第一篇：教育學教案Microsoft Word 文檔

第一節 教學的意義與任務

一、教學的概念

教學是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。在我國，教學是以知識傳授為基礎的，通過教學，學生在教師有計劃、有步驟的積極引導下，主動地掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性。所以，教學是學校實現教育目的的基本途徑。

1、教學≠教育。教學與教育這兩個概念的關系，是一種部分與整體的關系。教育包括教學，教學只是學校進行教育的一個基本途徑。除教學外，學校還通過課外活動、生產勞動、社會活動等途徑向學生進行教育。

2、教學≠教育。教學與智育兩者既有聯系，又有區別。作為教育的一個組成部分的智育，即向學生傳授系統的科學文化知識和發展學生的智力，主要是通過教學進行的。但不能把兩者等同。一方面，教學也是德育、美育、體育、勞動技術教育的途徑，另一方面智育也需要通過課外流動等才能全面實現，把教學等同于智育將阻礙全面發揮教學的作用。

3、教學中教與學。教學還與學生在教學中的自學相緊密聯系。教學由教與兩方面組成，其中，學既包括學生在教師的直接教授下的學習，也包括學生為配合教師上課而進行的預習、獨立作業等自學活動，而教學的目的就是要不斷提高學生的自學能力，達到能獨立自主地自學。但是教學與學生在教學之外獨立進行的自學有嚴格的區別，后者是學生獨立自主進行的學習，根本不同于教學中的預習、復習和作業。教學不包括這種學生自主進行的自學。（概括：教學既包括教師直接的教和學生接受學習，有包括教師間接的教和學生發現學習。）

二、教學的意義

①教學是嚴密組織起來的傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。②教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。

三、教學的任務

1.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能

基礎知識：是指構成各門科學的基本事實及其相應的基本概念、原理和公式等及其系統。技

能：是指學生運用所掌握知識去完成某種實際任務的能力。基礎技能：各門學科中最主要最常用的技能。技

巧：是指一種操作或動作的自動化。2.發展學生的智力、體力和創造才能

智力：是指個人在認識過程中表現出來的誰知能力系統。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力，其中思維能力是智力的核心。

3.培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

四、教學的地位

教學是實現教育的目的的基本途徑，是學校工作的核心、中心，學校要以教學為主。教學具有讓學生掌握知識和技能、發展智能和形成令好的個性品德的功能，是我們進行德育、智育、美育、體育和勞動技術教育主要渠道。一個學校的教育質量如何人主要是由各科的教學質量決定的。轉載于:考試大-教師資格證考試

《中庸》：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之

朱熹：循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切已體察、居敬持志的讀書法

四、我國當前對教學過程性質的認識

1、教學過程是一種特殊的認識過程

教學過程主要是引導學生掌握人類長期積累起來的科學文化知識的過程（或者說是把人類認識成果轉化為學生個體認識的過程）。教學過程，這一有組織的認識過程要以哲學的認識論為指導，它同樣要遵循人類認識的基本路線，在整個認識活動中同樣也發揮主管能動作用。但是，教學過程又是一種特殊的認識過程，即它是學生個體的認識過程，具有不同于人類總體認識的顯著特點：(1)間接性(2)引導性(3)簡捷性，2、教學過程也是促進學生身心發展的過程。

教學≠發展。教學與發展是教學過程中的一對基本的矛盾，正式這對矛盾的存在、運動，推動了教育的發展，成為教學運行的原動力①教學過程主要是按一定的認識(即學習)任務和內容，依據認識論的規律和學生認識特點而組織、進行的逐步掌握和運用知識的活動過程，教學是為了促進學生的發展；②教學受制于學生的發展水平；③教學促進學生的發展。

教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。在教學過程中，教師有目的、有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自覺地調節自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學基礎知識和基本技能，以促進學生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發展，并為學生奠定科學世界觀的基礎。轉載于:考試大-教師資格證考 第三節 教學過程的規律

教學過程的規律表現在哪些方面，掌握教學過程規律對教學工作有何意義？ 教學過程是一個有規律的過程。教學過程的規律主要表現在教師引導下學生掌握知識過程的階段上和教學過程內部一些因素之間的必然聯系上。這些規律在教學過程中經常存在、反復出現，并顯示出它的重要作用。弄清這些教學過程的規律有助于闡明教學的基本原理，能夠指導我們比較科學地進行教學活動，提高教學的效率和質量。

一、學生掌握知識的基本階段

在教師引導下的學生掌握知識的活動是教學過程中最基本的活動。而學生掌握知識又是按一個課題(或單元)、一個課題周而復始地進行的。學生學習每一個課題都需經歷一個掌握知識的過程。闡述這種周期性的學生掌握知識過程階段的規律性，對教學具有普遍的指導意義。學生掌握知識、技能的過程，一般包括以下幾個階段： 1.引起求知欲

教學應該從誘發和激起求知欲開始，從做好學生的心理準備開始。2.感知教材 3.理解教材

理解教材是教學過程的中心環節。4.鞏固知識 5.運用知識

6.檢查知識、技能和技巧 第四節 教學原則

教學原則是有效進行教學必須遵守的基本要求。它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。

現階段我國中小學的教學原則主要有：科學性與思想性統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、啟發性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則等。

一、科學性和思想性統一原則

科學性和思想性統一原則是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學這世界觀教育。

貫徹科學性和思想統一原則的基本要求： ①保證教學的科學性。②發掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育。③教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養。

二、理論聯系實際原則 理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹理論聯系實際原則的基本要求：

①書本知識的教學要注重聯系實際。

②重視培養學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。

④補充必要的鄉土教材。

三、直觀性原則 直觀性原則：是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

貫徹直觀性原則的基本要求：

①正確選擇直觀教具和現代化教學手段。②直觀要與講解相結合。③重視運用語言直觀。例如：兒童文學的鼻祖——夸美紐斯——其著作是《世界圖解》

四、啟發性原則

啟發性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹啟發性原則的基本要求： ①調動學生學習的主動性。

②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。

③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。

④發揚教學民主。例如：中國的孔子“不憤不悱，不啟不發”；《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達” 古希臘的蘇格拉底的精神助產術（產婆術）

五、循序漸進原則 循序漸進原則：指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。又稱系統性原則.貫徹循序漸進原則的基本要求: ①按教材的系統性進行教學.②抓主要矛盾,解決好重點與難點的教學.③由淺入深、由易到難、由簡到繁。

六、鞏固性原則 鞏固性原則：指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。貫徹鞏固性原則的基本要求：

①在理解的基礎上鞏固。②重視組織各種復習。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

七、可接受性原則

可接受性原則：指教學的內容、方法、份量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。貫徹可接受性原則的基本要求：

①了解學生的發展水平，從實際出發進行教學。②考慮學生認識發展的時代特點。

八、因材施教原則 因材施教原則：指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。貫徹因材施教原則的基本要求：

①針對學生的特瞇進行有區別的教學。②采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展。

三、教學工作的基本環節

一般的說，課堂教學的基本過程主要包括備課、上課、作業與輔導、學業成績的檢查與評定等幾個基本環節。

（一）備課——課堂教學的準備和先決條件 備課是對教學工作的策劃，是整個教學工作的第一環，它是課堂教學活動順利進行的先決條件。教師備課的具體工作如下：

1、備教學內容

備教學內容就是研究課程標準（或教學大綱）、鉆研教材、閱讀有關參考資料等。課程標準是教材編寫、教學、教學評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等方面的基本要求，并規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。研究課程標準就要理解課程標準的精髓，領會課程標準的內涵與理念。鉆研教材就是要掌握教學的基本內容。掌握教材一般可分三個水平：“懂、透、化”。懂，就是要對教材上的每一知識點甚至包括插圖、表格、注釋、附錄等都要弄清楚明白；透，就是要透徹地掌握教材的全部內容，把握教材的編寫意圖、組織結構、重難點和關鍵，做到上下貫通、前后貫通、熟悉于心；化，就是要將教師的知識、智慧、思想、情感與教學內容的科學性和思想性融為一體，而且運用自如。

2、教育對象

了解學生包括對全班學生的整體了解和對每個學生的個別了解。了解他們原有的知識、技能、智力發展的水平；了解他們的興趣、需要、性格和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣等等。在了解的基礎上，經過研究確定教育的基點和預見學生的困難。一般可將學生分成好、中、差三個層次，教師備課應以中上等學生為基線，兼顧兩頭。一定有照顧到全體學生。

3、備教學方法

吃透了教學內容，明確了教學目標，了解了教育對象，接著就要考慮如何把教育內容有效地傳授給學生。這里包括如何精選某一單元所講授的內容，如何組織這些內容，通過什么方式和手段進行傳授等。也就是確定教學的程序和具體步驟。同時，也要備學生的學法，以便指導學生學習。

4、編寫書面的教育工作計劃 做完前三個方面的工作后，還要寫出具體的書面的教育工作計劃，也就是備課工作最后要落實到寫出具體的教育工作計劃上來，以便于操作。具體有以下三個計劃：

（1）學期（學年）教學進度計劃。這種計劃應在學期或學年開始前制訂出來。它的內容包括：學生情況的簡要分析，本學期或本學年教學的要求，各章節（或課題）的教學時數和時間的具體安排，各課題所主要采用的教學方法以及需要的教具或材料等，以及考查、考試和教學實踐等活動的具體安排等。這一計劃有利于教師對教學工作的整體設計和安排。

（2）課題（單元）計劃。訂好學年或學期教學進度計劃后，教師還要對教材中的一章、一課或一個較大的單元，進行全盤考慮，并在此基礎上，寫出課題（單元）計劃。內容包括：課題名稱、本課題教學目的、任務、課時劃分及各課時的主要內容，本課題各課的類型和整體方法結構，以及本課題知識的鞏固、運用和檢查的具體安排等。這個計劃一般都要考慮，但不一定非要寫出來，可體現在課時計劃中。

（3）課時計劃。課時計劃也叫教案，它是一節課（小學一般40分鐘，中學一般45分鐘）的教學計劃或流程安排。它是直接與學生見面的，直接關系到課堂教學效果和教學質量。一個完整的課時計劃，一般包括以下幾個內容：年級班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。其中教學進程包括一堂課的教學內容和詳細安排、教學方法的具體運用和時間分配，這是課時計劃的主要部分。

（二）上課——教育過程的中心環節

上課是教師從事課堂教育工作的中心環節，它直接關系到教育的成敗，是提高教育質量的關鍵。上教師要上好一堂課，必須做到以下幾點，這也是評課的一般標準:

1、目的明確，重點突出；

2、內容正確，掌握熟練；

3、方法恰當，啟發思維；

4、語言清晰，教態自如；

5、教書育人，調動全體；

6、結構合理，組織得好。上課的基本操作程序：組織教學、檢查復習、教授新教材、鞏固新教材，布置課外作業。

（三）課外作業和課外輔導——課堂教學的補充與延伸

課外作業與課外輔導能夠擴大課堂教學的教育能量，是課堂教學的繼續、補充與延伸，是課堂教學不可缺少的后續環節。

1、作業的布置與批改

作業的布置與批改是為了學生消化鞏固課堂所學的知識、熟練掌握技能技巧，培養學生分析問題和解決問題的能力，以及獨立工作的能力。學生作業有多種類型，按完成作業的時間分，可分為課內作業和課外作業；按作業的目的分，有課前預習作業和課后復習作業；按做作業的地點分，可分為校內作業和家庭作業；按完成作業的方式分，有閱讀作業，口頭作業（口頭回答問題等）、書面作業和實際操作作業等。

作業批改的方式主要有：教師全部批改；重點批改；輪流批改；集體批改；學生互相改；學生自改；教師抽改等。

2、課外輔導

課外輔導主要有個別輔導、小組輔導和集體輔導（包括班級輔導和小組輔導）三種形式。課外輔導的主要內容有：指導學生的學習方法、學習目的、學習態度；給差生和缺課生補缺補差；給優生和有特長的學生開“小灶”，滿足其求知欲；指導學生作業和答疑；對學生進行思想品德教育等。

（四）學業成績的檢查與評定——課堂教學的評價與反饋環節

學業成績的檢查與評定是教師根據教學目標檢查和測試教學效果，對教學過程進行調節、控制，幫助教師改進教學，促進學生提高學業成績的一個重要評價與反饋環節。

檢查學生學業成績的方式主要包括平時考查和結束考試兩大類。平時考查又稱日常性考查，是指在教學過程中經常進行的局部性檢查與評定，目的在于檢查學生知識實際掌握的情況，以便及時查漏補缺，常見的方式有日常觀察、課堂提問、書面檢測和檢查書面作業、實習作業等。結束考試是對學生學習的知識、技能等進行階段性總結評價或終結性總結評價。結束考試一般有期終考試、學年考試和畢業考試幾種。考試有口試、筆試（閉卷和開卷）和實踐操作考試等形式。

學生學業成績的評定有百分制、等級制和評語制三種形式。采用百分制和等級制記成績有利于分辨學生學業成績的名次或等次，這有利于激

第二篇：教育學教案

第一章 教育的概念 難以界定的教育學

不同時期不同階層的人，從不同的角度（教育價值、教育方法、教育本質等），對教育有不同的認識。如：19世紀英國哲學家斯賓塞認為教育是為美好生活做準備，而20世紀初美國的大教育家杜威認為教育本身就是生活。

一、教育是人類的社會活動

1、教育字解

中國 “形象的甲骨文”

教育最早提法 孟子“得天下英才而教育之”

國外詞解 英語educe?education educe“引出，引發”的意思（中西差別）法語德語中 教育一次還源于“教仆”

中西共同特點：人類社會中撫育新生一代這種特殊活動的概括。教育學原理

2、思考：與動物的生存活動有何不同？動物界是否有教育，教育是植根于人的生物本性還是還是有意識的人類活動？

動物界的教育現象，如：龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞；老貓教小貓捕鼠，老鴨子教小鴨子游泳，虎豹捕食技巧的傳授等。所以有人認為，人的教育本質上和動物是一樣的。如19世紀末的法國哲學家、社會學家雷徒諾的觀點：“教育超出人類范圍，早在人類出現以前就已經存在。”

沛·西能的教育起源說，認為教育扎根于本能，源于生物沖動。教育學原理

3、教育是人類社會特有的活動 人類教育活動的意識性和社會性

動物：基于親子和生存本能，傳授內容限于生存需要

人類：個體在社會中的生存和發展需要。動物：沒有語言的類化功能 人類：“類”經驗 教育結果迥異

總結：動物的教育：教育內容是出于生存需要的生命活動，基本處于無意識狀態。一種既簡單又僵硬的技能傳遞。與人類的教育結果迥異。

二、教育是特殊的社會活動

1、教育活動與產生“教育影響”的社會活動

任何社會活動都可能對人產生影響，但并不是所有的活動都能稱之為教育活動。區別的核心在于：教育活動是有意識的以人為直接對象的社會活動。教育活動產生教育影響，但產生教育影響的不一定是教育活動。教育學原理

2、教育活動特殊性：

有意識的以人為直接對象的社會活動

以對人的身心發展產生影響為直接目標

至此，可以得出教育的定義：有意識的以影 響人的身心發展為直接目標的社會活動。（廣義教育；教育概念也在發展變化之中）詳細解釋：

影響（正、反）：教育有好壞、積極/消極，進步/落后，革命/反動之分，如古代的封建主義理學教育、中世紀宗教教育。人：各階段，各年齡，側重青少年

三、狹義教育：學校教育

1、廣義教育、狹義教育

2、學校教育：由專職人員和專門機構承擔，有制度保證的、有目的、有系統、有組織的，以影響入學者的身心發展為直接目標的社會活動。

1）與其他教育的區別：專門組織、專業教育（教育者和受教育者都具備一定資格）2）學校教育的重要性：欲滅一國，必先亡其文化，亡其文化，必毀其教育。如日本侵華對占領區的教育：奴化教育。殖民教育改革，首先是關閉了大學，延長小學，后來又在中小學取消了體育和政治課開設了日語課，待占領區穩固后又廢止了所有的中國教材，該用日本文部省統一編輯的新教材，推行雙語教育。第二節 教育的基本要素及其相互關系

1、教育的構成要素

構成教育活動的必不可少的、最基本的因素 1）教育者與受教育者（人）2）教育內容與教育物資（物）

2、教育者與受教育者

1)教育者――凡是在教育活動中承擔教的責任（包括直接承擔者和間接承擔者）和施加教育影響的人都是教育者。（廣義教育與狹義教育的教育者）

2)受教育者――凡是在教育活動中承擔學習責任和接受教育的人都是受教育者。（廣義教育與狹義教育的教育者）3)教育者與受教育者的相互關系 A 地位的相對性 B 地位的主體性 C 互為主客體和條件

思考：誰是教育的主體？（教育活動的承擔者）A 傳統觀點：教育者主體論

B 以杜威的實用主義觀點為代表的“受教育者主體論” C 復合主體論

3、教育內容

1)定義 ：教育活動中教育者與受教育者共同認識、掌握、運用的對象。內涵和外延都比較豐富（涉及范圍、價值、表現形態）2)特點

A 明確的目的性與預定性 B 形成人的價值 C 教、學主體共同利用

D 學校教育內容分別與學生、教師組成復合客體

4、教育物資

1）定義：進入教育過程中的各種物質資源。分為：教育活動的場所與設施、教育媒體以及教育輔助手段

A 教育活動的場所與設施（硬件）：差異性 發展性 ――一定教育觀的物質體現 B 教育媒體：多種形式

思考：現代教育媒體的發展給教育帶來的沖擊，學校可以消亡嗎？ C 教育輔助手段 2)基本要素之間的關系 決定教育成效的因素：人 能否開展的決定決定因素：物 教育活動的基本矛盾：教與學的矛盾 教學活動設計 積極參與、現場評分 分組：

第一組身份：“學生”

第二組身份：“教師”

第三組身份：“校長”

情景：

教師講解課文（可以提問學生），學生通過提問或其他方式影響課堂秩序和教學效果，教師解決。最后由校長評價。課文： 春日田園雜興 柳花深巷午雞聲，桑葉尖新綠未成。坐睡覺來無一事，滿窗晴日看蠶生。— 范成大 第二章 教育與人的發展

影響人的發展的因素，一般分為可能性因素和現實性因素。

可能性因素：

對個體發展的潛在可能產生影響的因素，包括個體自身條件（先天，后天）、環境因素

現實性因素：

對個體發展從潛在可能轉化為現實產生影響的因素：發展主體進行的實踐活動。第一節 影響人的發展的可能性因素

一、個體自身條件中的先天因素

1、遺傳因素 A 可遺傳的特質 B 遺傳造成的差異

C 遺傳因素對個體發展的影響程度

2、成熟機制與個體發展

A 機體生長的不平衡性、順序性、階段性 B 機體各部分機能發展的互補性 C 機體成熟的個別差異性

二、主體自身條件中的后天因素

1、在后來發展過程中形成的個體身心特征 健康、智慧、情感、知識、經驗、態度

2、后天因素對人的影響

三、環境因素

泛指個體生活于其中，能影響人發展的一切外部條件。

1、環境因素的分類 A 自然環境／社會環境 B 大環境／小環境

2、環境對個體發展的影響 A 作用強度與個體發展水平有關

B 提供多種發展可能性，并作出一定限制 C 影響有正反之分

第二節 影響人的發展的現實性因素

一、現實性因素三個層次 A 生理水平上的生命活動 B 精神層面

C 社會實踐水平上的

二、現實性因素如何影響個體發展 △最近發展區

A 活動要求與個體發展水平的相差度 B 活動本身水平與重復程度 C 主體對活動的自主程度 D 活動成效

第三章 學校教育制度

教育系統作為構成人類社會的一個重要子系統，具有專門的機構何組織系統，并具有自身的運行規則。

教育制度是一個國家或地區的各級各類教育機構、組織體系及其管理規則。其中，學校教育制度（即學制）是其基本組成部分，處于核心地位。

第一節 教育制度概念

1、制度：機構或組織的系統；機構或組織系統運行的規則。

教育制度：一個國家或地區各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。包括相互聯系的兩個基本方面：一是各級各類教育機構與組織的體系；二是教育結構與組織體系賴以存在何運行的一整套規則。教育學原理

2、就教育機構與組織的體系而言，教育制度不僅包括教育的各種施教機構，而且包括教育的各種管理機構與組織。

如：學校，幼兒教育機構與組織，兒童校外教育機構與組織，成人教育機構等等。就教育機構與組織的規則而言，包括各類教育法律、規定、條例等等

3、教育制度具有規范性和系統性。第二節 學校教育制度

學校是教育系統中最基本的組織結構，學校教育制度在教育制度中居于核心地位。

學校教育制度一般簡稱為學制，主要指一個國家或地區各級各類學校的系統，規定學校的性質、任務、學生入學條件、學校教育的分段以及不同階段學校之間的銜接與聯系。

1、小學教育制度

基礎教育的第一個階段，作為基礎科學知識教育的階段，不涉及職業訓練。入學條件和修業年限因國而異，入學年齡大多在5～8歲，以6歲居多，修業年限一般5～6年。

2、初中教育制度

基礎教育的第二個階段，在義務教育制度下，小學到初中實行免試入學。修業年限一般3～4年。大部分國家尚未實施12年義務教育，因此初中到高中一般實行考試入學制度。

3、高中教育制度

高中階段的學制較小學、初中復雜，除普通高中，還有職業中學、中等專業學校、中等職業學校和成人中等教育等。修業年限一般為3年，高中畢業一般要通過考試獲得高等教育資格，但也有例外，如美國的SAT考試將高中學習和大學入學考試分開。

4、大學教育制度

大學不同于中小學，大學除了人才培養之外，還擔負著社會服務、科學研究和知識創新的重要職能。大學的學術制度、教學制度、管理制度和人事制度都是其獨有的。第三節 中國的教育制度

一、舊中國的學校教育制度簡介

1、癸卯學制

在內憂外患的背景下制定，是近代中國第一部由國家正式制定并頒布實施的學制。主要效仿日本，以“中學為體，西學為用”為指導思想，既維護封建專制基礎，尊孔讀經，又極力仿效外國，重視師范教育與實業教育，學制長達26年，整體不倫不類。

2、壬子癸丑學制

中華民國第一個學校教育系統，由蔡元培主持制定。三段四級：初等教育（初小、高小，共7年），中等教育（4年），高等教育（預科，3年；本科，3～4年；大學院），年限17～18年。

3、壬戊學制

1922年頒布，主要借鑒美國，六三三分段法，小學6年，中等教育分初、高中，各三年，大學4～6年。比較符合兒童身心發展特點，在中國學制史上屬第一次，是學制發展史上的一大進步。

二、新中國教育發展

1、建國～1957年，主要學習蘇聯。1951 年頒布《關于改革學制的決定》。2、1958年～文革

1958年進行了一次學制改革，《關于教育工作的指示》，積累了一些經驗，但到后期出現了輕視知識分子的傾向，積累到文革時期爆發。

3、文革時期，教育遭到極大破壞。4、1976年后，特別是80年代，我國開始教育改革。1985年和1993年進行了兩次調整。

三、我國現行教育制度

我國現行的學校教育制度包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育。

1、學前教育

主要由幼兒園來承擔，招收3—6歲兒童，貫徹“保教結合”原則，進行啟蒙教育。在我國屬非義務教育階段。

國際上許多高福利國家和地區為學前兒童及家庭提供免費的1-3年不等的免費托幼服務和學前教育，但這些服務和學前教育并未全部納入義務教育范疇。如丹麥、芬蘭、韓國、美國、愛爾蘭、葡萄牙、新西蘭、法國、匈牙利、意大利、英國、比利時、瑞典、澳大利亞等經濟發達的國家，也包括巴西、墨西哥、古巴、蒙古等發展中國家和我國澳門、臺灣等地區。

其中，作為發達國家代表的丹麥、法國、芬蘭 等重視通過教育法律的形式確立政府財政投入為主的免費教育原則。法國的《教育法典》、芬蘭的《基礎教育法》等都規定以政府財政投入為主，推進免費學前教育政策。

2、初等教育

主要是指全日制小學，招收6—7歲兒童，學制5—6年，其任務是對兒童進行德、智、體全面發展的基礎教育，為他們接受中等教育打下良好的基礎。小學不分段，實行五年或六年一貫制。特殊教育學校的學生，入學年齡稍遲，學習年限也較普通小學略長。

3、中等教育

包括全日制普通中學、中等專業學校、技工學校、職業中學、以及各種成人中等學校等。普通中等教育分為初級中等教育和高級中等教育兩個階段，基本為六年制三三分段，其任務是為國家培養后備勞動力量和為高一級學校輸送合格新生。初級中等教育與初等教 6

育屬于義務教育，兩者互相銜接，構成義務教育的兩個階段。高級中等教育是在九年制義務教育基礎上實施的中等教育。

中等專業學校以培養各種中級技術人員為目標；中等師范學校以培養學前和初等教育師資為任務，與中等專業學校均屬專業教育；技術學校的任務是培養技術工人；職業中學則主要對學生進行專門的職業技術訓練，為其從事相應職業作職前準備。

4、高等教育

建立在中等教育基礎上的高級專業教育，處于學制體系的最高階段，分為專科教育、本科教育和研究生教育三個層次，實施高等教育的機構有全日制高等學校和成人高等學校。全日制高等專科學校招收高中畢業生入學，學制一般2—3年；大學或學院的本科教育一般為4年，少數特殊學科5年或6年；研究生教育分碩士和博士兩個階段，一般分為2—3年，也有兩年制無學位研究生班。

全日制高等學校是我國高等教育的骨干力量，它擔負著培養高級人才和發展科學技術文化的重要任務。實施成人高等教育的機構除成人高等學校外，部分全日制高等學校中設有專門的成人教育機構，辦學形式有夜余大學和成人教育學院（或函授部）、獨立的函授學院、廣播電視大學、教育學院和教師進修學校、職工高等學校、干部專修科、社會大學、刊授大學等。此外，我國還實行高等教育自學考試制度，自學者通過國家舉行的考試，可獲得專科和本科畢業證書，國家承認其學歷。第四章 課程

朱熹在《朱子全書·論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。這里的“課程”僅僅指學習內容的安排次序和規定，即指功課及其進程。沒有涉及教學方面的要求，因此稱為“學程”更為準確。到了近代，由于班級授課制的施行，赫爾巴特學派“五段教學法”的引入，人們開始關注教學的程序及設計，于是課程的含義從“學程”變成了“教程”。

在西方英語世界里，課程（curriculum）一詞最早出現在英國教育家斯賓塞（H.Spencer）《什么知識最有價值？》（1859）一文中。它是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑道”(race-course)。根據這個詞源，最常見的課程定義是“學習的進程”(course of study)，簡稱學程。第一節 課程的基本概念

一、什么是課程？課程有哪些類型？

課程是各級各類學校為實現培養目標 而規定的所有學科（即教學科目）及其目的、內容、范圍、活動的總和。主要體現在教學計劃、課程標準和教科書中。

從類型上可分為必修課程、選修課程；分科課程、綜合課程；顯性課程、隱形課程等；國家、地方、校本課程。

從學科上可分為工具學科、社會學科、自然學科、技藝學科。

二、分科課程與活動課程

1、分科課程也稱文化課程，是一種主張以學科為中心來編定的課程。主張課程要分科設置，分別從相應科學領域中選取知識，根據教育教學需要分科編排課程，進行教學。20世紀60年代以來關于學科課程的理論主要有：即美國教育心理學家布魯納（Bruner，7

J.S.）的結構主義課程論、德國教育學家瓦根舍因（Wagenschein，M.）的范例方式課程論、前蘇聯教育家贊科夫（Bahkob，J.B.）的發展主義課程論。

2、活動課程與分科課程相對，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程，它也常常被稱之為“兒童中心課程”、“經驗課程”等。

一般來說，活動課程起源于19實際末20實際處歐美的“新教育運動”和“進步教育運動”，其發展歷史較分科課程要遲上千年。在活動課程的發展歷史中，杜威常被認為是代表人物之一。

三、顯性課程與隱形課程

顯性課程是學校教育中有計劃、有組織地實施的課程。

隱形課程產生于20 世紀60～70年代，是指在學校或班級情景中以間接的、內隱的方式呈現的對學生發展起潛移默化影響的內容。

隱形課程包括除上述課程之外的一切有利于學生發展的資源、環境、學校的文化建設、家校社會一體化等。

四、國家課程、地方課程與校本課程

國家課程是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。地方課程是地方各級教育主管部門根據國家課程政策，利用地方課程資源開發的課程。校本課程是由學校教師編制、以本校學生為實施對象的課程。附加閱讀：

我國現行教育體制下課程管理模式弊端。為什么要實行三級課程管理體制？

中國、法國、俄羅斯、日本、韓國、瑞典等長期實行中央集權型課程管理模式。國家對于全國中小學課程管理統一領導、總體規劃，有利于傳遞共同的價值觀和知識技能，便于教育行政部門對學校的評價。

但其忽視了地區的差異性，忽視了學生不同的認知風格和智力特征，不利于學生的個性發展，也壓制了地方教育行政部門管理課程的積極性。國家、地方和學校的三級課程管理

國家：總體規劃基礎教育課程

省級教育行政部門：經教育部批準，可單獨制定本地區使用的課程計劃和課程標準。

學校：可根據具體情況選用適合本校的課程。第二節 新課程改革

新一輪基礎教育課程改革是“新課改”的全稱，建國以后課改已有過好多次。上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。

一、為什么要進行新課改嗎？

知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式，肯定不能適應社會發展的需求。

二、新課改的主要改革方向：

1、課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。

2、課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。

3、課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。比如，有的學生基礎較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。附加閱讀：

作為教師，應該怎樣對課程進行管理？

教師不再是課程的被動接受執行者，而是積極主動的開發者。

教師作為課程的反思性解讀者，在課程實施中主動對其進行反思性解讀、創造性地詮釋和重構，使其不僅適應教師本人的教學風格，也能夠適應具體的教育教學情境和學生的學習水平。

以一個實踐性研究者的身份，直面課程改革的理論和實踐。課程設計（教學設計）： 現場作業（20~30分鐘）

某校為其對外漢語專業學生開展畢業實習，將一部分同學安排在某鄉村中學，其余同學則在某城市小學，實習內容為1篇語文課文，時間為90分鐘，2個課時。請根據你的去向，設計該課程的教學計劃，編寫教案。一．課程名稱（說明本課名稱）

二．教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）三．生情分析或內容分析

四．課時分解（進度安排）

五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）六．教學難點（說明本課學習易產生困難和障礙的知識點）七．教具準備（說明輔助教學手段使用的工具）

八．教學過程（教案重點，或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）九．作業處理（說明如何布置書面或口頭作業）

十．課后反思

第五章 教學 第一節 教學概述 第二節 教學理論 第三節 教學原則 第四節 教學方法 第五節 教學組織 第一節 教學概述

一、什么是教學？

在一定教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。

二、教學的意義

1、傳播系統知識、促進學生發展的最有效的形式。

2、進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。

3、學校教育的主要工作。學校應以教學工作為中心。

三、教學的任務

一、使學生系統掌握適合終身學習的基礎知識與基本技能——這是首要任務，是實現其他教學任務的基礎。

二、發展學生的智力、體力，培養學生的能力。教會學生學習——這是教學的重要任務，也是當代教學論最為關注的問題。

三、培養并形成良好的道德品質和積極的情感態度。

四、培養學生樹立人文精神和科學精神。

第二節 教學理論

教學理論的形成經歷了漫長的歷史階段，從教學經驗總結，到教學思想成熟再到教學理論的形成。這一進程是人們對教學實踐活動認識不斷深化、不斷豐富和不斷系統的過程，其中系統化是教學理論形成的標志。《學記》是最早論述教學理論的專著。在西方教育文獻中，最早使用 “教學論” 一詞的是德國教育家拉特克（W.Ratke，1571---1635）和捷克教育家夸美紐斯，將其解釋為 “教學的藝術”。

一、赫爾巴特(1776-1841)德國教育家

學生在接受新事物時，總有一條明顯的思維主線，即“明了—聯想—系統—方法”。教育性教學的條件是注意與統覺，在教學中必須引起學生的注意和興趣，同時必須讓學生在原有觀念的基礎上掌握新的觀念，教師運用敘述教學法、分析教學法和綜合教學法，使學生通過專心達到“明了”與“聯想”，通過審思達到“系統”和“方法”，這就是著名的“四段教學法”。

二、杜威(John Dewey，1859--1952)美國教育家。

在批判傳統學校教育的基礎上，杜威提出了“從做中學”這個基本原則。由于人們最初的知識和最牢固地保持的知識，是關于怎樣做(how to do)的知識。因此，教學過程應該就是“做”的過程。在他看來，如果兒童沒有“做”的機會，那必然會阻礙兒童的自然 10

發展。兒童生來就有一種要做事和要工作的愿望，對活動具有強烈的興趣，對此要給予特別的重視。杜威認為，“從做中學”也就是“從活動中學”、“從經驗中學”入它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系了起來。由于兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習，那就有助于兒童的生長和發展。

三、贊可夫（1901～1977年），蘇聯著名教育家、心理學家。

贊可夫一生從事教育教學工作，把畢生精力獻給了“教學與發展問題”的實驗研究。從 1957年至1977年他以“教育與發展”為課題，進行長達20年的教育科研與教改實驗。在國際上，贊可夫被譽為與布魯納、瓦根舍因齊名的當代教學論三大流派的代表。贊可夫打破了教學實際上只傳授知識、技能和技巧相聯系的舊模式，把教學同發展聯系起來，建立了一套新的教學體系，從而大大提高了學生掌握知識和技巧的能力，把教學推上了一個新臺階，這是教學論中一次根本性的改革。根據以教學促進發展的主導思想，贊可夫在長期的實踐研究過程中，逐步形成了指導各科教學工作的五條“教學原則”，即：以高難度進行教學的原則；以高速度進行教學的原則；理論知識起指導作用的原則；使學生理解學習過程的原則；使全體學生都得到發展的原則。

四、布魯納（Jerome Seymour Bruner，1915—），美國教育家、心理學家。當代認知心理學派和結構主義教育思想代表人物之一。

布魯納主張在教學過程中要創造條件，采取有效的措施，使學生在學習過程中進行自主的、積極的、真正有意義的思考，從而使學生的自主發現能力，獨立地解決問題的能力，乃至發明創造的能力得以提高或發展。將來離開學校時，能成為一個獨立地繼續進行學習、思考和發明創造的人。

五、瓦根舍因(Martin Wagenschein，1896年－1988)，德國教育家，范例教學法創始人。

范例教學法的基本思想在于，反對龐雜臃腫的傳統課程內容和注入式的死記硬背教學方法。提倡要敢于實施“缺漏”教學，讓學生學習最基本的、有可能一輩子都記住的東西。理由是，在科學技術快速發展，知識量劇增的情況下，要想什么都教，無異于是在從事一項毫無希望獲勝的競賽。而只有注重發展學生“有教養性”的知識能力，使之在這個基礎上改變思想方法，主動地去發現知識的規則、原理、結構，才能使知識如滾雪球般地擴展，獲得打開知識大門的鑰匙。因此，范例教學法的目的在于，培養學生在校內外活動中的獨立性和主動學習的能力，養成獨立地批判、判斷和決定事物的能力。第三節 教學原則

教學原則是根據教育教學目的、反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。它既指教師的教，也指學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。它反映了人們對教學活動本質性特點和內在規律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。教學原則在教學活動中的正確和靈活運用，對提高教學質量和教學效率發揮著一種重要的保障性作用。

一、思想性與科學性統一的原則

指教學要在科學的方法論的指導下進行。這一原則是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統一起來而提出的。

二、理論聯系實際原則

指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。這一原則是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現實問題而提出的。

三、直觀性原則

指根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。這一原則是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。

四、啟發性原則

指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。這一原則是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統一起來而提出的。

五、循序漸進原則

指教學活動應當持續、連貫、系統地進行。這一原則是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之間錯綜復雜的關系而提出的。

六、鞏固性原則

指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。

七、量力性原則（發展性原則）

指教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止發生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。

八、因材施教原則

指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異。這一原則是為了處理好集體教學與個別教學、統一要求與尊重學生個別差異問題而提出的。第六章 德育 第一節 德育概述 第二節 德育原則 第三節 德育途徑和方法 第一節 德育概述

一、德育概念

廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。

狹義的德育專指學校德育。學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。教育學原理

二、我國德育的歷史

德育是隨著社會的發展而變化的﹐在階級社會中有鮮明的階級性。歷代的統治階級為培養忠于自己的人才﹐都十分重視德育。在中國奴隸社會和封建社會的學校中﹐德育居于 12

首要的地位。西周學校教育的內容“六藝”(禮﹑樂﹑射﹑御﹑書﹑數)中﹐“禮”教是居首位的。教育學原理

孔丘強調“以德教民”﹐認為“道(導)之以政﹐齊之以刑﹐民免而無恥﹔道(導)之以德﹐齊之以禮﹐有恥且格”(《論語·為政》)。孟軻明確提出:“設為庠﹑序﹑學﹑校以教之。??夏曰校﹑殷曰序﹑周曰庠﹐學則三代共之﹐皆所以明人倫也”(《孟子·滕文公上》)。他把倫理教育視為中國古代學校的教育目的。這是中國封建社會教育的一個特點﹐在漫長的中國封建社會中﹐把維護封建等級制度的道德教條“三綱”(君為臣綱﹐父為子綱﹐夫為妻綱)﹑“五常”(仁﹑義﹑禮﹑智﹑信)作為德育的主要內容。在中國封建社會的思想品德教育中﹐也有一些好的傳統﹐具有合理的因素。如重視政治思想教育同道德教育的統一﹐進德同修業的統一﹔在德育實施上重視以身作則﹑言行一致﹑因材施教﹑尚志﹑履行躬踐等。

三、學校德育的主要任務

1、培養學生初步樹立堅定正確的政治方向

沒有正確的政治觀點，就等于沒有靈魂。中小學德育應教育學生樹立堅定正確的政治方向。

2、引導學生逐步確立科學的人生觀和世界觀

中小學德育應教育學生正確地認識與處理個人、集體和國家的關系，正確認識人生價值，樹立全心全意為人民服務的思想和科學的人生觀；還要培養學生勇于實踐、實事求是的作風，養成尊重科學的態度，提高辨別是非的能力。

3、培養學生良好的道德品質

青少年時期是道德品質形成的關鍵時期。道德品質是一定社會的道德原則和規范在個人的思想、行為中的體現。中小學德育在人的成長中起著重要作用，要提高學生的道德認識水平，陶冶道德信念，鍛煉道德意志，培養道德行為習慣。第二節 德育原則

德育原則是教師對學生進行德育必須遵循的基本要求，它反映了德育過程的規律性，是對德育實踐經驗的概括和總結。

一、理論聯系生活

進行德育要把思想政治觀念和道德規范的教育與參加社會生活的實際鍛煉結合起來，把提高學生的思想認識與培養道德行為習慣結合起來。

二、疏導原則

疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。疏導原則就是循循善誘原則。疏導原則的基本要求是：

1、講明道理，疏導思想。對小學生進行德育，要注重擺事實，講道理，做深入細致的思想工作，啟發他們自覺認識問題、自覺履行道德行為規范。

2、因勢利導，循循善誘。德育要善于把學生的積極性和志趣引導到正確的方向上來。

3、以表揚激勵為主，堅持正面教育。批評和處分只能作為輔助方法。

三、長善救失原則

這一原則的核心是發揚積極因素，克服消極因素，具體說是：指對學生進行德育，要啟發學生自我教育的積極性，依靠和發揚學生思想品德中積極向上的一面，限制和克服他們思想品德中消極落后的一面，長善救失，因勢利導，提高學生覺悟。

四、嚴格要求與尊重學生相結合原則

嚴格要求與尊重學生相結合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。馬卡連柯：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”

五、因材施教原則

保證所有學生的發展同社會發展的總方向相一致，又要針對學生的個別差異，有的放矢地進行教育。

六、在集體中教育原則

通過集體來教育個人，又要通過個別教育來加強和影響學生集體。

七、教育影響一致性和連貫性原則 第三節 德育途徑和方法

一、學校德育的主要途徑

1、通過思想政治課與其他學科的教學

2、勞動和其他社會實踐

3、課外活動和校外活動

4、學校共青團、少先隊活動

5、心理咨詢

6、班主任工作

7、校園生活

二、學校德育的主要方法 1.說服

說服是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。要求學生遵守道德規范、養成道德行為，首先要提高認識、啟發自覺、調動他們的積極性，這就需要運用說服的方法來講清道理，使學生明白，認識，只有學生的認識提高了，認識到道德的必要性，才能自覺去履行。說服的應用很廣，無論運用哪種德育方法，都離不開提高學生的認識，都需要結合運用說服的方法，但是僅僅強調或運用說服的方法是不行的。說服包括講解、談話、報告、討論、參觀等。

運用說服要注意以下幾點要求：（1）明確目的性；（2）富有知識性、趣味性；（3）注意時機；（4）以誠待人。2.榜樣

榜樣：是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。榜樣包括：典范、示范、評優。

運用榜樣要注意以下幾點要求： ①選好學習的榜樣。②激起學生對榜樣的敬慕之情。③引導生用榜樣來調節行為，提高修養。

3.鍛煉

鍛煉：是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。鍛煉包括：練習、制度、委托任務和組織活動。

運用鍛煉要注意以下幾點要求：①堅持嚴格要求②調動學生的主動性③注意檢查和堅持 4.修養

修養：是在教師引導下學生經過自覺學習、自我反思和自我行為調節，使自身品德不斷完善的一種重要方法。

學生品德的提高是一個能動的發展過程，它的成效同學生個人能否自覺主動進行道德修養緊密相關，學生的年齡愈大，他們個人進行的道德修養在自身品德發展中的作用也愈大，所以德育不得不重視學生的道德修養和提高他們的修養能力，如果沒有道德的修養，個人的進步就是不可能的。

修養包括：學習、座右銘、立志、自我批評、慎獨等。

指導修養時要注意：①培養學生自我修養的興趣與自覺性。②指導學生掌握修養的標準。③引導學生積極參加社會實踐。5.陶冶

陶冶：是通過創設良好的，潛移默化地培養學生品德的方法。陶冶包括人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。

運用陶冶時要注意：（1）創設良好的情境；（2）與啟發說服相結合；（3）引導學生參與情境的創設

6.表揚、獎勵與批評、處分

德育的各種方法各有特點與作用，每一種方法都是進行德育所不可缺少的，但又不是萬能的，它們之間相互補充、配合，構成了德育方法的完整系統。青少年學生品德的培養，不可能通過個別方法來實現，必定是科學地綜合運用全部德育方法的結果。所以教師要熟悉全部德育方法，善于創造性地運用。第七章 美育、體育、綜合實踐活動 本章教學方法：安排現場說課 第十章 教師

第一節 教師勞動的特點、價值與角色扮演 第二節 教師的素養及其培養 第三節 教師勞動報酬

第一節 教師勞動的特點、價值與角色扮演

一、教師職業發展（了解）

教師是履行教育教學職責的從業人員，承擔教書育人、培養社會建設者、提高民族素質的使命。從廣義看，教師與教育者是同一語；從狹義看，教師專指學校的專職教師。在我國，古代原始部落的氏族首領和具有生產、生活經驗的長者，為了部落自身的生存和發展，把生產知識、生活經驗，特別是風俗習慣、行為準則，有意識地傳授給年輕一代，于是就成為最早的兼職教授。專職教師是在學校產生后出現的。

西周時，實行政教合一，官師一體，官學中設有專職的教育官。戰國時期、秦始皇時期、漢代、唐代等時期，都設有各種稱呼的教育官。除官學外，春秋戰國之后，私學興起，既有官吏兼任或辭官還鄉專任教師；也有名儒大師，不愿出仕，退而授徒；亦有清貧文人充任鄉間塾師、書師。

近代，1897年創辦的南洋公學師范院和1902年清朝的《欽定學堂章程》提出京師大學專設師范館，標志著我國師范教育的開始，師范教育也明確作為學制的一部分。隨著公共教育制度的發展，教師在整個教育系統中的角色和地位越來越重要，社會對教師的要求也越來越高。當代教育已成為社會持續發展的動力，教師的作用也在增強和擴大。教育學原理

由上可見，教師職業沿革的基本線索是：教師從古代的由官吏兼任，到近代的教、官分離，逐漸朝著職業化和專業化方向發展。教師職業的專門化，不僅是社會發展和教育發展的需要，也是教師職業地位提高的重要標志。

二、教師勞動特點

1、示范性

教育是培養人的活動。教育的這一本質特點，決定了教師的勞動必然具有強烈的示范性。為人師表，是教師勞動的基本特點和所應具備的基本素質。教師勞動與其他勞動的一個最大的不同點，就在于教師主要是用自身的思想、學識、能力、言行等通過示范和引導的方式去影響勞動對象。教師勞動的示范性幾乎滲透在教育活動的方方面面。

2、創造性

教師勞動的創造性不僅程度比較高，而且有自己的特點（靈活性）。這是由于教養對象的特殊性和教育情景的復雜性和難以預測性所決定的。這就意味著，教師的勞動并無固定不變的規范、程式、模式和方法可以照搬照用，必須根據實際情況、尤其是受教育者的保護和差異作出種種選擇，創造性地工作。

3、系統性

培養人是一項復雜的系統工程，每個教師都是參與這項工程的建設者。學生成長是教師長期工作和相互協作的結果。由于教師的工作具有較大的獨立性、存在著階段劃分、教師的影響彼此間也存在著不一致和矛盾之處以及教師的人員變動等種種原因，都說明教育是一項非常復雜和精細的工作，必須要有高度的系統性。

4、學習性

教師工作的一個極其重要的任務就是促進學生“學會學習”。為了適應現代社會的挑戰和學生的未來發展，教師要不斷接受新的知識，轉變教育思想和觀念，學習新的教育理論和方法與技術。教師的勞動具有非常明顯的學習特征。

三、教師角色

角色可理解為個人在特定社會群體中的身份，及其為身份所規定的行為規范和行為模式的總和。研究教師角色，就是研究教師實際表現的特征和進入多種角色的方法和途徑，是扮演好教師角色的前提。

1、學習者、研究者

教師是智者的化身，作為教師，首先必須是一個學者，要學習教材、了解與教材有關的 16

信息，要以嚴肅的態度來研究教材、處理教材，把知識客體內化為自身的主體結構。此外，教師還要不斷地學習，更新自己的知識結構，以便使教知識建立在更寬廣的知識背景之上，適應學生的整體發展需要。

2、知識的傳授者

教學中的基本矛盾是知與不知，知之不多到知之較多、知之完善的矛盾。在解決這對矛盾中，教師無疑充當著主導者的角色，學生時接受者的角色。但古今的含義有別，以前教師的傳授，多以講、誦、問、答為主，而現代教師作為知識的傳授者，除講求教學的科學性之外，還必須講求教學的藝術性和創造性。

3、教學活動的設計者、組織者

好的教學設計可以使教學有序進行，給教學提供良好的環境，使學生養成循序漸進的習慣，全面地完成教學任務。要精心進行教學設計，就要求教師全面把握教學的任務、教材的特點、學生的特點等要素。其次，教師在教學資源分配（包括時間分配、內容安排、學生分組）和教學活動展開等方面是具體的實施者。通過科學地分配活動時間，采取合理的活動方式，可以啟發學生的思維，協調學生的關系，激發集體學習的動力。

4、管理者

教師主要通過對教學活動的調控來實現其管理功能，如對教學環節的調控，對學習態度、學習活動、學習習慣、學習質量的調節，對教學偶發事件的處理等。傳統的教學管理被理解為管制約束，常通過紀律的維持來實現，教師扮演“警察”、“保姆”的角色。而好的教師在教學管理活動中的角色行為是：建立各種教學常規，特別是客體教學常規、倡導學生參與管理，樹立集體觀念，充分發揮集體的凝聚力、通過建立自己的威信，充分發揮情感在管理中的作用，教師扮演的是“向導”、“建議者”等角色。

5、人類靈魂工程師

使學生能生動活潑地、主動地得到較好發展的教師，才是好教師。不但教學生學習知識，而且教學生學會學習；善于激發學生的學習熱情，培養學生自主學習的能力和習慣，調整學生的不良情緒和心態；經常提醒學生仔細認真、勤奮、刻苦，培養良好的學習心理品質；善于發現學生的學習差距，特別關注學習成績不佳的學生；并善于使學生相互幫助，形成良好的學習風氣。

6、朋友：教師把學生當作朋友，可以使學生更親近老師，教師爺可以更全面了解學生。教師應成為學生交心的對象，關心學生的生活和全面成長，以平等的身份與學生交往，幫助學生解決困難。

7、榜樣：教師作為成人世界的代表，其言行舉止、態度、個性等，無不對學生發生潛移默化的影響。教師的榜樣作用具有雙重性質。好的教師榜樣，給學生留下公正、正義、理智、熱情、堅強、果斷的印象；而差的教師的“榜樣”作用會給學生留下心理上的陰影，甚至導致行為上的缺陷。

教師角色多樣化的特點必然導致教師的角色沖突，需要通過調整教師的角色沖突和角色期望來縮小角色差距。包括社會協調和教師自我協調兩方面。社會協調是主要的，要減少教師角色任務，使同一角色在不同情況下應承擔的職責更加集中和明確，盡可能不要求教師在矛盾的角色任務中作抉擇。自我協調首先是加強道德學習，其次是以專業人 17

員的角色為重，合理地使用專業權利，再次是提高自己的心理調節水平。

教師要常常表現出真我，才更親切、真實。但出于維持秩序的需要，也要適時拾起那種威嚴的教師角色。“度”該如何把握，烏申斯基主張：嚴肅中滲著笑語，但不完全是玩笑；對人溫柔可親，但不甜得膩人；為人公正厚道，但不吹毛求疵；做人善良仁慈，但不軟弱無能。

第二節 教師的素養及其培養

一、教育理念

教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念，有沒有對自己所從事的職業的理念，是專業人員與非專業人員的重要差別。

1、教育觀：21世紀的教育應把每個學生的潛能的開發、健康個性的發展、為適應未來社會所必需的自我教育、終身教育的意義和能力的初步形成作為最重要的任務。

2、學生觀：學生觀是關于教育對象認識的集中體現。傳統教育中對中小學學生的看法，強調的是他們缺乏知識、能力和經驗的一面，即主要看到的是學生的現有狀態，而不是他的潛在狀態、內在的積極性和發展的可能性。

3、教育活動觀：教育活動是學校教育的實踐方式，它是溝通教育理想和學生發展的具有轉換功能之橋，是師生學校生活的核心構成。教師作為教育活動的策劃者、承擔者、指導者和評價者，必須圍繞活動的目的與任務，為學生積極主動地學習，在學習中培養和發展能力，學會學習與創造提供可能、創設條件，使學生在活動中得到多方面的滿足和發展，增強獨立發現問題、解決問題的綜合能力。

二、職業態度

1、“謀生型”教師（生存型）

這類教師把自己所從事的職業看成是進入生活或者獲取地位的一種基本手段，以次獲得一份固定的收入，用以維持生計。由此，他就成了知識的搬運工，照本宣科、填鴨灌輸、機械訓練、題海戰術是他們常常采用的辦法，他的職業活動就變成了單調乏味的簡單重復；這類教師從感情上提不起對教師職業的興趣，把工作看成是無可奈何的選擇；他們“身在曹營心在漢”，“這山望著那山高”，把教師職業當作尋找更好職業之前的跳板。

2、“成就型”教師（驕傲型、享受型）

在享受狀態下，教師的職業成為他們參與生活、體驗人生的重要途徑。他們懷著滿腔的熱情投入工作，并在教師這一平凡的職業中找到了自己的位置。他們快樂地與學生交往，欣慰地享受著自己教學中的成就。由此，這樣的教師會把學生的成長當成最大的快樂，會對平凡的工作充滿熱愛，并在付出和給予中獲得內心滿足。

3、“理想型”教師（熱愛型、發展型）

在發展狀態下，教師懷著崇高的服務社會的理想走進教師職業中。他們認為，教師就應該以培養出社會所需要的棟梁為己任，以學生主動積極的發展為最高目標，并圍繞這一目標而孜孜不倦地勤奮工作。同時，教師本人也會通過自由而富于創造性的勞動實現自我的發展與完善。由此，他們會把自己看成是教育活動的反思者和研究者，以終身自我教育作為教師生涯的推動力，視教師職業為不僅給予也在收獲的有意義的活動。

三、師德修養

充分調動積極的教育情感和堅定的教育意志，去踐行符合教育規律的教育信念，并充分展現教師的力量。教師公正，教師把每個受教育者應該得到的合理需要、合理評價給于他。責任感，就是對社會及其群體對教師期望的認同與承擔。

四、知識

精深的專業知識： 教師為了出色地完成教學任務，必須精通所教學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解學科的發展動向和最新研究方向。廣博的文化科學知識：教師既應學有專攻，又應廣泛涉獵；既要精通一門學科，又要研究相鄰學科。這既是由于各門學科之間的密切相關，又是由于當今的學生思想活躍、興趣廣泛，他們迫切地希望教師能在多方面知識上滿足他們的要求。

豐富的教育理論知識：這里包括教師應當系統地掌握教育學、心理學、學科教學法等知識，了解教育工作的原理和學生身心發展的規律。

5、能力

對于教師來說，語言表達能力、板書能力、實驗操作能力等是對教師的最起碼的要求，我們還應強調：理解學生和與學生交往的能力、管理能力、教育研究能力 第三節 教師勞動報酬

一、教師專業技術職務工資

教師工資構成中相對固定的部分，標準按照教師專業技術職務序列設置的，每一職務分別設立若干工資檔次。

高校：助教（研究實習員）→講師（助研）→副教授（副研）→教授（研究員），其他系列

中小學：三級→二級→一級→高級

二、津貼

教師工資構成中靈活的部分，與教師的實際工作量掛鉤。教師津貼是為鼓勵教師把主要精力用在完成本職工作任務上而設置的。高校：課時費、科研課題津貼、導師津貼等 中小學主要為課時費

對高校、科研機構從事基礎研究、高新技術研究的部分專家級教師，還享受“特殊崗位津貼”

三、獎勵制度

在教育領域做出突出貢獻的專家、學者和科技人員，實行政府特殊津貼 對作出重大貢獻的專業技術人員，給予不同程度的一次性重獎 普通教師經考核合格者，年終發放“第十三個月工資”。

四、補助工資 領導職務津貼 教齡津貼 班主任津貼

特殊教育學校教職工津貼 特級教師津貼

地區津貼 其他

第十一章 班主任 第一節 班主任工作概述 第二節 班集體的培養

第三節 班主任工作的內容和方法

第一節 班主任工作概述

學校中全面負責班級學生思想、學習、健康和生活等工作的教師。班級的組織者、領導者和教育者，也是班級中中全體任課教師教學、教育工作的協調者。做班主任工作是大多數中小學教師職業生涯中的必須經歷。

一、班主任工作的意義

清朝于1904年1月13日公布的《奏定學堂章程》中規定，小學“各學級置本科正教員一人”，“通教各科目”，“任教授學生之功課，且掌所屬之職務”。由一個教師擔任一個學級的全部學科或主要學科的教學制度，稱為學級擔任制,簡稱級任制。負責一個學級全部或主要學科的教學工作和組織管理工作的教師為級任教師。到中華民國時期，1932年才規定中學實行級任制。1938年又把中學的級任制改為導師制，負責班級組織教育工作的教師稱級任導師。中華人民共和國成立后，繼承老解放區的傳統，學習蘇聯教育經驗，在中小學里一律設置班主任。

1、班級的組織者、領導者

班主任是班集體的組織者和領導者。班主任是在教育活動中行使管理和育人職責的。

2、學生成長的教育者

班主任的本職工作是對本班學生進行全面發展的教育，對學生的全面發展肩負重要責任

3、聯系各任課教師的紐帶

組織、協調任課教師的教育力量是班主任的重要工作。

4、班主任是溝通學校與家長、社區的橋梁

學校與家長、社區的聯系主要是通過班主任溝通的。

他是班級的組織者、領導者和教育者，是對班級教育、教學的主要負責教師，是對學生進行思想品德教育的骨干力量，是學校對學生進行教導工作的得力助手，是班集體的主要組織者，班主任與學生朝夕相處，心理相融，他要用自己的心血、才智，通過言傳身教作用于全班學生。他是美的心靈的塑造者，健康個性的培養者，是學生人格的榜樣、道德行為的示范者，是學生健康成長的導師，是影響學生整個人生命運的人。班主任工作確實是一件既光榮而又頗具挑戰的工作。

二、班主任素質的要求 1．高尚的道德品質

忠誠教育事業，熱愛學生，關心教師集體，嚴格要求自己。班主任突出的品質是以身作則，為人師表，熱愛學生，熱愛班主任工作。

2．熱愛學生

班主任不僅熱愛教育事業和自己所教的學科，更要熱愛自己的學生。愛是教育的前提，愛生是師德的核心；以愛動其心，不僅是班主任工作的寶貴經驗，而且是班主任情感的突出體現。

3．廣泛的興趣。班主任高度的責任感和對教育事業的無比熱愛以及對學生的多方面興趣，決定了班主任廣泛而獨特的興趣。這種興趣主要表現在：(1)當班主任的興趣。(2)開展活動教育學生的興趣。（3）多才多藝。

4．突出的能力。班主任有比較強的組織能力和管理能力。班主任要帶好班，沒有突出的組織能力和管理能力是不可能的。5．靈活的思維方式

班主任的思維方式不是一成不變的思維模式，它要隨著思維客體的變化而發生變化。班主任思維方式的創造性特點表現在：班主任在處理學生問題時，思路開闊、獨特、新奇。靈活性。班主任思維方式靈活性是指班主任要學會“審時度勢”、“多謀善斷”，既堅持原則，又靈活多變。第二節 班集體的培養

班級是學校的細胞，是學校中開展各類活動的最基本且穩定的基層組織。班級既是學校教育教學工作的基本單位，也是學生學習、活動的基層集體，是學生和班主任共同生活的集體。

一、良好的班級集體具有如下特征： 1．具有全體成員所認可的奮斗目標。

2．形成分工明確、互相配合的學生干部隊伍。3．有和睦、上進的人際氛圍。4．有能為大家自覺遵守的行為規范。5．有勤奮、好學的良好班風。

二、班級集體建設工作

1．確立班級群體的共同目標。每學期舉行

一、兩次有意義的，難忘的班級活動。這些都對養成集體意識有大的幫助。

2．培養積極分子。培養一支有相當數量的積極分子隊伍，這是形成良好班集體的重要保證。

3．調節好人際關系。這是形成良好班集體、增強班級凝聚力的重要條件。必須注意正確對待“非正式”群體。對需要個別教育的學生要不厭其煩。4．制定集體規范，形成集體輿論。5．實行民主集中的管理方式。

三、班主任與班級組織管理

班級的組織管理只有在班主任與班集體成員積極活動中才能實現。這一切能否變為現實，與班主任的教育思想和教育行為有直接的關系，也與班主任自身的修養、人格以及由此而生的對學生的威信有關。

第三節 班主任工作的內容和方法

一、班主任的主要任務

2009年教育部印發《中小學班主任工作規定》

第八條 全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發展。

第九條 認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養學生的規則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。

第十條 組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。第十一條 組織做好學生的綜合素質評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向學校提出獎懲建議。

第十二條 經常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區聯系，努力形成教育合力。

二、班主任工作內容

1、調查研究學生情況

了解學生的家庭情況，思想品德情況，學習情況，身體情況，以及個性心理特點、興趣特長，做好家訪工作。了解班級組織，骨干隊伍的組織情況和思想狀況，并經常掌握發展動態。

2、組織管理班集體

班主任要依據教育方針、教育任務和學生實際情況制定本班集體建設的目標，建立班級常規，培養良好的班風，做好班主任如下的日常組織管理工作。

3、教育指導學生全面發展

4、協調各方面教育力量，溝通各種渠道

5、制定班主任計劃

6、其他工作

三、班主任的工作方法與藝術（交流、討論）

第三篇：教育學教案

第五章 學校教育制度

學習目標：

1.理解教育制度和學校教育制度的內涵和中外學制產生與發展的歷史過程。2.掌握世界學制改革的共同趨勢。3.熟悉我國學制改革面臨的挑戰。

重點難點：學校文化、現代學制改革發展趨勢、我國學制改革內容 教學方法：講授法、討論法

第一節 教育制度概述

一、制度概述

研究學校問題，不能不研究學校的文化特質，研究學校與社會文化的互動關系。制度屬于人類的一種文化現象，文化包括物質文化、制度文化和精神文化三種類型。

制度構成：非正式制度（軟制度）、正式制度（硬制度）、實施機制

二、教育制度

教育制度educational system（國民教育制度）：是指一個國家依據其性質制定的教育目的、方針和設置的實施機構的總稱。它包括學前教育機構、各級各類學校機構、少兒校外教育機構，成人教育機構以及領導體制。

三、教育制度的制約因素

（一）社會制度

（二）經濟和科學技術發展水平

（三）歷史文化傳統 ★

四、學校文化

◆所謂文化，比起文明開化往往不過是掩蔽蒙無知的最后一層裱糊板。【英】馬洛利 ◆一種文化的每個青春期事實上就是一種新的城市類型和市民精神的青春時期。【德】斯賓格勒

◆不伴隨力量的文化，到明天將成為滅絕的文化。【英】丘吉爾

（一）定義：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造的，對外具有個性的精神和物質共同體。

（二）來源：

1.教育者根據社會的特定要求及社會的主流文化的基本特征，精心設計和有意安排的文化。

2.年輕一代的文化。（1）學生文化的成因

①學生個人的身心特征 ②同伴群體的影響 ③師生的交互作用 ④家庭社會經濟地位 ⑤社區的影響（2）學生文化的特征

①過渡性

②非正式性 ③多樣性 ④互補性 ⑤生成性

（三）學校文化的特征

1.一種組織文化。2.一種整合性較強的文化。3.以傳遞文化傳統為己任。4.校園文化——學校文化的縮影。

（四）學校文化的形式

▲精神文化：學生文化和教師文化，主要是以人或人際關系為基礎構成的文化形態。▲物質文化：學校物質環境所構成的一種文化。▲制度文化：學校中的規范所構成的一種文化。●學校精神文化是校園文化的核心 中外大學校訓：

■清華大學：自強不息，厚德載物

■北京大學：思想自由，兼容并包；愛國、進步、民主、科學；勤奮嚴謹，求實創新 ■牛津大學：主照亮我

■劍橋大學：求知學習的理想之地

■哈佛大學：以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友 ■加州理工學院：真理使人自由 ■耶魯大學：真理、光明 ■密歇根大學：藝術、科學、真理 ■西安大略大學：追求真理，服務人類

■哥倫比亞大學：在上帝的啟示下，我們尋找知識 ■杜克大學：追求知識，堅定信仰 ■澳大利亞國家大學：重要的是弄清事物的本質。●學校物質文化，如：學校建筑

1.體現教育學、衛生學、建筑學、工藝學、經濟學及群眾習慣上的要求。自有它特殊的理念、性質、原則和風格。如：江西服裝學院、創世紀學校

2.有利于健康人格的塑造，應是社會文化的象征，時代精神的表達。如：北大紅樓 3.蘊含某種哲學和文化的理念，學生置身其間，陶冶性情，涵養氣質，服務社會。4.設計和營造時都應以學生為對象，考慮教育的實際需要。●學校制度文化 1.學校制度 2.學校儀式 3.學校規章 白鹿洞書院揭示：

①五教之目：父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信。②為學之序：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。③修身之要：言忠信，行篤敬，懲忿室欲，遷善改過 ④處事之要：正其誼不謀其利，明其道不計其功

⑤接物之道：為己所不欲，勿施于人，行有不得，反求諸己

第二節 現代學校教育制度

一、學校及學制的產生

提問：學校對個人和社會產生什么影響？ 對社會：

◆創辦學校的人關閉監獄。（雨果）

◆每關閉一所學校，就得多修造一座牢獄。（馬克·吐溫）對個人：

◆學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。（愛因斯坦）

◆學校是母親——永遠不要把她忘記！你長大成人后，即使周游了全世界，見過了大世面，而她最質樸的白色房屋、關閉的百葉窗和小小的園子——那是你的知識之花最初萌芽的地方，將永遠保留在你的記憶中，正如你的母親永遠記著你呱呱墜地的房屋一樣。【意】亞米契斯

（一）學校的定義及其功能

1.定義：是有計劃、有組織地進行系統的教育的組織機構。

起源于奴隸社會。中國古代的學校稱為庠、序、學、校。在開始產生時并不都是專門的 3 教育機構，而兼為習射、養老的場所。后來，學校一般稱為學。1902年《欽定學堂章程》中稱為學堂，1912年的學制中改稱為學校。

2.基本功能：培養社會所需要的合格人才。

（二）學制的概念及意義

1.學校教育制度（學制）：是指一個國家各級各類學校的系統及其管理原則，它規定了各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及彼此之間的關系。(P.75)2.意義：從組織上保證教育目的和各項教育方針政策的貫徹執行，有計劃地為國家培養各種專門人才，關系教育的普及與提高，關系民族素質和國家的文化科技水平的提高。

二、現代學制的形成

（一）各級教育系統的形成

下延型學校系統、上伸型學校系統

（二）各類教育系統的形成

是指各類學校的逐步分化，出現明確分工。

三、現代學制的基本結構

1.層次結構：學前教育、初等教育、中等教育、高等教育 2.類型結構：①普通教育：全面性、基礎性、普及性

②專門教育：

③特殊教育：盲聾啞教育、弱智教育、工讀教育

3.三種類型：雙軌學制、單軌學制和分支型學制

四、學制建立的主要依據

1.學制受一定的政治經濟制度所制約。2.學制受社會生產力發展水平所制約。3.學制受兒童身心發展規律所制約。

4.學制要適合民族傳統和文化傳統、考慮教育基礎和教育國際化要求等。★

五、現代學制改革發展趨勢

1.重視學前教育和小學教育的銜接。2.普及教育向兩端延長。3.職業技術教育迅速發展。

4.普通教育職業化與職業教育普通化。5.高等教育的多樣化與綜合化。6.成人繼續教育的迅猛發展。

第三節 我國現行學校教育制度

一、現代學校教育制度的歷史演變

（一）舊中國學制的沿革 1．產生：清末 2．演變階段

①1902“壬寅學制”（《欽定學堂章程》），抄襲日本未實行，第一個現代學制。②1904“癸卯學制”（《奏定學堂章程》），第一個頒并推行的學制。

指導思想：中學為體，西學為用

宗 旨：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實 ③1912壬子學制 ④1913壬子癸丑學制

⑤1922壬戌學制（六三三學制）（仿效美國）“新學制”，較成熟的現代學制。⑥1928、1932、1940國民黨執政時期的學制。

（二）新中國學制的改革 1．1951年學制改革

優點：①保障工農干部受教育的權利和機會。

②保證各種中高級人才的培養。

③使青年有受革命政治教育的機會，使干部有文化，提高業務的機會。④體現方針統一性與方法的靈活性相結合，以滿足各方面對教育的要求。⑤充分體現民族平等、男女平等的原則。2．1958年學制改革

①制定了“三個原則”、“六個并舉”的政策。

“三個原則”：統一性與各樣本相結合；普及與提高相結合；全面規劃與地方分權相結合。

②發展三類學校：全日制學校、半工半讀學校、業余學校 ③逐級下放學校的管理

1960年 “調整、鞏固、充實、提高”，教育工作調整，有所發展。1966年 “教育要革命”、“學制要縮短”、學校教育瀕臨毀滅。3．1985年教育體制改革

①加強基礎教育、有步驟地實施九年義務教育。②調整中等教育結構，大力發展職業技術教育。

③改革高等教育招生與分配制度，擴大高等學校的自主權。④對學校教育實行分級管理。

二、現行學制的形態

（一）幼兒教育

（二）初等教育

（三）中等教育

（四）高等教育

三、現行學制改革的原則

（一）為社會主義建設服務的原則

1.為社會主義建設培養合格人才。

2.使學制的結構能適應社會主義經濟建設和社會發展。

（二）統一性與多樣性相結合的原則

1.明確新時期的教育目的，統一對人才的質量要求。

2.使學校招生和分配的辦法多樣化，教育經費籌措來源多樣化等。

（三）普及與提高相結合的原則

1.高水平的專門人才的培養。2.各級各類學校質量和起點的提高。

（四）積極而穩妥的原則

（五）當前和長遠相結合的原則

（六）穩定性與靈活性相結合的原則

四、現行學制的改革

（一）《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》具體內容

1.實現更高水平的普及教育。2.形成惠及全民的公平教育。3.提供更加豐富的優質教育。4.構建體系完備的終身教育。5.健全充滿活力的教育體制。

（二）現行學制改革內容

1.基本普及學前教育。2.鞏固提高九年義務教育水平。3.加快普及高中階段教育。4.大力發展職業教育。

5.全面提高高等教育質量，優化結構辦出特色。6.加快發展繼續教育，建立健全繼續教育體制機制。

作 業：

1.名詞解釋：①教育制度；②學制；③學校文化 2.簡述學生文化的成因。3.簡述現代學制改革發展趨勢。4.簡述我國現行學制改革的內容。

第四篇：教育學教案

第二章

教育與社會發展

教學目的：

政治、經濟和文化是構成社會最基本的方面，為了進一步理解教育的社會屬性，本章重點分析教育與社會的政治、經濟和文化的關系，教育與它們之間存在著直接和間接的、正向與反向的、錯綜復雜的、現實的相互關系，教育社會功能的發揮依賴于對這些關系的認識。重點難點：

教育與社會的政治、經濟和文化的關系 學習目標：

1．了解社會生產力發展水平、政治經濟制度、社會文化對教育的制約、決定和影響。2.掌握教育的經濟功能、政治功能和文化功能。3．理解教育的相對獨立性及其表現。4．運用教育的社會功能原理。教學方法：講授法、討論法

第一節

一、社會生產力發展水平對教育的制約

（一）制約教育的規模和速度

（二）制約人才的培養規格

（三）制約教育結構和專業設置

（四）制約教育的內容和手段

二、社會政治、經濟制度對教育的決定

（一）決定教育的領導權

（二）決定受教育權

（三）教育目的的制定

（四）教育內容的取舍

（五）教育制度

教育制度:是指一個國家在一定政治、經濟制度上建立起來的辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩定的教育模式，它是國家管理教育活動的組織機構及其運行機制。（P.28）

中央集權式：中國、法國 地方分權式：美國、加拿大 中央、地方合作：英國

三、社會文化對教育的影響

（一）文化傳統對教育諸方面潛移默化的影響

教育的社會制約性

（二）文化水平對教育發展水平的影響

（三）文化的傳遞、傳播和變遷對教育發展的影響

（四）文化內容對教育內容的影響

第二節

一、教育的經濟功能

經濟是物質資料的生產，以及與其相適應的交換、分配和消費。經濟發展是指物質資料生產的不斷增長，它是在擴大再生產的過程中實現的。教育的經濟功能是指教育對生產力和經濟發展的促進作用。教育與經濟的關系，是經濟決定教育，教育反作用于經濟。

教育經濟功能的具體表現：

（一）教育可以為經濟發展提供現實的勞動力

通過教育，可以使人掌握一定的科學知識、生產經驗和勞動技術，即把可能而尚未掌握科學技術的可能的或潛在的勞動力變為掌握科學技能的現實的勞動力，從而形成新的生產能力，提高勞動生產率，促進社會生產的發展。從某種意義上說，教育的過程就是把具有潛在勞動能力的勞動力轉化為現實勞動力的過程，是勞動力再生產的重要手段。

（二）教育可以促進科學技術的“物化”

科學知識的繼承和發展，必須憑借教育把前人積累的科學知識傳遞給年輕一代。所以，教育是科學知識再生產的重要手段；教育也是科學知識擴大再生產的手段。通過教育使原來為少數人所掌握的科學知識，在較短的時間內為更多的人所掌握，并不斷擴大其傳播范圍。這種科學知識的擴大再生產，提高了全社會的科學文化水平，為新產品的推廣使用，為先進科學技術知識的普及和提高準備了條件。

（三）教育可以促進科學技術的創新

教育的主要職能是傳遞人類已有的科學知識，但它也擔負著發展科學、產生新的科學知識技術的任務。高等學校的兩大職能是培養高級專門人才，發展科學技術。教育，特別是高等教育對發展科學，并通過技術這個中介，最終對生產力的發展起巨大的促進作用。

此外，在中等和高等學校中，一般都有實驗室、實驗園地、校辦工廠和農場，它們既結合教學進行實驗和實習，又可開展科學研究，創新科學知識和技術。學校還擔負著社會咨詢工作，對生產上遇到的問題，可以幫助研究和解決，這都起著發展科學技術，促進生產的作用。所以，現在許多國家的高等學校，都紛紛把教學、科研和為社會服務作為自己的基本任務。由于教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是科學知識再生產和發展科學的重要手段，對提高生產效率和增加社會財富起著重要作用。所以，從這個意義上說，教育是具有生產性的。現代許多國家都把教育看作是一種生產事業，重視開發人才，大力投資于教育，積極發展教育事業，努力提高教育質量。同時，許多國家的經驗也充分證明，優先發展教育，是發展科學技術、推動經濟騰飛的有力保證。

二、教育的政治功能

教育的社會功能

馬克思主義認為，政治是經濟的集中表現，它產生于一定的經濟基礎，又給經濟的發展以巨大影響。教育的政治功能來源于教育外部的社會政治和教育內部人的主觀意愿。

教育政治功能的具體表現：

（一）教育為政治培養人才，維系和鞏固原有的政治制度

教育的政治功能首先表現在對維護社會政治穩定起著十分重要的作用，主要表現在： 1.培養、選拔政治和管理人才，維護社會政治的穩定和發展

2.通過政治思想的傳播和灌輸，促進社會成員的政治社會化

（二）教育可以促進國家的政治民主

在社會發展的歷史過程中，社會政治的“恒定性”是相對的，伴隨著社會經濟的發展與變革，社會政治的變革也會發生。從總體上看，社會政治變革是不斷趨于前進與進步。教育則是促進社會政治變革的主要因素之一。教育對于社會政治變革具有強烈的反作用。

1.教育的普及化與社會政治變革

現代社會教育的普及化是現代社會政治變革的重要標志，同時又是推進社會政治變革的重要力量。教育的普及，作為一種社會教育意識，表明社會政治的平等與開放。教育的普及，深深地蘊藏著一種變革社會，促進社會發展的力量，這種力量業已在現代社會政治領域中得以展現。教育普及化水平的不斷提高將更有力地推動社會政治的變革與進步。

2.教育通過傳播先進的思想、弘揚優良的道德，促進社會政治的變革

在現代社會，教育通過傳播科學真理，弘揚優良道德，形成正確的輿論；同時產生進步的政治觀念，以促進社會的進步與革新。教育的能動的主導作用在于它能弘揚社會政治、思想、道德領域中的正面因素，抑制與抵制腐朽、落后的消極因素，從而為推進社會政治的先進化服務。

3.教育可以促進社會政治民主化

一個國家的政治是否民主，這是由該國的政體所決定的。但政治民主化是現代社會政治發展的必然趨勢。這依賴于教育的推動。民主意識又與科學意識緊密相關，缺乏科學知識素養也就無法提高民主的素養。所以，國家教育事業的發展和全體國民科學文化水平的不斷提高是實現社會政治民主化的重要前提與保證。我們要把我國建設成為富強、民主、文明的社會主義現代化國家，必須充分注意到教育在這方面的作用。

（三）教育通過傳播社會思想，形成輿論，促進受教育的“政治社會化”

總之，教育由一定社會的政治經濟制度所決定，又對一定社會的政治和經濟制度具有反作用，這是不以人們意志為轉移的客觀規律。

三、教育的文化功能

教育與文化是緊密聯系的，教育活動的展開離不開文化，文化規定了教育的基本內容和傾向；而文化的延續和更新又要依賴于教育。分析教育與文化兩者的關系，對于認識教育與社會的關系，推動教育與文化的發展，都具有深刻的意義。

廣義的文化指人類在社會歷史實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。它一般 3 由以下幾個要素構成：①價值觀；②規范準則；③意義和符號；④物質文化。

狹義文化主要是指社會的精神文化，即社會的思想道德、科技、教育、藝術、文學、宗教、傳統習俗等等及其制度的一種復合體。它可以分為兩個層面:第一層面是社會客觀精神文化。它是人類主觀精神的外化、客觀化。如自然科學和社會科學理論、文學藝術作品、技術知識、鄉規民約、宗教教義、法律條文等等。第二層面是社會主觀精神文化。它是一定文化共同體中的人類在其長期的社會活動中積淀而成的文化心理。如思維方式、價值取向、審美情趣、道德觀念、宗教情緒等等。教育學里所說的文化主要是指狹義文化。

教育文化功能的具體表現：

文化一方面影響和制約著教育；另一方面,文化的生存和發展又依賴于教育。教育從一開始就擔負著保存、傳遞文化的功能。

（一）保存、傳遞文化的功能

文化保存是指將創造出的文化積累起來以利于后人繼承和延續的過程。文化保存是文化積累和延續的條件。一個民族或一個國家所創造的文化，所以能夠延續下來并不斷豐富擴大，一個很重要的原因，是憑借教育。教育總是用最重要的、最基本的內容去武裝年輕一代，通過設置課程、編寫教材、講評內容、指導運用來篩選、整理、評價文化，以便把人類文化的精粹用最容易被人們理解和接受的方式組織起來，指導和幫助年輕一代獲取更多更有效的知識，從而實現文化的保存和延續。

（二）傳播、交流文化的功能

文化傳播是指文化從一個群體到另一個群體的散布過程。

教育是人類傳播文化的一種社會行為，人們通過教育，掌握語言文字，獲得文化信息，進行互交作用，傳播文化，交流文化，使人類克服了孤立、獨處和疏遠的狀態，使人際關系變得更加密切。尤其在世界政治、經濟、文化日益趨于一體化的今天，教育由于其在文化傳播交流中以一些得天獨厚的條件而被世界各國所重視。

教育傳播文化的特點：

1.教育可以對傳播的內容加以選擇整理。

2.教育過程中可隨時接受反饋，修正傳播內容、渠道，避免所傳文化的失真。3.傳播者大多是“聞道在先”的，值得信賴，易于為受傳者接受。4.教育者與受教育者可建立起穩定的、親密的聯系。

5.可利用遠距離教育、班級授課等組織形式，大范圍地進行文化傳播。

（三）選擇、提升文化的功能

教育對文化的選擇，是文化進步的一個重要的內在機理，因而，教育對文化也具有提升的功能。學校教育在本質上就是文化價值的引導工作。

教育對文化的選擇的特點：

1.教育所選擇的文化是反映一定社會的價值取向的文化。

不同性質的社會、不同的時代具有不同的價值取向。因而，教育對文化的選擇就有很大 4 的差異。

2.教育所選擇的文化具有一定的教育價值。

在教育過程中所選擇的文化不僅反映了一定社會的價值取向，而且這種文化要能為學生接受，要有利于他們能力的發展、知識的增長、品性的陶冶、體質的增強。

教育選擇文化的主要途徑：(1)通過培養目標的確定來選擇文化。(2)通過對教育內容的確定來選擇文化。(3)通過教師選擇文化。(4)通過校園文化的選擇來實現。

教育對文化的選擇是多方面、多途徑的，是有目的、有意識的主動選擇。教育的文化選擇功能是教育的基本功能之一，它促使文化的“凈化”和“創造”的實現，并由此推動了文化的繁榮和進步。

（四）創造、更新文化的功能

文化生產是一種特殊的創造性活動。教師通過教學，并結合教學進行科學研究，創造新的知識、新的理論和新的作品。他們不僅生產一般精神產品，更重要的是生產有文化的人去更新文化。教育不僅要再生產已有的文化，而且要生產新的文化。

文化的創新已成為現代教育最富有特色的功能，體現在：

1.學校教育不僅傳遞文化，還要承擔創造新文化的部分任務。在學校教育的學術領域內，提倡不同流派的爭鳴，使富有生命力的，對人類的認識和行為具有積極意義的新文化得以生長。

2.學校在培養人方面，要注意培養學生對已有文化批判性思考的能力和創造新文化的能力，這是實現學校教育更新文化功能的最根本的方面。

第三節 教育的相對獨立性



教育是一種獨立的社會實踐活動，它除了與上述的各種社會現象的密切聯系外，還有它自身的特點，具有相對的獨立性。

教育的相對獨立性：是指教育具有自身的規律，對政治經濟制度和生產力具有能動作用。主要表現在：

（一）教育自身的歷史繼承性

教育的思想、制度、內容和方法,盡管受當時的政治經濟制度和生產力發展水平所制約，同時又是從以往的教育發展而來的，都與以往的教育有著淵源的關系，都帶有自己發展歷程中的烙印，也就是說，教育是具有歷史繼承性的。正因為如此，在同樣的政治經濟制度和生產力發展水平的國度里，有著不同特色的教育；不同民族的教育具有不同的傳統和特點。

（二）教育與社會發展的不平衡性

教育與政治經濟制度和生產力的發展，并非完全同步。這有兩種情況：一種情況是，由于人們的思想意識往往落后于存在，教育的思想和內容也往往落后于政治經濟制度和生產力的發展，當舊的政治經濟制度消亡之后，與之相適應的教育思想和內容，并不立即隨之而消亡,還會殘存一個時期。另一種情況是，由于認識了社會發展的規律，根據社會發展的趨勢，預見到教育發展的方向，在舊的政治經濟制度下，也可能出現新的教育思想。

（三）教育與其他社會意識形式的平行性

（四）教育在一定的條件下對經濟發展起決定作用

作業：

1.簡述社會生產力發展水平對教育的影響。2.簡述教育相對獨立性的表現。3.論述教育的經濟功能。

第五篇：《教育學新編》教案

《教育學新編》教案

（做合格教師的科學—教育學）??學習目標：

?1．通過本章學習，初步了解教育以及教育學的含義，了解教育的一般規律，以及教育學科的研究領域等基本理論。? ?2．通過本章學習，初步形成現代教育觀念，熱愛教育工作的情感和積極的態度。? ?3．通過學習，結合同學們的實際，學會學習本課程的方法，提高同學們關注教育問題的心向與能力。? 課堂討論：

1．談談你生命中帶給你最重要影響的一位教師。

2．你在各種媒體上還看到過哪些令你感動的老師的事跡，能和同學們共享嗎？ 3．斯霞、霍懋征、李吉林、魏書生等老師的教育經歷給你什么啟示？ 4．你打算以后怎樣當老師？ 第一節? 教育及其本質

一、什么是教育

（一）關于教育的概念：．

1．我國教育家的觀點：孔子、魯迅、蔡元培、陶行知、鐘啟泉、秦文君等；

２．西方教育學家的觀點：馬克思和恩格斯、康德、愛因斯坦、霍華德．加德納、蒙臺梭利、雅斯貝爾斯、亞米契斯等；（參看課本）本書觀點（余文森、鄭金洲）： 教育（廣義）：泛指影響人們知識技能、身心健康、? 思想品德的形成和發展的各種活動。（含學校教育、家庭教育、社會教育）教育（狹義）：教育者有目的、有計劃、有組織地 對受教育者施加影響，促使起身心得到發展的活動。（學校教育）作業 ：

?? 請任意選讀斯霞、李吉林、魏書生、于漪、霍懋征等特級教師的事例，寫一份讀書心得，不少于1000字。于第三周星期四下午上交。

（二）教育的一般過程 1．教育的實施過程：（1）宏觀過程——；

（2）微觀過程——即教學過程； 2．教育的發展過程：

2．教育的發展過程（補充材料）? 歷史觀：

（1）原始社會的教育：沒有專門的教育，教育與生產生活相聯系；（2）古代社會的教育： ??? 奴隸社會教育---階級性； ??? 封建社會教育---等級性。（3）現代社會的教育：

?? 資本主義社會教育---大規模、班級授課制； ? 社會主義教育---平等性。

發展觀：

（1）教育的民主化：教育機會均等；教育管理民主；教學民主化。

討論：據報載，一位在北京打工的湖北仙桃民工在和一位北京的工程師交談中發現，兩人都曾參加過1987年的高考，湖北民工當年的高考成績比北京工程師還高50分，然而結果是民工在湖北落榜了，而工程師卻在北京被錄取了。（2）教育的終身化：

①教育的終身性：從胎兒到墳墓的人生全程教育； ??? ②教育的全民性：沒有對象限制的全民教育； ??? ③教育的開放性：超越學校圍墻的教育； ??? ④教育的自主性：自我導向學習的教育； ??? ⑤教育的實用性：完善自我的教育。? 發展觀：

（3）教育的國際化： ?? ①教育目標的國際化； ? ②課程內容的國際化； ? ③教育渠道的國際化。

?? 培養學生的國際意識：全球意識、全球知識、全球技能、全球價值觀、全球行為。（4）教育的個性化

（5）教育的信息化 復旦大學面試題 1．討論《無極》《一個饅頭引發的血案》給網絡生活帶來的啟示 2．說出全國政協常委委員的名字。3．說出現任復旦大學校長的名字。4．描述你所希望的大學生活的一天。5．說說對社會上乞討者的看法。6．“兩會”是指哪兩會？

7．在一秒鐘內列舉這瓶水的用途。

8．請談一下數學以后的發展方向。

9．你對“安樂死”有和看法？為何我們要禁止？ 10．請說出你父母的生日。

11．三輪車有幾個主動輪？哪幾個？?? 香港大學面試題: 1．老人越來越多對社會產生什么影響？你有什么解決的辦法？ 2．對婚前同居的看法？

3．香港電影短期內為什么發展得如此繁榮？ 4．如果給你300億，你如何改進中國的狀況？

5．最難忘的事情是什么？

6．比爾.蓋茨從哈佛退學創建了微軟，你認為中途退學對個人成功好不好？ 7．有沒有必要在上海建迪士尼樂園？ 8．在公共場合吸煙應不應該被罰款？ 9．為什么中國電影不如好來塢？

10．世界聯系越來越緊密，你認為國際人才的要求是什么？

（二）教育的一般關系

1．教育的事實關系：

（1）宏觀關系：教育與社會政治、經濟、文化、科技的關系；

（2）微觀關系：教育與教育對象的身心發展、家庭社會影響的關系、教育教學與教育者的職業操守的關系。

２．教育的價值關系：

（1）教育的社會價值（如：發展經濟，消除貧困，控制人口，提高人口質量，保護環境，實現人與自然的和諧。）

（2）教育的個人價值（如：人的發展指向，發展能力，身心素質）。

二、教育的構成要素

（一）教育者；

（二）受教育者；

（三）教育內容；

（四）教育手段；

（五）教育環境和情境。

三、教育的本質

1．從教育的社會功能角度看，教育是人力資源的 開發；

２．從教育的社會文化功能角度看，教育是人類文明的傳承過程； ３．從教育的育人功能角度看，教育是促進人的發展。

?? 教育的本質就是有目的、有計劃地使人人化、社會化的活動。練習：教育與生產勞動基本要素的比較。第二節?? 什么是教育學

一、教育學的研究領域

教育學：是研究教育現象及其規律的一門社會科學。

（一）教育現象：凡是一切培養人的活動的外在形態和表面特征，都可稱為教育現象。1．廣義的教育現象和狹義的教育現象； 2．宏觀的教育現象和微觀的教育現象。

（二）教育學研究的范圍

1．從教育組織者角度——含學校教育、家庭教育、社會教育；

2．從教育對象角度——含學前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育、特殊教育； 3．從教育內容角度——含基礎教育、職業教育、專業教育。

（三）教育學的分類

1．從教育組織者角度——含學校教育、家庭教育、社會教育； 2．從教育對象角度——含學前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育、特殊教育； 3．從教育內容角度——含基礎教育、職業教育、專業教育。

?? 本書屬于研究基礎教育領域的教育學。主要研究初等教育和中等教育。

二、教育學的研究內容 本書的框架結構：

（一）教育及其本質；

（二）課堂（師生）；

（三）教學；

（四）課程；

（五）學生與學習方式；

（六）教師與教學方式；

（七）課堂管理與班級管理；

（八）學校教育、家庭教育與社會教育；

（九）教育的目的與價值 第三節? 怎樣學習教育學

一、學習教育學的意義（略）

二、學習教育學的方法

（一）學習的最佳策略是從研究教育現象入手；

（二）學習的最好方法是觀察；

（三）學習的最有效的方式是思考；

（四）學習的最簡捷的途徑是讀書；

（五）記錄學習成果的最好形式是日志。（教學敘事、教育敘事、教育自傳）案例： ? B

課題：第一章??? 課堂 學習目標：

1．通過本章教學，幫助同學們初步掌握課堂交往、有生命的課堂、建構課堂等課堂教學的新理念。

2．通過本章教學，幫助同學們初步形成現代教育觀念，培養同學們在課堂中的交往意識，生命體驗意識，建構意識，為未來的課堂教學打下基礎。

3．通過本章教學，結合同學們的實際，教會學習本課程的方法，提高同學們關注現代課堂教學意識。

第一節? 交往的課堂

??? 閱讀案例材料，分析問題： ??? 三次教學的本質差別何在？

一、關于交往

1．人們為什么要交往？

2．為什么說教學的實質就是交往？

二、交往的功能

（一）智識共享功能；

（二）相互理解功能；

（三）意義創生功能；

（四）情感體驗功能；

（五）社會適應功能；

（六）個性發展功能。

三、交往的類型

（一）師生交往；

（二）生生交往。

補充材料：大學生的人際交往心理

一、為什么大學生要有良好的交往能力

（一）和諧的人際氛圍是大學生順利完成學業的基礎。

（二）良好的人際交往能力有利于培育大學生健康的心理。

（三）良好的人際交往能力是大學生未來事業成功的必備素質。

（四）良好的人際交往能力有助于大學生未來家庭生活幸福美滿。

二、大學生人際交往的特點

（一）大學生思想活躍、精力充沛、興趣廣泛，交往需求迫切但又不盡人意。

（二）大學生對人際關系的追求往往帶有較多的理想化色彩。

（三）大學生之間的人際交往具有明顯的開放性。

（四）大學生在人際關系中十分重視平等交往。

（五）交往功利性和情感性并重。

三、大學生中常見的人際關系的類型

（一）大學校園里的同學關系

??? 1.新的家庭；2.同學友情；3.稱呼世俗化；4.室友關系 ； ?? 5.秘語交流。

（二）大學校園里的學生交際圈 ? 學習圈；娛樂圈；社團圈；合租圈。

（三）大學校園里的師生關系

（四）大學生網絡人際交往 ?? 一是交往角色的虛擬性； ? 二是交往主體的平等性；

? 三是交往心理的隱密性；

? 四是交往過程的弱社會性和弱規范性； ?五是交往動機多樣性。

四、大學生人際交往中存在的問題 1.認知障礙 2.自我封閉型 3.社會功利型 4.猜疑妒忌型

5.江湖義氣型

五、影響人際交往的心理原因探析

（一）影響人際交往的心理效應 ?? 首因效應：

?? 一般指人們初次交往接觸時各自對交往對象的直覺觀察和歸因判斷，在這種交往情景下，對他人所形成的印象就稱為第一印象或最初印象。首因效應對人的印象的形成起著決定性的作用。初次見面，我們會根據對方的表情、體態、儀表、服裝、談吐、禮節等等，形成對方給自己的第一印象 ?? 由于首因效應的存在，第一印象在人際交往中有重要作用，因此我們應該重視與人交往時留給他人的第一印象。為了塑造良好的第一印象，首先我們應該注意儀表，衣服要整潔，服飾搭配要和諧得體；其次應注意自己的言談舉止，鍛煉和提高自己交談技巧，掌握適當的社交禮儀。

定勢效應

??? 《呂氏春秋》、《列子.說符第八》:“人有亡斧者,疑其鄰之子,視其行步,竊斧也;顏色,竊斧也;言語,竊斧也;動作態度,無為而不竊斧也。俄而掘其谷而得其斧,他日復見其鄰人之子,動作態度,無似竊斧者。” ? 投射效應

? 宋代著名學者蘇東坡和佛印和尚是好朋友，一天，蘇東坡去拜訪佛印，與佛印相對而坐，蘇東坡對佛印開玩笑說：“我看見你是一堆狗屎。” 而佛印則微笑著說：“ 我看你是一尊金佛。”蘇東坡覺得自己占了便宜，很是得意。回家以后，蘇東坡得意的向妹妹提起這件事，蘇小妹說：“哥哥你錯了。佛家說'佛心自現'，你看別人是什么，就表示你看自己是什么。“

??? 此外，還有近因效應、暈輪效應、刻板效應等。

（二）影響人際交往的因素 1.認知偏差的影響

認知偏差主要有兩種：

?? 對自我認知的兩種偏差。一是過高評價自己，孤芳自賞；二是自我評價過低，自輕自賤。? 對他人的認知偏差一是以貌取人，二是以成見待人，三是從眾，缺乏主見，人云亦云。2.情緒失控造成人際交往的障礙 3.態度對人際交往的影響 4.語言對人際交往的影響 5.個性對人際交往的影響

六、大學生良好人際關系的建立

（一）交往中應遵循以下原則：

?? 1.平等的原則：

英國著名戲劇家蕭伯納應邀到俄國訪問。有一天他漫步在莫斯科街頭，遇到一位可愛的小女孩，一時興起，便高興地與她玩起游戲。分手時，蕭伯納得意地對小女孩說：“回去告訴你媽媽，今天同你玩耍的是蕭伯納。”誰知小女孩天真地望了蕭伯納一眼，學著大人的口氣，驕傲地說：“你也回去告訴你媽媽，今天同你玩的是克里.佩絲萊婭。”這個回答使蕭伯納大吃一驚，立刻意識到自己的傲慢。事后，他感慨萬分地對朋友說：“一個人不論有多大的成就，對任何人都應該平等相待，常常保持謙虛的態度，這個俄國小女孩給我的教訓，我一輩子也忘不了啊！

2.相容的原則3.互利的原則4.信用的原則 5.尊重原則6.共情原則

（二）大學生應該掌握交往的藝術 ?1.端正交往動機

?2.要把握好交往的度

?3.重視人際交往的語言藝術（1）干凈；（2）傳情；（3）高雅；（4）幽默。?4.努力使對方容納自己 ? 首先學會贊美別人； ? 其次學會傾聽。

5.學會拒絕，掌握拒絕的藝術 6.正確處理人際沖突 第二節??? 生命的課堂 ?? 閱讀故事：聽說同班一個男孩的爺爺去世了，這下子，全班同學不僅沒有悲傷，反而都很高興。老師覺得奇怪，問大家為什么是這樣？小明說：“因為他爺爺是數學家，經常輔導他數學，所以他數學成績很好，這下好了，他爺爺不在了，以后沒人輔導他數學，我們終于有機會超越他了”??

??? 看了這故事，你有什么想法？

一、課堂的生命表現

（一）生活經歷 ?? 1．課堂是人生中一段重要的生命經歷； ?? 2．課堂是學生成長的地方； ?? 3．課堂是教師成長的地方。

（二）與生活聯系的教學內容

（三）生命的體驗與感悟

（四）建構與創生的運作系統

二、為課堂注入生命

（一）為學生設計健康的學校生活方式；

（二）搭建“科學世界”與“生活世界”溝通的橋梁；

（三）關注學生的經驗與體驗；

（四）激勵學生對教學活動的參與。? 第三節??? 建構的課堂

一、“傳遞”讓位于“建構” 建構主義：P51

二、創設“學習環境”

（一）強調以學生為中心

（二）強調“情境”對意義建構的重要作用

（三）強調合作學習對意義建構的關鍵作用

（四）強調開發和利用各種課程資源

（五）強調學習過程的最終目的是完成意義建構

三、以主動學習為核心的教學策略

（一）支架式教學

（二）拋錨式教學

（三）隨機進入教學 本章思考： C ? ??? 第二章?? 教學

（一）學習目標：

1．通過本章教學，幫助學生初步掌握教學的概念與實質、教學過程的特點及其基本規律、教學原則、方法、教學藝術等教學理論。

2．通過本章教學，幫助學生初步形成現代教育觀念，的為未來的課堂教學打下基礎。3．通過本章教學，結合學生的實際，培養學生運用教學原則與方法的相關理論去分析解決教學教學現象的方法，提高學生關注現代課堂教學意識。第一節? 教學概述

一、教學的概念 教學（廣義）——

教學（狹義）——余文森：指學校的教學活動，是教師有計劃、有組織的引導學生學習教材，掌握知識、技能，發展智能，增強體質，形成科學世界觀和良好個性的教育活動。

二、教學的實質

?? 現代教學的本質，是師生之間以交流、對話、合作為基礎進行文化傳承和創新的特殊交往活動。表現如下：

1．教學起源與人類的交往活動；

2．教學是以交往為一般形態存在的，是師生之間的特殊交往形式：有獨特的交往目的；有特殊的交往內容；有特殊的交往主體；有特殊的交往方式。

第二節? 教學過程

一、教學過程的結構

（一）從構成教學過程的要素看：分為：

1．組織教學的因素：準備、提問、收集資料、整理資料、實踐活動、練習、復習鞏固、檢查、評價。

2．認知和操作中的心理因素、方法因素、內容因素。

（二）從教學過程理論的發展脈絡看：

?? 1．20世紀前，以赫爾巴特為代表的突出教師“教”的教學過程理論； 2．20世紀初，形成以杜威為代表的突出學生“學”的教學過程理論；

3．20世紀30年代以來，形成了教學過程理論融合的狀態，特別是威爾曼提出的教學過程理論。

二、教學過程的基本功能

（一）傳授知識，形成技能

（二）引導學生感知學習過程并掌握學習方法

（三）促進學生情感、態度與價值觀的形成

案例一：“蝴蝶”的啟示

?? 有人發現已裂開一條縫的繭中蝴蝶正在痛苦地掙扎，他于心不忍，便拿起剪子把繭剪開，幫助蝴蝶脫繭而出。可是這只蝴蝶卻因身體臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中掙扎，直到把翅膀練強壯了，再破繭而出，才能飛得起來，省去了過程看似為其免除了痛苦，但結果卻是適得其反。學生的學習不也是這樣嗎？ 案例二：這番警世之言告訴了我們什么？

?? 一位從納粹集中營中逃脫的幸存者，戰后做了一所中學的校長。每當一位新老師來到學校，他都會交給那位老師一封信，信中這樣寫道：“親愛的老師，我是一名納粹集中營中的幸存者，我親眼看到了人類不應當見到的情境：毒氣室由學有專長的工程師建造，兒童被學識淵博的醫生毒死，幼兒被訓練有素的護士殺害，婦女和嬰兒被受過高中或大學教育的士兵槍殺。看到這一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助學生成長為具有人性的人。你們的努力絕不應當被用于創造學識淵博的怪物，多才多藝的變態狂，受過高等教育的屠夫。只有在使我們孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價值??”

三、教學過程的特點

（一）認識過程的簡約性

（二）教與學的相互依存性

（三）教學與發展的相互制約和相互促進性

四、教學過程的基本規律

（一）間接經驗與直接經驗相結合的規律 1．學生認識的主要任務是學習間接經驗 2．學習間接經驗必須以學生的直接經驗為基礎

（二）傳授知識與發展智能相統一的規律 1．要教給學生科學、系統的基礎知識 2．使學生掌握學科知識的基本結構 3．注重啟發式教學

（三）傳授知識與思想教育相統一的規律 1．把握好傳授知識與提高思想水平的關系 2．重視教師自身的作用

（四）教師主導作用與學生主體作用相統一的規律

1．發揮教師主導作用是學生有效學習的必要條件 2．發揮學生主體作用是教師有效教學的重要因素 第三節?? 教學原則

教學原則——是整個教學工作中必須遵循的基本要求和指導原理。?

一、科學性與思想性統一原則

??? 貫徹這一原則的基本要求：

（一）確保教學的科學性

（二）發掘教材內在的思想性，結合知識教學進行教育

（三）通過教學活動的各個方面進行思想教育

（四）提高自己的思想水平和業務能力

二、理論聯系實際原則

?? 貫徹這一原則的基本要求：

（一）重視書本知識的教學，并聯系實際進行講授

（二）重視實踐環節，培養學生運用知識的能力

（三）補充必要的鄉土教材

三、直觀性原則

?? 貫徹這一原則的基本要求：

（一）恰當地選擇直觀手段

（二）直觀手段的運用必須與講解密切配合

（三）研究和運用現代化教學手段

四、啟發性原則

??? 貫徹這一原則的基本要求：

（一）啟發學生的學習動機，調動學生學習的 主動性

（二）啟發學生積極思維，發展學生的思維能力

? 1．問題啟發；2．比喻啟發；3．情境啟發；4．活動啟發。

（三）發揚教學民主

五、因材施教原則

貫徹這一原則的基本要求 ：

（一）深入了解學生，從學生實際出發進行教學

（二）針對學生的個別特點，提出不同要求

（三）善于發現和培養有特殊才能的學生，并加強對學習有困難的學生的輔導

? 案例分析：

子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉求問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之。”公西華曰：“由也問聞斯行諸，子曰，有‘父兄在’；求也問聞斯行諸，子曰，‘聞斯行之’。赤也惑，敢問。”子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。” ??? 子路和冉求向孔子請教的是同一個問題：聽到一個很好的主張，是不是應該馬上去做呢？孔子卻對不同的人作出不同的回答。他對子路說：家里父兄在，你應該先向他們請教再說，哪能馬上去做呢？而對冉有卻是加以肯定：應當馬上就去做。站在一旁的公西華想不通，便問孔子這是為什么呢？孔子開導說：冉有遇事畏縮，所以要鼓勵他；子路遇事輕率，所以加以抑制。

案例分析：

? 1．有位教師講《阿 Q正傳》，一上課便崇敬地說：“在20世紀20年代初，中國文壇出現了一篇震動社會的小說，這篇小說還在報刊連載時，就使那些正人君子、豪紳官吏驚恐萬分，以為小說寫的是他們自己，紛紛要求追查作者。小說很快被翻譯介紹到各國成為世界名著。”學生聽了，他們的學習主動性一下子便調動起來了。

? 試說明這位教師在講述這篇文章時，運用了哪一條教學原則？這條原則的基本含義是什么？對于教師在教學的過程中提出哪些具體的要求？

? 2．指出下例實例中教師的言行符合或違背什么教學原則？并簡要分析。??? 魯迅先生領著同學們去采集標本，同學們看到路邊一株小黃花，就問博物員這花的名稱。回答說：“這叫‘一枝黃花’”。同學們認為他是信口開河，便哄然大笑。魯迅先生卻嚴肅地對同學們說：“我們做學問的，知就是知，不知就是不知，不要強不知以為知，不論是學生還是先生，都是這樣。這種植物是不是叫‘一枝黃花’，你們可以查看植物大辭典。這是菊科植物，是叫‘一枝黃花’。

? 3．早幾年，有的學校不斷用考試的方法，調整偏班，將考試成績好、升學希望大的學生編入“快班”，著重培養，連畢業考試也不忙看結果，一直加班到升學考試前幾天才結束，對考試成績較差，升學希望不大的學生則編入慢班，放慢進度，提前結課就畢業離校，請評價這算不算因材施教，為什么？ 第五節? 教學方法

? 教學方法——是為了達成一定的教學目標，教師組織與引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和。

一、以語言傳遞為主的方法

（一）講授法 1．涵義：

2．種類：講述；講解；講讀；講演；講評。3．要求：（略）

（二）談話法

（三）討論法

（四）讀書指導法

二、以直接感知為主的方法

（一）演示

（二）參觀法

三、以實際訓練為主的方法

（一）練習法

（二）實驗法

（三）實習法

四、以欣賞活動為主的方法

五、以引導探究為主的方法

（一）發現法涵義

（二）發現法要求：（略）

補充材料：

? 發現教學法是教師提供適合學生進行再發現活動的教材，學生通過自己探索、嘗試過程來發現知識，以培養學生提出問題、探索發現問題能力的教學方法。早在18、19世紀，法國教育家J.J.盧梭和美國教育家J.杜威等曾經提倡實踐過。20世紀60年代，美國心理學家J.S.布魯納根據瑞士心理學家皮亞杰的智力結構發展理論，指出每門學科都有它的基本結構，要培養具有發明創造能力的人才，不但要使學生掌握學科的結構，理解基本概念和原理，而且要發展學生的探索精神，從學科內容本身激發學生學習的動機。運用發現法，就能達到上述目標。

發現法的基本特點是強調學習過程和學習動機，強調知識結構和能力結構的辯證統一，提倡直覺思維。

?發現教學法的具體實施一般可分為以下幾個步驟：

（1）選擇探究的問題，明確要發現問題的方向和目標；（2）創設探究問題的情境，激發學生探究的需要和興趣；（3）引導學生猜想、臆斷等，教會探索的方法；（4）歸納總結，上升為概念和原理，得出結論；（5）將知識轉化為活的能力。?發現法的優點是：

（1）學生親自發現事物間的關系和規律，產生興奮感和自信心，激發學習的內在動機；（2）學生能掌握發現的思路和方法，養成思考問題的習慣，培養獨立分析問題和解決問題的能力；

（3）由于學生自己把知識系統化、結構化，就能更好地理解、掌握和記憶學習內容，也能運用所學知識解決實際問題。案例：

? 孫犁先生的《黃鸝》寫于1962年，他用托物言志的手法指出當時對待文藝的極“左”的錯誤思想，而作為現代的高一學生，卻很難理解當時的時代背景，并且我認為，教師如按常規告訴學生黃鸝象征文藝，不但限制了學生的思路，也使一篇優秀的文章失去了文學價值，學生就會興味索然，失去了創新求問的興趣。于是，我采用溫老師的研究發現式創新教學程序，課前做了充分的準備，列舉了很多自然現象包括文中提供的一些自然現象，以供學生聯想。

上課初始，我微笑著對大家說：同學們，我們生活的自然空間是五彩繽紛的，像虎嘯深山、魚游潭底、駝走大漠、雁排長空??都是普通的自然現象，可是偏偏有人要打破這種現象，出現了關在籠子中的老虎、在禁錮中嘶鳴的飛鳥??這一切讓你想到了生活中的什么呢？ ? 同學們討論得相當熱烈，有的聯系到當前的教育體制對學生能力束縛，有的聯系家長教育孩子，有的聯系人性的自由發展，還有的同學深一步談到計劃經濟和自由經濟的關系，談到中國幾千年制度的變革，甚至有的同學大膽指出有些人貪圖享樂，不勞而獲，猶如籠中鳥等待主人來喂食??

? 同學們的思路打開了，我又進一步問：那么，這些有生命的個體你認為在什么狀態下是最美的呢？課堂討論更激烈了，很多同學搶著發言，大約有如下看法： [1]藍天白云下自由翱翔的鳥，悅耳的啼叫都是最美的。

[2]密林中虎嘯群山，稱雄而立的雄風，駿馬奮起揚蹄，昂首嘶鳴的壯姿。

[3]講臺上的老師，演講臺上的演講家，T型臺上的模特，交易所中的操作員，賽場上的球員??

面對林林總總的回答，我自然引導：為什么非要把他們放在一定的環境中呢？模特身型健美婀娜，T型臺下也一樣是美的，為什么你們要加上一個環境呢？課堂上出現了暫時的寂靜，接著又開始了討論，我又適當提供信息：這些環境是不是典型環境呢？

經過師生的交流，一致得出：只有在相應的環境里，事物才能展現它的美麗。我又問：他們有沒有比此刻狀態下更美的狀態呢？回答說：沒有。那么此刻狀態下所展現的就是它的——極致。于是師生共同總結出這樣的觀點：這樣在一定的環境中，事物才能發揮出自己的極致。

?? 接著，我讓同學們打開課文，看孫犁先生怎樣表達這一觀點的，同學們讀后加深了理解，贊嘆他的精巧的構思，一篇優秀的文章所體現的內蘊學生心領神會。

研究并沒有停止，為了讓學生更深地領會其內涵，培養他們一分為二看問題的觀點，理解社會和人生，我又布置了研究題目：捕捉社會中展現極致的畫面，談你對人生的認識。一周后，同學們交上上了自己的研究性作業，我被同學們敏銳的眼光，苦苦的思索，人生的見解，以及對社會有些方面的迷茫深深震撼了，在他們的筆下，有烈日下為供養家庭而辛勞的“祥子”，有風雪跺著雙腳賣糖葫蘆的老人，有歌舞廳中醉酒的色眼，有公共場所對罵的“英姿”，有臺上臺下截然不同的人民“公仆”，有嘔心瀝血鞠躬盡瘁的師長??，同學們用自己尚稚嫩的心靈，感觸了社會人生，知道極致也有相反的兩面，知道生活的不易，知道了真善美，了解了假丑惡，他們用自己純潔公正的心靈，向老師向社會保證：自己愿在社會這個大環境里展現自己美的極致。

??? 至此，這一篇課文才在我的掩卷沉思中，在我的心靈震蕩中，在教者學者共同的感悟中結束了，可同學們卻在感悟中成長著。

研究體驗式創新教學拓寬了知識范圍，聯系了課堂內外，既掌握了知識，又了解了社會，培養了學生探究學習的品質，提高了能力，而這正是教育的目的。

六、當代教學方法的發展

（一）當代教學方法發展的基本特點 1．重視學生的主體性的實現 2．重視學生的知情智力的統一 3．加強學習方法研究 4．教學方法的模式化

（二）教學方法的選擇與應用 1．教學方法的選擇要考慮 ?教學的具體目標與任務 ?教學內容的特點

?學生的身心發展狀況 ?教師自身的素養 ?教學方法本身的特性 ?教學時間和效率的要求 2．教學方法的應用

?要發揮教學方法的整體功能 ?要堅持啟發式教學指導思想 ?要綜合應用各種教學方法 ?堅持靈活性，滲透教育機智

?? 案例分析：

? 請結合相關教學理論分析如下案例：

一位教師在講授《植物的果實》一課時，課前曾布置作業，要求學生把自己認為是果實的帶到教室里來，學生帶來的有梨、蘋果、香蕉、花生、核桃、葵花籽、胡蘿卜等，上課一開始，學生就對胡蘿卜是不是果實進行了激烈的爭論，雙方誰也說服不了誰，氣氛異常活躍。教師因勢利導地指出：“當你對一個事物拿不準的時候，你就拿一個和他相類似的東西和它比較，看它們有哪些相同”哪些不同?答案就很容易找出了。”他拿起一個蘋果和一個梨，問道：“它們有哪些地方相同?為什么它們是果實呢?” “都能吃。”一個學生問答。

“能吃，對。但不一定所有的果實都能吃。”教師說。“都是樹上長的。”又有一個同學說。

“蘋果和梨都足樹上長的，但不是所有的果實部長在樹上花草也有果實。”教師說。“都是開完花結的果。”又有一個同學說。教師立即加以肯定。

“都有核兒。”一個學生猛然想起，脫口而出。“是嗎 ?那就要觀察它們的構造了。”教師說：“好，切開來研究研究。” 切開后，教師問：“那核兒是什么?知道嗎?”“是種子。”同學們回答。教師說：“它的內部構造都有種子，種子是繁殖后代的，那么種子以外這一大部分叫什么呢?” “叫果實。”一個同學答。

這時，教師總結： “對，平常我們叫它果肉，最外面一層叫皮，但科學的叫法，把種子以外的都叫果皮。我們都知道開花結果，果實都有兩部分，就是果皮和種子。是不是果實，主要看里面有沒有種子。”又問：“胡蘿卜里面有沒有種子呀？” “沒有種子，不是果實。”學生回答。

試闡述以上這個案例運用了中小學常用的哪種教學方法。這種教學方法的基本內涵是什么?它對于教師有哪些基本的要求？ 第五節?? 教學藝術 ?

一、教學藝術的概述

?

（一）教學藝術的涵義

教學藝術——是教師在教學活動中，運用語言、動作、表情、色彩、音樂、圖像等手段，創設教學情境，創造性的組織教學，將知識與審美綜合起來，使學生在愉快中能高效率地進行學習的精湛的教學技能技巧。

（二）教學藝術的特點

1．教學藝術是一種特殊的藝術活動

?教學藝術活動的目的是使學生全面發展。?教師和學生是教學藝術活動的主體。?教學活動是教學藝術的客體。

?教師創造教學藝術的手法與眾不同。2．教學藝術是教師追求的特殊教學境界

?審美性，?主體性，?獨創性，?教育性，?科學性，?實踐性，?表演性。

（三）教學藝術的功能

1．陶冶功能，2．轉化功能，3．諧悅功能，4．整體功能。

二、課堂教學藝術

（一）教學語言藝術

1．準確、精練，富有啟發性；

2．情真詞切，真摯感人，富有情感性； 3．生動直觀，形象具體，富有趣味性； 4．剛柔相濟，頓挫有致，富有節奏性。

（二）組織教學的藝術 1．組織課開端的藝術

?組織課堂秩序，集中學生的注意。?組織課的開端，導入新課。導入新課的方式： 設疑提問，導入新課。創設情境，導入新課。借助知識，導入新課。

④ 直觀演示，導入新課。補充材料：導入的方法（1）直接導入

? 開門見山，直接點題的直接導入，可以使學生迅速進入主題，節省教學時間。但這種導入把握不好，容易平鋪直敘，流于平淡，難以讓學生在短時間內集中注意力，還可能造成“導而不入”的情況，效果不盡人意。

? 例如：師：上節課我們學習了對人體內物質運輸有重要作用的血液的知識。那么，血液是如何流通全身的呢？體內的血管是否一樣呢？（2）直觀導入

? 直觀導入是指教師通過實物、標本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體對與教學內容相關的信息進行演示的一種導入方法。這種導入以強烈的視聽效果、逼真的現場感受吸引學生進入學習情境。（3）問題導入

? 問題導入是指教師提出富有挑戰性的問題使學生頓生疑慮，引起學生的回憶、聯想、思考，從而產生學習和探究欲望的一種導入方法。問題導入的形式多種多樣，可以由教師提問，也可以由學生提問；可以單刀直入，直接提出問題，也可以從側面提問設置懸疑;可以由直接問句形式來呈現，也可以由“謎語”等形式來呈現。（4）情境導入

?? 情境導入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創設新奇、生動、有趣的學習情境，使學生展開豐富的想像，產生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學生情感上的共鳴，使學生情不自禁地進入學習情境的一種導入方法。情境導入以“情”為紐帶，給學生以情感的體驗和潛移默化的影響，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。此外，情境導入還能陶冶情操，凈化學生的心靈，提高學生的審美情趣和素養。

? 例如：教讀《聽潮》，一邊在磅礴的音樂聲中朗讀課文，一邊播放“海睡”“海醒”“海怒”幻燈片，并伴以海潮涌動、拍打巖石的音響。

? 教《沁園春?雪》放映詩朗誦電視片，欣賞這首氣吞山河的壯麗詩篇，去感受毛澤東詩詞豪放的風格、磅礴的氣勢。

創設具有一定情感氛圍的教學活動，具有認識功能和審美功能。

當情感與知識的雙向交流處于極致時，學生的認識功能也發展到極致，教師的教授能力也得到最佳狀態的發揮，會產生忘我的精神狀態。上述例子，即通過多媒體輔助手段，再現教材提供的情境，激發學生的情感體驗，使他們置身于特定的情境之中，有一種身臨其境的感受，從而深刻體驗教材內涵之美。

（5）溫故導入

? 溫故導入是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，從中找到新舊知識的聯結點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。

它由已知導向未知，過渡流暢自然，適用于導入前后連貫性和邏輯性較強的知識內容。這種導入方法能夠使學生從已知領域自然地進入未知的領域，從而使學生回顧舊知識，獲取新的知識。需要注意的是，這里所講的舊知識不一定是指前一節課的知識，而是指與即將學習的新知識有聯系的知識。回顧舊知識應簡明扼要，不應占用太多時間。

? 例如《春》一課的導語：同學們在很小的時候，爸爸媽媽就教會了你們許多古詩，其中有不少是描繪春天的詩句，同學們來一個比賽，看誰能說出得最多—— “好雨知時節，當春乃發生”

“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍” “竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知” “不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀” “春風又綠江南岸，明月何時照我還” “春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來” “春眠不覺曉，處處聞啼鳥”

“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”??

? 今天就讓我們學習朱自清的散文《春》，去領略春光明媚、鳥語花香、萬象更新的春天吧!這個導語的設計，通過復習舊知識，拓寬舊知識，使學生聯想到將要學習的新知識。因此，在具體導課時教師要善于聯系和利用舊知識，把新舊知識加以比較，找出異同，以此作為導課的切入點，設計導語，引出新知。要注意不可顛倒主次、喧賓奪主，把溫故課上成一種純粹的復習課。（6）懸念導入

? 懸念導入是指在教學中，創設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。利用懸念激發人的好奇心，引發思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。懸念總是出乎人們意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，想盡快知道究竟，而這種心態正是教學所需要的“憤”、“悱”狀態。創設懸念要恰當適度，應結合教學內容及學生的心理承受能力而設置，不懸則無念可思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創設懸念，才能使學生積極動腦、動手、動口，去思、去探、去說，從而進入良好的學習情境。

? 例如《論求知》一課的導入：上課一開始，老師先把一只空口袋用手提起來，然后往講桌上連放幾次，口袋都攤倒在桌面上。后來，老師給口袋里裝滿書，再往桌子上一放，袋子便端端正正地立在大家面前。這時，老師問同學們看到這一過程后有何感想，請他們用最簡潔的文字把自己的感想說出來。有的學生說：“空無一物的袋子是難以站得筆直的。”有的說：“一個人自強自立，必須有豐富的知識。”等等。在學生認為教師緊接著要向他們講一番道理時，老師只是停留片刻，讓他們自己去思考。然后，把話鋒一轉，提出了又一個問題：同學們想獲得知識嗎?獲得知識都有哪些方法?請看《論求知》是怎么說的。這樣就自然地導入了新課的學習。（7）經驗導入

? 經驗導入是指教師以學生已有的生活、學習經驗作為切入點，通過激活與將要學習的教學內容有關的學生的親身經歷，引導學生學習新知識的一種導入方法。由曾經有輸液和驗血經歷的同學，介紹輸液或取血的位置。同學聆聽并思考，提出疑問。結合日常親歷或所見，設疑激趣，引發學生進一步質疑，激發探索熱情。

師：平日里，當我們身體不適去醫院就診，有時醫生會讓我們驗血，必要時還需要輸液治療。是否注意到驗血或輸液時，針刺的部位一般在哪里？

??? 生：我化驗過血，是在手指尖上取血，好象是無名指。輸液是在手背上扎針。

生：我見過在耳垂上取血化驗的。有的小孩子輸液扎針是在腳上或頭上。

師：想過為什么要在這些部位取血或輸液嗎？

生：疑惑

師：同學們不妨抬起手，看看手背以及手臂內側的“青筋”，這些被人們稱為“青筋”的結構是什么？

生：這是血管。

??? 師：對，這是我們人體內的血管——血液流動的管道，本節課我們來一起學習認識它。（8）故事導入

? 例如《詞義所指的范圍有大小》的導入：有個小孩喜歡隨地吐痰，爸爸看見了對他說：“吐痰不衛生!”從此小孩有痰就不吐出來，憋著勁往肚里咽。有一天，父親看他漲紅了臉，拼命咽東西，問他咽什么，他說咽痰。爸爸說：“有了痰不吐出來不衛生!”孩子迷惑不解地問：“前幾天，你不是說吐痰不衛生嗎?今天怎么又說有痰不吐不衛生呢?到底你以前說的話對，還是今天說的話對呢?” ? 請說一說，爸爸說的哪一句話對?這件事中是爸爸有過錯還是兒子有過錯?是爸爸有錯。孩子幼稚天真，對他講話不能省略，必須明確指出吐痰所指的范圍是“隨地吐痰”，孩子就不會誤解了。

? 運用故事導入，增強了學生學習的趣味性，引發學生學習的興趣，使學生的注意力高度集中；把抽象的或枯燥的內容變得生動形象，使學生接受起來更為容易。應該注意的是故事內容必須緊扣教材內容，宜短不宜長，能說明問題即可。及時引導學生分析，適時轉入新知識的教學環節（9）歌曲導入。

指教師選擇與教材內容密切聯系的歌曲作為開場導入新課內容的一種方法。例如：《愚公移山》時導入巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》MTV片段，當教室里出現那優美、鏗鏘的旋律“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊梁壓彎??”，當屏幕上出現一位古代老人“望望頭上天外天”“面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽”那神情堅毅的特寫畫面時，學生們仿佛置身于遠古時代，真切感受到愚公移山的堅定信心，課堂很快進入學習階段。2．組織教學進程的藝術

?善于利用教學反饋，組織教學進程。?掌握教育機智，處理偶發事件。案例：教育機智表現的方式 ①善于因勢利導

所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。

例如一位教師上課時，發現某學生看小說，就突然提問他。可這個學生站起來嘻皮笑臉地說：“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。”全班哄堂大笑。這時教師沉著地說：“好呀!正好教學計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發言。”那個學生一下子泄了氣。課后為了下周的發言，他查找了許多資料，作了充分準備，發言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢利導，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機智。? ②善于隨機應變

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。教師隨機應變能力是教育機智的集中體現。? 比如有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。”接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應變能力是教育藝術的高度表現，也是教育機智的重要特征。③善于對癥下藥

這是指教師能從學生實際出發，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。

例如有位教師在教室發現了個別學生抽的煙頭，但他沒有點名批評。班會時，他說：“今天，我要談談吸煙的好處。”同學們一聽就愣了，特別是吸煙的同學更是莫名其妙。這時老師接著說：“抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠不會老，據醫學研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想老了一一提前死亡。”老師一連講了十個“好處”，學生明白了老師的意思，以后，班上再沒有發現學生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現了教師巧妙、幽默的教育機智。3．組織課結束的藝術 ?精心小結。?問題結尾。?巧作鋪墊。?曲終奏雅。

（三）板書藝術

?? 教師板書應力求作到以下幾點：

1．要簡潔，要集中反映教材的精華，成為教學內容的“眼睛”。2．要有條理，要條理清楚，層次分清晰，提綱挈領。

3．要規范，要工整，做到書寫清楚，布局合理。

在語文教學中，一個好的板書，就是一個好的微型教案。是教師進行教學活動的重要手段之一，它能把作者的寫作思路和教者的教學思想清晰地展示在學生眼前，便于學生理解課文的內容和形式。便于學生學習、模仿、創新。所以，不少同仁認為，板書是一堂語文課的“眼睛”，是輔助教師進行課堂教學的一種有效的方法，它與口頭訴述，形象演示是相輔相成，相得益彰的。

? 板書，既然是教學中不可缺少的組成部分，那么，我們應該怎樣設計板書呢？首先應該明確板書的基本要求：

?板書要有明確的目的性。板書要從課文內容出發，根據教學目的和教學要點而板書，而不能為板書而板書，甚至扔掉課文而板書。? ?板書的內容要有精確性。要充分顯示教學內容，突出課文的重點，把握課文的中心，才能精心地設計出精確的板書內容。? ?板書要形式多樣化。語文教學有它的規律性，科學性。方式方法有它的多樣性，這就要求教師設計某一板書時得根據教學的實際情況突出某一重點，或強調課文的某一側面而去精心考慮。? ?權書的內容要精心考慮。板書本身就決定它的特點：提綱挈領。板書不能“多”書，而要“精書”，書在點子上，求其恰到好處，畫龍點睛。? ? 板書有哪幾種類型？一般地說文章是客觀事物的反映，而事物是曲折復雜的，所以反映文章的板書自然有多種多樣的形式了。

?從內容上說：板書有對字、詞、句的理解分析的；有對表達方式和句子運用鑒賞的；有對邏輯論證與推理方法演示的；有對段落層次章法結構示意的。? ?從形式上說? ①有提綱式——按層次段落或按情節結構設計。②線索式——按事件發展的中心設計。

③評述式——按人物的肖像、語言、行動、心理活動等分析設計。④摘要式——抓住關鍵的字、詞、句，概括文章的思想內容設計。⑤遞進式——根據文章的內在邏輯性，用遞進的方式設計。

⑥對照式——按正反、新舊、今昔對比設計。

⑦示意式——對實體事物的說明，建筑物的構造等，可通過示意圖的方式設計。

⑧綜合式——把課文內容、結構、寫作特色，語言表達等方面綜合起來設計??。

?? 可見，板書的形式是多種多樣的，我們應根據不同的文體，不同的課文內容，結合教學的買際情況突出某一重點或強調某一側面精心設計好板書。?? 例如：在教《周總理，你在哪里》一詩，我是這樣考慮的：本詩感情真摯，脈絡清楚，構思精巧，形象而又集中地揭示了“人民的總理人民愛，人民的總理愛人民”的深刻主題。板書意在理清線索，再現詩中意境的深刻含義，因此，本詩的板書采用了線索式： ? 想念 急切呼喚，深切的想念（點題）就答畫面：

高山—不辭辛勞 遼闊大地 ? 呼喚??? 大地—關心農業 擬人

森林—關心林業 側寫??（主體）周總理，?? 海洋—關心海防 間隔 你在哪里?? 世界—關心革命 反復 ? 尋找??? 天安門—關心政事?? 中 南 海 ? 呼應開頭，總結全詩

?? 回太陽居住的地方 ——象征：總理革命精神??? ?? 與山河共存，日月同輝。? 又如：在教《繼續保持艱苦奮斗的作風》一文，本文是按提出問題、分析問題、解決問題的結構順序，采用擺事實講道理，從現象到本質、逐層深入分析，最后得出結論的方法進行論述的，因而具有不可辯駁的邏輯力量。板書，正是從體現議論文的基本結構的特點和突出問題的角度設計的，象這類的文章多采用提綱式。《繼續保持艱苦奮斗的作風》

???

一、提出問題：鞏固勝利?? 需要時間 需要力氣 ???

二、論證??? ①資產階級的懷疑 ???（分析問題）??? ③帝國主義的估計

???

1、艱巨性?? ③隨著勝利，可能產生 ?（論據）? 的四種情況

??? ④糖衣炮彈的攻擊

??? 奪取全國勝利——萬里長征 ???

2、長期性?（喻整個革命進程）的第一步（論據）?? 一出長劇（喻整個革命進程）??? 的一個短小的序幕 ??

三、結論：兩個“務必”（中心論點）?

（四）教師儀容與體態的藝術 1．儀表語匯優雅美，2．表情詞匯自然美；

?? 面部表情要：自然；適度；溫和；寬容。3．眼神語匯神韻美； 4．舉止語匯從容美。（1）手勢的力度美；（2）頭姿的優雅美；（3）身姿的穩健美。

本章思考： D 第三章?? 教學

（二）學習目標：

1．通過本章教學，使學生在初步掌握教學基本理論和原理的基礎上，應用這些理論來實施教學。

2．通過本章教學，讓學生學會備課，上課、教學評價、課后反思等教學的基本環節，培養學生初步的課堂教學能力。重難點分析： 1．備課； 2．上課。

教學時間：共8課時 教學過程：

〔一〕組織教學（略）

〔二〕提出學習本課程的目標要求（上述）〔三〕學習新課程 第一節? 備課

一、備課的方式

（一）鉆研教材 1．鉆研課程標準； 2．鉆研教科書；

（1）對教科書的內容要達到懂、透、化的程度；（2）要抓住教材的重點、難點和關鍵；（3）要恰當地處理和組織教材。3．查閱教學參考資料

（1）教學指導性參考資料；（2）教學經驗性參考資料；（3）資料性教學參考資料；（4）綜合性教學參考資料。

（二）了解學生

1．學生的個性特點、興趣愛好、思想表現； 2．學生的生活經歷、活動范圍；

3．學生的學習態度、學習習慣、學習能力、學習方法、學習效果、學習要求； 4．學生的知識基礎、技能狀況、智力水平、接受能力； 5．班級正常上課的秩序、紀律、班風、學風； 6．對任課教師教學的適應性、評價和期望。

（三）考慮教法 1．考慮教學任務； 2．考慮教學內容；

3．考慮學生的年齡特征與知識水平； 4．考慮教師的素質 5．考慮學校設備狀況

（四）準備教具

??? 如各種模型、圖表、儀器、圖畫、地圖、幻燈、投影儀、錄象機、錄音機、電影機、計算機等。

二、備課的種類

（一）學期備課

要作好幾方面的工作：

1．鉆研課程計劃、課程標準和教科書； 2．全面了解學生 3．通盤考慮教法；

4．確定各課題所需的教具和其他資料；

5．了解學校工作計劃、學年教學日歷，以便安排教學進度； 6．寫出學期教學進度計劃。

（二）單元備課

（三）課時備課（教案）

三、新課程下備課的一般策略

（一）開放性備課策略；

（二）預設性備課策略；

（三）結構性備課策略；

（四）反思性備課策略。補充資料：

具體要求如下：

（1）學科：即課程名稱；

（2）課題：即章節標題或核心內容。

（3）授課班級及時數：一般以兩課時為一個教學單元。

（4）教學目標及要求：包括知識、能力、技能和思想教育等?? 方面的目標及要求。（新課程要求：知識與能力；過程與方法；情感態度價值觀。

（5）實驗儀器及教具：要寫清實驗所用儀器、器材的規格、數量。教具可填寫模型、掛圖、投影儀、電腦平臺等。

（6）教學重點及難點：教學的重點、難點是教案必不可少的重要組成部分，對于教學重點、難點的把握應準確無誤。

（7）教學方法: 講授法、討論法、演示法、實驗法、練習法等。

（8）教學過程：是教案的主要部分，應包括教學的主要內容及程序安排、時間分配。其中①組織教學；②復習導入；③新授課；④課堂練習、技能訓練；⑤小結、布置作業等環都應在教案中明確地體現出來。

（9）板書設計：應針對重點、難點、主要定理、公式等進行設計，要求精美、簡潔、實用，能體現目的性、針對性、概括性、條理性、靈活性、審美性、感染性等特點。

（10）課后小結：課后及時把授課中的感受記錄下來，以便今后進行改進。課后記錄可以包括：教案的執行情況、教學目標是否達到、教法的選擇和應用效果如何、學生的反映、疑難問題、典型錯誤、經驗體會、存在的問題、今后教學建議、資料索引等。參考資料：教案格式（之一）課題：8．新型電影

教學目標：

1．情感目標：使學生能夠熱愛科學。

2．知識目標：使學生學會本課的6個生字，并通過朗讀，理解課文內容。3．能力目標：有感情的朗讀、默讀課文，并做到邊讀邊思考。教學重點：默讀課文，理解內容，背誦喜歡的段落。教學難點：理解為什么我看電影會當成真的一樣。教具準備：幻燈片、影片 學具準備：

教學時數：一課時 教學過程

..教育學教案教案格式.doc 參考資料：教案格式（之二—詳案）《落日》教學設計 ［教學目標］

???

一、了解新聞側記的相關知識。

???

二、理解文章內容，鍛煉捕捉文章要點的能力，并體會作者選材組材的方法。???

三、體會細節描寫的精妙，感受平實的語言中透出的民族自豪感。???

四、嘗試寫新聞。?［教學重點］

???

一、理解文章內容，鍛煉捕捉文章要點的能力，并體會作者選材組材的方法。???

二、體會細節描寫的精妙，感受平實的語言中透出的民族自豪感。

?［教學難點］

???

一、理解文章內容，鍛煉捕捉文章要點的能力，并體會作者選材組材的方法。???

二、體會細節描寫的精妙，感受平實的語言中透出的民族自豪感。［教學手段］? 多媒體課件。［課前準備］

???

一、預習課文，嘗試完成課后習題。

???

二、資料，了解作者的相關知識以及文章的背景。

［教學步驟］ ?

一、導入

?? 在日本投降56周年這個特殊的日子，一位80歲老翁寫了這樣一封信給北京青年報—— ??? 北京青年報總編輯：

??? 一名80歲的老翁向您提一個要求：貴報最好在8月15日這一天，重登56年前《大公報》上的一篇通訊《落日》——記日本簽字投降的一幕。這是當年朱啟平寫的，已成為新聞界的傳世之作。??? ? 現在，日本首相小泉純一郎拼命要祭鬼祭神，右翼分子篡改日本侵略史——在此時刻，請你們把當年日本投降簽字的通訊，重新刊登，以喚起人民群眾，用歷史事實駁斥侵略者的謊言。

我感謝你們。

?? 李慶云敬上

? 當我看完這封信后，深受感動。這簡單的言語凝聚了一個八旬老人深深的愛國之情，也寄托了一個普通老人對每個中華兒女的希望——銘記歷史，愛我中華，我們——尤其是你們這些風華正茂、意氣風發的年輕人更應該讀一讀這篇56年前發表在《大公報》上的震撼了一代又一代中國人的《落日》。

二、作者介紹

??? 朱啟平，出身江南世家大族，燕京大學高才生。據唐振常先生在《川上集》（三聯書店1996年版）中介紹，“一二?九運動”中，燕大“洋氣沖天，紅光滿園”，其中就有朱啟平叱咤風云的身影。太平洋戰爭中，他成為活躍一時的隨軍記者；1945年8月19日在“密蘇里”號上舉行的日本向聯合國投降的簽字儀式中，朱啟平是其中的三名中國記者之一，發回的長篇通訊《落日》傳誦一時，被公認為“狀元之作”，后來還被列入大學新聞教材。其后他又任駐美特派員兼聯合國記者，赴朝鮮戰地采訪，通訊享譽海內外。老新聞人嚴秀（曾彥修）先生1997年讀到遲來結集出版的《朱啟平新聞通訊選》，就發自內心地贊許說：朱啟平的新聞通訊之所以值得長久保存，關鍵在于兩個字：眼光。1957年曾被錯劃為右派。后經廖承志先生提名，朱啟平調到解放軍外國語學院教外語。

三、文體介紹

??? 新聞側記，又叫特寫，凡是截取事件、人物或場景中最富有特征的橫斷面，用橫的寫法加以擴大描述和精雕細刻，并通過一個或若干個生動、感人的鏡頭，將所選取的橫斷面細致而形象地表現出來，讓讀者能充分地看到每一個細節，使讀者如臨其境、如見其人、如聞其聲、如睹其物，用栩栩如生的形象來說服人、教育人、感染人，這樣的通訊品種，從體裁上說就是特寫。特寫亦是一種寫作的結構形式，一種寫作的筆法，它可用來表達不同的內容，如借助這種結構形式來寫人物的，稱為人物特寫。

??? ??? 為了加深對新聞特寫的理解和記憶，我們可以用新聞特寫與新聞速寫來比較。新聞速寫簡稱速寫，又叫巡禮、鳥瞰，它與特寫的最大區別在于，它是豎著寫或縱著寫，而特寫則是橫著寫。這就好比我們水利工作者進行河道測量時，在對河道順水流方向測量、繪制河床縱斷面圖的同時，還要垂直于水流方向測量、繪制河床橫斷面圖，前者好比是速寫，而后者好比是特寫。

??? 怎樣寫好新聞特寫?要寫好新聞特寫，需注意如下兩點：(1)要報道出現場所見所聞的新人新事。

這個“現場”不是一般臨場所見景象，而是記者采訪中“捕捉”到的，往往是稍縱即逝的有特點和特殊意義的精彩“鏡頭”。新聞特寫要求作者進入現場采訪，沒有現場所見所聞，就寫不出精彩的新聞特寫。當然新聞特寫也可用適量背景材料。?(2)選擇材料集中，突出高潮部分。

? 新聞特寫的材料，不論報道一人或一事，都不是從頭到尾細細寫來，而是抓住重點，突出重點，突出其最精彩最有特征的部位。沒有重點，也就沒有特寫。新聞特寫的重點材料，往往是事情發展的關鍵所在，或情節展開的高潮部分。新聞特寫的材料要求高度集中，一般不寫新人新事的發展、變化和成長過程，而是寫一個精彩的片段、精彩的場面或精彩的表演、動作等。

?

四、解題

本文為何用《落日》為題？有何深意？

這里有象征意義，曾經不可一世的日本侵略者今天終于在世界人民面前低頭簽字投降，如同日落西山一樣；日本侵略者當年侵略他國，其以“旭日東升”自喻的國旗，令人望而生惡，今天，它的“墜落”不僅大快人心，且透出作者的嘲諷之意。?

五、內容分析

? 1．本文結構如何劃分？

? 依據簽字的經過，可分成三部分： ??? 第一部分：開頭——“代表到來”，寫“簽字”的環境、場面布設，以及人物的面貌和言行舉止。

??? 第二部分：“儀式開始”，簽字的經過。

??? 第三部分：“投降書臟了”，簽字后的余波。2．哪部分是重點？前后有何關聯？

??? 重點是第二部分，第一部分為其作了鋪墊，呈漸進式，第三部分是其延續，又給人一波即平一波又起的感受，令人回味無窮。

3．本文使用小標題有何作用？

??? 作者像是在用一個個生動、感人的鏡頭來展現簽字的過程，使整篇文章條理清晰，每個片段既有機相連，又自成體系。

?4．美國國旗的來歷和“白馬故事”多余嗎？

??? 選材應圍繞中心。美國國旗的來歷和“白馬故事”看似貌不相干，實則寫出了日本投降后，勝利者發自內心的喜悅與自豪，英武和威嚴，這些和“落日”相互對應，密不可分。?5．文中除了順敘外，還用了什么順序？有什么作用？ ??? 插敘。如“重光一腿之失”、“九一八”等。充實內容，聯系歷史，感動人心。

六、藝術手法分析

?

（一）細節描寫：找出文中的細節描寫（環境和人物），體會其妙處。（討論）? 1．環境

???（1）開頭第3段：“灰色的艦身油漆一新，十六英寸口徑的大炮，斜指天空。這天天陰，灰云四罩，海風輕拂。海面上艦船如林，飄揚著美國國旗。艙面上人影密集，都在向密蘇里號艦注視著。小艇往來疾駛如奔馬，艇后白浪如練，摩托聲如猛獸怒吼，幾乎都是載著各國官兵來密蘇里號艦參加典禮的。陸地看不清楚，躺在遠遠的早霧中。” ??? 艦著新衣，國旗飄揚，摩托歡歌，營造出歡樂喜慶的氛圍，烘托出勝利者心中的喜悅。（2）關于樂隊： ??? “白馬故事”：“樂隊不斷奏樂，將領們不斷到來”。??? “代表到來”：“八點半，樂聲大起，一位軍官宣布，聯合國簽字代表團到”，“八時五十分，樂聲又響徹上空，盟軍最高統帥麥克阿瑟將軍到”，“不久，一位美國軍官領先，日本人隨后，??樂隊寂然”。

??? 歡快的樂聲只為勝利者而奏起，屬于侵略者的只有沉默，而這沉默也是對侵略者的無聲抗議和冷漠。

???（3）關于“九點十八分”：“看表是九點十八分。我猛然一震，‘九一八’！一九三一年九月十八日日寇制造沈陽事件，隨即侵占東北；一九三三年又強迫我們和偽滿通車，從關外開往北平的列車，到站時間也正好是九點十八分。” ??? 這里或許是巧合，或許是有意安排，但作者巧妙抓住了這一點來借題發揮，追述歷史，確實打動人心。（4）代表到來：“全艦靜悄悄一無聲息，只有高懸的旗幟

傳來被海風吹拂的微微的獵獵聲”。

? 以靜襯動，烘托出莊嚴、肅穆的氛圍。

（5）“日本代表團順著來路下艦，上小艇離去。在他們還沒有離艦時，十一架超級堡壘排列成整齊的隊形，飛到密蘇里號上空，隨著又是幾批超級堡壘飛過。隆隆機聲中，我正在數架數時，只見后面黑影簇簇，蔽空而來，那都是從航空母艦上起飛的飛機，一批接一批，密密麻麻，不知有多少架，頃刻間都到了上空，然后向東京方向飛去。” ??? 鮮明的對比，一邊是窘態畢露灰溜溜逃跑的敵人，一邊是勝利者的雄姿。2．人物

?（1）神態：

??? 人物的“笑”在文中多次閃現：

?? “滿臉笑容的水兵，往來互相招呼的軍官”，“這時他正笑吟吟地站在出入口，和登艦的高級將領們一個個握手寒暄”，“都是美國高級將領，他們滿臉歡笑，說說笑笑”，“一時間，中國話、英國話、發音語調略有不同的美國英語以及法國話、荷蘭話、俄國話，起伏交流，笑聲不絕”，“軍艦上傳來一聲輕快的笑聲，原來是幾個毛頭小伙子水兵，其中一個正伸臂點著下面的梅津，在又說又笑”。

?? 笑是內心的喜悅，是勝利者的自豪，是對侵略者的蔑視與嘲笑。（2）外貌：

??? “第一個是中國代表徐永昌將軍，他穿著一身潔凈的嗶嘰軍服，左胸上兩行勛綬”，“只見中國代表身穿深灰黃軍服；英國代表穿全身白色的短袖、短褲制服，并穿著長襪；蘇聯代表中的陸軍身穿淡綠棕色制服，褲管上還鑲有長長的紅條，海軍則穿海藍色制服；法國代表本來穿著雨衣，攜一根手杖，這時也卸衣去杖，露出一身淡黃咔嘰制服；澳大利亞代表的軍帽上還圍有紅邊??”

?? “日本代表團外相重光葵在前，臂上掛著手杖，一條真腿一條假腿，走起路來一蹺一拐，登梯時有人扶他”。

??? 勝利者盛裝而來，可見對這一時刻的重視；侵略者肢體殘缺，害人之人也在害著自己。（3）動作

??? “麥克阿瑟讀到最后，昂首向日本代表團說”，“重光葵掙扎上前行近簽字桌，除帽放在桌上，斜身入椅，倚杖椅邊”，“他簽字時沒有入坐，右手除手套，立著欠身執筆簽字”。??? 昔日趾高氣昂的侵略者，現在在勝利者面前毫無地位，真是莫大的諷刺。???(二)無論是消息、通訊、特寫，還是報告文學，一般都不出現記者的身份“我”，而本文不僅出現了“我”，而且不斷寫出“我”的感受，甚至評述。這樣寫會不會影響新聞報道的客觀公正？

??? 現場感和真實感是新聞側記尤為注重的。“我”出現在文中，成為整個事件的親歷人、見證人。這樣，將“我”于當時當地所見、所聞、所感與報道融為一體，不僅不會影響新聞報道的客觀公正，反而更增強了真實性。

七、作業

??? 就開篇所提及的日本領導人參拜靖國神社一事，結合日本在二戰中發動侵略戰爭給中國人民和包括日本人民在內的亞洲人民帶來傷害的有關資料，寫一篇小評論。參考資料：

教案格式（之三—簡案）

課題： 《送別》

一、設計思想

? “送別”是中國古典詩詞中一個重要的主題，詩人們通過這些詩詞向讀者展示了許多不同的送別場面，抒發了深深的離別之情。送別詩詞有許多共通之處，如選取典型意象，情景交融、虛實相生的寫作技巧等等。

本課將以北宋婉約派代表人物柳永的《雨霖鈴》為例，引導學生把握詞中的意境，感悟男女戀人分別時的萬千愁緒，掌握送別詩詞中融情入景、虛實相生的寫作手法，培養鑒賞古詩詞的能力。

本課的教學將采用學生合作、討論、探究的方式，以“整體感知－合作探究－局部研討－拓展提升－歸納總結”的過程進行。

二、教學歩驟：

? 課前準備：播放歌曲《送別》創設情境?

（一）導入

由“送別”這個話題回顧曾經學過的與送別有關的詩句，列舉送別詩詞中常用的意象，引出新課柳永的《雨霖鈴》。

（二）詩詞鑒賞 1． 介紹作者柳永

2． 學生誦讀詞的上下闕，自主疏通詞句的意思。3． 欣賞比較《雨霖鈴》的兩幅插圖，從意象與意境上感受本詞。

4． 學生交流討論：說說你認為寫得最美、感受最深的詞句美在哪里？

教師引導鑒賞名句：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。感受本詞情景交融，虛實相生的寫作技巧。

（三）拓展提升

江南柳

張先

隋堤遠，波急路塵輕。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。何況自關情。

斜照后，新月上西城。城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。

張先的《江南柳》與柳永的《雨霖鈴》相同和不同之處在哪里？

同：都寫了別情；都寫了別時的典型環境；都是情景交融、融情入景；都寫了別后，虛實相生。

異：柳詞想象別后自己遠行的情景，張詞著重寫送行者別后情景。

（四）歸納總結

送別詩詞常用的藝術手法：選取別時的典型意象 ,融情入景，情景交融 ,虛實相生.（五）作業布置：背誦《雨霖鈴》，完成練習。本課作業：自選材料，寫一個完整的語文教案。要求：項目齊全（寫詳案）。

第二節? 上課

一、課的主要類型與結構

（一）課的類型

1．根據教學任務分為：新授課、鞏固課、檢查課等； 2．根據一節課完成的任務分：單一課和綜合課；

3．根據使用的主要教學方法分：講授課、演示課、討論課、練習課、實驗課、復習課等。

（二）課的結構：

1．組織教學；2．檢查復習；3．講授新內容；4．鞏固新內容；5．布置作業等。二、一節好課的標準

（一）教學目標明確，完成任務好；

（二）教學內容正確、充實，抓住重點、難點和關鍵；

（三）教學方法適當，教師善啟善導；

（四）上課組織得好，具有教學機智；

（五）語言表達清晰，具有感染力；

（六）師生積極性高，配合默契。

三、上課的技能

（一）駕馭教學信息的技能

（二）運用語言的技能；

（三）集中學生注意的技能；

（四）把握課堂反饋信息的技能；

（五）處理偶發事件的技能； 1．以靜制動； 2．暗示改正； 3．妥善處理； 4．坦誠交流。

（六）控制情緒與教態的技能；

（七）板書和運用教具的技能。補充材料：《絲綢之路》教學錄像 [竇飛].rmvb 第三節? 教學評價

一、教學評價的概述

（一）教學評價的概念

?教學評價——是依據一定標準，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學信息，對教學活動的過程和結果作出價值判斷的過程。

（二）教學評價的種類 1．依評價的功能（布盧姆）：

?? 分為診斷性平價、形成性平價和總結性評價；

2．依據評價內容：分為過程評價和結果評價；

? 過程評價：主要關心和檢查用于達到目標的方法和手段如何往往在教學設計和教學過程進行的傾向于完成還需要修改的形成性評價的功能，但是也完成過程中對時間，費用，學生接受情況等方面的總結評價。

?? 成果評價（結果評價）：使關心和檢查計劃實施后的結果或產品使用中的情況。傾向于完成總結性評價的功能，但也可提供形成性評價的信息。

3．依據評價的基準，分為相對相對性評價、絕對性評價和自身評價；

（1）相對評價：在被評價對象的群體伙計和中建立基準，然后把各個對象注意與基準進行比較，來判斷群體中每一成員的相對優劣。

? 優點：可以了解學生的中體表現和學生之間的差異，或比較群體學習的優劣；

? 缺點：基準會隨群體的不同而發生變化，而使評價標準偏離教學目標，不能充分反映教學上的優缺點和為改進教學提供依據。

（2）絕對評價

? 將教學評價的基準建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標逐一與基準進行對照，來判斷其優劣。標準一般是教學大綱以及由此確定的評判細則。

?? 成績主要表明教學目標的達到程度。成績分布為偏態的。

優點：評價標準比較客觀，可使每個北平者看到自己的差距，教學管理部門通過這種評價，可以鑒別各種各項教學目標的達成情況，明確今后的工作重點。

缺點：在制定和掌握評價標準時，容易受評價者原有的應驗和主觀意愿的影響，也不宜分析處學生見的學習差異。

（3）自身評價

是對被評價的個體的過去和現在相比較，或是對他的若干側面進行比較。

優點： 尊重個性特點，照顧個別差異，通過對個體內部的各個方面進行縱橫比較，判斷其學習的現狀和趨勢。

缺點： 難以判定他的實際水平和差距，激勵功能不明顯。

? 4．依據評價方法，分為定性評價和定量評價；

? 定性評價：對評價作”質“的分析，是運用分析和綜合，比較和分類歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲取的數據資料進行思維加工。結果是一種描述性材料，數量化水平較低甚至沒有進行思維加工。用于對成果或常品的評價分析，更重視對過程和相互關系的動態分析，以評價變量之間相互影響的過程。? 定量評價： 是從量的角度運用統計分析，多元分析等數學方法，從復雜的評價數據中總結出歸路性的結論。定量評價的方向，范圍必須有定性評價來規定。? 5．依據評價的對象，分為學生學業評價和教師教學評價。

二、教學評價的功能

（一）導向功能

??? 黨和國家的教育方針，課程計劃規定的學校培養目標，各科教學大綱規定的教學目的、任務、內容，是教學評價的基本依據，它們是通過教師的教和學生的學的具體活動實現的。在評價過程中，把師生的活動分解成或干部分，并制定出評價標準。根據這些標準判定師生的活動是否偏離了正確的教學軌道，偏離了教育方針和教學目標，有無全面完成各科教學大綱規定的目的和任務，從而保證教學始終沿著正確的方向發展。教學評價有利于各級各類學校端正教學指導思想和辦學方向。

（二）鑒別和選擇功能

? 教學評價可以了解教師教學的效果和水平、優點、缺點、矛盾和問題，以便對教師考察和鑒別。這有助于學校和教育行政領導決定教師的聘用和晉升，有助于在了解教師狀況的基礎上，安排教師的進修與提高。

? 教學評價能對學生在知識掌握和能力發展上的程度作出區分，從而分出等級，為升留級、選擇課程、指導學職業定向提供依據，為選拔、分配、使用人才提供參考。?? 同時，也是向家長、社會、有關部門報告和闡釋學生學習狀況的依據。

（三）反饋功能

通過教學評價，能使教師和學生知道教學過程的結果，及時地提供反饋信息。反饋信息在教學中具有重要的調節作用。

??? 教師獲得評價的反饋信息，能及時地調節自己的教學工作，能使教師了解自己的教學方法和教學過程組織中的某些不足，診斷出學生在學習上存在的問題與困難；可使教師明確教學目標的和實現程度，明確教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進教學目標的實現，從而為改進教學提供依據。

??? 學生獲得反饋信息，能加深對自己當前學習狀況的了解，確定適合自己的學習目標，從而調整自己的學習。此外，還能起到激發學生學習動機的作用。研究表明，經常對學生進行記錄成績的測驗，并加以適當的評定，可以有效地激發并調動學生的學習興趣，推動課堂學習。

（四）咨詢決策功能

? 科學的教學評價是教學工作決策的基礎。只有對教學工作有全面和準確的了解，才能作出正確的決策。例如，1981年美國教育部組織了一次歷經18個月的教育評價活動。在教學方面評價后，明確指出：由于學校課程平淡，學生學習時間短，鼓勵學生學習的措施減少，教學質量下降，培養出越來越多的庸才。

? 對教學工作的這個評價結果，在美國引起了強烈反響，有50個州對學校教學進行了決策，采取了以下措施：提高教學要求，延長學生學習時間，改革課程設置、教學內容和方法，有計劃地培訓教師，提高教師水平。教學決策實踐表明，任何科學的教學決策都是建立在教學評價提供的具有說服力的評價結果基礎上的。

（五）強化功能

?? 教學評價可以調動教師教學工作的積極性，激起學生學習的內部動因，維持教學過程中師生適度的緊張狀態，可以使教師和學生把注意力集中在教學任務的某些重要部分。實驗證明，適時地、客觀地對教師教學工作作出評價，可使教師明確教學中取得的成就和需要努力的方向，可促使教師進一步地研究教學內容、教學方法，以提高自己的教學水平。? 對于學生來說，教師的表揚、鼓勵、學習成績測驗等，可以提高學習的積極性和學習效果。同時，評價能促進學生根據外部獲得的經驗，學會獨立地評價自己的學習結果，即自我評價。自我評價有助于學生成績的提高。

（六）競爭功能

教學評價盡管不要求排名次等級，但其結果的類比性是客觀存在的。如通過學生的學習成果評價，就能引起任課教師之間、學生之間、班級之間、學科之間的橫向比較，從而了解到教師、學生、本班、本學科的優勢和劣勢，看到差距，認識到自己在總體中的相對地位，客觀上能起到競爭的作用

三、學生學業評價

（一）評價指標（含應試內容、預期反應、評判標準）

（二）評價的主要方式（日常檢查、考查、考試、測驗）

四、教學評價的改革

（一）重視發展功能，淡化選拔功能；

（二）重綜合評價，體現評價內容的全面性；

（三）質性評價與量化評價結合，實現評價方法科學化；

（四）自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；

（五）評價內容的真實性、情景性，評價的有效性；

（六）終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。討論：

??? 當前我國中小學學業考試評價存在哪些的問題（弊端）？如何構建促進學生全面發展的評價體系？

多年來，我國中小學教育評價存在著諸多問題，主要表現在：

1.過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發展的功能；

2.評價指標單一，基本以書本知識為核心，忽視對實際能力、學習態度的綜合考查； 3.評價方法多采用紙筆考試，過于注重量化；

4.評價技術落后，過于注重對結果的評價，忽視對過程的評價等。

? 教育評價的相對滯后，已經成為制約全面實施素質教育的瓶頸。

此次課程改革響亮地提出，倡導發展性評價，突出評價促進發展的功能。

1.保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要，注重發展和變化的過程。

2.注重對學生素質的綜合考查，強調評價指標的多元化，對學生的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現、發展學生多方面的潛能。

3.改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

4.不僅要反映學生的學業成績，而且要反映學生的學習過程和學習態度，應采用多種評價手段和評價工具，對學生的學習過程和學習結果進行評價，比如，采用開放式的質性評價方法，如行為觀察評價、問題研討、研究性學習、情境測驗、成長記錄等。

?? 這次改革舉措意味著，為學生的評價多提供了幾把尺子，教育評價“一卷定高低”的局面將被打破。

第四節 課后的反思

一、課后反思的概念

?? 課后反思——指教師在課后對自己在上課之前、上課之中的所思所想、所作所為以及教學效果的回顧、檢討和總結性思考。

二、課后反思的內容

（一）對課前教學準備的反思

（二）對課堂教學中行為的反思

（三）對教學效果的反思

三、課后反思的方法

（一）對照教案反思

（二）記教育日雜反思

（三）通過教育敘事的方法反思

（四）通過與學生或聽課教師交流反思

（五）借助教學錄象、錄音反思。參考資料之一：教學敘事 案例1．揮之不去的煩惱 浙江省海鹽縣武原中學 姚曉萍

一、期望：

我心目中的好課該具有“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”的勃勃生機，然而最近我的語文課堂卻逐漸變得“清風乍起”，“水波不興”。我想改變教學現狀！

二、實況：

??? “看了社戲，姚老師重又拾起久違的童心；于是給同學們準備了一份小禮物，大家一起來分享??”

教室前上方多媒體屏幕上依次出現了“耍肥皂泡”、“打仗”、“偷果子”等一系列圖片，有漫畫手法的活潑，又具工筆描繪的細膩，更重要的是展現了孩子們耳熟能詳的極富童趣的場景，畫面淡淡的色調仿佛是童年記憶的痕跡。

這是我精心制作的《社戲》第二課時的課件，盡管我對這些圖片已經很熟悉，但在課堂上播放時卻另有一番投入之后的感官享受；我看到坐在教室最后一排聽課的五六位老師對此也頗感興趣；更何況是54位天真爛漫的初一學生呢？ ??? “同學們，欣賞完圖片，你有什么新發現？”

? 我希望一只只小手能夠爭先恐后地舉起來，為這一節公開課添點活力和光彩；我不希望同學們都回答得多么頭頭是道，只需簡單地說“這些圖片喚起了我對童年生活的記憶，童年是美好的”就夠了；只要學生能大膽舉手，我就會無比欣慰。然而，希望如屏幕上的肥皂泡泡一般，頃刻間破滅：低頭的，觀望的，皺眉的；學生們一個個正襟危坐，就是沒有一人舉手。? 在我的再三鼓動下，還是沒有一位學生敢舉手，于是點名叫兩位優秀學生回答，答案很是圓滿，有情有理有據，“恩，感悟真摯，角度獨特??”我在微笑著盡力夸獎這兩位學生的同時，內心卻無法笑出來，我預感到：新學期出現的新煩惱仍將登門造訪，我將如老牛拉破車一樣地去調動這群逐漸變得“深沉”、含蓄，下課活生生，上課死沉沉的學生，45分鐘無疑是巨大的挑戰！這是學校語文教研組為選拔兩位青年教師參加縣優質課評比而舉辦的活動。說實話，我很在乎這堂公開課的成敗！課前還千叮嚀萬囑咐地要求同學們與我通力合作，大展風采。作為一位教齡接近4年的年輕教師，倘若這次展示再不得到眾老師的認可，教學事業就似乎將達到頂峰。

自我感覺我上課不算枯燥乏味，能夠較為廣泛地引起學生的興趣和求知欲，但是今年新學期第一節課，就發現學生們的發言積極性遠不如上學期，據說其他科目的老師也有類似的感受。我曾經在教學綜合性學習“成長的煩惱”一課時，留了一道題目：老師也遇到了一個小煩惱，希望同學們每人能寫一封信幫老師分析以求解決煩惱。學生即刻就知道我的煩惱是他們上課舉手不活躍。我總結出大致有六條繩索捆綁了學生的手： ?1.是真的不懂無法回答； ?2.沒十成的把握所以猶豫； ?3.怕出現什么情況而招同學嘲笑；

?4.怕同學們說他愛出風頭； ?5.怕回答錯誤會挨老師批評； ?6.少數學生覺得沒必要舉手。于是我想過許多點子：有苦口婆心跟全班同學講道理的，有在家長會上擺事實給學生父母聽的，有單獨召開班干部或合作小組長會議的??

在我不斷地動之以情，曉之以理的努力下，大多學生對認識到舉手發言的重要性，而且好多同學也信誓旦旦地向我“保證”會膽大一些。? 案例2．阿玲是啞巴嗎？

《曼谷的小象》一課講述了在風光秀麗的曼谷附近，“我們”一行乘坐汽車，不幸輪胎陷落污泥，阿玲在這個時候，指揮她的小象把我們的車拉了出來，并且把我們的車沖冼的干干凈凈。教學中，在我的組織引導下，同學們讀書讀的非常認真，經過討論認識到了阿玲樸實、善良、樂于助人的品格。

? 正當我準備總結全文結束學習時，突然一個學生提出了一個問題：“老師，我覺得阿玲是個啞巴。”我不禁一愣，教學這么多年，還從來沒聽到學生持有這個觀點。（旁批：教學沖突出現了）我便問：“說說你的根據吧。”那位學生馬上說道：“整篇課文，阿玲一句話也沒說。只是打手勢。” ??? “對，我也這樣認為。”其他學生好象受到了啟發，也“嚷”了起來。這下班里可熱鬧了，同學們共分成了兩派，互相爭論了起來。

??? 備課時，實在沒想到能有這樣一個問題。我認為這個問題根本沒有討論的必要，但后來，我慢慢發覺，如果同學們能把這個問題搞清楚了，就能知道，本文是通過人物的行動來表現人物的性格，并不是所有的文章都要通過語言來表現人物。（旁批：教師的反思以及行動）

?? 于是，我不但沒制止他們的爭論，而且還適時地加以指導。同學們畢竟年齡小，還不能系統地把自己的觀點表述出來，有的只是提出了，這是在國外，語言不通，所以阿玲就不說話；有的說阿玲性格內向，不好說話??都有一定的道理。?? 是該我出手的時候了，我想起了二年級時給同學們抄的一則名言：語言化為行動比行動化為語言要困難的多。和同學們一起背了一遍，于是，有的學生就恍然大悟了。阿玲會不會說話不重要，重要的是通過她的行動，我們認識到了她的樸實、善良的品質，是一個通過實際行動來幫助別人的人，而不是一個花言巧語的人。同學們還聯系了當今社會現實，對那些嘴上花言巧語，背后卻吭人、害人的人進行了批判。（旁批：最后采取的方法和措施）?

三、思考：

? 新課程大課堂下，老師們吶喊著要讓學生們學會“自主”、“探究”、“合作”，“主體性”教育的口號也有震耳欲聾之勢。然而，目前的教學實踐尚未能完全打破教師是“僵師”、學生是“僵生”、管理者是“僵官”的僵局，教學景象暮氣昏昏、管理氛圍死氣沉沉，以致于學生主體性還在一潭“絕望的死水”中漂浮。學生上課不積極回答問題，應該說仍是教學中的一個極其富有共性的難題。

其實，我所任教的初一（5）班學生上學期有許多同學發言挺積極，但這一學期在我提問時，同學們卻時常出現了瞻前顧后的心理、“欲飲琵琶半遮面”的神情，仿佛只有在集體回答時才有足夠的底氣。我曾多次由此而責怪學生，但效果適得其反。誠然，這一現象的出現，和學生整體的性格和班級的氛圍有關，但是更重要的還是看教師的調度能力。初中生畢竟是有很大的可塑性的，教師的雕刻水平如何，就直接影響到了藝術品的質量。

如何才能讓幾十位學生一個個都成為課堂、課后的教學主體呢？對于這個問題，我現在深刻地感悟到，惟有教師自身先成為教育事業的主體才有可能達成目標。提升自我，煩惱不再！

參考資料之二：教育敘事

? 案例1．未選擇的路

今天我聽了一節練習講評課，練習講評課到底該如何上這里暫且不說，我要說的是教師在課堂教學過程中善于發現問題實在是太重要了。?? 講的是閱讀初一下《未選擇的路》完成課文練習： ?? 第二個問題是“請你說說關于路的一些名人名言？” ?? 學生1:其實地上本沒有路，走的人多了也便成了路。???---魯迅

? 學生2:行路難，行路難，多歧路，路安在？-----李白 ? 學生3:書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

應該說學生回答得都很不錯，初一的學生能作這樣的回答，可見課外是作了精心準備。接著一個學生站起來說：追求真理的路，本是人類共同的（理想）??（沒聽清楚）。老師一聽，覺得很陌生，于是就問：“是誰說的？”這個學生一時答不上來，下面是一片哄笑聲。我感到非常遺憾！

? 遺憾之一：是這一位學生沒有說：“是我說的”。我們的學生進入幼兒園起就灌輸要當聽話的好孩子，強調的是整齊劃一。這使我想起《讀者》2004年第4期上有一篇文章叫《保護好你孩子的天賦》，文章通過對1979年中美小學教育的考察，做了以下比較，得出了一些簡單的結論： 美國：

1.每個學生無論成績好壞，能力優劣，都趾高氣揚，躊躇滿志?? 2.小學二年紀的學生加減乘除還在掰手指頭，就整天鬧著要創造發明，想著把地球調個頭?? 3.美國小學重視音體美，輕數學?? 4.小學課堂幾乎處于失控狀態??

中國：

1.中國小學生課堂上把手放在胸前或背后，老師發問才舉起右手 2.中國有一種作業叫“家庭作業”??

3.中國把考試分數最高的學生稱為最優秀的學生，并頒發證書，而其他人沒有?? 4.中國小學生起得很早，7點鐘的時候，大街上最多的是學生??

??? 文章最后的結論是：中國小孩是世界上最勤奮的學生，也是起得最早的，他們的分數是世界上任何學生都比不上的。但，20年過去了，美國培養了幾十位諾貝爾獎獲得者，美國的科學文化遠遠走在中國的前面。我們的學生就是不敢說“是我說的！”，缺的正是美國孩子那種自以為是的自信和躊躇滿志的敢說敢想；也許這位學生有這樣的想法，但就是不敢說出口。難怪上海師范大學現代教學技術系研究生導師黎加厚老師經常說一句話：我們中國孩子的想象力、創造力在幼兒園的時候就被干掉了！

??? 遺憾之二：是這位老師沒有鼓勵他說出來，更沒有阻止學生的哄笑，或者對學生的哄笑加以引導和討論。

?? 教師沒有這種意識，一種鼓勵學生敢于發表不同意見的意識，這位學生的回答顯然與眾不同，即使不敢肯定是自創的，但與眾不同是可以肯定的，教師就要鼓勵他說出來是誰說的，如果說“是我說的！”，那就更了不起，保不準我們班里將來會出一個或者幾個名人？誰敢說我們這位同學將來一定不是名人呢？我們從小就應該有這種自信，應該為這種自信鼓掌！這是一個多么有發揮價值的問題。

教師也沒有對學生的哄笑加以引導和討論，學生的哄笑是明顯地傷害了學生，打擊了學生的自信，我們學生之所以不積極參與活動，不敢發表獨立的見解，很重要的原因不盡是怕教師批評，而是怕講錯了被同學恥笑，講對了是英雄，講錯了就成了被恥笑的對象，因此寧肯不說。即使從保護學生的自信與發言的積極性出發，教師也應該設法阻止學生的哄笑，或者加以引導討論，讓哄笑者明白這位學生的可貴之處以及自已的不是。

可惜我們這位教師沒有這一種意識，由此看來，教師最可貴的是要善于及時發現課堂中生成的問題。記得一位偉人說過：發現問題比解決問題更重要。（作者佚名）案例2．對“失戀”后一首詩的處理

? 這首詩的內容是這樣寫的“天涯何處無芳草，何必要在五班找，本來數量就不多，況且質量也不高。”

事情的經過是這樣的，本學期初的一個下午，同學們都在靜靜地認真自學，只有劉××同學將頭抬得很高，注視著另一個同學，我輕輕地走到那們同學的身邊，發現他正在聚精會神地看著一首詩，我輕聲地說了句，可以給老師看看嗎？這位同學很不情愿地將那首詩給了我，爾后兩位同學對視了一下，劉××同學趴到桌子上。用他自己的話說：“這下可完了，老師一定會在班級公開批評的。”我走到講桌前，看了一下詩的內容，沉思了片刻，便將它放到了衣兜里，繼續觀察同學們的自學情況。可劉××同學卻坐不住了，他時而抬起頭偷偷地看著我，好象在等待著老師的批評。看了幾次后，發現我無動于衷，他便開始寫作業了。? 下課的鈴聲響了，我把劉××請到了無人的電工室，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說：“老師，我錯了，我不該寫這首詩，不該在自習課上傳紙條，求老師不要在班級批評我。”我說：“老師要想在同學中批評你，就不會把你請到這里來。”他會心地點了點頭。我說你能不能實話告訴老師為什么要寫這首詩。他想了想后，詳細地敘述了他與我班一名女同學友好相處到產生矛盾的經過，原來這首詩是他“失戀”后為了發泄內心的痛苦而寫的。

?? 我因勢利導，以誠相待，對他進行了耐心細致的教育引導。最后我又將這首詩拿出來，對他說：“老師想和你一起將這首詩改動一下，你看怎樣？”他爽快地回答“行”，我說：“老師改前兩句，你改后兩句。”

他點頭同意。我說第一句只需改動一個字，將“天涯何處無芳草”改為“天涯何時無芳草”，第二句改為“何必非要現在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來學業就很緊，況且年齡又很小。”

讀著這首詩他開心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說：“十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？”他連聲說“謝謝老師”。這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對立情緒和戒備心理，平復了內心的波瀾，學會了情感上的進退自如。從而使被教育者在潛移默化中接受教育，最終達到轉化的目的。（作者佚名）案例3． 我和班長的故事

? 這個故事本來在一個月前就應該寫了，或者說發生了，但一直到現在才記下來，是因為有很多觀點和做法我都要思考，想記點比較冷靜的文字。這不是一個故事，而是一個故事引起的幾個故事。

?? 開學第10周，我在8班教學生下象棋，忽然想起隔壁7班有我們班的幾個學生在上藏東歷史的選修課，就到7班教室的后門看了一陣。她們三個坐在一起，李＊＊的手里拿著手機，不知道在干什么。我一直給她們講，我們要對自己的歷史有所了解，不了解歷史，就不能把握未來，所以有點強迫性地要她們選了這門課程，我想這也是為她們的人生著想和負責。看到作為班長的李＊＊竟然在上課時玩手機，別提當時有多生氣。現在想來，還有點其它情緒，當然首先是失望，繼而生氣，甚至憤怒。腦筋轉了好幾圈，想出一個考驗她的辦法，我編輯并發了一條短信：在給誰發短信呢？之所以這樣做，因為我不能叫她，老師正在上課呢，不驚示她，這節課就白白浪費了，當然這樣做，也是沒有辦法的辦法。我發完以后，又觀看了好一陣，她一直都沒有朝這邊看看，不能不說我有點失望，也不知道她當時在想什么，是故意不理我還是有其它的，我不得而知。我心情復雜而又沉重地回到了8班教室。不久，手機響了，打開一看，是條短信：聽不懂，在打游戲。首先冒出的想法是她怎么會聽不懂藏語，然后又想她怎么會選這門課程呢？記得沒有強行要她選啊。為了弄清她到底是否懂藏語，我又給她媽媽打了電話，得知她確實不懂藏語。我就糊涂了，既然不懂，為何要選呢？這些問題只有等到下課后解決了。

下課了，我急忙把她找來，料想她知道我要講什么，于是我就想讓她先講點甲乙丙的。安靜地等了好久，我也盯了她好久。可能這場面讓人難受或難堪，她說了一些，但我覺得她不得要領，就提醒或暗示了某些東西，如班長的身分，可情況沒有如我所愿的改變。我有些失望，心里就想，作為班長，要帶好頭，以身作則，有錯就改，看問題要比別人看得全面些，要求比別人嚴格一些，可不能這樣。有這種期望，所以不免失望。

? 看她也沒有再深談的意思，我就直接地比較自我地下了結論。說她至少犯了四個錯誤：一是不懂藏語卻選了藏語，既然選了又不認真學；二是手機帶進校園，而且上課玩手機；三是對如何認識朋友存在誤區；四是學習沒有放在心里，白白浪費兩節課。我想這四點中的任何一點都值得一個班干部去檢討，去深入思考，就要求她把開學以來的班級管理、學習紀律等問題作個總結，寫好后交給我。說完，我生氣地轉身就走了。我想讓她明白一個班干部要怎么帶頭，怎么嚴格要求自己，我也以為自己的這一生氣轉身會讓她有點想法的。

? 此后，我一直等待自己期望的結果，認為這是一種建立在對她信任的基礎上的希望，會有好消息的。我也一直在思考這事，家里、辦公室、路上都有思考的痕跡。過了幾天，并沒有出現好消息。時間一天一天過去，我也一天一天給自己講，不急，她會的。時間還在流駛，這事沒有結果，心中良好的愿望卻被另一件事徹底破碎了。兩周以后，中間還進行了一次期中考試，學校統一安排在原來的女生宿舍（因為剛拆遷，很臟）大掃除。我們在教室分了工，一半人去公區，一半人留在教室。到公區后，我發現勞動量比較大，就讓人去教室把另一半人也叫了下來。過了一會兒，她才來。說是把教室衛生搞完了，這也不錯，兩邊都沒有耽誤。這沒有什么要批評的。由于上次那事沒完，在勞動中就特別注意她。只能說她很活潑，和同學們很談得來，這里說說，那里動動，手指沾沾，背腰彎彎。怎么說呢，我對她的表現不滿意，可能是因為心中有些想法吧，也可能是因為她為班長，沒有帶好頭，沒有給其他同學作出表率。在天快要黑時，我看差不多了，準備讓大家休息了。好像我們有那種默契，都朝教室那邊慢慢移去，我突然往后面看到衛生工具沒有人管，往前面看到她也和其他人一樣準備回去了，心里的火一下就冒起來了，沖她背后就吼：班長，那鏟子為什么沒有人管？（大概是這意思，原話不太清楚）

?? 她可能受了驚，很生氣；也可能一直悶著氣，要爆發了；也可能覺得掃了威信，很生氣；也可能有其它的，我不得而知。她也吼：那么多人為什么要我拿？我聽了，真的無語可說，就走了，沒有說大家散了，也沒有批評她。當時，可能主要是她沒有寫好總結，沒有帶好頭，我很失望，故而很生氣。我一直希望她能主動地總結自己的過去，當然不一定是錯誤，成績也行。我想，一個人只有地不斷地總結中才能發現優點和缺點，才能更好地揚長避短，才能更好地發展和進步，所以我很重視學生自己寫總結，對思想、學習和心理等進行客觀的分析。

從此以后，我對她也不正眼看，她也不正眼看我。好像彼此變得那樣陌生，那樣仇恨，那樣冷視對方。當然我沒有停止對此事的思考，也沒有真的放下這事。我想，她可能應該是肯定也沒有放下這事，怎么可能放得下呢？我想讓時間來融化這事，多點時間兩個人都想想，主要是想冷一冷她。她呢，可能是想賭把氣。總之，兩人冷上了。

? 后來，又發生了一些事，班長也換了，檢討也來了，但這都不是我的所愿，沒有朝好方向發展，而是越來越壞。

? 現在，還是冷的，但我想得解決這事了，而且是徹底的，我必須得講清楚一些想法和做法，一個簡單的道理，老師是解決問題的，不是和學生爭高下的。

? 這事拖了好多天，讓我思考了好多問題，特別是在班干部的問題上。說我教育學生，還不如說學生也教育了我，讓我在教育的路途上越來越成熟，我得真心感謝像班長這樣的一個又一個學生。

? 我想，我們在處理班干部的問題時，不能脫離實際，過高地希望他們有很強的認識能力，就一定能達到自己的希望值。自己希望他們怎么做，還是要講清楚，不能讓他們花時間來揣摩自己的意圖，也不要希望他們就一定能明白自己的想法。和學生有了矛盾，老師得反省，要首先伸出解決問題的橄欖枝，不要怕丟面子。這是一個還沒有得到圓滿的事例，在將來等到此事解決好了，我再將其方法寫上，以印證上述心得。參考資料之三：教育自傳

? 案例1．靳娜老師在她的教育自傳里講述了她的學生如何讓她轉變了對學生以及對整個教育的理解：

初為人師，我22歲，很擔心學生不怕我。我遇到的第一個問題是，一個因病留級到我班的學生總是不能交作業。我讓他寫檢查并讓家長簽名，然后拿到班會課上念。

當時我也覺得這樣會傷害他的自尊心，但一時又想不出更好的辦法，我擔心他會反抗，所以提前和他商量。他答應了，我松了一口氣，總算沒有在學生面前丟面子。

這件事這就樣過去了，他按照我說的做了，也起到了我的預期的“殺一儆百”的作用。可是后來過了很長一段時間，從這位同學的日記中，我知道了在這件事中真正對他起教育作用的并不是那次難堪的當眾檢討。他在日記里說：“今天，我心里很矛盾，因為前些天我有一件事騙了你，今天我想把事實告訴你，不想再騙你了。因為今天早讀的時候無意中我看到你正費力地給我們班糊窗戶，那么冷的天氣，同學們讀書都不愿伸出手來，可是你卻不怕冷，吃力地把一扇扇窗戶的縫隙糊好，把刺骨的寒風擋在外面，讓我們的教室溫暖起來。老師，上次你讓我念的檢討，我并沒有讓家長簽名，而是我偷了爸爸的印章自己蓋上了印。當時你問我原因時，我就騙你說是爸爸蓋的，當時我還為騙過去而慶幸，可是直到今天看到你是這樣關心我們，我忽然覺得我這樣做是多么對不起你，老師，我決心以后改掉不寫作業的毛病。我沒有勇氣向你道歉，就寫在這篇日記里，當你看到的時候，希望能原諒我。”

??? 這篇日記震撼了我的心靈，原來孩子的心是那么細膩，孩子們那么懂感情。我為我以前的過激行為而悔恨。

??? 這篇日記讓我對眼前的這群“毛孩子”刮目相看，我開始喜歡這群孩子了。以后我們班上發生了很多溫暖人心的事。那些學生直到現在還常常提起他們難忘的初中生活。?? ??? 現在想起教育生活中發生的教育事件，我真有些感動。是學生堅定了我的教育信念，是學生教會了我，讓我尊重學生，愛學生

? 案例2．簡敏靜老師在她的教育自傳里講述了她選擇做教師這個職業的故事：

許多人因為喜歡教師這一職業而成為教師，而我卻恰恰是因為討厭教師而去做教師的。說起來也有一段故事：在我讀小學的時候，由于父母對我的嚴加教育，所以學習成績一向很好，每次考試都是名列前茅。??? 可能是我性格比較內向，很少說話，在班上表現并不活躍，所以我并不是老師心目中的“愛將”。即使我考試考到第一名，老師也從來沒有表揚過我一次。相反，那些平常話很多、很討老師喜歡的向位班干部，老師無論事大事小總是表揚他們。那些表揚語，連我都聽膩了。然而，我想聽一句老師對我的贊揚就像天上的星星一樣，可望而不可求。更可氣的是，每次家長會，班主任對我媽媽說的都是同一句話，而且是惟一一句話：“你的女兒就是一塊死木頭，根本感覺不到她的存在。”

? 這句話至今還深深地印在我的腦海里。為了這句話，我不知在多少個不眠之夜哭泣。我不明白老師為何如此不公，如此偏心。

? 也是因為這一句話，我暗地里下了決心：我日后一定要做一名教師，而且要做一名關愛每一個學生的教師。結束了小學那段不愉快的日子后，我更加努力學習，而且開始不斷改變自己。我努力去和同學、老師交往，并積極地在各方面表現自己。在中學和師范大學的學習期間都受到老師的一致贊許。經過了多年的學習后，我果然成為了一名教師。

? 當我第一次走上講臺，接觸到那一張張天真爛漫、活潑可愛的小面孔時，我的心融化了。他們使我產生了一種從未有過的對教育的狂熱之情。我始終不明白，為什么我的小學教師不喜歡我呢？其實，每一個學生都有他的可愛之處，只在于老師有沒有用心去挖掘而已。? 在我教的第一批學生中有這樣一個小男孩：在許多教授過他的老師心目中，他是一個頑劣可厭的學生，不僅學習成績差，而且處處與老師作對。剛接班時，由于我是一位剛畢業的年輕教師，他更加不怕我。上數學課，他就拿語文書，上語文課，他就拿數學書。你叫他去東，他就偏去西。你罵他，他習以為常。

? 在一次體育課中，我教學生學青蛙跳時，他不僅不學，而且還沖著我說：“你以為我們是白癡，無聊。”說完他拔腿就跑。我不服氣，就在后面追他。跑了幾圈后，我不僅沒有追上他，還被他拋開了一段距離。

? 這時我驚奇地發現原來他跑步如此之快。我停下來不再去追他，站在原地高興地鼓起掌來。他回過頭來驚奇地看著我。

??? 我對著學生們說：“同學們，原來我們班有一個跑步健將，他就是曾××。如果不相信，咱們就來個跑步比賽，好嗎？”學生們都一致贊同。

“你敢不敢跟同學比比，證明自己的實力呢？”以他那不認輸的性子一定會答應的。果然，他馬上答應了。經過幾輪的比賽后，他果然戰勝了所有的對手，被同學公認為我班的第一跑步健將。所有的同學都向他投來羨慕的目光。

從那次以后，我發現他變好了。上數學課時，他悄悄地把數學書放在桌子上了?? ? 還記得一次上數學課時，我提出這樣一個問題：“一段繩子，要讓它變短，但不能剪斷，你有何方法？”經過一分鐘的思考后，這些一年級的學生居然想出了多種方法：把它對折，重疊；用紙把它遮住一部分；拿一段比它更長的繩子跟它比??我及時表揚了學生，他們居然說還要再想想是否還有其他答案，我很高興。?? 一個女孩又舉起手：“老師，我還有答案！”話音剛落，一個學生馬上大聲說：“老師，她是我們班最聰明的！”其他學生立刻附和：“語文老師天天表揚她！” ? 我讓這位學生發表她的意見，她說：“把繩子打上結，它就變短了。”

? 我肯定了她的想法，接著對學生說：“同學們剛才說這位同學是全班最聰明的，老師不同意。我覺得每一個同學都有不同的聰明。” ? 教室里突然靜了下來，學生們瞪大眼睛望著我，那目光流動著新鮮、好奇，還有微微的喜悅和羞澀。我說：“有的同學字寫得好，有的同學會講故事，有的同學做事很快，這都是聰明??”我發現，許多學生不無驚喜地用眼神悄悄地交流著自豪，那女同學卻有些茫然，大概是受慣了表揚，今天老師不再單獨表揚她，有些不適應。我于是接著說：“但是要使自己更聰明，都要積極動腦筋，像這位同學一樣。老師希望每一個同學都有不同的聰明。還要有很多的聰明。”學生們都使勁地點頭。?? 下課了，“老師，她是我們班最聰明的”這句話還縈繞在我的耳邊。我實在感到悲哀，才一年級，班級就形成了從眾的氛圍，就形成了弱勢群體和強勢群體。那些邊緣生（經常受老師批評和被忽略的學生）目光中的畏懼不安、疑慮是多么令人心痛啊！正如我的童年一樣，那段經歷就成為我人生中不可磨滅的陰影。要知道，他們漫漫的人生路才剛剛開始！而有一些“中心人物”又是那樣驕傲，不可一世。所以，作為教師應該掌握處罰和賞識的度。??? 每個人都有權利使自己成為人類認識領域中的一個開拓者。尊重每一位學生，賞識每一位學生，以一名幫助者、支持者、欣賞者的身份瞳近學生，這才是我們做教師的真正含義。

參考資料之四：教育隨筆

? 案例1．讓質疑變成學生的學習習慣

? 新學期伊始，我不停地咀嚼著這樣幾句教育名言：“學貴有疑”“學始于思”。“發現一個問題，比回答一個問題更重要。”雖然廣大教師都認識到了這一點，但對于學生的質疑，教師們還僅限于設計一個教學環節，而非把“質穎”當作一種學習習慣對學生加以培養。所以我們的課堂多呈現出這樣一種狀態，教師問：同學們學會了很知識，認真讀一讀課文，看看還有什么問題？而學生也只有在這一環節下，才會動腦想問題，由此可見，“質疑”遠未形成一種良好的學習習慣。

? 怎樣才能使“質疑”形成習慣呢？我認為必須改變僵化的課堂教學要求和教學觀念。如：課堂必須舉手，教師點名后方可發言的規定，教師的話、書上的答案永遠是對的觀念，這些條框嚴重地桎梏了學生的思維，不利于學生生疑。為此，我在開學的第一堂課，提出了新的教學要求，以便解放學生，使他們可以時時生疑，處處質疑。新的要求如下： ?

一、課堂上，做到兩個“隨時”。?

1、隨時起立答題，不待教師點名。

?

2、隨時提出問題，無須教師發出指令性的語言。

?

二、課堂上做到三個“不”

?

1、不從眾，對于問題的看法要多角度，多層次去考慮，不要人云亦云。

?

2、不唯書，對于一些知識和認識，不要總認為書上永遠是對的，要敢于質疑書本。

?

3、不唯師，對于一些問題，不要盲目崇拜老師，唯吾師話是真，要敢于批駁老師的觀點。? 此一番新要求，果然在學生身上起了作用，我在教第一課《海上日出》時，在黑板上畫了一幅太陽即將跳出海平面的簡筆畫，一生馬上起立道：“老師，你這幅畫，畫得不對”。? 師：“哪兒不對？” ? 生：“太陽沖破的不是海面，而是云霞。” ? 師：“是嗎？我們看書上是怎么寫的？”

在學生的建議下，我又在太陽下畫上了一朵朵云彩，修改了原來錯誤的畫法。讓“質疑”變成學生的習慣，于學生，于我們的課堂教學都是大有裨益的。學生一個有價值的問題，也許就會變成整堂課開啟知識的金鑰匙。也許比教師精心設計的任何一個問題、任何一個環節都有價值。

案例2．讀《為生命奠基》有感 ? 常言道：“它山之石，可以攻玉”，我們希翼著找到一把可以開啟教學之門的金鑰匙，竇桂梅老師成功的教學經驗，無疑使我們茅塞頓開，真可謂“山重水復疑無路，柳岸花明又一村”。

面對竇老師的提問，“當孩子走進校園，開始他生命的體驗時，教育給予他們的是快樂，還是痛苦？是提升還是壓抑？是創造還是束縛？”我真的不敢面對這些問題。也不敢堂而皇之地說：“我做得很好。” 我們的語文教育，還沒有擺脫應試教育的一些理念和束縛，考試分數和教學評價捆綁得還是太緊，我們根本沒有把語文教育提高到關注學生的生命的高度來認識。這也正是我們的差距之所在。我們所關注的還只是一些即得利益，死扣字詞，壓幾篇作文，考試便可多打幾分，教師的成績也便斐然了。

教師的教學，首要考慮的是關于考試，什么讀書興趣、什么語文實踐、什么人文精神、什么情感體驗，什么批判精神，這些于提高成績有幾多益處呢？于是乎，統統束之高閣。于是我們的教學就是以教材為中心（考試考教材），以課堂為中心（課堂上講的是要考的），以教師為中心（教師說的都是要考的答案）。這些樊籬都阻礙了我們的教學，而竇老師恰恰是沖出沼澤，跨越了雷池，作為開拓者，為我們開辟一片綠州，提出了一個響亮的口號，面對21世紀的教育，我們要做到：

超越教材、超越課堂、超越教師。? 為實現這一教學理想：

? 首先，我們要完成觀念上的轉變，打破教材作為唯一課程資源的固有思維，只要符合學生身心發展特點，只要體現時代特點和現代意識，只要具有示范性，文質兼美的材料，都可以拿到課堂上來學。超越教材切不可脫離教材，超越教材是在教材基礎上的一種補充、延展，其過程就是讓學生多角度、多渠道、全方位地積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經驗豐富人生涵養的過程。

其次，我們要善于架設課堂和課外的知識橋梁，在“大語文觀”的指導下，盡可能地去開展豐富多彩的語文實踐活動。如：故事會，讀書競賽，演課本劇，成立文學社等等。再次，做為教師，我們確實是到了放下架子，蹲下身子，與學生平等對話的時候了，教師一定要真誠面對學生，這不僅僅是見到學生機械的笑一笑，故意摸一摸孩子的頭，而是教師要把屬于孩子的權利交給學生，如：思考的權利，發現的權利，批判的權利，甚至于犯錯誤的權利。只有這樣，我們的眼前才會呈現出一番景象。案例3.??? 由《尋找教育的遺憾》想到的

?近日，在教育雜志上看到了一篇文章，題目是《尋找教育的遺憾》看后頗有感觸。? 文云，去年天津市武清區雍陽中學召開了一次以“尋找教育的遺憾”為主題的教師交流會，有20多位教師在會上追憶了自已的教育遺憾。其中，有在從教生涯中不經意制造的遺憾，有在教育子女過程中不經心留下的遺憾，還有在學生時代受教育時留下的遺憾。一句話，不管我們大家承認與否，每一個教師在自己的從教經歷中，都或多或少地留下一些遺憾。有些教師也許沒有意識到，有些教師也許不愿承認，有些教師也許不敢面對，我便是這也許中的一位。

? 恍惚記得那是十年前吧，那年的冬天格外冷。我擔任四年級五班的班主任，一名姓張的男生，（名子我是記得的）因作業沒寫完上午間操時我走到他跟前，只是想嚇唬嚇唬他便順口說了一句：“不寫作業，別回教室，就在這呆著吧！”間操上完后，同學們都回了教室上課了，我也回辦公室批改作業了，第四節課我回到班級安排放學，這時一名同學膽怯地站起來說“老師，張××? 還在操場上站著呢。”我一下子怔住了，心急如焚地說：“趕快去叫張×× 回來！”。張×× 被 同學們叫了回來，兩眼低著，不敢直視老師，全身微微發顫。一種說不出的滋味一下涌上我的心頭，年輕的我還不時地在心里勸慰自己：誰讓他不寫作業了怨他自己，此后的好幾天，他沒來上學，因為他得了感冒。這件事已經過去十年了，經過十年的教學磨勵，我的教育觀、學生觀已發生了很大的變化。在記憶的長河里這件事沉沉地積淀了下來，它帶給我的只有愧疚，我時常對自己說：“也許因為有了那次教訓，那個學生因而奮發圖強而成材了。”其實我心里明白，這只不過是自欺其人的自我安慰罷了。? 能考上好的高校而高興，時常也遇到過一些學生，每每相見總是細細打聽他們的情況，然而時至今日，曾經被我傷害過的那位同學，我未曾聽到他一點音信，也未曾與他謀上一面，想必真有四目相對之日，低下頭不敢看對方的該是我吧。

??? 今日把自己經歷的這件憾事昭示筆端，實無意減輕自己內心的自責，只是想讓和我有同樣經歷的人知道，只要我們能把昨天的遺憾變為今天實實在在的反思和提高，那么這種尋找就有了非同尋常的價值。同時也想讓正在從事教育工作的同仁們以此為鑒，不再有我這樣的遺憾，也不再經歷我這樣的心路歷程。E ? 第四章?? 課程

（一）學習目標：

1．通過本章教學，使學生初步掌握課程概念、課程結構等課程理論和原理，應用這些理論來實施教學。

2．通過本章教學，讓學生了解我國基礎教育改革實施的情況。重難點分析：

1．課程結構；課程內容。2．課程改革。

教學時間：共4課時 教學過程：

〔一〕組織教學（略）

〔二〕提出學習本課程的目標要求（上述）〔三〕學習新課程

第一節?? 課程類別

一、課程的概念

目前比較流行的幾種課程概念：

（一）從課程要素或屬性層面來界定：

1．課程是知識。此種觀點的基本思想是：學校課程的只要使命是使學生獲得知識。或者認為課程是學科。（國內有代表性的觀點）2．課程是經驗。此種觀點的基本思想是：把課程視為學生在教師指導下所獲得的經驗或體驗，以及學生自發獲得的經驗或體驗。（杜威）

（二）從課程的功能或作用層面來界定： 1．課程是教學過程要達到的目標（預設性）。2．課程是活動或進程。（生成性）。

（三）從課程的層次或結構層面界定： 1．理想的課程。（專家提出，應該開設尚沒有開設的課程）2．正式的課程。（已經開設的課程）3．領悟的課程。（任課教師所領會的課程）4．運作的課程。（課堂實施的課程）5．經驗的課程。（學生實際體驗到的東西）每一種課程定義都有合理性，也都有局限性。

?? 本教材的課程概念：課程是知識。

??? 廣義課程——指為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和。狹義課程——是指一個學科，如數學課程，語文課程。

二、課程的種類

（一）分科課程與活動課程。

???（按教學內容重知識體系還是重生活經驗）

（二）綜合課程與核心課程。???（按教學內容是分科還是綜合）

（三）顯性課程與隱性課程。

???（按課程的表現形式或影響學生的方式）

（四）必修課程與選修課程。

???（按課程計劃中對課程實施的要求）

第二節? 課程結構

一、課程結構概述

? 課程結構——是指在學校課程設計與開發過程中，將所有? 課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結構形態。有廣義和狹義之分。

（一）課程類型結構

1．工具類：語文、數學、外語。

2．知識類：自然學科和社會學科。歷史、地理、政治、物理、化學、生物等。

3．技藝類：體育、藝術與技能類。體育、音樂、美術、勞動技術、職業導向、計算機科學、器樂、縫紉、家電使用與保養等。

（二）課程科目結構

??? 語文、數學、外語等不同科目所占的比例。

（三）課程內容結構

二、我國基礎教育課程的結構與體系

我國現存的課程結構存在的問題： 1．學校課程中學科課程占據絕對主導地位，活動課程微乎其微；必修課程占據絕對主導地位，選修課程少之有少。

2．學校課程中各具體科目之間的比重失衡。

3．基礎教育的課程內容長期以來為繁、難、偏、舊的癥結所困饒。

（一）構建多樣化的課程類型結構

1．學校課程分別以綜合課程和分科課程計劃的形式呈現出來。2．適當減少了國家課程在學校課程體系中所占的比重。

（二）構建均衡的科目結構

整體設置九年一貫義務教育課程。小學階段以綜合課為主；

初中階段設置分課與綜合相結合的課程； 高中以分課課程為主。

第三節? 課程內容

一、分科課程內容的選擇與安排（略）

二、綜合課程內容的選擇與安排（略）

三、綜合實踐活動的內容

..教育學教案國內外小學綜合實踐活動課程的設計.doc..教育學教案綜合課程的設計.doc 第四節? 課程改革

一、世界各國課程改革的發展趨勢

（一）課程綜合化；

（二）課程信息化；

（三）課程科學化；

（四）課程社會化和生活化。

..教育學教案美國的基礎教育課程改革.doc

二、我國的基礎教育課程改革

（一）我國的基礎教育課程現存問題： 1．課程目標——知識技能取向。

2．課程內容——繁、難、偏、舊，過于注重書本知識。3．課程結構——嚴重分科主義。

4．課程實施——強調接受學習，死記硬背、機械訓練。5．課程評價——選拔取向。6．課程管理——中央集權。

（二）我國的基礎教育課程改革方向：

1．課程目標（功能）：由重知識技能——知識技能、過程與方法、情態態度價值觀

2．課程內容：由繁、難、偏、舊，過于注重書本知識——基礎性、時代性、實用性、綜合性。3．課程結構：由分科主義——均衡性、綜合性和選擇性。小學（綜）初中（分與綜）高中（選修）? 綜合實踐

4．課程實施：接受學習——發現、探索、研究性學習5．課程評價：選拔取向——全面發展。

6．課程管理：集中——國家地方學校三級管理。

（三）實施步驟

1．醞釀準備階段：1999—2001.8 2．試點實驗階段：2001.9—2004.7 3．全面實施階段：2005秋季始。?

教育學課件（中）

2008-01-31 13:09:37|??分類： 教案 |??標簽： |字號大中小?訂閱

? 第五章?? 課程

（二）學習目標：

1．通過本章教學，使同學們初步掌握課程計劃、課程標準、課程資源等課程理論和原理，應用這些理論來實施教學。

2．通過本章教學，讓同學具有課程資源開發的意識和能力。重難點分析： 1．課程標準。

2．課程資源開發與利用。教學時間：共4課時 教學過程：

〔一〕組織教學（略）

〔二〕提出學習本課程的目標要求（上述）〔三〕學習新課程

第一節?? 課程計劃

一、什么是課程計劃

?? 課程計劃——是根據一定的教育目的和不同學校的教育任務，由國家教育部門所制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。

二、課程計劃的組成部分

（一）培養目標

（二）指導思想

（三）課程設置

（四）考核辦法

（五）課程管理

三、課程計劃的編制（略）

第二節? 課程標準

思考：教學大綱和課程標準有何區別？

一、課程標準的意義和功能

（一）課程標準體現了國家培養人才的基本要求

（二）規定了學科的性質、價值和基本理念

（三）規定了學科內容的基本框架

（四）提出了教學建議和評價建議

（五）提出了課程資源開發的原則和方向

二、課程標準的結構（見下頁）

三、課程標準與教材的關系 補充材料:語文課程標準 第一部分 前言

一、課程性質與地位

二、課程的基本理念

三、課程標準的設計思路 ?第二部分 課程目標

一、總目標

二、階段目標

第一學段(1～2年級)

第二學段(3～4年級)

第三學段(5～6年級)??? 第四學段(7～9年級)第三部分 實施建議

一、教材編寫建議

二、課程資源的開發與利用

三、教學建議

四、評價建議? 附錄

一、關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議

1～6年級

7～9年級

二、關于課外讀物的建議

三、語法修辭知識要點 第一部分 前言

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。

九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒各**語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

一、課程性質與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

?(一)全面提高學生的語文素養

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

(二)正確把握語文教育的特點

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

(四)努力建設開放而有活力的語文課程

語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。

三、課程標準的設計思路

1.課程目標九年一貫整體設計。課程標準在”總目標“之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。

2.課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3.階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”(1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”)、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

??? 4.課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。第二部分 課程目標

一、總目標

1.在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2.認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

3.培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4.在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法

?5.能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。??? 6.學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7.具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9.具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

10.學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

二、階段目標 ?第一學段(1～2年級)

(一)識字與寫字

1.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2.認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字形體美。

4.養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

5.學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6.能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。(二)閱讀

1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

? 2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。? 3.學習默讀，做到不出聲，不指讀。? 4.借助讀物中的圖畫閱讀。

5.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

6.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

7.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

8.認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

9.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。

10.喜愛圖書，愛護圖書。(三)寫話

1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。(四)口語交際

1.學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3.聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣? 的見聞。5.與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

6.有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話? 題發表自己的意見。

(五)綜合性學習

??? 1.對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。

2.結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

3.熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。第二學段(3～4年級)

(一)識字與寫字

1.對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2.累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

3.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4.能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5.有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。(二)閱讀

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

??? 6.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7.學習略讀，粗知文章大意。

8.積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9.誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇(段)。

10.養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

(三)習作

1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。

3.愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4.能用簡短的書信便條進行書面交際。

5.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6.根據表達的需要，使用冒號、引號。

7.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

8.課內習作每學年16次左右。

(四)口語交際

1.能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

2.聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4.能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。

(五)綜合性學習

1.能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2.結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。3.能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4.在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。第三學段(5～6年級)(一)識字與寫字

1.有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

2.硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。(二)閱讀

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

3.能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

4.聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

5.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

6.閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

7.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

? 8.學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

9.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

10.誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。

? 11.利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

(三)習作

1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2.養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3.能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

4.學寫讀書筆記和常見應用文。

5.能根據表達需要，使用常用的標點符號。

6.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。7.課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。(四)口語交際

1.與人交流能尊重、理解對方。

2.樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

3.聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

4.表達要有條理，語氣、語調適當。

5.能根據交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發言。

6.在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。(五)綜合性學習

1.為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2.策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

3.對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

4.初步了解查找資料、運用資料的基本方法。第四學段(7～9年級)(一)識字與寫字

1.能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。

2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。3.臨摹名家書法，體會書法的審美價值。(二)閱讀

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2.養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。

3.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。

4.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。5.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

6.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

? 7.能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

8.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

9.閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。

10.閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等)，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。

11.誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。12.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。

13.了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

14.能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。

15.學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。(三)寫作

1.寫作時考慮不同的目的和對象。

2.寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

3.多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。

4.根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容。

5.寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6.能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想像，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7.有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8.養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。9.能正確使用常用的標點符號。

10.作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

(四)口語交際

1.能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。

2.耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。3.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。4.注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。

5.在交流過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。6.講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。

7.能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。

8.課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點,并有針對性地發表意見。(五)綜合性學習

1.能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。2.能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。3.關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

4.掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。第三部分 實施建議

一、教材編寫建議

1.教材編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現代化，面向世界，面向未來。

2.教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀

3.教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。4.教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。

5.教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。

6.教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。

7.教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。

8.教材的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，重視運用現代信息技術。

9.教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

二、課程資源的開發與利用

1.語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。

??? 自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

2.各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

3.學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。4.語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

三、教學建議

(一)充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

? 學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。? 教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

(二)在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性

? 努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。

? 溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。(三)重視情感、態度、價值觀的正確導向

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。

(四)正確處理基本素養與創新能力的關系

? 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。(五)遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略

學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

1.關于識字寫字與漢語拼音

??? 識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。

? 識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。

? 識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

? 寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。

漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。2.關于閱讀

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

? 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

? 閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

? 逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

??? 各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

? 在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學。

? 培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

還應注意學生閱讀時的心理衛生和用眼衛生。3.關于寫作

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

1～4年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

4.關于口語交際

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

重視口語交際的文明態度和語言修養。

努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。??? 鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

5.關于綜合性學習

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。

提倡跨領域學習，與其他課程相結合。

四、評價建議

?? 語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。

形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。

定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。

? 實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。