第一篇：國名師智慧課堂心得感受

智慧課堂觀摩有感

邱村中學 胡陽勇

2017年3月20日下午，我很有幸在實驗小學聆聽了該校李桃老師執教三年級數學《搭配中的學問》。聽后感觸很深。我覺得這是一堂真實的數學課，讓我感受到數學課堂的魅力，數學課堂的思想，數學課堂的文化氛圍。課上的很有感染力、很精彩，讓我真正感受到了，一個老師全身心融入學生的感人場面?！缎抡n標》要求培養學生的實踐能力和創新精神，把學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動，讓學生親自實踐，大膽探索。李老師的課堂非常注重活動，讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流等形式的活動里學習新知、鞏固新知，給學生提供了從事數學活動和交流的機會，滿足了學生不同的學習需求和發展。

李老師上課給我最大的印象是她有很強的感染力。整堂課下來，學生也是個個快樂開心極了。在愉快中學到了知識。在教學過程中，李老師讓學生自己當小老師一問一答，增強學生在以后的學習中不斷探索，不斷學習的興趣。她的課堂教學中充分體現數學課堂教學的有效性，沒有刻意追求形式與熱鬧，而是圍繞如何構建有效的數學課堂精心組織教學素材，靈活選擇教學方法，巧妙預設教學過程。在課堂上，教師真正成為數學學習的組織者、引導者和合作者。學生在李老師的帶領下，真正的步入到數學的思維中。

在教學過程中，李老師非常了解兒童的心理特點。在她的課上有疑問，有贊許，有笑聲。全體學生自始至終地參與了學習的全過程，通過交流、發現、辨析、整合，終于獲得了共識。值得一提的是，在討論和交流的過程中，使學生學會了傾聽、接納與評析，這對完善學生的人格，意義是深遠的。

教是為學服務的。在李老師的課中，教師的指導作用是潛在而深遠的，學生的主體作用是外顯而巨大的。她為學生創設各種不平衡的問題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學生留下了足夠的思維空間。教學結束時，無論是學生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺。

通過觀摩和專家點評。我感到如果能將現代化的教學工具，如網絡、智能平臺、數字傳感技術有機地結合起來，那樣我們就能極大地提高課堂的教學效率。改變之前的那種，簡單的知識學生已經掌握，課堂上教師再重復講解，浪費了時間，而難知識點學生在課后遇到又找不到教師的情況。當然這對教師教師來說也是很大的挑戰，要求我們在課前要做好學生的學案，設計好微視頻，工作量非常之大。但是只要我們能夠在平時的教學中不斷的探索更好的教學模式，相信在不久的將來，傳統教學模式可能會發生根本性的改變，讓學生學得輕松，教師課堂教學的效率也會更高。同時對學生，也是要求他們課前的預習要更加地深入，只有這樣他們在課堂上才能跟上上課時的節奏。教師通過對他們的常見問題的的分析、講解并結合課堂練習鞏固讓他們系統地掌握知識。

以上是我參加這次活動的一點簡單的心得體會，有不足之處希望與各位老師共同探討交流。

第二篇：智慧課堂培訓感受

樂學之下

無負擔

高一物理

王曉平

接觸智慧課堂以來，一直知其然不知其所以然。每次教學設計都會猶豫到底哪些環節能提高課題效果。今天的培訓新奇的換了新方式，我以學生的身份真正體會從下載、安裝到使用各個環節中切實感受。逐步完成發現問題、解決問題直至成功應用如此破繭成蝶的過程。沉淀絲絲喜悅，細數點滴收獲。一 智慧課堂體現人性。

引入云端智慧課堂的初衷必是從人的角度出發，激活人的本性，發揮人的主觀能動性。對教學來講理應是還原知識來龍去脈，去偽存真，將具有真實性、啟發性的情境通過平臺呈現給學生，揭示更多矛盾，提供更多選擇、思考和想象的空間，因此給人更多的啟迪。如此激發思維，意義大大超過解決一個問題所具備的價值。二 云端智慧課堂開啟打破時間和空間的新教學模式

老師在辦公室或在家甚至是隨時隨地即可發布作業、查看作答情況。學生亦可及時通過平臺提出問題，而師生在交流平臺便能相互解答，實現了不受時間和空間限制的師生、生生交流。

三 智慧課堂助力實現差異教學，確保人人吃飽、吃好 在新技術背景下，我們可以嘗試一下操作 課前預習任務：學習任務單中對不同層次的同學安排不同任務 2 微課學習：

將本節內容所涉及知識點細分，分別制作成微課。（如電磁感應中的能量問題一節，分為“電磁感應條件理解”“安培力大小計算”“安培力方向判斷”“楞次定律中阻礙的理解”“通過安培力做功求解能量問題”“通過能量守恒定律求解能量問題”）學生可根據自身需要選擇性學習，從而實現差異學習，提高效率 3 作業超市：是該復習還是鞏固新內容亦或拔尖，學生在作業超市中能明確找到適合自己的作業

四 同步練習可謂檢測法寶，及時準確反饋問題

同步練習中學生提交答案后，平臺及時呈現分數、正確率和每個選項作答情況，瞬時反饋學生存在問題，代替以往舉手或交卷打分等形式。不僅僅節省時間，更重要的是信息及時準確。學生提交后立刻能看到分數、準確答案和解析，實現高效學習。

智慧課堂平臺便捷之處還有很多，再如課上抓拍典型錯誤、典型方法進行下發，同學們改錯后再次上交，課堂上即時生成問題及時解決，都是傳統課堂不能創造的精彩。

正是老師精心打造的一道道風光，引領著同學們樂此不疲地奔跑在知識的道路上。正是---樂學之下

無負擔！

第三篇：走近名師,感受數學智慧

走近名師，感受數學智慧

為期兩天的全國第十屆“相約名師，聚焦課堂”課堂教學觀摩研討活動于10月19日-20日在廈門六中舉行。研討會上張齊華、劉延革、張興華、強震球等幾位名師給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺。在活動里，無時無刻彌漫著數學味道，名師的風采盡顯無疑，課堂的魅力沖擊著每一個人，數學那獨特的氣息回轉在所有人身邊。

張齊華老師的《用字母表示數》用幽默的語言把孩子們的思維帶進了字母世界里，用他獨特的構思，巧妙借助儲蓄罐，經典地解釋了a 5=a 5：左邊是數量關系而右邊則是結果，使人大開眼界，深受啟發，值得借鑒。劉延革老師的《認識周長》在開始時創設了小明鍛煉的計劃：繞運動場跑一周，采用“慢鏡頭”的手法分別出現沒有繞邊線跑、沒有跑完一圈和正好沿邊線跑一圈的三種情形，讓學生清楚地知道什么是圖形的“一周”。把抽象的內容轉變成具體的生活知識，在學生思維過程中強化抽象概念。強震球老師的《圓的認識》致力于突出圓的科學概念的本質，不讓孩子們的數學學習停留于實際操作的層面，而是必要的重構。

而讓我印象最深的是張興華老師的講座——《數學教學心理》。他從理論層面、結合具體例子，深入淺出地讓我們認識到：數學教學心理是闡述兒童心理和小學數學教學中學與教的心理學。用成人眼光看著簡單的數學知識，要如何設計才能充分考慮學生數學學習的特點、符合兒童認知規律、激發學生的學習興趣？張老師主要從“表象” “變式”和“反例”三個方面舉了很多實例，教給我們進行核心概念教學的經驗。比如，張老師舉的例子《正比例》，讓我耳目一新，原來“反例”還可以這樣用。在平時，我們通常是教授完新課后，再通過反例來鞏固新知。但是，在《正比例》里卻是正例和反例一起出現，呈現出認知沖突，讓學生產生了探究的欲望?！氨硪粸槭裁春锰睢睂W生的回答不正好把正比例的特征給說出來了嗎。學生能想出來的，就創造環境讓學生去思考、去說。

第四篇：全國名師智慧課堂

全國名師智慧課堂高端培訓心得體會

十八里中心中學 楊瑋

2012年3月18日，我有幸參加在阜陽師范學院舉辦的全國名師智慧課堂高端培訓，欣賞了由全國第五屆初中英語優質課一等獎得主康韶韋和全國第七屆高中英語優質課一等獎得主向前兩位名師的兩堂示范課。從他們教學目標的確定、教學環節的優化、教學問題的設計、教學方法的安排、教學語言的組織等，尤其是英語教學活動的呈現，無不體現出了新時代教師的綜合素養和極其過硬的基本功。他們的課，有時波瀾迭起，層層遞進，有時生動活潑，妙趣橫生，有時平淡中見功底，有時穩重中顯素質，我深深感受到教學是一門科學，也是一門藝術。通過這次課堂教學觀摩，我解開了心中很多的困惑、疑問，學到了很多新的教學方法和先進的教育理念，確實受益匪淺。

首先，備好課是一堂成功的英語課的前提和關鍵?？道蠋熒系氖侨私贪?Go for it！)八年級上Unit1的reading：Do you think you will have your own robot？教學的導入采用讓學生欣賞春節晚會節目機器人跳舞，接著還設臵各種問題，如：機器人可以做哪些工作？你認為機器人應該是什么樣？這樣，迅速把學生的興趣調動了起來，學生開始了對機器人的探究，也開始了快樂的英語學習。

看似一個簡單輕巧的導入，需要做很多大量的準備工作，包括視頻的搜集加工，問題的設臵等等。備課，是衡量教師師德的主要標準。是教師工作責任感的具體表現；是教學工作中最重要的一個環節。教學工作是教師最經常、最大量的工作，對這些工作應該是充分準備、一絲不茍而不是馬虎從事，應付了之。要教好課，就得先備好課，這一點對任何一個老師來說，都不例外。備課，是教師不斷學習和提高教學能力的過程。因此要上好每堂課，教會每一個學生，還必須周密考慮教學步驟和教學方法，這就得認真備好課。

其次，提高英語教師自身素養是不斷提高教學水平的保證。一名道德高尚品行優良的教師其人格魅力對學生具有很強的吸引力在學生中有很高威信學生會模仿這樣的老師會因為對老師的崇敬喜愛而喜歡老師所教的課。因此一名優秀的英語教師應該不斷提高自身修養，提高自己的人格素質，使教學中的非智力因素在教學中發揮更大的作用。新理念下的英語教師不僅要有淵博的專業知識，同時應具備豐富的輔導和支持學生的教學技能和方法。新課程的英語課本包羅萬象，十分具有時代感、思想性和真實性。英語教師要積極為自己創造繼續教育的條件，加強中外文化修養，拓寬知識面。英語教師只有不斷充電通過自學、互學、進修等渠道，不斷提高英語專業知識和教學水平才能是自己的教學水平有質的飛躍。

總之，通過這次觀摩學習，確確實實使我成長了不少，在以后的教學中我也要加倍努力，多借鑒有經驗教師的教學方法，在學生實際情況的基礎上對教學有所創新，逐漸提高自我的英語教學水平

累并快樂著

十八里中心中學 楊瑋

--參加在合肥農大舉行的“山東杜郎口中學教學模式”整體觀摩會感受

我有幸與校其他三位教師在2012年4月21號參加了在合肥農業大學（老校區）舉行的“山東杜郎口中學教學模式”整體觀摩會。這次的旅途可用兩個字來概括：-累-樂。

由于距離合肥較遠，為不耽誤21號的觀摩會，我們一行四人在20號就早早出發了。為了趕時間，我們連早飯都沒吃。在火車上，再經一路的顛頗，空空的胃早就受不了了。只能大口大口的喝著礦泉水，盼著能早早的到達目的地。下午的一點鐘，終于到達了合肥，這個陌生的大都市。草草的吃了“早飯”—其實叫做中午飯更為合適一點。就到指定的地點去報名，人生路不熟，口音也不同，再加上天空飄來幾許雨絲，讓我們這幫人顯得更為狼狽。只能用蹩腳的普通話向行人問路。等到一切安排停頓之后，時針已經指向5點了。卻總感覺不到一點饑餓的感覺。我們四人而疲憊的身軀倒頭便睡，那一夜睡得很香甜，也許是累吧！

也許生活就是這樣，驚喜在前方等著我們。

這次的觀摩會由于杜郎口副校長高俊英的行程的安排問題，對會議的議程進行了調整。21號杜郎口副校長高俊英的專題講座 《校務管理》在農大禮堂舉行。給我帶來了很多的啟示。高校長的講座共分為幾下幾點： 1.杜郎口中學掠影與回眸

山東杜朗口中學在1997年之前是一所極為普通的農村中學，并且在全縣20多所初中里排名連年倒數。當時是被劃入撤并行列的薄弱學校，全校一年升入重點高中的學生僅是個位數，學生輟學率接近三分之二。但就是這樣一所學校，依靠其扎根課堂教學實踐創造的一整套開放式課堂教學模式，幾年間發生了驚人的變化，產生了極為壯觀的教改效益。98年8月開始進行課堂教學改革，逐年深入逐年發展，04年在該校召開全市課堂教學改革現場會，隨后名聲在外，“旋風”似的席卷全國，至今到杜郎口中學參觀學習交流的各地人員已達10萬多人。2005年，杜郎口中學有410個學生參加中考，404個學生順利升學，其中有287個學生報考了茌平縣最好的茌平一中，考上了286個。在06年茌平一中高考成績前十名的學生中就有四名是杜郎口中學的學生。

2.杜郎口中學辦學思想和理念總括 一種理念、一種模式、五種精神

一種理念是要堅定不移地樹立“以人為本、關注生命”的教育理念。一種模式是要認真理解，深刻領悟“三三六”自主學習模式。五種精神: 一是不甘落后，窮則思變的奮進精神； 二是敢于放手，勇于創新的改革精神； 三是腳踏實地，求真務實的實干精神； 四是吃苦耐勞，以苦為樂的敬業精神； 五是始終如一，一以貫之的恒久精神。

3.杜郎口中學特色課堂模式

杜郎口中學在幾年的不斷實踐中逐步形成了自己的特色課堂模式:“三三六”自主學習模式?！叭弊灾鲗W習模式的前“三”為該模式的三個特點:“立體式、大容量、快節奏”。所謂立體式就是:教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是:以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏就是:在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后“三”為自主學習“預習——展示——反饋”三大模塊。預習模塊主要任務是:明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為:以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。

“六”，即展示模塊“六大環節”，分別是:預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是以學生為主體的課堂。

正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發展的。

在很多方面，我們學校與杜郎口的過去有很多相似之處。杜郎口中學今天的發展，是我我們值得深思的東西。杜郎口中學的同仁們用他們獨特的方式詮釋了新課改的精神和理念，更給我們樹立了一座新課改的豐碑，我們現在缺少的不是理念和經驗，需要的也不是理論和口號，而是扎扎實實的行動和破釜沉舟的決心！參加學習考察的老師們都表示，回校后要認真總結這次考察活動，反思本校本班的管理情況，借鑒杜郎口中學的改革作法，結合本校本班實際，推動我校的教學改革進程。

重點是在22日的杜郎口英語教師李華英的英語課堂，我早早的就到達了會場。李老師所講授的內容是ENTERTAINMENT.當看到參與的學生比較緊張，李老師就用兩個故事引導學生 “十人圍鍋喝湯”和“英國青年的故事”引導學生要大膽自信，勇于創新，競爭超越，展示自我。YOU TRY A CAN FLY.并且讓學生從舞臺上下來，與聽課教師握手，捶背。這樣的方式讓孩子們徹底放松起來。在課堂上，孩子們以小組為單位，爭著搶著回答問題。同樣的教學內容，為什么我們確鑿不這樣的效果呢？

大家都知道興趣是最好的老師。最讓我感慨萬千的是，在杜郎口中學的英語課堂上，能讓全班學生都積極參與到教學活動中來。為什么杜郎口中學英語老師能做到而我們的英語老師做不到呢？

在杜郎口中學的英語課堂上，他們所采用的小組互動和所實施的“讓任務驅動學生”是調動學生積極性的關鍵因素。特別在檢查學生對學習任務的掌握情況時，老師以試卷、紙條的形式發給每個小組，明確任務，落實到人、組，而學生在課堂上自由說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。學生主體作用得到充分發揮，集體智慧得到充分展示。在一系列的活動中，每個學生自始至終感覺到自己既是活動的參與者，也是活動的主持者，甚至是小老師（練習都是學生自己講解）。我認為這樣的教學模式讓學生有干勁、很充實、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學生自然會興趣濃厚的。

但我校的英語教學在調動學生學習興趣方面有待進一步加強。隨著詞匯量的增加和難度的加大，不少學生因記不住、聽不懂很快就會失去信心而導致厭學，我們的老師為了按時完成教學任務，沒有精力也沒有足夠的時間來為這些越來越多的掉隊者一個一個地補習。久而久之，到了初三就出現了大面積的英語盲（不少學生26個字母都拼寫不出，頭腦中沒幾個英語單詞），老師用盡辦法想把他們拉上來，他們自己卻失去信心早就放棄了。

為了提高學生學習英語的興趣，避免英語老師面對大面積的差生再次無奈，更為了盡可能提升我校的英語課堂教學效益，取杜郎口中學英語教學之長，舍我校英語教學之短，我想給學校領導及英語組提幾點個人想法或建議：

1、組織全體英語老師認真觀看、學習杜郎口的課堂教學模式，結合我校學生實際，取長補短，討論出適合我校學生的可行性、高效性教學模式。

2、在英語教學中，上新課時老師可多講一點，因為作為語言，首先要學會說且聽得懂學生才能運用，老師反復示范后讓學生以多種形式來相互操練英語口語和聽力。老師盡可能設計多種形式的情境活動，營造英語氛圍，讓學生身臨其境地說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

3、從初一開始養成習慣，老師根據教學內容每堂課設計適當的練習以紙條形式發給每個小組，每組的練習最好不同，題量以

一、兩小題為佳，小組成員討論完成后，以匯報的形式來匯總本堂課所學知識。并且定時檢查全班學生學習情況，及時補救，不讓一個學生掉隊。（5分鐘內完成）

4、上練習課時（包括每堂新課之后的練習講解），老師盡可能少講，我們可參考杜郎口中學教學模式，大膽放手讓學生按下列步驟進行：獨立完成——﹥小組互查互教——﹥小組代表匯報本組情況（講解本組練習，提出本組不能解決的問題并板書到黑板上）——﹥全體學生討論——﹥學生講解——﹥老師點評。

5、把課堂教學中的學習小組與班級模塊管理相結合，從初一開始按好、中、差把學生平均分成固定小組，學生在教室中的座位可以以模塊形式圍坐且更換座位時小組整體移動。許多班級說是模塊管理，實際上是以豎派排或每兩橫排為小組單位（主要是對學生的行為規范考核），并且每換一次座位，小組成員就有所不同，老師在教學中實施小組討論和小組評價時時很不方便。當然好、中、差各組的成員可定期流動。

6、除了采用第2、3、4條中的辦法讓學生現學現賣，感受“我也能做老師”來調動學生的興趣外，建議每個班在墻上用漆畫一個“小組學習綜合評價表”（表中內容用剪紙粘貼以便更換，用不同顏色和不同形狀的剪紙代表不同科目及不同等級）來激勵各組相互競爭。

很快，觀摩會轉眼就結束了。累是累點，但是能有幸參加這樣一次規格高、質量高、水平高的跨區域觀摩活動，在這里真誠感謝領導為我們提供這樣一次難得的學習機會，讓我親眼目睹了杜郎口中學教師的教學風采、現場感悟他們豐富的教學經驗、深厚的教學功底、精湛的教學藝術，看到課堂教學的新理念、新課型、新教法，得到最新的教研成果和他們走向成功的寶貴經驗，所以這次學習收獲頗豐，受益匪淺 感悟之一：以生為本，變教師的講解為學生自主學習。感悟之二：數學課堂注重學生方法的訓練

感悟之三：大膽進行課堂改革，讓“三三六”模式做為我們的課堂法寶。

感悟之四：創設了民主、和諧的教學氛圍、師生關系。

經驗加反思等于成長，以前走出去不是很多，但通過這次經驗研討、現場觀摩感慨頗多，與這些名師相比，我們缺少了些什么？反思我們的課堂，

第五篇：走進語文主題學習課堂 感受名師智慧

走進語文主題學習課堂 感受名師智慧

-----讀《雙主題學習整合教學的智慧》有感

蘇霍姆林斯基說過“讀書，讀書，再讀書，----教師的教育素養的這個方面正取決于此?！薄皩W生的智力發展取決于良好的閱讀能力。一個人能在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀的學生來，就顯得能夠更迅速更順利地應付任何作業。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學生來，情形就完全不同。在讀過以后，能夠清晰地領會對象的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性?！倍吚蠋煹奶剿饕沧C明，大量閱讀不但可以解決素養提高，而且能夠同時解決音標中需要落實的知識點、能力點的問題，這兩個方面也就是她所說的“雙主題”.。今天把我的讀書體會和大家分享一下。

畢英春老師提出，引領學生圍繞主題，開展課內海量閱讀，豐富學生學習語文的生活。在“雙主題整合教學”理念，體現了語文教學工具性和人文性統一的原則，首先要理解什么是“雙主題教學”？

“主題”一詞中，起初是一個音樂術語，指樂曲中最具特征并處于優越地位的那一段旋律，即主旋律。后來，被廣泛用于文學創作之中，與我們古代的“主旨”和“立意”等詞同義。一部作品，可以有一個主題，也可以有多個主題。

一提到語文的“主題”，老師們很自然地想起教材或某單元的特點。教材編寫特點，很重要的一點就是圍繞主題來編寫教材的。如，五年級教材，共有八個主題，分別是：“走進西部”“永遠的童年”“語言藝術”“他們讓我感動”“中國古典名著之旅”“走進信息世界”“作家筆下的人”和“異域風情”.“永遠的童年”這個單元人，共有一篇文章，《古詩三首》向我們展示了三幅古代兒童生活的畫面-----晚歸的牧童的恬淡與愜意，漁童行舟過江的天真與活潑，以及農村孩子臥剝蓮蓬的無憂無慮；《冬陽.童年.駱駝隊》和《袓父的園子》側重反映了現代和當代中國兒童的生活側面-----駱駝隊的祖父的園子給童年帶來的快樂；而《童年的發現》呈現的是外國兒童的童年趣事；《兒童詩兩首》則寫了兒童豐富的想象和美麗的憧憬。它們盡管體裁不同，風格各異，但都使我們看到了不同時代，不同國度童年生活的多姿多彩，一各難言的親切和溫馨感會久久地縈繞在心頭。這個單元的“主題”，自然指的是內容情感主題。

但是，把語文教學和學習的主題僅僅定為“內容情感主題”，那是不全面的。葉圣陶老先生說，語文是一門“學習運用語言”的功課，強調“聽、說、讀、寫四種本領同樣重要”。呂淑湘也強調語文學科的重要性，“學習一切科學、一切文化的重要工具”。語文課程也對語文學科進行定位：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點?！?/p>

基于上述專家的觀點和國家課程標準對語文學科的性質界定，我們應該非常清晰地認識到，語文教學和學習除了人文賞析的“內容情感主題”外，還有一個非常重要的主題，就是“語言文字運用主題”。

在教學中二者之間的關系是互為依存，密不可分。教師在語文教學過程中。只有引領學生唱響這兩個“主旋律”，才是完整的語文教學，才是真正的語文學習。語文教師出于培養學生理解與運用語言文字的能力這一獨特的目的，就必須關注課文“怎么說”，必須側重課文的言語形式。語文教師如果只關注課文的內容，勢必把《小英雄雨來》上成思品課，把《自然之道》上成環保課，把《兩個鐵球同時著地》上成科學課，把《方成公主進藏》上成歷史課。讓學生在理解內容中，注重學會運用語言文字；在學習語言文字的運用中，加深對文章的理解和體悟，才奶提升學生運用語言文字和賞析作品的綜合素養。

從閱讀教學的實際狀態而言，也應該是“雙主題”的。一篇課文，我們一般要研究寫了什么，為什么寫，怎么寫三個問題?！皩懥耸裁础薄盀槭裁磳憽本蛯儆凇皟热萸楦小?，而“怎么寫”就屬于“語言文字運用主題”。

贊可夫認為，傳統教學進度太慢，大量的時間花在單調的重復講授和練習上，阻礙了學生的發展。因此畢老師也主張減少教材和教學過程的重復中求得教學速度，從加快教學速度中求得知識的廣度，從擴大知識中求得知識的深度，推出整合教學的基本模式。

基本課型：1+X單元主題教學 “1+X+Y單元主題教學”：貴在融合

“單元主題教學”就是把教材的一個單元看作一個整體，整合本單元的見容情感主題，挖掘本單元的一個訓練點主題，然后圍繞重點，大膽取舍，做到一課一小得，一單元一大得。

“1”，指的是精讀課例的教學。從教材的每個單元中挑選一篇富有代表性的文章進行“精讀”.精讀課要引導學生深入文本，實現與文本、教師、編者、同學們的平等對話，理解內容，從中口味、欣賞到蘊含在詞語、句子背后的情感、態度、價值觀，進行聽說讀寫語言基本能力的訓練，并滲透、領悟一定的學習方法。這篇文章就是葉老“例子觀”中的“例子”，擔負著“以例悟法”的艱巨任務，起著“舉一反三”的作用。“X”指的是若干篇略讀課例的教學。每單元內除一篇精讀課例之外的其他幾篇文章，都作為略讀課例。對于這些文章，不必逐一探究每個字、詞或句子的意思，可有選擇性地進行閱讀，跳過某些細節，以求抓住文章的大概或自己所需，從而加快閱讀速度。一般采用學案的形式，放手讓學生運用精讀課例中學到的方法進行自學，即“依法自學”，起到“反三歸一”的作用，旨在通過大量閱讀，最后讓孩子們感司點什么，實現從量的積累到質的突破。

“Y”指《語文主題叢書》的教學。根據學生的年齡段的特點，針對教材主題體系，中年級每學期拓展4本書，高年級每單元拓展一本書。拓展書目的教學，需在課內完成。一般情況下，可采用閱讀匯報課、閱讀檢測課、自由閱讀課、閱讀欣賞等形式。強化本單元主題訓練點，豐富積累語言，使學生在閱讀中快樂成長。

1+X單元主題教學的三種形式

1+X單元主題教學，可根據看段特點、教材特點、教學目標、教學環節、學習興趣、學習規律等等，將所學的文章進行重組，可“1+1”，可“1+X”也可“1+X+Y”概括來說有三種呈現形式：

一篇帶多篇。在一節課的時間內，精講教材中的一篇，然后圍繞本課雙主題，教師帶領學生選讀《主題叢書》或者教師自己補充的篇目，進一步落實雙主題。

教材內多篇。指教材內的文章，如果能找到雙主題方面的共同點，教師即可精講一篇悟法，然后用教材內的另一篇（或幾篇）進行實踐。

教材外多篇。整合教學后，學生用3-4課時就能完成課本內一組教材的學習任務，節省了的四分之三的課內學習時間。因此，在課堂上，可用一節課的時間，引領學生閱讀《主題學習叢書》中的多篇文章，實現反三歸一。以上是我在這次讀書中，對什么是“雙主題教學”及“雙主題教學的模式”進行了簡單的梳理，我想師傅領進門修行在個人，我們的教學工作就是千里這行始于足下，一面是美景，一面得探路。言出必行，行必有果。讓我們在實踐中不斷地探索發展吧。讓書香浸潤學生的心靈，使學生享受讀書的樂趣吧。

河畔景地小學

明立華

2016年8月