第一篇：我的教育智慧與實踐

我的教育智慧與實踐

高秀英

一、鼓勵學生敢問。

我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。

二，引導學生會問。

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。1．從課題上質疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如教四年級科學第12課《植物的莖》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：誰能分清根和莖?你能說出幾種啊?為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。

2．從課題的重點，難點處質疑

對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教四年級第八課《植物的身體》一課，一個學生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發生變態的原因了。3．從矛盾之處質疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現的結果.同學們只說出了兩個結果： 溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點.同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說.”同學們都非常好奇,認真的看和記錄.結果正是冷水高一點.這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什么.。

第二篇：教學智慧與教學實踐

教學智慧與教學實踐

教學實踐是指現實的教學活動中感性的職業性行為方式的總和。具體包括教學管理、教師課堂教學行為等。教師所從事的任何形式的教學,都可稱為教學實踐。從教師方看，就是教學。從學生方看，就是學習。如上所述，學習既然是一種實踐活動，在同一活動中與其相對應的教學，自然也是一種實踐活動了。即教學是教師實踐指導學生實踐，即教師憑借外顯的實際操作指導學生進行外顯的實際操作的過程。當然，外顯的實際操作離不開內隱的心智操作。

而教學智慧是教師個體在教學實踐中，依據自身對教學現象和教學理論的感悟，深刻洞察、敏銳機智并高效便捷地應對教學情境而生成的達到融通共生、自由和美境界的一種綜合能力。

教學是一項以師生溝通對話為方式，掌握知識、認識世界，促進學生發展為本質特征的實踐活動。以這樣的認識為前提，從教育學、心理學的視角來看，智慧的本質是一種高水平的能力表現，而且，這種能力里包含了多種具體教學能力的綜合運用。教學智慧是綜合了教師有關教學活動的感知、思維、創新、實踐等多種能力而形成的一種整合后的高水平的系統能力。

教學智慧來源于兩個方面，一方面是教師個體對整個教育教學的現實存在的個人感受；另一方面是教師對前人總結的理論的個人領悟。這種感受和領悟可以表現為教師個體的可以言說的理念或看法，更多的可能是一種緘默性知識。教師個人有關教育的緘默性知識是教師進行教育實踐的基礎，同時，對新的教育理論或教育經驗的學習都依賴于教師個人已有的緘默性知識的支持。

教學智慧是以實踐性方式存在的。教學智慧只有在具體的時空情境中才會表現生成出來。“深刻洞察、敏銳機智和高效便捷”是教學智慧呈現的主要表現狀態，或者說是指具有教學智慧的教師執教行為的外在的基本標準。教學以教師的智力活動為主，教師的專業知識和智慧水平，對在校期間及剛走出學校一段時間里的學生的發展，在一定程度上有決定性影響。有教學智慧的教師對學生學習狀態下的表現，一定具有較深刻和準確的觀察，并且，會盡可能運用自己的智慧機智地應對、施教，不僅追求效率──學生學得快學得好，而且追求境界──讓學生學得輕松愉快。同時，對教師自身來說，還要有意識地在保障學生發展的前提下高效智慧地開展教學工作。

教師的教學智慧追求一種融通共生、自由和美的境界。教師不僅具有富有技巧的執教行為，而且課堂上會呈現出這樣一種狀態：行云流水般自然貫通，師生之間真情交融、用心投入并共同參與，達成真、善、美的和諧統一，教師和學生都從自覺走向自由忘我、探求智慧的新天地，這是一種理想的教學狀態或境界。教學智慧在教學實踐中體現在三個層次：第一層次──技能熟練且恰當運用階段，指教師在掌握了教學設計要求、常規教學方法的操作程序、多媒體的使用、課堂教學管理等多種技能的基礎上，能夠較熟練且恰當運用，師生交流正常、順利達成教學目標的狀態；第二層次──機智應對突發性教學情境階段，指教師在第一層次的基礎上還能做到對課堂中生成的各種問題機智面對、有效引導，達成良好的教學效果；第三層次──融通共生、自由和美境界階段，是指教學體現了教師的才學與教學活動自然契合，師生溝通交流，通融和諧，教師的聰慧激發出學生智慧的火花，課堂情境呈現出求真、求善、求美的和諧統一狀態。這是真正教學智慧達成的狀態，是教學的最高境界。

第三篇：我的教育智慧

放慢腳步 和孩子一同成長

2013年9月10日是我來東營區一中交流的第一天，從這一天起讓我見識了區一中二年級三班孩子們的與眾不同。在這每一天的“與眾不同”中使我與孩子們的感情日漸深厚，以至于孩子們對我無話不說。每一個孩子都有自己的個性和特長，二年級三班的孩子也一樣，我就像一棵大樹，五十四個孩子們就像是五十四片大大的、各不相同的樹葉，那些樹葉，有深綠色的、有黃色的、有紅色的、還有的是綠中帶黃???，這些樹葉的形狀也是各不相同------有扇子形的、有菱形的、有心形的、還有橢圓形的，每一片都是那樣美麗、那樣健康???更那樣讓人不省心。

趙柏清——老師們公認的萌娃，二年級一班李飛飛老師最喜愛的小男孩兒，每次路過我們班教室門口都會瞅上他一眼，陶醉一番。因此，他那呆萌的小模樣、奶聲奶氣拖長音的“老師好！”的叫聲俘獲了所用女老師的“芳心”。趙柏清很聰明，每次成績都在中游以上，可是他神游于課堂之外的上課狀態實在讓我頭疼至極。從認識他的第一節課開始，幾乎每一節課他都沒有老老實實坐在座位上，要么雙腳盤坐、要么趴在桌子上。不聽老師講課、不與老師同學互動、不寫作業、不讀書；手里經常拿著隨意拿來的文具玩弄著仿的一切都與他無關，就那樣玩兒著、眼神迷離著??每次輪到他回答問題或讀課文時都要反應十秒鐘后才開始作答,老師提醒他次數多了他還會投來厭惡的目光。焦急!難道是我的教育方法不對，吸引不了他的注意力？這是肯定的。還有其他原因嗎？問過原來的老師，被告知——“趙柏清從上一年級就這樣，不過他很聰明，家長也上心教，成績不是問題。”可是習慣已養成，低年級知識簡單，憑聰明的大腦和家長的家庭教育成績尚可中游以上，到了高年級怎么辦？知識深奧了，家長僅憑在家的時間還能輔導得了嗎？本著對孩子的成長負責的態度，作為一名老師一定要讓趙柏清改變現在的學習狀態，養成良好的課堂學習習慣，為他未來的健康成長打下堅實的基礎。認真鉆研教材；使教學設計更加吸引學生的興趣；利用全員育人評語進行鼓勵??效果并不理想,趙柏清在上課開始的五分鐘內還能規規矩矩坐好,之后還是恢復老樣子,課堂上的所有任務還是完不成.苦惱!對于像趙柏清這樣做我約束力較差的孩子不能聽之任之，最根本的辦法就是分析病因，對癥下藥。通過分析造成趙柏清現在的較差課堂學習狀態的主要原因有以下幾方面：

一、趙柏清這孩子天性聰穎，對于他來說一年級的課程知識一學就會。可是家長怕他上學后跟不上，在他上一年級以前就把一年級上冊的相關課程知識把他教會，導致他進入一年級以后發現課堂知識早就學會、毫無新意，慢慢的就形成了現在的散漫的學習狀態。

二、家長在孩子進入一年級后更加擔心他跟不上，每天晚上回到家不是復習就是預習，使之本來在課堂上能學好學會的知識放在家里學會了，使孩子在根本上產生了厭學情緒。另外，本來老師們一直要改變他這種壞的課堂學習習慣，但發現他的成績比較好也就放松了對他的要求。一個學年下來他的厭學情緒越來越嚴重，課堂約束力也越來越差了。通過一段時間的觀察趙柏清并不是無藥可救的。二年級上學期在一次去錄播教室聽趙常梅老師的數學公開課時，發現趙柏清在課堂上的表現非常積極，不光回答問題精彩、而且做題很正確。他的表現讓老師們大吃一驚，看來他是一個喜歡挑戰新知識、善于在新環境表現的孩子。至此，我恍然大悟！之前，他已經感受到了，老師們已經默認他這孩子已經無藥可救了，所以他要在陌生環境里、在陌生的聽課老師面前展現他是最棒的。汗顏！

上師范時就學習了“皮革馬利翁效應”——孩子會朝著家長或老師期望的方向發展這一經典的教育理論。“亡羊補牢，為時不晚”在之后的教學中，一方面、我利用全員育人評語不停的鼓勵他，讓他看到他在老師眼中是一個優秀的孩子，讓他慢慢產生自信心。另一方面，我與他的家長建立良好的溝通渠道，改變家長原有的教育方式。最重要的是健全個性的學生評價機制，滿足他的個性需求。比如在白天的課堂學習中能做到上的認真聽講、較好地完成課堂任務就能得到一張小獎狀。得夠三張、五張等不同張數的小獎狀就能得到媽媽買的一件獎品。經過一段時間的不懈努力，趙柏清的課堂約束力越來越強，課堂作業完不成的情況越來越少，性格也越來越活潑。

“冰凍三尺非一日之寒”對于一個自我約束力差的孩子來說讓他一下子變得有良好學習習慣是不可能的，應該允許他在成長的過程中犯錯誤。放慢我們的腳步陪伴孩子慢慢成長。我發現在孩子們成長的過程中我也積累了教育智慧，在教育之路上獲得了成長。

放慢腳步 和孩子一同成長

—— 我的教育智慧

劉芳

二年級級部

第四篇：我的教育智慧

我的教育智慧

“用智慧啟迪智慧 用心靈感化心靈”教師的一片愛心都是真實的，而智慧，正是教師工作的普遍弱點。

明明知道學習重要，為什么還提不起勁呢？

這樣提問題，就有點智慧了。

那是因為，認識到一件事情的重要，并不能保證人做這件事情有勁頭，更不能保證做得好。舉例來說，哪一位老師不知道差生教育的重要性？然而不是仍有很多教師看見差生就頭疼，恨不得他們趕快全都轉學嗎？請想一想，教師一提差生就暈和學生一提學習就煩有什么區別？這幾乎完全是同一種心態。

當你面對一個困難，發現自己總是不能克服它，感覺自己一找不到出路，懷疑自己能力的時候，別人還向你強調此事的重要性，只能使你對此事更反感、更沮喪。

坦率地說，教師對學習障礙生大談學習的重要性，做的就是這種傻事。

老師和學生雖然搞好了關系，但是只要“涉及學習的話題”，他就“退縮了，一下子拉大了我們之間的距離，弄得我措手不及”。這其實是最正常的心里反映，就像很多老師提起班上的“麻煩制造者”就是皺眉一樣。

所以，面對一個學習障礙生，教師千萬不要再說教。那些話，學生都背下來了，甚至比老師還會說呢！教師的最重要任務是幫助學生深入具體地分析，他的心理問題是什么，他的治理類型是什么，他的思維方式是什么，他的困難到底在什么地方，從何處突破可以見到成績、可以建立信心。

千萬不要以為愛能包治百病。而且我再說一句可能得罪人的話：愛不屬于專業能力（雖然它對于教師是必須的，非常重要）。愛，誰不會？家長對孩子的愛，難道比教師對學生的愛少嗎？為什么他們反而常常來求老師教育他的孩子？他們缺少的不是愛，而是理智、是智慧、是科學的教育觀念和方法。

智慧，即使不比愛心更重要，起碼也和愛心同等重要。

四年一班 代延海

第五篇：轉：智慧教育與智慧校園

蔣家傅：智慧教育與智慧校園

蔣家傅（佛山科技學院教育學院長，教授，智慧教育創業領軍人才）：尊敬的主持人、各位嘉賓、老師們、同學們上午好！很榮幸有這么一個機會跟大家交流我在智慧教育與智慧校園方面研究的一些心得。

我主要想講兩個問題，一是智慧教育的研究熱點，二是分享一下我們實施的智慧校園項目案例。

首先談談智慧教育。關于“智慧教育”的概念，目前學術界沒有一個統一規范的表述。大致有這么一些觀點：

一、認為智慧教育就是智能教育，主要是使用先進的信息技術實現教育手段的智能化，重點關注技術手段。

二、認為智慧教育是一種基于學習者自身的能力與水平，兼顧興趣，通過嫻熟的運用信息技術，獲取豐富的學習資料，開展自助式學習的教育，重點關注學習過程與方法。

認為SMART是由Self-directed（自主式）、Motivated、（興趣）、Adaptive（能力與水平）、Resoure enriched（豐富的資料）、Technologyembedded（信息技術）等詞匯的合成詞。

三、認為智慧教育就是指在傳授知識的同時，著重培養人們智能的教育。智能包含學習能力、思維能力、記憶能力、想象能力、決斷能力、領導能力、創新能力、組織能力、研究能力、表達能力等。

四、從教育信息化的角度，對智慧教育還有一個定義，認為智慧交換就是指利用物聯網、云計算、移動網絡等新一代信息技術，通過構建智慧學習環境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習，從而提升成才期望，既培養具有高智能和創造力的人。

這個定義指出了智慧教育的內涵，但概念中有概念。

五、我認為站在我們今天的時代背景談智慧教育，主要是從信息化的角度來探討。我認為，智慧教育就是為了促進人的發展，全面提高教育質量與效益，運用先進的信息技術，對教育過程的各種信息與情境進行感知、識別、分析、處理，為教育參與者提供快速反饋、決策支持、路徑指引和資源配送的教育方式。

智慧教育的目的就是為了全面提高教育質量與效益，智慧教育的技術路線就是運用先進的信息技術對教育過程的各種信息與情境進行感知、識別、分析、處理，其功能特征就是提供快速反饋、決策支持、路徑指引和資源配送。從技術層面看，智慧教育是指教育過程中運用的智能教育技術，它是信息化教育的高級形態。

現在智慧教育是一個很熱的話題，為什么會熱？我認為有兩大背景。

其一，技術背景。物聯網、云計算和移動互聯網三大信息技術的應用為智慧教育的發展提供了強有力的技術支撐：物聯網技術為校園傳感網的建設提供了技術支撐；云計算技術為教育云平臺的建設提供了技術支撐；移動互聯網技術為泛在學習的實現提供了技術支撐。

其二，社會背景。當前教育面臨的三大挑戰推動了智慧教育的發展。

挑戰一：當前學校教育信息化面臨的挑戰。主要表現在兩個方面：一是學校信息化系統的信息孤島現象，難以實現學校的綜合業務處理與決策支持，很難支持大數據時代學校教育信息化應用的需求，需要重建學校信息系統的技術架構、業務流程和數據系統；二是學校的信息技術應用開展了那么多年，并沒有明顯地為提高教育質量和教育效率帶來改變，甚至出現了信息技術對學校教育的“無力感”現象。

挑戰二：面對互聯一代學生的挑戰。我們今天的教育對象是在網絡環境下成長起來的學生，這一代學生有關名稱叫“數字土著”。這一代學生在學習興趣、學習方式、學習策略等方面跟上一代學生（或教育工作者）是完全不同的，他們更喜歡技術，更依賴網絡，更習慣于碎片化的學習。面對“數字土著”，我們應該創造一個什么樣的教學環境，提供什么樣的教學方式來教？這是我們面臨的挑戰。

挑戰三：面對21世紀人才培養的挑戰。聯合國教科文組織提出21世紀人才需要具備三大技能：其一是學習與知識創新的技能，其二是生活與工作的技能，其三是信息、媒體與技術的技能。我們現行的教育系統、教育資源與教育模式很難培養能夠具備這三大技能的人才。

為了應對這三大挑戰，世界各國幾乎是都把目光聚焦到教育信息化，都試圖通過大力推進信息技術與教育的融合來尋找解決這些挑戰難題的途徑，也就是大力推動智慧教育。因此，智慧教育是信息教育發展的一個趨勢，也是信息教育發展的新階段。

為此，IBM提出了智慧教育四維路標：一是技術沉浸；二是個性化、多元化的學習路徑；三是服務型經濟的知識技能；四是全球化的系統、文化和資源的整合。

當前智慧教育研究有十大熱點：

1、教育云平臺，2、智慧校園，3、智慧教室，4、電子書包與智能學習終端，5、電子教材，6、慕課與微課，7、個性化學習網站，8、移動學習，9、翻轉課與智慧課，10、學習分析技術與智能測評。

接下來介紹我們所做的佛山市禪城區“智慧校園”示范工程項目。

關于什么是慧校園？至今沒有一個標準的解讀，也沒有一個統一的解決方案和技術標準。我認為，智慧校園是信息技術高度融合、信息化應用深度整合、信息終端廣泛感知的數字化校園。它既是一個教學環境，又是一個教學系統，又是一個教學空間，既有教育的特征，又有技術的特征和文化的特征等多重屬性。

智慧校園具有九大特征。從技術層面來看，1是一個融合的網絡與技術環境，2是廣泛感知的信息終端，3是泛在的學習環境；從功能層面來看，4是能提供快速、綜合的業務處理服務，5是能提供管理與決策支持服務，6.個性化的信息服務，7.按需、靈活配置的教學資源與技術服務；從應用的層面來看，8.智慧的課堂，9.蘊含教育智慧的學習社區。

我們對智慧課堂的理解就是高效互動、情境感知、跟蹤記錄、快速反饋，能夠通過信息技術實現個別化教學，這樣的課堂我們認為就是智慧課堂。

“智慧校園”示范工程是禪城區人民政府于2010年9月啟動、2012年5月完成并上線運行的 “四化融合、智慧佛山” 首批重點示范項目之一。2011年獲全國教育信息技術十二五規劃重點課題立項。

本項目分別選擇佛山三中、汾江中學、佛山實驗學校和南莊中心小學四所不同類型的學校，建立禪城區“智慧校園”示范工程試點學校。

我們做這個項目的時候，主要從4個方面切入來探討解決方案。

其一是在學校管理方面怎么樣打破教學校園的信息孤島，實現信息管理一體化、流程化和智能化；其二，在教學資源方面，實現區域內各學校軟硬件動態均衡配置，充分共享；其三，在教學應用方面，充分利用信息技術支持師生多樣化、個性化的教與學的需求，讓教學更輕松、學習更自主、互動更及時、評價更準確；其四，在學習社區和校園文化方面，構建家校互通的、及時分享與交流教育智慧的、綠色學習社區。

該項目的建設目標也是圍繞以上4個方面設定目標。主要建設內容是一個平臺，八大應用系統。如下圖。

圖

一、智慧校園的建設內容框架

智慧校園系統采用先進的面向服務的SOA技術架構。由4大服務體系8大應用系統構成。如下圖。

4大服務體系包括標準體系、安全體系、云平臺監控體系和服務體系。

8個應用系統分布在教育應用在線服務層，能提供各類在線教育軟件服務，包括智慧校園管理系統、智能教學系統、移動學習系統、數字化實驗系統、教育資源系統、智慧系統文化、家校通系統、數字圖書館系統等八大在線服務系統。

教育云平臺提供了基礎設施的服務、平臺服務和應用的服務，面向的對象是教師、學生、家長、教育管理人員、老師管理人員。

“智慧校園”示范工程項目的實施，為解決禪城區教育信息化面臨的挑戰，解決當前基礎教育信息化所面臨的突出與共性問題進行了創新性探索。我們項目團隊也取得了一批研究成果，既有理論創新，技術創新，也有應用創新。

目前，該智慧校園系統正在禪城區推廣應用。歡迎大家來佛山交流研討！謝謝聆聽！