第一篇：地理教育學(xué)教案2

地理教育學(xué)教案

第二章

學(xué)校地理教育

第一節(jié) 學(xué)校地理教育的功能和原則

學(xué)校地理教育是由地理教師、學(xué)生、地理教材、地理教學(xué)環(huán)境等因素構(gòu)成的教育系統(tǒng)。為發(fā)揮學(xué)校地理教育功能而進(jìn)行的地理教學(xué)必然要遵循一定的客觀規(guī)律和教育原則。

一、學(xué)校地理教育的功能和地位

（一）學(xué)校地理教育的功能 1．“三個(gè)面向”的教育功能

學(xué)校地理教育具有促進(jìn)教育“三個(gè)面向”的功能，主要表現(xiàn)如下。（l）地理教育促進(jìn)教育“面向現(xiàn)代化”。（2）學(xué)校地理教育促進(jìn)教育“面向未來(lái)”。（3）學(xué)校地理教育促進(jìn)教育“面向世界”。2．可持續(xù)發(fā)展思想的教育功能

（l）認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，理解可持續(xù)發(fā)展思想的重要性。

（2）通過(guò)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境危機(jī)，掌握可持續(xù)發(fā)展的基本問(wèn)題。

（3）通過(guò)培養(yǎng)地理研究能力，為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略作出重要貢獻(xiàn)。3．公民素質(zhì)教育功能

現(xiàn)代公民素質(zhì)的基本內(nèi)涵包括認(rèn)識(shí)和履行公民所在國(guó)家生活中的權(quán)利和義務(wù)，還包括在國(guó)際交流中的權(quán)利和義務(wù)?，F(xiàn)代公民既要有國(guó)家意識(shí)，有深厚的愛(ài)國(guó)主義情感，又要樹(shù)立國(guó)際意識(shí)、全球意識(shí)。地理教育具有很強(qiáng)的公民素質(zhì)教育功能。4．地方發(fā)展教育功能

（l）地方發(fā)展教育是中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的組成部分。（2）地方環(huán)境與發(fā)展是地理教學(xué)過(guò)程中的重要案例來(lái)源。（3）地方發(fā)展教育是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的重要途徑。5．綜合思維教育功能

（1）地理教育內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性和廣泛的聯(lián)系性。

（2）地理教育通過(guò)綜合培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力和想象能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。6．社會(huì)實(shí)踐教育功能

（l）學(xué)校地理教育培養(yǎng)為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)的合格人才。

地理教育學(xué)教案

（2）地理教育促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。近年來(lái)，隨著地理教育改革的深入，人文地理教育得到了加強(qiáng)。這對(duì)于促進(jìn)地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力有重要意義。例如經(jīng)濟(jì)地理知識(shí)是直接關(guān)系到牡會(huì)生產(chǎn)力的科學(xué)知識(shí)，對(duì)生產(chǎn)力的構(gòu)成和布局起到導(dǎo)向作用；文化地理探討文化與社會(huì)生產(chǎn)、生活的關(guān)系；宗教地理、民族地理、民俗地理、旅游地理、社會(huì)地理、行為地理乃至政治地理等的教育都對(duì)人的思維方式、生產(chǎn)及生活方式有直接影響，都能推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，都為學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐打下基礎(chǔ)，增加了機(jī)會(huì)。(二)學(xué)校地理教育的地位 1．在素質(zhì)教育中的地位

學(xué)校地理教育在素質(zhì)教育中居重要地位，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人的基本能力，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。

（1）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為整體素質(zhì)全面和諧發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，使整體素質(zhì)全面和諧發(fā)展。2．在教育改革中的地位

（l）學(xué)校地理教育具有綜合性，有利于學(xué)校教育綜合化。

（2）學(xué)校地理教育具有實(shí)踐性，有利于學(xué)校教育活動(dòng)化。3．在鄉(xiāng)土教育中的地位

（l）學(xué)校地理教育與鄉(xiāng)土教育關(guān)系密切。

（2）鄉(xiāng)土地理教育內(nèi)容是鄉(xiāng)土教育的主要內(nèi)容。4．在社會(huì)教育中的地位

（l）學(xué)校地理教育是接收社會(huì)教育信息的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)校地理教育是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。5．在職業(yè)教育中的地位

（1）學(xué)校地理教育內(nèi)容與職業(yè)教育專業(yè)、課程相關(guān)。（2）學(xué)校地理教育提供了職業(yè)教育的區(qū)域背景。6．在教育產(chǎn)業(yè)中的地位

（l）地理學(xué)科全面的素質(zhì)教育功能能滿足社會(huì)對(duì)教育消費(fèi)的需求。（2）地理學(xué)科的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)教育功能適應(yīng)社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育改革的要求。（3）地理學(xué)科的職業(yè)教育功能促進(jìn)學(xué)校教育產(chǎn)業(yè)化。

二、學(xué)校地理教育特點(diǎn)和原則

（一）學(xué)校地理教育的特點(diǎn) 1．空間性與區(qū)域性

地理教育學(xué)教案

地理科學(xué)是研究地表物質(zhì)空間分布規(guī)律的科學(xué)。這些地表物質(zhì)總是以地理事物或地理現(xiàn)象的形式存在于一定的空間范圍之內(nèi)而且有特定的地理空間位置。各種地理事物和地理現(xiàn)象由于地理空間位置的差異而形成有別于同類事物的地理特征。空間性是地理教育區(qū)別于其他學(xué)科教育的最基本的特性，形成空間概念，樹(shù)立空間差異觀念，培養(yǎng)空間分析能力屬于地理教育最基本的任務(wù)。

由于地表物質(zhì)空間分布的不均衡性，他表空間差異形成了他表區(qū)域系統(tǒng)。在某個(gè)地域范圍內(nèi)各種地理事物互相聯(lián)系，相互作用，綜合構(gòu)成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域整體，形成獨(dú)特的區(qū)域地理特征。區(qū)域整體性和區(qū)域差異性是通過(guò)地理教育所要認(rèn)知的最基本的規(guī)律之一。區(qū)域地理是初中地理課程必不可少的內(nèi)容。學(xué)會(huì)區(qū)域綜合和區(qū)際比較方法，樹(shù)立因地制宜觀念，也是地理教育的基本任務(wù)?？臻g性和區(qū)域性是相互聯(lián)系的地理教育的基本特征。2．科學(xué)性與人文性

科學(xué)性是指地理學(xué)的自然科學(xué)屬性。地理教育在學(xué)校教育中雖然定統(tǒng)地歸屬文科教育，但卻具有科學(xué)教育的性質(zhì)。

人文性是地理教育的又一重要特點(diǎn)。地理教育涉及歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化。政治、藝術(shù)等廣泛的人文學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)人文精神。人地關(guān)系理論是地理教育所要認(rèn)識(shí)的最基本的理論之一。樹(shù)立正確的人地觀是地理教育最為重要的思想教育任務(wù)。學(xué)校地理教育兼具科學(xué)性和人文性是其優(yōu)勢(shì)之一，協(xié)調(diào)科學(xué)性與人文性則是地理教育過(guò)程中難度很大的必要工作之一。1．綜合性與生態(tài)性

學(xué)校地理教育跨越自然和社會(huì)兩大學(xué)科領(lǐng)域，探究過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的地理狀由，具有很強(qiáng)綜合性。地理教育內(nèi)容的實(shí)質(zhì)不是自然、人文各要親自身，而是各要素之間的相互關(guān)系，以及各要素共同組成的地理環(huán)境和區(qū)域地理綜合體。由于地理教育涉及同一時(shí)間斷面上所有空間事物和現(xiàn)象，綜合的范圍很廣、要素么來(lái)，綜合的程度很高。綜合分析方法是地理教育中最常用的邏輯方法。在學(xué)習(xí)自然地理內(nèi)容時(shí)，必然要聯(lián)系人類活動(dòng)與自然地理環(huán)境的相互影響；在學(xué)習(xí)人文地理內(nèi)容時(shí)，則必然要重視自然條件與人類發(fā)展的相互作用。

學(xué)校地理教育兼容自然生態(tài)和社會(huì)生態(tài)。生態(tài)的觀點(diǎn)，是地理教育所要遵恩和所要培養(yǎng)的基本觀點(diǎn)之一，是可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于自然生態(tài)觀點(diǎn)認(rèn)同的人已占有相當(dāng)大的比例，而熟悉和認(rèn)同社會(huì)生態(tài)觀點(diǎn)的人相對(duì)林少。以人地關(guān)系為基本教育范疇的學(xué)校地理教育，在生態(tài)教育上擁有很大的優(yōu)勢(shì)。生態(tài)方法，尤其是社

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會(huì)生態(tài)方法，是地理教育過(guò)程中應(yīng)用的重要有效方法。4．實(shí)踐性與參與性

學(xué)校地理教育的實(shí)踐性主要表現(xiàn)在地理教育內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)上。學(xué)技地理教育內(nèi)容密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，教學(xué)過(guò)程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

學(xué)校地理教育的參與性是指學(xué)生參與地理教學(xué)過(guò)程。地理課堂教學(xué)經(jīng)常從學(xué)生閱讀地理圖像、資料開(kāi)始。教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常需要開(kāi)展師生之間、學(xué)生之間的討論調(diào)為地理問(wèn)題比較發(fā)散，討論余地較大。一些問(wèn)題還需要學(xué)生舉例的收集資料。至于課堂之外的地理教學(xué)過(guò)程，則更需要學(xué)生全面參與才能進(jìn)行。地理教育的實(shí)踐性和參與性有利于推行素質(zhì)教育，應(yīng)用學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和能力。5．具體性與形象性

學(xué)校地理教育是理論與具體素材并重的學(xué)科教育，與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科教育不同，向?qū)W生展示大到全世界，小到鄉(xiāng)土的不同層次具體而鮮明的區(qū)域特征。地理教育的具體性反映了許多具體的地理事實(shí)本身是有實(shí)用價(jià)值的，不只用來(lái)證明原理的案例，這在區(qū)域地理中表現(xiàn)得特別明顯。

學(xué)校地理教育還具有形象性特點(diǎn)?？臻g概念、空間規(guī)律都具有一定的空間形象。有時(shí)需要圖像來(lái)表示。但是，在地理教學(xué)過(guò)程中，不可能每項(xiàng)地理事家都具體接觸，不可能每個(gè)地方都親臨視察，故必須借助于相關(guān)媒體，把地理環(huán)境和真實(shí)世界，形象地展示給學(xué)生。地理語(yǔ)言、地理模型、地理圖像，尤其是多媒體計(jì)算機(jī)圖像等都是經(jīng)常使用的形象化手段。

學(xué)校地理教育的形象性特點(diǎn)與具體性特點(diǎn)是相互聯(lián)系的，在地理教學(xué)過(guò)程中處理得好，有利于在較短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生獲得豐富的地理知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生形象思維和抽象思維乃至發(fā)散性思維的能力與品質(zhì)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。6．邊緣性與多樣性

地理科學(xué)具有強(qiáng)烈的邊緣性，這也反映到學(xué)校地理教育之中。學(xué)校地理教育與學(xué)校其他學(xué)科教育幾乎都有比較重要的聯(lián)系，這在學(xué)校請(qǐng)學(xué)科中是獨(dú)一無(wú)二的。此外，地理教育還與學(xué)校教育中來(lái)單獨(dú)設(shè)置課程的許多學(xué)科有重要聯(lián)系，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、人口學(xué)、文化學(xué)、環(huán)境學(xué)等?，F(xiàn)階段學(xué)校課程中沒(méi)有哪門學(xué)科比地理學(xué)科更能兼容這么廣博的知識(shí)。而且，學(xué)校地理教育是將這些知識(shí)有機(jī)交叉、相互聯(lián)系地組織起來(lái)的，其教育價(jià)值也就更高，其教育的功能也就更完善。因此，學(xué)校地理教育相比于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等工具學(xué)科，政治、物理、化學(xué)等理論和應(yīng)用學(xué)科具有強(qiáng)烈的邊緣性，是有利于培養(yǎng)學(xué)生廣博的知識(shí)和多種能力的學(xué)科。

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由于地理教育具有綜合性、具體性、邊線性等特點(diǎn)，地理教育也具有多樣性特點(diǎn)。從學(xué)校課程設(shè)置來(lái)看，地理教育既可以設(shè)置學(xué)術(shù)課程，也可以設(shè)置活動(dòng)課程；既可以設(shè)置必修課程，也可以設(shè)置選修課程；既適合于偏重文科的高中學(xué)生，也適合于偏重理科的高中學(xué)生。從學(xué)校類型來(lái)看，地理教育既是普通學(xué)校的基本學(xué)科教育，又是職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科教育。從基礎(chǔ)教育的方式來(lái)看，地理教育既可采取學(xué)校教育方式，又可采取社會(huì)教育方式，既可采取課堂教學(xué)方式，又可采取遠(yuǎn)距離媒體教學(xué)方式；既可采取學(xué)科教育方式，又可采取綜合教育方式，且在綜合教育中具有重要的學(xué)科間聯(lián)系作用、地理教育的多樣性，使地理教育在基礎(chǔ)教育中具有廣泛的適用性。

（二）學(xué)校地理教育的原則 1．功能充分發(fā)揮原則

學(xué)校地理教育兼跨自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)兩大領(lǐng)域，涉及面廣，邊緣性強(qiáng)，綜合程度高。地理教育不但在知識(shí)教育、能力教育、品德教育、審美教育、技術(shù)教育等方面教育功能都很強(qiáng)，而且在上述各方面，教育功能也是全面多樣的。在能力教育方面，地理教育智能與技能并重，并且二者素密配合，同時(shí)進(jìn)行。觀察能力與想象能力并重，思維能力與記憶能力并重。2．多因素綜合考慮原則

學(xué)校地理教育的綜合性、區(qū)域性、邊緣性特點(diǎn)和教學(xué)功能的多樣性，要求在地理教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持多因素綜合考慮的原則。3．多媒體搭配使用原則

“媒體”就是指地理教學(xué)信息的載體。由于地理教學(xué)信息類型多樣。各自的最佳表現(xiàn)形式不同，隨著殘有技術(shù)的發(fā)展，地理教學(xué)媒然的種類越來(lái)越多。按照地理教學(xué)媒體產(chǎn)生的時(shí)間和使用特點(diǎn)可劃分為傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體。4．多活動(dòng)師生互動(dòng)原則。

學(xué)校地理教育過(guò)程是一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，是由多種教學(xué)活動(dòng)組成的師生互動(dòng)過(guò)程。堅(jiān)持多活動(dòng)師生互動(dòng)原則，就是要從地理教育內(nèi)容和形式的多樣性出發(fā)，有針對(duì)性地靈活設(shè)計(jì)多種地理教學(xué)活動(dòng)，處理好師生互動(dòng)的關(guān)系，提高活動(dòng)和師生互動(dòng)質(zhì)量。5．多實(shí)踐大膽創(chuàng)新原則

學(xué)校地理教育既有多實(shí)踐的必要性，也有多實(shí)踐的可能性。地理實(shí)踐固有特性之一是創(chuàng)新性強(qiáng)，創(chuàng)新機(jī)會(huì)多。創(chuàng)新余地大。地理實(shí)踐學(xué)習(xí)已從印證型轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型，可以有所創(chuàng)造，有組織地服務(wù)于社會(huì)，體現(xiàn)地理教育的社會(huì)價(jià)值。而且贏得了社會(huì)的好評(píng)和對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的支持，建設(shè)起地理實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)基地。

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6．多舉例事理結(jié)合原則

地理教育內(nèi)容是由地理事實(shí)材料與地理原理相成的。地理事實(shí)材料和地理原理都有其特定的教育價(jià)值。地理原理知識(shí)在地理認(rèn)知過(guò)程中起主導(dǎo)作用，地理事實(shí)則起基礎(chǔ)作用。多舉例是溝通地理事實(shí)和地理原理的關(guān)鍵。案例教學(xué)是地理教育的特點(diǎn)。用辯證法來(lái)指導(dǎo)地理教學(xué)過(guò)程，不但要用案例來(lái)支持、印證地理原理，使感性上升為理性，而且要甩案例來(lái)檢驗(yàn)、應(yīng)用地理原理，使理論得以升華。多舉例事理結(jié)合原則，是組織地理教材編寫的依據(jù)。，也是設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)案的依據(jù)，應(yīng)注意做到：對(duì)地理事實(shí)材料和地理基本原理同樣重視，不能顧此失彼；對(duì)地理事實(shí)和地理原理的選擇要分清主次，要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力；在教學(xué)程序上遵循感性到理性再到感性，由具體到抽象再到具體的循回。舉例的工作可以由地理教師承擔(dān)，也可以由學(xué)生來(lái)進(jìn)行，盡量收集新穎典型的案例。

第二節(jié) 地理教育的發(fā)展

地理教育學(xué)要研究地理教育的過(guò)程、特征和規(guī)律，就必須了解其歷史，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，找出發(fā)展變化的原因和規(guī)律，進(jìn)而揭示其發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)當(dāng)代地理教育服務(wù)。

一、世界地理教育的發(fā)展歷史

（一）古代地理教育

（二）近代地理教育

（三）現(xiàn)代地理教育

第二次世界大戰(zhàn)以后，尤其是20世紀(jì)覦年代以來(lái)，地理教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)期——現(xiàn)代地理教育階段。

現(xiàn)代地理教育的改革主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1．地理教育目的趨于全面 2．人地關(guān)系主導(dǎo)理論發(fā)生轉(zhuǎn)變 3．地理教學(xué)內(nèi)容不斷更新。4．地理教材結(jié)構(gòu)更加新穎 5．地理教學(xué)方法與手段的現(xiàn)代化

二、中國(guó)地理教育的發(fā)展概況

（－）舊中國(guó)的地理教育

地理教育學(xué)教案

1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，外國(guó)侵略者使中國(guó)封建社會(huì)逐漸淪為半封建半殖民地的社會(huì)。中國(guó)傳統(tǒng)的封建教育半封建半殖民地化，并歷經(jīng)清代末期、北洋軍閥、國(guó)民黨統(tǒng)治三個(gè)時(shí)期，直到1949年新中國(guó)的成立，才結(jié)束這種性質(zhì)的教育。1．清代政府時(shí)期（1840-1911年）的地理教育 2．北洋政府時(shí)期（1912—1927年）的地理教育 3．國(guó)民政府時(shí)期（1928－1949年）的地理教育

（二）新中國(guó)的地理教育

1949年新中國(guó)成立后，我國(guó)地理教育跨入現(xiàn)代地理教育新時(shí)期，隨著整個(gè)教育事業(yè)的興革變遷，地理教育可分為“興旺”、“萎縮”、“振興”三個(gè)時(shí)期，以下又可分為幾個(gè)階段。

1．地理教育興旺時(shí)期（1949-1957年）2．地理教育萎縮時(shí)期（1957－1976年）3．地理教學(xué)振興時(shí)期（1976－1999年）

振興時(shí)期地理教育有如下顯著特點(diǎn)： ①地理教育處于全面恢復(fù)、振興、改革的時(shí)期。

②地理教育目的更加全面，由水‘知識(shí)型”人才的培養(yǎng)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“能力型”、“綜合型”人才的培養(yǎng)，更加注重對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高。③地理教學(xué)內(nèi)容更加重視其實(shí)踐性，重視人文地理的教學(xué)。

④義務(wù)教育地理教材與即將問(wèn)世的高中地理教材，其結(jié)構(gòu)合理、形式新穎。靈活多樣，圖像系統(tǒng)所占篇幅大，有利于學(xué)生自學(xué)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。⑤從整體看，全國(guó)范圍內(nèi)，地理教學(xué)方法的改革正如火如某地進(jìn)行著。⑥廣泛、深入地開(kāi)展多種地理教育教學(xué)科學(xué)研究。

第二篇：教育學(xué)2

1〃德育過(guò)程的基本規(guī)律：(1)學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；(2)學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律；(3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；(4)學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律。

2〃教育研究法需考慮的因素：從宏觀方面，選擇研究方法可以從三個(gè)方面考慮：要考慮研究的目的和內(nèi)容；要考慮研究方法的可行性。要考慮研究者本身的研究能力，凡研究者力所能及、能勝任的方法，才是適當(dāng)?shù)姆?/p>

3〃教育的任務(wù)是：(1)使學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生形成基本技能、技巧，發(fā)展學(xué)生的能力。(2)培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定正確的政治方向、科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。(3)發(fā)展受教育者身體，增強(qiáng)體質(zhì)，使其健康發(fā)展。(4)增強(qiáng)學(xué)生心理健康，提高心理素質(zhì)。

4〃學(xué)生在教育過(guò)程中的地位主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

(1)學(xué)生是教育的對(duì)象，是教育的承受者，學(xué)校教育的成果表現(xiàn)在學(xué)生身上，這是由學(xué)校的使命和教育過(guò)程中教師與學(xué)生的關(guān)系所決定的。(2)學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體。教育過(guò)程的基本特點(diǎn)是從事精神生產(chǎn)，教育生產(chǎn)的產(chǎn)品是人才，是人在品德、智力、體質(zhì)方面的發(fā)展，這種精神生產(chǎn)的過(guò)程，也就是對(duì)人的培養(yǎng)過(guò)程，是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)、啟發(fā)下，經(jīng)過(guò)自身的努力才能實(shí)現(xiàn)的，也就是說(shuō)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。完整地認(rèn)識(shí)學(xué)生在教育過(guò)程中的地位，一方面要肯定學(xué)生是教育對(duì)象，要接受教育，學(xué)校和教師不可懈怠教育的職責(zé)，發(fā)揮其育人的主導(dǎo)作用；另一方面，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

5〃教育目的的作用及構(gòu)成：(1)導(dǎo)向作用。教育目的規(guī)定教育的社會(huì)性質(zhì)和人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，依照教育目的，可使教育避免發(fā)展方向的失誤。(2)激勵(lì)作用。教育目的具有激勵(lì)教育行為的作用，它激勵(lì)教育者和受教育者向更高層次發(fā)展。(3)評(píng)價(jià)作用。無(wú)論是過(guò)程性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，都是以教育目的為準(zhǔn)繩，衡量實(shí)際教育活動(dòng)與預(yù)定目的的偏差的，從而采取針對(duì)性的措施及時(shí)做出調(diào)整，進(jìn)行有目的的控制。(4)協(xié)調(diào)作用。教育目的協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面教育力量，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。教育目的由兩部分構(gòu)成：一是對(duì)教育所要培養(yǎng)的人的社會(huì)性質(zhì)和方向做出規(guī)定，以期培養(yǎng)出與一定社會(huì)需要相一致的人；二是對(duì)教育所要培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在知識(shí)、智力、品德、體質(zhì)、審美等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個(gè)性結(jié)構(gòu)。

6〃遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用：(1)遺傳素質(zhì)提供了人身心發(fā)展的可能性。人的發(fā)展必須以遺傳獲得的生理組織、一定的生命力為前提，缺乏這個(gè)前提，任何發(fā)展都是不可能的。人的遺傳素質(zhì)是人賴以發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提，為人的發(fā)展提供了可能性。(2)遺傳素質(zhì)的心理成熟程度制約著人的身心發(fā)展過(guò)程和階段。人的遺傳素質(zhì)是逐步成熟的，經(jīng)歷了一個(gè)緩慢的過(guò)程。人的身心發(fā)展的階段性正是遺傳素質(zhì)成熟程度的表現(xiàn)。遺傳素質(zhì)的成熟程度為人的發(fā)展提供了條件和限制，超越遺傳素質(zhì)成熟程度的學(xué)習(xí)和教育是很難成功的。(2)遺傳素質(zhì)的差異性在構(gòu)成身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)上具有一定的影響。在每個(gè)人身上表現(xiàn)出來(lái)的不同特點(diǎn)，如不同的相貌、不同的智力水平、不同的個(gè)性特征等，都在一定程度上受到遺傳素質(zhì)的影響。(3)傳素質(zhì)本身可以隨環(huán)境和人類實(shí)踐活動(dòng)的改變而改變。遺傳素質(zhì)具有從先天而來(lái)的穩(wěn)定性，同時(shí)，也具有隨環(huán)境影響而改變的可塑性。

7〃課程文件的三個(gè)層次：(1)教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。(2)教學(xué)大綱。教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。(3)教材與教科書。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料

第三篇：七年級(jí)地理印度教案2范文

第三節(jié) 印 度

【教學(xué)目的】

一、知道印度工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的分布和主要城市。了解地形、氣候同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，以及工業(yè)中心的分布與原料產(chǎn)地的關(guān)系，使學(xué)生了解有關(guān)人地關(guān)系、生產(chǎn)布局的最基本知識(shí)。

二、通過(guò)講述印度獨(dú)立前、后的經(jīng)濟(jì)概況，使學(xué)生懂得爭(zhēng)取民族解放和維護(hù)國(guó)家獨(dú)立，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保證。

三、了解印度的人口壓力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人口的增長(zhǎng)一定要與經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)相適應(yīng)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

農(nóng)業(yè)發(fā)展與人口壓力，發(fā)展中的民族工業(yè)?！窘叹邷?zhǔn)備】

印度年降水量分布圖、印度農(nóng)作物分布圖、印度礦產(chǎn)資源和工業(yè)分布圖?！窘虒W(xué)課時(shí)】 2課時(shí)

【教學(xué)方法】

自學(xué)討論法、講述法、啟發(fā)談話法?！窘虒W(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

（新課引入）

南亞最大的國(guó)家印度，是一個(gè)具有悠久歷史和燦爛文化的世界文明古國(guó)。印度大部分地區(qū)地勢(shì)平坦，耕地廣闊，土壤肥沃，氣候溫暖，降水豐沛，礦產(chǎn)資源豐富，具有發(fā)展經(jīng)濟(jì)的有利條件，但由于長(zhǎng)期遭受英國(guó)殖民統(tǒng)治，資源被掠奪，經(jīng)濟(jì)落后。只有在獨(dú)立以后，經(jīng)濟(jì)才得到較快發(fā)展。（講授新課）

一、世界文明古國(guó)

[自學(xué)] 學(xué)生自學(xué)“世界文明古國(guó)”課文，并看閱讀材料、“印度舞蹈”圖、“泰姬陵”彩圖。教師巡回檢查。

自學(xué)要求：①了解印度是世界文明古國(guó)；②了解印度從文明古國(guó)→殖民地→獨(dú)立的歷史。

[討論] 學(xué)生思考、討論問(wèn)題，教師巡回輔導(dǎo)、解疑。

討論題：①為什么說(shuō)印度是世界文明古國(guó)？②簡(jiǎn)述印度從文明古國(guó)→殖民地→獨(dú)立的歷史。

[小結(jié)] 印度是南亞最大的國(guó)家。人口8億多，僅次于中國(guó)，居世界第二位。印度是著名的世界文明古國(guó)之一，公元前400多年前就形成了統(tǒng)一的國(guó)家。古代印度人發(fā)展了農(nóng)業(yè)，建造了城市，創(chuàng)造了燦爛的文化。18世紀(jì)，印度淪為英國(guó)的殖民地，長(zhǎng)期遭受英國(guó)的殖民統(tǒng)治。1947年印度宣布獨(dú)立，1950年成立共和國(guó)。

二、農(nóng)業(yè)發(fā)展與人口壓力 [自學(xué)] 學(xué)生自學(xué)“農(nóng)業(yè)發(fā)展與人口壓力”課文，并結(jié)合課文閱讀“印度農(nóng)作物分布圖”、“印度年降水量分布圖”、“南亞地形圖”。教師巡回檢查、輔導(dǎo)。

自學(xué)要求：①分析印度發(fā)展農(nóng)業(yè)的自然條件；②分析印度農(nóng)作物分布與自然條件的關(guān)系；③了解印度農(nóng)業(yè)發(fā)展快，人口壓力大的情況。[討論] 學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，教師巡回輔導(dǎo)、解疑。

討論題：①印度發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些有利和不利的自然條件？②印度有哪些主要糧食作物和經(jīng)濟(jì)作物？它們各分布在哪里？這些農(nóng)作物的分布與地形、氣候有什么關(guān)系？③為什么人口給印度農(nóng)業(yè)造成很大壓力？

[小結(jié)] 根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，教師作出必要的補(bǔ)充和糾正，然后總結(jié)歸納出以下幾點(diǎn)：

1．發(fā)展農(nóng)業(yè)的自然條件

有利條件：耕地面積廣，大部分地區(qū)地勢(shì)平坦，土壤肥沃，氣候溫暖，降水豐沛。

不利條件：經(jīng)常發(fā)生水旱災(zāi)害。2．農(nóng)作物分布與自然條件的關(guān)系 3．農(nóng)業(yè)發(fā)展快，人口壓力大

印度在六十年代開(kāi)始推廣先進(jìn)的耕作方法和良種，農(nóng)業(yè)發(fā)展快，農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量大大提高，但人口增長(zhǎng)過(guò)快，急劇增長(zhǎng)的人口抵消了農(nóng)業(yè)發(fā)展取得的成果，給農(nóng)業(yè)造成很大的壓力。所以，印度政府正在努力控制人口增長(zhǎng)數(shù)量。（總結(jié)新課）

印度是南亞最大的國(guó)家，人口眾多，具有悠久的歷史和燦爛的文化，是世界文明古國(guó)。印度發(fā)展農(nóng)業(yè)的自然條件優(yōu)越，農(nóng)產(chǎn)富饒，地形、氣候?qū)r(nóng)作物分布有著明顯的影響。六十年代以后印度農(nóng)業(yè)發(fā)展較快，但人口急劇增長(zhǎng)，給農(nóng)業(yè)造成很大壓力。

第二課時(shí)

（復(fù)習(xí)提問(wèn)）

指圖說(shuō)出印度有哪些主要農(nóng)作物？它們各分布在哪里？ 學(xué)生回答，教師補(bǔ)充、糾正。（講授新課）

三、發(fā)展中的民族工業(yè) 1．礦產(chǎn)資源

[讀圖] 學(xué)生讀“印度礦產(chǎn)資源和工業(yè)分布圖”。[提問(wèn)] 印度有哪些主要礦產(chǎn)？它們主要分布在哪里？ [回答] 學(xué)生指圖回答以上問(wèn)題。

[小結(jié)] 礦產(chǎn)主要有煤、鐵、錳等，它們主要分布在德干高原的東北部，儲(chǔ)量都很豐富，為重工業(yè)發(fā)展提供了有利條件。2．工業(yè)部門

[講述] 教師講述印度獨(dú)立前后的經(jīng)濟(jì)情況：

獨(dú)立前——遭受英國(guó)殖民統(tǒng)治，經(jīng)濟(jì)畸形發(fā)展，只有采礦業(yè)、紡織業(yè)。獨(dú)立后——民族工業(yè)迅速發(fā)展，成為發(fā)展中國(guó)家比較發(fā)達(dá)的國(guó)家。3．工業(yè)分布與原料產(chǎn)地的關(guān)系

[讀圖] 學(xué)生讀“印度礦產(chǎn)資源和工業(yè)分布圖”和“印度農(nóng)作物分布圖”。[思考] 學(xué)生讀圖思考：①印度有哪幾種主要工業(yè)？它們主要分布在哪里？②對(duì)照“印度礦產(chǎn)資源和工業(yè)分布圖”與“印度農(nóng)作物分布圖”，說(shuō)出鋼鐵工業(yè)和紡織工業(yè)的分布與原料產(chǎn)地的關(guān)系。[回答] 學(xué)生指圖回答以上問(wèn)題。[小結(jié)] 根據(jù)學(xué)生回答情況，教師作出必要的補(bǔ)充和糾正，歸納后列成表格。

四、印度的主要城市

[讀圖] 學(xué)生讀“印度礦產(chǎn)資源和工業(yè)分布圖”，弄清新德里、加爾各答、孟買這三個(gè)城市在圖中的準(zhǔn)確位置。并看“新德里—角圖”和“讀一讀”中的圖文。

[講述] 教師介紹新德里、加爾各答、孟買三個(gè)城市后，總結(jié)歸納： 新德里——首都，全國(guó)鐵路交通中心

加爾各答———最大城市，重要海港，麻紡織工業(yè)中心 孟買——最大海港，棉紡織工業(yè)中心（復(fù)習(xí)鞏固）

①印度有哪幾種主要工業(yè)？它們主要分布在哪里？

②在印度輪廓黑板圖上用礦產(chǎn)符號(hào)填出煤、鐵、錳的主要產(chǎn)地，并填注新德里、加爾各答孟買三個(gè)城市。學(xué)生回答，教師補(bǔ)充和糾正。（布置作業(yè)）（略）

【板書設(shè)計(jì)】

一、世界文明古國(guó)

二、農(nóng)業(yè)發(fā)展與人口壓力 1．發(fā)展農(nóng)業(yè)的自然條件

2．農(nóng)作物分布與自然條件的關(guān)系 3．農(nóng)業(yè)發(fā)展快，人口壓力大

三、發(fā)展中的民族工業(yè) 1．礦產(chǎn)資源：煤、鐵、錳

2．工業(yè)部門：采礦、紡織、電力、鋼鐵、機(jī)械 3．工業(yè)分布與原料產(chǎn)地的關(guān)系

四、主要城市

新德里——首都，全國(guó)鐵路交通中心

加爾各答——最大城市，重要海港，麻紡織工業(yè)中心

孟買——最大海港，棉紡織工業(yè)中心

第四篇：高一地理生物教案2

第三單元 陸地和海洋

3.6 生物 教案

教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解生物分布與環(huán)境的關(guān)系，特別是環(huán)境對(duì)植物的影響以及植物通過(guò)適應(yīng)對(duì)環(huán)境的指示作用，了解生物在地理環(huán)境形成過(guò)程中所起的重要作用，從而明確生物與地理環(huán)境之間的關(guān)系。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析圖，提取、加工信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生辨證分析問(wèn)題的意識(shí)，并逐步樹(shù)立因地制宜利用自然發(fā)展生產(chǎn)，使人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

教學(xué)建議

教材分析：生物的分布與環(huán)境

本節(jié)教材從內(nèi)容看，介紹了一些有關(guān)生物的具體知識(shí)，但教材選取的是與地理環(huán)境關(guān)系最為密切的生物知識(shí)作為本節(jié)教材的主要內(nèi)容，目的是為了闡明生物與陸地環(huán)境的相互關(guān)系，這在本節(jié)教材的開(kāi)篇已經(jīng)有所體現(xiàn)，教材的前言部分主要是從兩個(gè)方面闡述生物與地理環(huán)境的關(guān)系，一方面，生物是地理環(huán)境的產(chǎn)物，必須依賴或適應(yīng)環(huán)境以維持其生存和發(fā)展；另一方面，生物是組成地理環(huán)境的有機(jī)成分，形成了地球上的有機(jī)界和生物圈，并對(duì)地理環(huán)境的形成和發(fā)展起著特殊和重要的作用。

由于教材側(cè)重于生物與地理環(huán)境的關(guān)系，因此對(duì)于一些生物知識(shí)沒(méi)有做過(guò)多的解釋，如果學(xué)生對(duì)此感到理解困難，教師應(yīng)適當(dāng)予以知識(shí)補(bǔ)充，如生物圈，學(xué)生經(jīng)常從各種媒體中遇到這個(gè)概念，教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生明確其含義。關(guān)于“生物的分布與環(huán)境”，教材主要介紹生物中的植物分布與地理環(huán)境的關(guān)系，植物分布受環(huán)境的制約，同時(shí)植物通過(guò)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，逐漸對(duì)環(huán)境具有指示作用，教材將這兩個(gè)方面的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)予以介紹。

環(huán)境對(duì)植物分布的影響，教材主要介紹最重要的影響因素——?dú)夂蛞蛩兀驗(yàn)闅夂驔Q定了植物生長(zhǎng)所需的光照、熱量和水分條件。不同植物類型對(duì)光、熱、水的需求是不同的，教材列舉了幾種植物，以實(shí)例并配以圖片的形式說(shuō)明光、熱、水對(duì)不同植物的影響。另外這部分教材有意識(shí)的滲透了人類利用自然界中不同植物對(duì)氣候條件需求不同的特點(diǎn)，建立人工生態(tài)經(jīng)濟(jì)林的典型實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人類因地制宜合理利用自然，做到生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境三方面效益的統(tǒng)一。

由于環(huán)境對(duì)植物生長(zhǎng)有著較強(qiáng)的制約作用，因此植物在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中逐漸適應(yīng)環(huán)境，教材列舉實(shí)例并配以圖片予以介紹，并進(jìn)而介紹由于這種適應(yīng)性，使一些植物對(duì)環(huán)境具有了指示作用，關(guān)于植物對(duì)環(huán)境的指示作用，在人們的日常生活和生產(chǎn)中常被應(yīng)用，因此這部分內(nèi)容實(shí)用性較強(qiáng)，教材主要介紹了植物對(duì)環(huán)境中的氣候、物候?qū)r(nóng)時(shí)農(nóng)事、干旱區(qū)尋找水源、環(huán)境污染等幾個(gè)方面的指示作用，除此之外，還可以通過(guò)植物花色的改變了解植物所在地區(qū)地下礦產(chǎn)埋藏狀況等，教師可適當(dāng)補(bǔ)充一些知識(shí)。

關(guān)于生物中的動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系，教材沒(méi)有詳細(xì)介紹，主要考慮課時(shí)問(wèn)題，如果課時(shí)允許，教師可借鑒植物部分的學(xué)習(xí)，從環(huán)境對(duì)動(dòng)物分布的影響和動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，不過(guò)在教學(xué)中應(yīng)注意動(dòng)物與植物的差別，動(dòng)物具有遷徙性，因此動(dòng)物受環(huán)境的影響是因?yàn)閯?dòng)物直接或間接以植物為食，植物受環(huán)境制約較明顯，所以動(dòng)物也會(huì)受到環(huán)境的影響，但動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性表現(xiàn)的更為廣泛。另外人類活動(dòng)對(duì)生物的影響也是不容忽視，教學(xué)中應(yīng)給予一定的重視。教材分析：生物在地理環(huán)境中的作用

教材主要介紹了兩部分內(nèi)容：即生物在地理環(huán)境形成中的作用和綠色植物在保護(hù)環(huán)境、改善生態(tài)方面的作用。生物對(duì)地理環(huán)境的作用應(yīng)該明確綠色植物的光合作用對(duì)于地理環(huán)境形成和發(fā)展的重要意義，由于有了這一基礎(chǔ)，才可能有生物在地理環(huán)境形成中對(duì)大氣、陸地水和巖石圈等的影響，從而突出生物在地理環(huán)境中所起的重要且不可替代的作用?！熬G色植物的環(huán)境效益”，緊扣人地關(guān)系的主題，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，樹(shù)立學(xué)生人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念的重要素材，因此應(yīng)予以高度重視。教學(xué)建議

本節(jié)教材與生物學(xué)科有一定的聯(lián)系，同時(shí)也與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意與實(shí)際相聯(lián)系，可以提供給學(xué)生一些不同地區(qū)的植物圖片，如我國(guó)從南到北，從東到西的不同植被類型的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)植被由南向北分布的差異主要受什么因素影響？我國(guó)北方植被由東到西產(chǎn)生差異的原因是什么？由此使學(xué)生明確影響植被分布的因素主要是氣候，植被隨緯度變化主要是熱量因素的影響，由沿海向內(nèi)陸變化主要是水分條件的影響，還有些植被對(duì)光照的要求不同。根據(jù)以上的分析，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中提供的“人工多層經(jīng)濟(jì)林”示意圖，了解人類如何利用自然規(guī)律發(fā)展經(jīng)濟(jì)從而獲得經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等多方面效益的統(tǒng)一。

關(guān)于植被對(duì)環(huán)境的指示作用，教材提供了多幅圖片，教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖像，從圖像中獲取有效信息，通過(guò)分析、加工、處理，了解各類植被如何體現(xiàn)其指示作用的。關(guān)于“生物在地理環(huán)境中的作用”，在教學(xué)中應(yīng)充分利用教材中提供的“光合作用”示意圖，通過(guò)分析使學(xué)生明確光合作用對(duì)地理環(huán)境的作用和意義是什么？進(jìn)而明確生物如何改變大氣成分，改善陸地水的化學(xué)組成，以及加速巖石的風(fēng)化，促成土壤的形成，在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，運(yùn)用已有的知識(shí)解釋生物與大氣、陸地水和巖石、土壤的關(guān)系。關(guān)于“綠色植物的環(huán)境效益”，也是學(xué)生在初中和日常生活中接觸過(guò)的知識(shí)，因此不屬于新知識(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)注意理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識(shí)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

【教學(xué)重點(diǎn)】①氣候?qū)χ参锓植嫉挠绊懠爸参飳?duì)環(huán)境的指示作用；②生物在地理環(huán)境形成中的作用以及綠色植物環(huán)境效益

【教學(xué)手段】①我國(guó)熱帶、亞熱帶、溫帶的植被圖片；②我國(guó)內(nèi)蒙古草原、西部戈壁、荒漠的景觀圖片；③馬尾松林圖片，東北原始林中的人參景觀圖片；④熱帶和寒帶地區(qū)的動(dòng)物圖片

【教學(xué)過(guò)程】

（引課）石灰?guī)r的形成和外力作用中的生物風(fēng)化以及陸地水循環(huán)中的植物蒸騰作用等都離不開(kāi)生物的作用，生物在地球上構(gòu)成圈層。（板書）

一、生物圈

1．概念

2．厚度

3．核心

二、生物的分布與環(huán)境

（出示第①組圖片提問(wèn)思考）生物中與環(huán)境關(guān)系最為密切的是植物，觀察說(shuō)明以上圖片分布在我國(guó)的什么緯度地區(qū)？影響植被分布的主要因素是什么？

（出示第②組圖片提問(wèn)思考）圖片中的植被分布反映影響植被分布的主要因素是什么？（出示第③組圖片提問(wèn)思考）影響圖片中植物生長(zhǎng)的最主要因素是什么？（板書）1．植物分布與環(huán)境的關(guān)系 ①環(huán)境對(duì)植物的影響

（閱讀教材中的西雙版納人工經(jīng)濟(jì)林圖片思考）人類怎樣利用自然規(guī)律發(fā)展生產(chǎn)？（板書）②植物對(duì)環(huán)境的指示作用

（閱讀教材中相關(guān)圖示思考）圖中分別反映了植物的哪些指示作用？（出示第④組圖片）生物中的動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系如何？（板書）2．動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系

（閱讀教材中關(guān)于光合作用的示意圖思考）生物在地理環(huán)境形成中所起的根本作用是什么？對(duì)地理環(huán)境的意義是什么？生物在地理環(huán)境形成中對(duì)大氣、水、巖石等的影響是什么？綠色植物對(duì)環(huán)境還有什么作用？

（板書）

三、生物在地理環(huán)境中的作用

1．根本作用：植物光合作用

2．改變?cè)即髿獬煞?/p>

3．參與水循環(huán) 改變陸地水成分

4．影響巖石形成和風(fēng)化

5．綠色植物的環(huán)境效益 【設(shè)計(jì)思想】

本節(jié)教材與學(xué)生生活比較貼近，并且學(xué)生通過(guò)初中地理和生物的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此教學(xué)中一方面從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，另一方面注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，運(yùn)用已有的熟悉的知識(shí)解釋新問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)遷移時(shí)，注意為學(xué)生提供可參考的依據(jù)，如景觀圖片等，使學(xué)生通過(guò)觀察思考完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。本節(jié)教材重在強(qiáng)調(diào)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，而這種關(guān)系通過(guò)圖片形式可以很好的體現(xiàn)出來(lái)，因此在教學(xué)過(guò)程的多個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了通過(guò)圖片形式觀察完成。3.6 生物

一、生物圈

1．概念

2．厚度

3．核心

二、生物的分布與環(huán)境 1．植物分布與環(huán)境的關(guān)系

①環(huán)境對(duì)植物的影響

②植物對(duì)環(huán)境的指示作用 2．動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系

三、生物在地理環(huán)境中的作用

1．根本作用：植物光合作用

2．改變?cè)即髿獬煞?/p>

3．參與水循環(huán) 改變陸地水成分

4．影響巖石形成和風(fēng)化

5．綠色植物的環(huán)境效益

第五篇：教育學(xué) 2

《教育學(xué)》

一、名詞解釋 德育資源：

是一種特殊的資源形式，是指對(duì)學(xué)生的品德起作用的一切因素，也指構(gòu)成德育活動(dòng)與滿足這一活動(dòng)需要的一切因素，是德育存在與發(fā)展不可或缺的物質(zhì)及精神等條件，包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信息等資源，也包括人力、物力、財(cái)力等資源。P232

德育方法：

是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育目標(biāo)，實(shí)施德育內(nèi)容教育者、受教育者在參與德育活動(dòng)過(guò)程中所采取的各種方式與手段的總和。P223

課程標(biāo)準(zhǔn)：

是以綱要形式編制的各門課程的目的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容范圍、實(shí)施原則及方式，結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)及其結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)性文件。P153

隱性課程：

也稱“潛在課程”，“潛課程”和“隱蔽課程”等，指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。P158

活動(dòng)課程：

也稱經(jīng)驗(yàn)課程或?qū)W生中心課程，指以學(xué)生的發(fā)展需要和興趣愛(ài)好為中心，以活動(dòng)為組織形式的課程形態(tài)。P157

泰勒原理：

泰勒認(rèn)為開(kāi)發(fā)任何一種課程都必須考慮4個(gè)方面的基本問(wèn)題： 第一，學(xué)校應(yīng)達(dá)到哪些教育目標(biāo)？

第二，提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？ 第三，怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？ 第四，怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？ 這被稱為“泰勒課程原理”或“泰勒原理”。P160

教學(xué)原則：

是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí) 而制定的指導(dǎo)有效教學(xué)的基本準(zhǔn)則和要求。P185

教學(xué)過(guò)程：

即指教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程，是教師根據(jù)一定教學(xué)目的任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過(guò)認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過(guò)程。P180 學(xué)校教育制度：

簡(jiǎn)稱學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的體系及其規(guī)則系統(tǒng)。

它規(guī)定了學(xué)校的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、教育任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限、就業(yè)方向 以及它們之間相互銜接的關(guān)系。P80

教育機(jī)智：

是教師對(duì)突發(fā)性教育情景作出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變的能力。P130

終身教育：是由法國(guó)的保羅·朗格朗在1965年提出的，終身教育的核心思想是要求把教育擴(kuò)展到人的一生，其理論被譽(yù)為21世紀(jì)教育改革的指導(dǎo)思想。

狹義的教育： 主要指學(xué)校教育，即根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地 對(duì)受教育者施加影響，以培養(yǎng)一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。P5

顯性課程：指學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。

懸空課程：

也稱“空白課程”和“空無(wú)課程”等，指學(xué)校課程中所缺乏的、“應(yīng)有”而“實(shí)無(wú)”、“應(yīng)教”而“未教”的課程，這一現(xiàn)象和理念是美國(guó)教育家艾斯納首先提出來(lái)的。P159

狹義的課程：

專指學(xué)校中的課程，主要是在教師指導(dǎo)下學(xué)生有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)一定的內(nèi)容，從而獲得知識(shí)、提升能力和形成經(jīng)驗(yàn)的課程。P153

校本課程：

是由學(xué)校自行確定和組織實(shí)施的課程，其主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要和展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨與特色。P157

學(xué)校教育：

是由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響入學(xué)者身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。

班級(jí)管理：

是指教師為了建構(gòu)良好的班級(jí)集體和實(shí)現(xiàn)班級(jí)工作目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)校班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制的一系列活動(dòng)。

教學(xué)技巧：

教學(xué)技巧是“教學(xué)行為專業(yè)性”的重要方面，反映了教師運(yùn)用已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平，是在掌握初級(jí)教學(xué)技能的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)方式達(dá)到自動(dòng)化的程度。P135

教師專業(yè)素養(yǎng)：

指教師為完成社會(huì)和個(gè)體發(fā)展應(yīng)具備的內(nèi)在條件和內(nèi)在品質(zhì)。包括專業(yè)理念、職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、心理素質(zhì)。（PPT第五章）

教育功能：

是指教育在人的個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展中所產(chǎn)生的各種影響和作用。（PPT第二章）

教育目的：

指教育要達(dá)到的預(yù)期效果，反映對(duì)教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會(huì)傾向性等方面的要求。

狹義的教育目的是指社會(huì)各級(jí)各類學(xué)校必須遵循的總要求，以及各級(jí)各類學(xué)校在課程或教學(xué)方面對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求，即各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)。（PPT第三章）

師生關(guān)系：

是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。（PPT第六章）

最近發(fā)展區(qū)：

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了的。

他認(rèn)為兒童存在兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有發(fā)展水平；另一種是最近發(fā)展區(qū)。教育活動(dòng)應(yīng)建立在兒童的第二種水平上，使其“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，使全部教育和教學(xué)工作走在學(xué)生發(fā)展的前面。（PPT第六章）

多元智能理論：

由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍德華·加德納教授提出來(lái)的。

他認(rèn)為每個(gè)人至少有七種智能：語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、視覺(jué)空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際關(guān)系、內(nèi)省。

各種智能獨(dú)具特色，富有差異；其發(fā)展方向和程度受教育環(huán)境制約；相互影響；表現(xiàn)形式?jīng)]有固定模式和標(biāo)準(zhǔn)。（PPT第六章）

一般發(fā)展：

是前蘇聯(lián)心理學(xué)家和教育家贊可夫提出來(lái)的。

指的是個(gè)體以智力為核心的包括情感、意志、個(gè)性以及集體主義精神在內(nèi)的一般發(fā)展。（PPT第六章）應(yīng)試教育：

是指我國(guó)教育實(shí)踐中客觀存在的偏離生活社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的根本需要，單純應(yīng)付考試、爭(zhēng)取高分、片面追求升學(xué)率的一種傾向。

素質(zhì)教育：

就是從社會(huì)和學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求出發(fā)，以全面提高全體學(xué)生素質(zhì)為根本目的，引導(dǎo)學(xué)生活潑、主動(dòng)地發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的教育。

二、簡(jiǎn)答題

1、德育的途徑有哪些？P225（1）學(xué)科教學(xué)

學(xué)科教學(xué)作為各級(jí)各類學(xué)校的中心工作，是學(xué)校德育最經(jīng)常、最有效與最基本的途徑。（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生品德是在各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與交往的過(guò)程中形成與發(fā)展的。（3）課外與校外活動(dòng)

課外活動(dòng)與校外活動(dòng)是指在學(xué)校課堂教學(xué)任務(wù)之外

由學(xué)生與校外教育機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組織的各種各樣的教育活動(dòng)。（4）共青團(tuán)、少先隊(duì)與學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)

共青團(tuán)是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的先進(jìn)青年的群眾組織。（5）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)與時(shí)事政治學(xué)習(xí)

校會(huì)是指全體性學(xué)生集會(huì)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體教育的一大途徑。（6）班主任工作

班主任作為主要負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生全面發(fā)展的教育的教師，做好班級(jí)德育是班主任工作的核心內(nèi)容與中心任務(wù)。

2、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？P205（1）教學(xué)目標(biāo)明確

教師和學(xué)生第一節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)明確。（2）教學(xué)內(nèi)容正確

要保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)合理

教學(xué)要有嚴(yán)密的計(jì)劃性和組織性。例如確定何時(shí)講新內(nèi)容、何時(shí)練習(xí)等。（4）教學(xué)方法恰當(dāng)

教師要善于啟發(fā)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，各種方法能有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用自如。（5）教學(xué)語(yǔ)言精湛

教師要講普通話，語(yǔ)言清晰準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，緩急適度，富有節(jié)奏感。（6）板書有序

教師板書在形式上要自己清楚，在內(nèi)容上要突出教學(xué)重點(diǎn)。（7）態(tài)度從容自如

教師在教學(xué)過(guò)程中要充滿自信，同時(shí)要講究教學(xué)的藝術(shù)性。

3、什么是教師學(xué)習(xí)共同體？學(xué)習(xí)共同體的特征？P142-143 所謂教師學(xué)習(xí)共同體，是學(xué)習(xí)者及助學(xué)者（教師、專家、輔導(dǎo)員等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在共同體成員之間形成了相互影響，相互促進(jìn)的人際關(guān)系。

教師學(xué)習(xí)共同體的特征：（1）自愿性

學(xué)習(xí)共同體不同于正式群體，它是人們自愿參與的群體，它只通過(guò)氛圍與情感作為維系共同體成員的紐帶。（2）同一性

作為共同體成員的教師共享共同確定的實(shí)踐、信念和理解。如共同的探索目標(biāo)和方法、協(xié)商的意義和充分的交流、趨同的學(xué)習(xí)研究興趣和觀點(diǎn)、基于合作的實(shí)踐和基于實(shí)踐的合作等。（3）發(fā)展性

學(xué)習(xí)共同體以創(chuàng)造與傳承知識(shí)為主要路徑，以促進(jìn)成員的專業(yè)發(fā)展為最終目標(biāo)。

4、德育常用的方法：P223（1）說(shuō)理教育法（2）榜樣示范法（3）實(shí)際鍛煉法（4）情感陶冶法（5）生活指導(dǎo)法（6）品德評(píng)價(jià)法（7）心理咨詢法

5、教師的權(quán)利和義務(wù)：P131 我國(guó)1993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師所享有的特殊權(quán)利主要有以下幾個(gè)方面：（1）教育教學(xué)權(quán)（2）科學(xué)研究權(quán)（3）管理學(xué)生權(quán)

（4）獲取報(bào)酬待遇權(quán)（5）管理權(quán)（6）進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)

教師的義務(wù)：

（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。

（2）貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。

（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所規(guī)定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)教育，法制教育及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)。（4）關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。

（5）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象。

（6）不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

6、學(xué)生的權(quán)利：P109（1）生存權(quán)

每個(gè)兒童都有其固有的生命權(quán)、健康權(quán)和醫(yī)療保健獲得權(quán)。（2）受保護(hù)權(quán)

每個(gè)兒童都有不受危害自身發(fā)展影響的、被保護(hù)的權(quán)利。（3）發(fā)展權(quán)

每個(gè)兒童都有充分發(fā)展其全部體能和智能的權(quán)利，包括接受正規(guī)和非正規(guī)教育以及享有

促進(jìn)其身體、心理、精神、道德和社會(huì)發(fā)展的生活條件。（4）參與權(quán)

每個(gè)兒童都有參與家庭、文化和社會(huì)生活的權(quán)利，并有權(quán)對(duì)影響他們的一切事項(xiàng)發(fā)表自己意見(jiàn)。（5）受尊重的權(quán)利

每個(gè)兒童都有受到尊重的權(quán)利。

7、學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律：P115（1）學(xué)生發(fā)展的順序性

學(xué)生發(fā)展的順序性是指隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其身心按照某種固定的順序展開(kāi)。（2）學(xué)生發(fā)展的階段性

學(xué)生發(fā)展的階段性是指學(xué)生的身心，在不同階段有不同的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展速度、發(fā)展重點(diǎn)和發(fā)展特征。（3）學(xué)生發(fā)展的差異性

學(xué)生發(fā)展的差異性是指不同學(xué)生之間

在身心發(fā)展特征上具有相對(duì)穩(wěn)定的不相似性。（4）學(xué)生發(fā)展的不平衡性

學(xué)生發(fā)展的不平衡性是指學(xué)生生理成熟和心理成熟的不平衡 和發(fā)展速度的快慢與發(fā)展時(shí)間的先后不平衡。

8、課堂教學(xué)的五大環(huán)節(jié)：P203（1）備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）備好課是教好課的前提。要求做到鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法、準(zhǔn)備媒體等。（2）上課

上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

一節(jié)好課要做到教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容正確、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)方法恰當(dāng)、教學(xué)語(yǔ)言精湛、板書有序、態(tài)度從容自如。（3）課外作業(yè)的布置與批改

課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的延續(xù)，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。（4）課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充，是適合學(xué)生個(gè)別差異、貫徹因材施教的重要措施。（5）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)效果、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的手段，對(duì)教學(xué)工作的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高，具有十分重要的意義。

9、教學(xué)原則：P185（1）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則（2）理論聯(lián)系實(shí)際原則。

理論聯(lián)系實(shí)際原則，要求教師在教學(xué)中要處理好理論知識(shí)，也客觀實(shí)際的關(guān)系，加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，貫徹這一原則基本要求有以下幾點(diǎn)： a.重視書本知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí) b.在傳授知識(shí)的過(guò)程中，注意聯(lián)系實(shí)際 c.加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié) d.補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材（3）直觀性原則（4）啟發(fā)性原則。

是指教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考與積極探索自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題能力，樹(shù)立求真意識(shí)和人文情懷。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求如下： a.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

b.啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力 c.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主（5）循序漸進(jìn)原則（6）鞏固性原則

（艾賓浩斯遺忘曲線）（7）因材施教原則

是指教學(xué)既要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，有的放失的進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性和特長(zhǎng)。貫徹該原則的基本要求是：

a.要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求 b.了解學(xué)生、從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué) c.正視個(gè)別差異，注意培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)

10、我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)：P74（1）堅(jiān)持社會(huì)主義的方向性（2）堅(jiān)持培養(yǎng)勞動(dòng)者（3）堅(jiān)持人的全面發(fā)展

包括德育、智育、體育、美育。

11、中國(guó)學(xué)校教育制度的改革趨向：（1）學(xué)校教育與社會(huì)聯(lián)系更為密切

（2）學(xué)制的彈性化、開(kāi)放性的特征日趨明顯（3）高等教育的大眾化、普及化

（4）普通教育和職業(yè)教育一體化趨勢(shì)日益增強(qiáng)（5）現(xiàn)代學(xué)制逐漸向終身化方向發(fā)展

12、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：P128（1）勞動(dòng)對(duì)象上的特點(diǎn)——復(fù)雜性（2）勞動(dòng)手段上的特點(diǎn)——示范性（3）勞動(dòng)過(guò)程上的特點(diǎn)——長(zhǎng)期性（4）勞動(dòng)性質(zhì)上的特點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)造性

（5）勞動(dòng)形態(tài)和成果上的特點(diǎn)——個(gè)體性與集體性

13、課程的類型：P154（1）以課程結(jié)束正式為標(biāo)準(zhǔn)劃分：

國(guó)家課程、地方課程和校本課程（2）以課程組織形式為標(biāo)準(zhǔn)劃分：

學(xué)科課程、活動(dòng)課程和整合課程

（3）以課程內(nèi)容排列方式為標(biāo)準(zhǔn)劃分：直線型課程、螺旋型課程和階梯型課程（4）以學(xué)生選擇的自由度為標(biāo)準(zhǔn)劃分：必修課程、選修課程

（5）以課程影響形式為標(biāo)準(zhǔn)劃分：

顯性課程，隱性課程和懸空課程

14、校本課程開(kāi)發(fā)的基本策略：(資料)（1）明確理念

理念確立有助于校本課程開(kāi)發(fā)的方向，凝聚教育合力，形成學(xué)校特色。（2）需求分析

校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)在辦學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行需求分析。（3）資源評(píng)估

校本課程開(kāi)發(fā)需要考慮學(xué)校的資源條件，以決定作何種程度開(kāi)發(fā)。（4）優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)

但學(xué)校有條件進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，為了突出學(xué)校的辦學(xué)特色，有效地提高課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量，還需進(jìn)行優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)。

15、學(xué)校為什么起主導(dǎo)作用？起主導(dǎo)作用的條件有哪些？ 學(xué)校教育在兒童身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因：

（1）學(xué)校教育有較強(qiáng)的目的性；

（2）學(xué)校教育有較強(qiáng)的系統(tǒng)性；

（3）學(xué)校教育有較強(qiáng)的選擇性；

（4）學(xué)校教育有較強(qiáng)的專門性；

（5）學(xué)校教育有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性。

學(xué)校教育在兒童發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用的條件：

（1）學(xué)校教育的內(nèi)部條件—學(xué)校有明確的教育目標(biāo)、物質(zhì)環(huán)境、辦學(xué)條件、管理水平、師資素質(zhì)、兒童規(guī)律等；

（2）學(xué)校教育的外部條件—家庭教育、社會(huì)影響以及學(xué)校教育的一致作用和和諧影響。

教育的主導(dǎo)作用不是無(wú)條件產(chǎn)生的，它要受到多方因素的制約。教育如能得到各方面條件的積極配合，它就能充分發(fā)揮在促進(jìn)人的發(fā)展中的獨(dú)特作用。

三、論述題

1、經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，為什么教育要先行？（PPT第二章）教育具有培養(yǎng)勞動(dòng)力的功能； 教育具有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的功能； 教育具有促進(jìn)科技發(fā)展的功能。

2、老師應(yīng)具備什么職業(yè)道德？P133 教師節(jié)道德規(guī)范是教師在從事教育工作中應(yīng)遵循的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，是調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、教師與學(xué)校、教師與國(guó)家、教師與社會(huì)相互關(guān)系的基本行為準(zhǔn)則，綜合起來(lái)有以下幾方面：

（1）高尚的職業(yè)道德觀念

a.對(duì)教師專業(yè)的認(rèn)同及其表現(xiàn)——敬業(yè)意識(shí)

b.教師專業(yè)目標(biāo)理想的確立及其表現(xiàn)——樂(lè)業(yè)意識(shí)（2）良好的職業(yè)道德態(tài)度（3）高尚的職業(yè)道德行為

3、教師應(yīng)具備什么專業(yè)素養(yǎng)？P133（1）專業(yè)理念（2）職業(yè)道德

包括高尚的職業(yè)道德觀念、良好的職業(yè)道德態(tài)度、高尚的職業(yè)道德行為（3）專業(yè)知識(shí)

包括教育科學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)（4）專業(yè)能力

包括教學(xué)技巧、教學(xué)能力、交往能力、組織與管理能力、自我反思與教育研究能力（5）心理素質(zhì)

包括積極樂(lè)觀的情緒、豁然開(kāi)朗的心胸、堅(jiān)韌不拔的毅力

4、教師應(yīng)具備怎樣的能力？P133 教師的專業(yè)能力就是教師的教育，教學(xué)能力是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成的，順利完成某項(xiàng)任務(wù)的本領(lǐng)。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素。（1）教學(xué)技巧

教學(xué)技巧是“教學(xué)行為專業(yè)性”的重要方面，反映了教師運(yùn)用已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平。（2）教學(xué)能力。

包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)檢查評(píng)價(jià)能力。（3）交往能力

教師應(yīng)具有溝通社交能力，特別是協(xié)調(diào)社會(huì)、家庭等方面對(duì)學(xué)生的教育影響，教師要善于與各種人員接觸交往，以取得他們的理解和配合。（4）組織與管理能力

教師須具有多方面的組織管理能力，能夠確定符合實(shí)際活動(dòng)的預(yù)定目標(biāo)，擬訂周密的工作計(jì)劃，根據(jù)課堂情境的變化，迅速調(diào)節(jié)和完成計(jì)劃的能力，機(jī)智地處理課堂偶發(fā)事件的能力。（5）自我反思也教育研究能力

反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。

5、我們應(yīng)該對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行怎樣的德育？P213（1）文明習(xí)慣與行為規(guī)范教育（2）道德品質(zhì)教育

（3）愛(ài)國(guó)主義與民族精神教育（4）集體主義教育（5）家庭美德教育（6）民主與法制教育

（7）理想教育與世界觀教育（8）生態(tài)環(huán)境教育

6、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)：P134 教師的專業(yè)知識(shí)是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系與經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，教師專業(yè)知識(shí)的質(zhì)的深化，體現(xiàn)了教師職業(yè)的專業(yè)性，它是衡量教師專業(yè)化程度的標(biāo)志之一，教師應(yīng)具備以下幾方面的知識(shí)：（1）教育科學(xué)知識(shí)

它是教師應(yīng)具備的重要知識(shí)。（2）學(xué)科知識(shí)

學(xué)科知識(shí)是教師所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)的主體。（3）學(xué)科教學(xué)知識(shí)

學(xué)科教學(xué)知識(shí)又稱為教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，這是教師專業(yè)知識(shí)的核心、重要和最有用的成分，是一種使得學(xué)科教師與學(xué)科專家有所區(qū)別的專門知識(shí)。（4）通識(shí)性知識(shí)

通識(shí)性知識(shí)是教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)，包括自然學(xué)科、人文社會(huì)學(xué)科、人文藝術(shù)學(xué)科以及適應(yīng)教育內(nèi)容、教育手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。

7、什么是師生關(guān)系，良好師生關(guān)系的特征，影響因素及構(gòu)建策略有哪些？（1）師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。（2）良好師生關(guān)系的特征 a.尊師愛(ài)生，相互配合 b.民主平等，和諧親密 c.共享共創(chuàng)，教學(xué)相長(zhǎng)(3)影響因素

a.教師因素: 教師的態(tài)度、教師領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的智慧、教師人格因素 b.學(xué)生因素：學(xué)生是否了解老師、學(xué)生是否喜歡老師 c.環(huán)境因素：人際關(guān)系、組織環(huán)境、物理環(huán)境(4)構(gòu)建策略

a.了解和研究學(xué)生 b.樹(shù)立正確的學(xué)生觀

c.熱愛(ài)、尊重學(xué)生，公正對(duì)待學(xué)生 d.提高交往技巧，主動(dòng)與學(xué)生溝通 e.努力提高自我修養(yǎng)，健全人格

附：

當(dāng)代青少年的當(dāng)代特征

教育學(xué)研究對(duì)象P9發(fā)展過(guò)程P11 學(xué)校教育構(gòu)成要素：教育者，受教育者，教育影響

教育目的的價(jià)值取向是什么？P61 教育功能類型（選擇、判斷、辨析）P40

教育發(fā)展過(guò)程及趨向

第一節(jié) 教育的產(chǎn)生

㈠生物起源論

生物起源論的基本觀點(diǎn)：教育起源于動(dòng)物的生存本能活動(dòng)。法國(guó)社會(huì)學(xué)家利托爾諾在《動(dòng)物界的教育》一書中對(duì)教育起源的論述。英國(guó)教育家沛西·能在《人民的教育》一文中關(guān)于教育起源的論述。對(duì)生物起源論的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

㈡心理起源論

心理起源淪的基本觀點(diǎn)：教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿。美國(guó)教育家孟祿在《教育史教科書》一書中對(duì)教育起源的論述。關(guān)于心理起源論的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

㈢勞動(dòng)起源論

馬克思主義教育學(xué)關(guān)于教育起源的基本觀點(diǎn)：教育起源于勞動(dòng)，起源于勞動(dòng)過(guò)程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。馬克思和恩格斯的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)對(duì)正確揭示教育起源的啟示。

第二節(jié) 教育的發(fā)展

㈠原始社會(huì)的教育

原始社會(huì)教育的特點(diǎn)：無(wú)階級(jí)性；為生產(chǎn)勞動(dòng)服務(wù)；在整個(gè)社會(huì)生活中進(jìn)行；教育手段原始簡(jiǎn)單。

原始社會(huì)末期的教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)：教育目的更加明確；教育內(nèi)容更加豐富；教育形式更加多樣化。

㈡古代社會(huì)的教育

古代社會(huì)教育的特點(diǎn)：

專門的教育機(jī)構(gòu)和職教人員；鮮明的階級(jí)性和嚴(yán)格的等級(jí)性； 教育與生產(chǎn)實(shí)踐的分離和對(duì)立；教育內(nèi)容更加豐富； 教育方法祟尚書本、呆讀死記、強(qiáng)迫體罰、棍棒紀(jì)律；

官、私并行的教育體制；個(gè)別施教或集體個(gè)別施教的教學(xué)形式。學(xué)校產(chǎn)生的條件和年代。

㈢現(xiàn)代教育 1)現(xiàn)代教育的特點(diǎn)：

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；教育的廣泛普及和普及年限的逐步延長(zhǎng)； 教育形式多樣化；終身教育；教育現(xiàn)代化。2)資本主義教育的特點(diǎn)：

教育的廣泛普及；學(xué)校教育系統(tǒng)逐步完善； 創(chuàng)立新的教學(xué)形式；教學(xué)內(nèi)容日益豐富；

教學(xué)設(shè)備、手段不斷更新發(fā)展；教育的階級(jí)性依然存在；

宗教教育占有一席之位；民族和種族歧視是一個(gè)實(shí)際的教育問(wèn)題。3)現(xiàn)代社會(huì)中社會(huì)主義教育的特點(diǎn)： 共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)；教育內(nèi)容的先進(jìn)性與完善性；教育平等；消除了民族和種族歧視；教育與宗教分離

第三節(jié) 現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)

㈠培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)人正由理想走向?qū)嵺`

㈡教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合成為現(xiàn)代教育規(guī)律之一 ㈢教育民主化向縱深發(fā)展

㈣人文教育與科學(xué)教育攜手并進(jìn) ㈤教育普及制度化，教育形式多樣化

㈥終身教育成為現(xiàn)代教育中一個(gè)富有生命力和感召力的教育理念 ㈦實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是各國(guó)教育的共同追求

當(dāng)代中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)

一、中學(xué)生的生理特征

（一）身高體重增加迅速

人一生中有二個(gè)生長(zhǎng)高峰期，第一個(gè)高峰期是０至一歲，第二個(gè)高峰期是十一二歲至十五六歲左右。中學(xué)生正處在第二個(gè)生長(zhǎng)高峰期，身高、體重、肢體的增長(zhǎng)都很快，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（二）身體機(jī)能逐步健全

（三）三大性征的出現(xiàn)和性的成熟

二、普通中學(xué)生的心理特點(diǎn)

中學(xué)生的心理現(xiàn)象極其豐富多彩，心理學(xué)一般將它們分為心理過(guò)程、個(gè)性心理和自我意識(shí)三大類。這里主要介紹普通中學(xué)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)。

（一）心理過(guò)程的特點(diǎn)

由于青年初期生活實(shí)踐的內(nèi)容逐漸豐富，社會(huì)交往內(nèi)容日漸增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容日益復(fù)雜、系統(tǒng)與完整，因而，中學(xué)生社會(huì)化程度已接近成人水平，心理過(guò)程的水平得以迅速地提高。１．認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)

（１）感知和觀察質(zhì)量提高。

（２）注意品質(zhì)得到較好發(fā)展。

（３）記憶已達(dá)到新的水平。助他們消除對(duì)機(jī)械識(shí)記的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（４）思維品質(zhì)獲得了很大發(fā)展。２．情緒、情感過(guò)程的特點(diǎn)

（１）內(nèi)容豐富多彩。

（２）情緒兩極性突出。

（３）情緒、情感的文飾與內(nèi)隱性。

（４）情緒的延續(xù)性。

（５）情感趨向深刻而穩(wěn)定，帶有濃郁的社會(huì)性。

３．意志過(guò)程的特點(diǎn)

中學(xué)生意志品質(zhì)自覺(jué)性有所增強(qiáng)。

此外，中學(xué)生在果斷性、堅(jiān)持性、自制力等方面的意志品質(zhì)也有較大發(fā)展。

另一方面，應(yīng)該看到，中學(xué)生意志品質(zhì)還不完全成熟

（二）個(gè)性心理特點(diǎn)

１．對(duì)塑造和發(fā)展個(gè)性極為憧憬 ２．理想具有時(shí)代性、概括性

（１）中學(xué)生已初步形成自己的理想。

（２）中學(xué)生的理想具有時(shí)代特征。

（３）中學(xué)生的理想具有概括性

３．自信心與參與性大大增強(qiáng)，勇于自我表現(xiàn) ４．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨于集中，學(xué)習(xí)興趣逐漸分化 ５．性格逐漸定型

（三）自我意識(shí)發(fā)展的主要特點(diǎn)

１．自我分化，迫切要求了解自己

２．自我評(píng)價(jià)能力有很大提高

３．自尊心增強(qiáng)

４．人際關(guān)系的自我認(rèn)知特點(diǎn)