第一篇：教師實踐智慧 積累與提升

《教師實踐智慧的積累與提升》

第一、第二單元

一、填空

1.美國課程論專家(施瓦布)在課程開發中汲取了亞里士多德的“實踐智慧”理論，提出了課程開發的“實踐范式”。

2.實踐智慧的特征有（實踐性）、（情境性）、內隱性、（個體性）、情感性。

3.（超預期）是當代教育的本質特征。

4.教育實踐是教師在特定情景下所作出的（解決某種問題）的教育行動。

5.（實踐性）是實踐智慧的核心特征。

6.實踐智慧的形成和提升是一個（發現問題）、（提出問題）和（解決問題）的循環往復的過程。

7.智慧來源于知識，教師實踐智慧基于教師的（實踐性知識）。教師的實踐知識包括六個方面，即（教師的教育信念）、教師的自身知識儲備、教師的人際交往知識、（教師的情景知識）、教師的策略性、（教師的批判性反思知識）。

二、名詞解釋

預期：即預先期望，教育實踐中的預期就是教師根據學生的需要、社會的需要以及學科的發展，預先確定學生可能發展的結果，自身對教育教學過程的掌控程度以及教育教學可能達到的效果。實踐智慧：是在實踐上指導怎么做的知識類型和推理形式，它表現為對教育情境感知的敏銳性，對解決教育問題對策的果斷性，對教育目標和教育對象的心理傾向性，對教育手段應用的靈活性。

三、簡答題

1.教育實踐中的預期有什么功能？

答：（1）預期具有激勵功能。

（2）預期具有調整功能。

（3）預期具有轉換功能。

2.實踐內涵的現代闡釋是什么？

答：（1）實踐的主體是人，實踐是人的活動，所有非人的活動都不是實踐。

（2）實踐是發生在人與人之間的活動。

（3）實踐總是發生在特定的情境中。

3.預期與超預期的關系是什么？

答：首先，合理預期是超預期的前提和保證。

其次，超預期是預期的升華與超越。

4.教師實踐智慧的顯現是怎樣的？

答：（1）將教育教學活動恰當地嵌入教育情境

（2）將教育對象的發展起點與發展目標恰當地對接。

（3）將教育的個性特點與教育集體范式恰當地協調。

(4)將教育預期與教育生成恰當地整合。

（第三章 第四章）

一、填空題。

1、（操作性實踐）是一種機械重復的行為。

2、（反思）是教師改進自己的教學實踐，從而讓自己的工作變得更好、更有效、更富有創意的工具。

3、反思分為（行動前）的反思、（行動中）的反思和（行動后）的反思。

4、（教育日志）是教師反思的有力工具。

5、（教育博客）是現代教師反思的新陣地。

6、（育人）功能是學校文化資源的首要功能。

二、名詞解釋；

1、教學有法：就是教學要有一個基本的規矩，要有一個基本點格。

2、教無定法；就是要求教師入格后還要出格，要大膽創新，要進入自由和智慧的境界。

3、教育日志：顧名思義就是按照日期對教育教學中的事件進行記錄的文體，有時也被稱為“教學日志”、“研究日志”、“工作日志”或“教師日志”，是表述教師研究成果的重要方式之一，是反思的重要形式。

4、頭腦風暴：是合作研究中最有效的策略之一，又稱頭腦風暴法，指合作研究中的一種小型思維互動活動，它能讓所有參加者在輕松愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或主張，并以此激發小組其它成員的創意及靈感，使各種設想在相互碰撞中激蕩起腦海中的創造性“風暴”。

5、中立主席策略：是合作研究中比較有效的策略之一，特別是教師與學生共同開展研究學習時，它能很好地化解教師的權威結合作氣氛帶來的壓抑，使師生都能平等地參與討論和研究，以利于集體智慧的形成和發展。

三、簡答題

1、操作性實踐的基本特征是什么？

答：（1）操作性實踐是一種服從、消耗時間的實踐。

（2）操作性實踐是一種超穩態、縱容惰性和自負的實踐。

（3）操作性實踐是一種消解反思的實踐。

2、在撰寫教育日志中需要注意什么？

答：第一，要勇于寫教育日志。

第二，要勤于寫教育日志，第三，要主題明確，中心突出。

第四，與同伴分享教育日志。

3、提高教育博客寫作的有效策略有哪些？

答：一是加強學習，通過不斷提高綜合素質，增強教育博客寫作的生命活力。

二是強化專業引領，在廣泛的合作與交流中積極推進教師的專業發展。

三是重視制度激勵，為教育博客寫作提供有力的保障和外在動力。

四是注重提煉升華，讓博客寫作煥發教育智慧的生命光彩。

4、寫好教育故事要注意的幾個問題是什么？

答：第一，故事要真實。

第二，故事要典型。

第三，故事要“修飾”。

5、成長記錄袋的類型有哪些？

答：第一，過程型成長記錄袋。

第二，目標型成長記錄袋。

第三，展示型成長記錄袋。

第四，評估型成長記錄袋。

6、創建成長記錄袋的步驟有哪些？

答：一是要界定出一個清楚、具體的目標，即結合教師自己的現狀，來確定成長記錄袋的主題。二是要確定收集的作品與數量，成長記錄袋裝什么與成長記錄袋的使用目的有關。三是明確成長記錄袋的參與者及其作用，在一般情況下，教師是實施成長記錄袋的主體。

7、個體實踐的局限性主要體現在哪里？

答：

1、教師個體經驗總是發生在一定情境中。

2、教師個體經驗具有定勢作用。

3、教師個體經驗總是動態變化的。

8、表達的原則有哪些？

答：一是要有準備，二是要顧及聽眾，三是要顧及時機與場合。四是要注意分寸。

9、頭腦風暴能激發創新思維的主要原因有哪些？

答：一是聯想的反應，二是熱情的感染，三是競爭意識的驅使，四是個人欲望的滿足。

10、學習型學校的特點有哪些？

答：（1）學校組織成員擁有共同的愿景。（2）學校領導作用的新闡釋。（3）學校組織效能結構與創造性團隊建設。（4）學校組織的學習機制。（5）學校組織中的自主管理機制。（6）學校組織的開放性。

11、學習型組織的特征有哪些？

答：（1）組織成員擁有一個共同點愿景。（2）組織成員個體普遍具有自我提高能力和創造精神。（3）組織與組織成員善于不斷學習。（4）組織成員之間具有很好的合作關系。

（5——6章）

一．填空

(1)由于受到（知識儲備）、（經驗閱歷）、（環境氛圍）、及（研究目的）的影響，人們在研究中會出

現不同的研究取向。

(2)（理論）研究和（實踐）研究是人類研究的兩種重要形式。

(3)（行動研究）是適合教師的研究。

(4)（（行動研究）是提升教師實踐智慧的有效途徑。

(5)美國學者溫特認為行動研究的關鍵過程可以用三個詞來表達：（觀察）、（反思）和（運用）。

(6)課例的類型有（問題呈現型）（經驗分享型）（理論驗證型）（知識產生型）。

(7)（實踐智慧）是理論智慧的基礎。

(8)（書本）是人類最好的精神食糧。

(9)教師的主要職責是（教學）。

(10)正確的讀書方法是（精讀）、（速讀）、（瀏覽）、（略讀）、（做讀書筆記）

一． 判斷題。

1.“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”是于漪說的。（X）

2.魯迅先生曾說他是把別人喝咖啡的時間用來讀書寫字的。(V)

3.教育信念決定教師專業成長。(X)

4.李吉林總結了在閱讀教學中運用情境進行審美教育的經驗，并上升到理論高度。（v）

5.理論是加速實踐智慧生成的有效捷徑。（x）

三．簡答題。

1.在進行實際的行動研究中，教師要注意哪幾點？

答：（1）行動研究的概念。

（2）行動研究的類型。

（3）行動研究的優點和局限。

2.行動研究的類型有哪兩種？

答：一是獨立進行的行動研究。

二是合作進行的行動研究。

3.行動研究的特點是什么？

答:(1)以教師為主體。

（2）在實踐、行動現場中進行。

（3）以改善行動效果為目的。

（4）以“共同合作”方式進行。

（5）回歸教師、回歸實踐。

（6）行動研究具有一個不斷展開的螺旋過程。

4.行動研究的基本程序是什么？

答：（1）發現行動中的問題。

（2）未解決行動問題涉及策略。

（3）探究解決行動問題。

（4）改善型動于發現新的問題。

5.案例研究的特點？

答：（1）具有真實感。

（2）具有可操作性。

（3）具有示范性和實效性。

（4）具有綜合性。

（5）具有發散性。

（6）具有理論性。

6.案例研究的實施步驟

答：（1）選好案例。

（2）整理好案例。

（3）展開案例。

（4）分析案例。

（5）深入與拓展研究。

7.課例研究的注意事項

答：（1）要增強問題意思。

（2）增強設計意識。

（3）增強行動意識。

（4）增強反思意識。

（5）增強交流意識。

8.課例研究的實施有以下幾個步驟

答：提出研究問題。

（2）進行教學設計。

（3）開展教學設計。

（4）適時進行反思。

（5）及時總結交流。

9.課例的撰寫有以下幾個階段

答：（1）琢磨典型的課例。

（2）回溯教學實例的產生過程。

（3）撰寫課例初稿。

（4）斟酌和修改課例。

（5）凸顯課例的價值和意義。

10.專題研究的注意事項

答：（1）研究的問題要有選擇性。

（2）研究要有視野。

（3）探索要伴隨創造。

11.怎樣撰寫專業論文？

答：第一，確定好文章的題目。

第二，寫清文章提要。

第三，標明文章關鍵詞語。

第四，安排好文章的層次結構。

第五，論述清楚兩方面的內容：一是我們是怎樣做的。二是為什么要這樣做。第六．標明引文注釋。

第二篇：教師實踐智慧的積累與提升

1、教師實踐智慧的積累與提升

2、有效教學的理念與實踐

3、建設理論課堂與教師專業發展

4、教師心理健康與心理調適

5、科學命題——作業和命題的研究與實踐

6、給教師的健康枕邊書

7、《美的歷程》

8、《平凡的世界》

9、《美的歷程》

10、《活著》

第三篇：教師實踐智慧的積累與提升讀書心得

學習《教師實踐智慧的積累與提升》 –—–—–心得體會

實驗小學：崔玲玲

每一位教師都想做一名好教師，每一位教師都想上好自己的課，帶好自己的班。但是，不是每一位教師都能把課上得很精彩，也不是每一位教師都能把班帶得轟轟烈烈。人們苦苦地思索著：怎樣才能成為一名好教師？好教師的成因是什么？人們首先想到知識，以為知識多了，學歷高了，肯定就是好教師。但是事實證明，不是知識多的人就可以成為好教師，有時恰恰相反，一個人知識多得可以做大學的博導，到了幼兒園卻極有可能是不合格的教師。人們又想到經驗，以為從事教師工作時間長了，就自然而然地成為一名好教師了。但是，事實上也不盡然，做一輩子教書匠的人不計其數。人們越來越認識到，好教師與一般教師之間的根本區別不是知識，也不是經驗，那么，究竟是什么呢？

認真觀察研究一位好教師，你會發現他不同尋常的特點：對事業有股孜孜以求的勁頭，對學生有份誨之不倦的愛心，在瞬息萬變的教育情境中總能抓住最好的教育時機，面對學生幾次三番的錯誤能發現促其轉化的教育資源〃〃〃〃〃〃這種對教育的心理傾向、職業敏感、決策信心、操作技巧，不是知識、能力、道德等一般概念所能涵括的，而這就是教師的實踐智慧。

在《教師實踐智慧的積累與提升》一書中說：“人才只有靠人才去培養，能力只有靠能力去培養，才干只有靠才干去培養。”可見學生的智慧是靠教師去開啟的，這就要求教師首先要成為一名智者。那么世界上所有的教師就一定都是智者了么？我看不見得，至少我覺得自己就不是一個智者，只是一個比學生“多半桶水”的學習者。在我

看來，智慧人人都有，當然有先天的因素，但是也有部分是由后天決定的。那么如何才能增加一些智慧，使自己更向智慧型教師邁進呢？

一、實踐智慧產生于師生互動中

現代的課堂不再單純是教師獨霸的唱獨角戲的舞臺，也不再是一個個學生等著被“灌輸”知識，而是一個充滿生機與活力的場所，是一個允許“異想天開”、“奇思妙想”的自由空間，是智慧生成的沃土。在這樣的課堂中，師生雙方是互惠的，教師和學生在相互地教，因為個體的經驗都是獨特的，雙方的互相學習使得每一個人的經驗得以改造與重組，從而使每個人都獲得新意義的生成與創造。交流就是互相學習、共同討論。“他山之石，可以攻玉”。善于學習，善于博采眾家之長為我所用，是走向成功的一條捷徑。共同討論，益處更多。

二、實踐智慧產生于問題解決中

智慧是思索的結晶，教師的教育智慧即是教師對教育教學問題長期研究和不斷思索的結果。教師如果能從研究的角度來從事教學工作，不斷地發現問題，思考問題，研究問題，就能不斷地增長自己的思考力、感悟力，不斷地提煉新見解、新觀點，從而全面地提高自己的學術水平和教育智慧。

三、實踐智慧產生于自我突破中

“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”。我知道自己不是一個特別聰明的人，那么就需要以勤奮來彌補。特別是作為一名教師，要特別加強對心理學和教育學的學習和研究。教師唯有從古今中外的一切文明成果中汲取營養，才能成為學者，成為能師。

所以實踐智慧是一種實踐的智慧，其目的就是實踐，因此，實踐智慧來源于實踐，為了實踐的智慧。我們實踐智慧的生成離不開其日

常教學實踐，離開了教育實踐，教師實踐就成了無本之木、無源之水。田惠生說過，“真正的智慧來自于實踐，真正高水平的理論成果也都來自實踐。而真正的教育家、教育大師也只能是來自于實踐。無論古代還是近代、當代，真正稱得上教育家的，沒有哪一個是缺少教育實踐的”。“教師的實踐是每一位教師成長的基石”。

第四篇：教師實踐智慧的積累與提升2012考條

教師實踐智慧的積累與提升

1、你如何理解實踐智慧？答：實踐智慧是在時間上知道怎么做的知識類型和推理形式，它表現為教育情境感知的敏銳性，對理解教育問題決策的果斷性，對教育目標和教育對象的心理傾向性，對教育與手段應用的靈活性。教師的實踐智慧是一種不可用信息技術表達的隱性智慧，是教師職業道德的集中彰顯，是教師教育教學能力素養的高級階段。

2、請辨析以下幾對概念：⑴教師實踐智慧與實踐性知識答：教師實踐智慧是教師教育理念、知識結構、情感、價值觀、教育機智和教育風格等多方面素質的綜合體現。教師實踐知識是教師在教育教學實踐中所獲得的認識和經驗的總和。智慧來源于知識，教師實踐智慧基于教師的實踐性知識。教師的實踐知識必須通過教師日常的教育教學時間的創造與反思才能生成。實踐知識是教師實踐智慧的重要內容和組成部分。⑵教師實踐智慧與教育機智答：教師實踐智慧可以表現為教育機智，但不等同于教育機智。教育機智事教師總和運用各種教育教學能力稔熟地步的表現，是教師具備高超的教育教學智慧與藝術的表現，事教師實踐智慧在教學過程中的一種方法性“靈感”的閃現。教育機智是教師實踐只會在教育教學情景中的具體化、方法化與靈活化，一個教師如果沒有高超的實踐智慧是不可能在教學過程中出現靈活的教育機智的。⑶教師實踐智慧與教育經驗答：教師的實踐智慧來源于教育教學經驗，通過對具體的教育教學情況和事件的關注和反思，將感性的、表面化的經驗提升，使其內化為教師的實踐能力。換言之，一位擁有實踐智慧的教師與那些僅有豐富教學經驗的教師相比，在處

理教育教學突發事件，特別是前所未遇的事件時，前者更容易做出準確、及時的反映，因此實踐智慧并不等同于教育教學經驗。⑷教師實踐智慧與教育理論答：教師的理論智慧和實踐智慧共同構成了教育智慧，二者是相互影響，相互促進的。但是同樣，實踐智慧也不等同于教育理論。后者是人們對各種教育現象及其本質的能動的、系統的反映，其形成有賴于嚴密的理性分析和邏輯推理。前者則在教育實踐中形成對具體的教育問題的深入領悟和準確反映，通常不能被普遍化為理性原則或原理。實踐智慧與教學理論又是密切相關的，教育智慧是對教育理論的超越，它滲透在教育理論的具體應用中，將理性原則的普遍性與經驗感覺的特殊性有機結合在一個既定的教育情境中，使教育理論得以情境化和具體化。

3、實踐智慧的特征有哪些？答：（1）實踐性.（2）情境性.（3）內隱性.（4）個體性（5）情感性

4如何做才能使教師實踐智慧顯現？答：教師的實踐智慧來源于教育教學實踐，并服務于教育教學實踐。研究教師實踐智慧，可以使教師滿足復雜多變的教育教學實踐要求，保證教育教學的有效性，充分發揮教師對學生的引領作用。在教育教學中重視對學生知識的傳授、道德的啟迪、精神的培養和生命的關懷。同時也使教師充分發揮自己的個性，展示自己的道德魅力，在促進學生發展的同時促進自己專業素質的提升。

5、研究教師實踐智慧的意義有哪些？答：（1）教育教學有效性的保障。（2）教師專業發展的核心因素（3）破解單純性知識培訓遭遇的尷尬（4）促進教師的校本研修

6、如何正確理解實踐？答：（1）實踐的主體是人，實踐是人的活動，所有非人的活動都不是實踐。（2）實踐是發生在人與人之間的活動。（3）實踐總發生在特定的情境中。

7、為什么說教育實踐是復雜的實踐活動？答：教育實踐是以人而不是物為對象的活動，教育實踐是一種實踐活動，而不是科技活動或教學技術活動；教育是培養人的活動，不同于日常的人際活動，充滿了不確定性，同時又有極明確的目的，即為了學生的全面發展，為了全體學生的發展。所以教育實踐是一種復雜的實踐活動。

8、為什么說積極預期的實踐是有意義的實踐？答：（1）預期具有激勵激勵功能。（2）預期具有調整功能。（3）預期具有轉化功能。

9、什么是預期與超預期，二者有什么關系？答：預期即預先期望，教育實踐的預期就是教師根據學生的需要、社會的需要以及學科的發展，預先確定學生可能發展的結果。超預期就是超出個體預期，指在教育情境中，隨著教育過程展開良好結果的自然出現和產生。二者之間的關系：首先，合理預期是超預期的前提和保證。其次超預期是預期的升華與超越。

10、為什么說超預期是當代教育的本質特征？答：（1）教育促進個體生成并呈螺旋式上升的循環。（2）教育更多關注的是人的靈魂逐步生成。

11、你如何認識操作性實踐？答：（1）操作性實踐是一種服從、消耗時間的實踐。（2）操作性實踐是一種超穩態、縱容惰性和自負的實踐。（3）操作性實踐是一種消解反思的實踐。

12、為什么反思使實踐有意義？答：（1）反思有助于提升教學實踐的合理性。（2）反思

是教育理論與教育實踐的橋梁。

13、為什么成功屬于善于反思的人？答：人生的聰明、成功與否，不在于天生，而在于后天是否能夠發揮自己的長處，汲取失敗的教訓。只有通過反思來實現。勤于思考、善于反思能促使我們不斷努力，所以說成功屬于善于反思的人。

14、請分析有效反思的四種方法：⑴目標對照反思目標對照反思指的是自我反思，就是從自己的經歷中反觀自己。因為每位教師每個時期每次實踐總有一定的目標或預期，對照這些目標的達成情況，教師就會對自己的教學過程和成長經歷有更深刻、更清晰的認識。教學設計師教師教學的基本環節之一，是教師在教學中必須進行的一項工作。課堂教學是檢驗教師各種教學預設合理性的重要方式。寫教后記。階段總結，每學年都要對教師進行一次考核。⑵學生參照反思和學生談話。通過談話向學生征詢對自己教學的反饋意見，從學生眼中認識自己；分享學習日志。學習日志是學生學習經歷的一種經常性的總結，是學生用自己的詞匯記錄下來的體驗而做的一種整理，教師可把學生挑選并愿意公開的教學日志與自己的教學日志中片段共同分享，師生共同體驗其中的快樂、挫折和迷惑；分析學生作業。學生的作業完成情況是檢驗教師教學效果的一個有效手段；批評事件調查表。讓每位學生都感到自己被聆聽、受人尊重，能夠鼓勵學生成為反思成為反思型的學者，能為教師教學的樣性提供充分的依據，能為教師的發展提供可能。⑶家長換位反思進行家訪，利用課余時間，有計劃、有目的走訪學生家長，同家長交流溝通，了解學生的家庭背景和家長的狀況，了解學生的成長歷

程，同家長交換教育學生的意見等；舉辦家長會，主要根據本班的具體情況，有計劃地設計不同形式、不同內容與家長及時交流情況，有計劃地設計不同的形式、不同的內容與家長及時交流情況、溝通思想感情；家校聯系薄，是學校遵循一定的教育目的，遵循學生身心發展的規律和生活、教學實際設計的一種記錄手冊，教師和家長可及時了解學生在家中和學校不同環境的表現是否一致，從而避免學校教育和家庭教育互相脫節；家校網上聯系，現代信息技術使家校聯系變得簡單和快捷，互聯網為教師與家長聯系搭建了廣闊的電子平臺，隨時可以通過網絡來了解家長的意見和看法。⑷同伴視覺反思

答：良好的實踐審議。一要明確問題，二是個人和集體的經歷分析，三是整理建議；循環式回答活動。參與者圍坐成環形，就共同關注的主題進行集體討論。循環式回答活動可以訓練教師積極而專心聆聽別人的評論，還有助于教師不斷積累洞察結果，形成一種集體洞察意識；從同事的反饋中檢查自己，只有借助于他人的評判，尤其是同事的建議和幫助，才能在觀察、認識自己的教學實踐時更客觀，批判性反思才更有效。

15、什么是教育日志？有哪些類型和形式？撰寫時的注意事項有哪些？答：教育日志就是按照日期對教育教學中的事件進行記錄的文體.有時也被稱為“教學日志”、“研修日志”、“工作日志”；教育日志的類型：備忘錄、描述性記錄、解釋性記錄。教育日志分四種形式：點評式、提綱式、專項式和隨筆式；撰寫教育日志的注意事項：第一，要勇于寫教育日志。第二，要勤于寫教育日志。第三，要主題明確，中心

突出。第四，與同伴分享教育日志。

16、教育博客寫作實效的幾種策略有哪些？答：一是加強學習，通過不斷提高綜合素質，強調教育博客寫作的生命活力。二是強化專業引領，在廣泛的合作與交流中積極推進教師的專業發展。三是重視制度激勵，為教育博客寫作提供有力的保障和外在的動力。四是注重提煉升華，讓博客寫作煥發教育智慧的生命光彩。

17、寫好教育故事要注意什么問題？答：第一，故事要真實。教育故事是對具體的教學事件的敘述，它必須相應地顯示一定的情節性和可讀性。第二，故事要典型。注意所敘述的教育教學時間的典型性，體現先進的教育教學理念，有較強的說服力。第三，故事要“修飾”。在敘述教育故事時，可以使用文學上的“描寫”方法。使敘事顯得真實、可信而且富有“情趣”。

18如何創建自己的成長記錄袋？答：第一，要界定出一個清楚、具體的目標，即結合教師自己的現狀，來確定成長記錄袋的主題。二是要確定要收集作品與數量，成長記錄袋裝什么與成長記錄袋的使用的有關。必須在某一時間內連續積累，作品的類型可以是一系列的成果、教師或同伴的觀察記錄、檢測卷等。三是明確成長記錄袋的主體。按照自己的興趣與想象對其進行“包裝”.19、實踐智慧從教師的實踐經驗 中來，個體經驗是教師實踐智慧積累和提升的重要源泉，是教師專業成長的基礎。

20、什么是教師的個體經驗？答：個體經驗是指教師在生活世界中生成的、對于自己的實踐活動產生影響的知識、思想、體驗等內容的統一體。

21、如何理解個體經驗的草根

性？答：（1）教師經驗生成與教師生活世界.（2）教師個人體驗影響著教師經驗。（3）教師經驗總是教師個體的經驗.（4）教師經驗是教師自我構建的經驗。

22、教師個體實踐的局限性有哪些？答：（1）教師個體經驗總是發生在一定的情境中。（2）教師個體經驗具有定勢作用。（3）教師個體經驗總是動態變化的。

23、為什么說與人合作是時代的要求？怎樣才能做好與人合作？答：（1）首先，從社會對人才的需求的要求的角度來看，與人合作是實現社會人才需求的必要條件，其次，從教師自身專業來看，與人合作有益于教師自身業務水平的提高，最后，從教師的職業要求來看，教師是否具有合作性直接影響到學生合作精神的培養。所以，要自己的學生走上社會能夠很好地與他人合作，教師自然要在日常的教育教學工作中以身作則.（2）與人合作要學會傾聽。傾聽是人際交往的重要手段，學會傾聽，是引領學生學會交往合作的首要任務;與人合作要學會表達。清晰的表達也是我們與他人交流的重要技能之一。

24、請略述思維碰撞的兩個策略。答：（1）頭腦風暴策略：一是激發創造性思維。二是創造解決問題的方法。（2）中立主席策略：一是準確定位教師身份與角色.二是確定教師的責任。三是恰當分配中立注意具體任務。

25、為什么說“專家即同伴”？答：作為個體的教師總有難以應對的時候，所以就需要同伴互助和專家引領了。在積累實踐智慧的過程中，我們要重視與他人的合作，重視向專家學習，同時也要注意不能妄自菲薄，要時刻清醒地認識到：同伴互助和專家引領是一致的，同伴即專家，專家即同伴。這樣我們就能清松地走在實踐智慧提升的道路上。

26、學校組織文化的內涵是什么？有哪些熏陶作用？答：學校組織文化的內涵是：是學校在適應外部的環境和維持內部環境的一體化的過程中，由學校領導倡導、全體教職工共同創造、發現和分享價值觀念和行為準則等獨特精神現象及其外化的統整，具有精神性、共享性、內在約束性等特點；熏陶作用:(1)具有育人功能。（2）具有向導功能。（3）具有規范功能。（4）具有凝聚力與輻射功能。（5）具有激勵功能

27、促進教師合作策略有哪些？答：（1）提升學校領導的合作意識和能力。（2）建立利于教師合作的機制。(3)激發教師合作的意識。（4）提高教師合作的能力。（5）展示教師合作的成果。

28、學習型學校的特點是什么？答：（1）學校組織成員擁有共同的愿望。（2）學校領導作用的新闡釋（3）學校組織效能結構與創造性團隊建設。（4）學校組織的學習機制。（5）學校組織中的自主管理機制。（6）學校組織的開放性。

29、什么是研究取向？答：研究取向是指研究者在研究教育教學時所持有的基本信念、研究視角和研究范式的綜合體。在教育研究中主要的研究取向是理論研究和時間研究。30、適合教師的研究是什么？為什么？答：行動研究是適合教師的研究。教育行動研究把行動作為研究對象，這就凸顯了教師在研究中的主體位置.教師既是辛勤的知識傳授者，又是不倦的社會問題、教育問題的研究者、探索者和實踐者。為行動而研究，開展教育行動研究的目的事在教育活動的具體情況中進行研究，提高行動質量，增進行動效果，是為了

改善行動而研究。

31、什么是行動研究，其有何特點和意義？答：行動研究是一種在行動中開展研究的研究形式，行動研究的目的是為了解決行動中的特定問題。行動研究的特點是（1）以教師為主體。（2）在實踐、行動現場中進行。（3）以改善行動效果為目的。（4）以“共同合作”方式進行。行動研究的意義：（1）行動研究有助于教師教育信念的形成與發展。（2）行動研究可推動教師自身實踐的研究。（3）促進教師對教育教學過程諸要素及其聯系的理解。（4）行動研究使教師的實踐智慧得以共享。

32、請簡述行動研究的基本程序。答：（1）發現行動中的問題。（2）為解決行動問題設計策略。（3)探索解決行動問題。（4）改善行動與發現新的問題。

33、行動研究成果的表現有哪些？答：（1）問題的解決。（2）行動的改善。（3)策略的開發。

34、教師行動研究的常用模式有哪些？請選擇其中一種進行簡述。答：（1）案例研究和課例研究。（2）案例研究。與其他教育研究相比，案例具有自己的特點：?案例研究具有真實感。?案例研究具有可操控性。?案例研究具有示范性和真實性。④案例研究具有綜合性。⑤案例研究具有發散性。⑥案例研究具有理論性；案例研究的意義：?是行動研究得以落實。?使實踐智慧得以分享。?打造學校的研究生活。④彌補傳統教師培訓的不足；案例研究的實施：?選好案例。?整理好案例。?展示案例。④分析案例。⑤深入與拓展研究。理論的指向意義、概括意義和傳遞意義分別是什么？答：理論的指向意義：（1）教育理論改變了人們對教育的理解。（2）教育理論引導教育者的思維方

式。（3）教育理論規范教師的價值取向。理論的概括意義：教育實踐是以培養人作為直接目標的各種教育行為和活動方式的總和。展現出具體、鮮活的教育流程和教育細節，具有不確定性和復雜性。理論的傳遞意義：教育理論是人們在長期的教育實踐過程中總結歸納，抽象概括而形成的理性認識，是由概念、命題、原則等構建的系統的理論結構，反映了教育活動現象背后的必然聯系。

35、如何在理論指導下提升自己的專業品質？答;

一、勤于讀書讀網

二、讓先進理念扎根

三、讓實踐開花結果

四、在理論與實踐的游走中提升專業品質

36、正確的讀書方法是怎樣的？答：（1）精讀。(2)速度。（3）瀏覽。（4）略讀。（5）做讀書筆記。

教師讀書的注意事項有哪些？答：（1）讀書要能“思”（2）讀書要會“用”（3）讀書是吸收，寫作是表達。（4）要選擇適合自己的書來讀。

第五篇：《教師實踐智慧的積累與提升》讀書心得-翟瑋瑋

《教師實踐智慧的積累與提升》讀書心得體會 翟瑋瑋

通過讀《教師實踐智慧的積累與提升》，我有了許多的收獲,增長了知識，提高了認識，啟發了思維，轉變了觀念,我有以下的幾點體會。關注學生的發展，對學生負責。

把熱愛學生放在第一位，有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態，許多事情迎刃而解，熱愛學生包括：尊重信任學生、關心愛護學生。只要是我的學生，無論成績好壞，我都一視同仁。對性格孤僻的學生，給以更多的熱情幫助。使出他們恢復自信，走出自我評價的誤區。人的感覺是相互的，教師的真誠，學生是能感受到的。堅持與學生平等相處，鼓勵他們談自己的想法，盡量使師生之間形成一種交流的習慣。我堅信：只有當學生接受了你這個人，才能以主動的態度接受你的教育。

盡到教書育人的職責，光有愛心是不夠的，還要勤奮鉆研、科學施教。教育活動有其客觀規律，正確運用教學規律，能提高教師的工作效率。這個規律的核心便是科學、有效的教育方法，靠自己不斷地摸索才能得到。科學施教同時要求教師不斷地完善自身、提高業務水平、擴大知識面，因為學生形成良好的學習習慣以后，他的發散思維得到了開發，提的問題自然就多了，面也廣了，所以不管工作有多忙，堅持反復鉆研教材，大量閱讀參考書，以提高自己的業務能力。我想，教育是一項高難度的工作，要做好它，十分不易，但我相信，只要樂崗敬業，定會有所收獲；我的精神生活中將會有一份常人無法比擬的歡愉。以教師的發展為思想，對教師負責

新課程對教師提出了更高的要求，學校要發展、要生存必須有一批高素質的教師隊伍，同樣未來的教師要生存要發展必須具有過硬的本領，多開展以人為本的校本教研,新型的教學研究活動，通過集體備課、上課、聽課、研討這樣的案例分析，讓更多的教師參與到教學活動中來，增強了教研活動的實效性，努力提高教師的課堂教學水平。

教育科研水平越來越與教師自身的利益息息相關，應積極宣傳發動廣大教師撰寫反思性論文，讓我們有一個練兵的機會，學習的機會，積累資料的機會。