第一篇：教育學教案(6)

第六章 課 程

教學目的：

課程是教育目的和培養目標的具體化，也是實現教育目的和培養目標的手段，是決定教育質量的重要環節，因此，課程在教育和教學中處于核心的地位，也是教育改革的核心和最關鍵部分。介紹課程的概念、制約課程發展的因素和課程的作用。分析課程組織：課程內容、課程類型、課程結構、課程實施和課程評價，介紹我國的基礎教育課程改革。 學習目標：

1.識記課程、分科課程、活動課程、必修課程、選修課程、整合課程、核心課程、國家課程、校本課程、課程計劃、課程標準、教科書等的含義。

2.掌握各課程流派及其代表人物，理解其內容。 3.掌握課程的結構及其主要形式。

4.掌握目標模式、過程模式及其代表人物，了解其優缺點。 5.了解課程設計的原則。

6.掌握新課程改革的具體目標，了解其體系設計構想。教學重點、難點：制約課程發展的因素、課程理論主要流派 教學方法：講授法

第一節

課程概述

一、課程的概念

（一）課程的詞源學分析

《辭海》中界定：功課的進程；教學的科目。《辭源》中界定：按規定數量和內容的工作或學習進程。《中國大百科全書·教育卷》中釋義為：課業及其進程。在我國古籍中，早已使用這一詞匯。《朱子全書·學六》中就說：“寬著期限，緊著課程”，其中“課程”一詞就含有學習的范圍和進程的意思。在西方，課程一詞的語源出自拉丁語，本意指跑道，就象運動員沿著一定的運動場跑道賽跑一樣，在學校里孩子們也要沿著學習的“跑道”進行學習。把“課程”用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。他把課程解釋為教學內容的系統組織。美國經驗主義者艾伯蒂認為：“學校為學生所準備的一切活動，構成它的課程。”日本教育界認為“課程”是實現教育目標的手段，它將教育目標加以具體化，多層次地設定多樣的亞目標，并且選擇、組織實現這些目標的手段——內容。

（二）幾種典型的課程定義 1.課程即學科（教學科目）2.課程即預期的學習結果或目標

代表人物：巴比特、泰勒、塔巴、惠勒、凱爾、奧利瓦、萊頓索通 3.課程即學習經驗 代表人物：杜威 4.課程即有計劃的教學活動

代表人物：麥克唐納、斯藤豪斯、布拉特 5.課程即文化再生產

代表人物：勞頓、費雷爾

20世紀60年代以后課程的含義被擴展了，學校生活中那些非學科的經驗也受到了重視，認為這些經驗對學生的態度、動機、價值觀的形成和發展也有明顯的作用。當代課程觀注重學習者在學校環境中的全部經驗。另一方面，把課程主要看作是教程而不重視學程的靜態課程觀也受到了挑戰，課程不再被看作是單向的傳遞過程，而是雙向的流動實踐過程。當然，教學的科目、課業的結構及其進程為課程的基本內容，一般還是被認同的。我們認為課程可分為狹義和廣義兩個方面：

狹義的課程是指某一門學科，主要體現在課程計劃、課程標準和教科書中。

廣義的課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和，它包括學科設置、教學活動、教學進程、課外活動及學校的環境氛圍等。也就是說，廣義的課程不僅包括課程表所規定的顯性學習內容，也包括學生的課外活動以及學校中潛在的各種文化教育因素；它不僅指書本知識，也包括學生個人所獲得的感性知識，個人經過系統的整理由實踐反復檢驗的科學知識和個人的經歷產生的情感體驗。

（三）課程在學校教育中的作用 課程在教育和教學中處于核心的地位。 1．課程體現學校培養人才的藍圖

學校是培養人才的場所，培養人才首先要有明確的教育目的和培養目標，要規定相應的教學任務。這一切并不是憑空就能實現的，它的實現要依據課程，通過制定課程目標，規定課程內容及課程組織結構等，才能真正將學校培養人才的藍圖落到實處。所以，從這個意義上說，離開了課程這個中心，談論學校教育目的和培養目標的實現只不過是一句空話。

2．課程是教師教和學生學的主要依據

課程主要體現于課程計劃、課程目標和教科書。在教學中，教師選擇教學內容主要依據課程內容，以一定的目的引導學生，掌握基本知識和內容。學生在學校學習的知識，無論是間接的還是直接的，都要通過課程呈現給學生。學生通過這些知識的學習，掌握基礎知識，形成基本能力，在此基礎上促進自己的身心發展。在學校中，學生是以課程為基本的學習內容，為自己今后學習和發展奠定良好的基礎。課程是學生獲取知識的主要源泉。

3．合理的課程設置可促進學生的全面發展

學校通過開設各種類型的課程，如學科課程和經驗課程、綜合課程和分科課程、必修課程和選修課程等，一方面為學生的身心發展提供必要的基礎知識，形成基本能力；另一方面，為他們身心的發展創設一定的條件，讓他們主動探索、體驗，學會適應社會生活，形成創造能力，促進他們情感、興趣和愛好的發展。4．課程是評估教學質量的主要依據和標準

教育質量評估可以多層次、多方位地進行，但最主要的衡量標準是學生的學業成績。通過對學業成績的考核，可以讓學生找出自身的缺陷，確定努力的目標。對教師來說，可以改進自己的教學，促使自己不斷地反思，力求取得最佳教學效果。其實，所有測驗評價指標的建立都是依據課程來進行的。可以說，課程是衡量教學質量的尺度，離開了這個尺度，就無法評定教學質量的優劣。

★

二、制約課程的基本因素

（一）一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能

任何課程體系的確定，都是受社會要求決定的，社會要求包括生產、經濟的要求；政治、道德的要求；文化、科技的要求等。從社會要求和受教育者身心發展出發，近代以來，世界各國基本上形成了普通教育課程、專業教育課程和綜合技術教育課程三種課程。這三種性質的課程體系既反映著社會的需要，也反映人的身心發展的利益需要。

（二）一定時代人類文化及知識發展水平

現代社會的生產、經濟、政治、社會生活方式等，都以現代文化和現代科學技術為基礎。現代學校的課程不能不以人類積累和認識的最新成果為前提。課程內容應具有時代性和國際性。物理學、化學、生物學等，揭示了世界發展的客觀規律，它是人們改造世界的基本依據，所以，各國都把這些科學當作基礎學科列入課程。

（三）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性

課程內容的深度、廣度和邏輯結構，必須符合兒童年齡特征，必須考慮到該年齡段學生的現實的學習的可能性。

（四）課程理論

①形式教育論（裴斯泰洛齊）與實質教育論（斯賓塞）②學科中心（布魯納）與活動中心（杜威）

③人本主義（馬斯洛、羅杰斯）與社會再造主義（迪爾凱姆、帕森斯）

三、課程理論的主要流派

（一）經驗主義課程論 1.代表人物：杜威、克柏屈 2.主要內容：（1）經驗論

（2）以兒童為中心的活動論（3）主動作業論

（4）課程組織的心理順序論

（二）學科中心主義課程論 分支及代表人物： 1.結構主義課程論：布魯納

2.要素主義課程論：巴格萊 3.永恒主義課程論：赫欽斯

（三）后現代主義課程論 1.分支及代表人物：

（1）解構性后現代課程論：車里霍爾姆斯（2）建構性后現代課程論：多爾（3）批判性后現代課程論：奧利弗 2.主要觀點：

（1）課程目標的靈活性

（2）課程是師生進行解構和構建的文本（3）課程內容的綜合化

四、課程類型及其結構

從課程制定者或管理制度：國家課程、地方課程和學校課程 從課程任務：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程 從課程的組織核心：學科中心課程、活動中心課程、綜合課程 從課程的正式程度和發生作用：顯性課程、隱性課程

（一）課程類型

課程類型又稱課程種類。一般來說，課程類型是“按照課程設計的不同性質和特點形成的課程類別。每種類型的課程都受一定的課程設計思想的影響。”

近代以來有以下幾種典型的課程類型。 1.分科課程和活動課程

（1）分科課程（科目課程、學科課程）

不過它更強調將學科分解到單一知識系列，以獲得教學內容的清晰性和教學效率的高效性。分科課程是根據各級各類學校培養目標和科學發展水平，從各門科學中選擇出適合一定年齡階段學生發展水平的知識，組成各種不同的教學科目。這種課程是預先安排的。

從學校產生與發展的歷史來看，分科課程在所有課程類型中，歷史是最為長久的。若追溯其根源的話，分科課程從學校教育產生始即已存在。

中國古代學校的“六藝”——禮、樂、射、御、書、數，“五經”——《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》，“四書”——《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》等，就是分科課程。

在西方，古希臘和古羅馬的“七藝”——文法、修辭、辯證法(邏輯)、算術、幾何學、天文學、音樂理論等課程，是西方分科課程的原始形態。

文藝復興以后，隨著生產、自然科學的發展，自然科學逐漸進入學校課程。這時在課程理論上，具有代表性的觀點，就是捷克教育家夸美紐斯的“泛智論”。“泛智”即“全面的智慧”或“全知”的意思。夸美紐斯主張“把一切知識教給一切人”。由此出發，他提出了“百科全書式”的課程。他在《大教學論》中竟列出20門學科的課程體系。到了18世紀末19世紀4 初，德國哲學家、心理學家、教育家赫爾巴特，在課程方面主張以人的多方面的興趣(經驗的、思辨的、審美的、同情的、社會的、宗教的興趣)為基礎，設置了多方面的課程，以培養“完美德行”的人。到了19世紀末，英國哲學家斯賓塞從“準備生活”和“知識價值”論出發，提出了個人功利主義的課程體系。可以說，他們主張的課程都屬于分科課程。

分科課程的優點和缺陷：

優點：重視學科的邏輯，重視已有知識的價值，重視教師的傳授，有助于人類文化遺產的傳承，有助于學生系統知識的獲得，有助于教學和評價的組織，便于提高教學效率。

缺陷：忽視學生心理的邏輯、學習的興趣、學習中的能動作用，使學生偏重記憶書本知識，產生對學習的厭煩心理，忽視學科間的聯系，獲得知識支離破碎，不能運用到實踐中去。

（2）活動課程（經驗課程、生活課程或兒童中心課程）

與分科課程相對，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，以各種不同形式的一系列的作業為核心所組成的課程。活動課程的理論，雖然可以追溯到啟蒙思想家盧梭的自然主義教育理論上，但活動課程的理論體系則是以杜威的實用主義教育思想為基礎的，它的實施則是杜威在芝加哥實驗學校的實驗。杜威的哲學與他的教育理論完全融為一體。杜威認為，哲學是教育的一般理論，同時，教育乃是使哲學上的各種觀點具體化并受到檢驗的實驗室。杜威哲學的中心概念是“經驗”。杜威所說的經驗與我們通常理解的經驗不同，杜威說，經驗是嘗試，它的意義用“實驗”表達就明白了。從經驗這個中心概念出發，杜威認為一切學習來自經驗。教育是以經驗為基礎的，教育就是經驗。他在教育上提出了有名的四個命題：①教育即生活。②教育即生長。③教育是經驗的連續改造。④教育是社會過程。這四點是杜威對他所信奉的經驗的、實驗的哲學應用于教育理論的基本概念。

活動課程除了哲學上的“經驗”基礎之外，它的心理學根據是兒童的興趣和動機。以活動的動機為教學組織的出發點。杜威將學習者的動機分為四類：①社會動機，即同其他兒童一起活動的欲望。②建設動機，即對原料加工和建造的愿望。③探索研究的動機，即好奇和實驗的愿望。④表演動機，即愛好創作和欣賞各種藝術的心理傾向。

活動課程的范圍和教材的選擇，應圍繞兒童這些動機來進行。杜威主張教材的基本源泉是兒童的直接經驗而又能構成知識內容的東西。

杜威認為探索問題的科學方法即思維過程，一般包括五個步驟：①設置問題，產生疑難情況。兒童遇見問題，感到不知所措，又不知怎樣活動，提出了進行活動的要求。②調查和分析問題究竟何在。研究問題的性質，仔細調查，弄清問題的要點。③提出解決問題的種種假設。設想以怎樣的活動才能使問題得到解決。④推斷每一步驟所有的結果，看哪個假設能解決所提出的問題。⑤在活動中檢驗假設，按假設進行實驗活動，以行動通過對現狀的改革去解決問題，并對假設進行檢驗。

從上述活動課程的理論和實踐來看，活動課程的特點是：①活動課程的出發點是基于兒童的興趣，所以學生在學習活動中是積極的、主動的、活潑的，學習的效果也是好的。②使學習與生活環境聯系密切。教育即生活，而不是生活的準備。③由于在活動中進行學習，學 5 生不僅在知識方面積累了經驗，而且智力能力也得到了發展，乃至人格、民主的意識等都得到了發展。活動課程能全面提高教育的價值。④活動內容重視兒童心理的邏輯，因此，兒童年齡越低，它的教學效果就越好。幼兒教育的主題游戲，小學教育中的主題活動、作業、勞動等，對孩子們身心的全面發展是很有利的。

活動課程的缺點：忽視理性知識的價值，忽視科學知識的邏輯體系，忽視教師在傳遞知識方面的作用，以兒童的活動動機為立足點，如何組織活動和選擇教材是很困難的，要求教師具有相當高的教學藝術。

2.綜合課程、核心課程與外圍課程

（1）綜合課程（廣域課程、整合課程、統合課程或合成課程）提出者：【德】哈爾尼斯

綜合課程是與分科課程相對應的，實質上是一種采用各種有機整合的形式，使教育系統中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯系的課程形態，這是一種新型的課程類型。首先，超越了分科課程這種課程形態；其次，超越了兒童中心主義課程。

綜合課程在發展歷程中，攝取了幾代教育家有關的課程新觀念、新觀點和新主張，孕育起了一種新的課程理念。在這種新的課程理念中，價值綜合觀念是核心，五個層面的綜合是主要內涵：

第一個層面是相鄰知識系列的綜合。這是最直觀、最基礎、最容易實現的整合。 第二個層面是性質相近學科的綜合。這是基于相鄰知識系列有機聯系起來的、比較容易實現的綜合。

第三個層面是人文、自然和社會學科的綜合。

第四個層面是文化的綜合。幾千年來形成和流行的分科課程，對文化發展在具有選擇性的同時也強化了封閉性，使得學校里的教育內容與社會發展中的文化發展之間出現了嚴重的割裂。

第五個層面是兒童與文化的綜合。

為了實現上述五個層面的整合，有許多形式，它們主要有相關課程、融合課程、廣域課程、發生課程、科際課程、超學科課程和活動課程等。

綜合課程的優點：（P.101）

綜合課程在實施過程中面臨著許多困難，如：①教材的編寫。怎樣把各門學科的知識綜合在一起，這是一個需要研究的棘手問題。②師資問題。過去培養的師資，專業劃分過細，那些只受過單一學科訓練的教師往往不能勝任綜合課程的教學。

（2）核心課程

起源：【德】齊勒“中心統合法”、【美】帕克“帕克計劃”

核心課程產生于20世紀20、30年代。它一反分科課程將各門學科進行切分的做法，而是在若干科目中選擇若干重要的學科合并起來，構成一個范圍廣闊的科目，規定為每一學生所必修，同時盡量使其他學科與之配合；核心課程在一定程度上也可被看作是對兒童中心課程6 的反動，它在產生之初，尤其反對課程只從學生個人興趣、需要、動機出發的做法。它提醒教育者注意，兒童并非生活在真空里，而是在一個特定的時間、地點和特定的社會環境里成長的，課程需要反映兒童所賴以生活的社會的需求。它主張以人類社會的基本活動為中心，這樣既可以避免學科本身距離生活過于遙遠，又可以避免單憑兒童的興趣和動機來組織課程，以致釀成概念模糊和體系混亂的后果。在形式上，核心課程通常采用由近及遠、逐步擴展的順序呈現課程內容。核心課程要求圍繞一個核心組織教學內容和教學活動。

核心課程的主要優點：

①強調內容的統一性和實用性，以及對學生和社會的適用性。因為它把各門學科的內容結合起來從屬于要學習的題目，學習中強調理解問題、分析問題和解決問題的技能，所學的內容是實用的。

②課程內容主要來自周圍的社會生活和人類不斷出現的問題，學生積極參與學習，具有強烈的內在動機。

③通過積極的方式認識社會和改造社會。核心課程的缺陷：

①課程的范圍和順序沒有明確的規定，學習的內容可能是零亂的、瑣碎的或膚淺的。②學習單元可能被搞得支離破碎，知識的邏輯性、系統性和統一性受到影響。③由于缺乏有組織的內容，文化遺產不可能得到充分體現。（3）外圍課程

外圍課程是為了不同的學習對象準備的，它不同于照顧大多數學生、面向所有學生的核心課程，而是以學生存在的差異為出發點的；它也不似核心課程那樣穩定，而是隨著環境條件的改變、年代的不同及其他差異而作出相應的變化。核心課程與外圍課程的差異，如同一般與特殊、抽象與具體的對立，是相輔相成的。

核心課程自提出后，就一直有著激烈的爭論。這些爭論，既涉及核心課程本身，也涉及核心課程與外圍課程的關系。①是新學科在不斷發展或學科內在分支在不斷生長，同時，各種社會問題層出不窮，哪些內容應置于核心課程，哪些應置于外圍課程，難有一統。②是核心課程及其名稱并不能界定所教的內容。③是核心課程只能滿足一部分學生的需要，而不能兼顧所有的學生。④是核心課程圍繞社會問題而組織，似乎通過學校教育就能解決大多數社會問題，其實不然。

3.顯性課程與隱性課程

（1）顯性課程（正式課程、公開課程）

顯性課程是一個教育系統或教育機構中要求學生必須學習并通過考核，達到明確規定的教育目標，以獲取特定教育學歷或資格證書的課程。顯性課程具有特殊目的性，這就是達到明確規定的教育目標，使學生獲取一定的教育學歷或資格證書。另外，顯性課程還具有特殊的形式，就是以教學為根本途徑，包括教師與學生面對面地直接教學，也包括教師與學生在空間和時間上分離開的間接教學。

7（2）隱性課程（潛在課程、非正式課程、隱蔽課程、無形課程、自發課程）隱性課程的概念產生于20世紀中期。

一般而言，隱蔽課程是指學校教育中的那些雖然在課程指南或學校政策中未明文規定，但卻顯然是學校教育經驗中經常的和有效的部分的實踐和結果。換言之，隱蔽課程是一個教育系統或教育機構中，學生在顯性課程以外所獲得的所有學校教育的經驗，不作為獲取特定教育學歷或資格證書的必備條件。

隱性課程的范圍幾乎涉及學校的各個層面、各個角落以及各種行為，大致說來有這樣一些：①在物質層面上，包括學校的建筑、教室的布置、桌椅的排列、校園環境等；②在行為層面上，包括學生間的交往、教師之間的交往、師生之間的交往、教師與家長的交往、社區與學校的交往等；③在制度層面上，包括學校管理體制、學校組織機構、班級管理方式、班級運行方式等；④在觀念層面上，主要有校風、辦學方針、教學風格、教學觀念、教學指導思想等。

隱性課程與顯性課程有以下三方面的區別：

①在學生學習的結果上，學生在隱性課程中得到的主要是非學術性知識，而在顯性課程中獲得的主要是學術性知識。

②在計劃上，隱性課程是無計劃的學習活動，學生在學習過程中大多是無意接受隱含于其中的經驗的，而顯性課程則是有計劃、有組織的學習活動，學生有意參與的成分很大。

③在學習環境上，隱性課程是通過學校的自然環境和社會環境進行的，而顯性課程則主要是通過課堂教學的知識傳遞進行的。隱性課程對學生的身心發展有著很大的影響，從它所涉及的范圍上就可以看出這點。

4.必修課程與選修課程（1）必修課程

必修課程是一個教育系統或教育機構法定性的要求全體學生或某一學科專業學生必須學習的課程種類。必修課程是相對于選修課程而言的，它的根本特性是強制性，是社會權威在課程中的體現。必修課程所具有的功能是多方面的：

①選擇傳遞主流文化；

②幫助兒童掌握系統化知識，形成特定的技能、能力和態度； ③促進社會政治、經濟、科技的發展；

④幫助兒童獲取某一教育程度的文憑和某種職業的資格； ⑤促進一部分兒童的體質、認知、情感和技能的發展。（2）選修課程

選修課程是一個教育系統或教育機構里法定性的，學生可以按照一定規則自由地選擇學習的課程種類。選修課程根源于社會經濟和文化的多元發展。現代選修課程的蓬勃發展和不斷繁榮，有四個基本依據：

①社會需要和文化背景的差異； ②兒童發展需要的差異； ③知識經驗增長的無限性； ④學習時間的有限性。 5.國家課程與校本課程（1）國家課程（國家統一課程）

國家課程是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。負責國家課程的課程編制中心一般具有如下特征：①權威性。課程編制中心的權威性來自政府賦予它們的職責以及法律賦予它們的合法性。②多樣性。課程編制中心可以為整個教育系統編制課程，也可以為某些地區編制課程；為某個教育階段或幾個教育階段編制課程，也可以為某類學校或幾類學校編制課程，還可以為某類學科或幾類學科編制課程。③強制性。在絕大多數國家，課程編制中心負責編制的課程是強制執行的，其中包括課程標準、教材、教師用書、習題集等。

（2）校本課程

校本課程是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。具體來說，它就是某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師，根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環境和本校內部環境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。

校本課程是在克服國家課程諸多弊端的基礎上產生的一種課程形式。在推廣國家課程的過程中，暴露出諸多脫節現象：

①國家課程與地方教育需求之間的脫節。②國家課程與學校辦學條件之間的脫節。③國家課程與學校教師之間的脫節。④國家課程與學科發展之間的脫節。

而由教師直接參加的校本課程則具有諸多優勢：如校本課程更具地方特色，更能體現學校的辦學特點；校本課程是一個持續的、動態的、逐步完善的過程，教師能夠根據情況的變化，經常修訂校本課程；使用校本課程能夠使教師獲得工作的滿足感和成就感，從而增強教師參與學校其他工作的興趣和積極性；校本課程鼓勵和吸收教師、學生、家長和社會人士參與，在提高課程質量的同時，也會不斷提高教師、學生、家長和社會的滿意度，等等。

校本課程也存在幾個方面的負面效應：

①課程編制的權力下放給教師和學生以后，必然擴大了學校與學校之間的課程的差異，加劇了學校與學校之間教育質量的不平衡。

②校本課程的開發通常由全體教師參與，涉及的范圍較大，其中有一部分教師可能缺乏開發校本課程的專門理論和專門技能。

③在校本課程開發的過程中，學校需要提供額外的人力、財力、物力、信息和時間，所耗費的教育資源明顯高于實施國家課程的需求。

④在教師流動比較頻繁的學校，流動教師無法正常參與校本課程的編制、實施、評價、9 修訂及質量追蹤，這勢必影響校本課程的質量和連續性。

（二）課程結構

課程結構是指課程的各個組成成分或組成要素及其相對穩定的相互聯系和相互作用方式的總和。在一定意義上說，課程結構是課程組織的結果。如果說課程類型問題，主要是解決課程內容與外在的社會文化之間的協調平衡問題的話，那么課程結構就主要是解決課程內容的內部各個部分之間的協調平衡問題。具體說，就是選定的課程內容需要按照課程的目標進行橫向和縱向的組織。所謂縱向組織是指整個課程中內容的連貫。而課程內容的橫向組織，是指課程內容中的一部分與其他部分的結合與平衡。所以，課程結構就有兩個維度，即課程橫向結構和課程縱向結構。

1.課程的橫向結構

課程的橫向結構又叫水平結構，是指課程不同系列的成分之間在水平面上或橫向上的結構過程及其結果。課程的橫向結構，具體表現為分科內容的整合問題。

（1）課程整合的概念

在國外，課程整合通常指的是“使學習計劃中分化出來的各個部分比較緊密地聯系起來的專門努力。”在我國，有研究者指出，它實質上是“把學生在校內的學習同校外生活及其需要和興趣緊密結合的整體化課程。”從歷史和發展的意義上說，“課程整合是使分化了的教育系統的各要素及其各成分形成有機聯系，成為整體的過程。”

（2）課程整合的主要形式

課程整合的形式主要有關聯課程、融合課程、廣域課程、發生課程、科際課程、超學科課程和活動課程等。

①關聯課程。關聯課程是將兩個或兩個以上研究領域聯系起來，使得在一個領域里獲得的東西基于和強化在另一個領域里獲得的東西。

②融合課程。融合課程是以完全整合或融合兩門以上不同的科目為基礎，來解決分科割裂知識的缺陷。

③廣域課程。廣域課程一般包含某一完整的知識分支，也可包含兩個或兩個以上的分支知識的內容，是將各科依性質歸到各個領域，再將同一領域的知識進行有機排列組織，進行有系統的教學。與相關課程和融合課程相比，其整合程度和范圍更大更廣泛。

④發生課程。在發生課程里，一個領域里的主題是套源于另一個領域里的主題，主要目的是彌補關聯課程所缺乏的主題。

⑤科際課程。關聯課程尚保持著廣域或學科的獨立性格，而科際課程則把兩個及其以上的學科合并為一個單一的學習領域。

⑥超學科課程。超學科課程是一種徹底的整合課程，它超越了或撇開了學科。倡導超學科課程計劃的人們認為，課程應該建立在寬闊的學習經驗和廣闊的社會問題之上。

⑦活動課程。活動課程，可以說是課程整合的一種最根本的形式。前面已作介紹。（3）學習領域 在當代課程改革中，人們正在建構一種新的課程理念和新的課程整合的形式，這就是“學習化課程”。在學習化課程里，課程設置不再以科目的形式和名稱來進行分門別類了，而改用“學習領域”的概念和術語。

2.課程的縱向結構

課程的縱向結構，又叫垂直結構，是指課程要素的不同質量之間在縱向上或垂直維度上的結構過程及其結果。國內外關于優化課程縱向結構的主張和形式主要有三種：直線型課程、螺旋型課程和階梯型課程。

（1）直線型課程

國內一般只提直線式教材排列，它是指“一科教材內容采取環環緊扣、直線推進、不與重復的排列方式”。直線型課程，就是在課程內容的排列上，按照由淺入深、由易到難的原則，環環緊扣、直線推進、不與重復的排列方式。

（2）螺旋型課程

螺旋型課程，實質上就是在課程內容組織上采取的螺旋排列方式，這種排列方式按照學習的鞏固性原理，在相鄰的兩個以上主題、單元、年級或階段安排內容相同但深度或廣度不同的內容，以便讓學生逐步深入學習某門課程或某門課程的一個方面。隨著布魯納的結構主義課程與教學論在全球的廣泛傳播和影響，螺旋型課程也對各個國家的課程產生了越來越大的影響。

（3）階梯型課程

階梯型課程這一概念既涵括了課程結構的內容，又涵括了課程結構的形式，是兩者的有機結合。其中階梯型作為外在形式，揭示了課程結構內容是精選自人類文化成果，而且應當隨著學生年齡的增長，在依次演進的每一個年級、每一個單元和每一個課時中逐步由簡單到復雜、由低級到高級地排列，形成多層級的一個個臺階，從而構成一道波浪式上升的階梯。所以，所謂的階梯型課程，就是根據客觀需要與可能，從人類文化中選擇出精華部分作為預期教育結果，然后按照學生發展的動態水平層次，把預期教育結果按難度高低分解后由簡單到復雜、由低級到高級地排列成一道波浪式上升的階梯，從而在課程實施中適應和促進學生的發展躍上一個又一個階梯，一步一步地把預期教育結果內化為學生的發展成果。

第二節 課程設計

一、課程設計模式

（一）目標模式

1.含義：重視目標的分析與設定，強調以具體的、可操作的行為形式敘述呈現目標，依據所擬定的行為目標來編制課程。

2.優缺點：

（1）優點：提出并發展了最具權威性的系統性的課程設計理論，為課程設計方法論的 11 探究奠定基礎。

（2）缺點：①堅持價值中立的立場，將教育活動約化為訓練活動。②只重視課程設計的技術層面，導致教育加工中的人性扭曲現象。③只關注預設的教育目標的達成度，漠視非預設的或伴隨性學習成果。④過分強調可測的教育目標，造成設計中的機械主義和課程內容組織中的支離破碎狀況。⑤工具化的知識觀與社會效用的標準觀，對社會文化的批判、改造及重建缺乏責任意識和使命感。

★泰勒模式的基本內容 1.確定教育目標 2.選擇教育經驗 3.組織教育經驗 4.評價教育計劃(二)過程模式

1.創立者：【英】斯藤豪斯：強調教育的過程、方法和原則，認為知識不是需要學生接受的現成的東西，而是學生思考的對象，它不能作為必須達到的目標來束縛人，教育是要通過促使人思考知識來解放人，使人變得更自由。

2.過程模式原理

（1）課程開發的任務——選擇課程內容，并提供實施“過程原則”（2）選擇課程內容的標準

（3）形成性評價和“教師即研究者”

形成性評價是指貫穿于課程各個階段或整個過程的評價。它比較注重細節的分析，旨在尋找原因，及時發現問題，使課程更加趨于合理。

終結性評價是指一門課程結束時或一個學年結束時進行的評價。它比較注重總體分析，力圖表明課程目標、教學目標的實現程度，并對課程的有效性和實施效果做出判斷。

形成性評價自1967年問世以來，迅速顯示出其優越性。有人認為，形成性評價比終結性評價更有意義。由于它是在課程實施結束之前實施的評價，因此對課程的開發、教與學過程的作用更加顯著。

二、課程設計的原則

（一）吸取各種課程理論中合理成分的原則

（二）為學生發展服務的原則

（三）系統原則

（四）多元主體合作原則

（五）統一性與多樣性相結合原則

（六）穩定性與動態性相結合的原則

（七）主觀性與客觀性相結合的原則

三、課程內容設計

（一）課程計劃（又稱教學計劃）

1.概念：課程計劃是由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它對學校的教學、教育活動做出全面的安排，規定培養目標、課程設置、課程順序、課時分配、學年編制和學周安排等。課程計劃是課程標準和教材研制的主要依據。

2．課程計劃內容：（1）課程類型和科目的設置（2）學科順序（3）課時分配

（4）學年編制和學周安排 3.課程計劃設計原則（1）體現課程結構的完整性（2）體現基礎型和多樣性

（二）課程標準（又稱教學大綱）

1.概念：課程標準是根據課程計劃，以綱要形式編制的各門課程的目標，教學內容范圍、實施原則及方式、結果標準及其結構的指導性文件。

課程標準是正規教育中最古老的教學工具，它作為一種橋梁，使預期學習的組織和結構在教師與教師之間和教師與學生之間連接起來。

2.課程標準的結構（1）前言（2）課程目標（3）內容標準（4）實施建議（5）術語解釋 3.設計原則

（三）教材（又稱課本） 1.概念：

教學材料（簡稱為教材）：課本、輔導資料、教師指南、補充資料和課程包。 教科書，它是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書，教科書是課程標準的具體化，它不同于一般的書籍，通常按學年或學期分冊，劃分單元或章節。它主要由目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋和附錄等部分構成。課本是教材的主體部分。隨著科學技術的發展，教學手段的現代化，教學內容的載體也多樣化了。除教材以外，還有各類指導書和補充讀物；工具書、掛圖、圖表和其他教學輔助用具，教學程序軟件包；幻燈片、電影片、音像磁盤等。此外，教材的編輯要妥善處理思想性與科學性、觀點與材料、理論與實際、知識和技能的廣度與深度、基礎知識與當代科學新成就的關系。

2.教材設計的原則

13（1）動機——效果原則（2）能力——適切原則（3）練習——應用原則（4）引導——持續原則 ★教科書的編排要求：

要有利于學生的學習，符合衛生學、教育學、心理學和美學的要求。內容闡述要層次分明；文字表述要簡練、準確、生動、流暢；篇幅要詳略得當。標題和結論要用不同的字體或符號標出，使之鮮明、醒目。封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。字體大小要適宜，裝訂要堅固，規格大小、厚薄要合適，便于攜帶。

當代教材發展新動向：由“教程式”向“學程式”發展。

四、課程實施

1.概念：課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期課程目標的基本途徑。在課程實施過程中，教師扮演著一個很重要的角色。從某種意義上說，課程計劃最終都是通過教師的教案而得到實施的。所以，有學者認為課程實施的前提是教師把所要采用的課程作為教學策略的出發點。幾乎所有的研究都表明，教師在一定程度上參與課程規劃和設計工作，不僅會影響到課程設計的結果，而且也會影響課程實施的進程。

2.課程實施的結構

（1）安排課程表：三原則：①整體性；②遷移性；③生理適宜（2）分析教學任務（3）研究學生的學習特點（4）選擇并確定教學模式（5）規劃教學單元和課（6）組織教學活動

（7）評價教學活動的過程與結果 ★3.影響課程實施的因素（1）課程計劃本身的特點（2）教師的特征（3）學校的特點（4）校外環境

五、課程評價

（一）概念：課程評價既包括學生學業的評價，又包括課程本身的評價。兩者是構成課程評價的重要組成部分。

學業評價主要指對學生學業的評價。教師通過評價學生的學業，可以了解學生學業的進步或退步狀況，掌握教學與學習效果。

（二）課程評價目的和功能 1.目的：改進課程、改進教學 2.功能：診斷、修正、決策

（三）常用課程評價模式 1.目標評價模式

2.CIPP評價模式（背景、輸入、過程、成果）3.目的游離評價模式

第三節

基礎教育的課程改革

一、我國基礎教育課程改革的背景

（一）社會發展是課程改革的客觀需要

（二）落實素質教育的需要

我國基礎教育課程經歷了八次改革，初步形成了我國基礎教育課程的體系和框架。為了進一步提高基礎教育的質量，推進素質教育，培養21世紀社會所需要的人，1997年9 月，教育部基礎教育司在煙臺召開的素質教育會議上提出了“建立和完善全面的提高學生的素質為目標的課程體系”。此后，教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》基本確立基礎教育改革的體系。1999年6月15日，第三次全國教育工作會議在北京召開，江澤民在會上強調，“國運興衰，系于教育，振興教育，人人有責”，從而將提高國民素質、增強民族的創新能力提高到關系中華民族生死存亡的高度來認識。在這次全國教育工作會議上，中共中央和國務院作出了《關于深化教育改革全面推進素質教育》的決定，明確提出素質教育的宗旨、重點和目標：以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。同時，也提出了改革現行的基礎教育課程體系，研制和構建面向21世紀基礎教育課程的任務。2001年6月召開的全國基礎教育工作會議和國務院的《關于基礎教育改革與發展的決定》進一步明確了新一輪課程改革的指導思想，把以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育放到重要的位置。

二、國外課程改革

（一）當代主要發達國家的課程改革特點 1.課程實施取向上強調互相調適與創生 2.重視學生的價值觀和道德教育 3.重視信息素養的養成 ★

（二）世界課程改革的趨勢

1.課程結構日趨合理化 2.課程內容日趨綜合化 3.課程形式日趨多樣化

三、我國基礎教育課程改革構想

（一）基礎課程改革的目標

1.新課改的指導思想：《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，基礎教育課程改革要以鄧小平同志的關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。這是統轄新課程的靈魂，是貫穿新課程的一條主線。

2.總體目標

新課改的培養目標：要全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，體現時代要求；要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。（P.114-115）

3.新課改具體目標（1）實現課程功能的轉變

（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性（3）密切課程內容與生活和時代的聯系（4）改善學生的學習方式

（5）建立與素質教育理念一致的評價與考試制度（6）實行國家、地方和學校三級課程管理制度

（二）新一輪基礎教育課程體系的設計構想 1.整體設置九年一貫的義務教育課程 2.高中以分科課程為主

3.從小學至高中設置綜合實踐活動課并作為必修課 4.農村中學課程要為當地社會經濟發展服務 ★

（三）我國中小學課程改革的趨勢

1.課程體系三級管理的趨勢 2.課程綜合化的趨勢 3.穩定并加強基礎教育的趨勢 4.課程個性化和多樣化的趨勢 5.課程改革以學生發展為本的趨勢

作業： 1.名詞解釋：①廣義的課程 ②課程計劃 ③課程標準 2.簡述制約課程發展的因素。3.簡述泰勒模式的基本內容。

4.簡述當代主要發達國家的課程改革特點。5.我國新課程改革的具體目標有哪些？

第二篇：教育學心理學試題(6)

教育學心理學試題(一)

1、單項選擇題(本大題共20小題，2、每小題1分，3、共20分)在每小題列出的四個選項中只有一個選項是符合題目要求的，4、請將正確選項前的字母填在題后的括號內。1.社會本位教育目的論的代表人物是(A)A.涂爾干 B.盧梭 C.贊科夫 D.福祿倍

5、爾

2.以教師的語言為主要媒介系統、連貫地向學生傳授知識、表達情感和價值觀念的教育方法是(B)A.演示法 B.講授法 C.談話法 D.陶冶法

3.從時間上看，相對其他教育形式來說, 家庭教育的特點是()？？？？？？？？？？？ A.開始最早持續最短 院 B.開始最早持續最長 C.開始較晚持續最長 D.開始較晚持續較短 4.傳統教學的“三中心”指

8、(D)A.學生中心、活動中心、生活中心 B.學生中心、社會中心、實踐中心 C.教師中心、實踐中心、生活中心 D.教師中心、課堂中心、課本中心 5.在學校教育體系中處于核心地位的是(C)A.后勤工作 B.管理工作 C.教學工作 D.科研工作 6.美育的直接功能是(C)A.育德 B.促智 C.育美 D.健體

7.一個國家教育經費投入的多少最終取決于(C)A.文化傳統 B.受教育者的需求 C.生產力水平D.教育的規模

8.引起并決定教育發展變化的最根本、最內在的因素是(A)A.社會生產力 B.文化傳統 C.社會制度 D.科技水平9.我國古代私學最早興盛于(B)A.商周 B.春秋戰國 C.秦漢 D.隋唐

10.關于師生關系的理論中，“兒童中心論”的代表人物是(C)A.赫爾巴特 B.裴斯塔洛齊 C.杜威 D.夸美紐斯 11.人的身心發展是指(A)A.身體和心理的發展 B.個性的品德的形成 C.體重和身高的增加 D.技能和技巧的提高 12.下列屬于原始社會教育特征的是(C)A.系統性 B.制度性 C.無階級性 D.等級性 13.我國現代學校產生于(C)A.17世紀末 B.18世紀末 C.19世紀末 D.20世紀末

14.在教育起源問題上，認為教育的產生完全來自動物本能的觀點是(A)A.生物起源說 B.神話起源說 C.心理起源說 D.勞動起源說 15.智育的根本任務是(A)A.發展學生的智力 B.培養學生的自主性 C.提高學生的生活情趣 D.形成學生的品行

16.與一般身體鍛煉相比，學校體育更具有(D)A.隨意性 B.娛樂性 C.自覺性 D.系統性 17.人的世界觀基本形成于(D)A.幼兒期 B.兒童期 C.少年期 D.青年期

18.教師是教育活動的組織者和領導者，在教育過程中起(C)A.強制作用 B.輔助作用 C.主導作用 D.中介作用 19.法國著名

14、教育家盧梭的教育著作是(C)A.《教育漫話》 B.《大教學論》 C.《愛彌爾》 D.《普通教育學》 20.英國近代學校教育制度是一種典型的(A)A.雙軌制 B.單軌制 C.分支制 D.中間型學制

二、填空

1、教育學的研究對象是（學校教育現象）

2、教育現象包括（學校教育、家庭教育、社會教育）

3、教育學是一種綜合性的學科，既是（理論學科）也是（應用學科）

4、完備的教師知識結構是（學科基礎知識）（教育學科基礎知識）和廣泛的文化科學知識。

5、孔子對我國教育的貢獻有三個方面（創立私學）（創立儒學）（刪訂六經）

6、孔子流傳于事的著作是（論語）

7、啟發式教學的淵源是（不憤不啟）（不排不發），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、從（性善論）闡述他的觀點是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點是（荀子）

10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）

11、曾子所著，專講古代大學教育的是（大學）

12、曾子的學生子思的著作是（中庸）

13、（學記）是根據今人的考證是戰國末期（樂正刻）的作品，是世界上最早的教育經典巨著。

14、樂正真考證是（郭沫若）完成的。

15、（大學）是《學記》的教育政治學基礎。

16、（中庸）是《學記》的教育哲學學基礎。

17、系統總結先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著是（學記），被認為??

18、西方啟發式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術）。

19、西方教育學傳統始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）

20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國）。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。

21、亞里斯多德歷史性貢獻是他（首次系統闡述了體育、德育、智育、美育和諧發展的教育思想。

22、昆體良的代表著作是（雄判術原理）

23、夸美紐斯是17世紀的捷克教育家，所著作是（大教學論）

24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫）

25、盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛彌兒）

26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀中期以后到20世紀世界新教育運動的開創人。

27、赫兒巴特獨立化時期的代表作是（普通教育學），是1860年出版的。

28、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）

29、杜威是（進步主義教育學派）的代表。

30、歷史研究法的工作是（史料真偽的鑒別），鑒別包括（外部考證）和（內部考證）

31、調查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結論）

32、調查研究法包括（調查、研究、訪問）。

33、教育實驗可分為（前實驗設計）（準實驗設計）（真實驗設計）。

34、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說（“得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隸制社會教育）（封建制社會教育）

36古代教育發展的首要事件是作為教育的專門機關--（學校的產生）37教師的來源是我國夏、商、周時代的（師氏、保氏、大司樂、大司徒）

38、我國最早的學校是在夏代，是時稱為（校、庠、序）39埃及古代最早的學校是前21世紀的（宮廷學校）

40中國古代社會教育發展有兩個典型時期（西周教育）（唐代教育），外國的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀教育）4六藝的內容是（禮、樂、射、御、書、數）

42、（西周）代表了我國奴隸社會時期教育的發展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個體系中分為（國學）和（張學教育）

43、希臘6世紀形成了著名的（雅典）和（斯巴達）教育體系

44、從雅典教育的課程內容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱”和諧“發展的教育”稱他們開設的主要學科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術）為自由七藝。

44唐代教育有（言學）（么學）。言學分為（中央官司學）和（地方言學）45中國封建社會的三大學校典型（言學）（私學）（書院）46（唐代）教育是封建時代世界上最發達的教育

47五世紀后歐洲的教育掌握在教會手中，（教會學校）是教育制度的主題，稱（騎士教育）

48、騎士教育的內容是“騎士七技”

49、“騎士教育”的內容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱“騎士七技”。50有歷史記載的我國最早的學業校（是夏朝）

51.春秋戰國時期,出現了一個((士)獨立階層是我國第一代教師群體.52.教師是學校教育活動的(設計者)(組織者)領導者53.17世紀捷克教育家（夸美紐斯）說:教師是太陽底下最光榮的職業.54.俄國教育家(烏伸斯基)說:教師職業是歷史上最偉大的事業。

55、(古之學者必有師)出自韓愈的師說《師說》

56、前蘇聯教育理論家（加里寧）：“人類靈魂的工程師” 57、1985年開始我國確定每年的9月10日為教師節。

58、《中華人民鉻鎳鋼和國教師法》又時教師的權利與義務做出了全面的規定。

59、教師的一般認識能力包括（觀察力、注意力記憶力）60、教師的語言包括（口頭語言、書面語言、體態語言）三種。62、“十年樹木，百年樹人”反映了教師勞動的（長期性）

63、教師職前教育分為（非定向師范教育也稱開方式師范教育）和（定向師范教育也稱封閉師范教育）

教育學心理學(試題、答案)

一、選擇題：本大題共13個小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題后的括號內。1．中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻是（）A．《論語》 B．《大學》 C．《學記》 D．《中庸》 2．教育科學體系中的基礎學科是（）

A．教育經濟學 B．教育學 C．心理學 D．學校管理學

3．決定教育性質的根本因素是（）

A．社會生產力 B．政治經濟制度 C．上層建筑 D．科學技術

4．“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了下列哪種因素對人的發展的影響？（）A．環境 B．遺傳 C．教育 D．社會活動 5．課的類型一般分為兩大類，即（）

A．講授課和練習課 B．講授課和復習課 C．講授課和實驗課 D．單一課和綜合課 6．《學記》上說：“不陵節而施”，這句話體現了（）

A．循序漸進的教學原則 B．啟發性教學原則 C．因材施教的教學原則 D．鞏固性教學原則

7．教師的表率作用主要體現在（）

A．言行一致 B．衣著整潔 C．舉止端莊 D．談吐文雅 8．德育是指教育者培養受教育者（）

A．政治立場和觀點的教育 B．政治思想品質的教育 C．共產主義道德品質教育 D．品德的教育

9．教師自覺利用環境和自身的教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是（）A． 指導自我教育法 B．榜樣示范法 C．實際鍛煉法 D．陶冶教育法 10．課外校外教育與課內教育的共同之處在于，它們都是（）

A．受教學計劃和教學大綱規范的 B．有目的、有計劃、有組織進行的 C．師生共同參與的 D．學生自愿選擇的

11．馬克思主義觀點認為，培養全面發展的人的唯一方法是（）

A．腦力勞動與體力勞動相結合 B．城市與農村相結合 C．知識分子與工人農民相結合 D．教育與生產勞動相結合

12．學生年齡特征中所指的兩個方面是（）

A．認識和情感的特征 B．情感和意志的特征 C．氣質和性格的特征 D．生理和心理的特征

13．中國實行的第一個現代學制被稱為是（）

A．壬寅學制 B．癸卯學 C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制

二、填空題：本大題共5個小題，共10個空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上。14．最早建立在心理學和倫理學基礎上的教育專著是教育家 撰寫的《 》。15．歐洲封建社會里，曾出現過 教育和 教育兩種有代表性的教育體系。16．教師備課要求寫出三種計劃，這三種計劃是 計劃、課題計劃和 計劃。17．德育過程的基本矛盾是 和 之間的矛盾。

18．課外校外教育的組織形式一般包括三大類，即群眾性活動、活動和 活動。

三、簡答題：本大題共3個小題，每小題8分，共24分。

19．當前我國基礎教育課程改革中，課程任務和課程實施方面的改革目標是什么？ 20．班主任應如何組織培養班集體？21．我國中小學德育應遵循哪些德育原則？

四、論述題 22．試論掌握知識和發展智力相統一的規律。

心理學部分

五、單項選擇題（每題1分，共10分）

20.心理學家馮特于___________在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生。

A.1869年 B.1879年 C.1889年 D.1899年

21.同樣一個人，由于距離的遠近不同，投射在視網膜上的視像大小可以相差很大，但是我們總是認為他的大小沒什么改變，仍按他的實際大小來知覺，這是知覺的_________。A.選擇性 B.整體性 C.理解性 D.恒常性

22.___________不是一種獨立的心理過程，沒有特定的反映內容，而是各種心理過程的共同特性。

A.感知 B.注意 C.記憶 D.思維

23.記憶信息保持的時間在1分鐘以內，而且信息容量相當有限，這是___________。A.感覺記憶 B.瞬時記憶 C.短時記憶 D.長時記憶

24.把通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實際中，以加深、加寬對各種事物的認識的思維過程是___________。

A.分析與綜合 B.比較 C.抽象與概括 D.具體化

25.為了讓學生掌握科學概念，教師在提供感性材料時，變換其非本質特征而保持其本質特征，這種方式是___________。A.變式 B.定勢 C.下定義 D.聯想

26.“感時花濺淚，恨別鳥驚心”反映的情緒狀態是___________。A.心境 B.激情 C.應激 D.焦慮

27.通過斯坦福—比納智力測驗，一個8歲的兒童測得的心理年齡為10歲，他的智商為___________。

A.125 B.135 C.80 D.100 28.在解決中等難度問題時，動機水平和活動效率之間的關系成___________。A.正比 B.反比 C.正U型曲線 D.倒 U型曲線

29.直接影響活動效率、直接決定活動完成的心理特征是___________。A.能力 B.氣質 C.性格 D.動機

六、填空題（每空1分，共10分）

30.個體心理活動的最高形式是___________。

31.人在看書時，用紅筆劃出重點，以便重新閱讀，這是利用了知覺的_____________。

32.從感知過渡到思維的主要的中介環節是____________。

33.先前的思維活動所形成的解決問題的方法成為了解決當前問題的一種心理準備狀態，這種準備狀態稱為________________。

34.美國心理學家加德納提出的多元智力理論認為，智力由七種相對獨立的成分所構成，這七種智力成分分別是：言語智力、邏輯—數學智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、社交智力和________________。

35.動機產生的外在條件是________________。

36.技能形成過程中，練習到一定時期，有時會出現進步暫時停頓現象，稱之為_____________。

37.小強的高級神經活動屬于強、平衡、靈活的類型，他的氣質類型是_____________。38.減少侵犯的方法和途徑主要有_____________、運用社會制約、提高道德發展水平。39.個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力，而向與多數人相一致的方向變化的現象稱為___________。

七、簡答題（每題6分，共18分）40.影響信息保持的因素有哪些？ 41.簡述氣質與性格的關系。42.簡述心理健康的現實標準。

八、論述題（本題12分）

43.結合教學實際，談談如何合理地設置課堂環境，妥善組織學習競賽，以激發學生的學

參考答案 教育學部分

一、選擇題：

1．C 2．B 3．B 4．A 5．D 6．A 7．A 8．D 9．D 10．B 11．D 12．D 13．B

二、填空題：14．赫爾巴特 普通教育學 15．教會 騎士 16．學期（或學年）教學進度 課時 17．社會要求的道德規范 學生原有的品德水平（基礎）18．小組 個人

三、簡答題答案要點

19．改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。20．（1）確立班集體的奮斗目標；（2）選擇和培養班干部；（3）培養正確的集體輿論和優良的班風；（4）組織多樣的教育活動。

21．（1）社會主義方向性原則；（2）從學生實際出發的原則；（3）知行統一的原則；（4）集體教育和個別教育相結合的原則；（5）正面教育與紀律約束相結合的原則；（6）依靠積極因素、克服消極因素的原則；（7）尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的原則；（8）教育影響的一致性和連貫性原則。

四、論述題答案要點

22．（1）掌握知識是發展智力的基礎，不能脫離知識的傳授和掌握憑空發展智力。（2）智力的發展是學生進一步掌握知識的條件和工具；智力發展水平的高低直接制約著學生掌握知識的深度、廣度和速度。（3）知識多少和智力水平高低不一定成正比。我們要求在教學過程中向學生傳授知識的同時，有計劃、有目的、自覺地發展學生智力。

心理學部分答案：

五、單項選擇題（每題1分，共10分）

20.B 21.D 22.B 23.C 24.D 25.A 26.A 27.A 28.D 29.A

六、填空題（每空1分，共10分）

30.意識 31.選擇性 32.表象 33.思維定勢 34.自知智力 35.誘因 36.高原現象 37.多血質 38.宣泄 39.從眾

七、簡答題（每題6分，共18分）40.（1）識記材料的性質

（2）識記材料的數量（3）學習程度

（4）識記材料的序列位置

41.（1）氣質與性格的聯系：有些性格特征在各種氣質類型的人身上都可能形成；氣質可以影響某些性格特征形成發展的速度，性格特征也會影響人的氣質類型的改變。

（2）氣質與性格的差異：定義的差異；形成與影響的差異；穩定性與可塑性的差異；社會評價的差異。42.（1）自我意識正確（2）人際關系和諧（3）性別角色分化

（4）社會適應良好

（5）情緒積極穩定

（6）人格結構完整

八、論述題（共12分）43.（1）闡述成就結構理論，分別闡述三種現實的課堂結構即競爭型、合作型和個體化型的特點以及對激發學習動機的不同作用。

（2）結合實際論述正確認識并妥善組織競賽的方法和措施。（3）客觀分析學習競賽對激發學習動機的作用。

心理學部分之二(試題、答案)

一、選擇題：本題共13個小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所有選項前的字母填在題后的括號內。1．下列選項中，哪項完整地表達了心理學的研究對象？

A．心理過程及其規律 B．情緒人格及其規律 C．生理現象及其規律 D．心理現象及其規律

2．心理現象的產生方式是（）

A．精神活動 B．反射活動 C．意識活動 D．技能活動

3．學生閱讀時常使用畫重點線的策略，這是利用了知覺的哪一種基本特性？（）A．選擇性 B．理解性 C．整體性 D．恒常性

4．一個較長的學習內容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是受下列哪種選項因素的干擾？

A．消退和干擾抑制 B．倒攝和干擾抑制 C．前攝和消退抑制 D．前攝和倒攝抑制 5．高級神經活動類型中，“強——平衡——不靈活”型與下列哪種氣質類型相對應？（）A．多血質 B．膽汁質 C．粘液質 D．抑郁質 6．下列哪種選項屬于一般能力的范疇？（）

A．記憶能力 B．創造能力 C．運動能力 D．社交能力 7．注意的兩種最基本的特性是（）

A．指向性與選擇性 B．指向性與集中性 C．指向性與分散性 D．集中性與緊張性 8．“人逢喜事精神爽”，這是受人的下列哪種情緒影響所致？（）A． 激情 B．心境 C．熱情 D．應激

9．教師在直觀教學時，應用“變式”方法的目的在于（）A．激發興趣 B．引起注意 C．豐富想像力 D．分化概念

10．個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力，而向與大多數人相一致的方向變化的現象，稱為（）

A．從眾 B．依從 C．服從 D．遵從

11．提出把人格特質分為共同特質與個人特質的心理學家是（）

A．卡特爾 B．奧爾波特 C．霍蘭德 D．斯坦伯格 12．加德納提出的智力理論是（）

A．智力二因素論 B．智力結構論 C．智力多元論 D．智力三元論 13．下列哪種方法屬于精神分析法？（）

A．系統脫敏法 B．支持療法 C．宣泄療法 D．認知作業法

二、填空題：本大題共5個小題，共10個空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上。14．思維的過程包括分析與綜合、、、系統化與具體化。15．人的情緒是以 為中介的反映形式，情緒的最重要的外部指標是。16．平時人們所說的“一心二用”是指注意品質的 特性。其基本條件是，同時進行的兩種活動中必須有一種是 的。

17．智力技能形成可分為三個階段：原型定向、、。

18．根據馬斯洛的需要層次理論，人類由低到高的五種基本需要是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、的需要和 的需要。

三、簡答題：本大題共3個小題，每小題8分，共24分。

19．能力與知識、技能的關系。20．簡述助人行為的促進策略。21．如何培養創造性思維？

四、論述題：本題滿分15分。

22．結合教育教學實際并運用有關動機理論，分析如何激發學生的學習動機？

參考答案

心理學部分

一、選擇題

1．D 2．B 3．A 4．D 5．C 6．A 7．B 8．B 9．D 10．A 11．B 12．C 13．C

二、填空題：14．比較 抽象與概括 15．需要 面部表情 16．分配 自動化 17．原型操作 原型內化 18．尊重 自我實現

三、簡答題答案要點

19．（1）能力與知識、技能的聯系：① 知識、技能是能力形成的基礎，并推動能力的發展；

② 能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學習進度。（2）能力與知識、技能的區別：① 知識是認知經驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括； ②知識、技能的掌握并不必然導致能力的發展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發展。

20．（1）增強責任明確性與人際相互作用；（2）提供親社會行為榜樣；（3）將助人行為歸因于利他動機；（4）運用社會影響策略；（5）進行助人行為的社會實踐。

21．（1）激發好奇心和求知欲，培養創造性動機；（2）培養發散思維與集中思維相結合的能力；（3）培養與發展學生的直覺思維能力；（4）進行創造性的活動，培養創造性人格。

四、論述題答案要點

22．（具體內容參見第七章第三節）（1）闡述學習動機理論。可以詳細闡述一種學習動機理論，也可以簡述多種學習動機理論。（2）運用所闡述的理論提出激發學生學習動機的措施。可以以一種學習動機理論為基礎進行深入的論述，也可以以多種學習動機理論為基礎進行概括性論述。（3）結合教育教學實際進行論述。可以使用一個實例貫穿始終，也可以使用多個實例進行論述和說明。

心理學（兩學考試）試題之三(附答案)

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內。每小題1分，共20分)1.人本主義心理學的代表人物是()A.華生 B.馬斯洛 C.霍爾 D.杜威

2.心理學屬于()A.自然科學 B.社會科學 C.自然科學和社會科學雙重性質的科學 D.哲學 3.有預定目的，需要一定意志努力的注意是()A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.無意注意

4.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為()A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性

5.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是()A.適應現象 B.聽覺適應 C.嗅覺刺激 D.味覺刺激

6.信息在短時記憶中一般只保持()秒鐘。A.1～2 B.20～40 C.60～70 D.70～80 7.學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫()A.前攝干擾 B.倒攝干擾 C.消退抑制 D.超限抑制

8.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是()A.感覺登記B.注意C.組塊D.復述

9.概念的內涵指的是概念所反映的事物的本質，外延指的是概念的范圍。概念的內涵增加的同時，也就是使本質的條款更多，它的外延就()了。A.大 B.多 C.小 D.增加

10.先有一個目標(目的)，它與當前的狀態之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是()A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.嘗試錯誤法

11.流體智力和晶體智力說是由美國心理學家()提出來的。A.斯皮爾曼B.卡特爾 C.瑟斯頓 D.吉爾福特

12.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指()A.學校教育對智力的影響 B.社會實踐對智力的影響 C.遺傳對智力的影響 D.家庭環境對智力的影響

13.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和()A.追求利益的傾向 B.回避失敗的傾向 C.回避困難的傾向 D.追求刺激的傾向

14.具有感染性的，比較平穩而相對持久的情緒狀態是()A.熱情 B.心境 C.激情 D.應激 15.某學生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質類型屬于()A.多血質 B.膽汁質 C.粘液質 D.抑郁制 16.信息的發送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是()A.信息傳播 B.人際溝通 C.人際吸引 D.人際關系

17.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為()

A.否認 B.文飾 C.投射 D.幻想

18.某生學習成績較差，卻經常在同學面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這是采用了()這種心理防御方式的表現。A.升華 B.補償 C.退行 D.轉移 19.人的發展是指人類身心的生長和()A.增強 B.變化 C.成熟 D.死亡

20.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發展到哪一階段的兒童能做到這種程度()A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分)1.注意的功能有()A.調節功能 B.維持功能 C.抑制功能 D.選擇功能 E.啟動功能 2.知覺的特性包括()A.整體性 B.選擇性 C.恒常性 D.間接性 E.理解性

3.陳述性記憶處理陳述性知識，如()A.字詞 B.人名 C.時間 D.觀念 E.怎樣騎車 4.心理測驗的技術指標包括量表的()A.難度 B.效度 C.信度 D.標準化 E.知名度 5.性向測驗用以測量()A.潛在才能 B.能力傾向 C.性別傾向 D.性別態度 E.成就 6.一般認為，動機具有以下幾種功能()A.選擇功能 B.激活功能 C.指向功能 D.調節與維持功能 E.集中功能

7.情緒與情感的反映特點不同，情緒具有()A.情境性 B.激動性 C.暫時性 D.表淺性 E.外顯性

8.人格的本質特征有()A.獨特性 B.穩定性 C.綜合性 D.復雜性 E.功能性

9.根據國內外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級()A.一般常態心理 B.人格障礙心理 C.輕度失調心理 D.嚴重病態心理 E.精神病 10.發展心理學的主要研究方法有()A.橫斷研究法 B.封閉式研究法 C.縱向研究法 D.開放式研究法 E.群體序列研究法

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)

1.心理學2.意識3.社會知覺4.思維5.流體智力

四、簡答題(每小題6分，共24分)1.簡述觀察法的主要優點和不足。2.簡述智力的個體差異。

3.人格結構包含哪些成分 各個成分之間具有什么樣的關系 4.簡述心理健康的基本標準。

五、論述題(每小題13分，共26分)1.試述馬斯洛的動機理論。2.試述遺忘的原因及其影響因素。中學教師資格考試心理學仿真試題之二參考答案

一、單項選擇題(每小題1分，共20分)1.B 2.C 3.A 4.D 5.A 6.B 7.B 8.C 9.C 10.C11.B 12.B 13.B 14.B 15.A16.B 17.B 18.B 19.B 20.C

二、多項選擇題(每小題1分，共10分)1.ABD 2.ABCE 3.ABCD 4.BCD 5.AB6.BCD 7.ABCDE 8.ABCDE 9.ACD 10.ACE

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)1.心理學是研究人的行為和心理活動的規律的科學。

2.意識是指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內在的身心狀態和環境中外在的人、事、物變化的覺知

3.社會知覺就是指個人在社會環境中對他人的心理狀態、行為動機和意向做出推測與判斷的過程。

4.思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。5.流體智力指一般的學習和行為能力。

四、簡答題(每小題6分，共24分)1.優點：能收集到被觀察者客觀、真實的第一手資料。不足：(1)觀察者處于被動地位。(2)觀察結果難于重復。(3)觀察結果的記錄與分析容易受到觀察者的預期和偏見的影響。

2.智力的個體差異表現在兩個方面：(1)發展水平上的差異。不同的人所達到的最高水平極其不同。(2)智力的結構差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發展有早晚差異。有人“少年早慧”，“有人“大器晚成”。

3.人格結構包括：(1)知——情——意系統。(2)心理狀態系統。(3)人格動力系統。(4)心理特征系統。(5)自我調控系統。關系：以上五種人格系統之間并非完全獨立，相互之間會有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關系。

4.(1)有正常的智力水平。(2)能夠了解并接受自己。(3)能與他人建立和諧的關系。(4)善于調節與控制情緒。(5)有良好的環境適應能力。

五、論述題(每小題13分，共26分)1.答案要點：(1)馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機是??；成長動機是??。在成長動機的驅使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實現。(2)馬斯洛的動機理論基礎是需要層次理論。①需要的五種層次：從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。②各層次的關系及作用： a.需要層次越低，力量越強大。b.當低級需要未得到滿足時，這些需要便成為支配個體的主導動機。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導地位，支配個體的行為。

2.答案要點：

一、遺忘的原因的兩種解釋：(1)消退說：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結果。(2)干擾說：遺忘是由于學習和回憶時受到了其它刺激的干擾。

二、影響因素：不能回憶主要是缺少提取信息的線索。一個線索對提取的有效性主要依賴于以下因素(條件)：(1)與編碼信息聯系的緊密程度。(2)情境和狀態的依存性。(3)情緒的作用

第三篇：專接本《學前教育學》教案6

第六章 幼兒園的游戲活動

一、教育目標

1.了解幼兒園游戲活動的種類和價值。2.知道如何為幼兒的游戲活動做好準備。3.掌握觀察幼兒游戲活動的知識和技能。4.學會指導和評價幼兒的游戲活動。

二、教學重點

幼兒園游戲活動的準備、觀察、指導、評價。

三、教學難點

1.幼兒園游戲活動的種類。2.民間游戲活動的案例。

四、教學過程

（一）游戲概念（特征）：

游戲是兒童個體發起的活動；游戲是令兒童愉快的、有趣的活動；游戲沒有外在目的，其動機來自兒童內部；游戲是兒童自發自愿的活動，沒有強制性；游戲產生于兒童熟悉的事物；兒童能夠修改游戲規則；游戲需要游戲者主動的參與。

（二）游戲的種類

1.從教育的作用上分

（1）角色游戲：兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性反映周圍生活的一種游戲。（例：“健身房”游戲，角色有“經理”、“教練”、“客人”等）

（2）結構游戲：兒童利用各種不同的結構材料（如積木、竹制材料、金屬材料、泥巴、沙、水、雪等），通過手的創造活動來反映現實生活的游戲。（例：參觀機場后，用大型積木搭 “機場”）

（3）表演游戲：兒童按照故事、童話的內容，分配角色，安排情節，通過動作、表情、言語、姿勢等來進行的游戲。（例：《老鼠娶親》，設定角色，表演情節）

（4）體育游戲：以發展兒童基本動作，增強兒童體質，促進兒童身心健康為主的游戲。（例：學習“解放軍”，匍匐前進，扔“手榴彈”，炸“碉堡”）

（5）智力游戲：通過生動有趣的形式，使兒童在愉快情緒中，豐富知識，培養技能，發展智力的游戲。（例：猜謎語，老師說謎面，幼兒猜謎底）

（6）音樂游戲：兒童在音樂和歌曲伴唱下所進行的游戲。（例：邊唱歌曲《劃船》，邊進行“劃船”比賽）

2.從教師指導上分

（1）自發游戲：是由幼兒自己思考出來、組織發起的，游戲的目的在于游戲本身，充分反映了兒童的自主性，所以又稱自主游戲。（例：自由活動時，自由挑選玩伴，決定玩什么，怎么玩）

（2）規則游戲：教師根據教育、教學目的，按照一定的目標設計游戲，旨在促進教育教學任務的完成，因而又稱教學游戲。（例：練習手眼、手腳協調的“打保齡球”活動）

（3）從社會性發展分（美國教育家帕頓）

①非游戲行為：0-2歲，沒有同任何事物或任何人進行游戲，在房間里閑蕩或跟隨成人。

②旁觀游戲：2歲以后開始觀看其他兒童游戲，興趣集中在別人游戲上，自己沒有參加游戲。

③獨立游戲：2歲半以后玩玩具進行游戲，不參與別人的游戲，似乎沒意識到他人的存在。

④平行游戲：2歲半-3歲半以后，在其他兒童旁游戲，自己玩，但材料和游戲方式與他人類似。

⑤聯合游戲：3歲半-4歲半以后，小組里與同伴交換材料，一起玩，但事先沒有確定游戲目的。

⑥合作游戲：4歲半以后，在小組中大家一起游戲，有預期的目的和目標。（4）從認知的發展上分

①機能游戲（也稱實踐游戲、練習游戲）：0-2歲，以肌肉活動為主，特征是重復、操作、自我模仿。

②象征游戲：2-7歲，皮亞杰“讓我們假裝游戲”，以多種方式自由展示創造力、體力、社交能力。

③規則游戲：7-11歲，按照規則去行動，用規則限制、調整自己的行動。

（三）幼兒游戲活動的價值 1.促進幼兒體力的發展

首先，游戲有利于幼兒大肌肉的發展。（例：“切西瓜”、“鉆桶”、“爬桶”）其次，游戲有利于幼兒小肌肉的發展。（例：擰蓋子、剪剪貼貼等）再次，游戲有利于幼兒軀干肌肉的發展。（例：“乘電梯”，伸直腰，彎腰）最后，游戲有助于幼兒感覺運動技能的提高。（例：在不同地面行走，鍛煉腳部觸覺）

此外，游戲有助于幼兒對身體機能的認識。（例：“洗衣機”，聽指令，做動作）

2.促進幼兒智力的發展

首先，游戲豐富了幼兒的知識。（例：玩積木，學會“相等”的概念）其次，游戲提高了幼兒的感知能力。（例：玩水，了解水無色無味，透明，有重量等特性）

再次，游戲激發了幼兒的想象力。（例：“醫院”游戲，“冰激凌”棍代替“注射器”）

最后，游戲發展了幼兒的思維能力。（例：給“寶寶”包小被子，橫短豎窄，最后想到斜對角包）

此外，游戲培養了幼兒的語言能力。（例：“找相反，說相反”游戲，孩子學會大小，長短等相反詞）3.促進幼兒創造力的發展

首先，游戲為幼兒提供了寬松的心里氣氛。（例：創造力測試，有寬松氣氛的游戲組高于對照組）

其次，游戲催發了幼兒的探究行為。（例：金屬紅箱子實驗，探索使用玩具的創造力最高）

再次，游戲激發了幼兒的發散性思維。（例：積木游戲中，能用長方形積木當“娃娃家”的床）

最后，游戲提高了幼兒的創造性水平。（例：自由游戲組創造力，高于模仿組和解決問題組）4.促進幼兒情感的發展

首先，游戲使幼兒有機會表現自己的情感。（例：表演游戲，戴“咧嘴大笑”面具，表現喜悅）

其次，游戲能使幼兒充分體驗到快樂之情。（例：幼兒園調查問卷，最高興的事是做游戲）

再次，游戲能幫助幼兒克服恐懼情緒。（例：“動物園”，馴養猛獸，減少對其恐懼之情增加愛心）

最后，游戲能使幼兒進行情感宣泄。（例：體育游戲中，拳打腳踢“沙袋”，釋放氣憤之情）5.促進幼兒社會性的發展

首先，游戲有助于克服幼兒的自我中心。（例：插塑游戲，材料不夠，互搶）其次，游戲培養了幼兒的合作精神。（例：“開火車”游戲，火車頭、身、尾）再次，游戲提高了幼兒的交往技能。（例：“蕩秋千”，學會在分享、輪流、給予和索取間找平衡）最后，游戲發展了幼兒遵守規則的能力。（例：角色游戲分配角色，用“剪刀錘”決定）

此外，游戲鍛煉了幼兒頑強的意志。（例：布魯納等人的鉗子棒子取粉筆的實驗）

6.發展幼兒的美感

首先，游戲的設施有利于幼兒領略美。（例：漂亮玩具，裝飾一新的游戲環境）

其次，游戲的內容有益于幼兒欣賞美。（例：角色游戲，去“美術館”看“畫展”）

再次，游戲的成果有助于幼兒再現美。（例：把制作的“項鏈”、“手鐲”戴在身上，裝扮自己）

最后，游戲的過程有利于幼兒大膽創造美。（例：美術區，繪畫，大海）

（四）幼兒游戲活動的準備

時間、空間和材料是幼兒進行游戲的前提條件，為了提高游戲在幼兒發展中的作用，教師應為幼兒的游戲活動創造良好的物質條件，做好各種準備工作。（前三點為創設環境）

1.設定游戲時間（游戲的重要保證）

首先，巧妙利用各種時間進行游戲。（晨間接待、教育活動后、午睡后）其次，力爭每次有較長的時間進行游戲。（維持30-50分左右）

再次，使室內游戲時間與室外游戲時間基本均等。（室內：陶冶社會情感，室外：培養運動技能）

最后，合理安排集體游戲、小組游戲和個人游戲的時間。（相互結合、相互補充、相互促進）

2.布置游戲空間（游戲的基本條件）

第一，維持適當的空間密度。（空間密度=房間面積-不可用的空間面積/幼兒人數）

第二，開辟各種游戲區域。（設立4-6個游戲區，暫時性游戲區和永久性游戲區相結合）

第三，游戲場地要有吸引力。（場地多種多樣，新穎獨特）

第四，保證游戲場地的安全。（清潔衛生，無鐵釘、碎玻璃、破磚瓦）3.提供游戲材料（游戲的物質支柱）

首先，廣泛收集廢舊物品。（自然物，無毒無害，廉價物美）

其次，變換游戲材料的陳列。（改變游戲區，增減游戲區材料，把一個游戲區材料轉到另一個游戲區）

再次，形成超級組合游戲材料單元。（超級組合材料-3種以上材料組合，復雜組合材料-2種以上組合）

最后，鼓勵幼兒自由使用游戲材料。（玩具儲藏室，玩具架，讓孩子自己選擇使用所需材料）

4.豐富知識經驗（游戲的源泉）

首先，要發揮園內教育資源的作用。（例：體育活動教武術，自由活動時就可開“武術館”角色游戲）

其次，要利用園外教育資源的優勢。（例：參觀野生動物園后，用積木搭“野生動物園”）

再次，調動家長參與教育的積極性。（例：媽媽帶小朋友去理發店，小朋友扮演“理發師”就非常好）

（五）幼兒游戲活動的觀察 1.觀察的價值（意義）

教師的觀察在幼兒園游戲過程中的作用：（1）觀察是游戲準備工作的基礎。

（2）觀察是介入幼兒游戲的前提，它把教師的游戲準備工作和介入游戲連接起來，起著紐帶的作。

（3）幼兒的個性特點和能力差異通常在游戲中能得以充分的表露。（是觀察幼兒個性特點和能力差異的時機）

2.觀察的策略（具體方法）

教師在觀察幼兒游戲的時候，應講究科學性和藝術性，為此，需要注意以下幾點：

首先，要在自然狀態下觀察。（觀察時不妨礙幼兒游戲，選好位置，不太近也不太遠。）

其次，要在幼兒彼此熟悉后觀察。（為真實反映游戲水平，要在幼兒熟悉了解后再觀察。）

再次，要對全班幼兒進行觀察。（對全班游戲的表現進行普遍觀察，了解本班幼兒游戲整體發展水平。）

最后，要對個別幼兒進行觀。（在普遍觀察基礎上，對某個幼兒進行觀察。）此外，要對幼兒反復進行觀察。（僅憑一次觀察，難以推斷出幼兒的游戲特征。例：玩沙游戲）

3.觀察的記錄

教師在對幼兒游戲進行觀察的同時，要注意利用多種手段加以記錄，以作為珍貴的資料加以保存，為指導游戲服務。

（1）教師可以以幼兒為主線，設計記錄表，來加以記錄。（例：幼兒社會性水平記錄表）

（2）教師也可以以游戲區為線索，列好記錄表，來進行記錄。（例：游戲區對幼兒吸引力觀察記錄表）

（3）有些游戲區游戲是由若干個子游戲組成的，教師也可制作出詳細的觀察表，來給予記錄。（例：角色游戲區觀察記錄表、結構游戲區觀察記錄表）

（4）有條件的幼兒園，還要充分利用攝像機、照相機、錄音機等現代化教育設備，來進行觀察記錄，以保證記錄的全面性、立體化、長久性和有效性。

（六）幼兒游戲活動的指導 1.尊重幼兒的游戲

（1）教師要尊重幼兒游戲的傾向。（例：自選游戲時，幼兒不想用教師準備的材料，應尊重他的意見，到儲藏室找他需要的材料進行游戲。）

（2）教師要尊重幼兒游戲的選擇。（例：分配游戲角色時，尊重幼兒想法，允許他們運用多種方式完成：選出一位負責人由他安排；按小組、學號順序安排挑選角色順序等。）

（3）教師要尊重幼兒游戲的創造。（例：潛意識里拱形積木為門，長型積木為床，在“娃娃家”有幼兒把拱形積木當搖籃，教師不應指責，而是鼓勵孩子的創造性。）

2.支持幼兒的游戲

（1）教師應以幼兒的眼光來看待游戲，盡量滿足幼兒游戲的各種需要，從物質上和精神上給幼兒的游戲予以支持。

一方面，教師要滿足幼兒對游戲材料的需要。（例：“醫院”游戲，“大夫”為“接肢”犯愁，教師應到儲藏室提供這方面材料。）

另一方面，教師要滿足幼兒充分游戲的心理需要。（例：就餐時間到了，幼兒玩性正濃，教師要靈活推遲就餐時間，讓幼兒能心滿意足離開游戲區。）

（2）教師還要關心幼兒游戲的意愿。（例：幼兒表現出對“商店”游戲的興趣時，教師為他們講購物的故事，帶他們參觀商店，提供游戲貨幣等商店材料支持游戲開展。）

（3）教師還要關心幼兒游戲的進程。（例：一幼兒在“理發店”玩“電吹風”一段時間，教師可在詢問后，爭得幼兒同意下，找別的游戲區小朋友和她一起玩。）

3.參與幼兒的游戲

（1）教師應是一位幼兒游戲的參與者。

教師要有一顆童心，和幼兒玩一樣的游戲，延長幼兒游戲時間，幫助幼兒掌握材料的使用新方法。

（2）教師應是幼兒游戲的伙伴。

教師加入兒童游戲，是普通的一員，處于平等的地位，享有同樣的權利和義務。教師與幼兒的同伴關系表現在：

一是教師應邀參加幼兒的游戲。教師既要遵循幼兒制定的規則，又不能完全被動受制于幼兒，而要根據游戲情節發展，適當引進新因素。（如：提出問題、提供范例、給與評價來影響兒童游戲內容情節變化，促進游戲發展。）

二是教師主動參加幼兒的游戲。選擇時機，以游戲角色主動投入。（如：“地鐵站”游戲，教師可以扮演乘客排隊，站在隊尾，投入游戲。）

（3）教師對游戲的參與要適當。

教師要適時、適地、適宜的參與，并及時退出，過多參與會干擾、破壞幼兒游戲的延續和發展，過少參與又不能起到教育作用。（例：剛入園的幼兒游戲能力差，需要教師參與，樹立榜樣。）

4.引導幼兒的游戲

（1）教師要誘發幼兒的游戲。

一方面，在游戲場地置放一些新材料、新設備，引起幼兒開展某方面的游戲。（例：結構游戲區，張貼“天安門”、“長城”等圖片，引發幼兒搭建這些建筑的興趣；角色游戲區，放置鞋帽等新材料，引發幼兒玩“時裝模特”游戲。）（PPT：布置游戲場地，要有調整、有新意）

另一方面，教師帶領幼兒外出參觀、讓幼兒觀看電影、閱讀圖書畫冊等，也能引發幼兒的某種游戲，并使幼兒知道應如何使用材料、如何開展游戲。（例：參觀農場，讓幼兒認識家禽，農場主、飼養員之間的角色關系，體驗到勞動的艱辛，還能萌發扮演“飼養員”的愿望。）

（2）教師要適時提出開放性問題（例：“火鍋城”游戲中，當幼兒用面泥做很多菜后，教師可以問孩子面泥還能做什么，引導孩子拓寬思路，作出“碗”、“盤”等）

（3）教師要及時提出合理化建議。（例：一幼兒在“娃娃家”抱著“寶寶”，有些幼兒在玩“服裝店”，教師可以啟發她去“服裝店”給“寶寶”買衣服，更好扮演“媽媽”，和小伙伴交往，是游戲豐富多彩。）

（4）教師要巧妙扮演游戲中的角色。

首先，可視幼兒的特點，給予引導。（例：在“娃娃家”廚房炒菜的幼兒，不理其他“客人”，教師可以扮演“街道干部”跟孩子聊家常，讓孩子多開口說話。）

其次，可據游戲的情節，予以引導。（例：“農貿市場”扮演“菜販子”的小朋友要下班，“娃娃家”扮演“爸爸媽媽”的小朋友要給孩子過生日，不讓菜販子下班，教師可扮演“市場管理員”進行調解，讓菜販子下班，爸爸媽媽可到超市買菜，或是去飯店吃飯。）

5.干預幼兒的游戲（注意消極因素）

游戲固然是幼兒對現實生活的創造性反映，但由于幼兒知識經驗較為貧乏，辨別是非能力較差，在幼兒的游戲中必然會出現與現實生活主流相悖的現象。

教師要注意矯正幼兒不正確的想法和做法，使幼兒的思維、想象逐漸科學化、合理化，符合現實生活邏輯，以保證幼兒的健康成長。（例：“豆漿店”，“顧客”要餐巾紙擦嘴，“服務員”讓她用袖子擦，此時教師應對“服務員”指出，熱心為顧客服務，要講衛生）

一些無意有害的自發游戲，教師要及早進行干涉，使之消滅在萌芽狀態之中。（例：幼兒商量玩“火燒博望坡”游戲，教師聽到后，馬上扮演成“消防員”，對幼兒進行消防教育，使幼兒不在產生玩火的念頭）

幼兒游戲的過程是個動態的過程，幼兒興趣、愛好、需要等在游戲中都會發生變化，教師應對游戲的過程加以監督，以隨時消滅隱患。（例：“鍘陳世美”游戲，“王朝”、“馬漢”等要“陳世美”下跪，不肯便要打他，這時老師扮演包公厲聲說：“光天化日之下，誰敢為非作歹，欺壓百姓”，壓下了孩子的火氣）

（七）幼兒游戲活動的評價（與游戲的準備一起看）

教師在評價幼兒游戲活動時，可從游戲環境、游戲活動、幼兒發展這三個方面來進行，評價的指標要盡可能詳細、具體，以便于操作。1.幼兒游戲環境的評價（與游戲準備合在一起看）

教師要對幼兒游戲環境的安全性、刺激性、協調性與教育性、適宜發展性進行評價，可用“幼兒游戲環境評價表”來進行評價。2.幼兒游戲活動的評價

教師要對幼兒游戲活動的各個方面、每一環節進行評價：（1）教師要評價活動的目的、目標。（2）教師要對組織形式（集體游戲、小組游戲、個人游戲）進行評價。（3）教師要對幼兒的表現（游戲經驗）進行評價。

（4）教師要對游戲活動的準備（時間、空間、材料）進行評價。（5）教師還要對游戲的開端、過程、結尾進行評價。

（6）由此結束時，教師還可組織全班幼兒巡回參觀，管事同伴的創造碩果，并給予表揚鼓勵。3.幼兒游戲水平的評價

幼兒游戲水平的評價，可由教師和幼兒雙方來進行。（1）教師評價幼兒的游戲發展水平

首先，教師要在幼兒游戲的過程中，及時給予強化，以保證幼兒游戲能更好的進行下去。

其次，教師要在幼兒游戲結束的時候，給予必要的集體評價，以保證幼兒的游戲能持久的進行下去。

再次，教師要對全班幼兒進行詳細的書面評價。（2）幼兒評價自己的游戲發展水平

游戲的主體是幼兒，幼兒是最有權威的評價者。

一方面，教師要讓幼兒用口頭語言來對自己的游戲進行評價，使教師能全面地了解幼兒開展游戲的情況，為幼兒今后的游戲做好更充分的準備。在幼兒評價自己的時候，教師也可見縫插針，隨機對幼兒進行教育，以促進幼兒的發展。

另一方面，教師還要創造條件，使幼兒有機會通過書面語言，來對自己的游戲作出評價，以利于教師編寫幼兒游戲成長檔案，進一步提高幼兒的游戲水平。教師可用圖文并茂的形式，讓幼兒對自己在游戲區的語言、行為、情緒、興趣、能力等方面進行評價。

第四篇：教育學教案

第一章 教育的概念 難以界定的教育學

不同時期不同階層的人，從不同的角度（教育價值、教育方法、教育本質等），對教育有不同的認識。如：19世紀英國哲學家斯賓塞認為教育是為美好生活做準備，而20世紀初美國的大教育家杜威認為教育本身就是生活。

一、教育是人類的社會活動

1、教育字解

中國 “形象的甲骨文”

教育最早提法 孟子“得天下英才而教育之”

國外詞解 英語educe?education educe“引出，引發”的意思（中西差別）法語德語中 教育一次還源于“教仆”

中西共同特點：人類社會中撫育新生一代這種特殊活動的概括。教育學原理

2、思考：與動物的生存活動有何不同？動物界是否有教育，教育是植根于人的生物本性還是還是有意識的人類活動？

動物界的教育現象，如：龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞；老貓教小貓捕鼠，老鴨子教小鴨子游泳，虎豹捕食技巧的傳授等。所以有人認為，人的教育本質上和動物是一樣的。如19世紀末的法國哲學家、社會學家雷徒諾的觀點：“教育超出人類范圍，早在人類出現以前就已經存在。”

沛·西能的教育起源說，認為教育扎根于本能，源于生物沖動。教育學原理

3、教育是人類社會特有的活動 人類教育活動的意識性和社會性

動物：基于親子和生存本能，傳授內容限于生存需要

人類：個體在社會中的生存和發展需要。動物：沒有語言的類化功能 人類：“類”經驗 教育結果迥異

總結：動物的教育：教育內容是出于生存需要的生命活動，基本處于無意識狀態。一種既簡單又僵硬的技能傳遞。與人類的教育結果迥異。

二、教育是特殊的社會活動

1、教育活動與產生“教育影響”的社會活動

任何社會活動都可能對人產生影響，但并不是所有的活動都能稱之為教育活動。區別的核心在于：教育活動是有意識的以人為直接對象的社會活動。教育活動產生教育影響，但產生教育影響的不一定是教育活動。教育學原理

2、教育活動特殊性：

有意識的以人為直接對象的社會活動

以對人的身心發展產生影響為直接目標

至此，可以得出教育的定義：有意識的以影 響人的身心發展為直接目標的社會活動。（廣義教育；教育概念也在發展變化之中）詳細解釋：

影響（正、反）：教育有好壞、積極/消極，進步/落后，革命/反動之分，如古代的封建主義理學教育、中世紀宗教教育。人：各階段，各年齡，側重青少年

三、狹義教育：學校教育

1、廣義教育、狹義教育

2、學校教育：由專職人員和專門機構承擔，有制度保證的、有目的、有系統、有組織的，以影響入學者的身心發展為直接目標的社會活動。

1）與其他教育的區別：專門組織、專業教育（教育者和受教育者都具備一定資格）2）學校教育的重要性：欲滅一國，必先亡其文化，亡其文化，必毀其教育。如日本侵華對占領區的教育：奴化教育。殖民教育改革，首先是關閉了大學，延長小學，后來又在中小學取消了體育和政治課開設了日語課，待占領區穩固后又廢止了所有的中國教材，該用日本文部省統一編輯的新教材，推行雙語教育。第二節 教育的基本要素及其相互關系

1、教育的構成要素

構成教育活動的必不可少的、最基本的因素 1）教育者與受教育者（人）2）教育內容與教育物資（物）

2、教育者與受教育者

1)教育者――凡是在教育活動中承擔教的責任（包括直接承擔者和間接承擔者）和施加教育影響的人都是教育者。（廣義教育與狹義教育的教育者）

2)受教育者――凡是在教育活動中承擔學習責任和接受教育的人都是受教育者。（廣義教育與狹義教育的教育者）3)教育者與受教育者的相互關系 A 地位的相對性 B 地位的主體性 C 互為主客體和條件

思考：誰是教育的主體？（教育活動的承擔者）A 傳統觀點：教育者主體論

B 以杜威的實用主義觀點為代表的“受教育者主體論” C 復合主體論

3、教育內容

1)定義 ：教育活動中教育者與受教育者共同認識、掌握、運用的對象。內涵和外延都比較豐富（涉及范圍、價值、表現形態）2)特點

A 明確的目的性與預定性 B 形成人的價值 C 教、學主體共同利用

D 學校教育內容分別與學生、教師組成復合客體

4、教育物資

1）定義：進入教育過程中的各種物質資源。分為：教育活動的場所與設施、教育媒體以及教育輔助手段

A 教育活動的場所與設施（硬件）：差異性 發展性 ――一定教育觀的物質體現 B 教育媒體：多種形式

思考：現代教育媒體的發展給教育帶來的沖擊，學校可以消亡嗎？ C 教育輔助手段 2)基本要素之間的關系 決定教育成效的因素：人 能否開展的決定決定因素：物 教育活動的基本矛盾：教與學的矛盾 教學活動設計 積極參與、現場評分 分組：

第一組身份：“學生”

第二組身份：“教師”

第三組身份：“校長”

情景：

教師講解課文（可以提問學生），學生通過提問或其他方式影響課堂秩序和教學效果，教師解決。最后由校長評價。課文： 春日田園雜興 柳花深巷午雞聲，桑葉尖新綠未成。坐睡覺來無一事，滿窗晴日看蠶生。— 范成大 第二章 教育與人的發展

影響人的發展的因素，一般分為可能性因素和現實性因素。

可能性因素：

對個體發展的潛在可能產生影響的因素，包括個體自身條件（先天，后天）、環境因素

現實性因素：

對個體發展從潛在可能轉化為現實產生影響的因素：發展主體進行的實踐活動。第一節 影響人的發展的可能性因素

一、個體自身條件中的先天因素

1、遺傳因素 A 可遺傳的特質 B 遺傳造成的差異

C 遺傳因素對個體發展的影響程度

2、成熟機制與個體發展

A 機體生長的不平衡性、順序性、階段性 B 機體各部分機能發展的互補性 C 機體成熟的個別差異性

二、主體自身條件中的后天因素

1、在后來發展過程中形成的個體身心特征 健康、智慧、情感、知識、經驗、態度

2、后天因素對人的影響

三、環境因素

泛指個體生活于其中，能影響人發展的一切外部條件。

1、環境因素的分類 A 自然環境／社會環境 B 大環境／小環境

2、環境對個體發展的影響 A 作用強度與個體發展水平有關

B 提供多種發展可能性，并作出一定限制 C 影響有正反之分

第二節 影響人的發展的現實性因素

一、現實性因素三個層次 A 生理水平上的生命活動 B 精神層面

C 社會實踐水平上的

二、現實性因素如何影響個體發展 △最近發展區

A 活動要求與個體發展水平的相差度 B 活動本身水平與重復程度 C 主體對活動的自主程度 D 活動成效

第三章 學校教育制度

教育系統作為構成人類社會的一個重要子系統，具有專門的機構何組織系統，并具有自身的運行規則。

教育制度是一個國家或地區的各級各類教育機構、組織體系及其管理規則。其中，學校教育制度（即學制）是其基本組成部分，處于核心地位。

第一節 教育制度概念

1、制度：機構或組織的系統；機構或組織系統運行的規則。

教育制度：一個國家或地區各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。包括相互聯系的兩個基本方面：一是各級各類教育機構與組織的體系；二是教育結構與組織體系賴以存在何運行的一整套規則。教育學原理

2、就教育機構與組織的體系而言，教育制度不僅包括教育的各種施教機構，而且包括教育的各種管理機構與組織。

如：學校，幼兒教育機構與組織，兒童校外教育機構與組織，成人教育機構等等。就教育機構與組織的規則而言，包括各類教育法律、規定、條例等等

3、教育制度具有規范性和系統性。第二節 學校教育制度

學校是教育系統中最基本的組織結構，學校教育制度在教育制度中居于核心地位。

學校教育制度一般簡稱為學制，主要指一個國家或地區各級各類學校的系統，規定學校的性質、任務、學生入學條件、學校教育的分段以及不同階段學校之間的銜接與聯系。

1、小學教育制度

基礎教育的第一個階段，作為基礎科學知識教育的階段，不涉及職業訓練。入學條件和修業年限因國而異，入學年齡大多在5～8歲，以6歲居多，修業年限一般5～6年。

2、初中教育制度

基礎教育的第二個階段，在義務教育制度下，小學到初中實行免試入學。修業年限一般3～4年。大部分國家尚未實施12年義務教育，因此初中到高中一般實行考試入學制度。

3、高中教育制度

高中階段的學制較小學、初中復雜，除普通高中，還有職業中學、中等專業學校、中等職業學校和成人中等教育等。修業年限一般為3年，高中畢業一般要通過考試獲得高等教育資格，但也有例外，如美國的SAT考試將高中學習和大學入學考試分開。

4、大學教育制度

大學不同于中小學，大學除了人才培養之外，還擔負著社會服務、科學研究和知識創新的重要職能。大學的學術制度、教學制度、管理制度和人事制度都是其獨有的。第三節 中國的教育制度

一、舊中國的學校教育制度簡介

1、癸卯學制

在內憂外患的背景下制定，是近代中國第一部由國家正式制定并頒布實施的學制。主要效仿日本，以“中學為體，西學為用”為指導思想，既維護封建專制基礎，尊孔讀經，又極力仿效外國，重視師范教育與實業教育，學制長達26年，整體不倫不類。

2、壬子癸丑學制

中華民國第一個學校教育系統，由蔡元培主持制定。三段四級：初等教育（初小、高小，共7年），中等教育（4年），高等教育（預科，3年；本科，3～4年；大學院），年限17～18年。

3、壬戊學制

1922年頒布，主要借鑒美國，六三三分段法，小學6年，中等教育分初、高中，各三年，大學4～6年。比較符合兒童身心發展特點，在中國學制史上屬第一次，是學制發展史上的一大進步。

二、新中國教育發展

1、建國～1957年，主要學習蘇聯。1951 年頒布《關于改革學制的決定》。2、1958年～文革

1958年進行了一次學制改革，《關于教育工作的指示》，積累了一些經驗，但到后期出現了輕視知識分子的傾向，積累到文革時期爆發。

3、文革時期，教育遭到極大破壞。4、1976年后，特別是80年代，我國開始教育改革。1985年和1993年進行了兩次調整。

三、我國現行教育制度

我國現行的學校教育制度包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育。

1、學前教育

主要由幼兒園來承擔，招收3—6歲兒童，貫徹“保教結合”原則，進行啟蒙教育。在我國屬非義務教育階段。

國際上許多高福利國家和地區為學前兒童及家庭提供免費的1-3年不等的免費托幼服務和學前教育，但這些服務和學前教育并未全部納入義務教育范疇。如丹麥、芬蘭、韓國、美國、愛爾蘭、葡萄牙、新西蘭、法國、匈牙利、意大利、英國、比利時、瑞典、澳大利亞等經濟發達的國家，也包括巴西、墨西哥、古巴、蒙古等發展中國家和我國澳門、臺灣等地區。

其中，作為發達國家代表的丹麥、法國、芬蘭 等重視通過教育法律的形式確立政府財政投入為主的免費教育原則。法國的《教育法典》、芬蘭的《基礎教育法》等都規定以政府財政投入為主，推進免費學前教育政策。

2、初等教育

主要是指全日制小學，招收6—7歲兒童，學制5—6年，其任務是對兒童進行德、智、體全面發展的基礎教育，為他們接受中等教育打下良好的基礎。小學不分段，實行五年或六年一貫制。特殊教育學校的學生，入學年齡稍遲，學習年限也較普通小學略長。

3、中等教育

包括全日制普通中學、中等專業學校、技工學校、職業中學、以及各種成人中等學校等。普通中等教育分為初級中等教育和高級中等教育兩個階段，基本為六年制三三分段，其任務是為國家培養后備勞動力量和為高一級學校輸送合格新生。初級中等教育與初等教 6

育屬于義務教育，兩者互相銜接，構成義務教育的兩個階段。高級中等教育是在九年制義務教育基礎上實施的中等教育。

中等專業學校以培養各種中級技術人員為目標；中等師范學校以培養學前和初等教育師資為任務，與中等專業學校均屬專業教育；技術學校的任務是培養技術工人；職業中學則主要對學生進行專門的職業技術訓練，為其從事相應職業作職前準備。

4、高等教育

建立在中等教育基礎上的高級專業教育，處于學制體系的最高階段，分為專科教育、本科教育和研究生教育三個層次，實施高等教育的機構有全日制高等學校和成人高等學校。全日制高等專科學校招收高中畢業生入學，學制一般2—3年；大學或學院的本科教育一般為4年，少數特殊學科5年或6年；研究生教育分碩士和博士兩個階段，一般分為2—3年，也有兩年制無學位研究生班。

全日制高等學校是我國高等教育的骨干力量，它擔負著培養高級人才和發展科學技術文化的重要任務。實施成人高等教育的機構除成人高等學校外，部分全日制高等學校中設有專門的成人教育機構，辦學形式有夜余大學和成人教育學院（或函授部）、獨立的函授學院、廣播電視大學、教育學院和教師進修學校、職工高等學校、干部專修科、社會大學、刊授大學等。此外，我國還實行高等教育自學考試制度，自學者通過國家舉行的考試，可獲得專科和本科畢業證書，國家承認其學歷。第四章 課程

朱熹在《朱子全書·論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。這里的“課程”僅僅指學習內容的安排次序和規定，即指功課及其進程。沒有涉及教學方面的要求，因此稱為“學程”更為準確。到了近代，由于班級授課制的施行，赫爾巴特學派“五段教學法”的引入，人們開始關注教學的程序及設計，于是課程的含義從“學程”變成了“教程”。

在西方英語世界里，課程（curriculum）一詞最早出現在英國教育家斯賓塞（H.Spencer）《什么知識最有價值？》（1859）一文中。它是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑道”(race-course)。根據這個詞源，最常見的課程定義是“學習的進程”(course of study)，簡稱學程。第一節 課程的基本概念

一、什么是課程？課程有哪些類型？

課程是各級各類學校為實現培養目標 而規定的所有學科（即教學科目）及其目的、內容、范圍、活動的總和。主要體現在教學計劃、課程標準和教科書中。

從類型上可分為必修課程、選修課程；分科課程、綜合課程；顯性課程、隱形課程等；國家、地方、校本課程。

從學科上可分為工具學科、社會學科、自然學科、技藝學科。

二、分科課程與活動課程

1、分科課程也稱文化課程，是一種主張以學科為中心來編定的課程。主張課程要分科設置，分別從相應科學領域中選取知識，根據教育教學需要分科編排課程，進行教學。20世紀60年代以來關于學科課程的理論主要有：即美國教育心理學家布魯納（Bruner，7

J.S.）的結構主義課程論、德國教育學家瓦根舍因（Wagenschein，M.）的范例方式課程論、前蘇聯教育家贊科夫（Bahkob，J.B.）的發展主義課程論。

2、活動課程與分科課程相對，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程，它也常常被稱之為“兒童中心課程”、“經驗課程”等。

一般來說，活動課程起源于19實際末20實際處歐美的“新教育運動”和“進步教育運動”，其發展歷史較分科課程要遲上千年。在活動課程的發展歷史中，杜威常被認為是代表人物之一。

三、顯性課程與隱形課程

顯性課程是學校教育中有計劃、有組織地實施的課程。

隱形課程產生于20 世紀60～70年代，是指在學校或班級情景中以間接的、內隱的方式呈現的對學生發展起潛移默化影響的內容。

隱形課程包括除上述課程之外的一切有利于學生發展的資源、環境、學校的文化建設、家校社會一體化等。

四、國家課程、地方課程與校本課程

國家課程是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。地方課程是地方各級教育主管部門根據國家課程政策，利用地方課程資源開發的課程。校本課程是由學校教師編制、以本校學生為實施對象的課程。附加閱讀：

我國現行教育體制下課程管理模式弊端。為什么要實行三級課程管理體制？

中國、法國、俄羅斯、日本、韓國、瑞典等長期實行中央集權型課程管理模式。國家對于全國中小學課程管理統一領導、總體規劃，有利于傳遞共同的價值觀和知識技能，便于教育行政部門對學校的評價。

但其忽視了地區的差異性，忽視了學生不同的認知風格和智力特征，不利于學生的個性發展，也壓制了地方教育行政部門管理課程的積極性。國家、地方和學校的三級課程管理

國家：總體規劃基礎教育課程

省級教育行政部門：經教育部批準，可單獨制定本地區使用的課程計劃和課程標準。

學校：可根據具體情況選用適合本校的課程。第二節 新課程改革

新一輪基礎教育課程改革是“新課改”的全稱，建國以后課改已有過好多次。上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。

一、為什么要進行新課改嗎？

知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式，肯定不能適應社會發展的需求。

二、新課改的主要改革方向：

1、課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。

2、課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。

3、課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。比如，有的學生基礎較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。附加閱讀：

作為教師，應該怎樣對課程進行管理？

教師不再是課程的被動接受執行者，而是積極主動的開發者。

教師作為課程的反思性解讀者，在課程實施中主動對其進行反思性解讀、創造性地詮釋和重構，使其不僅適應教師本人的教學風格，也能夠適應具體的教育教學情境和學生的學習水平。

以一個實踐性研究者的身份，直面課程改革的理論和實踐。課程設計（教學設計）： 現場作業（20~30分鐘）

某校為其對外漢語專業學生開展畢業實習，將一部分同學安排在某鄉村中學，其余同學則在某城市小學，實習內容為1篇語文課文，時間為90分鐘，2個課時。請根據你的去向，設計該課程的教學計劃，編寫教案。一．課程名稱（說明本課名稱）

二．教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）三．生情分析或內容分析

四．課時分解（進度安排）

五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）六．教學難點（說明本課學習易產生困難和障礙的知識點）七．教具準備（說明輔助教學手段使用的工具）

八．教學過程（教案重點，或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）九．作業處理（說明如何布置書面或口頭作業）

十．課后反思

第五章 教學 第一節 教學概述 第二節 教學理論 第三節 教學原則 第四節 教學方法 第五節 教學組織 第一節 教學概述

一、什么是教學？

在一定教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。

二、教學的意義

1、傳播系統知識、促進學生發展的最有效的形式。

2、進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。

3、學校教育的主要工作。學校應以教學工作為中心。

三、教學的任務

一、使學生系統掌握適合終身學習的基礎知識與基本技能——這是首要任務，是實現其他教學任務的基礎。

二、發展學生的智力、體力，培養學生的能力。教會學生學習——這是教學的重要任務，也是當代教學論最為關注的問題。

三、培養并形成良好的道德品質和積極的情感態度。

四、培養學生樹立人文精神和科學精神。

第二節 教學理論

教學理論的形成經歷了漫長的歷史階段，從教學經驗總結，到教學思想成熟再到教學理論的形成。這一進程是人們對教學實踐活動認識不斷深化、不斷豐富和不斷系統的過程，其中系統化是教學理論形成的標志。《學記》是最早論述教學理論的專著。在西方教育文獻中，最早使用 “教學論” 一詞的是德國教育家拉特克（W.Ratke，1571---1635）和捷克教育家夸美紐斯，將其解釋為 “教學的藝術”。

一、赫爾巴特(1776-1841)德國教育家

學生在接受新事物時，總有一條明顯的思維主線，即“明了—聯想—系統—方法”。教育性教學的條件是注意與統覺，在教學中必須引起學生的注意和興趣，同時必須讓學生在原有觀念的基礎上掌握新的觀念，教師運用敘述教學法、分析教學法和綜合教學法，使學生通過專心達到“明了”與“聯想”，通過審思達到“系統”和“方法”，這就是著名的“四段教學法”。

二、杜威(John Dewey，1859--1952)美國教育家。

在批判傳統學校教育的基礎上，杜威提出了“從做中學”這個基本原則。由于人們最初的知識和最牢固地保持的知識，是關于怎樣做(how to do)的知識。因此，教學過程應該就是“做”的過程。在他看來，如果兒童沒有“做”的機會，那必然會阻礙兒童的自然 10

發展。兒童生來就有一種要做事和要工作的愿望，對活動具有強烈的興趣，對此要給予特別的重視。杜威認為，“從做中學”也就是“從活動中學”、“從經驗中學”入它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系了起來。由于兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習，那就有助于兒童的生長和發展。

三、贊可夫（1901～1977年），蘇聯著名教育家、心理學家。

贊可夫一生從事教育教學工作，把畢生精力獻給了“教學與發展問題”的實驗研究。從 1957年至1977年他以“教育與發展”為課題，進行長達20年的教育科研與教改實驗。在國際上，贊可夫被譽為與布魯納、瓦根舍因齊名的當代教學論三大流派的代表。贊可夫打破了教學實際上只傳授知識、技能和技巧相聯系的舊模式，把教學同發展聯系起來，建立了一套新的教學體系，從而大大提高了學生掌握知識和技巧的能力，把教學推上了一個新臺階，這是教學論中一次根本性的改革。根據以教學促進發展的主導思想，贊可夫在長期的實踐研究過程中，逐步形成了指導各科教學工作的五條“教學原則”，即：以高難度進行教學的原則；以高速度進行教學的原則；理論知識起指導作用的原則；使學生理解學習過程的原則；使全體學生都得到發展的原則。

四、布魯納（Jerome Seymour Bruner，1915—），美國教育家、心理學家。當代認知心理學派和結構主義教育思想代表人物之一。

布魯納主張在教學過程中要創造條件，采取有效的措施，使學生在學習過程中進行自主的、積極的、真正有意義的思考，從而使學生的自主發現能力，獨立地解決問題的能力，乃至發明創造的能力得以提高或發展。將來離開學校時，能成為一個獨立地繼續進行學習、思考和發明創造的人。

五、瓦根舍因(Martin Wagenschein，1896年－1988)，德國教育家，范例教學法創始人。

范例教學法的基本思想在于，反對龐雜臃腫的傳統課程內容和注入式的死記硬背教學方法。提倡要敢于實施“缺漏”教學，讓學生學習最基本的、有可能一輩子都記住的東西。理由是，在科學技術快速發展，知識量劇增的情況下，要想什么都教，無異于是在從事一項毫無希望獲勝的競賽。而只有注重發展學生“有教養性”的知識能力，使之在這個基礎上改變思想方法，主動地去發現知識的規則、原理、結構，才能使知識如滾雪球般地擴展，獲得打開知識大門的鑰匙。因此，范例教學法的目的在于，培養學生在校內外活動中的獨立性和主動學習的能力，養成獨立地批判、判斷和決定事物的能力。第三節 教學原則

教學原則是根據教育教學目的、反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。它既指教師的教，也指學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。它反映了人們對教學活動本質性特點和內在規律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。教學原則在教學活動中的正確和靈活運用，對提高教學質量和教學效率發揮著一種重要的保障性作用。

一、思想性與科學性統一的原則

指教學要在科學的方法論的指導下進行。這一原則是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統一起來而提出的。

二、理論聯系實際原則

指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。這一原則是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現實問題而提出的。

三、直觀性原則

指根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。這一原則是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。

四、啟發性原則

指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。這一原則是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統一起來而提出的。

五、循序漸進原則

指教學活動應當持續、連貫、系統地進行。這一原則是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之間錯綜復雜的關系而提出的。

六、鞏固性原則

指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。

七、量力性原則（發展性原則）

指教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止發生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。

八、因材施教原則

指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異。這一原則是為了處理好集體教學與個別教學、統一要求與尊重學生個別差異問題而提出的。第六章 德育 第一節 德育概述 第二節 德育原則 第三節 德育途徑和方法 第一節 德育概述

一、德育概念

廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。

狹義的德育專指學校德育。學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。教育學原理

二、我國德育的歷史

德育是隨著社會的發展而變化的﹐在階級社會中有鮮明的階級性。歷代的統治階級為培養忠于自己的人才﹐都十分重視德育。在中國奴隸社會和封建社會的學校中﹐德育居于 12

首要的地位。西周學校教育的內容“六藝”(禮﹑樂﹑射﹑御﹑書﹑數)中﹐“禮”教是居首位的。教育學原理

孔丘強調“以德教民”﹐認為“道(導)之以政﹐齊之以刑﹐民免而無恥﹔道(導)之以德﹐齊之以禮﹐有恥且格”(《論語·為政》)。孟軻明確提出:“設為庠﹑序﹑學﹑校以教之。??夏曰校﹑殷曰序﹑周曰庠﹐學則三代共之﹐皆所以明人倫也”(《孟子·滕文公上》)。他把倫理教育視為中國古代學校的教育目的。這是中國封建社會教育的一個特點﹐在漫長的中國封建社會中﹐把維護封建等級制度的道德教條“三綱”(君為臣綱﹐父為子綱﹐夫為妻綱)﹑“五常”(仁﹑義﹑禮﹑智﹑信)作為德育的主要內容。在中國封建社會的思想品德教育中﹐也有一些好的傳統﹐具有合理的因素。如重視政治思想教育同道德教育的統一﹐進德同修業的統一﹔在德育實施上重視以身作則﹑言行一致﹑因材施教﹑尚志﹑履行躬踐等。

三、學校德育的主要任務

1、培養學生初步樹立堅定正確的政治方向

沒有正確的政治觀點，就等于沒有靈魂。中小學德育應教育學生樹立堅定正確的政治方向。

2、引導學生逐步確立科學的人生觀和世界觀

中小學德育應教育學生正確地認識與處理個人、集體和國家的關系，正確認識人生價值，樹立全心全意為人民服務的思想和科學的人生觀；還要培養學生勇于實踐、實事求是的作風，養成尊重科學的態度，提高辨別是非的能力。

3、培養學生良好的道德品質

青少年時期是道德品質形成的關鍵時期。道德品質是一定社會的道德原則和規范在個人的思想、行為中的體現。中小學德育在人的成長中起著重要作用，要提高學生的道德認識水平，陶冶道德信念，鍛煉道德意志，培養道德行為習慣。第二節 德育原則

德育原則是教師對學生進行德育必須遵循的基本要求，它反映了德育過程的規律性，是對德育實踐經驗的概括和總結。

一、理論聯系生活

進行德育要把思想政治觀念和道德規范的教育與參加社會生活的實際鍛煉結合起來，把提高學生的思想認識與培養道德行為習慣結合起來。

二、疏導原則

疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。疏導原則就是循循善誘原則。疏導原則的基本要求是：

1、講明道理，疏導思想。對小學生進行德育，要注重擺事實，講道理，做深入細致的思想工作，啟發他們自覺認識問題、自覺履行道德行為規范。

2、因勢利導，循循善誘。德育要善于把學生的積極性和志趣引導到正確的方向上來。

3、以表揚激勵為主，堅持正面教育。批評和處分只能作為輔助方法。

三、長善救失原則

這一原則的核心是發揚積極因素，克服消極因素，具體說是：指對學生進行德育，要啟發學生自我教育的積極性，依靠和發揚學生思想品德中積極向上的一面，限制和克服他們思想品德中消極落后的一面，長善救失，因勢利導，提高學生覺悟。

四、嚴格要求與尊重學生相結合原則

嚴格要求與尊重學生相結合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。馬卡連柯：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”

五、因材施教原則

保證所有學生的發展同社會發展的總方向相一致，又要針對學生的個別差異，有的放矢地進行教育。

六、在集體中教育原則

通過集體來教育個人，又要通過個別教育來加強和影響學生集體。

七、教育影響一致性和連貫性原則 第三節 德育途徑和方法

一、學校德育的主要途徑

1、通過思想政治課與其他學科的教學

2、勞動和其他社會實踐

3、課外活動和校外活動

4、學校共青團、少先隊活動

5、心理咨詢

6、班主任工作

7、校園生活

二、學校德育的主要方法 1.說服

說服是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。要求學生遵守道德規范、養成道德行為，首先要提高認識、啟發自覺、調動他們的積極性，這就需要運用說服的方法來講清道理，使學生明白，認識，只有學生的認識提高了，認識到道德的必要性，才能自覺去履行。說服的應用很廣，無論運用哪種德育方法，都離不開提高學生的認識，都需要結合運用說服的方法，但是僅僅強調或運用說服的方法是不行的。說服包括講解、談話、報告、討論、參觀等。

運用說服要注意以下幾點要求：（1）明確目的性；（2）富有知識性、趣味性；（3）注意時機；（4）以誠待人。2.榜樣

榜樣：是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。榜樣包括：典范、示范、評優。

運用榜樣要注意以下幾點要求： ①選好學習的榜樣。②激起學生對榜樣的敬慕之情。③引導生用榜樣來調節行為，提高修養。

3.鍛煉

鍛煉：是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。鍛煉包括：練習、制度、委托任務和組織活動。

運用鍛煉要注意以下幾點要求：①堅持嚴格要求②調動學生的主動性③注意檢查和堅持 4.修養

修養：是在教師引導下學生經過自覺學習、自我反思和自我行為調節，使自身品德不斷完善的一種重要方法。

學生品德的提高是一個能動的發展過程，它的成效同學生個人能否自覺主動進行道德修養緊密相關，學生的年齡愈大，他們個人進行的道德修養在自身品德發展中的作用也愈大，所以德育不得不重視學生的道德修養和提高他們的修養能力，如果沒有道德的修養，個人的進步就是不可能的。

修養包括：學習、座右銘、立志、自我批評、慎獨等。

指導修養時要注意：①培養學生自我修養的興趣與自覺性。②指導學生掌握修養的標準。③引導學生積極參加社會實踐。5.陶冶

陶冶：是通過創設良好的，潛移默化地培養學生品德的方法。陶冶包括人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。

運用陶冶時要注意：（1）創設良好的情境；（2）與啟發說服相結合；（3）引導學生參與情境的創設

6.表揚、獎勵與批評、處分

德育的各種方法各有特點與作用，每一種方法都是進行德育所不可缺少的，但又不是萬能的，它們之間相互補充、配合，構成了德育方法的完整系統。青少年學生品德的培養，不可能通過個別方法來實現，必定是科學地綜合運用全部德育方法的結果。所以教師要熟悉全部德育方法，善于創造性地運用。第七章 美育、體育、綜合實踐活動 本章教學方法：安排現場說課 第十章 教師

第一節 教師勞動的特點、價值與角色扮演 第二節 教師的素養及其培養 第三節 教師勞動報酬

第一節 教師勞動的特點、價值與角色扮演

一、教師職業發展（了解）

教師是履行教育教學職責的從業人員，承擔教書育人、培養社會建設者、提高民族素質的使命。從廣義看，教師與教育者是同一語；從狹義看，教師專指學校的專職教師。在我國，古代原始部落的氏族首領和具有生產、生活經驗的長者，為了部落自身的生存和發展，把生產知識、生活經驗，特別是風俗習慣、行為準則，有意識地傳授給年輕一代，于是就成為最早的兼職教授。專職教師是在學校產生后出現的。

西周時，實行政教合一，官師一體，官學中設有專職的教育官。戰國時期、秦始皇時期、漢代、唐代等時期，都設有各種稱呼的教育官。除官學外，春秋戰國之后，私學興起，既有官吏兼任或辭官還鄉專任教師；也有名儒大師，不愿出仕，退而授徒；亦有清貧文人充任鄉間塾師、書師。

近代，1897年創辦的南洋公學師范院和1902年清朝的《欽定學堂章程》提出京師大學專設師范館，標志著我國師范教育的開始，師范教育也明確作為學制的一部分。隨著公共教育制度的發展，教師在整個教育系統中的角色和地位越來越重要，社會對教師的要求也越來越高。當代教育已成為社會持續發展的動力，教師的作用也在增強和擴大。教育學原理

由上可見，教師職業沿革的基本線索是：教師從古代的由官吏兼任，到近代的教、官分離，逐漸朝著職業化和專業化方向發展。教師職業的專門化，不僅是社會發展和教育發展的需要，也是教師職業地位提高的重要標志。

二、教師勞動特點

1、示范性

教育是培養人的活動。教育的這一本質特點，決定了教師的勞動必然具有強烈的示范性。為人師表，是教師勞動的基本特點和所應具備的基本素質。教師勞動與其他勞動的一個最大的不同點，就在于教師主要是用自身的思想、學識、能力、言行等通過示范和引導的方式去影響勞動對象。教師勞動的示范性幾乎滲透在教育活動的方方面面。

2、創造性

教師勞動的創造性不僅程度比較高，而且有自己的特點（靈活性）。這是由于教養對象的特殊性和教育情景的復雜性和難以預測性所決定的。這就意味著，教師的勞動并無固定不變的規范、程式、模式和方法可以照搬照用，必須根據實際情況、尤其是受教育者的保護和差異作出種種選擇，創造性地工作。

3、系統性

培養人是一項復雜的系統工程，每個教師都是參與這項工程的建設者。學生成長是教師長期工作和相互協作的結果。由于教師的工作具有較大的獨立性、存在著階段劃分、教師的影響彼此間也存在著不一致和矛盾之處以及教師的人員變動等種種原因，都說明教育是一項非常復雜和精細的工作，必須要有高度的系統性。

4、學習性

教師工作的一個極其重要的任務就是促進學生“學會學習”。為了適應現代社會的挑戰和學生的未來發展，教師要不斷接受新的知識，轉變教育思想和觀念，學習新的教育理論和方法與技術。教師的勞動具有非常明顯的學習特征。

三、教師角色

角色可理解為個人在特定社會群體中的身份，及其為身份所規定的行為規范和行為模式的總和。研究教師角色，就是研究教師實際表現的特征和進入多種角色的方法和途徑，是扮演好教師角色的前提。

1、學習者、研究者

教師是智者的化身，作為教師，首先必須是一個學者，要學習教材、了解與教材有關的 16

信息，要以嚴肅的態度來研究教材、處理教材，把知識客體內化為自身的主體結構。此外，教師還要不斷地學習，更新自己的知識結構，以便使教知識建立在更寬廣的知識背景之上，適應學生的整體發展需要。

2、知識的傳授者

教學中的基本矛盾是知與不知，知之不多到知之較多、知之完善的矛盾。在解決這對矛盾中，教師無疑充當著主導者的角色，學生時接受者的角色。但古今的含義有別，以前教師的傳授，多以講、誦、問、答為主，而現代教師作為知識的傳授者，除講求教學的科學性之外，還必須講求教學的藝術性和創造性。

3、教學活動的設計者、組織者

好的教學設計可以使教學有序進行，給教學提供良好的環境，使學生養成循序漸進的習慣，全面地完成教學任務。要精心進行教學設計，就要求教師全面把握教學的任務、教材的特點、學生的特點等要素。其次，教師在教學資源分配（包括時間分配、內容安排、學生分組）和教學活動展開等方面是具體的實施者。通過科學地分配活動時間，采取合理的活動方式，可以啟發學生的思維，協調學生的關系，激發集體學習的動力。

4、管理者

教師主要通過對教學活動的調控來實現其管理功能，如對教學環節的調控，對學習態度、學習活動、學習習慣、學習質量的調節，對教學偶發事件的處理等。傳統的教學管理被理解為管制約束，常通過紀律的維持來實現，教師扮演“警察”、“保姆”的角色。而好的教師在教學管理活動中的角色行為是：建立各種教學常規，特別是客體教學常規、倡導學生參與管理，樹立集體觀念，充分發揮集體的凝聚力、通過建立自己的威信，充分發揮情感在管理中的作用，教師扮演的是“向導”、“建議者”等角色。

5、人類靈魂工程師

使學生能生動活潑地、主動地得到較好發展的教師，才是好教師。不但教學生學習知識，而且教學生學會學習；善于激發學生的學習熱情，培養學生自主學習的能力和習慣，調整學生的不良情緒和心態；經常提醒學生仔細認真、勤奮、刻苦，培養良好的學習心理品質；善于發現學生的學習差距，特別關注學習成績不佳的學生；并善于使學生相互幫助，形成良好的學習風氣。

6、朋友：教師把學生當作朋友，可以使學生更親近老師，教師爺可以更全面了解學生。教師應成為學生交心的對象，關心學生的生活和全面成長，以平等的身份與學生交往，幫助學生解決困難。

7、榜樣：教師作為成人世界的代表，其言行舉止、態度、個性等，無不對學生發生潛移默化的影響。教師的榜樣作用具有雙重性質。好的教師榜樣，給學生留下公正、正義、理智、熱情、堅強、果斷的印象；而差的教師的“榜樣”作用會給學生留下心理上的陰影，甚至導致行為上的缺陷。

教師角色多樣化的特點必然導致教師的角色沖突，需要通過調整教師的角色沖突和角色期望來縮小角色差距。包括社會協調和教師自我協調兩方面。社會協調是主要的，要減少教師角色任務，使同一角色在不同情況下應承擔的職責更加集中和明確，盡可能不要求教師在矛盾的角色任務中作抉擇。自我協調首先是加強道德學習，其次是以專業人 17

員的角色為重，合理地使用專業權利，再次是提高自己的心理調節水平。

教師要常常表現出真我，才更親切、真實。但出于維持秩序的需要，也要適時拾起那種威嚴的教師角色。“度”該如何把握，烏申斯基主張：嚴肅中滲著笑語，但不完全是玩笑；對人溫柔可親，但不甜得膩人；為人公正厚道，但不吹毛求疵；做人善良仁慈，但不軟弱無能。

第二節 教師的素養及其培養

一、教育理念

教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念，有沒有對自己所從事的職業的理念，是專業人員與非專業人員的重要差別。

1、教育觀：21世紀的教育應把每個學生的潛能的開發、健康個性的發展、為適應未來社會所必需的自我教育、終身教育的意義和能力的初步形成作為最重要的任務。

2、學生觀：學生觀是關于教育對象認識的集中體現。傳統教育中對中小學學生的看法，強調的是他們缺乏知識、能力和經驗的一面，即主要看到的是學生的現有狀態，而不是他的潛在狀態、內在的積極性和發展的可能性。

3、教育活動觀：教育活動是學校教育的實踐方式，它是溝通教育理想和學生發展的具有轉換功能之橋，是師生學校生活的核心構成。教師作為教育活動的策劃者、承擔者、指導者和評價者，必須圍繞活動的目的與任務，為學生積極主動地學習，在學習中培養和發展能力，學會學習與創造提供可能、創設條件，使學生在活動中得到多方面的滿足和發展，增強獨立發現問題、解決問題的綜合能力。

二、職業態度

1、“謀生型”教師（生存型）

這類教師把自己所從事的職業看成是進入生活或者獲取地位的一種基本手段，以次獲得一份固定的收入，用以維持生計。由此，他就成了知識的搬運工，照本宣科、填鴨灌輸、機械訓練、題海戰術是他們常常采用的辦法，他的職業活動就變成了單調乏味的簡單重復；這類教師從感情上提不起對教師職業的興趣，把工作看成是無可奈何的選擇；他們“身在曹營心在漢”，“這山望著那山高”，把教師職業當作尋找更好職業之前的跳板。

2、“成就型”教師（驕傲型、享受型）

在享受狀態下，教師的職業成為他們參與生活、體驗人生的重要途徑。他們懷著滿腔的熱情投入工作，并在教師這一平凡的職業中找到了自己的位置。他們快樂地與學生交往，欣慰地享受著自己教學中的成就。由此，這樣的教師會把學生的成長當成最大的快樂，會對平凡的工作充滿熱愛，并在付出和給予中獲得內心滿足。

3、“理想型”教師（熱愛型、發展型）

在發展狀態下，教師懷著崇高的服務社會的理想走進教師職業中。他們認為，教師就應該以培養出社會所需要的棟梁為己任，以學生主動積極的發展為最高目標，并圍繞這一目標而孜孜不倦地勤奮工作。同時，教師本人也會通過自由而富于創造性的勞動實現自我的發展與完善。由此，他們會把自己看成是教育活動的反思者和研究者，以終身自我教育作為教師生涯的推動力，視教師職業為不僅給予也在收獲的有意義的活動。

三、師德修養

充分調動積極的教育情感和堅定的教育意志，去踐行符合教育規律的教育信念，并充分展現教師的力量。教師公正，教師把每個受教育者應該得到的合理需要、合理評價給于他。責任感，就是對社會及其群體對教師期望的認同與承擔。

四、知識

精深的專業知識： 教師為了出色地完成教學任務，必須精通所教學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解學科的發展動向和最新研究方向。廣博的文化科學知識：教師既應學有專攻，又應廣泛涉獵；既要精通一門學科，又要研究相鄰學科。這既是由于各門學科之間的密切相關，又是由于當今的學生思想活躍、興趣廣泛，他們迫切地希望教師能在多方面知識上滿足他們的要求。

豐富的教育理論知識：這里包括教師應當系統地掌握教育學、心理學、學科教學法等知識，了解教育工作的原理和學生身心發展的規律。

5、能力

對于教師來說，語言表達能力、板書能力、實驗操作能力等是對教師的最起碼的要求，我們還應強調：理解學生和與學生交往的能力、管理能力、教育研究能力 第三節 教師勞動報酬

一、教師專業技術職務工資

教師工資構成中相對固定的部分，標準按照教師專業技術職務序列設置的，每一職務分別設立若干工資檔次。

高校：助教（研究實習員）→講師（助研）→副教授（副研）→教授（研究員），其他系列

中小學：三級→二級→一級→高級

二、津貼

教師工資構成中靈活的部分，與教師的實際工作量掛鉤。教師津貼是為鼓勵教師把主要精力用在完成本職工作任務上而設置的。高校：課時費、科研課題津貼、導師津貼等 中小學主要為課時費

對高校、科研機構從事基礎研究、高新技術研究的部分專家級教師，還享受“特殊崗位津貼”

三、獎勵制度

在教育領域做出突出貢獻的專家、學者和科技人員，實行政府特殊津貼 對作出重大貢獻的專業技術人員，給予不同程度的一次性重獎 普通教師經考核合格者，年終發放“第十三個月工資”。

四、補助工資 領導職務津貼 教齡津貼 班主任津貼

特殊教育學校教職工津貼 特級教師津貼

地區津貼 其他

第十一章 班主任 第一節 班主任工作概述 第二節 班集體的培養

第三節 班主任工作的內容和方法

第一節 班主任工作概述

學校中全面負責班級學生思想、學習、健康和生活等工作的教師。班級的組織者、領導者和教育者，也是班級中中全體任課教師教學、教育工作的協調者。做班主任工作是大多數中小學教師職業生涯中的必須經歷。

一、班主任工作的意義

清朝于1904年1月13日公布的《奏定學堂章程》中規定，小學“各學級置本科正教員一人”，“通教各科目”，“任教授學生之功課，且掌所屬之職務”。由一個教師擔任一個學級的全部學科或主要學科的教學制度，稱為學級擔任制,簡稱級任制。負責一個學級全部或主要學科的教學工作和組織管理工作的教師為級任教師。到中華民國時期，1932年才規定中學實行級任制。1938年又把中學的級任制改為導師制，負責班級組織教育工作的教師稱級任導師。中華人民共和國成立后，繼承老解放區的傳統，學習蘇聯教育經驗，在中小學里一律設置班主任。

1、班級的組織者、領導者

班主任是班集體的組織者和領導者。班主任是在教育活動中行使管理和育人職責的。

2、學生成長的教育者

班主任的本職工作是對本班學生進行全面發展的教育，對學生的全面發展肩負重要責任

3、聯系各任課教師的紐帶

組織、協調任課教師的教育力量是班主任的重要工作。

4、班主任是溝通學校與家長、社區的橋梁

學校與家長、社區的聯系主要是通過班主任溝通的。

他是班級的組織者、領導者和教育者，是對班級教育、教學的主要負責教師，是對學生進行思想品德教育的骨干力量，是學校對學生進行教導工作的得力助手，是班集體的主要組織者，班主任與學生朝夕相處，心理相融，他要用自己的心血、才智，通過言傳身教作用于全班學生。他是美的心靈的塑造者，健康個性的培養者，是學生人格的榜樣、道德行為的示范者，是學生健康成長的導師，是影響學生整個人生命運的人。班主任工作確實是一件既光榮而又頗具挑戰的工作。

二、班主任素質的要求 1．高尚的道德品質

忠誠教育事業，熱愛學生，關心教師集體，嚴格要求自己。班主任突出的品質是以身作則，為人師表，熱愛學生，熱愛班主任工作。

2．熱愛學生

班主任不僅熱愛教育事業和自己所教的學科，更要熱愛自己的學生。愛是教育的前提，愛生是師德的核心；以愛動其心，不僅是班主任工作的寶貴經驗，而且是班主任情感的突出體現。

3．廣泛的興趣。班主任高度的責任感和對教育事業的無比熱愛以及對學生的多方面興趣，決定了班主任廣泛而獨特的興趣。這種興趣主要表現在：(1)當班主任的興趣。(2)開展活動教育學生的興趣。（3）多才多藝。

4．突出的能力。班主任有比較強的組織能力和管理能力。班主任要帶好班，沒有突出的組織能力和管理能力是不可能的。5．靈活的思維方式

班主任的思維方式不是一成不變的思維模式，它要隨著思維客體的變化而發生變化。班主任思維方式的創造性特點表現在：班主任在處理學生問題時，思路開闊、獨特、新奇。靈活性。班主任思維方式靈活性是指班主任要學會“審時度勢”、“多謀善斷”，既堅持原則，又靈活多變。第二節 班集體的培養

班級是學校的細胞，是學校中開展各類活動的最基本且穩定的基層組織。班級既是學校教育教學工作的基本單位，也是學生學習、活動的基層集體，是學生和班主任共同生活的集體。

一、良好的班級集體具有如下特征： 1．具有全體成員所認可的奮斗目標。

2．形成分工明確、互相配合的學生干部隊伍。3．有和睦、上進的人際氛圍。4．有能為大家自覺遵守的行為規范。5．有勤奮、好學的良好班風。

二、班級集體建設工作

1．確立班級群體的共同目標。每學期舉行

一、兩次有意義的，難忘的班級活動。這些都對養成集體意識有大的幫助。

2．培養積極分子。培養一支有相當數量的積極分子隊伍，這是形成良好班集體的重要保證。

3．調節好人際關系。這是形成良好班集體、增強班級凝聚力的重要條件。必須注意正確對待“非正式”群體。對需要個別教育的學生要不厭其煩。4．制定集體規范，形成集體輿論。5．實行民主集中的管理方式。

三、班主任與班級組織管理

班級的組織管理只有在班主任與班集體成員積極活動中才能實現。這一切能否變為現實，與班主任的教育思想和教育行為有直接的關系，也與班主任自身的修養、人格以及由此而生的對學生的威信有關。

第三節 班主任工作的內容和方法

一、班主任的主要任務

2009年教育部印發《中小學班主任工作規定》

第八條 全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發展。

第九條 認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養學生的規則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。

第十條 組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。第十一條 組織做好學生的綜合素質評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向學校提出獎懲建議。

第十二條 經常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區聯系，努力形成教育合力。

二、班主任工作內容

1、調查研究學生情況

了解學生的家庭情況，思想品德情況，學習情況，身體情況，以及個性心理特點、興趣特長，做好家訪工作。了解班級組織，骨干隊伍的組織情況和思想狀況，并經常掌握發展動態。

2、組織管理班集體

班主任要依據教育方針、教育任務和學生實際情況制定本班集體建設的目標，建立班級常規，培養良好的班風，做好班主任如下的日常組織管理工作。

3、教育指導學生全面發展

4、協調各方面教育力量，溝通各種渠道

5、制定班主任計劃

6、其他工作

三、班主任的工作方法與藝術（交流、討論）

第五篇：教育學教案

第五章 學校教育制度

學習目標：

1.理解教育制度和學校教育制度的內涵和中外學制產生與發展的歷史過程。2.掌握世界學制改革的共同趨勢。3.熟悉我國學制改革面臨的挑戰。

重點難點：學校文化、現代學制改革發展趨勢、我國學制改革內容 教學方法：講授法、討論法

第一節 教育制度概述

一、制度概述

研究學校問題，不能不研究學校的文化特質，研究學校與社會文化的互動關系。制度屬于人類的一種文化現象，文化包括物質文化、制度文化和精神文化三種類型。

制度構成：非正式制度（軟制度）、正式制度（硬制度）、實施機制

二、教育制度

教育制度educational system（國民教育制度）：是指一個國家依據其性質制定的教育目的、方針和設置的實施機構的總稱。它包括學前教育機構、各級各類學校機構、少兒校外教育機構，成人教育機構以及領導體制。

三、教育制度的制約因素

（一）社會制度

（二）經濟和科學技術發展水平

（三）歷史文化傳統 ★

四、學校文化

◆所謂文化，比起文明開化往往不過是掩蔽蒙無知的最后一層裱糊板。【英】馬洛利 ◆一種文化的每個青春期事實上就是一種新的城市類型和市民精神的青春時期。【德】斯賓格勒

◆不伴隨力量的文化，到明天將成為滅絕的文化。【英】丘吉爾

（一）定義：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造的，對外具有個性的精神和物質共同體。

（二）來源：

1.教育者根據社會的特定要求及社會的主流文化的基本特征，精心設計和有意安排的文化。

2.年輕一代的文化。（1）學生文化的成因

①學生個人的身心特征 ②同伴群體的影響 ③師生的交互作用 ④家庭社會經濟地位 ⑤社區的影響（2）學生文化的特征

①過渡性

②非正式性 ③多樣性 ④互補性 ⑤生成性

（三）學校文化的特征

1.一種組織文化。2.一種整合性較強的文化。3.以傳遞文化傳統為己任。4.校園文化——學校文化的縮影。

（四）學校文化的形式

▲精神文化：學生文化和教師文化，主要是以人或人際關系為基礎構成的文化形態。▲物質文化：學校物質環境所構成的一種文化。▲制度文化：學校中的規范所構成的一種文化。●學校精神文化是校園文化的核心 中外大學校訓：

■清華大學：自強不息，厚德載物

■北京大學：思想自由，兼容并包；愛國、進步、民主、科學；勤奮嚴謹，求實創新 ■牛津大學：主照亮我

■劍橋大學：求知學習的理想之地

■哈佛大學：以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友 ■加州理工學院：真理使人自由 ■耶魯大學：真理、光明 ■密歇根大學：藝術、科學、真理 ■西安大略大學：追求真理，服務人類

■哥倫比亞大學：在上帝的啟示下，我們尋找知識 ■杜克大學：追求知識，堅定信仰 ■澳大利亞國家大學：重要的是弄清事物的本質。●學校物質文化，如：學校建筑

1.體現教育學、衛生學、建筑學、工藝學、經濟學及群眾習慣上的要求。自有它特殊的理念、性質、原則和風格。如：江西服裝學院、創世紀學校

2.有利于健康人格的塑造，應是社會文化的象征，時代精神的表達。如：北大紅樓 3.蘊含某種哲學和文化的理念，學生置身其間，陶冶性情，涵養氣質，服務社會。4.設計和營造時都應以學生為對象，考慮教育的實際需要。●學校制度文化 1.學校制度 2.學校儀式 3.學校規章 白鹿洞書院揭示：

①五教之目：父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信。②為學之序：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。③修身之要：言忠信，行篤敬，懲忿室欲，遷善改過 ④處事之要：正其誼不謀其利，明其道不計其功

⑤接物之道：為己所不欲，勿施于人，行有不得，反求諸己

第二節 現代學校教育制度

一、學校及學制的產生

提問：學校對個人和社會產生什么影響？ 對社會：

◆創辦學校的人關閉監獄。（雨果）

◆每關閉一所學校，就得多修造一座牢獄。（馬克·吐溫）對個人：

◆學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。（愛因斯坦）

◆學校是母親——永遠不要把她忘記！你長大成人后，即使周游了全世界，見過了大世面，而她最質樸的白色房屋、關閉的百葉窗和小小的園子——那是你的知識之花最初萌芽的地方，將永遠保留在你的記憶中，正如你的母親永遠記著你呱呱墜地的房屋一樣。【意】亞米契斯

（一）學校的定義及其功能

1.定義：是有計劃、有組織地進行系統的教育的組織機構。

起源于奴隸社會。中國古代的學校稱為庠、序、學、校。在開始產生時并不都是專門的 3 教育機構，而兼為習射、養老的場所。后來，學校一般稱為學。1902年《欽定學堂章程》中稱為學堂，1912年的學制中改稱為學校。

2.基本功能：培養社會所需要的合格人才。

（二）學制的概念及意義

1.學校教育制度（學制）：是指一個國家各級各類學校的系統及其管理原則，它規定了各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及彼此之間的關系。(P.75)2.意義：從組織上保證教育目的和各項教育方針政策的貫徹執行，有計劃地為國家培養各種專門人才，關系教育的普及與提高，關系民族素質和國家的文化科技水平的提高。

二、現代學制的形成

（一）各級教育系統的形成

下延型學校系統、上伸型學校系統

（二）各類教育系統的形成

是指各類學校的逐步分化，出現明確分工。

三、現代學制的基本結構

1.層次結構：學前教育、初等教育、中等教育、高等教育 2.類型結構：①普通教育：全面性、基礎性、普及性

②專門教育：

③特殊教育：盲聾啞教育、弱智教育、工讀教育

3.三種類型：雙軌學制、單軌學制和分支型學制

四、學制建立的主要依據

1.學制受一定的政治經濟制度所制約。2.學制受社會生產力發展水平所制約。3.學制受兒童身心發展規律所制約。

4.學制要適合民族傳統和文化傳統、考慮教育基礎和教育國際化要求等。★

五、現代學制改革發展趨勢

1.重視學前教育和小學教育的銜接。2.普及教育向兩端延長。3.職業技術教育迅速發展。

4.普通教育職業化與職業教育普通化。5.高等教育的多樣化與綜合化。6.成人繼續教育的迅猛發展。

第三節 我國現行學校教育制度

一、現代學校教育制度的歷史演變

（一）舊中國學制的沿革 1．產生：清末 2．演變階段

①1902“壬寅學制”（《欽定學堂章程》），抄襲日本未實行，第一個現代學制。②1904“癸卯學制”（《奏定學堂章程》），第一個頒并推行的學制。

指導思想：中學為體，西學為用

宗 旨：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實 ③1912壬子學制 ④1913壬子癸丑學制

⑤1922壬戌學制（六三三學制）（仿效美國）“新學制”，較成熟的現代學制。⑥1928、1932、1940國民黨執政時期的學制。

（二）新中國學制的改革 1．1951年學制改革

優點：①保障工農干部受教育的權利和機會。

②保證各種中高級人才的培養。

③使青年有受革命政治教育的機會，使干部有文化，提高業務的機會。④體現方針統一性與方法的靈活性相結合，以滿足各方面對教育的要求。⑤充分體現民族平等、男女平等的原則。2．1958年學制改革

①制定了“三個原則”、“六個并舉”的政策。

“三個原則”：統一性與各樣本相結合；普及與提高相結合；全面規劃與地方分權相結合。

②發展三類學校：全日制學校、半工半讀學校、業余學校 ③逐級下放學校的管理

1960年 “調整、鞏固、充實、提高”，教育工作調整，有所發展。1966年 “教育要革命”、“學制要縮短”、學校教育瀕臨毀滅。3．1985年教育體制改革

①加強基礎教育、有步驟地實施九年義務教育。②調整中等教育結構，大力發展職業技術教育。

③改革高等教育招生與分配制度，擴大高等學校的自主權。④對學校教育實行分級管理。

二、現行學制的形態

（一）幼兒教育

（二）初等教育

（三）中等教育

（四）高等教育

三、現行學制改革的原則

（一）為社會主義建設服務的原則

1.為社會主義建設培養合格人才。

2.使學制的結構能適應社會主義經濟建設和社會發展。

（二）統一性與多樣性相結合的原則

1.明確新時期的教育目的，統一對人才的質量要求。

2.使學校招生和分配的辦法多樣化，教育經費籌措來源多樣化等。

（三）普及與提高相結合的原則

1.高水平的專門人才的培養。2.各級各類學校質量和起點的提高。

（四）積極而穩妥的原則

（五）當前和長遠相結合的原則

（六）穩定性與靈活性相結合的原則

四、現行學制的改革

（一）《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》具體內容

1.實現更高水平的普及教育。2.形成惠及全民的公平教育。3.提供更加豐富的優質教育。4.構建體系完備的終身教育。5.健全充滿活力的教育體制。

（二）現行學制改革內容

1.基本普及學前教育。2.鞏固提高九年義務教育水平。3.加快普及高中階段教育。4.大力發展職業教育。

5.全面提高高等教育質量，優化結構辦出特色。6.加快發展繼續教育，建立健全繼續教育體制機制。

作 業：

1.名詞解釋：①教育制度；②學制；③學校文化 2.簡述學生文化的成因。3.簡述現代學制改革發展趨勢。4.簡述我國現行學制改革的內容。