第一篇：名師課堂聽課心得

“名師課堂，小學綜合”觀看心得

靖江市越江小學

包艷琴

3月20日，學校組織我們觀看了江蘇省“名師課堂，小學綜合”的一節以“愛心義賣活動策劃”為題的綜合實踐課，并聽了張老師的綜合實踐經驗交流，真的是受益匪淺。通過聽課學習，我這個初涉綜合實踐大課堂的新兵對該學科有了全新的認識，初步了解了綜合實踐活動如何定位與開展系列活動，同時，也明確到了綜合實踐活動開展的意義。下面就將我對該學科淺談幾點認識：

一、上好綜合實踐課，意義重大。

這次的名師課堂觀摩，讓我真正了解了綜合實踐課開展的意義：綜合實踐活動課是小學課程結構體系的重要組成部分，它打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。綜合實踐活動課是在學科課程以外，學校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動方式，引領學生綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創造性、趣味性及學科性為主要特征的課程。綜合實踐活動課的開設符合國家教育改革和發展趨勢，能夠體現綜合實踐活動課具有的明顯優勢。綜合實踐課能做到其他學科做不到的事情，給孩子獨立的人格，給孩子獨到的眼光，給孩子實踐的機會，讓孩子學到本領，帶著本領參與到社會生活的改造和創新之中去。

二、綜合實踐課的內容，源自生活。

我常常在想，綜合實踐課上些什么內容？今天這節課，張老師讓我找到了答案。綜合實踐活動課程，從本質上講，是一門基于生活實踐的課程。豐富多彩的生活環境、成長環境、息息相關的文化環境都為我們的課題提供了資源。綜合實踐活動善于挖掘生活社區蘊涵的課程資源和研究課題，使學生將自己成長環境作為學習的場所。因此在主題的設計上要將所謂的“熱點”“關注”問題，化解到平時的生活中，顧及學生的實際，緊密聯系生活。張老師的愛心義賣，不正是來源于學雷鋒活動學生的麻木問題嗎？張老師是個有心人，她將發現的問題變成上課的內容，讓學生在熟悉的生活實際中充分去發現問題解決問題。想想自己，我缺少的是發現問題的眼睛，缺少的是把生活中的問題與綜合實踐活動有效結合的鏈接。做綜合實踐課的目的是什么？我似乎很少去思考，從沒有想到它會改變社會上的什么現象。

三、綜合實踐課上的主導是老師，主角是學生。張老師在對學生學法指導方面做得很好，做到了及時點撥，針對學生的實際情況，對學生的學習活動進行準確評價、引導，使學生有成功的心理體驗，能達到預期的效果。張老師在看到各組同學的討論初見端倪的情況下，大膽放手讓學生自己完成各組心目中的策劃方案。在整個過程中，張老師既扮演了學生活動的參與者與合作者的形象，整合每個小組成員的創意思想，又在技巧和方法上及時給予幫助和指正，這就使整個動手操作過程扎實有序，活而不亂。

小組合作學習時，由扶到放，有效進行。張老師先帶領大家統一商定活動時間、地點，再讓各組學生先討論自己的設計方案，這樣就為學生活動的有序有效進行打下很好的鋪墊，也為學生的合作共贏提供了保障；最后再選取方案集體交流。在合作交流中，充分挖掘孩子的潛能，發揮孩子的特長，鼓勵他們擅說的學生采訪，會寫的學生編輯、撰稿，會畫的學生負責美工，善于交往的學生負責聯絡、協調??這樣的教學設計具有創新性，提高了學生在探究活動中的參與度，充分體現了學生在學習活動中的自主性和實踐性，很自然地培養了學生的參與意識和競爭意識，提高了學生觀察和思考問題的能力。

普羅塔克曾經說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。綜合實踐活動課程越來越受到重視，它可以拓寬學生的知識視野，培養學生全面發展以及對所學知識綜合運用的能 力。比起學科課程來講，綜合實踐活動沒有規定的必學內容，它的設計和實施是基于學生的興趣和直接經驗，學生在這個課程里有更多選擇的機會和權利，他們總能找到自己感興趣而又能研究的問題，在老師的指導下去研究去探索，這樣就極大地調動了他們參與活動的積極性和主動性。在活動過程中，每位學生的個性與特長都得到了充分地發展與展示。在這個過程中，學生收集、分析和利用信息的能力也會得到鍛煉和提高。

這堂課，教師在言談舉止中滲透了自身的知識與涵養，教學語言的功底頗深；課堂教學環節的設計中又滲透出自身的功底之深、設計之巧妙，教法之靈活，應變能力之強，真是我們學習的榜樣。陶行知曾說過：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”。我將認真反思，在反思中繼續提升，搞好綜合實踐學科的研究與實踐，多多探討課堂模式，虛心好學埋頭鉆研，力爭將此次學習的先進理念付諸于教學實踐，大面積提高綜合實踐課程的質量，使每個學生更加喜歡綜合實踐課。

第二篇：“名師大課堂”聽課心得

聆聽古志田老師《折扣》一課后感悟

新安鎮小 楊清燕

2016年3月18到20日，在數學副科長黃潔老師的帶領下，我到南寧體育館參加“名師大課堂”觀摩活動，聽了8位名師9節數學課及各位名師的精彩點評，我對數學課堂教學有了新的思考，在新舊思維的碰撞中，自己顯得有些無所適從。參加這次觀摩后我感受頗深，受益匪淺。針對這次活動，下面我談談自己對古志田名師《折扣》這一節課的感受。

“打折”這個問題，學生在日常生活中經常見到，但他們對打折的認識還只是停留在感性認識，真正能夠解釋清楚的并不多。

古老師的這節課是現實的，有趣的，在引導學生運用數學知識解決實際問題的過程中，是數學和生活聯系的極好體現。他先讓學生通過現實生活例子分析，理解折扣的意義，建立數學模型，再運用知識解決問題，學生從而真正體會到數學的價值。

1.重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。

古老師的導課從學生感興趣的商場打折的廣告入手，用小雨一家五一自駕旅游前到商場購物活動的方式展開全課的教學，平淡之中見真實。在師生的互動與討論中,學生逐步理解“折扣”的認識，從日常的感性認識上升為科學的理性認識。理解幾折就是百分之幾十，然后思考原價，現價，折扣三者的關系，得到數量關系“原價x折扣=現價”，利用這個數量關系，可以解決“已知原價和現價，求折扣”以及“已知現價和折扣，求原價”的問題。溝通了折扣與百分數的知識之間的聯系，進一步完善百分數的知識體系。

2.采用了高效的“135”課堂教學模式，即教學要貫穿一條主線，達成三項要求，抓好五步教學的課堂教學模式。強調了知識的遷移。古老師在引導學生學習例題解決有關折扣實際問題時，采取自主探索，合作學習的方式，引導學生進行知識遷移，去分析，去思考，想出了不同的解題方法，進行了方法的優化。他在依據教材的前提下，在“拓展新知”部分增加了探索性和開放性的問題，如“小雨要買原價是100元的運動鞋，商場采用以下促銷方式進行清貨，①打五折、②買二送

一、③買100送50元購物券”。如果你是一位聰明的顧客，你會選用哪種促銷方式去購買，這樣才能得到真正的實惠?說明理由。”學生們結合自己實際需要進行選擇購買方式，都各抒己見，作出解答。還有“小雨要購買一套運動服，他從廣告上了解到：A商場9折，B商場8折。你建議小雨上哪家商場購買？為什么？”兩家商場打折的優惠措施不同，學生有說去A商場購買，有說去B商場購買，也有說不能確定，因為A、B兩商場這套運動服的原價都還不知道。這時屏幕出現商品原價：A商場300元，B商場400元。現在你打算讓小雨去哪個商場購買比較實惠？選擇最佳方案與策略等，這樣給學生提供了自主探索的機會，深刻體會數學的趣味與作用。

3.新教材和老教材的重要區別在于，取代了舊教材中大量的練習題的是訓練學生能力及指導學生解決生活實際問題的相關知識，古老師在反思中提到了后面習題的改進，不覺眼睛一亮，如：⑴同樣價格的商品,打一折便宜,還是打九折便宜?你是怎樣想的?(打一折便宜)；⑵小雨一家要買運動器材,發現同品牌、同型號的運動器材甲商場打九折出售,乙商場打八五折出售,哪個商場售價便宜? 你是怎樣想的?(無法判斷,因沒有告訴這款器材的原價.)；⑶一盒羽毛球和一副羽毛球拍都打七折出售,它們有什么異同點?(降價幅度相同, 降價的錢數不同）這樣的開放性的題目更能體現打折的本質，更能幫助學生形成解決現實問題的策略。

總之，聽了這節課，我收獲滿滿。

第三篇：名師大課堂聽課心得

“名師大課堂”聽課心得

歐陽代梅

有幸走進第十二屆“名師大課堂”小學語文觀摩會，聆聽名師精彩的課堂教學，收獲頗多，感受頗深。

名師不愧為名師，聽他們的課就是一種享受。置身于課堂教學中，孫老師，不時激起學生學習的熱情和興趣。他那優美而精彩的引導，或激昂文字，或手舞足蹈，或與學生互動及親切愛撫的動作，都引領著學生在書海中暢游。他那扎實的語文功底，廣博的語文視野，游刃有余的課堂駕馭能力，無不讓聽課者欽佩和嘆服。《目送》本是高中教材，孫老師用六年級的學生來上，隨著老師的層層深入引導，不但學生學習情緒高漲，當時作為聽眾的我，在體會孫老師精彩課堂教學的同時，也體會到文中作者送別時那份深深的情誼。孫老師抓住每個自然段的重點詞、句進行引導，把學生一步一步由淺入深帶人文中的情景。例如：“院子里的蘋果樹上都綴滿了拳頭大小的果子，枝丫因為負重而沉沉下垂，越出了樹籬，勾到過路行人的頭發。”老師抓住這一景點拓寬學生的思路。“一件事情的畢業永遠是另一件事情的開啟”老師利用這些句子結合生活實際對學生進行引導，學生的思緒頓時活躍起來。“童年的結束意味著少年的開啟，冬天的結束意味著春天的開啟。。。”多美的語言，多豐富的想像!特別是在母親目送兒子出國留學的那個自然段，老師抓住文中的“眼神一寸一寸往前挪”這一句引導學生去體會一個母親那種依依不舍又不得不舍的矛盾的內心情感，老師對學生的朗讀指導是層層遞

進，讓學生在讀中去感悟作者的寫作方法和特點以及作者表達的思想感情，勿需老師用過多的語言來說明什么。

特別是在文中最后幾個自然段，老師抓住文中描寫依依惜別的句子，把文中的語言文字和課外的語言文字相互結合起來進行教學，讓學生感受到那難以割舍又不得不割舍扣人心弦的離別。在老師的啟發下，學生的思緒噴涌而出，老師每一個教學環節的設計，都為挖掘學生的語言潛力和表達能力，真正達到了讓學生讀進去知道作者寫了什么，讀出來明白作者表達什么。這才是真正的語言文字教學，這才是真正有層次的朗讀。這樣的教學不斷讓學生學到了知識，而且讓我們感受到老師授課的魅力，同時也感受到語言文字的特點和美麗，這也就是語文課的真諦。

聽這樣的課帶給我們的不僅僅是收獲，更多的是啟發和沉思，語文教學能達到如此的魅力，關鍵在于教師吃透教材是根本，只有深入研讀教材，精心設計，以生為本，教學中學生不再是聽眾，而是課堂的參與者，在老師和學生相互討論的基礎上完成教與學的任務，這樣的教學不但是快樂的，也取得了令人意想不到的效果。

第四篇：名師課堂聽課心得

聽名師課堂心得體會

5月23日上午,我有幸聆聽學習了林宏校長、孟主任、秦主任三位名師的精彩課堂及講座，學到了不少東西，也身感自己的教學存在的不足之處，深感不虛此行。現將聽課心得體會，匯報如下：

回顧名師們的優秀課堂，我們可以感受到名師的基本功扎實，讓人眼前一亮，課堂語言幽默豐富，惹人好感，課堂緊湊主題突出，讓聽課的教師們連聲贊嘆。

給我印象最深的是林校長的課，植樹問題是一個較為復雜的問題解決，這一內容具有很強的數學思維和很強的探究空間，既需要老師的引領，也需要學生的探究。林校長本節課的教學目標是關于一條線段的植樹問題并且兩端都要栽樹的情況，讓學生先通過畫線段圖來發現栽樹的棵數和間隔數之間的關系，再用發現的規律解決實際問題。林校長上課的思路非常清晰,緊接著設計了幾道有坡度的題，在學生自主探究和合作交流解決問題的過程中，林校長適當的點撥與引導，達到了舉一反三，靈活應用的效果。

更令我折服的是秦主任的寫字教學講座，讓我們充分領略了寫字教學的無窮藝術魅力，對于引領我們如何扎實、有效地開展寫字教學起到了很好的指導作用。

有名師給我們指路，我們更需要努力！在今后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，積淀教學素養，我雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。

第五篇：名師工作室聽課心得

名師工作室“送課下鄉”活動

——踐行三學小組模式，建設有效語文課堂

2014年11月14日聽課心得

2014年11月14日，我非常榮幸的前往----小學參加了以汪厚旬老師為首的名師工作室“送課下鄉”活動，作為剛參加工作的老師而言，這無疑是一個十分難得的學習機會。通過一上午的學習，我聆聽了汪---、吳---兩位老師樸實無華卻又生動有趣，并且讓人印象深刻的語文課，再加上張---老師“點亮誦讀的心燈”的專題講座，使我這位教育新人對未來的語文教學活動開展有了新的認識、新的思路，可以說是受益匪淺，下面就簡要談談自己的個人體會。

一、語文的魅力勢不可擋

語文教學讓學生通過平淡無奇的文字領略到人類活動中豐富多樣的情感變化，感知世間的美好與感動，感悟生命的意義和真諦。汪老師通過著名作家老舍先生筆下的《母雞》一課向我們充分展示了語文課堂的生命力。整個課堂洋溢著生命的涌動，煥發出生命的活力，并能讓學生在課堂上感受到學習語言的無窮樂趣。課堂充滿著平等、尊重，學生的主體地位得到了重視，鮮活的生命在歡唱，在愉悅。在與文本的對話中，學生感受到了語言文字隱藏的巨大能量，執教老師規范的漢字書寫，簡明的板書，聲情并茂地示范朗讀，流暢地分析講解，充滿期待與真誠善意的微笑，無不凸現出愛的真諦。汪老師的課有四個方面的優點：

1、“三學小組模式”清晰而有序，預學環節中的經典誦讀環節直接安排與課文主旨相呼應的“關于母愛的名言警句”誦讀，接著教學環節水到渠成的展開，過渡自然，非常符合小學生的思維習慣；

2、自學題目設置合理，題目梯度明顯，層層遞進，由基礎到拔高，緊扣教材，高度契合教學目標，中心明確，取舍得當；

3、充分重視課堂誦讀訓練，無論是課前交流，還是學生展示以及老師點撥環節，時時刻刻將課堂語言文字訓練貫穿全程，生生之間互讀對讀、指生讀、師范讀、生生之間賽讀等，誦讀方式多種多樣；

4、充分吃透教材，緊扣課文重點詞句，“它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。”這段高度概括和贊揚母雞作為母親形象所展現的偉大母愛的段落在課堂上被反復誦讀，讓學生真正明白汪老師的話：不同的讀，有不同的感受。

汪老師的課思路清楚，教學重點突出，處理非常到位，用多種形式幫助學生理解課文內容。通過對課文5——8自然段的重點詞句分析，讓學生真切的感受到了母愛的偉大和無私，課程快要結束的時候，汪老師通過展播老舍先生寫作的自己母親的片段以及汪老師與自己母親相處的點滴記錄，使得課文內容包含的感情得到升華和提高，促使學生順理成章的聯想到自己母親對自己深切的關愛，課堂教學瞬間變得生活化，具有相當高的實用性，由此可見汪老師對課堂的駕馭能力之高超。

吳老師的課用情育人，教學立足于整體感受，表現出一位優秀教師在改革中的勇氣與思考，奉獻出一堂出色的語文課。而且扎實的教學基本功，給大家留下深刻美好的印象。吳老師獨辟蹊徑的選擇了“語文園地”這一不太受到重視的教學板塊，充分展現了“語文學習園地”在語文課教學中的獨特作用。吳老師的聲音非常親切、輕柔，給人以慈愛、信任的感覺，讓學生迅速的融入了課堂教學之中，十分有吸引力。吳老師教學的內容是三年級語文學習園地六中的“我的發現”和“日積月累”兩個小板塊。針對吳老師的課，我有以下幾點感想：

1、課前誦讀環節不再是有口無心的乏味“念經”，學生可以在老師的引導下將課前誦讀環節辦的有聲有色，采取“初讀——熟讀——加快節奏讀——拍手伴奏讀”的模式，使誦讀不再一成不變，讓課前誦讀這潭水變得鮮活起來；

2、學習目標設定要充分站在學生角度去思考，然后再結合教學目標設置符合既符合教學又符合小學生心理的學習目標，在語言選擇上盡量使用學生常用的口吻，從點滴細微之處做到“心中有生”；

3、小組合作學習時充分發揮小組作用，語文學科上可通過小組完成互讀、互背、互記、互查等多項任務，長此以往的訓練，就可以是學生真正的成為課堂的主人，讓學生發揮“小老師”作用，尊重學生見解；

4、擁有一雙善于發現美的眼睛，善于發現學生的美，多一些鼓勵，少一些批評。

吳老師在“我的發現”這一小板塊教學時，首先讓學生自讀例句，交流自己發現的秘密，然后鼓勵學生嘗試模仿造句，通過學生自己的摸索再加上老師的糾正點撥，讓學生真正學會一詞多義的學習方法，生舉例：“她的頭發真黑！”“那個壞蛋真黑心！”老師點撥詞義和詞性，讓學生真正領悟老師的話：“一詞多義，語境不同，意思不同。”接著是“日積月累”中讀名句環節，老師不僅要求學生有節奏、有韻律的讀熟，而且對“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這個千古名句的用法進行點撥，同時引導學生弄清名句作者和出處，再交流自己積累的古詩名句，培養學生“經典詩句，善于收集，多背多記”的好習慣。最后是關于疊詞的積累：AABB、ABAC式詞語的積累和仿寫，“明明白白”、“安安全全”、“紅紅火火”、“又哭又鬧”、“不折不扣”、“不依不饒”等，吳老師充分利用自己的嗓音優勢強調“舒舒服服”一次的讀法，然后又是小組交流自己積累成果的環節，讓學生形成“優美詞語，大量積累，多加應用”的意識。

二、點亮誦讀的心燈

張玉蓮老師關于語文誦讀的專題講座與教育局于科長提倡的“海量閱讀”不謀而合，加之“三學小組模式”中提倡的“經典誦讀”環節的設置都充分表明了閱讀在語文教學中的重要性，張老師講到目前誦讀在教學活動中存在的問題有：①背誦和行為實踐脫節；②朗誦經典成為形式；③背誦成效慢，難以引起足夠重視；④海量閱讀走馬觀花，缺乏沉潛。同時也對以后的誦讀活動開展提出了針對性的策略：①營造氛圍，掀起“比、學、趕、超”的熱潮；②不斷變換形式，激發學生興趣，舉辦“讀書節”、“賽詩會”等活動；③經典閱讀與海量閱讀相結合。

三、將先進理念與學科特色結合起來

要改變枯燥、乏味的教學是要付出艱苦的勞動與探索。必須提倡多樣化，在遵循語文教學的前提下，敢于突破，敢于嘗試，以學生發展為本的思想，體現了不同的特點，改變了學生的學習方式，誦讀、討論、圈劃、設疑等語文學習的方式，學生的自主合作，探究與語文學習方式有機地結合了起來，教師和學生的一起感悟。鼓勵學生在讀懂全文的前提下，發表自己的見解，但要先理清作者思路和文本的價值取向，有根據的說話，有條理的發散。樹立在教學活動中以“學生為主體”的教學思想，發揮學生的主動精神，使之成為學習的主人，做到“以學定教”、“順學而導”。

四、鉆研教材，遵循規律

語文教學要有一個“整體——部分——整體”的學習過程。教學時，先引導學生初讀課文，整體感知，交流初步感受，并提出問題，困惑，再深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章生字，感悟做人之道，再走出文本思考受到的啟發，揣摩文章的寫作方法，最后適度拓展。

我們常說，教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水，而現在僅有一桶水已經不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學習，不斷地充電。新課程實施后，對老師的要求越來越高看，要求教師要專業化發展，要學習新課程理論，轉變教學觀念，改革課堂結構，加強自己的教學基本功訓練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養。而所有這些，都離不開學習，我們要學習新課程理論，要走理論加實踐的道路，要讓新課程理論來指導我們的教學實踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學實踐中去，做一名新課程理念的忠實踐行者。要擴大自己的知識面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書，要堅持閱讀名著、閱讀經典，讓這些名著、經典來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養。