第一篇：眾數教學設計陳春偉

<<眾數 >>教 學 設 計

雙仙小學 陳春偉

一、教學內容 :人教版新課標教材第122、123 頁的內容。

二、教材簡析：

本課內容是使學生認識眾數，理解眾數的意義，以及學生對平均數、中位數的已有知識，進一步理解統計量的作用和特點，這樣既有助于加深對前面所學統計知識的理解，也便于新知識的領悟。

三、設計思路：

1、創設情境，引出課題

2、探索新知，整理數據，訓練能力。（1）分組討論，分析處理數據。（2）全班交流匯報。

（3）比較平均數、中位數和眾數的區別和聯系。

3、聯系生活，鞏固新知。

4、回顧全課，暢談收獲。

5、當堂訓練。

四、目標預設、使學生理解眾數的含義，學會求一組數據的眾數，理解眾數在統計學上的意義。2、能根據數據的具體情況，選擇適當的統計量表示數據的不同特征。3、體會統計在生活中的廣泛應用，從而明確學習目的，培養學習的興趣。

4、通過學習，對學生的學習習慣和用眼衛生進行滲透。重點難點、重點：理解眾數的含義，會求一組數據的眾數。、難點：弄清平均數、中位數與眾數的區別，能根據統計量進行簡單的預測或作出決策。

五、學生分析

學生已經掌握了用平均數和中位數表示一組數據的平均水平和一般水平的方法，且學生對于自主探究與合作學習也有一定的認識。這節課主要是通過具體的生活情景研究眾數，所以讓學生通過自主探究和小組合作尋求解決問題的方法，讓學生在交流中得到學習的樂趣，激發學習的興趣。

本節課的重點應該在讓學生體會學習眾數的必要性與理解平均數、中位數和眾數的意義，并應用他們解決身邊的問題，所以課堂上合理的安排活動，有效的組織學生進行自主探究和小組合作是教師努力的方向。教學準備

課件

六、教學過程

（一）導入

師：同學們今天老師要作一份調查，看看我們班有多少同學是11歲，請11歲的同學舉手看看。

師挑選出4名同學的年齡紀錄在黑板上，并問學生現在黑板上有幾個數據？（4個）。問：你們知道老師幾歲了嗎？

同時也老師的年齡紀錄在黑板上，問學生現在在黑板上有多少個數據呢？你能求出他們的平均數嗎？誰能說說怎么求？

學生求出后，記錄在黑板上，同時問一組數據中有多少個平均數？

然后問老師用這個平均數來表示這組數據的集中程度和一般水平你覺得怎么樣？ 生：不合適

讓學生說說為什么不合適，教師再進行總結。

師：說明平均數表示集中程度和一般水平的時候容易受極大數和極小數的影響，當一組數據中有極大數和極小數的時候我們就不能夠用平均數來表示這組數據的一般情況了。那有沒有別的統計量也能表示集中程度和一般水平呢？

生：中位數

師追問：那你說說什么是中位數？如何求中位數？中位數是多少？ 生：一組數據按順序排列后，居中的那個數據就是中位數。

同時明確這里用中位數11表示集中程度或一般水平就相對比較接近。

（二）新知探究

除了平均數和中位數還有沒有其他的方法可以表示這組數據的集中程度或一般水平呢？ 引出眾數板書課題《眾數》。

1、揭示目標：

過渡語：這節課的學習目標是什么呢？請看：（出示學習目標，生齊讀），有信心實現這節課的學習目標嗎？

2、自學：

過渡語：下面，請大家打開書翻到第122到123頁，我們請自學指導來引領我們達到目標。請看自學指導(投影出示：師讀)。

認真自學122--123頁的例1，看圖看文字，重點看黃底色部分的內容，1)、識記什么叫眾數。

2)、平均數、中位數、眾數的區別？

師：自學競賽開始，比誰看書認真，自學效果好！

學生看書自學，教師巡視，確保每一名學生都在緊張地自學。

3、分析講解

過渡語：（4分鐘后）師問：“看完的請舉手？”“看懂的把手放下”如全部放下，下面老師就來檢測一下同學們的自學效果。

我們黑板上的這給組數據的眾數是多少（11），為什么？（因為11出現的次數最多）下面我們就來學習例1（出示課件5張）分析講解： 對比強調（出示課件）請看檢測題（出示課件4張）小結強調：（出示課件）（板書）

眾數：在一組數據中，出現次數最多的數，是這組數據的眾數。眾數的特征：能夠反映一組數據的集中趨勢。

選擇統計量來表示數據的特征，要根據所給數據的具體情況和中位數、眾數、平均數的特征來做出恰當的選擇。

4、完成123頁“做一做”

教師巡視，關注后進生，了解學情，收集錯例。

5、集體訂正（出示課件2張）

6、生活中的數學（出示課件）

7、全課總結：

師：同學們這節課你學到哪些知識？(出示課件3張)

8、當堂訓練（出示課件）

過渡：下面，大家就運用新知識來做作業吧 必做題：練習二十四：

1、2題 選做題：練習二十四：

3、4題

9、板書設計

眾數：在一組數據中，出現次數最多的數，是這組數據的眾數。眾數的特征：能夠反映一組數據的集中趨勢。

選擇統計量來表示數據的特征，要根據所給數據的具體情況和中位數、眾數、平均數的特征來做出恰當的選擇。

第二篇：陳偉 淺談教學設計

淺談歷史課程教學過程的設計

歷史教學過程不是單純的備課和知識傳輸，更重要、更精細的是對整個教學過程的把握。筆者一直致力于將課本基本知識滲透于課程教學的各個環節之中，貫穿于課程教學的全過程，而知識的傳輸正是基于教學模式的精心設計。為此，在教學模式設計中，把課堂教學、課前的預習、課后的作業、考核等各個環節構成課程教學整體，把探究性學習的要素滲透于各個環節中。以此來培養學生的創新思維習慣、創新意識、創新精神與創新能力。

（1）課前的準備：在教學中，學生大多忽視這一教學環節，這是不可取得，在基礎教育階段，培養學生的課前預習習慣，掌握正確的預習方法，不僅可以提高學生學習的自主性，還可以讓學生更好的掌握知識，在課上更好的配合教師完成既定的任務，更好的實現老師的價值，更好的讓學生展現自己。這對學生今后的發展大有裨益，必須予以加強和改進。（2）課堂教學：課堂教學是教學過程的主要組成部分。課堂教學必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動論”，意識共享；拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結合，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；教師僅是作為一個引路人、點播者的姿態出現，教學內容的采擷與剪裁，每一節課的導入，注重于激發學生的“好奇心”與“興趣”，并將這一興趣或者好奇心精心設計，最好是設計在主要問題上，并將這一問題貫穿于本節課的始終。沒有“好奇心”與“興趣”，哪來探究性學習？好奇心是思考的開始，也是探究性學習的第一步，地位非常重要。例如：七年級第一學期教授第五章“秦末農民戰爭與楚漢戰爭”課文為例，先以朗誦劉邦的《大風歌》：“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方？”和項羽兵敗被圍時唱的哀歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”一開始就把課堂氣氛引入到戰火紛飛的古戰場，使學生聚精會神地期盼著故事的鋪展；教師則欲擒故縱，在這里稍作停頓，讓同學們回答教師課前布置的預習作業：“理出與本節課有關的成語、典故”；待同學們爭先恐后搶著回答了：“窮奢極欲”、“赭衣塞路、囹圄成市”、“斬本為兵、揭竿而起”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”??等；教師又提出以講述小故事形式對這些成語予以詮釋，從而引導學生思考與理解秦亡的必然，分析與歸納農民起義失敗的主、客觀因素。一句成語，一個小故事，既是史實，又能讓學生引發思考，分析、推證，師生、生生之間雙向互動，學生主體性與積極性得到極大調動，整個課堂氣氛充滿了生機與活力。

第二步是合作探究。在這里合作探究首先是師生的合作，老師的探究。培養學生進行探究性學習，需要具備研究學習素質的教師，傳統的教學模式，只能造就經驗型教師，而要適應探究性學習，需要研究型教師，即具備研究學習的素養和能力，不僅要自己會學習，而且要善于研究學習，同時善于引導學生學會學習、學會探究、學會創新、學會實踐。這里，轉變教師的教育觀念至關重要，把教師從知識的占有者、傳授者的角色地位切實轉變為學生學習的引導者、指導者的角色地位，建立新型的師生關系；明確新時期教師肩負培養創新人才素質的重任，深刻認識確立“以學生發展為本”的現代教育理念乃社會與時代發展的必然，唯此，才能從關注“教什么”升華為既關注“教什么”更關注“怎么教”，而要教會學生怎么學習，光靠教師已有的知識顯然難以勝任，需要教師刻苦學習與鉆研新知識，包括系統而深入地掌握所任課程的基本知識和構建有利于學生進引探究性學習的新知識體系，也包括教育學、心理學、教育思想、教育觀念方面的新理念、新觀點，還包括教育技術方面的新技術、新知識，才能得心應手，推進課程教學與探究性學習的相結合。

第三步是一節課的高潮。這一段是屬于學生的時間，是學生展示時間，學生的積極展示將推動本節課的順利進行。學生對每一個問題，每一次展示自己的機會都情緒高漲。教與學的雙向互動，變知識灌輸為能力的培養，發揮學生學習的自主性與能動性，培養學生“思考——探究——發現”的思辯能力，以達到預期的教學目標。

第四步是總結提升。這一部分是不可或缺的部分，同樣需要師生共同參與，學生仍然是主體，老師仍然是引導者。這樣既可以檢查本節課的學習情況，鞏固所學知識，還何以培養學生的概括總結的能力。

第五步練習。當然這五步并不是一成不變的，可以在每個框題穿插交錯，也可以根據內容省略某些環節。不死板硬套，不刻意求全，順其自然，以學生的學習規律為主，才能達到預期的效果。

（3）課后的練習、鞏固：課后的練習、鞏固，是對課堂的延伸。但要做到有效必須要打破對“作業”概念理解的定勢思維，把作業的內容加以擴展、完善。把作業概念擴充到預習、復習、自學、議論題、小論文、史料查詢、史料判別等多個方面；完成作業的工具與手段，也應該是多元化的，聽、看、讀、寫、書面作業、議論、辯論；而完成作業的組織形式，也可以是個人獨立、小組合作、小組互助。形式的多樣性，最終會影響學生思維多樣性。

（4）階段性考核：考核是檢驗學生學習情況的一種主要手段，考核的形式與內容，要根據教學模式的設計要求，作相應變動，可以是多樣的，可以是筆試，也可以用小論文、讀書筆記、史料收集等替代；筆試的內容，也可以有所拓寬，如筆者曾探索實踐的以一段小故事為引讓學生撰寫議論文的試題，學生既用不著死記硬背，又可鍛煉多方面能力，極受學生歡迎。

第三篇：眾數教學設計

教學內容：人教版五年級數學下冊統計第一課時(P122—125)。

教學目標：

知識與技能：學生理解眾數的含義，會求一組數據的眾數，能選擇合適的統計量表示數據的不同特征。

過程與方法：

1.通過與學過的統計量知識（平均數、中位數）的比較，認識眾數。

2.讓學生在統計數據、觀察分析、合作探究、聯系生活中理解眾數。

情感態度與價值觀：

1.在數學活動中培養學生的觀察能力，計算能力，讓學生獲得成功的體驗，樹立自信心。

2.通過經歷在實際問題中求眾數的過程，讓學生進一步明白身邊處處有數學，體會到知識來源于生活又服務于生活。同時也對學生進行了保護視力的思想教育。

教學重點：認識眾數，理解眾數的意義及作用。

教學難點：眾數和中位數、平均數三者的區別，在具體的問題情境中如何選擇合適的統計量來表示。教具準備:相關課件、計算器、學習卡。教學過程：

一、在生活情境中體驗，培養統計意識 復習導入

板書 統計

統計我們并不陌生，我們學過關于統計的哪些知識呢？知道統計量嗎？我們學過哪些統計量啊？統計量是統計理論中用來對數據進行分析、檢驗的變量。板書平均數 中位數

平均數用來表示什么？平均水平所有的 中位數用來表示什么？ 一般水平所處位置

二、在數據整理中體驗，統計量所表示的意義 同學們說的真好。獎勵一下大家（播放視頻）這個節目怎么樣？

哪里好？動作整齊 身高差不多

師：“六一”兒童節快到了，為了慶祝“六一”國際兒童節，我們學校的五年級準備編排一個集體舞，每班選10人，這是五年（2）班的24位候選同學的身高數據。（課件出示24個數據）

怎樣找這十個同學合適呢？用哪個數據做標準呢？平均數 你就快速的用計算器算出來 中位數 你也快點排列算出來

1、提取數據。尋找10個身高比較接近的幾組數據。課件出示

2、分析比較數據。在比較中讓學生了解到接近眾數的10個數據更加適合于參加集體舞。

3、揭示課題：在一組數據中，出現的次數最多的那個數據，在統計學上，我們稱它為眾數。（板書課題）眾數能反映一組數據的集中情況。（課件顯示）

三、在分析比較中體驗，提高解題能力

1、分析三個統計量的特點。下列幾種情況一般使用什么統計量？

（1）五年(1)班有50人，五(2)班有45人，要比較兩個班的學習成績，應該選取()。

A．平均數 B．中位數 C．眾數

（2）在演講比賽中，某個選手想知道自己處于什么水平，應該選()。

A．平均數 B．中位數 C．眾數

（3）要統計同學們最喜歡的動畫片，應該選取（）。A．平均數 B．中位數 C．眾數

2、了解三個統計量分別與什么有關。

四、在練習中體驗，學會統計描述。

1、（課本第123頁做一做）五（1）班同學的左眼視力情況如下：

5.0 4.9 5.3 5.2 4.7 5.2 4.8 5.1 5.3 5.2 4.8 5.0 4.5 5.1 4.9 5.1 4.7 5.0 4.8 5.1 5.0 4.8 4.9 5.1 4.5 5.1 4.6 5.1 4.7 5.1 5.0 5.1 5.1 4.9 5.0 5.1 5.2 5.1 4.6 5.0

（1）根據上面的數據完成下面的統計表

左眼視力 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 5.0 5.1 5.2 5.3 人 數

（2）這組數據中的中位數與眾數各是多少？

（3）你認為用哪一個數據代表這個班同學視力的一般水平比較合適？為什么？

（4）視力在4.9及以下為近視了？五(1)班同學的左眼視力如何？你對他們有什么好的建議？ 2、125頁完成第4題。

學校舉辦英語百詞聽寫競賽，五（1）班和五（2）班參賽選手的成績如下：

五（1）班：88 87 88 87 85 96 98 90 87 91 93 99 87 95 88 92 94 88 87 88 五（2）班：82 86 87 89 94 95 83 96 92 84 93 97 85 98 99 88 91 90 81 80 這兩組數據的眾數各是多少？你發現了什么？

發現：在一組數據中，眾數可能不止一個，也有可能沒有眾數。

五、在分析中總結延伸

1、暢談收獲。

2、布置作業。調查本班同學左右眼的視力,找出這組數據的眾數.附板書：

眾 數

平均數 整體水平所有 中位數 一般水平位置 眾 數 集中情況 次數

第四篇：《中位數、眾數》教學設計

教學目標：1.在豐富的現實背景中，理解并體會中位數和眾數的意義;會求中位數與眾數，并能夠解釋結果的實際意義。2.能夠知道平均數、中位數、眾數的區別，并根據現實生活中具體的情況，選擇適當的統計量表示數據的不同特征。3.培養學生具體問題具體分析的能力；體會數學服務于生活。教學重點：

1、中位數與眾數的意義。

2、對統計量的選擇能力。教學難點：對眾數意義的理解。教學過程：

一、創設教學情境。1.教師講述牟冠名同學應聘的故事師：假設同學們大學畢業了，牟冠名同學想找一份合適的工作，他到處找尋信息，終于發現兩則及負有吸引力的招聘廣告：（大屏幕出示）旺旺電腦：公司現有員工9名，人均月收入2500元，欲招一名會制作電腦動畫的大學生，有意者請光臨加盟。星辰軟件公司創意部：現有員工10名，人均月收入2000元，欲招一名能力強，繪畫水平高的大學畢業生，有意者歡迎前來洽談。師：牟冠名拿不定主意了，他想求助于同學們，現在請同學們根據這些信息，幫他做出選擇，你同意他去哪家公司，說出為什么？（學生可以在小組里討論）學生討論后，請學生說一說自己的意見。（可能出現兩種意見，有的學生認為他應該去工資比較高的公司，有的學生認為應該看一看兩個公司的員工的具體工資，然后再作決定）

二、教學中位數、眾數的定義。1.教師出示兩家公司的具體工資資料：旺旺電腦 公司經理：8200 元副經理：7600 元員工A: 1300 元員工B；1200 元員工 ：1150 元員工： 800 元員工： 800 元員工： 800 元員工：650 元星辰軟件公司經理：2600 元副經理: 2250 元員工B；2200 元員工 ：2050 元員工 ：2050 元員工： 1950 元員工： 1900 元員工： 1900 元員工： 1900 元員工： 12002.初步感受并理解中位數的意義：①分析上面兩個公司的工資收入情況，你認為牟冠名應該去哪個公司？②旺旺公司的平均工資怎么會比星辰公司的月平均工資高呢？（因為旺旺公司總經理與副總經理的工資高。）③假設牟冠名同學加入星辰軟件公司，老板決定給他的工資是1900元。通過分析他的工資狀況學習中位數、眾數的意義。④出示整個星辰公司員工的姓名和工資狀況表格（員工的姓名都是本班同學的姓名）總經理：2600元惠宇寧：2250元劉礫丹：2200元馬 暢：2050元劉嘉雯: 2050元秦少宇: 1950元牟冠名: 1900元高云博: 1900元孫弘博: 1900元閆子徽: 1900元王佳音: 1200元⑤觀察上面的工資狀況，師：你認為牟冠名的工資處于什么水平？用哪些數據可以證明你的觀點？（學生可能認為1900小于平均數2000，所以他的工資屬于中下等水平。）（教師可以不反駁這種觀點，出示旺旺公司的工資狀況，在旺旺公司中，職員1的工資1300元雖然低于平均數，但不是處于中下水平，用以說明判斷他的工資處于什么水平是不能夠選取平均數做比較的，于是就找到了中位數。）教師總結：中位數（板書：中位數：650），⑥每個同學都說一說自己的工資在這個公司中處于什么水平？你是怎樣比較的？教師引導并要求給中位數做一個形象的比喻，覺得中位數象什么？（中位數好象正負數中的0刻度線，好象人的腰部，還可以看作是一個水平面，但要求上面的部分和下面的部分的數量要相等，而且要按照從小到大的順序排列）。教師小結：中位數就是一條分界線，把這些數分成數量相等的兩個部分，而且數的排列要按照從大到小的順序排列。3.初步感受并理解并感受眾數的意義師：在這些人的工資中，掙多少錢的人數最多？這個數我們就給他起個名字，叫做眾數。幻燈片上面出現下面的表格用以解釋眾數。工資2200***0***出現次數11121

41三、初步感受平均數、中位數、眾數的不同。師：你認為平均數、中位數和眾數中哪個更能夠準確、真實地反映出員工的工資情況呢？1.介紹中位數和眾數的求法。①求出下面各組數的中位數并說一說這個中位數表示的意義。15名同學為希望工程的小伙伴捐款。捐款的錢數如下。（單位：元）10、15、16、16、20、22、24、25、26、28、29、30、30、33、50②求眾數，并說一說這個眾數表示的意義。調查六年九班女同學父親的年齡如下（單位：歲）39、41、37、41、41、42、39、39、39、39、40、43、39、41、39、39、41、37、41、38、42、38、40、4040、40、39、41、37、四、進一步理解中位數、眾數的意義下面是五年九班第一、二小組男生身高的統計數據。學生身高/米學生身高/米學生身高/米小舟1.45小航1.59程程1.65凱恒1.47天乙1.61博博1.65小宇1.50熙熙1.61默默1.71小文1.53小博1.64小名1.58小達1.65a.求身高的眾數。它表示什么意思？b.求身高的中位數，它表示什么意思？c.彤彤說小博的身高較低。你同意嗎？說說你的看法。d.你認為小文的身高在這些男生中處于什么水平？e.你認為平均數、中位數、中數哪一個能代表身高的平均水平？

五、總結中位數和眾數的意義。教師引導學生用自己的話說一說什么是中位數、什么是眾數？（在所有數據中，出現次數最多的數據，就是眾數。把數據從大到小排列，位于中間的那個數，就是中位數。）

六、能夠恰當地選用平均數、中位數、眾數表示數據的不同特征。1.要表示同學們最喜歡的動畫片，應該選取（）。A平均數 B中位數 C眾數2.五年一班有40人，五年二班有42人，要比較期末考試時哪個班的成績高一些，應該選取（）。A平均數 B中位數 C眾數3.在青年歌手比賽中，某個選手想知道自己到底處于什么水平，應該選取（）。A平均數 B中位數 C眾數4.能夠應用中位數、眾數的知識解決生活中的實際問題。下面是對六年九班男同學鞋的號碼所做的調查表。姓名鞋號姓名鞋號姓名鞋號姓名鞋號于航40牟冠名41高云博39孫歸舟39王月峰39李熙宇41焦健40閆紫徽41王靖程42李一聰39景詩文41趙天賜40王志聰41楊天杭41惠宇寧42秦紹宇39王琛元43宋展飛41吳博豪42李一墨43王天乙42張茁41孫碩珩42呂昊42羅熙41劉凱恒39孫弘博41徐達40董承鑫42如果王叔叔想在學校附近開一家鞋店，主要面向10多歲的男生，根據上面的統計表，你能給王叔叔提出什么建議？

第五篇：五下眾數教學設計

五下眾數教學設計

《眾數》教學設計

教學內容：人教版五年級數學下冊統計第一時。

教學目標：

知識與技能：學生理解眾數的含義，會求一組數據的眾數，能選擇合適的統計量表示數據的不同特征。

過程與方法：

通過與學過的統計知識（平均數、中位數）的比較，認識眾數。

2讓學生在統計數據、觀察分析、合作探究、聯系生活中理解眾數。

情感態度與價值觀：

在數學活動中培養學生的觀察能力，計算能力，讓學生獲得成功的體驗，樹立自信心。

2通過經歷在實際問題中求眾數的過程，讓學生進一步明白身邊處處有數學，體會到知識于生活又服務于生活。同時也對學生進行了保護視力的思想教育。

教學重點：認識眾數，理解眾數的意義及作用。

教學難點：眾數和中位數、平均數三者的區別，在具體的問題情境中如何選擇合適的統計量來表示。

教具準備:相關、計算器、學習卡。

教學過程：

一、在生活情境中體驗，培養統計意識

、創設情境，出示數據。

師：“六一”兒童節快到了，為了慶祝“六一”國際兒童節，我們學校的五年級準備編排一個集體舞，每班選10人，這是五年（2）班的24位候選同學的身高數據。

（出示24個數據）

2、整理數據，完成學習卡。

學習

卡

（1）求出這組數據的平均數。

（2）求出這組數據的中位數。

（3）完成下列統計表：

身高（米）

人數（人）

3、小組匯報交流。

二、在數據整理中體驗，訓練統計能力。、提取數據。尋找10個身高比較接近的幾組數據。

2、分析比較數據。在比較中讓學生了解到接近眾數的10個數據更加適合于參加集體舞。

3、揭示題：在一組數據中，出現的次數最多的那個數據，在統計學上，我們稱它為眾數。（板書題）眾數能反映一組數據的集中情況。（顯示）

三、在分析比較中體驗，提高解題能力

、分析三個統計量的特點。

下列幾種情況一般使用什么統計量？

（1）五年班有0人，五班有4人，要比較兩個班的學習成績，應該選取。

A．平均數

B．中位數

．眾數

（2）在演講比賽中，某個選手想知道自己處于什么水平，應該選。

A．平均數

B．中位數

．眾數

（3）要統計同學們最喜歡的動畫片，應該選取（）。

A．平均數

B．中位數

．眾數

2、了解三個統計量分別與什么有關。

四、在練習中體驗，學會統計描述。

、（本第123頁做一做）

五（1）班同學的左眼視力情況如下：

0

0 4

0

0

0

0 1

0

（1）根據上面的數據完成下面的統計表

左眼視力

0

人 數

（2）這組數據中的中位數與眾數各是多少？

（3）你認為用哪一個數據代表這個班同學視力的一般水平比較合適？為什么？

（4）視力在49及以下為近視了？五班同學的左眼視力如何？你對他們有什么好的建議？

2、12頁完成第4題。

學校舉辦英語百詞聽寫競賽，五（1）班和五（2）班參賽選手的成績如下：

五（1）班：88

五（2）班：

這兩組數據的眾數各是多少？你發現了什么？

發現：在一組數據中，眾數可能不止一個，也有可能沒有眾數。

五、在分析中總結延伸

、暢談收獲。

2、布置作業。調查本班同學左右眼的視力,找出這組數據的眾數

附板書：

眾

數

平均數

整體水平

所有

中位數

一般水平

位置

眾

數

集中情況

次數