第一篇：研究名師課堂提升實(shí)踐智慧

研究名師課堂提升實(shí)踐智慧

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文界涌現(xiàn)出了一批新生代語文名師。他們大都是年輕的語文特級教師，受過省級以上表彰，無論職務(wù)高低一直堅(jiān)守在小學(xué)語文教學(xué)一線，有一定的教育思想和鮮明的教學(xué)風(fēng)格，最重要的是課上得出色，得到公認(rèn)，比如王崧舟、孫雙金、竇桂梅、薛法根等。這些名師代表了現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的方向，他們的學(xué)術(shù)造詣使之成為教學(xué)中的示范性力量，其課堂也成為是我們關(guān)注和學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。他們嫻熟的教學(xué)技藝、深厚的文化底蘊(yùn)、高尚的人格魅力令人羨慕；看著他們在三尺講臺前激情揮灑，低吟淺誦，斟字酌句，更是受益匪淺。對于許多一線的教師，特別是青年教師來說，這些名師的課堂成為被模仿的對象，希望學(xué)得名師們的一招一式，以改進(jìn)自己的日常教學(xué)。

名師課堂的精彩，不在于課堂有多么完美，而在于平常之處顯示智慧。新生代語文名師們的課堂。是生命的課堂，是智慧的課堂。他們在課堂教學(xué)實(shí)踐活動中形成的、有關(guān)教學(xué)活動整體的真理性的直覺認(rèn)識，就是一種課堂實(shí)踐智慧。學(xué)習(xí)和研究諸多名師的課堂實(shí)踐智慧，為己所用，對我們一線教師來說具有非常重要的意義。

課堂實(shí)踐智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學(xué)習(xí)所能獲得的。也就是說，實(shí)踐智慧的獲得只有在實(shí)踐中才能形成，只有在實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來，只有通過實(shí)踐才能發(fā)展。對于名師的課堂實(shí)踐智慧，我們不僅要學(xué)習(xí)、研究，更要實(shí)踐、反思，而后再實(shí)踐，再反思，如此往復(fù)，讓名師的課堂實(shí)踐智慧催生我們的課堂實(shí)踐智慧，提升我們的專業(yè)化水平。

為此，我校組織廣大語文教師走近名師，研究名師的課堂實(shí)踐智慧，探索小學(xué)語文新生代名師課堂實(shí)踐智慧生成的途徑與方法，感悟他們先進(jìn)的教學(xué)思想，領(lǐng)會他們的教育追求；通過對具體的教育情境和事件的關(guān)注、反思，將感性的、表面化的經(jīng)驗(yàn)提升，生成自己的教學(xué)實(shí)踐智慧，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提升自己的教學(xué)思想，促進(jìn)語文教師的專業(yè)化成長。

一、學(xué)習(xí)積淀

名師之所以成名，他們的課堂教學(xué)之所以閃動著智慧的靈性，最重要的是他們十分注重自身的知識積累與人生修煉，具備厚重的文化底蘊(yùn)。這些不是通過聽其一節(jié)兩節(jié)課就可以形成的，是需要我們每個教師不斷學(xué)習(xí)，潛心感悟，長期積淀的。

研究中，我們首先組織課題組教師認(rèn)真閱讀新生代語文名師的專著，關(guān)注教育教學(xué)雜志上介紹他們的文章，研究這些名師課堂教學(xué)實(shí)踐智慧的主要特征，領(lǐng)會他們的教育思想、教學(xué)觀念，感受他們高超的教學(xué)藝術(shù)和靈動的課堂實(shí)踐智慧。其次組織成員廣泛地搜集新生代名師的教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行研讀學(xué)習(xí)，把名師們課堂教學(xué)的形式記錄下來，把其中的神提煉出來，用名師的教學(xué)思想、教學(xué)方法指導(dǎo)和評價自己的教學(xué)活動，時時處處以名師文化的眼光來對待教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)中，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)、研究新生代名師的課堂教學(xué)。

1.觀摩錄像。

在學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常組織課題組成員觀摩新生代語文名師課堂教學(xué)錄像，以名師的一節(jié)錄像課為研究載體，對名師的課堂進(jìn)行多維解讀、深入探究。我們要求老師們在觀摩中不僅要“聽”，還要“看”――觀察課堂中學(xué)生的情緒狀態(tài)、互動狀態(tài)、思維狀態(tài)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲；觀察名師的教學(xué)思路、情境創(chuàng)設(shè)、氣氛調(diào)節(jié)、問題處理方式等等，并進(jìn)行記錄和思考，感悟名師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機(jī)智，做到學(xué)有所悟，學(xué)有所得。著名特級教師孫雙金認(rèn)為，一堂好課應(yīng)上得學(xué)生：小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。這是課堂教學(xué)充滿生命活力的具體體現(xiàn)。我們在觀摩其課堂教學(xué)錄像時，就要求教師們觀察在他的課堂上學(xué)生們的具體表現(xiàn)，感受他情智語文的魅力。通過觀摩學(xué)習(xí)這種途徑，加深了對這些名師課堂實(shí)踐智慧的感悟和內(nèi)省。

2.研究課例。

研究名師的課例也是一種有效的學(xué)習(xí)，這樣可以讓名師課例成為生成自己的課堂實(shí)踐智慧的專業(yè)平臺。課例研究是以某一具體的課為研究對象，通過學(xué)習(xí)、研究、反思、借鑒，對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高。具體有兩種形式：一是將不同名師同一課例進(jìn)行比較研究，如將王崧舟和孫雙金兩人所執(zhí)教的《二泉映月》進(jìn)行比較，找出他們對同一個課的不同處理，體會不同名師教學(xué)設(shè)計的差別以及教學(xué)理念差異，感受不同名師的教學(xué)智慧。二是將名師課例與自己的課例進(jìn)行比較，找出自己教學(xué)設(shè)計的成功之處和存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，尋找問題解決的有效策略，借鑒名師的成功做法，在反思中改進(jìn)自己的不足之處。課例研究，讓教師用審視的眼光來看待名師課例，在比較中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中借鑒，在借鑒中生成課堂實(shí)踐智慧，形成自己的教學(xué)思想。

3.賞析案例。

賞析案例也是學(xué)習(xí)名師課堂實(shí)踐智慧的手段。教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實(shí)際情境的描述，它是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)，是對課堂中發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。案例賞析雖然也以課為研究載體，但不同于課例研究，它不是研究如何上好這一課，而是圍繞教學(xué)中的典型事件，以豐富的敘述形式，展示教師和學(xué)生的典型行為、思想等，從而給人以啟迪。開展案例賞析，有利于我們教師從中發(fā)現(xiàn)這些名師在把握教材、處理教學(xué)細(xì)節(jié)上的智慧和藝術(shù)，豐盈自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐性智慧。如王崧舟老師教學(xué)《二泉映月》時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“坎坷”一詞，披文人情，品詞析句，涵詠意蘊(yùn)，使課堂上真情流淌，生命涌動，讓人嘆為觀止。我們就以這個為案例，進(jìn)行了深入地探討研究，真切地感受了王老師語文教學(xué)的一種境界、一種智慧。

在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積淀。我們又從“新課導(dǎo)入”“朗讀指導(dǎo)”“語言品味”“讀寫結(jié)合”等方面品讀名師，感受名師，深深領(lǐng)略名師的風(fēng)采：他們的語言表達(dá)行云流水，活力四射；引導(dǎo)巧妙自然，渾然天成……他們的教學(xué)風(fēng)格各不相同，有的關(guān)注語感培養(yǎng)，有的追求詩意，有的注重情智發(fā)展，有的提倡簡約，等等。他們的駕輕就熟的教學(xué)藝術(shù)，幽默風(fēng)趣、于文字中指點(diǎn)江山的大氣和教學(xué)智慧，讓我們嘆服。通過學(xué)習(xí)，我們能博采眾長、融會貫通，教學(xué)中自然生成智慧。

二、實(shí)踐生成教學(xué)說到底是一種基于實(shí)踐的情景化的教師精神與教育智慧的傳遞。教學(xué)實(shí)踐是教師成長的基石，教師課堂實(shí)踐智慧的生成，完全來自于教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)名師的課堂實(shí)踐智慧，最根本的要落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

1.模仿感悟。

模仿是創(chuàng)造、生成的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)名師的課堂實(shí)踐智慧可以從模仿開始，從模仿名師的課堂教學(xué)開始，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)語言、教學(xué)方法等。研究中，我們鼓勵教師在教學(xué)中可以將名師的教學(xué)設(shè)計、教案拿過來，針對自己班上的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整一下，為我所用，通過對名師課堂的模仿，切身感受名師設(shè)計的巧妙；還可以借鑒名師優(yōu)秀教案及教學(xué)設(shè)計中的精妙之處，汲取其中豐富的營養(yǎng)。如我們在觀摩特級教師薛法根的課堂教學(xué)錄像《天鵝的故事》時，感到教學(xué)中他有三次“寫”的訓(xùn)

練設(shè)計得非常巧妙，研究品析后，我們要求四年級的教師在教學(xué)時嘗試著模仿運(yùn)用；觀摩了孫雙金老師的《觀察作文》教學(xué)實(shí)錄后，其教學(xué)中引人入勝的開頭，多層面的觀察指導(dǎo)，情趣盎然的評點(diǎn)賞析以及對學(xué)生精神的關(guān)注等環(huán)節(jié)，觸動著每個語文教師的心，于是有幾位老師紛紛“借磚生玉”，進(jìn)行教學(xué)模仿，取得了良好的效果。模仿中，我們要求各位老師認(rèn)真寫下自己在運(yùn)用中的得失，進(jìn)行反思，這樣在體會名師智慧的同時，能生成自己的實(shí)踐智慧。

有時，一些有機(jī)會外出聽課學(xué)習(xí)的老師聽了新生代語文名師的展示課，回校后我們便開展“模擬課堂”活動，即要他們模仿所聽名師之課的教學(xué)設(shè)計，上一節(jié)匯報課，既加深聽課者對名師課堂實(shí)踐智慧的認(rèn)識，也可以讓其他教師間接感受名師課堂的魅力。

當(dāng)然，我們不是簡單地模仿名師的課堂，而是分步推進(jìn)，漸入佳境。我們既要學(xué)習(xí)他們的“形”，也要學(xué)習(xí)他們內(nèi)在的“神”，只有“形神”兼?zhèn)淞耍拍茏屛覀兊恼n堂也如名師課堂一樣精彩紛呈，靈性飛揚(yáng)。

2.好課展評。

我們觀摩名師教學(xué)，不在于純粹地扮演名師上課，不在于單純地表演名師的教案及教學(xué)設(shè)計，而在于領(lǐng)悟、掌握、運(yùn)用那些支撐教案及教學(xué)設(shè)計背后的的教學(xué)理念。因此，我們學(xué)名師不能囿于模仿、移植那些技術(shù)層面的東西，而是要以扎實(shí)的課堂教學(xué)研究這種真實(shí)有效的方式，來習(xí)得名師們那些支撐教學(xué)理念的精髓。只有將名師先進(jìn)的教學(xué)思想同自己的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合起來，才能不斷地叩問課堂實(shí)踐智慧的真諦。

在教學(xué)中學(xué)會教學(xué)，在實(shí)踐中生成智慧。為此，我們舉辦了多種形式的好課展示活動，以活動促發(fā)展，在活動中提升教師的實(shí)踐智慧。如課題組教師優(yōu)課賽、課題研究匯報課、觀摩課等系列活動。每一次好課展評，都是一次教學(xué)風(fēng)采展示，都伴隨著教學(xué)反思，同伴點(diǎn)評，在交流中碰撞出思想火花，在對話中創(chuàng)生智慧，從而提高了語文教學(xué)的實(shí)效性。同時，我們關(guān)注教師常態(tài)的課堂教學(xué)，通過聽隨堂課，了解教師在平時的教學(xué)中如何將學(xué)到的名師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)智慧有機(jī)、有效地滲透到教學(xué)中，在實(shí)踐探索中，課堂實(shí)踐智慧得到了發(fā)展和提升。并形成各人自己的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)了語文教師的專業(yè)化成長。

三、寫作提升

朱永新教授在新教育實(shí)驗(yàn)中提出教師專業(yè)發(fā)展模式：專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)發(fā)展共同體。他認(rèn)為專業(yè)寫作能引導(dǎo)教師從各個層面對教育實(shí)驗(yàn)與自身進(jìn)行反思，提升自己的教育思想，改進(jìn)日常的教育實(shí)踐。

之所以將教師的寫作稱為專業(yè)寫作，是因?yàn)檫@種寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作，它具有很強(qiáng)的專業(yè)化特點(diǎn)，它應(yīng)是我們對教師自己教育教學(xué)生活的一種記載或研究方式。對我們教師而言，專業(yè)寫作首先是一種研究，需要實(shí)踐、需要思考。在寫作中，教師能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，研究問題，從而不斷產(chǎn)生頓悟，增強(qiáng)自己的科研能力、感悟能力，再不斷地提煉新見解、新觀點(diǎn)、新思想，更新自己的教學(xué)觀念，及時反思和總結(jié)教學(xué)行為，激活自己的課堂實(shí)踐智慧。從某種意義上講，專業(yè)寫作是課堂實(shí)踐智慧生成的催化劑。

我們研究新生代名師的課堂實(shí)踐智慧，也需要引領(lǐng)教師進(jìn)行專業(yè)寫作，及時總結(jié)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄教學(xué)實(shí)踐中的成功與失敗，對課題研究和自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行提煉、提升、發(fā)展，形成豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。這不僅是打造小學(xué)語文教師專業(yè)化隊(duì)伍的需要，更是將這些名師的思想觀念、實(shí)踐智慧發(fā)揚(yáng)光大、傳承創(chuàng)新的時代需要。

專業(yè)寫作可以采用教學(xué)隨筆、教學(xué)日志、教學(xué)敘事、教學(xué)案例、教學(xué)反思等表達(dá)方式，寫寫對名師教學(xué)的感悟，寫寫學(xué)習(xí)名師的體會，寫寫模仿名師教學(xué)而產(chǎn)生的思想、情感及靈感等。通過專業(yè)寫作對課題研究中所思、所聞、所想、所感、所悟和開展的一系列活動中流淌的思想、靈感的頓悟、思維的碰撞、智慧的火花進(jìn)行提煉和升華，揭示出內(nèi)在的價值與蘊(yùn)涵的教學(xué)思想，不斷將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為理性認(rèn)識，如研究了薛法根老師的《天鵝的故事》課堂教學(xué)后，課題組的老師抓住了其中三次“寫”的巧妙設(shè)計，撰寫了《感知?感悟?提升》一文；聽了竇桂梅老師的幾節(jié)課后，覺得她的課大氣而又不失精致，豪邁而又不失柔情，便撰寫了《享受“玫瑰”的芬芳》一文；模仿孫雙金老師《觀察作文》的教學(xué)設(shè)計上了研究課后，寫下了課堂教學(xué)反思《巧妙借“磚” 輕松作文》一文，等等。在寫作中，我們更深刻而又更理性地感悟了新生代語文名師的教學(xué)藝術(shù)和實(shí)踐智慧，潛移默化地提高了自己的教學(xué)實(shí)踐能力。

竇桂梅老師認(rèn)為，“小小的筆改變不了世界，卻能改變我們的課堂。更重要的是：寫，讓自己活得明白，更讓自己活出了精彩。一句話，寫，改變了你生命的狀態(tài)。”是的，智慧的光芒是美麗的，課堂實(shí)踐智慧可以讓我們的語文課堂更加精彩。而專業(yè)寫作，鞭策著課題組成員不斷實(shí)踐、不斷研究、不斷思考，讓課堂實(shí)踐智慧插上理性的翅膀，讓其光芒更閃亮，照得更遠(yuǎn)，不僅能“改變我們的課堂”，而且更能實(shí)現(xiàn)智慧的共享。

(作者單位：如東縣馬塘小學(xué)。江蘇如東，226401)

第二篇：如何研究名師課堂

研究名師經(jīng)典課堂案例，從中你感受到什么？

走上教學(xué)崗位十多年了，常常對自己的教學(xué)存有疑惑，除了平時認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論外，還經(jīng)常性的觀看名師課堂實(shí)錄和教學(xué)點(diǎn)評，從中受益非淺。

每次欣賞名師們上的課，我都無不為他們準(zhǔn)確得體、生動豐富、機(jī)智巧妙、詼諧幽默、獨(dú)特創(chuàng)新，充滿親和力的語言所折服。聽他們的課就猶如走進(jìn)行云流水般的境地，是那樣的舒展自如，富有詩情畫意，充滿浪漫激情，處處折射著智慧的光芒、洋溢著人格的魅力，但又沒有絲毫的矯揉造作。縱觀名師課堂，每個課堂都充滿著心與心的溝通、情與情的交流，飛揚(yáng)著曼妙的靈性，飄逸著浪漫的詩意，流淌著思想的火花。誠然，厚積而薄發(fā)，這與他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的教學(xué)功底、精湛的教學(xué)藝術(shù)是密不可分的。感受名師課堂的魅力，讓我們在不斷的探索與領(lǐng)悟中成長。

名師課堂雖然一直是我們關(guān)注和學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，但對于許多一線教師來說，名師的課堂從來都是被模仿的對象，大多數(shù)模仿過名師課堂的老師總是很沮喪。哪怕他們采用和名師課堂完全相同的課堂形式甚至是課堂語言，到頭來卻發(fā)現(xiàn)自己的課堂并沒有生機(jī)，更不用說達(dá)到名師課堂的效果。名師課堂的秘密和智慧在哪里呢？“名師的精彩不在于課堂有多么完美，而在于平常之處顯示智慧，在于鮮明的個性化追求，在于全身心的投入，在于滲透在片斷、細(xì)節(jié)的理念。”

作為“一線名師”，他們站在教學(xué)改革的前沿，他們的課，是個人教學(xué)風(fēng)格的展現(xiàn)，更多的是給我們傳達(dá)一種教育的理念。原來，課還可以這么上，聽的過程也就是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾螌⒁槐竞窈竦臅咀儽×耍瑢⒛痰闹R變活了，一成不變的課堂秩序靈動了。這真是一種美的享受，然而，作為教師，我們不是旁觀者，是帶著目的和希望來聽課的，這就要我們聽課前要有充分的準(zhǔn)備。

首先，聽課前對所講的內(nèi)容有所了解，并自行備課。同時，摒除自己對名師的那種盲目崇拜，要以普通同行的身份去聽課，這樣才不會有所偏頗。聽課時，既要關(guān)注教師是如何進(jìn)行教法與學(xué)法指導(dǎo)，又要注意其流程的設(shè)計以及教師教學(xué)細(xì)節(jié)，記錄最好以課堂實(shí)錄為好。，聽后對比兩份教案，比較得失。與自己平常的教學(xué)相比較，作好聽課反思。這樣才會起到引領(lǐng)課堂的作用。

我們要正確地看待“名師課堂”，學(xué)習(xí)他的教學(xué)策略和理念，有的教學(xué)精髓可以借鑒，但切忌“生搬硬套”，特別要注意關(guān)注自己班級的學(xué)情。我覺得一線教師，還是堅(jiān)持上好“常態(tài)課”，不求滿堂精彩，但至少一節(jié)課要有一個“亮點(diǎn)”。一味仿效，跟著別人的思想走，容易導(dǎo)致課堂陷入“跟風(fēng)態(tài)”、“流行秀”的誤區(qū)，也容易使教師忽視自己教學(xué)思想的生成。忽視了自己的教學(xué)思想，不能巧妙應(yīng)對課堂意外，往往會產(chǎn)生尷尬的局面，教學(xué)效果也會大打折扣。

上常態(tài)課，并不是說就不進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐了，《新課程》地推進(jìn)，我們更應(yīng)該根據(jù)走近班級學(xué)生的學(xué)情，制訂合適的實(shí)施計劃，在試驗(yàn)中，不斷調(diào)整、改進(jìn)，使它能順利進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)中不斷形成自己的風(fēng)格。與其說名師是在表演，不如說我們的每一堂就是一個交響樂的大舞臺，我們就是指揮家，每一節(jié)課就是師生合奏的樂章。只要每位教師,從學(xué)生成長出發(fā),立足常態(tài)課,加強(qiáng)學(xué)習(xí),勇于實(shí)踐與反思,距離名師,僅是一步之遙

善于反思，是教師職業(yè)的要求。科技日新月異，教育也在變革中不斷創(chuàng)新，我們不可能看著過去的日歷數(shù)著今晚的星星。要緊跟時代的步伐，從一點(diǎn)一滴做起。每上一節(jié)課，總結(jié)自己的得失；上完一課，寫課后反思；利用教研時間，探討教學(xué)中存在的問題。我們還可以通過“我與名師作比較”活動，讓名師課例成為生成自己的教學(xué)思想的專業(yè)力量。“我與名師作比較”活動可以分為兩部分：一是不同名師同一內(nèi)容課例的比較研究。將不同名師的同一內(nèi)容課例放在一起進(jìn)行比較，通過比較，找出不同名師對同一個課的不同處理，感受不同名師的教學(xué)設(shè)計主要差別以及教學(xué)理念差異，這樣，更能看出可學(xué)之處和可改之點(diǎn)。二是名師課例與自己課例的比較研究。將自己的課例與名師課例進(jìn)行一番比較，找出成功之處和存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，尋找問題解決的有效策略，在比較中學(xué)習(xí)借鑒名師的成功做法，在反思中改進(jìn)自己的不足之處。通過“我與名師作比較”活動，讓教師用批判審視的眼光來看待名師課例，在比較中學(xué)習(xí)借鑒，在學(xué)習(xí)借鑒中生成自己的教學(xué)思想，形成自己的好課觀、優(yōu)課觀。在反思中逐漸成熟，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這也應(yīng)該是每個教育工作者的追求吧？

名師之所以成名，名師的課堂教學(xué)之所以“好看”，最重要的是因?yàn)樗麄兪肿⒅刈陨淼闹R積累與人生修煉，具備厚重的文化底蘊(yùn)，而這種文化底蘊(yùn)則不是通過聽其一節(jié)兩節(jié)課就可以積淀下來的。因此，學(xué)習(xí)和借鑒名師的課堂教學(xué)藝術(shù)，不能只是想著學(xué)一些簡單的招式套路，不能只是想著學(xué)一些純技術(shù)性的操作策略，不能只是想著學(xué)一些模式和技巧。而要學(xué)名師的根本，學(xué)習(xí)支配他們的教學(xué)行為的思想、理念、教育價值觀。同時，還必須廣泛閱讀，潛心鉆研，不斷提升自己的鑒別能力、不斷拓寬自己的知識視野、不斷厚重自己的文化底蘊(yùn)上下功夫。否則，就不可能有真正的學(xué)習(xí)和借鑒，也不可能有真正的創(chuàng)新和突破，一句話，不可能有真正的務(wù)實(shí)高效的、有自己教學(xué)風(fēng)格的課堂教學(xué)。

第三篇：打造智慧課堂實(shí)踐研究實(shí)驗(yàn)報告

打造智慧課堂的實(shí)踐研究實(shí)驗(yàn)報告

鄒城市杏花村小學(xué)

一、課題提出的背景

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和課堂教學(xué)改革的不斷深化, 課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出來的前所未有的艱巨性、復(fù)雜性，以及教學(xué)活動自身的特異性、多變性和不確定性，都對教師洞悉復(fù)雜局面、應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出了很高的要求。課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”；教育改革主要目標(biāo)就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧。由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時期教育教學(xué)改革的重大使命。

我校是一所文化底蘊(yùn)濃厚的老校，辦學(xué)特色凸顯，育人環(huán)境優(yōu)雅。學(xué)校在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了學(xué)校的辦學(xué)理念“智慧育人，創(chuàng)新育人”和辦學(xué)思路“科研興教，科研興校，智慧引領(lǐng)科學(xué)育人”，并圍繞辦學(xué)理念和辦學(xué)思路，提出辦學(xué)目標(biāo)“構(gòu)建和諧校園，造就有思想、有智慧、有創(chuàng)新的科研型教師隊(duì)伍，培育智慧型創(chuàng)新型學(xué)生”。我校在實(shí)施智慧化教育教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，我們由教師的智慧研究，走向課堂的智慧研究。前幾年，我們圍繞智慧課堂在多學(xué)科之間的整合課、雙師型課堂、校本課程開發(fā)以及綜合實(shí)踐課開設(shè)等方面做了一些積極而有效地探索，也取得了較為顯著的成果。據(jù)此，我們提出了研究課題，力圖在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上做出一些有益的探索。改變過去以教師為中心、以知識為本位的課堂教學(xué)形態(tài)，搭起現(xiàn)代教學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，致力于提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全員、全面與主動的發(fā)展，并使這種發(fā)展趨于最優(yōu)化與可持續(xù)，這也是素質(zhì)教育發(fā)展的迫切需要。

二、概念界定

“智慧”是一個質(zhì)點(diǎn)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)合理、運(yùn)行程序優(yōu)良以及產(chǎn)生的功耗比較大的描述。無智慧的質(zhì)點(diǎn)組合搭構(gòu)成某種空間結(jié)構(gòu)，在外力場作用下按一定的時間順序和方向運(yùn)動，同樣質(zhì)點(diǎn)數(shù)的情況下，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的合理性，內(nèi)耗與功效的大小決定了系統(tǒng)智慧的高低。結(jié)構(gòu)越合理，內(nèi)耗越小，功效越大，系統(tǒng)的智慧越高，反之越低。人的智慧的高低，其本質(zhì)也是取決于其腦神經(jīng)細(xì)胞的組織結(jié)構(gòu)合理與否、思維方式（精神場的波動屬性）優(yōu)良與否和由精神場引導(dǎo)的行為結(jié)果功耗比大小。人的智慧是內(nèi)精神場與外精神場相互作用內(nèi)精神場優(yōu)良性波浪式上升的結(jié)果。

“智慧課堂”，我們的界定是，教師充分發(fā)揮教育智慧，創(chuàng)造一切有利因素，遵循學(xué)生各學(xué)科認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確判斷學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際起點(diǎn)，動態(tài)真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生綜合知識的發(fā)生和形成過程，并順著學(xué)生的思路進(jìn)行有針對性的靈活施教，摒棄教師僵硬死板的灌輸和學(xué)生機(jī)械被動的接受，從而促使各學(xué)科建構(gòu)學(xué)習(xí)主動發(fā)生。讓每個學(xué)生得到充分地發(fā)展；不僅促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，同時也促進(jìn)學(xué)生的情感和社會性的發(fā)展；充分尊重學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，引導(dǎo)學(xué)生積極主動生動活潑地發(fā)展。相對于普通的課堂，智慧型課堂教學(xué)更關(guān)注師生的角色定位，更關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、課堂教學(xué)策略與操作方式的合理設(shè)計，以及其它課堂教學(xué)因素的有機(jī)融合、和諧統(tǒng)一。通過生動、和諧、高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生、教師、課堂的可持續(xù)發(fā)展。

三、理論依據(jù)

（1）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說。該學(xué)說認(rèn)為：人的發(fā)展是人全面發(fā)展與人的自由發(fā)展的統(tǒng)一，是全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的個體獨(dú)創(chuàng)的自由的發(fā)展。

（2）“最近發(fā)展區(qū)”的理論。維果斯基認(rèn)為：“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，這才是好的教學(xué)。”他提出了現(xiàn)在已廣為人知的“最近發(fā)展區(qū)”的概念，指出教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的實(shí)質(zhì)就在于教學(xué)把那些正在或?qū)⒁墒斓哪芰Φ男纬赏葡蚯斑M(jìn)。

（3）多元智能理論。多元智能理論對正確地、全面地認(rèn)識學(xué)生具有非常重要的借鑒價值。根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，所以，對所有學(xué)生都采用同樣的教材和教法是不合理的。真正有效的教學(xué)是能夠?qū)W(xué)生的智力特點(diǎn)與教師的教學(xué)方法相配合。每個學(xué)生都有挖掘發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同，這就需要教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。（4）建構(gòu)主義理論。在怎樣看待知識方面，建構(gòu)主義一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案，個體學(xué)習(xí)者對知識的理解，是基于學(xué)習(xí)者自己的經(jīng)驗(yàn)而建構(gòu)起來的；在怎樣理解學(xué)習(xí)活動方面，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替；在怎樣看待學(xué)習(xí)者方面，建構(gòu)主義者把學(xué)習(xí)者看成是有特定經(jīng)驗(yàn)背景的個體，學(xué)習(xí)者對問題的解釋是基于自己已有的經(jīng)驗(yàn)。

（5）人本主義理論和現(xiàn)代教學(xué)理論。人本教育理論中的師生論認(rèn)為，教師的作用，如同學(xué)生的一位向?qū)В缤鉀Q問題的模范，如同一種發(fā)動學(xué)習(xí)過程的催化劑，如同學(xué)習(xí)過程中的一種助力，如同學(xué)生能帶著他們的問題前來拜訪的朋友，一句話，教師是教學(xué)過程的參與者與促進(jìn)者，學(xué)生在教學(xué)過程中居于主體地位；現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)該是推動學(xué)生不斷向新的更高水平發(fā)展的過程，現(xiàn)代認(rèn)識心理學(xué)對自主學(xué)習(xí)特征更為具體的刻畫，是從學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)、學(xué)習(xí)的控制系統(tǒng)、學(xué)習(xí)的期望系統(tǒng)和學(xué)習(xí)的環(huán)境因素四個方面進(jìn)行的四、研究目標(biāo)

1、通過本課題的研究，致力提高小學(xué)課堂教學(xué)的效率和效益，打造科學(xué)、和諧、高效的優(yōu)質(zhì)課堂，使每個學(xué)生的潛能都得到有效的開發(fā)，每個學(xué)生都獲得最充分的發(fā)展。

2、通過研究，探索有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的小學(xué)教學(xué)方式方法、教學(xué)策略以及課堂評價體系，尋求符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，具有個性特色的課堂教學(xué)改革之路。

3、通過專家引領(lǐng)和行動研究，不斷反思自己的教學(xué)現(xiàn)狀,改善教學(xué)行為，豐富行動策略，并將理論層面與操作層面有機(jī)結(jié)合，加快教師的專業(yè)化發(fā)展，提升教師生命質(zhì)量。

五、研究內(nèi)容

（一）、研究的學(xué)科內(nèi)容

1、小學(xué)語文智慧型課堂教師教學(xué)方式優(yōu)化的研究。有效的教學(xué)需要切實(shí)可行的教學(xué)方式將教學(xué)理念與策略操作化，即研究用具體的“課例”來鮮活地呈現(xiàn)什么是“智慧型課堂教學(xué)”。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧型課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究。、遵循“生活問題——數(shù)學(xué)問題——數(shù)學(xué)模型——數(shù)學(xué)問題——生活問題”這樣一種數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)過程，探討將數(shù)學(xué)智慧課堂與生活融合起來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的可操作性較強(qiáng)的智慧課堂教學(xué)模式。

3、探求如何利用英語進(jìn)行智慧課堂教學(xué)，課外活動和在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的英語智慧的應(yīng)用意識，發(fā)展學(xué)生的英語智慧應(yīng)用能力，進(jìn)而形成良好的學(xué)英語、用英語的基本素養(yǎng)。

(二)、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。通過對一些經(jīng)典智慧理論的再學(xué)習(xí)，特別是同類學(xué)校智慧課堂、智慧校園等建設(shè)案例材料的學(xué)習(xí)，包括滲透對一些企業(yè)中的管理智慧的了解，提高對“智慧課堂實(shí)踐研究”內(nèi)涵的認(rèn)識。

2、行動研究法。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，邊學(xué)習(xí)、邊探究、邊反思。定期開展研究沙龍，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷修正和調(diào)控研究進(jìn)程。結(jié)合本校過去傳統(tǒng)，要求教師繼續(xù)寫好《校本系列培訓(xùn)心得體會》、《課堂教學(xué)反思隨筆》等。定期通過校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、校報等形式展示智慧課堂成功案例、研究動態(tài)和發(fā)展水平。每學(xué)年召開科研交流會，展示教師智慧課堂的錄像以及評比相關(guān)的專題研究論文等。

3、調(diào)查研究法。通過案例剖析、問卷訪談、課堂教學(xué)實(shí)錄等形式的調(diào)查分析，歸納出“智慧課堂”的基本特征、評價標(biāo)準(zhǔn)，以及構(gòu)建杏花村小學(xué)“智慧課堂”的基本教學(xué)形態(tài)定勢等。

(三)研究步驟;第一階段:制定方案，專家論證。

健全本校的課題研究組織，組織教師學(xué)習(xí)經(jīng)典智慧理論，加強(qiáng)對課題內(nèi)涵的學(xué)習(xí)和研討，以更好地把握課題思想、完善實(shí)施步驟。組織全體教師學(xué)習(xí)課題方案，提高對課題理念的認(rèn)同，落實(shí)研究的前期準(zhǔn)備工作。

第二階段:分塊落實(shí)、重點(diǎn)實(shí)施。

資料積累，成果整理，中期評估。學(xué)校將采用行政推進(jìn)和科研骨干重點(diǎn)突破相結(jié)合的方式開展研究。分條塊結(jié)合課題思想、指導(dǎo)開展好各項(xiàng)常規(guī)工作。以語文學(xué)科為龍頭，動員各學(xué)科骨干教師圍繞學(xué)校主課題制定教師個人專項(xiàng)課題，其中將 “以課堂為切入點(diǎn)，通過教學(xué)實(shí)踐，展示教的智慧，學(xué)的智慧，教學(xué)互動的智慧。” 為核心研究內(nèi)容，來推動課題研究的全面開展和重點(diǎn)問題的突破。

第三階段:總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理成果。

在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，通過專家引領(lǐng)，特別是通過開展研究工作情況的反思評估，初步總結(jié)提煉學(xué)校公認(rèn)的“智慧課堂”的個案，初步行成“智慧課堂”的基本特征、評價標(biāo)準(zhǔn)，初步構(gòu)建新安中學(xué)“智慧課堂”的基本教學(xué)形態(tài)，并形成相關(guān)的較為系統(tǒng)的有較高水準(zhǔn)的理論性文章。匯總材料，整理成果，撰寫總結(jié)報告，組織專家鑒定，舉辦課題結(jié)題活動。

五、研究的實(shí)施保障

1、學(xué)校有一支新富有經(jīng)驗(yàn)和智慧的領(lǐng)導(dǎo)班子，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。我們在一線的課堂教學(xué)專任教師中，中級職稱的教師占62.3%，高級職稱的教師占17.8%，有市、縣級教學(xué)能手各四人。

2、學(xué)校有一流的現(xiàn)代化教育設(shè)施。我們每個教室都具備了多媒體功能，學(xué)校每位老師配上了電腦，校園內(nèi)基本實(shí)現(xiàn)了無紙化辦公，我校還被列為山東省教育教學(xué)示范學(xué)校。

3、學(xué)校將健全并執(zhí)行各項(xiàng)科研制度，加大科研培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入。每學(xué)期組織2-3次專家講座，每學(xué)期選派課題研究骨干教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)不少于2位。每月組織一次課題學(xué)習(xí)活動，各學(xué)科組每學(xué)期組織3--5次校內(nèi)的智慧課堂研究展示觀摩，并逐步向校外推開。在期末教師考核中還將加大科研成果的獎勵力度。

六、課題成果顯示

1、智慧理論材料結(jié)集。

2、實(shí)驗(yàn)成員實(shí)驗(yàn)報告材料(含智慧課堂教學(xué)隨筆)結(jié)集。

3、智慧課堂實(shí)錄影像資料。

4、過程管理資料。如:各類調(diào)查表;初步形成的“智慧課堂”的基本特征、各學(xué)科智慧課堂評價標(biāo)準(zhǔn)材料;“智慧課堂”的聽課調(diào)研、專題研討，專家報告等輯錄以及“智慧課堂”的基本教學(xué)形態(tài)等材料。

5、教師個人專項(xiàng)課題成果集

6、《打造智慧課堂的實(shí)踐研究》結(jié)題報告

2015年11月

第四篇：打造智慧課堂的實(shí)踐研究

《打造智慧課堂的實(shí)踐研究》課題方案

無錫市新安中學(xué)課題組

一、問題的提出

1、時代潮流的召喚

新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。國家督學(xué)成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧。因此“智慧教育”是近幾年來教育界熱議的一個話題。智慧教育是教育的一種過程，一種境界。在智慧教育中，教師應(yīng)該是充滿教育智慧的，課堂應(yīng)該是智慧的課堂，管理應(yīng)該是智慧的管理，智慧教育的真諦是給予學(xué)生以智慧，以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，不是只關(guān)注學(xué)生的知識、技能、分?jǐn)?shù)，而是更關(guān)注學(xué)生的未知世界，學(xué)生生命的智慧。

由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時期教育教學(xué)改革的重大使命，我校進(jìn)行 “構(gòu)建智慧課堂的實(shí)踐研究”有著鮮明的時代意義。

2、地域文化的熏陶

新安中學(xué)地處“中國慧谷、智者天堂”的太科園，鑒于時代機(jī)遇的召喚和地域文化的熏陶，新安中學(xué)定位在打造“智慧校園”這一發(fā)展特色上。“智慧課堂”作為“智慧校園”的一部分與“中國慧谷、智者天堂”可謂 一脈相承，相得益彰。我們可以在智者的天堂了盡享智慧、沐浴智慧、孕育智慧、提升智慧。同時，我們可以依托得天獨(dú)厚的地域優(yōu)勢、人才優(yōu)勢培育更多的智者人才，為太科園的繁榮發(fā)展作出貢獻(xiàn)，并因此來回報地方政府、家鄉(xiāng)人民對學(xué)校一如既往的關(guān)懷和厚愛。我們的口號是“以人為本以師生發(fā)展推進(jìn)學(xué)校跨越，以德立校以德育創(chuàng)新培養(yǎng)智慧人才。”打造“智慧校園”，既體現(xiàn)了學(xué)校教育之要義，也彰顯了新安中學(xué)現(xiàn)代化、國際化的視野。智慧校園必須有智慧的課堂。實(shí)施智慧教育的主陣地——課堂，就應(yīng)該成為學(xué)生的智慧之旅。新安中學(xué)要求每一位老師在課堂教學(xué)中注重讓學(xué)生“感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時，要努力處理好自己的角色地位，重視引導(dǎo)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，并最終達(dá)到“在樂學(xué)中啟智，在成功中開慧。”的教育理念。

3、校本教研的傳承

2009年5月期間，我校承擔(dān)了全國中語會“課堂教學(xué)研究”總課題和省重點(diǎn)課題“課堂教學(xué)效益研究”兩個課題的一個子課題《合作探究與生成的和諧關(guān)系研究》，學(xué)校語文教研組從語文學(xué)科這一層面探討了課堂教學(xué)。在課題即將結(jié)題的今天，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)的課堂必定是一個充滿智慧的課堂，必定洋溢著師生間濃濃的真情，洋溢著好學(xué)樂思、勇于創(chuàng)造的和諧愉悅的氛圍，也必定會在有智慧的教師有智慧地引領(lǐng)下，彼此在多角度有層次的智慧交融、碰撞中，師生共同不斷提升著的智慧。經(jīng)過近三年的探索實(shí)踐，我們承擔(dān)的語文子課題收獲了課題預(yù)期的目標(biāo)。本課題我們提出智慧課堂實(shí)踐的研究，是為了進(jìn)一步延續(xù)拓寬學(xué)校以往的研究主題，為了進(jìn)一步深化全校教師對智慧課堂的認(rèn)知，同時也是為了進(jìn)一步有效落實(shí)我校 “質(zhì)量立校，特色興校”的辦學(xué)目標(biāo)。

二、課題核心概念及其界定

1、智慧

孔子在論述關(guān)于完美生活的兩個標(biāo)準(zhǔn)——“智”和“仁”時說：“知者樂水，仁者樂山。知者動，仁者靜。知者樂，仁者壽。”他用極具韻律的文字，形象地告訴我們：智者喜水，是活潑的、快樂的。亞里士多德在《尼各馬可倫理學(xué)》中認(rèn)為，智慧是“就那些對人類有益或有害的事情采取行動的真實(shí)的、伴隨著理性的能力狀態(tài)”。1912年，美國一些研究者認(rèn)為，智慧是一種能力，主要是：抽象思考能力，適應(yīng)環(huán)境能力，適應(yīng)生命新情境的能力，獲得知識的能力，從已有的知識和經(jīng)驗(yàn)中獲取教訓(xùn)的能力。亞里士多德和美國研究者對“智慧”解釋的核心都是“能力”。把智慧定義為能力，是提示我們智慧并不虛空，而是實(shí)實(shí)在在的，既可意會又可把握，可從培養(yǎng)能力開始。《辭海》中對智慧的解釋是，“智慧是指對事物認(rèn)識、辯解、判斷、處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力”。國家督學(xué)成尚榮先生初步概括了智慧的要點(diǎn)：智慧是一種整體品質(zhì)，它在情境中誕生和表現(xiàn)，以美德和創(chuàng)造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟?yàn)樘卣鳎詸C(jī)智為主要表現(xiàn)形式，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結(jié)合賦予它底蘊(yùn)和張力。

我們對學(xué)生智慧通俗地理解為：是以知識為基礎(chǔ)、以能力為核心，以心理品質(zhì)和價值觀為保障、以機(jī)智為重要表現(xiàn)形式的人的整體素養(yǎng)。知識不等于智慧，智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗(yàn)的過程中經(jīng)由教育的悉心呵護(hù)而不斷得到開啟、豐富和發(fā)展。因此，智慧的發(fā)展只能在富有智慧的教育條件下才能實(shí)現(xiàn)。

2、智慧課堂

智慧課堂是在一定的教學(xué)時空范圍內(nèi)，以相關(guān)的學(xué)科學(xué)習(xí)材料為主要載體，以教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)載體三者之間的對話為主要方式，整合各種教育資源，創(chuàng)設(shè)富有智慧的教育條件下，促進(jìn)孩子智慧發(fā)展的課堂。

3、“打造智慧課堂的實(shí)踐研究”其涵義就是，在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，借鑒其他相關(guān)的研究成果，以課堂為切入點(diǎn)，通過教學(xué)實(shí)踐，研究如何創(chuàng)設(shè)富有智慧的教育條件，發(fā)展教的智慧、學(xué)的智慧、教學(xué)互動的智慧。

三、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)

（一）研究目標(biāo)

1、通過“智慧課堂”這一平臺的實(shí)踐研究，提高對學(xué)生智慧發(fā)展的一些基礎(chǔ)性或關(guān)鍵素養(yǎng)的認(rèn)識，并進(jìn)一步提高對學(xué)生觀、發(fā)展觀、課程觀等的正確認(rèn)識，進(jìn)一步豐富我校的教育理念尤其是課堂教學(xué)理念。（基礎(chǔ)性層面）

2、通過實(shí)踐研究，致力于教師智慧和學(xué)生智慧的同步發(fā)展。結(jié)合課程改革的實(shí)施和教師專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)，全力打造具有本校特色的國際化、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。同時也使本校學(xué)生在課題理念的指導(dǎo)下，在學(xué)校課程的影響下，能得到主動活潑的發(fā)展，并形成有利于今后可持續(xù)智慧發(fā)展的個性特點(diǎn)。（個體性層面）

3、通過課題研究，促進(jìn)一線教師對智慧課堂教學(xué)的反思和智慧課堂課型的構(gòu)建，發(fā)掘案例，培育典型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。并初步構(gòu)建校本智慧課堂教學(xué)模式。從一個層面，推進(jìn)落實(shí)新安中學(xué)“質(zhì)量立校，特色興校”的辦學(xué)目標(biāo)。（學(xué)校層面）

（二）研究內(nèi)容

本課題的主題詞是“智慧課堂”和“實(shí)踐研究”。據(jù)此本課題的研究內(nèi)容為：

1、從理論層面上，研究智慧課堂的共性特征和個性范型。什么樣的課堂可以稱得上有“智慧課堂”？我們要從課堂教學(xué)的幾個要素入手，在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、在教學(xué)程序的設(shè)計和運(yùn)行、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、對學(xué)生的評價等方面研究、歸納“智慧課堂”的共性特征，并研究智慧課堂的個性范型。

2、從實(shí)踐層面上，探索建構(gòu)智慧課堂策略。智慧課堂是以完善學(xué)生的人格成長，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的理想課堂。從這一目標(biāo)出發(fā)，我們要從師生關(guān)系、教學(xué)行為方式、教學(xué)評價等多角度來探索建構(gòu)智慧課堂策略。

（三）研究重點(diǎn)

在“智慧課堂”理念的引領(lǐng)下，在大量的課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探索“智慧課堂”的基本特征、評價標(biāo)準(zhǔn)，并通過對“智慧課堂”的聽課調(diào)研、專題研討，初步構(gòu)建新安中學(xué)“智慧課堂”的基本教學(xué)形態(tài)。同時，用心探索總結(jié)“智慧課堂”的理論層面。并擬設(shè)三個子課題：

1、“智慧課堂”的基本特征探索。

2、“智慧課堂”的基本評價標(biāo)準(zhǔn)。

3、構(gòu)建智慧課堂的策略。

四、題研究步驟和方法

（一）研究步驟

第一階段：（2009-5---2009-12）文獻(xiàn)調(diào)研、資料整理；制定方案，專家論證。健全本校的課題研究組織，組織教師學(xué)習(xí)經(jīng)典智慧理論，加強(qiáng)對課題內(nèi)涵的學(xué)習(xí)和研討，以更好地把握課題思想、完善實(shí)施步驟。組織全體教師學(xué)習(xí)課題方案，提高對課題理念的認(rèn)同，落實(shí)研究的前期準(zhǔn)備工作。第二階段：（2010-1---2011-5）分塊落實(shí)、重點(diǎn)實(shí)施；資料積累，成果整理，中期評估。學(xué)校將采用行政推進(jìn)和科研骨干重點(diǎn)突破相結(jié)合的方式開展研究。分條塊結(jié)合課題思想、指導(dǎo)開展好各項(xiàng)常規(guī)工作。以語文學(xué)科為龍頭，動員各學(xué)科骨干教師圍繞學(xué)校主課題制定教師個人專項(xiàng)課題，其中將 “以課堂為切入點(diǎn)，通過教學(xué)實(shí)踐，展示教的智慧，學(xué)的智慧，教學(xué)互動的智慧。” 為核心研究內(nèi)容，來推動課題研究的全面開展和重點(diǎn)問題的突破。

第三階段：（2011-6----2012-5）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理成果。在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，通過專家引領(lǐng)，特別是通過開展研究工作情況的反思評估，初步總結(jié)提煉學(xué)校公認(rèn)的“智慧課堂”的個案，初步行成“智慧課堂”的基本特征、評價標(biāo)準(zhǔn)，初步構(gòu)建新安中學(xué)“智慧課堂”的基本教學(xué)形態(tài)，并形成相關(guān)的較為系統(tǒng)的有較高水準(zhǔn)的理論性文章。匯總材料，整理成果，撰寫總結(jié)報告，組織專家鑒定，舉辦課題結(jié)題活動。

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。通過對一些經(jīng)典智慧理論的再學(xué)習(xí)，特別是同類學(xué)校智慧課堂、智慧校園等建設(shè)案例材料的學(xué)習(xí)，包括滲透對一些企業(yè)中的管理智慧的了解，提高對“智慧課堂實(shí)踐研究”內(nèi)涵的認(rèn)識。

2、行動研究法。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，邊學(xué)習(xí)、邊探究、邊反思。定期開展研究沙龍，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷修正和調(diào)控研究進(jìn)程。結(jié)合本校過去傳統(tǒng)，要求教師繼續(xù)寫好《校本系列培訓(xùn)心得體會》、《課堂教學(xué)反思隨筆》等。定期通過校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、校報等形式展示智慧課堂成功案例、研究動態(tài)和發(fā)展水平。每學(xué)年召開科研交流會，展示教師智慧課堂的錄像以及評比相關(guān)的專題研究論文等。

3、調(diào)查研究法。通過案例剖析、問卷訪談、課堂教學(xué)實(shí)錄等形式的調(diào)查分析，歸納出“智慧課堂”的基本特征、評價標(biāo)準(zhǔn)，以及構(gòu)建新安中學(xué)“智慧課堂”的基本教學(xué)形態(tài)等。

五、研究的實(shí)施保障

1、學(xué)校有一支新組建的富有朝氣和智慧的年輕領(lǐng)導(dǎo)班子，我們內(nèi)有梅村高級中學(xué)太科園分校的依托支撐，外有新組合的友好學(xué)校——無錫市名校江南中學(xué)的協(xié)作支持。我們在一線的課堂教學(xué)專任教師中，中級職稱的教師占43.8%，高級職稱的教師占18.8%，有區(qū)、市級教學(xué)能手各一人，還有省特級教師一人。（組織保證）

2、學(xué)校有一流的現(xiàn)代化教育設(shè)施。我們每個教室都具備了多媒體功能，學(xué)校每位老師配上了電腦，校園內(nèi)基本實(shí)現(xiàn)了無紙化辦公，我校還被列為首批無錫市“家校通--同步課堂”實(shí)驗(yàn)基地。（物資保證）

3、學(xué)校將健全并執(zhí)行各項(xiàng)科研制度，加大科研培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入。每學(xué)期組織2—3次專家講座，每學(xué)期選派課題研究骨干教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)不少于5位。每月組織一次課題學(xué)習(xí)活動，各學(xué)科組每學(xué)期組織3--5次校內(nèi)的智慧課堂研究展示觀摩，并逐步向校外推開。在期末教師考核中還將加大科研成果的獎勵力度。（經(jīng)費(fèi)保證）

六、課題成果顯示

1、智慧理論材料結(jié)集。

2、實(shí)驗(yàn)成員實(shí)驗(yàn)報告材料（含智慧課堂教學(xué)隨筆）結(jié)集。

3、智慧課堂實(shí)錄影像資料。

4、過程管理資料。如：各類調(diào)查表；初步形成的“智慧課堂”的基本特征、各學(xué)科智慧課堂評價標(biāo)準(zhǔn)材料；“智慧課堂”的聽課調(diào)研、專題研討，專家報告等輯錄以及“智慧課堂”的基本教學(xué)形態(tài)等材料。

5、教師個人專項(xiàng)課題成果集

6、《打造智慧課堂的實(shí)踐研究》結(jié)題報告

7、其他

七、題課題組成員：

本課題擬各科任老師全員參與。學(xué)校設(shè)課題責(zé)任機(jī)構(gòu)，名單分工如下： 課題總負(fù)責(zé)人：張平校長

課題領(lǐng)題人：夏春生副校長（領(lǐng)銜主持，全面掌控）課題常務(wù)主持人：王重奮主任（負(fù)責(zé)開展日常課題研究）吳英亮（協(xié)助處理常規(guī)課題事務(wù)）課題組成員：教務(wù)主任、各學(xué)科組組長、各備課組組長（名單略）

2009年4月18日

第五篇：全國名師智慧課堂

全國名師智慧課堂高端培訓(xùn)心得體會

十八里中心中學(xué) 楊瑋

2012年3月18日，我有幸參加在阜陽師范學(xué)院舉辦的全國名師智慧課堂高端培訓(xùn)，欣賞了由全國第五屆初中英語優(yōu)質(zhì)課一等獎得主康韶韋和全國第七屆高中英語優(yōu)質(zhì)課一等獎得主向前兩位名師的兩堂示范課。從他們教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)問題的設(shè)計、教學(xué)方法的安排、教學(xué)語言的組織等，尤其是英語教學(xué)活動的呈現(xiàn)，無不體現(xiàn)出了新時代教師的綜合素養(yǎng)和極其過硬的基本功。他們的課，有時波瀾迭起，層層遞進(jìn)，有時生動活潑，妙趣橫生，有時平淡中見功底，有時穩(wěn)重中顯素質(zhì)，我深深感受到教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。通過這次課堂教學(xué)觀摩，我解開了心中很多的困惑、疑問，學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和先進(jìn)的教育理念，確實(shí)受益匪淺。

首先，備好課是一堂成功的英語課的前提和關(guān)鍵。康老師上的是人教版(Go for it！)八年級上Unit1的reading：Do you think you will have your own robot？教學(xué)的導(dǎo)入采用讓學(xué)生欣賞春節(jié)晚會節(jié)目機(jī)器人跳舞，接著還設(shè)臵各種問題，如：機(jī)器人可以做哪些工作？你認(rèn)為機(jī)器人應(yīng)該是什么樣？這樣，迅速把學(xué)生的興趣調(diào)動了起來，學(xué)生開始了對機(jī)器人的探究，也開始了快樂的英語學(xué)習(xí)。

看似一個簡單輕巧的導(dǎo)入，需要做很多大量的準(zhǔn)備工作，包括視頻的搜集加工，問題的設(shè)臵等等。備課，是衡量教師師德的主要標(biāo)準(zhǔn)。是教師工作責(zé)任感的具體表現(xiàn)；是教學(xué)工作中最重要的一個環(huán)節(jié)。教學(xué)工作是教師最經(jīng)常、最大量的工作，對這些工作應(yīng)該是充分準(zhǔn)備、一絲不茍而不是馬虎從事，應(yīng)付了之。要教好課，就得先備好課，這一點(diǎn)對任何一個老師來說，都不例外。備課，是教師不斷學(xué)習(xí)和提高教學(xué)能力的過程。因此要上好每堂課，教會每一個學(xué)生，還必須周密考慮教學(xué)步驟和教學(xué)方法，這就得認(rèn)真?zhèn)浜谜n。

其次，提高英語教師自身素養(yǎng)是不斷提高教學(xué)水平的保證。一名道德高尚品行優(yōu)良的教師其人格魅力對學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力在學(xué)生中有很高威信學(xué)生會模仿這樣的老師會因?yàn)閷蠋煹某缇聪矏鄱矚g老師所教的課。因此一名優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該不斷提高自身修養(yǎng)，提高自己的人格素質(zhì)，使教學(xué)中的非智力因素在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。新理念下的英語教師不僅要有淵博的專業(yè)知識，同時應(yīng)具備豐富的輔導(dǎo)和支持學(xué)生的教學(xué)技能和方法。新課程的英語課本包羅萬象，十分具有時代感、思想性和真實(shí)性。英語教師要積極為自己創(chuàng)造繼續(xù)教育的條件，加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面。英語教師只有不斷充電通過自學(xué)、互學(xué)、進(jìn)修等渠道，不斷提高英語專業(yè)知識和教學(xué)水平才能是自己的教學(xué)水平有質(zhì)的飛躍。

總之，通過這次觀摩學(xué)習(xí)，確確實(shí)實(shí)使我成長了不少，在以后的教學(xué)中我也要加倍努力，多借鑒有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)方法，在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對教學(xué)有所創(chuàng)新，逐漸提高自我的英語教學(xué)水平

累并快樂著

十八里中心中學(xué) 楊瑋

--參加在合肥農(nóng)大舉行的“山東杜郎口中學(xué)教學(xué)模式”整體觀摩會感受

我有幸與校其他三位教師在2012年4月21號參加了在合肥農(nóng)業(yè)大學(xué)（老校區(qū)）舉行的“山東杜郎口中學(xué)教學(xué)模式”整體觀摩會。這次的旅途可用兩個字來概括：-累-樂。

由于距離合肥較遠(yuǎn)，為不耽誤21號的觀摩會，我們一行四人在20號就早早出發(fā)了。為了趕時間，我們連早飯都沒吃。在火車上，再經(jīng)一路的顛頗，空空的胃早就受不了了。只能大口大口的喝著礦泉水，盼著能早早的到達(dá)目的地。下午的一點(diǎn)鐘，終于到達(dá)了合肥，這個陌生的大都市。草草的吃了“早飯”—其實(shí)叫做中午飯更為合適一點(diǎn)。就到指定的地點(diǎn)去報名，人生路不熟，口音也不同，再加上天空飄來幾許雨絲，讓我們這幫人顯得更為狼狽。只能用蹩腳的普通話向行人問路。等到一切安排停頓之后，時針已經(jīng)指向5點(diǎn)了。卻總感覺不到一點(diǎn)饑餓的感覺。我們四人而疲憊的身軀倒頭便睡，那一夜睡得很香甜，也許是累吧！

也許生活就是這樣，驚喜在前方等著我們。

這次的觀摩會由于杜郎口副校長高俊英的行程的安排問題，對會議的議程進(jìn)行了調(diào)整。21號杜郎口副校長高俊英的專題講座 《校務(wù)管理》在農(nóng)大禮堂舉行。給我?guī)砹撕芏嗟膯⑹尽８咝ｉL的講座共分為幾下幾點(diǎn)： 1.杜郎口中學(xué)掠影與回眸

山東杜朗口中學(xué)在1997年之前是一所極為普通的農(nóng)村中學(xué)，并且在全縣20多所初中里排名連年倒數(shù)。當(dāng)時是被劃入撤并行列的薄弱學(xué)校，全校一年升入重點(diǎn)高中的學(xué)生僅是個位數(shù)，學(xué)生輟學(xué)率接近三分之二。但就是這樣一所學(xué)校，依靠其扎根課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造的一整套開放式課堂教學(xué)模式，幾年間發(fā)生了驚人的變化，產(chǎn)生了極為壯觀的教改效益。98年8月開始進(jìn)行課堂教學(xué)改革，逐年深入逐年發(fā)展，04年在該校召開全市課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會，隨后名聲在外，“旋風(fēng)”似的席卷全國，至今到杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)交流的各地人員已達(dá)10萬多人。2005年，杜郎口中學(xué)有410個學(xué)生參加中考，404個學(xué)生順利升學(xué)，其中有287個學(xué)生報考了茌平縣最好的茌平一中，考上了286個。在06年茌平一中高考成績前十名的學(xué)生中就有四名是杜郎口中學(xué)的學(xué)生。

2.杜郎口中學(xué)辦學(xué)思想和理念總括 一種理念、一種模式、五種精神

一種理念是要堅(jiān)定不移地樹立“以人為本、關(guān)注生命”的教育理念。一種模式是要認(rèn)真理解，深刻領(lǐng)悟“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。五種精神: 一是不甘落后，窮則思變的奮進(jìn)精神； 二是敢于放手，勇于創(chuàng)新的改革精神； 三是腳踏實(shí)地，求真務(wù)實(shí)的實(shí)干精神； 四是吃苦耐勞，以苦為樂的敬業(yè)精神； 五是始終如一，一以貫之的恒久精神。

3.杜郎口中學(xué)特色課堂模式

杜郎口中學(xué)在幾年的不斷實(shí)踐中逐步形成了自己的特色課堂模式:“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個特點(diǎn):“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是:教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是:以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是:在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達(dá)到預(yù)期的效果。

后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三大模塊。預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是:明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為:以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是:預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是以學(xué)生為主體的課堂。

正是這個自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的。

在很多方面，我們學(xué)校與杜郎口的過去有很多相似之處。杜郎口中學(xué)今天的發(fā)展，是我我們值得深思的東西。杜郎口中學(xué)的同仁們用他們獨(dú)特的方式詮釋了新課改的精神和理念，更給我們樹立了一座新課改的豐碑，我們現(xiàn)在缺少的不是理念和經(jīng)驗(yàn)，需要的也不是理論和口號，而是扎扎實(shí)實(shí)的行動和破釜沉舟的決心！參加學(xué)習(xí)考察的老師們都表示，回校后要認(rèn)真總結(jié)這次考察活動，反思本校本班的管理情況，借鑒杜郎口中學(xué)的改革作法，結(jié)合本校本班實(shí)際，推動我校的教學(xué)改革進(jìn)程。

重點(diǎn)是在22日的杜郎口英語教師李華英的英語課堂，我早早的就到達(dá)了會場。李老師所講授的內(nèi)容是ENTERTAINMENT.當(dāng)看到參與的學(xué)生比較緊張，李老師就用兩個故事引導(dǎo)學(xué)生 “十人圍鍋喝湯”和“英國青年的故事”引導(dǎo)學(xué)生要大膽自信，勇于創(chuàng)新，競爭超越，展示自我。YOU TRY A CAN FLY.并且讓學(xué)生從舞臺上下來，與聽課教師握手，捶背。這樣的方式讓孩子們徹底放松起來。在課堂上，孩子們以小組為單位，爭著搶著回答問題。同樣的教學(xué)內(nèi)容，為什么我們確鑿不這樣的效果呢？

大家都知道興趣是最好的老師。最讓我感慨萬千的是，在杜郎口中學(xué)的英語課堂上，能讓全班學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動中來。為什么杜郎口中學(xué)英語老師能做到而我們的英語老師做不到呢？

在杜郎口中學(xué)的英語課堂上，他們所采用的小組互動和所實(shí)施的“讓任務(wù)驅(qū)動學(xué)生”是調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵因素。特別在檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況時，老師以試卷、紙條的形式發(fā)給每個小組，明確任務(wù)，落實(shí)到人、組，而學(xué)生在課堂上自由說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。在一系列的活動中，每個學(xué)生自始至終感覺到自己既是活動的參與者，也是活動的主持者，甚至是小老師（練習(xí)都是學(xué)生自己講解）。我認(rèn)為這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生有干勁、很充實(shí)、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學(xué)生自然會興趣濃厚的。

但我校的英語教學(xué)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。隨著詞匯量的增加和難度的加大，不少學(xué)生因記不住、聽不懂很快就會失去信心而導(dǎo)致厭學(xué)，我們的老師為了按時完成教學(xué)任務(wù)，沒有精力也沒有足夠的時間來為這些越來越多的掉隊(duì)者一個一個地補(bǔ)習(xí)。久而久之，到了初三就出現(xiàn)了大面積的英語盲（不少學(xué)生26個字母都拼寫不出，頭腦中沒幾個英語單詞），老師用盡辦法想把他們拉上來，他們自己卻失去信心早就放棄了。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，避免英語老師面對大面積的差生再次無奈，更為了盡可能提升我校的英語課堂教學(xué)效益，取杜郎口中學(xué)英語教學(xué)之長，舍我校英語教學(xué)之短，我想給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及英語組提幾點(diǎn)個人想法或建議：

1、組織全體英語老師認(rèn)真觀看、學(xué)習(xí)杜郎口的課堂教學(xué)模式，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，取長補(bǔ)短，討論出適合我校學(xué)生的可行性、高效性教學(xué)模式。

2、在英語教學(xué)中，上新課時老師可多講一點(diǎn)，因?yàn)樽鳛檎Z言，首先要學(xué)會說且聽得懂學(xué)生才能運(yùn)用，老師反復(fù)示范后讓學(xué)生以多種形式來相互操練英語口語和聽力。老師盡可能設(shè)計多種形式的情境活動，營造英語氛圍，讓學(xué)生身臨其境地說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。

3、從初一開始養(yǎng)成習(xí)慣，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容每堂課設(shè)計適當(dāng)?shù)木毩?xí)以紙條形式發(fā)給每個小組，每組的練習(xí)最好不同，題量以

一、兩小題為佳，小組成員討論完成后，以匯報的形式來匯總本堂課所學(xué)知識。并且定時檢查全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時補(bǔ)救，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)。（5分鐘內(nèi)完成）

4、上練習(xí)課時（包括每堂新課之后的練習(xí)講解），老師盡可能少講，我們可參考杜郎口中學(xué)教學(xué)模式，大膽放手讓學(xué)生按下列步驟進(jìn)行：獨(dú)立完成——﹥小組互查互教——﹥小組代表匯報本組情況（講解本組練習(xí)，提出本組不能解決的問題并板書到黑板上）——﹥?nèi)w學(xué)生討論——﹥學(xué)生講解——﹥老師點(diǎn)評。

5、把課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)小組與班級模塊管理相結(jié)合，從初一開始按好、中、差把學(xué)生平均分成固定小組，學(xué)生在教室中的座位可以以模塊形式圍坐且更換座位時小組整體移動。許多班級說是模塊管理，實(shí)際上是以豎派排或每兩橫排為小組單位（主要是對學(xué)生的行為規(guī)范考核），并且每換一次座位，小組成員就有所不同，老師在教學(xué)中實(shí)施小組討論和小組評價時時很不方便。當(dāng)然好、中、差各組的成員可定期流動。

6、除了采用第2、3、4條中的辦法讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，感受“我也能做老師”來調(diào)動學(xué)生的興趣外，建議每個班在墻上用漆畫一個“小組學(xué)習(xí)綜合評價表”（表中內(nèi)容用剪紙粘貼以便更換，用不同顏色和不同形狀的剪紙代表不同科目及不同等級）來激勵各組相互競爭。

很快，觀摩會轉(zhuǎn)眼就結(jié)束了。累是累點(diǎn)，但是能有幸參加這樣一次規(guī)格高、質(zhì)量高、水平高的跨區(qū)域觀摩活動，在這里真誠感謝領(lǐng)導(dǎo)為我們提供這樣一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓我親眼目睹了杜郎口中學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)采、現(xiàn)場感悟他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的教學(xué)功底、精湛的教學(xué)藝術(shù)，看到課堂教學(xué)的新理念、新課型、新教法，得到最新的教研成果和他們走向成功的寶貴經(jīng)驗(yàn)，所以這次學(xué)習(xí)收獲頗豐，受益匪淺 感悟之一：以生為本，變教師的講解為學(xué)生自主學(xué)習(xí)。感悟之二：數(shù)學(xué)課堂注重學(xué)生方法的訓(xùn)練

感悟之三：大膽進(jìn)行課堂改革，讓“三三六”模式做為我們的課堂法寶。

感悟之四：創(chuàng)設(shè)了民主、和諧的教學(xué)氛圍、師生關(guān)系。

經(jīng)驗(yàn)加反思等于成長，以前走出去不是很多，但通過這次經(jīng)驗(yàn)研討、現(xiàn)場觀摩感慨頗多，與這些名師相比，我們?nèi)鄙倭诵┦裁矗糠此嘉覀兊恼n堂，