，引導出可供學生深讀探究的一兩個能夠穿透全文而又富有挑戰性的問題情境（即“主問題”），讓學生通過自讀自探、合作交流進行文本的解讀是完全可行的。

所謂的“主問題”，即教師在備課中發現文本的核心東西——文（題）眼，那是牽一發而動全身的東西。通過抓主問題來帶動其他問題，這是順利進入文本的鑰匙，它是貫穿文本教學的線索。如何進行“主問題”的設計？為了更好的進行“主問題”設計，我們可以根據不同的文章，根據教學目標的需要從不同的角度進行。

第一：從題目角度，抓住文眼，設計主問題，感知全文。

對于有的文章，它的題目對我們學習這篇文章有著至關重要的意義。他是這篇文章的文眼，透過題目，你可發現文章的諸多內容與他有著很深的內在聯系，所以此時，我們大可在題目上作文章，設計主問題，通過這一主問題的引入帶動全文內容。

第二：從結構角度，設計主問題，理清文章脈絡。

因為任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結構脈絡中加以體現。在主問題的設計過程中，如果從文章的結構角度設計主問題，有助于學生整體感知課文的內容，把握文章的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的能力。

第三：從中心角度，設計主問題，攝取靈魂，突出主題。

一篇文章的寫作，都蘊含著作者一定的寫作意圖：或抒發作者的愛國情懷，或高揚人性的美好品格，或表達作者對人生的感悟，或蘊含對世人的警示等等。這些蘊含在文章深層的主旨，教師就可以在這方面設計出閱讀問題加以引導點撥，幫助學生進行理解，以此培養學生把握文章中心思想的能力。

第四：從語言角度，設計主問題，培養語感，體會文章語言風格。

語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都體現了作者一定的語言風格。有的生動形象，有的清新自然，有的通俗易懂，有的含義深刻，從而表達作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學的過程中，通過有關的問題設計，對學生加以引導，這對培養學生良好的語言風格，領悟生動的語感，品味、賞析、學習、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。

如《天上的街市》一文，在通讀詩歌后教師可拋出問題：“郭沫若筆下天上的街市是個怎樣的街市？”學生會回答富庶的、美麗的、自由的；第二個問題自然而來：“你是從哪些詩句發現的，這是什么寫法？”；第三個問題：“作者為什么要這樣聯想？”在品讀、點撥、引導中完成了教學。

平時讓學生說一件事，學生常常說不清楚；讓學生精準地概括一件事，學生更難以精煉表達。中考常有概括類題目，解答此類題目，我們也許會給學生這樣的方法提示，一要會捕捉閱讀內容本身所提供的信息；二要會用簡潔明了的語言，用最精煉的話解決問題，不能拖泥帶水，畫蛇添足。但學生對這樣的方法指導仍不得要領，頭腦仍不免糊涂。利用“抓主問題”的方法，就可以讓此類指導落地，讓學生感覺可操作。比如概括《走一步，再走一步》的故事，可以先提出同故事有關連的主問題關鍵詞“冒險”、“遇險”、“脫險”，再進行概括：在五十七年前費城的一個悶熱的七月中，我和伙伴玩厭彈子游戲，決定冒險爬懸崖，我在懸崖遇險進退兩難，最后在父親的指引與幫助下順利走下懸崖脫險。

抓住主問題，就抓住了理解課文的核心，找到了理解課文的鑰匙。著名哲學家馮友蘭在《我的讀書經驗》中的“我的讀書經驗有四點：（1）精其選；（2）解其詞；（3）知其意；（4）明其理”。這就一語道出了閱讀時抓主問題、抓關鍵詞的精要。浙江溫州的楊聰老師教授《楊修之死》一文時，緊緊抓住一個“楊修之才表現在哪里”這個主問題。再圍繞“恃才放曠”與“數”這兩個詞，引導學生歷數楊修恃才放曠的事件，并根據重點詞語分析理由，加深學生對楊修之死的進一步理解。以“一字評楊修”的環節，表選自己對楊修的評價。然后通過相關評論，引導學生重新審視楊修的“放曠”反思韜光養晦的這種人生哲學。從而讓學生建構起一種“沒有寬容就沒有未來”的文化心態。

找到教學的主問題并非易事，那么，教師該從哪些方面下手呢？第一：解讀文本。文本解讀是一個游泳過程：“浮上來——沉下去——再浮上來”。

浮上來：要對教材潛心研讀。只有讀懂文本才能設計出含金量高的主問題。著名特級教師支玉恒說過這樣的教育感言：我備課，決不先看參考書，自己備好了，可以參考一下，每一課都要經歷一個獨立思考的過程。“獨立思考的過程”又是怎樣的一個過程呢？文章到手，教師首先敢于扔掉教參、解析等“拐杖”，認真讀上幾遍。于永正老師說過：“閱讀教學，是教師、學生、文本之間的平等對話。說得明白點，就是教師先自己解讀教材、體驗教材，然后于課堂上引領學生重走自己解讀、體驗的過程?！彼裕處熌玫揭黄滩暮?，要像學生拿到一篇新課文一樣，平心靜氣、逐字逐句地朗讀、標記、圈畫，親身經歷學生閱讀體驗的過程。怎樣才能把課文讀懂讀好？需要像學生讀書一樣主動讀書、內化語言。遵循學習漢語文的基本規律和基本方法，“披文——觸物——體情”，“尋言——明象——悟道”，“熟讀精思、虛心涵泳、切已體察”。想一想：我讀懂了什么，還有哪些我不懂，對哪些問題我還有哪些不同看法。這樣老師知道水的深淺了，教起課來心中有數。

2、沉下去：反復品味作者遣詞造句的技巧。如郭沫若的《天上的街市》中的“天上的明星現了”“現”與“亮”之辨別，“請看哪朵流星”中為什么用“朵”做量詞，幾個“定然”是蘊含人與詩人怎樣的感情傾向等。教師必須反復吟頌，讀出點自己的東西來，才能叫讀懂文字，才能更好地駕馭課堂。通過教師對語言文字的“細嚼慢咽”，主旨的整體感知課文，吃透教材的每一個“角落”。因為，一些最細小的問題，哪怕是一個字、一個詞語、一個標點，有時卻是最基本、最有質量、最含有語文味的，甚至能帶動全文，這項內容應作為教師解讀文本的重點。如《蘆花蕩》一文描寫老頭子“復仇”這一事件時，寫道他把蓮蓬“一個一個投進嘴里去”，如果換成“一個個投進嘴里去”效果有什么不同？“一個一個”可見吃的速度慢，襯托了老頭子休閑自得的心情，符合他“過于自信”的特點，食物引誘的效果 也就有了?！耙粋€個”吃的速度快，效果不如前者。

3、再浮上來：教師跳出教材看教學，自然會找到文本中隱形的“線”，或是情，或是物，或是人。還要考慮本篇文章在單元整體中所處的位置，所擔負的教學任務，閱讀教參中對文本的解讀。

第二：問題的設計避免單一化。教師的設計要在了解學生學況的基礎上，必須對學生構成吸引力，起到“一石激起千層浪“的效果。

第三：把主問題拋給學生，讓他們在這問題下自己主動提出新問題，將學生提問的焦點始終引領到教學重點上。問題從學生中來，教學時就有很強的針對性，能形成開放而有活力的語文課堂，提高課堂教學效率。

語文不僅是交際工具，擔負著教學母語的責任；而且還是人類的文化成果，肩負著傳承文化薪火的使命。語文學科的人文性質體現在它必須培養公眾的文字感知能力，因為，語言文字作為平面媒體，是閱讀行為的唯一媒介，“閱讀過程中的認知活動、情感體驗、想象生發等，一切都由文字而來?！蔽覀儭白ブ鲉栴}”進行語文教學就是要在培養學生的閱讀感知能力方面下功夫，培養學生對文本的想象能力和情感體驗能力。這一切都必將對學生的語文能力及長遠發展產生積極有益的影響。