第一篇：教育學總結2

科學技術對教育的影響：首先表現為對教育的動力作用。其次，科學的發展不但對教育的發展提供動力，還能為教育的發展指明方向，預示結果，引導教育遵循

2、教育推進科學的體制化；

3、教育具有科學研究的功能；

4、教育具有推進科學技術研究的功能。

影響個體身心發展的因素：

1、遺性表現方向;(1)統一發面的發展速度,在不同的年齡階段變化是不平衡.例如,青少年的身高體重有兩個生長的高峰.第一個高峰在出生后的一年,第二個高峰在青春發育期.(2)不同方面著科學的軌道前進。具體說來，傳對個體發展的影響；

2、成熟對科學對教育的作用表現在以下幾個體發展的影響；

3、環境對個體個方面：

1、科學技術能夠改變教發展的影響；

4、學校教育對個體育者的觀念；

2、科學技術能夠影發展的特殊功能；

5、個體主觀能響受教育者的數量的教育質量；動性的巨大作用。

3、科學技術可以影響教育的內遺傳的意義或遺傳對人的身心發容、方法和手段。

展的作用：

1、遺傳素質是人的身教育對科學技術發展的作用：

1、心發展的前提，為個體的身心發教育能完成科學知識的再生產；展提供了可能性；

2、遺傳素質的2、教育推進科學的體制化； 差異對人的身心發展有一定的影政治經濟制度對教育的制約：

1、響作用；

3、遺傳在人的發展中的政治經濟制度決定著教育的領作用是不能夸大的。

導權；

2、政治經濟制度決定著環境對個體的影響表現在如下方受教育的權利；

3、政治經濟制面：

1、為個體的發展提供了多種度決定著教育目的；

4、教育相可能，包括機遇、條件和對象；

2、對獨立于政治經濟制度

環境對個體發展的影響有積極和教育對政治經濟制度的影響：

1、消極之分；

3、人在接受環境影響教育為政治經濟制度培養所需和作用時，也不是消極的、被動要的人才；

2、教育是一種影響的。

政治經濟的輿論力量；

3、教育學校教育對個體發展的特殊功可以促進民主。

能：

1、學校教育按社會對個體的學生文化的特征：

1、學生文化基本要求對個體發展的方向和方具有過渡性；

2、學生文化具有面作出社會性規范；

2、學校教育非正式性；

3、學生文化具有多具有加速個體發展的特殊功能；樣性；

4、學生文化具有互補性。

3、學校教育，尤其是基礎教育對科學技術對教育的影響：首先表個體發展的影響不僅具有即時的現為對教育的動力作用。其次，價值，而且具有延時的價值；

4、科學的發展不但對教育的發展學校教育具有開發個體特殊才能提供動力，還能為教育的發展指和發展個性的功能。

明方向，預示結果，引導教育遵個體主觀能動性的巨大作用：是循著科學的軌道前進。具體說促進個體發展從潛在的可能狀態來，科學對教育的作用表現在以轉向現實狀態的決定性因素。從下幾個方面：

1、科學技術能夠活動水平來看，個體主觀能動性改變教育者的觀念；

2、科學技由三種不同層次和內容的活動構術能夠影響受教育者的數量的成：○1第一層次的活動是人作為教育質量；

3、科學技術可以影生命進行的生理活動○2第二層次響教育的內容、方法和手段。是個體的心理活動○3最高層次是教育對科學技術發展的作用：

1、社會實踐活動。

教育能完成科學知識的再生產；

舉例說明個體身心發展的不均衡

發展的不平衡性.有的方面在較早的年齡階段就達到較高的水平,有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平.如在生理方面,神經系統,淋巴系統成熟在先,生殖系統成熟在后.制定教育目的的基本依據：

1、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；

2、教育目的體現了人們的教育理想；

3、我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上。

素質教育的特點及內涵：

1、素質教育是面向全體學生的教育；

2、素質教育是全面發展的教育；

3、素質教育是促進學生個性發展的教育；

4、素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

我國現階段教育目的：“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’ 的、德智體美等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人”

現階段我國的教育基本精神：

1、我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；

2、我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；

3、適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。學生的本質屬性：

1、學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人。1）學生具有發展的可能性與可塑性；2）學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。

2、學生是學習的主體，具有能動性的教育對象.教師的勞動特點:復雜性;創造性;示范性;長期性.老師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思貫徹直觀性原則的基本要求是：

1、正確選擇直觀教具和現代化教學手段；（實物直觀、模象直觀）佳的發展。

貫徹因材施教原則的基本要求是：

1、針對學生的特點進行有區別的教學；想上的、人格上的影響原因;學

2、直觀要與講解相結合；

3、重校的教師對學生的發展有著特視運用語言直觀。

別的意義.教育工作者作為社會啟發性原則是指在教學中老師要中的一個人,對成長中的兒童或承認學生是學習的主體，注意調青山年有著巨大的優勢潛移默動他們的學習主動性，引導他們化的影響.但這種精神上的,道德獨立思考，和極探索，生動活潑上的影響并不是靠說教就能產的學習，自覺地掌握科學知識和生的.精神需要精神的感染,道德提高分析問題和解決問題的能需要道德的濡化,一位工作者的力。

真正威信在于他的人格力量,它貫徹啟發性原則的基本要求是：會對學生產生終身影響.同樣,學

1、調動學生學習的主動性；

2、生不僅對教師的知識水平,教學啟發學生獨立思考，發展學生的水平做出反應,對教師的道德水邏輯思維能力；

3、讓學生動手，平,精神風貌更會做出反應,用各培養獨立解決問題的能力；

4、發種形式表現他們的評價和態度.揚教學民主。

這時從事教育工作的人來說確鞏固性原則是指教學要引導學生實是其他任何職業都無法比擬在理解的基礎上牢固地掌握知識的精神挑戰.和技能，長久地保持在記憶中，教學包含以下方面：

1、教學以能根據需要迅速再現出來，以利培養全面發展的人為根本目的；于知識技能的運用。

2、教學由教與學兩方面活動組貫徹鞏固性原則的基本要求是：成；

3、教學具有多種形態，是

1、在理解的基礎上鞏固；

2、重共性與多樣性的統一。視組織各種復習；

3、在擴充改組教學的一般任務：

1、傳授系統和運用知識中積極鞏固。的科學基礎知識和基本技能；

2、循序漸進原則是指教學要按照學發展學生智力、體力和創造才科的邏輯系統和學生認識發展的能；

3、培養社會主義品德和審順序進行，使學生系統地掌握基美情趣，奠定學生的科學世界觀礎知識、基本技能、形成嚴密的基礎；

4、關注學生個性發展。邏輯思維能力。

我國中學教學原則及運用：

1、我國古代教學注重按一定順序進直觀性原則；

2、啟發性原則；

3、行。“不陵節而施”、“雜施而不孫，鞏固性原則；

4、循序漸進原則；則壞亂而不修”。

5、因材施教原則；

6、理論聯系貫徹循序漸進原則的基本要求實際原則。

是：

1、按教材的系統性進行教學；直觀性原則是指在教學中要通

2、注意主要矛盾，解決好重點與過學生觀察所學事物，或教師語難點的教學；

3、由淺入深，由易言的形象描述，引導學生形成所到難，由簡到繁。

學事物、過程的清晰表象，豐富因材施教原則是指老師要從學生他們的感性知識，從而使他們能的實際情況、個別差異出發，有夠正確理解書本知識和發展認的放矢地進行有差別的教學，使識能力。

每個學生都能揚長避短，獲得最

2、采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

理論聯系實際原則是指教學要以學生基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：

1、書本知識的教學要注重聯系實際；

2、重視培養學生運用知識的能力；

3、正確處理知識教學與技能訓練的關系；

4、補充必要的鄉土教材。

知識與智力的相互轉化，一般應注意以下條件：

1、傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識；

2、必須科學地組織教學過程；

3、重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間；

4、培養學生良好的修改品質，重視學生的個別差異。教學過程的結構指教學進程的基本階段，包括：

1、引起學生動機；

2、領會知識；

3、鞏固知識；

4、運用知識；

5、檢查知識。

學生掌握知識的基本階段;(!)引起求知欲;(2)感知教材’(3)理解教材;(4)鞏固知識;(5)運用知識;(6)檢查知識,技能和技巧.班級授課制的主要優缺點：優點

1、有利于經濟有效地、大面積地培養人才；

2、有利于發揮老師的主導作用；

3、有利于發揮班集體的教學作用；缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；2,強調教學過程的標準、同步、統一，不利于因材施教。

教學策略的主要類型：

1、內容型策略；

2、形式型策略；

3、方法型策略;4,綜合型策略

上好課的具體要求：目標明確；內容正確；方法得當；表達清晰；氣氛熱烈。

和調節作用；（3）意，即道德意志，是解決思想道德生活中的內

班主任班級管理的內容與方法：

一、了解學生，研究學生。

1、了解和研究學生的訪問、在自然條件下，有目行為表現進行觀察。

二、組織和培養班集體。

三、協調校內外各種教育力教學工作的基本程序：

1、備課；心矛盾與支配行為的力量；（4）

2、上課；

3、作業檢查與批改；

4、課外輔導；

5、學業成績考查與評定。

備課包括：

1、鉆研教材；

2、了解學生；

3、制定教學進度計劃（學期教學進度計劃、課題計情感和意志的支配、調節，同時又影響道德認識、情感和意志。

行，即道德行為，它受道德認識、的、有計劃地對學生在各種活動中的四個基本要素是相互作用的，量。

1、充分發揮本班任課教師的作“知”是基礎，“行”是關鍵，德育最后就是要達到使學生品德在用；

2、協助和指導班級團隊活動；

3、爭取和運用家庭和社會教育力量。劃、課時計劃）。

教師布置作業時注意;(1)作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求,并要有代表性;(2)作業要適量,難度要適中;(3)布置作業要向學生提出明確的要求,并規定完成的時間;(4)教師應經常檢查和批評學生的作業

試述德育過程是培養學生知、情、意、行的過程？（或者說：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行四句話符合哪條德育規律，為什么？）（1）知，即道德認識，是人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據；（2）情，即道德情感，它伴隨品德認識而產生發展并對品德認識和品德行為起著激勵

知、情、意、行等方面的和諧發當前班級管理中存在的問題：

1、由展。知、情、意、行是構成思想于受到分數壓力和教師權威的制約，品德的四個基本因素。

班主任對班級實施管理的方式傾向當代最具影響的德育模式：認知于專斷型。

2、班級管理制度缺乏活模式（重知）、體諒模式（重情）、力，學生參與班級管理的程度較低。

社會模仿模式（重式）

良好的班集體能起到的教育作用：

1、我國德育的基本方法（舉例）：

1、有利于形成學生的群體意識；

2、有說服法。包括講解、談話、報告、利于培養學生的社會交往與適應能討論、參觀等。

2、榜樣法。包括

力；

3、有利于訓練學生的自我教育偉人的典范、教育者的示范、學能力。

生中的好榜樣等。

3、鍛煉法。包班級管理的功能：

1、有助于實現教括練習制度、委托任務和組織活學目標，提高學習效率；

2、有助于動等。

4、陶冶法。陶冶法是通過維持班級秩序，形成良好班風;3,有助創設良好的情境，潛移默化地培于鍛煉學生能力學會自治自理.養學生品德的方法，包括人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。

5、表揚獎勵與批評處分。

第二篇：數學教育學總結2

數學教育學總結

1數學是研究現實世界空間形式和數量關系，是關于模式和秩序的科學;具有高度抽象性、嚴謹邏輯性、應用廣泛性等。2數學教學的三維目標是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。3數學教學難點指學生接受起來比較困難的知識點。4波利亞解題過程為了解問題、擬訂計劃、實現計劃、回顧。5建構主義學習指學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己構建知識的過程。6課堂氣氛:盡管教師學識、性格、情緒以及課堂上的言行等在很大程度上影響著課堂氣氛,但學生的學習態度、認知水平、心境等也對課堂氣氛有著重要影響。7數學競賽：會做競賽題，基本上只是將別人已解決了的問題借助于嫻熟的技巧重做一遍而已；數學的創造固然需要技巧，但更多的是發現、提出、創造性地解決問題，構建新的理論的能力；數學不是考出來的，而是創造出來的，數學的創造靠的是對數學的興趣和堅持不懈思考。8高等數學知識：數學教師如果不站在高等數學的角度居高臨下地看待中學數學問題，那么他就只能就事論事，照貓畫虎，知識講不清楚，更何況現在許多高等數學的內容已進入新高中數學課程中。9講授法同發現法一樣，都能培養學生的數學思維。10數學再創造學習：是一個“做數學”的過程，它強調學生學習數學是一個經驗、理解和反思的過程，強調以學生為主體的學習活動，強調激發學生主動學習的重要性，并認為做數學是學生理解數學的重要條件。11數學化：指數學地組織現實世界的過程；人們在觀察、認識和改造客觀世界的過程中，運用數學的思想和方法來分析和研究客觀世界的種種現象并加以整理和組織的過程。12集合案例分析：概念教學過程不完整；教學內容超越了兒童的認知水平；家長提出的問題是個復合命題，兒童難以理解；現實教學應該具有啟發性。13佛賴登塔爾所認識的數學教育特征：現實；數學化；再創造。14數學概念的教學過程設計一般分為：概念的引入、形成、鞏固、運用等階段。15數學教學設計三要素：明確教學目標；形成設計意圖；指定教學過程。16構建主義學習四個階段：Action(數學活動)；Process（過程）；Object（對象）；Scheme（概型或圖式）。17雙基教學特征：學生數學基礎扎實，但創新不足；第一記憶通向理解直至形成直覺；第二運算速度贏得思維效率；第三重視邏輯演繹保持嚴謹；第四重復練習依靠變式獲得提升。18本題主要考查函數的定義域，利用導數等知識研究函數的單調性，考查分類討論思想方法和運算求解的能力。19數學思想方法（數形結合思想、函數思想、分類討論思想、化歸與轉化思想；分析法、綜合法、反正法、歸納法、配方法、換元法、待定系數法等）.20數學學習的含義：是數學認知結構的構建過程，這是個體的數學認知結構發生變化的內在過程，這個過程目前尚難直接覺察。但由于數學認知結構是數學活動的內在調節機制，所以其形成、發展狀況可以根據個體數學思維方式的變化狀況進行推斷。21數學學習過程：從本質上說，學生的數學學習過程是一個自主構建自己對數學知識的理解的過程，他們帶著自己原有的知識背景、活動經驗和理解走進學習活動，并通過自己的主動活動，包括獨立思考、與他人交流和反思等，去建構對數學的理解。（了解、應用、思考、表達）22理解就是用自己的體會來感受到對方提出問題的想法,也是一種詮釋.；23遷移指在學習者已經具有的知識經驗和認知結構、已獲得的動作技能、習得的態度等基礎上進行的。這種原有的知識結構對新的學習的影響就形成了知識的遷移；24記憶是人類心智活動的一種，屬于心理學或腦部科學的范疇。25教案：一.教學目標:（教學知識點；能力訓練要求；情感與價值觀：要求通過函數圖象解決實際問題，培養學生的數學應用能力；）二.教學重點;三．教學難點;四．教學方法:（嘗試指導法.）五．教具準備:（多媒體）六．教學過程：（復習舊知識；講授新課；講解例題；提問；小結；布置練習。）七.教學反思(教學內容豐富與否；教學氛圍；學生掌握知識程度；)。26我國《義務教育課程標準》提出：知識與技能、解決問題、數學思維、情感態度（雙基指基礎知識、技能）。27新課程標準指出學生為學習主人；教師為學習的組織者、引導者、合作者。28邏輯思維的基本規律：同一律、矛盾律、排中律、充足理由律。

29中學數學教學基本原則為，嚴謹性與量力性相結合、抽象性與具體性、理論與實際、啟發性與探索、鞏固與發展。30《普通高中數學課程標準》要求高中階段至少安排較為完整的一次數學建模、一次數學探究活動，要求把數學化內容與各模塊的內容有機結合。31《全日制義務教育數學課程標準》指出，應體現基礎性、普及性、發展性；使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同人在數學上得到不同發展。32什么是數學教學？數學教學是（從具體到抽象，從簡單到繁雜，由淺入深）的過程。33皮亞杰認為兒童與環境的相互作用涉及“同化”和“順應”兩個基本過程？同化指的是外部環境中的有關信息吸收進來并結合到已有的認知結構中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構中的過程。順應指的是外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的認知結構發生重組與改造的過程。現在舉一個《魚牛》的例子：在一個小池塘里住著魚和青蛙，他們是一對好朋友，他們聽說外面的世界好精彩。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個人走了。一天，青蛙回來了，告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西。“比如說牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的腿，還有大大的肚子”。此時魚的腦海里即刻勾畫出她心目中的“牛”的形象：一個大大的魚身子，頭上長著兩個犄角，嘴里吃著青草，?? 魚腦中的牛形象是魚根據從青蛙那里得到的關于牛的部分信息，從本體出發，將新信息與自己頭腦中已有的知識相結合，理解的牛的形象。這就是同化的過程，假如有一天，魚自己看到了牛，那么牛的真實形象與魚腦中的牛的形象是不一樣，是無法同化的，魚將會重新構建一個正確的牛的形象。這就是順應的過程。

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第三篇：教育學2

1〃德育過程的基本規律：(1)學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律；(2)學生在活動和交往中形成思想品德規律；(3)學生思想內部矛盾轉化規律；(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

2〃教育研究法需考慮的因素：從宏觀方面，選擇研究方法可以從三個方面考慮：要考慮研究的目的和內容；要考慮研究方法的可行性。要考慮研究者本身的研究能力，凡研究者力所能及、能勝任的方法，才是適當的方

3〃教育的任務是：(1)使學生系統地掌握科學基礎知識，訓練學生形成基本技能、技巧，發展學生的能力。(2)培養學生具有堅定正確的政治方向、科學的世界觀和良好的道德品質。(3)發展受教育者身體，增強體質，使其健康發展。(4)增強學生心理健康，提高心理素質。

4〃學生在教育過程中的地位主要體現在兩個方面：

(1)學生是教育的對象，是教育的承受者，學校教育的成果表現在學生身上，這是由學校的使命和教育過程中教師與學生的關系所決定的。(2)學生又是學習的主體。教育過程的基本特點是從事精神生產，教育生產的產品是人才，是人在品德、智力、體質方面的發展，這種精神生產的過程，也就是對人的培養過程，是學生在教師的組織、引導、啟發下，經過自身的努力才能實現的，也就是說學生是學習的主體。完整地認識學生在教育過程中的地位，一方面要肯定學生是教育對象，要接受教育，學校和教師不可懈怠教育的職責，發揮其育人的主導作用；另一方面，必須強調學生是學習與發展的主體，充分發揮學生的主觀能動性。

5〃教育目的的作用及構成：(1)導向作用。教育目的規定教育的社會性質和人才培養的規格要求，依照教育目的，可使教育避免發展方向的失誤。(2)激勵作用。教育目的具有激勵教育行為的作用，它激勵教育者和受教育者向更高層次發展。(3)評價作用。無論是過程性評價還是終結性評價，都是以教育目的為準繩，衡量實際教育活動與預定目的的偏差的，從而采取針對性的措施及時做出調整，進行有目的的控制。(4)協調作用。教育目的協調學校、家庭、社會等各方面教育力量，促進學生的成長。教育目的由兩部分構成：一是對教育所要培養的人的社會性質和方向做出規定，以期培養出與一定社會需要相一致的人；二是對教育所要培養的人的身心素質做出規定，即指明受教育者在知識、智力、品德、體質、審美等方面的發展，以期受教育者形成某種個性結構。

6〃遺傳素質在人的身心發展中的作用：(1)遺傳素質提供了人身心發展的可能性。人的發展必須以遺傳獲得的生理組織、一定的生命力為前提，缺乏這個前提，任何發展都是不可能的。人的遺傳素質是人賴以發展的物質基礎和前提，為人的發展提供了可能性。(2)遺傳素質的心理成熟程度制約著人的身心發展過程和階段。人的遺傳素質是逐步成熟的，經歷了一個緩慢的過程。人的身心發展的階段性正是遺傳素質成熟程度的表現。遺傳素質的成熟程度為人的發展提供了條件和限制，超越遺傳素質成熟程度的學習和教育是很難成功的。(2)遺傳素質的差異性在構成身心發展的個別特點上具有一定的影響。在每個人身上表現出來的不同特點，如不同的相貌、不同的智力水平、不同的個性特征等，都在一定程度上受到遺傳素質的影響。(3)傳素質本身可以隨環境和人類實踐活動的改變而改變。遺傳素質具有從先天而來的穩定性，同時，也具有隨環境影響而改變的可塑性。

7〃課程文件的三個層次：(1)教學計劃。教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，也是制定分科標準編寫教科書和設計其他教材的依據。(2)教學大綱。教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。(3)教材與教科書。教材是教師和學生據以進行教學活動的材料

第四篇：教育學 2

《教育學》

一、名詞解釋 德育資源：

是一種特殊的資源形式，是指對學生的品德起作用的一切因素，也指構成德育活動與滿足這一活動需要的一切因素，是德育存在與發展不可或缺的物質及精神等條件，包括知識、經驗、信息等資源，也包括人力、物力、財力等資源。P232

德育方法：

是指為了實現學校德育目標，實施德育內容教育者、受教育者在參與德育活動過程中所采取的各種方式與手段的總和。P223

課程標準：

是以綱要形式編制的各門課程的目的目標、教學內容范圍、實施原則及方式，結果標準及其結構的指導性文件。P153

隱性課程：

也稱“潛在課程”，“潛課程”和“隱蔽課程”等，指學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。P158

活動課程：

也稱經驗課程或學生中心課程，指以學生的發展需要和興趣愛好為中心，以活動為組織形式的課程形態。P157

泰勒原理：

泰勒認為開發任何一種課程都必須考慮4個方面的基本問題： 第一，學校應達到哪些教育目標？

第二，提供哪些教育經驗才能實現這些目標？ 第三，怎樣才能有效地組織這些教育經驗？ 第四，怎樣才能確定這些目標正在得到實現？ 這被稱為“泰勒課程原理”或“泰勒原理”。P160

教學原則：

是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識 而制定的指導有效教學的基本準則和要求。P185

教學過程：

即指教學活動的展開過程，是教師根據一定教學目的任務和學生身心發展的特點，借助一定教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發展自身的過程。P180 學校教育制度：

簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的體系及其規則系統。

它規定了學校的性質、培養目標、教育任務、入學條件、修業年限、就業方向 以及它們之間相互銜接的關系。P80

教育機智：

是教師對突發性教育情景作出迅速、恰當處理的隨機應變的能力。P130

終身教育：是由法國的保羅·朗格朗在1965年提出的，終身教育的核心思想是要求把教育擴展到人的一生，其理論被譽為21世紀教育改革的指導思想。

狹義的教育： 主要指學校教育，即根據一定的社會要求和受教育者的發展需要，有目的、有計劃、有組織地 對受教育者施加影響，以培養一定社會（或階級）所需要的人的活動。P5

顯性課程：指學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程。

懸空課程：

也稱“空白課程”和“空無課程”等，指學校課程中所缺乏的、“應有”而“實無”、“應教”而“未教”的課程，這一現象和理念是美國教育家艾斯納首先提出來的。P159

狹義的課程：

專指學校中的課程，主要是在教師指導下學生有目的、有計劃地學習一定的內容，從而獲得知識、提升能力和形成經驗的課程。P153

校本課程：

是由學校自行確定和組織實施的課程，其主導價值在于滿足學生個性發展的需要和展示學校的辦學宗旨與特色。P157

學校教育：

是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統、有組織的，以影響入學者身心發展為直接目標的社會活動。

班級管理：

是指教師為了建構良好的班級集體和實現班級工作目標，通過對學校班級中的各種資源進行計劃、組織、指導、協調、控制的一系列活動。

教學技巧：

教學技巧是“教學行為專業性”的重要方面，反映了教師運用已有知識或經驗來完成教學任務的熟練程度和水平，是在掌握初級教學技能的基礎上經過反復練習，使教學活動方式達到自動化的程度。P135

教師專業素養：

指教師為完成社會和個體發展應具備的內在條件和內在品質。包括專業理念、職業道德、知識結構、專業能力、心理素質。（PPT第五章）

教育功能：

是指教育在人的個體發展和社會發展中所產生的各種影響和作用。（PPT第二章）

教育目的：

指教育要達到的預期效果，反映對教育在人的培養規格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求。

狹義的教育目的是指社會各級各類學校必須遵循的總要求，以及各級各類學校在課程或教學方面對所培養的人的特殊要求，即各級各類學校培養人的質量規格與標準。（PPT第三章）

師生關系：

是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態度等。（PPT第六章）

最近發展區：

前蘇聯心理學家維果斯基提出了的。

他認為兒童存在兩種發展水平：一是現有發展水平；另一種是最近發展區。教育活動應建立在兒童的第二種水平上，使其“最近發展區”轉化為現有發展水平，使全部教育和教學工作走在學生發展的前面。（PPT第六章）

多元智能理論：

由美國哈佛大學心理學家霍德華·加德納教授提出來的。

他認為每個人至少有七種智能：語言、數理邏輯、視覺空間、身體運動、音樂、人際關系、內省。

各種智能獨具特色，富有差異；其發展方向和程度受教育環境制約；相互影響；表現形式沒有固定模式和標準。（PPT第六章）

一般發展：

是前蘇聯心理學家和教育家贊可夫提出來的。

指的是個體以智力為核心的包括情感、意志、個性以及集體主義精神在內的一般發展。（PPT第六章）應試教育：

是指我國教育實踐中客觀存在的偏離生活社會發展和學生發展的根本需要，單純應付考試、爭取高分、片面追求升學率的一種傾向。

素質教育：

就是從社會和學生長遠發展的要求出發，以全面提高全體學生素質為根本目的，引導學生活潑、主動地發展，培養具有創新精神和實踐能力的人才的教育。

二、簡答題

1、德育的途徑有哪些？P225（1）學科教學

學科教學作為各級各類學校的中心工作，是學校德育最經常、最有效與最基本的途徑。（2）社會實踐活動

學生品德是在各種社會實踐活動與交往的過程中形成與發展的。（3）課外與校外活動

課外活動與校外活動是指在學校課堂教學任務之外

由學生與校外教育機關領導組織的各種各樣的教育活動。（4）共青團、少先隊與學生會組織的活動

共青團是共產黨領導下的先進青年的群眾組織。（5）校會、班會、周會、晨會與時事政治學習

校會是指全體性學生集會，是對學生進行集體教育的一大途徑。（6）班主任工作

班主任作為主要負責一個班級學生全面發展的教育的教師，做好班級德育是班主任工作的核心內容與中心任務。

2、一堂好課的標準有哪些？P205（1）教學目標明確

教師和學生第一節課所要達到的教學目標應當明確。（2）教學內容正確

要保證教學內容的科學性和思想性。（3）教學結構合理

教學要有嚴密的計劃性和組織性。例如確定何時講新內容、何時練習等。（4）教學方法恰當

教師要善于啟發，能調動學生學習的積極性，各種方法能有機結合，應用自如。（5）教學語言精湛

教師要講普通話，語言清晰準確，語調抑揚頓挫，緩急適度，富有節奏感。（6）板書有序

教師板書在形式上要自己清楚，在內容上要突出教學重點。（7）態度從容自如

教師在教學過程中要充滿自信，同時要講究教學的藝術性。

3、什么是教師學習共同體？學習共同體的特征？P142-143 所謂教師學習共同體，是學習者及助學者（教師、專家、輔導員等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在共同體成員之間形成了相互影響，相互促進的人際關系。

教師學習共同體的特征：（1）自愿性

學習共同體不同于正式群體，它是人們自愿參與的群體，它只通過氛圍與情感作為維系共同體成員的紐帶。（2）同一性

作為共同體成員的教師共享共同確定的實踐、信念和理解。如共同的探索目標和方法、協商的意義和充分的交流、趨同的學習研究興趣和觀點、基于合作的實踐和基于實踐的合作等。（3）發展性

學習共同體以創造與傳承知識為主要路徑，以促進成員的專業發展為最終目標。

4、德育常用的方法：P223（1）說理教育法（2）榜樣示范法（3）實際鍛煉法（4）情感陶冶法（5）生活指導法（6）品德評價法（7）心理咨詢法

5、教師的權利和義務：P131 我國1993年頒布的《中華人民共和國教師法》規定，教師所享有的特殊權利主要有以下幾個方面：（1）教育教學權（2）科學研究權（3）管理學生權

（4）獲取報酬待遇權（5）管理權（6）進修培訓權

教師的義務：

（1）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。

（2）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。

（3）對學生進行憲法所規定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結教育，法制教育及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。（4）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。

（5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。

（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

6、學生的權利：P109（1）生存權

每個兒童都有其固有的生命權、健康權和醫療保健獲得權。（2）受保護權

每個兒童都有不受危害自身發展影響的、被保護的權利。（3）發展權

每個兒童都有充分發展其全部體能和智能的權利，包括接受正規和非正規教育以及享有

促進其身體、心理、精神、道德和社會發展的生活條件。（4）參與權

每個兒童都有參與家庭、文化和社會生活的權利，并有權對影響他們的一切事項發表自己意見。（5）受尊重的權利

每個兒童都有受到尊重的權利。

7、學生發展的一般規律：P115（1）學生發展的順序性

學生發展的順序性是指隨著學生年齡的增長，其身心按照某種固定的順序展開。（2）學生發展的階段性

學生發展的階段性是指學生的身心，在不同階段有不同的發展目標、發展速度、發展重點和發展特征。（3）學生發展的差異性

學生發展的差異性是指不同學生之間

在身心發展特征上具有相對穩定的不相似性。（4）學生發展的不平衡性

學生發展的不平衡性是指學生生理成熟和心理成熟的不平衡 和發展速度的快慢與發展時間的先后不平衡。

8、課堂教學的五大環節：P203（1）備課（教學設計）備好課是教好課的前提。要求做到鉆研教材、了解學生、設計教法、準備媒體等。（2）上課

上課是整個教學工作的中心環節。

一節好課要做到教學目標明確、教學內容正確、教學結構合理、教學方法恰當、教學語言精湛、板書有序、態度從容自如。（3）課外作業的布置與批改

課外作業是課內作業的延續，是教學工作的有機組成部分。（4）課外輔導

課外輔導是上課的必要補充，是適合學生個別差異、貫徹因材施教的重要措施。（5）學業成績的檢查與評定

學業成績的檢查與評定是教學工作的一個重要環節，是診斷學生的學習狀況和教師教學效果、調控教學進程的手段，對教學工作的順利進行和教學質量的提高，具有十分重要的意義。

9、教學原則：P185（1）科學性與思想性統一原則（2）理論聯系實際原則。

理論聯系實際原則，要求教師在教學中要處理好理論知識，也客觀實際的關系，加強教學與現實生活的聯系，貫徹這一原則基本要求有以下幾點： a.重視書本知識的教學，使學生獲得系統的知識 b.在傳授知識的過程中，注意聯系實際 c.加強教學的實踐性環節 d.補充鄉土教材（3）直觀性原則（4）啟發性原則。

是指教學中教師要激發學生的學習主體性，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考與積極探索自覺地掌握科學知識，提高分析問題能力，樹立求真意識和人文情懷。貫徹啟發性原則的基本要求如下： a.調動學生學習的主動性

b.啟發學生獨立思考、發展學生的邏輯思維能力 c.發揚教學民主（5）循序漸進原則（6）鞏固性原則

（艾賓浩斯遺忘曲線）（7）因材施教原則

是指教學既要從學生的實際需要出發，關注學生的個別差異，有的放失的進行有差別的教學，以便發揮每一個學生的積極性和特長。貫徹該原則的基本要求是：

a.要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求 b.了解學生、從實際出發進行教學 c.正視個別差異，注意培養學生的特長

10、我國教育目的的精神實質：P74（1）堅持社會主義的方向性（2）堅持培養勞動者（3）堅持人的全面發展

包括德育、智育、體育、美育。

11、中國學校教育制度的改革趨向：（1）學校教育與社會聯系更為密切

（2）學制的彈性化、開放性的特征日趨明顯（3）高等教育的大眾化、普及化

（4）普通教育和職業教育一體化趨勢日益增強（5）現代學制逐漸向終身化方向發展

12、教師勞動的特點：P128（1）勞動對象上的特點——復雜性（2）勞動手段上的特點——示范性（3）勞動過程上的特點——長期性（4）勞動性質上的特點——創造性

（5）勞動形態和成果上的特點——個體性與集體性

13、課程的類型：P154（1）以課程結束正式為標準劃分：

國家課程、地方課程和校本課程（2）以課程組織形式為標準劃分：

學科課程、活動課程和整合課程

（3）以課程內容排列方式為標準劃分：直線型課程、螺旋型課程和階梯型課程（4）以學生選擇的自由度為標準劃分：必修課程、選修課程

（5）以課程影響形式為標準劃分：

顯性課程，隱性課程和懸空課程

14、校本課程開發的基本策略：(資料)（1）明確理念

理念確立有助于校本課程開發的方向，凝聚教育合力，形成學校特色。（2）需求分析

校本課程開發應在辦學理念指導下進行需求分析。（3）資源評估

校本課程開發需要考慮學校的資源條件，以決定作何種程度開發。（4）優勢評價

但學校有條件進行校本課程開發時，為了突出學校的辦學特色，有效地提高課程開發質量，還需進行優勢評價。

15、學校為什么起主導作用？起主導作用的條件有哪些？ 學校教育在兒童身心發展中起主導作用的原因：

（1）學校教育有較強的目的性；

（2）學校教育有較強的系統性；

（3）學校教育有較強的選擇性；

（4）學校教育有較強的專門性；

（5）學校教育有較強的基礎性。

學校教育在兒童發展中發揮主導作用的條件：

（1）學校教育的內部條件—學校有明確的教育目標、物質環境、辦學條件、管理水平、師資素質、兒童規律等；

（2）學校教育的外部條件—家庭教育、社會影響以及學校教育的一致作用和和諧影響。

教育的主導作用不是無條件產生的，它要受到多方因素的制約。教育如能得到各方面條件的積極配合，它就能充分發揮在促進人的發展中的獨特作用。

三、論述題

1、經濟要發展，為什么教育要先行？（PPT第二章）教育具有培養勞動力的功能； 教育具有促進經濟增長的功能； 教育具有促進科技發展的功能。

2、老師應具備什么職業道德？P133 教師節道德規范是教師在從事教育工作中應遵循的行為規范和準則，是調節教師與學生、教師與學校、教師與國家、教師與社會相互關系的基本行為準則，綜合起來有以下幾方面：

（1）高尚的職業道德觀念

a.對教師專業的認同及其表現——敬業意識

b.教師專業目標理想的確立及其表現——樂業意識（2）良好的職業道德態度（3）高尚的職業道德行為

3、教師應具備什么專業素養？P133（1）專業理念（2）職業道德

包括高尚的職業道德觀念、良好的職業道德態度、高尚的職業道德行為（3）專業知識

包括教育科學知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識（4）專業能力

包括教學技巧、教學能力、交往能力、組織與管理能力、自我反思與教育研究能力（5）心理素質

包括積極樂觀的情緒、豁然開朗的心胸、堅韌不拔的毅力

4、教師應具備怎樣的能力？P133 教師的專業能力就是教師的教育，教學能力是教師在教育教學活動中形成的，順利完成某項任務的本領。教師的專業能力是教師綜合素質最突出的外在表現，也是評價教師專業性的核心因素。（1）教學技巧

教學技巧是“教學行為專業性”的重要方面，反映了教師運用已有知識或經驗來完成教學任務的熟練程度和水平。（2）教學能力。

包括教學設計能力、教學實施能力、教學檢查評價能力。（3）交往能力

教師應具有溝通社交能力，特別是協調社會、家庭等方面對學生的教育影響，教師要善于與各種人員接觸交往，以取得他們的理解和配合。（4）組織與管理能力

教師須具有多方面的組織管理能力，能夠確定符合實際活動的預定目標，擬訂周密的工作計劃，根據課堂情境的變化，迅速調節和完成計劃的能力，機智地處理課堂偶發事件的能力。（5）自我反思也教育研究能力

反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。

5、我們應該對青少年學生進行怎樣的德育？P213（1）文明習慣與行為規范教育（2）道德品質教育

（3）愛國主義與民族精神教育（4）集體主義教育（5）家庭美德教育（6）民主與法制教育

（7）理想教育與世界觀教育（8）生態環境教育

6、教師的知識結構：P134 教師的專業知識是教師職業區別于其他職業的理論體系與經驗系統，教師專業知識的質的深化，體現了教師職業的專業性，它是衡量教師專業化程度的標志之一，教師應具備以下幾方面的知識：（1）教育科學知識

它是教師應具備的重要知識。（2）學科知識

學科知識是教師所應具備的專業知識的主體。（3）學科教學知識

學科教學知識又稱為教學內容知識，這是教師專業知識的核心、重要和最有用的成分，是一種使得學科教師與學科專家有所區別的專門知識。（4）通識性知識

通識性知識是教師應具備的基礎知識，包括自然學科、人文社會學科、人文藝術學科以及適應教育內容、教育手段和方法現代化的信息技術知識。

7、什么是師生關系，良好師生關系的特征，影響因素及構建策略有哪些？（1）師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態度等。（2）良好師生關系的特征 a.尊師愛生，相互配合 b.民主平等，和諧親密 c.共享共創，教學相長(3)影響因素

a.教師因素: 教師的態度、教師領導方式、教師的智慧、教師人格因素 b.學生因素：學生是否了解老師、學生是否喜歡老師 c.環境因素：人際關系、組織環境、物理環境(4)構建策略

a.了解和研究學生 b.樹立正確的學生觀

c.熱愛、尊重學生，公正對待學生 d.提高交往技巧，主動與學生溝通 e.努力提高自我修養，健全人格

附：

當代青少年的當代特征

教育學研究對象P9發展過程P11 學校教育構成要素：教育者，受教育者，教育影響

教育目的的價值取向是什么？P61 教育功能類型（選擇、判斷、辨析）P40

教育發展過程及趨向

第一節 教育的產生

㈠生物起源論

生物起源論的基本觀點：教育起源于動物的生存本能活動。法國社會學家利托爾諾在《動物界的教育》一書中對教育起源的論述。英國教育家沛西·能在《人民的教育》一文中關于教育起源的論述。對生物起源論的簡單評價。

㈡心理起源論

心理起源淪的基本觀點：教育起源于兒童對成人無意識的模仿。美國教育家孟祿在《教育史教科書》一書中對教育起源的論述。關于心理起源論的簡要評價。

㈢勞動起源論

馬克思主義教育學關于教育起源的基本觀點：教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。馬克思和恩格斯的觀點和認識對正確揭示教育起源的啟示。

第二節 教育的發展

㈠原始社會的教育

原始社會教育的特點：無階級性；為生產勞動服務；在整個社會生活中進行；教育手段原始簡單。

原始社會末期的教育發展狀態：教育目的更加明確；教育內容更加豐富；教育形式更加多樣化。

㈡古代社會的教育

古代社會教育的特點：

專門的教育機構和職教人員；鮮明的階級性和嚴格的等級性； 教育與生產實踐的分離和對立；教育內容更加豐富； 教育方法祟尚書本、呆讀死記、強迫體罰、棍棒紀律；

官、私并行的教育體制；個別施教或集體個別施教的教學形式。學校產生的條件和年代。

㈢現代教育 1)現代教育的特點：

教育與生產勞動相結合；教育的廣泛普及和普及年限的逐步延長； 教育形式多樣化；終身教育；教育現代化。2)資本主義教育的特點：

教育的廣泛普及；學校教育系統逐步完善； 創立新的教學形式；教學內容日益豐富；

教學設備、手段不斷更新發展；教育的階級性依然存在；

宗教教育占有一席之位；民族和種族歧視是一個實際的教育問題。3)現代社會中社會主義教育的特點： 共產黨的領導；教育內容的先進性與完善性；教育平等；消除了民族和種族歧視；教育與宗教分離

第三節 現代教育發展趨勢

㈠培養全面發展的個人正由理想走向實踐

㈡教育與生產勞動相結合成為現代教育規律之一 ㈢教育民主化向縱深發展

㈣人文教育與科學教育攜手并進 ㈤教育普及制度化，教育形式多樣化

㈥終身教育成為現代教育中一個富有生命力和感召力的教育理念 ㈦實現教育現代化是各國教育的共同追求

當代中學生的生理和心理特點

一、中學生的生理特征

（一）身高體重增加迅速

人一生中有二個生長高峰期，第一個高峰期是０至一歲，第二個高峰期是十一二歲至十五六歲左右。中學生正處在第二個生長高峰期，身高、體重、肢體的增長都很快，主要表現在以下幾個方面：

（二）身體機能逐步健全

（三）三大性征的出現和性的成熟

二、普通中學生的心理特點

中學生的心理現象極其豐富多彩，心理學一般將它們分為心理過程、個性心理和自我意識三大類。這里主要介紹普通中學高中學生的心理特點。

（一）心理過程的特點

由于青年初期生活實踐的內容逐漸豐富，社會交往內容日漸增加，學習內容日益復雜、系統與完整，因而，中學生社會化程度已接近成人水平，心理過程的水平得以迅速地提高。１．認識過程的特點

（１）感知和觀察質量提高。

（２）注意品質得到較好發展。

（３）記憶已達到新的水平。助他們消除對機械識記的錯誤認識。

（４）思維品質獲得了很大發展。２．情緒、情感過程的特點

（１）內容豐富多彩。

（２）情緒兩極性突出。

（３）情緒、情感的文飾與內隱性。

（４）情緒的延續性。

（５）情感趨向深刻而穩定，帶有濃郁的社會性。

３．意志過程的特點

中學生意志品質自覺性有所增強。

此外，中學生在果斷性、堅持性、自制力等方面的意志品質也有較大發展。

另一方面，應該看到，中學生意志品質還不完全成熟

（二）個性心理特點

１．對塑造和發展個性極為憧憬 ２．理想具有時代性、概括性

（１）中學生已初步形成自己的理想。

（２）中學生的理想具有時代特征。

（３）中學生的理想具有概括性

３．自信心與參與性大大增強，勇于自我表現 ４．學習動機趨于集中，學習興趣逐漸分化 ５．性格逐漸定型

（三）自我意識發展的主要特點

１．自我分化，迫切要求了解自己

２．自我評價能力有很大提高

３．自尊心增強

４．人際關系的自我認知特點

第五篇：高等教育學2

第一章

緒論

高等教育研究大致經歷了個別研究階段、組織研究階段和系統研究階段。

第一節

高等教育發展簡況

一、成長中的高等教育

（一）高等教育的萌芽階段

古巴比倫的“寺廟學校”把學問分成兩級，一為初級教育，傳授讀寫知識；二為高級教育，出讀寫訓練外，還有文法、蘇美爾文字等

古埃及也有“寺廟學校”，由精通數學、天文知識的僧侶執教，以傳授知識與探討學問并重。

雅典的教育得到了很大的發展。雅典大學：通常包括修辭學校、阿卡德米學園、哲學學校“呂克昂以及斯多葛派創立的學校和伊壁鳩魯派創立的學校。

中國殷周時期，便有“右學”、辟雍、泮宮等高等次的學問傳授中心。奴隸社會想封建社會過渡的春秋戰國時期，出現了世界上第一所真正的高等學府——稷下學宮。

高等教育機構性質不明確，教育職能不確定，專業教育性質模糊，學生年齡參差不齊。非正式的教學形式。

（二）高等教育的雛形階段

主要指形成與歐洲中世紀大學教育和中國漢代的太學及唐、宋的書院教育。行會組織是中世紀大學的內部管理和學術活動組織的最重要影響力量。在中國漢代的太學為高等教育從萌芽走上雛形奠定了基礎。書院教育是高等教育從萌芽走向雛形的標志。中國書院為近現代的高等教育組織形式澆鑄了初始模型。

（三）高等教育的成型階段

始于文藝復興默契和資產階段革命初期。

英國人文主義教育家哥勒16世紀初創辦了圣保羅學校，成為新型文法學校的樣板。

（四）高等教育的完善階段

從單一走向多樣。1810年柏林大學首先突出了通過研究進行教學、教學與可言統一和獨立與自由統一的新型教育原則。

贈地學院。提出為教育服務社會。初級學院，研究生院在美國的誕生

二、擴張中的高等教育

（一）規模化。馬丁·特羅三段論。精英、大眾和普及

（二）中心化

（三）綜合化。科學與人文結合

（四）國際化

（五）職業化

（六）終身化

（七）多元化 第二節 高等教育研究與高等教育學

我國漢代編撰的《禮記》、《大學》《學記》都有關大學教育的論述

一、個別研究階段。捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》，英國紐曼的《大學的理想》，俄國皮洛戈夫的《大學問題》，美國哈帕的《高等教育的傾向》

二、組織研究階段。1880年法國的“高等教育研究會”。中國第一個正軌的高等教育科學研究機構——廈門大學高等教育科學研究室成立。

三、系統研究階段。1984年1月國務院學位委員會批準夏大高教所為高等教育學專業的碩士點，顴骨哦第一個高等教育學專業碩士點。1986年7月夏大高教所又被批準為全部哦第一個高等教育學專業的博士點。

第三節 認識高等教育學

二、高等教育學的發展動因

（一）高等教育事業的發展推動著高等教育學的產生和成熟

（二）高等教育的內部矛盾促使高等教育學的研究不斷升華

（三）相關學科的協同效應推動著高等教育學的發展

三、國內高等教育學的學科體系

1984年潘懋元的《高等教育學》上下。全國第一套《高等教育學》被認為是該學科最早、影響較大的一本專著。

第四節

高等教育的研究方法

多學科研究法 文獻研究法 案例分析法 反思批判法 體悟總結法

第二章

高等教育本質 第一節

教育與高等教育

高等教育功能：

1、高深學問選擇、傳遞和創造

高等教育基本功能的三個明顯特征： 穩定性、潛在性和表現形式多樣性 第二節 國內外高等教育結構

二、我國高教育結構的歷史與現狀

1、層次結構。專科、本科和研究生

2、科類和專業結構

3、形式結構。全日制普通高等學校和成人高等學校。20世紀80年代的全國高等教育自學考試制度是我國高等教育的一大創舉。

4、地區結構

我國高等教育結構的調整策略

1、層次結構調整：建設少數一流大學，大力發展職業教育

2、科類專業結構調整：實現科類結構與產業結構一致，大力推進學科專業綜合化

3、形式結構調整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結構

4、地區結構調整：加強西部地區高等學校的發展 高等教育功能的使命

1、培養人才。薩萊諾大學、波隆那大學、巴黎大學

2、發展科學。洪堡創辦的柏林大學。通過研究進行教育和教學與科研統一。

3、社會服務。林肯的莫里爾法案，求實精神注入大學辦學思想和實踐中。贈地學院。

威斯康星大學思想：把學生培養成有知識，能工作的公民，進行科學研究，發展新知識，新科技，傳播知識給廣大民眾，解決社會生產，生活中的問題。

高等學校的職能體系：

1、培養人才

2、發展科學

3、社會服務

4、職能的新發展。引導社會的職能、創造新職業的職能、國際合作的職能。

培養人才是高等學校的本體職能，發展知識是高等學校的附屬職能、服務社會是其附屬職能。

第五章 高等學校教師與學生

第一節，高等學校學生主體性發展的階段性

1、人的主體性 人本身的自然力，為主體所掌握并進入主體活動領域的知識和能力，對實現主體活動目的的起積極作用的情感和意志等要素有機結合而成的復雜整體，就是人的主體性。完整的主體性涵蓋四個方面：道德主體性、認知主體性、審美主體性、實踐主體性

2、大學生主體性發展的階段性

1、低年級：接受性學習階段為主階段

2、中年級：接受性學習向發展性學習的轉變期

3、、高年級：發展性學習為主階段

第二節：高等學校教師的素質要求與角色特征

一、高等學校教師的素質要求

1、文化素質。專業知識、教育智慧

2、心理素質。情感品質、意志品質、個性品質

3、道德品質。熱愛學生、為人師表、學而不厭、團結協作、4、能力結構。教學能力、科研能力、組織能力

二、高等學校教師的角色特征 教師角色即教師行為

教師角色即教師的社會地位 教師角色即對教師的期望

1、大學生增長知識和完滿心靈的導師

2、大學生熱愛學習和終身發展的楷模

3、人類文化和社會生產力發展的推動者

第三節 高等學校教師與學生的關系

一、高等學校教師與學生關系現狀

1、以教師為主導和中心

2、師生關系比較淡漠

3、師生關系有些異化

二、教師與學生在教育過程中的不同關系理論

1、教師中心論與學生中心論

赫爾巴特為代表認為的教師中心論。強調教師在教育過程中的絕對支配地位。

盧梭、杜威等為代表的學生中心論。主張兒童身心發展規律為基礎，學生在教育、教學中處于支配地位，起決定作用。并認為學生的發展是一種主動過程，教師的作用只在于引導學生的學習興趣，以滿足學生的需要，而不是直接干預學生的學習。

2、主導——主體論與雙主體論

主導——主體論即教育過程中教師是主導，學生是主體，成為我國教育理論和實踐中流行的一種觀點。

3、教育主體的一體兩面性質

教育過程是教師和學生共同參與的雙邊性活動。

三、創設高等學校良好師生關系

1、教育質量的前提調動“一體兩面”的積極性

1、調動教師的積極性

2、調動學生的積極性

2、創設良好師生關系的途徑

1、民主與平等

2、交流與理解

3、自由與寬容

第六章 高等學校教育

第一節 高等學校學科、專業、課程與教學內容

一、高等學校學科與專業

1、高等學校學科分類及特征

科學是進過或經歷論證的知識，規范化的知識體系

學科是根據某科學領域里研究對象和性質的差別來分門別類進行研究和學習的知識體系。

2、高等學校的專業設置 專業，廣義上是指知識的專門化領域，狹義上是指與培養人的活動相聯系的一種培養人才的基本單位。或是一種教育尸體。專業是根據學科分類和社會職業分工需要分門別類進行高深專門知識教與學活動的基本單位。

1、專業設置的影響因素

相應學科對專業設置的影響

經濟與社會發展需要對專業設置的影響 個人自身發展需要對專業設置的影響

2、專業設置的原則

超前性原則

靈活性原則 可行性原則 結構優化原則 寬口徑原則 發展特色原則

二、高等學校課程設置的特點

1、高等學校課程能更深刻、更及時第反映出一個國家的教育信息和時代特征。

2、高等教育一直以培養高級專門人才，研究，探求高深學問為主要任務

3、高等教育是在青年人接受基礎教育的基礎上，在心理、身體發展趨向成熟時期所接受的更高級的專業教育。

三、高等學校的教學計劃與教學大綱

1、教學計劃及其修訂

課程體系結構的方案，是國家為保證培養人才的規格而制定的關于學習的科目和范圍的文件。教學計劃規定教學科目、學科的順序、各門科學的教學時數、學年編制與學周的安排。

修訂：重點解決素質教育尤其是文化素質教育問題

重點解決課程內容和體系的整合問題

重點解決可持續發展能力的培養問題

重點解決鼓勵學生個性發展問題

2、教學大綱及其編制

是一門課程的綱要結構，是以綱要的形式規定有關科學內容的指導性文件，它規定了各門學科的目的、任務、內容、范圍、體系、教學進度，時間安排以及對教學方法的要求等。

教學大綱的編制原則：

1、符合教學計劃，體現培養目標

2、符合該學科在整個教學計劃中的地位和作用以及任務

3、高度的科學性、思想性和實踐性。

4、建立科學嚴密的體系

5、符合學生事跡，貫徹少而精的原則

6、文字精煉，語言明確。

四、高等學校教學內容的選擇與組織

1、教學內容與課程

p151 兩個不同的概念，但有著密切的聯系，課程：教學的內容，安排，進程，時限，也包括大綱和教材，課程也不只是教學內容，還有對內容的安排、進程和時限等。

教學內容：是學校教育過程的基本因素質之一，是教學過程中教師的教與學生的學的雙邊活動的中介，學校的教學內容是以教學計劃，教學大綱，教材或講義，活動安排等具體形式表現出來的知識、技能、價值觀念及行為。

2、選擇和組織教學內容應遵循的原則

適時原則 完整原則

發展學生個性原則 寬口徑原則

調動教師積極性的原則

第二節

高等學校教學過程與教學原則

一、教育過程的概念

在教師有目的、有計劃的引導下，學生主動、積極地掌握知識技能、發展智能、形成思想政治道德品質的過程，是教師的教和學生的學相結合的雙邊活動過程。

二、高等學校教學過程的特點

1、專業化程度逐步提高

2、學習主體性逐漸增強

3、教學與科研的緊密結合

4、教學與生產、生活聯系逐步增加

二、高等學校教學過程的規律

1、教學相長規律

2、教學與科研互動規律

3、教學的發展性規律

4、、教學的教育性規律

高等學校教學過程的組織與實施 教學過程三個典型環節：

1、備課

2、課堂教學

3、考核評定

三、高等學校教學原則及其體系

1、科學態度與人本精神有機統一的原則

2、師生互動合作與自覺制約有機統一的原則

3、科學穩定性與適時更新性有機統一的原則

4、堅持廣泛開發、選擇與便利有效運用有機統一的原則

5、堅持直觀形象感知與邏輯實質認知有機統一的原則

6、堅持專業化、定型化、常規化、開放化、變通化、靈活化有機統一的原則

7、全面教學質量管理與突出關鍵環節有機統一的原則

第三節

高等學校教學方法與教學手段

高等學校教學方法及其特點 高扽各學校教學方法的特殊性：

1、又注重教法轉向注重學法

2、具有很強的探索性

歸納法、推理法、演繹法等邏輯抽想法

3、具有很強的專業針對性

二、高等學校教學方法的運用原則 教學有法，但無定法.6 1 教法與學法的統一 講習知識方法與訓練智能方法的統一

3、常規教學方法與現代化教學手段的統一。

三、高等學校教學方法舉隅 高校常用的教學方法有：

1）課堂教學方法，包括講授法、討論法、實驗法、練習法等

2）自習與自學指導的方法，包括讀書指導法，復習法，輔導等 3）現場教學的方法，包括觀察法，調查法，實習法等，4）科研訓練法。

1、發現教學法。布魯納的教育過程

1）確立學生興趣問題。2把問題分解成若干有聯系的提問。3）提出可能的答案。4）搜集和組織有感資料。5）鉆研和討論這些資料。6）證實結論

2、問題教學法

1）提出問題，創設情境

2）教師引導下，學生獨立活動

3）提出新問題

3、研討式教學法

第一階段

探索階段。1）確定研討課題

2）查閱資料

3）從已確定的課題或問題出發進行研究，調查，實驗，論證。4）撰寫研究報告

第二階段

報告討論階段。1）設立研討式教學的籌備小組。2）向全班宣告專題報告和分組討論的程序。3）進行小組專題報告和討論。4）各小組代表向研討全體做報告。5）教師或召集人進行總結。

4、掌握學習

5、學導式教學法

6、個性化教學

四、高等學校教學手段的發展

1、建立了現代化的數字圖書館校園

2、開發了適應新教學手段的教材體系

3、構建了先進的教育網絡系統

第四節

高等學校教學設計與教學評價

一、高等學校教學設計的內涵與基本程序

1、教學設計的內涵

教育實踐工作者為達到一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。

2、教學設計的基本程序

1）規定教學的預期目標，分析教學任務，預測教學結果 2）確定學生起點狀態，分析學生原知識結構水平3）分析學生起點狀態和掌握知識的能力結構 4）思考教學方法和手段 5）如何對教學結果評價 6）分析教材

二、高等學校教學設計的模式與內容

1、模式

1）系統分析模式 2）目標模式 3）過程模式

2、內容

高等學校教學設計的內容包括：教學目標設計、教學起點設計、教學內容設計、教學時間設計、教學措施設計、教學評價設計。

三、高等學校教學評價的內涵與分類

1、教學評價的內涵

在廣泛收集各種信息的基礎上對教學活動進行價值判斷，為教學決策提供依據，從而實現對教學活動的控制，以達到預期教學目標的過程。

2、教學評價的分類

1）按評價的對象。整體教學水平評價、專業教學質量評價、課程評價、單項評價等 2）按評價主體分。自我評價、政府評價、中介機構評價

3）按評價時間和作用分。診斷性評價、形成性評價、總結性評價 4）按評價基準分。相對評價和絕對評價

5）按評價的性質分。需要評價、可行性評價和配量性評價。

四、高等學校教學評價的作用 1）管理作用 2）導向作用 3）鑒定作用 4）激勵作用 5）改進作用

第五節

教學風格及其形成途徑

一、教學風格及其意義

教學風格是指教師在長期教學藝術實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀念，教學技巧和教學作風的獨特結合表現。是教學藝術個性化的穩定狀態之標志

二、教學風格的基本特點 1）獨特性 2）多樣性 3）穩定性 4)發展性

三、教學風格的形成途徑

1）學校領導更新教育觀念，發揚教學民主，鼓勵教師建立自己個人的教學風格 2）形成獨特的教學風格是每位教師應有的自覺追求。

培養樂教精神

掌握教育教學規律，教學基本功提升

注意揚長避短

定向發展

把繼承和發展，學習和創新結合起來

第六節 高等學校教學改革

一、高等學校教學改革的過程理論 1）自上而下的模式 2）自下而上的模式

二、高等學校教學改革的發展趨勢 1）教學改革國家化趨勢 2）學科綜合化趨勢增強 3）教學趨勢個性化 4）教學管理活性化 5）倡導自主性學習

6）圍繞培養創新人才展開 7）強調教學內容的更新

三、高等學校教學改革的策略

1）更新教學觀念，樹立人格平等意識 2）依法治教，促進教學規范化 3）優化教學內容與課程體系 4）改進教學方法與手段 5)提高教師綜合素質 6）改革教學管理

第七章

高等學校科學研究

第一節

高等學校科學研究的意義和任務

一、高等學校科學研究的意義

1、內部意義 1）人才培養意義 2）教師隊伍建設意義 3）學科建設意義 4）經費籌措意義

2、外部意義

1）提升國家的科技水平，繁榮學術文化 2）服務社會

3）解決國際學術難題

二、高等學校科學研究的任務 1）承擔國家的重大科研課題

2）進行經濟社會發展中的重大理論和政策問題研究 3）以基礎研究為重點，積極開展應用研究和開發研究4）優化資源配置，直接為經濟社會發展服務

5）開展教育科研研究

第二節

高等學校科學研究的類型與課題申報

一、高等學校科研研究的類型

1、從課題來源分

自主性研究和立項課題研究

2、從課題性質分

理論性研究。為了獲得關于現象和可觀察事實的基本原理的新知識而進行的實驗性或理論性的研究活動。

實踐性研究。為了獲得新的知識并服務于應用目的而進行的創造性的研究活動。

二、高等學校科學按就課題申報 1）科研選題

1、基礎研究選題主要以科學發展為導向，應用研究和技術開發的選題以市場需要為導向，基礎性應用研究選題以市場導向和科學發展導向相結合。

2、科研選題的方法。問題法、移植法、交叉法

3、科研選題的步驟。閱讀有關項目申報通知材料，閱讀文獻，研究項目意向的內涵與外延以及相關因素。2）項目設計

申報項目命題。靈魂、核心、主題，研究的出發點和歸宿。

項目組成人員

合作單位選擇

項目研究基礎

項目立項依據

研究內容，方法和手段

項目意見填寫

第三節

高等學校科研研究的原則與組織

1、教學與科研互促性原則

2、社會經濟效益與學術水平相統一的原則

3、以應用研究、開發研究支撐基礎研究的原則

4、遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則

5、多層次，多模式相結合的原則

第八章

高等學校服務社會

第一節

高等學校服務社會的意義

一、對辦學方向的意義

二、對促進教學、科研的意義

三、對高等教育發展的意義

第二節

美國高等學校服務社會的借鑒

一、美國高等學校服務社會的兩種模式

1、美國都市大學

美國都市大學也稱合作大學，相互作用大學，始于20世紀中期，80年代末。其基本戰略是使學校與它所在的shequ 的企業界，公眾及政界的領導建立一種積極的、雙向作用的伙伴關系，為實現社區經濟繁榮和社會公正的共同目標努力。

2、專業發展學校

20世紀80年代中期后形成的一種新型的教師培養模式。其核心是大學與基礎學校之間建構性伙伴關系的建立與獲得，以及在教師pei樣過程中學院氣氛的淡化和實踐氛圍的濃厚。

二、美國高等學校服務社會對我國的啟示

1、大學做出象牙塔是歷史發展的必然結果

2、學術性與實用性的矛盾是服務社會過程中的首要難題

第三節

高等學校服務社會的內容與管理

一、高等學校服務社會的內容

1、教學服務。是高等學校為社會提供的直接服務中最簡單的一種，廈門大學潘懋元先生將教學服務定義為：教學服務，就是通過教學活動開展社會服務，面向社會傳播，推廣科學文化知識和新技術，不拘一格的培養各種應用性人才。

2、科研服務。指高校發揮自身的科研優勢，為解決社會生產生活中出現的一些實際問提供直接支持，如進行基礎研究的應用性開發、參加國家或地區的聯合科研攻關項目或直接為企業或農村提供科技咨詢等。

3、通過信息和設備資源共享為社會服務。高等學校作為社會的“信息庫”“思想庫”，同時也是地區的資源中心，集中了一個地區最先進的智力資源、信息資源、設備資源、人才資源等。

二、高等學校服務社會的管理

1、社會（政府）對高等學校服務社會的管理 1）政策支持

2）法律保障和約束 3）資金鼓勵

2、高等學校服務社會過程中的自我管理 1）強調校長的職業素質 2）統籌安排服務活動

3）加強服務人員的隊伍建設 4）建立服務行為的激勵機制

第九章

高等學校管理

第一節

高等學校管理體制

一、高等學校的內部決策與領導體制 體制是社會活動的組織方式，是指運用什么手段把構成社會活動的各要素組織起來，使其正常運行。

1、高等學校內部領導層的構成 1）高等學校的校長。

高等學校的校長通常也是學校對外的法人代表，負有對高等學校全面管理的職責。

高等學校校長的產生和任命方式，因國家高等教育管理體制的不同而不同。

在規模較大的高等學校中，校長作為對全校工作的全面負責者，需要配社一定的助手 國際上不少大學校長的活動，重點在于學校辦學資金的籌集。2）高等學校的幾種決策權利機構

董事會

理事會或校務委員會

學術委員會或學術評議會

2、高等學校的幾種決策模式

1）科層制模式。學校實際決策權利傾斜于學校行政管理人員。2）學術團體模式。決策權利傾向于學校學術人員。3）雙重組織模式

3、我國高等學校的內部領導體制

1）建國以來我國高等學校領導體制的演變、1950-1956年的校長負責制

1956-1961年黨委領導下的校務委員會負責制

1961-1966年黨委領導下以校長為首的校務委員會負責制

1971-1976年的黨委“一元化”領導

1978-1985年黨委領導下的校長分工負責制

1985-1989年逐步實行校長負責制的試點

1989年至今黨委領導下的校長負責制

二、高等教育宏觀管理體制與運行機制

1、高等教育宏觀管理體制 1）政府干預為主的運作體制 2）以社會力量為主的運作體制 3）以高校自主辦學為主的運作體制

2、我國高等教育宏觀管理體制

1）我國高等教育宏觀管理體制的歷史沿革

2）我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢

擴大省級部門對屬地高校的統籌權

鼓勵社會廣泛參與辦學

擴大高校辦學自主權

3、高等學校組織結構與校內管理機制 1）高等學校的組織結構與系統特性

高等學校的組織結構：從功能上劃分，分為決策領導結構、職能管理部門、教學科研單位和有關附屬單位。

在管理層次上，有的分為校、系兩級，有的則認為校、院、系三級或校、系、教研室三級。

管理權力結構上，高校采用直線—職能制的形式。2）高等學校的系統特性

組織結構的學科性和國際性。內部分工很大程度上是與一定的科學結構相關的。

組織目標的多樣性和模糊性

組織成員活動的高智力性和相對獨立性

（二）我國高等學校內部管理體制改革的內容

1、內部管理的中心宜放在院系一級

2、管理過程盡可能吸收教學、科研人員民主參與

3、建立適合高等學校特點的激勵機制

4、加強規章制度建設，建立有效的調控機制

第二節

高等學校管理系統的要素及特性

一、高等學校管理系統的要素

（一）管理主體

（二）管理客體

（三）管理方式

（四）管理目的

（五）管理環境

二、高等學校管理的特性

（一）管理組織的松散型

（二）管理權威的雙重性

（三）、管理結構的多樣性

（四）管理準則、規范的矛盾性和含糊性

（五）管理主客體的相對性

三、高等學校管理的目標

第三節

高等學校管理的原則與內容

一、高等學校管理的原則體系

（一）一般管理原則

1、系統原則

2、分工協作原則

3、反饋原則

4、能級原則

5、封閉原則

6、動態原則

7、激勵原則、8、彈性原則

（二）學校管理原則

1、方向性原則，2、教育性原則，3、民主性原則，4、效益性原則

（三）高等學校管理原則

1、入學機會均等與擇優培養原則

2、學術自由與教育責任原則

3、學術自治與社會參與原則

二、高等學校管理的內容

（一）人力資源管理

（二）教學管理

（三）科研管理

（四）財力和物力資源管理

第十章 高等學校教育制度 第一節 高等學校的學制

高等學校的學制是指各類各層次高等學校的系統，是國家整個學校教育制度的一個組成部分。

一、學制概述

指一個國家的各級各類學校的系統，包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際的入學條件，修業年限以及各級各類學校的關系如何等等。

（一）學制的建立受制于社會的生產力和科學技術的發展水平

（二）學制的建立受到社會政治制度的制約

（三）學制的建立須適應學習者的年齡特征和發展水平

二、國外高等學校學制概況

（一）、美國高等學校學制

美國的高等教育已成了三級結構，第一級為兩年制初級學院，畢業后可獲得副學士學位；第二級為四年制綜合大學和各種專業學院，畢業后可獲得學士學位；第三級為研究生院和高級專業教育。研究生可在不同年限和水平上獲得碩士、博士學位。

（二）日本高等學校學制

1、短期大學

2、高等專門學校

3、本科大學

（三）法國高等學校學制

1、大學技術學院和高級技術員班

2、大學。綜合性大學。

3、大學校。屬長學制的高等職業教育機構。

（四）、德國高等學校學制

1、職業學院和專科大學

2、大學

（五）英國高等學校學制

三、我國高等學校學制結構

高等學校學制結構一般是指高等學校的形式結構和層次結構。形式結構，有普通高等學校和成人高等學校。從層次結構上，專科、本科和研究生。

（一）全日制高等學校

1、普通高等學校（1）高等專科學校（2）大學和專門學院（3）研究生院

2、職業高等學校

（二）成人高等學校

第二節

高等學校招生和畢業生就業指導制度

一、高等學校招生制度

是高等學校教育制度的重要組成部分，它規定著不同層次、不同類別的高等學校在人才選拔中所擁有的權限，人才選拔的標準、形式和范圍等。

（一）各國高等學校招生制度

1、統一的入學考試方式

2、有大學單獨組織入學考試的方式

3、統一考試和單獨考試的相結合的方式

4、直接從中學招生，不舉行考試

（二）我國高等學校的招生制度

1、招生手段上實行高中會考和統考相結合的制度

2、實行多渠道的招生制度。收費制度是指國家本著成本分擔的原則，由高等教育的受益者自己承擔部分培養費用，畢業生自主擇業。高等教育屬于非義務教育。

3、我國高校招生制度改革的方向

擴大高校和地方招生自主權

錄取時參考學生的綜合素質

進一步完善高校招生收費制度，通過輔之以獎學金、貸學金、助學金和勤工儉學基金等制度，保證高校招生制度得以順利有效地實施

二、高等學校畢業生就業指導制度 計劃分配——雙向選擇——自主擇業

（二）高校畢業生就業制度的改革方向

1、規范畢業生就業市場，創造公平競爭的用人環境

2、明確政府在畢業生就業市場中的角色定位

宏觀調控者、市場引導著、人才需求規劃者和信息服務與咨詢者

3、發揮高校就業指導的主渠道作用。

合理設置專業、適應社會需求，強化職業技能培養

積極采取相應措施

建立全國畢業生就業信息網，加強就業信息的收集和發布，為畢業生就業創造更好的條件。

5、畢業生樹立正確的就業觀念，做好充分的職業準備。

第十一章

高等學校建設

第一節

高等學校教師隊伍建設

一、高等學校需要合理的教師隊伍結構

（一）切合實際的職稱結構

（二）多樣動態的專業結構

（三）充滿活力的年齡結構

（四）不斷優化的學歷結構

（五）多元互補的學源結構

（六）凝聚人心的團粒結構

二、教師聘任制和資格制度

（一）教師聘任制。按照教授、副教授、講師、助教的職稱來聘任教師。所謂完全意義上的聘任制，就是要使教師和學校雙方變人生依附關系為平等的合同管理。

（二）教師資格制度

1、教師資格制度的性質及其與教師聘任的關系問題。教師資格制度的本質是國家實行的一種法定的教師職業許可制度，是公民獲得教師崗位的前提條件，教師資格知識教師聘任的必要條件，而不是充分條件，具有教師資格的人能否被安排擔任教師工作還要受教師編制】教師隊伍年齡、學科、學科、地區分布、職務等方面結構和個人實際水平及特長等方面職業

三、確立三大理念：改善教師隊伍結構的前提 確立教師為本的辦學觀，堅定教師的主體地位 立海納百川的師聘觀，廣延國內外名師 確立中西交融的師培觀，提高隊伍整體素質

第二節 高等學校學科、專業和課程建設

高等學校的學科建設和師資建設聯系起來構成了高等學校建設的中心問題。學科建設抓喲是從科學和學術意義上說的，專業建設是從教學學意義上說的。課程建設包括課程結構，單門課程建設。

一、學科建設在人才培養中的意義

（一）學科建設是人才培養的基礎

（二）學科建設對人才培養模式產生直接影響

（三）人才培養的質量取決于學校學科發展的水平

二、學科、專業建設方略

（一）合理規劃，確立學科建設的定位和目標

（二）理順學科體系，優化學科結構

（三）重視學術梯隊建設

（四）加強與外界的交流和合作

三、高等學校課程建設的內容及其評價

（一）課程建設的內容

優化課程體系，更新課程內容

改革教學方法和教學手段

重視課程管理

（二）課程建設的評價

課程建設評價的過程（自由評、院系評、校評和整改）

課程建設評價指標。課程改革、教學條件、師資水平、教學效果、教學職責 課程建設評價的原則

課程建設評價要處理好的幾個問題（硬件與軟件建設的不同特性；學生參與課程建設評價問題；校際之間差距）

第三節

高等學校教學基礎建設

一、高等學校文獻信息資源建設

（一）傳統文獻信息資源建設

（二）電子文獻信息資源建設

（三）共享也是一種建設

二、高等學校教學、試驗裝備建設、（一）合理規劃是教學、試驗裝備建設的基礎

（二）強化項目管理是教學、時間裝備建設的關鍵

（三）建立靈活的投資機制是教學，試驗裝備建設的保障

（四）健全管理制度是教學、試驗裝備建設的保障

三、高等學校教育、實習基地建設

（一）教育、實習基地的功能

提供理論聯系實際的場所

激發學生的創新思維、培養創造新能力的練兵場

學生職業道德和個性品質的養成所

溝通學校與社會的橋梁

（三）教育、實習基地的建立與管理

第四節

高等學校校園文化建設

一、校園文化的涵義及意義、是指高校校園區域中，由廣大師生員工在教育、教學、管理、服務等活動中創造形成的一切物質形態、精神財富及其創造形成過程。

物質文化層

觀念文化層

制度文化層、方式文化層

二、校園文化的意義

1、校園文化輻射社會精神文明

2、校園文化養成大學生素質

3、校園文化奠基教育現代化

二、校園文化的特征及功能

1、認同與超越

2、交融與批判

3、吸收與輻射

4、教育與自我教育

5、對外的獨特性與對內的一致性

校園文化的功能：

1、導向目標；

2、啟迪智慧；

3、塑造人格；

4、規范行為

三、校園文化建設的內容及途徑

（一）共創校園精神

（二）發展智能結構

（三）培養健全人格

（四）豐富業余生活

第十二章

高等教育發展

第一節

高等教育發展的內涵

一、高等教育的全面發展

一方面是指高等教育應積極主動地適應經濟與社會發展的需要，與社會其他系統協調發展；另一方面，在高等教育系統內，各部分要按合理的比例均衡發展，正確處理規模、結構、質量、效益的關系。

（一）高等教育的加快發展與適度規模

（二）高等教育結構多樣化，多層次，低重心

（三）學科和課程結構日益綜合化

二、高等教育的可持續發展

（一）可持續發展思想對高等教育的指導意義

（二）高等教育與社會的可持續發展

（三）高等教育自身的可持續發展。在于它是否遵循高等教育自身發展規律，即高等教育的內外部規律。

1、高等教育的超前性。首先成立廣泛參與的規劃機構，其次，正確的預測是高等教育規劃超前的基礎；再次，正確處理預見性與可行性的關系，預見性必須建立在科學的基礎上，遵循高教發展的客觀規律。

2、高等教育的整體性。高等教育功能的整體性是指高等教育社會功能和個體發展功能彼此獨立，各具特殊效用，又相互聯系，相互促進，相輔相成，形成高等教育功能的整合效應。

3、高等教育的全面性。

三、高等教育的發展觀

（一）高等教育質量與發展密切相連

（二）高等教育質量衡量標準

（三）質量關與發展觀

第二節

高等教育發展的趨勢

一、高等教育大眾化

（一）高等教育大眾化的概念。

高等教育大中哈uyouyige世界公認的數量指標，就是高等教育毛入學率道道15%---50%。馬丁·特羅總結發達國家大眾化進程的規律。15%以內為精英階段

15%--50%以內為大眾階段 50%以上為普及階段

（二）高等教育大眾化是社會發展的必然選擇

（三）高等教育大眾化的途徑和方式

1、辦學主體多元化

2、高教結構多樣化

3、專業設置多樣化

4、民辦高教規范化

二、高等教育國際化

（一）高等教育國際化的內涵

1、活動方法

2、能力方法

3、精神氣質方法

4、過程方法

（二）高等教育國際化的主要內容

1、國際化的教育概念

2、國家化的培養目標

3、國際化的課程內容

4、人員的國際交流

5、國際學術交流和合作研究

6、國際化的教育評估

三、高等教育現代化

高等教育現代化的實質是要以整個社會現代化的客觀需要為動力，以社會文化的全部最新成就武裝高等教育各個層面，從而使教育自身具備適應和促進整個社會現代化的能動力量。

（一）高等教育實體的現代化

1、高等教育思想現代化

2、高等教育制度現代化

3、高等教育教學內容、教學手段和教學技術現代化

4、高等教育管理現代化

（二）高等教育現代化的本質是人的現代化

1、對自己本質真正占有

2、具有自我批判和自我超越精神

3、具備面向未來的開放性和創造精神

（三）我國實現高等教育現代化面臨的問題

1、傳統文化限制高等教育現代化的發展

2、現實國情制約高等教育現代化的步伐

第三節

高等教育發展的戰略

一、科教興國與高等教育發展

19(一)高等教育在科教興國戰略中的作用

（二）實施科教興國戰略是中國高等教育的發展舉措

1、首要的是確保高等教育全面、可持續發展

2、重點建設若干所具有世界先進水平的一流大學

3、重點發展高等教育的創新能力

二、國家創新體系與高等教育發展

高等教育是國家創新體系的重要組成部分

由于高等學校在國家創新體系中的基本職能主要是傳播知識和培養人才，而國家創新體系中的每一個部分，就其運轉來說都離不開具有知識創新和技術創新能力的人才的參與。

當具備了一定的創新條件，創新則主要取決于個人的創新精神和創新能力以及實干，敢于承擔風險，樂于交流以及對環境保持敏銳的洞察力等品質。

高水平的高等學校，尤其是綜合性大學，還以其多學科的融合，教學和科研的相互促進的便利、良好的國際學術交流與合作的環境等特殊的又是。

三、思想觀念轉變與高等教育發展

思想是行動的指南

宏觀層次的高等教育思想是人們對整個高等教育所持的系統看法。

微觀層次的高等教育觀念是人們對高等教育中某個主要部分或緩解所持的看法。

高等教育是遺傳適應和制度創新相融合的產物。