第一篇：提高教師實(shí)踐智慧

提高教師實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

現(xiàn)在很多教師在教學(xué)實(shí)踐中，缺乏教育教學(xué)理論的指南。具體表現(xiàn)為三少一慢：教師經(jīng)常主動(dòng)閱讀教學(xué)教研材料的少；教師自愿撰寫論文、學(xué)習(xí)心得、體會(huì)進(jìn)行日常積累的少；教師主動(dòng)進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)的少。我認(rèn)為缺乏理論支撐的教師，必然缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳能力；缺乏具有深度和實(shí)效的教學(xué)反思，必然導(dǎo)致教師的成長(zhǎng)緩慢。

一、學(xué)習(xí)即提升

教師能夠透過(guò)日常工作的表層，結(jié)合自身的發(fā)展需要提出具有一定研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，是需要較豐厚的理論功底的，因此提高理論水平提升教育教學(xué)理念，對(duì)于教師成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是十分重要的1、將“學(xué)習(xí)”變成一種需要

學(xué)習(xí)是開(kāi)展教研、科研活動(dòng)的基礎(chǔ)。只有學(xué)習(xí)，教師

才能提高自身的理論修養(yǎng)，才能在實(shí)踐中有理有據(jù)。沒(méi)有理論的學(xué)習(xí)，實(shí)踐活動(dòng)必然是無(wú)目的、無(wú)方向的；沒(méi)有方法的學(xué)習(xí)，實(shí)踐活動(dòng)就無(wú)法順利開(kāi)展。“只有學(xué)習(xí)成功，事業(yè)才成功；只有學(xué)習(xí)精彩，生命才精彩。”

我認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括：深入學(xué)習(xí)指導(dǎo)性文件；潛心鉆研教育教學(xué)理論；更新、優(yōu)化教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的邁進(jìn)，使我們更加意識(shí)到為師的艱難與神圣，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，博學(xué)多識(shí)是做一個(gè)好教師應(yīng)具備的素質(zhì)。一個(gè)好的教師，只有不斷學(xué)習(xí)，具備深厚的理論修養(yǎng)、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能成為研究者、思想者、創(chuàng)造者。

教師自身學(xué)習(xí)主要的途徑是：向書本學(xué)習(xí)；向同行、專家和學(xué)生學(xué)習(xí)；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。一位哲人說(shuō)：教師本身就應(yīng)是一本書，教師唯有讓讀書成為習(xí)慣，才能書寫好教師這本書。讀書是學(xué)習(xí)，向同行、專家咨詢是學(xué)習(xí)，實(shí)踐是更重要的學(xué)習(xí)。要做實(shí)踐的有心人，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常思考新問(wèn)題，探索新路子。要養(yǎng)成對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)常小結(jié)反思的習(xí)慣。對(duì)自己在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，想到的問(wèn)題，獲得的啟發(fā)進(jìn)行分析，留心積累，成為一名反思性的教師。

2、讓“碰撞”搭建起互助的平臺(tái)

教師群體有著豐富的資源，每個(gè)個(gè)體都有自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，一位哲人說(shuō)過(guò)：“你給我一個(gè)蘋果，我再給你一個(gè)蘋果，結(jié)果每個(gè)人還是一個(gè)蘋果；如果我學(xué)到你的一個(gè)長(zhǎng)處，你又學(xué)到我一個(gè)長(zhǎng)處，那么，我們兩個(gè)人都有了兩個(gè)長(zhǎng)處。”要為教師搭建這樣的碰撞平臺(tái)，使教師之間“資源共享”。我校為教師搭建了碰撞交流的平臺(tái)，這些都源于教師在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑和遇到的問(wèn)題，教師將自己對(duì)問(wèn)題的理解，解決的辦法拿出來(lái)與大家分享，做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。不同的認(rèn)識(shí)、不同的方法進(jìn)行碰撞、比較，尋求最佳的解決策略。教師們用自己在實(shí)踐中積累的大量案例，相互補(bǔ)充、相互借鑒比較全面地總結(jié)出了適合學(xué)生的提出問(wèn)題的各種方法。

3、使“引領(lǐng)”成為一種導(dǎo)向

教師受自身素質(zhì)水平的制約，對(duì)科研的認(rèn)識(shí)和操作水

平會(huì)有較大的差別，“專業(yè)引領(lǐng)”可以幫助教師摸清方向，給予正確及時(shí)的指導(dǎo)，避免教師走過(guò)多的彎路。專業(yè)引領(lǐng)要對(duì)提升教師教育理念和解決教師教育實(shí)踐中的困惑、問(wèn)題起到重要作用。要提出一些讓教師“解渴”、“解難”的工作方法，使教師真正意識(shí)到教研科研的必要與實(shí)效，讓教師們自覺(jué)的參與到研究中來(lái)。也可由學(xué)校樹(shù)立起教師學(xué)習(xí)的榜樣，以身邊名師為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。也可請(qǐng)專業(yè)研究人員就行動(dòng)研究的策略、方法為學(xué)校教師作專題指導(dǎo)，提升教師的科研意識(shí)，提高教師科研的實(shí)踐能力。

只有學(xué)習(xí)成為教師自身的需要，教師之間交流具有實(shí)效，適當(dāng)適時(shí)的引領(lǐng)，教師的事業(yè)才能煥發(fā)迷人的芬芳。

二、問(wèn)題即課題。

以往學(xué)校研究的課題往往外在于教師的個(gè)人需求，與教師當(dāng)前的、現(xiàn)實(shí)的工作、生活情境及需要沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，缺少教師自身心理體驗(yàn)的融入和個(gè)人需求的滲透。只有將課題研究真正轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)需，解決教師自身困惑的問(wèn)題才會(huì)使教師產(chǎn)生濃厚的興趣和內(nèi)驅(qū)力。

我認(rèn)為課題的確立首先要著力于解決問(wèn)題，只有通過(guò)研究解決教師的困惑或疑難問(wèn)題，這樣的課題才會(huì)受到教師的歡迎和認(rèn)可，才會(huì)使教師努力進(jìn)行實(shí)施和研究。課題的確立其次要著眼于熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注熱點(diǎn)，能及時(shí)有效地提高教師的認(rèn)識(shí)水平，使他們正確看待這些問(wèn)題，同時(shí)能集思廣益，借助討論碰撞出思維的火花，產(chǎn)生有一定思想深度的見(jiàn)解，給老師們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇，滿足其求成心理需求，進(jìn)而激起其更強(qiáng)的科研熱情。課題的確立最后要著手于教學(xué)服務(wù)，為幫助青年教師迅速提高教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)管理的能力，要加強(qiáng)個(gè)案分析研究，使科研與教育教學(xué)密切結(jié)合起來(lái)。要求教師對(duì)某一教育教學(xué)活動(dòng)從背景、教育方式、效果等方面進(jìn)行分析，再進(jìn)行分類，把成功的經(jīng)驗(yàn)反饋給老師們。

教育科研的成功與否，在很大程度上取決于教師主體性的發(fā)揮，學(xué)校要為教師科研留出足夠的思維空間，使教師有選擇發(fā)展和創(chuàng)造的自由度。

1、自由選擇課題。

每一項(xiàng)課題都應(yīng)經(jīng)歷“從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→個(gè)別學(xué)生實(shí)驗(yàn)→可能性論證→申報(bào)課題→開(kāi)展研究”這樣一個(gè)過(guò)程，是教師在教育教學(xué)過(guò)程中自主選擇的結(jié)果。

2、獨(dú)立開(kāi)展科研。

提倡科研工作多樣化，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐中的獨(dú)立探索精神，力求表現(xiàn)出每一位教師的特色來(lái)。

3、允許失敗。

由于教育活動(dòng)的復(fù)雜性以及社會(huì)和教師個(gè)人的諸多因素影響，每一項(xiàng)工作都存在著失敗的可能。但要給教師留有空間允許失敗，在工作中不斷激勵(lì)教師面對(duì)挫折，不斷努力以期取得更大成績(jī)。

三、教學(xué)即研究。

教學(xué)活動(dòng)是教師最經(jīng)常、最普遍的行為。抓住教師教學(xué)，使每一節(jié)課的教學(xué)都能成為教師研究的案例，教師的教學(xué)水平提高了，研究能力也就隨之提高了。

課前制定計(jì)劃，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，要有問(wèn)題意識(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定計(jì)劃。我們將常規(guī)備課轉(zhuǎn)化為問(wèn)題解決式的教研活動(dòng)。教師結(jié)合下一周的教學(xué)內(nèi)容，共同探討存在的問(wèn)題以及解決的辦法，使教研活動(dòng)盡可能貼近教師實(shí)際工作，將問(wèn)題解決在課堂教學(xué)之外，解決教師的困惑，力爭(zhēng)讓教師們“解渴”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)課后反思紀(jì)錄，要求教師把自己遇到的教育問(wèn)題或困惑在課后及時(shí)記載，把問(wèn)題發(fā)生之后是怎樣想辦法解決的，在解決過(guò)程中是否發(fā)生了一些有意義的教育事件記錄下來(lái)。在自我記錄過(guò)程中“反思”自己的教育生活，并在反思中回過(guò)頭來(lái)改進(jìn)自己的教育實(shí)踐。改變以往的教案檢查工作，加大預(yù)案的應(yīng)用價(jià)值，特別要求教師將教后記變成教師反思教學(xué)的重要過(guò)程。要求教師可以用“當(dāng)時(shí)我想?”、“現(xiàn)在想起來(lái)?”、“如果再有機(jī)會(huì)上這節(jié)課，我會(huì)?”等方式來(lái)表達(dá)。反思教學(xué)要求教師對(duì)自己的教育實(shí)踐和教育經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，更自覺(jué)、更理性地研究自己的實(shí)踐，將理論和實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，從而更好地提高實(shí)踐的質(zhì)量。教育行動(dòng)研究是立足于教學(xué)的研究，是教師通過(guò)自己 的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究，其特點(diǎn)可概括為“教師在教育教學(xué)中，通過(guò)教育教學(xué)，為了教育教學(xué)”的研究，這種研究從問(wèn)題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，并非在教學(xué)之外另外抽出時(shí)間來(lái)做研究，而是留心教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并設(shè)法解決，解決的過(guò)程就是教學(xué)研究的過(guò)程。教師通過(guò)溝通、交流、反思，使自己擁有一種“擴(kuò)展的專業(yè)特性”，它的內(nèi)容可能包括：把自己對(duì)教學(xué)的質(zhì)疑和探討作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)；有研究自己教學(xué)的信念和技能；準(zhǔn)備接受其他教師來(lái)觀察她的教學(xué)，并就此直接或間接地與她進(jìn)行坦率而真誠(chéng)的討論。總而言之，擴(kuò)展的專業(yè)特征就是有能力通過(guò)系統(tǒng)的自我研究或研究別的教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。當(dāng)然，讓教師進(jìn)行教育行動(dòng)研究，在開(kāi)放性氛圍中不斷反思改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐還需加強(qiáng)行政和文化上的推動(dòng)，這是促進(jìn)教師反思教學(xué)與專業(yè)成長(zhǎng)的重要條件。

第二篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃提高教師實(shí)踐智慧,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

提高教師實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

——教師成長(zhǎng)計(jì)劃

近五年來(lái)，我校共有20多名新教師進(jìn)入教師隊(duì)伍。這批教師為我校教師隊(duì)伍建設(shè)注入了新的活力，也為我校教育事業(yè)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。但我校青年教師的教學(xué)基本功普遍不夠扎實(shí)，專業(yè)素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高；為加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，加快青年骨干教師培養(yǎng)步伐，提升我校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，特制定計(jì)劃如下：

一、學(xué)習(xí)即提升。

教師能夠透過(guò)日常工作的表層，結(jié)合自身的發(fā)展需要提出具有一定研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，是需要較豐厚的理論功底的，因此提高理論水平提升教育教學(xué)理念，對(duì)于教師成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是十分重要的。

1、將“學(xué)習(xí)”變成一種需要。

教師自身學(xué)習(xí)主要的途徑是：向書本學(xué)習(xí);向同行、專家和學(xué)生學(xué)習(xí);在實(shí)踐中學(xué)習(xí);向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。一位哲人說(shuō)：教師本身就應(yīng)是一本書，教師唯有讓讀書成為習(xí)慣，才能書寫好教師這本書。為此，我校把每周五4：20—5：30為教師的法定讀書時(shí)間，學(xué)校還為每位教師準(zhǔn)備了3個(gè)本：學(xué)習(xí)積累本、教學(xué)隨筆本、問(wèn)題積累本。學(xué)校還明確提出了四項(xiàng)基本閱讀要求：“每位教師每周至少閱讀一篇教育教學(xué)研究文章；每位教師每月至少閱讀一本教育教學(xué)刊物；每位教師每學(xué)期至少閱讀一本教育教學(xué)專著；每個(gè)學(xué)校每學(xué)期至少舉行一次全員參加的讀書報(bào)告會(huì)或讀書論壇。”學(xué)年初，制定學(xué)年讀書活動(dòng)計(jì)劃，對(duì)讀書活動(dòng)做出統(tǒng)籌安排；學(xué)年中，組織教師開(kāi)展讀書活動(dòng)，閱讀領(lǐng)悟，積累反思；學(xué)年末（暑期），舉辦多種層次和形式的讀書研討會(huì)，研討交流，共同成長(zhǎng)。

2、讓“碰撞”搭建起互助的平臺(tái)

教師群體有著豐富的資源，每個(gè)個(gè)體都有自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，一位哲人說(shuō)過(guò)：你給我一個(gè)蘋果，我再給你一個(gè)蘋果，結(jié)果每個(gè)人還是一個(gè)蘋果；如果我學(xué)到你的一個(gè)長(zhǎng)處，你又學(xué)到我一個(gè)長(zhǎng)處，那么，我們兩個(gè)人都有了兩個(gè)長(zhǎng)處。要為教師搭建這樣的碰撞平臺(tái)，使教師之間“資源共享”。

我校將在每月的下旬舉行一次教師論壇，為教師搭建了碰撞交流的平臺(tái)。各場(chǎng)論壇的主題都源于教師在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑和遇到的問(wèn)題，教導(dǎo)處對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行梳理后于每月的中旬發(fā)在各年級(jí)郵箱里。教師將自己對(duì)問(wèn)題的理解，解決的辦法拿出來(lái)與大家分享，做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師們用自己在實(shí)踐中積累的大量案例，相互補(bǔ)充、相互借鑒比較全面地總結(jié)出了適合學(xué)生的提出問(wèn)題的各種方法。不同的認(rèn)識(shí)、不同的方法進(jìn)行碰撞、比較尋求最佳的解決策略。在此基礎(chǔ)上，形成文檔存在教導(dǎo)處郵箱里，以備《和我產(chǎn)生共鳴的文章》選用。

3、使“引領(lǐng)”成為一種導(dǎo)向。

教師受自身素質(zhì)水平的制約，對(duì)科研的認(rèn)識(shí)和操作水平會(huì)有較大的差別，“專業(yè)引領(lǐng)”可以幫助教師摸清方向，給與正確及時(shí)的指導(dǎo)，避免教師過(guò)多的走彎路。專業(yè)引領(lǐng)要對(duì)提升教師教育理念和解決教師教育實(shí)踐中的困惑、問(wèn)題起到重要作用。2008—2009學(xué)年，學(xué)校將有計(jì)劃地選派優(yōu)秀教師次赴上海、杭州、北京、南京、鄭州等地外出學(xué)習(xí)聽(tīng)課，開(kāi)闊視野，激活思維。外出學(xué)習(xí)的教師回校后進(jìn)行匯報(bào)交流，把新鮮的教育教學(xué)營(yíng)養(yǎng)輸送到全體教師心靈。通過(guò)了解教師學(xué)校還將有計(jì)劃地邀請(qǐng)專家到我校講學(xué)，講授的主題主要是圍繞“新課程我們?nèi)绾蝹湔n” “30分鐘的閱讀課孩子應(yīng)怎樣上” “如何提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)”。

只有學(xué)習(xí)成為教師自身的需要，教師之間交流具有實(shí)效，適當(dāng)適時(shí)的引領(lǐng)，教師的事業(yè)才能煥發(fā)迷人的芬芳。

二、競(jìng)爭(zhēng)即提高

圍繞教師培訓(xùn)、學(xué)校開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)：教師朗讀大賽、教師粉筆字比賽、教師書畫展，教師演講比賽、教師讀書交流、各科教學(xué)賽講等，這些活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)交流的積極性，促進(jìn)教師素質(zhì)不斷提高。

1、讓競(jìng)爭(zhēng)成為教師成長(zhǎng)的捷徑。

在3月、4月連續(xù)舉行師生書法比賽活動(dòng)，在周一例會(huì)和周五的學(xué)習(xí)時(shí)間各年級(jí)的任課教師和本班的兩名學(xué)生參與比賽，比賽內(nèi)容分為硬筆和毛筆兩項(xiàng)。師生各展書寫技能。通過(guò)評(píng)委公開(kāi)、公平、公正的評(píng)選。

2、讓隨考成為一種制度。

這學(xué)期在每月的考試中，除了正常的學(xué)生外，還會(huì)多一群特殊的考生，他們便是三小的各科任課教師。教師隨考，是一種教學(xué)方式的改變，我校抓住了這一有力時(shí)機(jī)，在教師隨考制度上遵循三原則：一是教師隨考遵循師生“同一時(shí)間、同一試卷、同一標(biāo)準(zhǔn)”的“三同”原則，為新課改提供了統(tǒng)一課題；二是教師本著“放下架子，從學(xué)生做起，鋪下身子，從基礎(chǔ)抓起”的原則，透過(guò)試卷看學(xué)生，換個(gè)角度看自己，既能改善師生關(guān)系，又可轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；三是在與學(xué)生“找差距、比成績(jī)”的過(guò)程中，能深入反思教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教育科研的針對(duì)性和實(shí)效性，為師生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式搭建良好平臺(tái)。

3、讓博客伴隨教師成長(zhǎng)。

我校想建立一個(gè)“教育實(shí)驗(yàn)博客群”，教師借助博客通過(guò)撰寫教育反思、參與教研討論，將教師頭腦中原本模糊的、一下子難以言傳的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)等通過(guò)文字方式記載下來(lái)，并隨著個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷修改完善，將隱性知識(shí)顯性化。老師們?cè)诓┛腿褐胁坏故咀约旱奈恼拢覍?duì)別人的博客進(jìn)行點(diǎn)評(píng)交流。散落于教師個(gè)人電腦各個(gè)目錄和文件夾中的電子教案、課題、論文、課件等，上傳至優(yōu)勢(shì)網(wǎng)預(yù)置的資源分類體系，并以WEB網(wǎng)頁(yè)的形式保存，實(shí)現(xiàn)更有條理性、系統(tǒng)性的存儲(chǔ)、讀取和展示。博客點(diǎn)燃了教師內(nèi)心激情，在博客中教師感受到被關(guān)注，被重視，被鼓勵(lì)；在博客中教師體會(huì)到職業(yè)幸福感。

三、問(wèn)題即課題。

課題的確立首先要著力于解決問(wèn)題，只有通過(guò)研究解決教師的困惑或疑難問(wèn)題這樣的課題才會(huì)受到教師的歡迎和認(rèn)可，才會(huì)使教師努力進(jìn)行實(shí)施和研究；課題的確立其次要著眼于熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注熱點(diǎn)，能及時(shí)有效地提高教師的認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)能集思廣益，借助討論碰撞出思維的火花，產(chǎn)生有一定思想深度的見(jiàn)解。我們采用問(wèn)卷調(diào)查、課堂跟蹤分析、教師個(gè)別訪談、座談會(huì)等形式，全面了解和反思幾年來(lái)的課改實(shí)驗(yàn)，最后確定教師所研究的課題，也叫微型課題，微型課題研究起來(lái)很簡(jiǎn)單，它的選題源于教師教學(xué)中最細(xì)小的問(wèn)題，如新課的導(dǎo)入、課堂提問(wèn)、作業(yè)設(shè)計(jì)、例題選擇都可以研究，它研究的周期短，見(jiàn)效快，可以是兩周，一個(gè)月，最多一個(gè)學(xué)期，只要能解決問(wèn)題就行，這些看似很簡(jiǎn)單的研究為青年教師的教育科研提供了廣闊的土壤和充足的水分。

四、教學(xué)即研究。

教學(xué)活動(dòng)是教師最經(jīng)常、最普遍的行為。抓住教師教學(xué)，使每一節(jié)教學(xué)都能成為教師研究的案例，教師的教學(xué)水平提高了，研究能力也隨之提高了。

1、讓反思成為一種習(xí)慣。

課前制定計(jì)劃，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，要有問(wèn)題意識(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定計(jì)劃。我們將常規(guī)備課轉(zhuǎn)化為問(wèn)題解決式的教研活動(dòng)。教師結(jié)合下一周的教學(xué)內(nèi)容，共同探討存在的問(wèn)題，解決的辦法。使教研活動(dòng)盡可能貼近教師實(shí)際工作，將問(wèn)題解決與課堂教學(xué)之外，解決教師的困惑，力爭(zhēng)讓教師們“解渴”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)課后反思紀(jì)錄，要求教師要把自己遇到的教育問(wèn)題或困惑，教后及時(shí)記載，把問(wèn)題發(fā)生之后，又是怎樣想辦法解決的，在解決過(guò)程中是否發(fā)生了一些有意義的教育事件，記錄下來(lái)。在自我記錄過(guò)程中“反思”自己的教育生活并在反思中回過(guò)頭來(lái)改進(jìn)自己的教育實(shí)踐。改變以往的教案檢查工作，加大預(yù)案的應(yīng)用價(jià)值，特別要求教師將教后記變成教師反思教學(xué)的重要過(guò)程。要求教師可以用“當(dāng)時(shí)我想?”、“現(xiàn)在想起來(lái)?”、“如果再有機(jī)會(huì)上這節(jié)課，我會(huì)?”等方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)“教學(xué)改進(jìn)”、“教學(xué)重建”的考慮。

2、“同課異構(gòu)”應(yīng)是學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景。

教導(dǎo)處要求教研組圍繞提高課堂教學(xué)質(zhì)量帶領(lǐng)組內(nèi)教師加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的專題研究，做到教研活動(dòng)的經(jīng)常化、專題化、系列化、特色化。

教研組每月開(kāi)展一次研討課，針對(duì)研討主題，通過(guò)備、說(shuō)、講、評(píng)、思等一系列的教學(xué)活動(dòng)，做到研有所得，研有所獲。3月、4月在教研組內(nèi)開(kāi)展“同課異構(gòu)---構(gòu)建理想課堂”活動(dòng)，通過(guò)教師們的同備、同說(shuō)、同講、同聽(tīng)、同評(píng)一節(jié)課的5個(gè)環(huán)節(jié)，探索不同的課堂模式，構(gòu)建理想課堂。此項(xiàng)活動(dòng)按照“針對(duì)疑難，確立課題---同備共說(shuō)，集思廣益---既講又聽(tīng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短---評(píng)研結(jié)合，反思提高---建立文檔，資源共享”五個(gè)步驟進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教師群體之間的合作探究，共同提高。

3、讓特色成為教師的一種追求。

我校將在5月份進(jìn)行教師的教法學(xué)法研究——“特色杯”公開(kāi)課大賽。教師們?cè)陂_(kāi)學(xué)初選定自己欣賞的教育名家的教學(xué)模式，學(xué)校根據(jù)教師的需要為教師買來(lái)這些教育名家或大師的光碟或教學(xué)設(shè)計(jì)，教師列出觀看的計(jì)劃，有意識(shí)地進(jìn)行模仿和借鑒，逐漸形成自己的特色。在“特色杯”評(píng)比中，學(xué)校還制定了評(píng)課反饋卡，當(dāng)場(chǎng)評(píng)課。為讓教師本人予以借鑒，學(xué)校還利用實(shí)課錄相，給教師們回放，促進(jìn)大家互相學(xué)習(xí)共勉，使廣大教師課堂教學(xué)精益求精。

五、梳理既成果

教師成長(zhǎng)檔案袋作為一種被實(shí)踐證明能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，系統(tǒng)性、規(guī)范性的記錄整理教師職業(yè)生涯中個(gè)人“教案設(shè)計(jì)、發(fā)表論文、教學(xué)反思、研究課題、工作計(jì)劃、成果榮譽(yù)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)”等豐富的教育教學(xué)信息，讓教師體會(huì)到職業(yè)成就感。教師檔案袋在規(guī)范化記錄個(gè)人教學(xué)積累和成果榮譽(yù)的基礎(chǔ)上，展示個(gè)人的生命歷程、成長(zhǎng)軌跡和職業(yè)生涯，促進(jìn)教師相互加深了解。

我們相信，在學(xué)習(xí)化校園的創(chuàng)建中，全校教師一定會(huì)在不斷的探索、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造中鍛造自我，真正感受到投身教育所涌動(dòng)著的生命的意義。

第三篇：教師實(shí)踐智慧 積累與提升

《教師實(shí)踐智慧的積累與提升》

第一、第二單元

一、填空

1.美國(guó)課程論專家(施瓦布)在課程開(kāi)發(fā)中汲取了亞里士多德的“實(shí)踐智慧”理論，提出了課程開(kāi)發(fā)的“實(shí)踐范式”。

2.實(shí)踐智慧的特征有（實(shí)踐性）、（情境性）、內(nèi)隱性、（個(gè)體性）、情感性。

3.（超預(yù)期）是當(dāng)代教育的本質(zhì)特征。

4.教育實(shí)踐是教師在特定情景下所作出的（解決某種問(wèn)題）的教育行動(dòng)。

5.（實(shí)踐性）是實(shí)踐智慧的核心特征。

6.實(shí)踐智慧的形成和提升是一個(gè)（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）、（提出問(wèn)題）和（解決問(wèn)題）的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。

7.智慧來(lái)源于知識(shí)，教師實(shí)踐智慧基于教師的（實(shí)踐性知識(shí)）。教師的實(shí)踐知識(shí)包括六個(gè)方面，即（教師的教育信念）、教師的自身知識(shí)儲(chǔ)備、教師的人際交往知識(shí)、（教師的情景知識(shí)）、教師的策略性、（教師的批判性反思知識(shí)）。

二、名詞解釋

預(yù)期：即預(yù)先期望，教育實(shí)踐中的預(yù)期就是教師根據(jù)學(xué)生的需要、社會(huì)的需要以及學(xué)科的發(fā)展，預(yù)先確定學(xué)生可能發(fā)展的結(jié)果，自身對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的掌控程度以及教育教學(xué)可能達(dá)到的效果。實(shí)踐智慧：是在實(shí)踐上指導(dǎo)怎么做的知識(shí)類型和推理形式，它表現(xiàn)為對(duì)教育情境感知的敏銳性，對(duì)解決教育問(wèn)題對(duì)策的果斷性，對(duì)教育目標(biāo)和教育對(duì)象的心理傾向性，對(duì)教育手段應(yīng)用的靈活性。

三、簡(jiǎn)答題

1.教育實(shí)踐中的預(yù)期有什么功能？

答：（1）預(yù)期具有激勵(lì)功能。

（2）預(yù)期具有調(diào)整功能。

（3）預(yù)期具有轉(zhuǎn)換功能。

2.實(shí)踐內(nèi)涵的現(xiàn)代闡釋是什么？

答：（1）實(shí)踐的主體是人，實(shí)踐是人的活動(dòng)，所有非人的活動(dòng)都不是實(shí)踐。

（2）實(shí)踐是發(fā)生在人與人之間的活動(dòng)。

（3）實(shí)踐總是發(fā)生在特定的情境中。

3.預(yù)期與超預(yù)期的關(guān)系是什么？

答：首先，合理預(yù)期是超預(yù)期的前提和保證。

其次，超預(yù)期是預(yù)期的升華與超越。

4.教師實(shí)踐智慧的顯現(xiàn)是怎樣的？

答：（1）將教育教學(xué)活動(dòng)恰當(dāng)?shù)厍度虢逃榫?/p>

（2）將教育對(duì)象的發(fā)展起點(diǎn)與發(fā)展目標(biāo)恰當(dāng)?shù)貙?duì)接。

（3）將教育的個(gè)性特點(diǎn)與教育集體范式恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)。

(4)將教育預(yù)期與教育生成恰當(dāng)?shù)卣稀?/p>

（第三章 第四章）

一、填空題。

1、（操作性實(shí)踐）是一種機(jī)械重復(fù)的行為。

2、（反思）是教師改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而讓自己的工作變得更好、更有效、更富有創(chuàng)意的工具。

3、反思分為（行動(dòng)前）的反思、（行動(dòng)中）的反思和（行動(dòng)后）的反思。

4、（教育日志）是教師反思的有力工具。

5、（教育博客）是現(xiàn)代教師反思的新陣地。

6、（育人）功能是學(xué)校文化資源的首要功能。

二、名詞解釋；

1、教學(xué)有法：就是教學(xué)要有一個(gè)基本的規(guī)矩，要有一個(gè)基本點(diǎn)格。

2、教無(wú)定法；就是要求教師入格后還要出格，要大膽創(chuàng)新，要進(jìn)入自由和智慧的境界。

3、教育日志：顧名思義就是按照日期對(duì)教育教學(xué)中的事件進(jìn)行記錄的文體，有時(shí)也被稱為“教學(xué)日志”、“研究日志”、“工作日志”或“教師日志”，是表述教師研究成果的重要方式之一，是反思的重要形式。

4、頭腦風(fēng)暴：是合作研究中最有效的策略之一，又稱頭腦風(fēng)暴法，指合作研究中的一種小型思維互動(dòng)活動(dòng)，它能讓所有參加者在輕松愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或主張，并以此激發(fā)小組其它成員的創(chuàng)意及靈感，使各種設(shè)想在相互碰撞中激蕩起腦海中的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。

5、中立主席策略：是合作研究中比較有效的策略之一，特別是教師與學(xué)生共同開(kāi)展研究學(xué)習(xí)時(shí)，它能很好地化解教師的權(quán)威結(jié)合作氣氛帶來(lái)的壓抑，使師生都能平等地參與討論和研究，以利于集體智慧的形成和發(fā)展。

三、簡(jiǎn)答題

1、操作性實(shí)踐的基本特征是什么？

答：（1）操作性實(shí)踐是一種服從、消耗時(shí)間的實(shí)踐。

（2）操作性實(shí)踐是一種超穩(wěn)態(tài)、縱容惰性和自負(fù)的實(shí)踐。

（3）操作性實(shí)踐是一種消解反思的實(shí)踐。

2、在撰寫教育日志中需要注意什么？

答：第一，要勇于寫教育日志。

第二，要勤于寫教育日志，第三，要主題明確，中心突出。

第四，與同伴分享教育日志。

3、提高教育博客寫作的有效策略有哪些？

答：一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)教育博客寫作的生命活力。

二是強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)，在廣泛的合作與交流中積極推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三是重視制度激勵(lì)，為教育博客寫作提供有力的保障和外在動(dòng)力。

四是注重提煉升華，讓博客寫作煥發(fā)教育智慧的生命光彩。

4、寫好教育故事要注意的幾個(gè)問(wèn)題是什么？

答：第一，故事要真實(shí)。

第二，故事要典型。

第三，故事要“修飾”。

5、成長(zhǎng)記錄袋的類型有哪些？

答：第一，過(guò)程型成長(zhǎng)記錄袋。

第二，目標(biāo)型成長(zhǎng)記錄袋。

第三，展示型成長(zhǎng)記錄袋。

第四，評(píng)估型成長(zhǎng)記錄袋。

6、創(chuàng)建成長(zhǎng)記錄袋的步驟有哪些？

答：一是要界定出一個(gè)清楚、具體的目標(biāo)，即結(jié)合教師自己的現(xiàn)狀，來(lái)確定成長(zhǎng)記錄袋的主題。二是要確定收集的作品與數(shù)量，成長(zhǎng)記錄袋裝什么與成長(zhǎng)記錄袋的使用目的有關(guān)。三是明確成長(zhǎng)記錄袋的參與者及其作用，在一般情況下，教師是實(shí)施成長(zhǎng)記錄袋的主體。

7、個(gè)體實(shí)踐的局限性主要體現(xiàn)在哪里？

答：

1、教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)總是發(fā)生在一定情境中。

2、教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)具有定勢(shì)作用。

3、教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)總是動(dòng)態(tài)變化的。

8、表達(dá)的原則有哪些？

答：一是要有準(zhǔn)備，二是要顧及聽(tīng)眾，三是要顧及時(shí)機(jī)與場(chǎng)合。四是要注意分寸。

9、頭腦風(fēng)暴能激發(fā)創(chuàng)新思維的主要原因有哪些？

答：一是聯(lián)想的反應(yīng)，二是熱情的感染，三是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的驅(qū)使，四是個(gè)人欲望的滿足。

10、學(xué)習(xí)型學(xué)校的特點(diǎn)有哪些？

答：（1）學(xué)校組織成員擁有共同的愿景。（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作用的新闡釋。（3）學(xué)校組織效能結(jié)構(gòu)與創(chuàng)造性團(tuán)隊(duì)建設(shè)。（4）學(xué)校組織的學(xué)習(xí)機(jī)制。（5）學(xué)校組織中的自主管理機(jī)制。（6）學(xué)校組織的開(kāi)放性。

11、學(xué)習(xí)型組織的特征有哪些？

答：（1）組織成員擁有一個(gè)共同點(diǎn)愿景。（2）組織成員個(gè)體普遍具有自我提高能力和創(chuàng)造精神。（3）組織與組織成員善于不斷學(xué)習(xí)。（4）組織成員之間具有很好的合作關(guān)系。

（5——6章）

一．填空

(1)由于受到（知識(shí)儲(chǔ)備）、（經(jīng)驗(yàn)閱歷）、（環(huán)境氛圍）、及（研究目的）的影響，人們?cè)谘芯恐袝?huì)出

現(xiàn)不同的研究取向。

(2)（理論）研究和（實(shí)踐）研究是人類研究的兩種重要形式。

(3)（行動(dòng)研究）是適合教師的研究。

(4)（（行動(dòng)研究）是提升教師實(shí)踐智慧的有效途徑。

(5)美國(guó)學(xué)者溫特認(rèn)為行動(dòng)研究的關(guān)鍵過(guò)程可以用三個(gè)詞來(lái)表達(dá)：（觀察）、（反思）和（運(yùn)用）。

(6)課例的類型有（問(wèn)題呈現(xiàn)型）（經(jīng)驗(yàn)分享型）（理論驗(yàn)證型）（知識(shí)產(chǎn)生型）。

(7)（實(shí)踐智慧）是理論智慧的基礎(chǔ)。

(8)（書本）是人類最好的精神食糧。

(9)教師的主要職責(zé)是（教學(xué)）。

(10)正確的讀書方法是（精讀）、（速讀）、（瀏覽）、（略讀）、（做讀書筆記）

一． 判斷題。

1.“無(wú)限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”是于漪說(shuō)的。（X）

2.魯迅先生曾說(shuō)他是把別人喝咖啡的時(shí)間用來(lái)讀書寫字的。(V)

3.教育信念決定教師專業(yè)成長(zhǎng)。(X)

4.李吉林總結(jié)了在閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境進(jìn)行審美教育的經(jīng)驗(yàn)，并上升到理論高度。（v）

5.理論是加速實(shí)踐智慧生成的有效捷徑。（x）

三．簡(jiǎn)答題。

1.在進(jìn)行實(shí)際的行動(dòng)研究中，教師要注意哪幾點(diǎn)？

答：（1）行動(dòng)研究的概念。

（2）行動(dòng)研究的類型。

（3）行動(dòng)研究的優(yōu)點(diǎn)和局限。

2.行動(dòng)研究的類型有哪兩種？

答：一是獨(dú)立進(jìn)行的行動(dòng)研究。

二是合作進(jìn)行的行動(dòng)研究。

3.行動(dòng)研究的特點(diǎn)是什么？

答:(1)以教師為主體。

（2）在實(shí)踐、行動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)中進(jìn)行。

（3）以改善行動(dòng)效果為目的。

（4）以“共同合作”方式進(jìn)行。

（5）回歸教師、回歸實(shí)踐。

（6）行動(dòng)研究具有一個(gè)不斷展開(kāi)的螺旋過(guò)程。

4.行動(dòng)研究的基本程序是什么？

答：（1）發(fā)現(xiàn)行動(dòng)中的問(wèn)題。

（2）未解決行動(dòng)問(wèn)題涉及策略。

（3）探究解決行動(dòng)問(wèn)題。

（4）改善型動(dòng)于發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

5.案例研究的特點(diǎn)？

答：（1）具有真實(shí)感。

（2）具有可操作性。

（3）具有示范性和實(shí)效性。

（4）具有綜合性。

（5）具有發(fā)散性。

（6）具有理論性。

6.案例研究的實(shí)施步驟

答：（1）選好案例。

（2）整理好案例。

（3）展開(kāi)案例。

（4）分析案例。

（5）深入與拓展研究。

7.課例研究的注意事項(xiàng)

答：（1）要增強(qiáng)問(wèn)題意思。

（2）增強(qiáng)設(shè)計(jì)意識(shí)。

（3）增強(qiáng)行動(dòng)意識(shí)。

（4）增強(qiáng)反思意識(shí)。

（5）增強(qiáng)交流意識(shí)。

8.課例研究的實(shí)施有以下幾個(gè)步驟

答：提出研究問(wèn)題。

（2）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。

（4）適時(shí)進(jìn)行反思。

（5）及時(shí)總結(jié)交流。

9.課例的撰寫有以下幾個(gè)階段

答：（1）琢磨典型的課例。

（2）回溯教學(xué)實(shí)例的產(chǎn)生過(guò)程。

（3）撰寫課例初稿。

（4）斟酌和修改課例。

（5）凸顯課例的價(jià)值和意義。

10.專題研究的注意事項(xiàng)

答：（1）研究的問(wèn)題要有選擇性。

（2）研究要有視野。

（3）探索要伴隨創(chuàng)造。

11.怎樣撰寫專業(yè)論文？

答：第一，確定好文章的題目。

第二，寫清文章提要。

第三，標(biāo)明文章關(guān)鍵詞語(yǔ)。

第四，安排好文章的層次結(jié)構(gòu)。

第五，論述清楚兩方面的內(nèi)容：一是我們是怎樣做的。二是為什么要這樣做。第六．標(biāo)明引文注釋。

第四篇：教師教學(xué)實(shí)踐智慧及其培養(yǎng)策略

教師教學(xué)實(shí)踐智慧及其培養(yǎng)策略

主講：陳光明 時(shí)間：2011.9.23

[摘要] 教師實(shí)踐智慧是教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與教育知性、理性、情感的有效嫁接、整合、融會(huì)和升華。新課程理論及其實(shí)施、教師的成長(zhǎng)發(fā)展呼喚教師的實(shí)踐智慧。通過(guò)對(duì)新課程下教師課堂教學(xué)實(shí)踐智慧特征的分析，提出了教學(xué)實(shí)踐智慧培養(yǎng)的策略。

[關(guān)鍵詞] 新課程；教學(xué)實(shí)踐智慧；策略

“任何一場(chǎng)教育教學(xué)改革，其最重要的、核心的一個(gè)環(huán)節(jié)就是不同程度上‘改變’或‘重塑’教師的教育教學(xué)行為，忽視了這一點(diǎn)，任何教育改革也不能取得成功。”[1] 教學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)和藝術(shù)，其改革必須關(guān)注教師的實(shí)踐知識(shí)，并將對(duì)這些豐富復(fù)雜的實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解、檢驗(yàn)與批判盡可能內(nèi)化為自己的教育教學(xué)行為，升華為自己的教學(xué)實(shí)踐智慧。新課程是一種全新的教育理念、知識(shí)，需要教師在實(shí)踐中去體驗(yàn)、去落實(shí)、去生成、去創(chuàng)造。這樣，研究新課程下教師的教學(xué)實(shí)踐智慧就顯得尤其重要與緊迫。本文擬就新課程下教師的教學(xué)實(shí)踐智慧與策略作一初淺的探討。

一、教學(xué)實(shí)踐智慧的內(nèi)涵及價(jià)值意義

智慧來(lái)源于知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐智慧基于教師的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。知識(shí)，是指人們?cè)诟脑焓澜绲膶?shí)踐中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和①。教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，是“指教師實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具

[2]有的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)”，即教師在教學(xué)實(shí)踐中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。教師的實(shí)踐知識(shí)包括六個(gè)方面:即教師的教育信念;教師的自我知識(shí);教師的人際知識(shí);教師的情景知識(shí);教師的策略性知識(shí)和教師的批判性反思知識(shí)。[3]實(shí)踐知識(shí)具有五個(gè)特點(diǎn)[4]:其一,它是依存于有限情景的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí),比理性知識(shí)來(lái)說(shuō)缺乏嚴(yán)密性與普遍性,卻是一種鮮活的知識(shí)、功能靈活的知識(shí);其二,它是作為一種“案例知識(shí)”而積累并傳承的;其三，它是以實(shí)踐問(wèn)題的解決為中心的綜合多學(xué)科的知識(shí)；其四，它是作為隱性知識(shí)發(fā)揮作用的；其五，它是一種擁有個(gè)性的“個(gè)體性知識(shí)”。教學(xué)實(shí)踐知識(shí)通過(guò)日常的教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)造與反思才能生成。但知識(shí)本身不是智慧。智慧，是指辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力，是個(gè)體在一定的社會(huì)文化心理背景下，在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的基礎(chǔ)上，在知性、理性、情感等多個(gè)層面上生發(fā)的，在教育過(guò)程和人生歷練中形成的應(yīng)對(duì)社會(huì)、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)。智慧實(shí)際上涵蓋了個(gè)體多方面的素質(zhì)，它融合了個(gè)體已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，知性、理性、情感和經(jīng)歷。教學(xué)

②

實(shí)踐智慧，是指教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的、有關(guān)教學(xué)整體的一種辨析判斷、創(chuàng)造與升華的機(jī)智性理解和行動(dòng)的綜合能力系統(tǒng)。教學(xué)實(shí)踐智慧不等于教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，一個(gè)教師有教學(xué)實(shí)踐知識(shí)并不意味著他就有教學(xué)實(shí)踐智慧。教師實(shí)踐智慧是教師在教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的基礎(chǔ)上，在知性、理性、情感等因素共同作用下生發(fā)的，是教師實(shí)踐知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu)。也就是說(shuō)它來(lái)源于教師對(duì)具體的教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注和反思，建立在教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，是教師實(shí)踐知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的提升及能力內(nèi)化。

教學(xué)實(shí)踐智慧不等同于教學(xué)機(jī)智，教學(xué)機(jī)智是指在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)新的意外的情況，能夠迅速而正確地作出判斷，并隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有效的教學(xué)措施以解決問(wèn)題的能力[5]。教學(xué)機(jī)智是教師綜合運(yùn)用各種教學(xué)能力稔熟地步的表現(xiàn)，是教師具備高超的教學(xué)智慧與藝術(shù)的表現(xiàn)，是教師教學(xué)實(shí)踐智慧在教學(xué)過(guò)程中的一種方法性“靈感”閃現(xiàn)。可以說(shuō)，教學(xué)機(jī)智是教師教學(xué)實(shí)踐智慧在教學(xué)情景中的具體化、方法化與靈活化，一個(gè)教師如果沒(méi)有高的實(shí)踐智慧是不可能在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)靈活的教學(xué)機(jī)智。

總之，教師的實(shí)踐智慧是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與反思，是教師教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的和諧融通，是教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與教育知性、理性、情感的有效嫁接、整合、融會(huì)和升華。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一次全新的教育變革，要求教師善于把教學(xué)實(shí)踐知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與教育知性、理性、情感有效嫁接、整合、融會(huì)和升華，急切需要教師充滿實(shí)踐智慧。然而，“我們所認(rèn)識(shí)的多于我們所能告訴的”[6]，教學(xué)實(shí)踐智慧如同教學(xué)實(shí)踐知識(shí)一樣存在緘默性智慧，這種智慧常常“不能通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說(shuō)明，不能以正規(guī)的形式加以傳遞”，只有通過(guò)“科學(xué)實(shí)踐中科學(xué)新手對(duì)導(dǎo)師的自然觀察與服從而進(jìn)行”[7]。因此，培養(yǎng)教師的實(shí)踐智慧具有很大的價(jià)值意義。

1.新課程的理論要求呼喚教師的實(shí)踐智慧。教師是課程改革的主體。教師是新課程的實(shí)施者和開(kāi)發(fā)者，課程創(chuàng)生的過(guò)程也就是教師和學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)的過(guò)程。新課程需要教師在教學(xué)實(shí)踐中去體驗(yàn)、去落實(shí)、去創(chuàng)造。優(yōu)秀教師或?qū)＜倚徒處煵粌H具有扎實(shí)的專業(yè)功底、豐富的教育教學(xué)理論，更重要的是要有靈活地解決復(fù)雜教學(xué)問(wèn)題的豐富的教學(xué)實(shí)踐智慧，教育智慧是教師專業(yè)發(fā)展的最高境界，而智慧的核心是創(chuàng)新能力。只有在實(shí)踐中培養(yǎng)教師的實(shí)踐智慧，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)行為，才能培養(yǎng)富有個(gè)性和創(chuàng)造能力的學(xué)生。

2.新課程的實(shí)施現(xiàn)狀呼喚教師的實(shí)踐智慧。我們的調(diào)查表明，當(dāng)前大部分教師的教學(xué)活動(dòng)與新課程的要求存在著一定的差距。主要表現(xiàn)[8]：第一，從教師自身所接受的教育和所從事的教育活動(dòng)看，現(xiàn)有的教師大都是從傳統(tǒng)教育的模式中熏陶出來(lái)的，教師的現(xiàn)代教學(xué)能力先天不足。教師在參加工作以后，仍然是走傳統(tǒng)教育的老路，教師長(zhǎng)期以來(lái)的主要任務(wù)是從事教學(xué)工作，關(guān)于如何進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)與信息了解甚少。這樣就與新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的距離。第二，從教師從業(yè)的心態(tài)看，大都存在著一種惰性與慣性。教師這種從業(yè)的惰性與慣性是影響教師接受新課程的內(nèi)部原因。從新課程實(shí)施的實(shí)踐看，大多數(shù)教師并不缺新課程理念，缺的是教學(xué)實(shí)踐智慧。田慧生先生在《時(shí)代呼喚教育智慧及智慧型教師》一文中指出：“當(dāng)今的課堂教學(xué)似乎并不缺少新的理論、方法、技術(shù)，也不缺少改革的熱情和由此帶來(lái)的繁榮局面。但是，長(zhǎng)久以來(lái)人們所期待的課堂教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)和活力為什么仍然遲遲不能激發(fā)出來(lái)？學(xué)生在課堂中的生命活力為什么依然得不到釋放，甚至在日復(fù)一日地機(jī)械學(xué)習(xí)中被銷蝕、磨滅？教師在面對(duì)各種新的挑戰(zhàn)和復(fù)雜多變的教學(xué)場(chǎng)景時(shí)為什么經(jīng)常表現(xiàn)的無(wú)所適從、茫然無(wú)助？課堂教學(xué)的各種理論、方法不斷變換，但課堂教學(xué)的面目為什么似曾相識(shí)、甚至千篇一律？”“為什么在教學(xué)改革不斷深化的今天，在課程改革一派繁榮的背后，仍然存在著一系列關(guān)乎課堂生存與質(zhì)量的深層問(wèn)題?并認(rèn)為“最關(guān)鍵的原因是，長(zhǎng)期以來(lái)在我們熱衷于將各種理論引入、移植到課堂并要求教師接受時(shí)，忽視了教師基于自身體驗(yàn)、感悟、反思、實(shí)踐而形成的教育智慧的作用，甚至壓抑了這種作用的發(fā)揮。”“當(dāng)下的課堂究竟缺少什么?或當(dāng)前教師的素質(zhì)中亟待加強(qiáng)什么？答案應(yīng)該是一致的：教育智慧”。

3.教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展呼喚教學(xué)實(shí)踐智慧。首先，新教師的成長(zhǎng)，需要正規(guī)的師范教育、崗位的繼續(xù)教育及長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)。從培訓(xùn)形式和內(nèi)容看，需要通識(shí)培訓(xùn)與專業(yè)培訓(xùn)、課堂教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)結(jié)合。其中課堂教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)是三者中時(shí)間最長(zhǎng)，實(shí)效最大的培訓(xùn)，也是新課程培訓(xùn)中最艱難、最薄弱的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)實(shí)踐是開(kāi)發(fā)教師實(shí)踐智慧的主陣地。專家的“綱要”、“課標(biāo)”需要教師充滿智慧的實(shí)踐解讀。因?yàn)椋盀閷?shí)施課程改革進(jìn)行的教師培訓(xùn)再也不能局限于課程教學(xué)或教學(xué)培訓(xùn)，越是在教什么的問(wèn)題發(fā)生了重大變革或重大革新的情況下，如何教的問(wèn)題越會(huì)意味著百倍的艱辛”[9]。其次，名特優(yōu)教師不是“培訓(xùn)”出來(lái)的，而是“培養(yǎng)”出來(lái)的，“培養(yǎng)”意味著教師需要在專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)中長(zhǎng)期歷練。不論是新教師的成長(zhǎng)，還是名特優(yōu)教師的發(fā)展都要求教師作為一個(gè)研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐并成為一個(gè)對(duì)自己實(shí)踐不斷反思的“反思的實(shí)踐者”，不僅吸收新的理論營(yíng)養(yǎng)，更重要的是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中反思學(xué)習(xí)，運(yùn)用自己所擁有的知

識(shí)對(duì)自己的教育實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，不斷提升自己的教育教學(xué)綜合能力，發(fā)展自己教學(xué)智慧，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、教學(xué)實(shí)踐智慧的基本特征和主要表現(xiàn)

培養(yǎng)教師的教學(xué)實(shí)踐智慧，必須把握教師教學(xué)實(shí)踐智慧的特征和表現(xiàn)。唯此，才能把教師已有的教育知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，目前的實(shí)踐體驗(yàn)和未來(lái)可能達(dá)到的發(fā)展水平有效結(jié)合起來(lái)，才能不斷提高教師的教學(xué)實(shí)踐智慧水平，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐智慧具有如下基本特征和表現(xiàn)：

1．動(dòng)態(tài)生成性。教學(xué)對(duì)象隨時(shí)隨地都在發(fā)生著改變。這些變化無(wú)論有多微小，都實(shí)實(shí)在在影響著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而老師僅通過(guò)備課是無(wú)法應(yīng)對(duì)這些變化的。這就要求老師在具體的教學(xué)情境中隨機(jī)應(yīng)變，而應(yīng)變過(guò)程也就是老師實(shí)踐智慧的展現(xiàn)過(guò)程。換言之，變化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使得教師的實(shí)踐智慧永遠(yuǎn)處于發(fā)展、生成的過(guò)程中，無(wú)固定形態(tài)，也沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2．不可言傳性。實(shí)踐智慧是教師長(zhǎng)期內(nèi)省反思所得隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化而成的高級(jí)思維形式，只可意會(huì)不可言傳，是教師面對(duì)教學(xué)情境瞬時(shí)的直覺(jué)反應(yīng)。因此，實(shí)踐智慧是內(nèi)生的，而非外煉的。正如我們雖然會(huì)騎自行車，但往往無(wú)法說(shuō)出我們是如何保持平衡一樣。實(shí)踐智慧的這一特點(diǎn)使得對(duì)它傳授和學(xué)習(xí)變得困難重重。

3．個(gè)體獨(dú)特性。教師的教學(xué)實(shí)踐智慧具有鮮明的個(gè)體性，不同的教師由于其年齡、成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活背景等方面差異，往往會(huì)形成極具個(gè)性化特點(diǎn)的實(shí)踐智慧。它是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中突發(fā)的靈感，是教師創(chuàng)造性思維的外顯，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的頓悟。在教學(xué)中表現(xiàn)為同屬智慧型教師，面對(duì)相同的問(wèn)題時(shí)卻有不同的處理方式，但都能獲得完滿的功效。因此每一位教師的實(shí)踐智慧是獨(dú)一無(wú)二的。這一特點(diǎn)使不同教師形成各自不同的教學(xué)風(fēng)格。

4．隨機(jī)偶然性。教師的教學(xué)實(shí)踐智慧是教師無(wú)法預(yù)設(shè)的隨機(jī)行為，它的發(fā)生具有一定的偶然性，與教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的不可預(yù)知的教學(xué)事件有一定聯(lián)系。在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)密性、教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性、教學(xué)內(nèi)容的指向性、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性，而缺乏處置課堂偶發(fā)事件的靈活性，更不重視偶發(fā)事件所引發(fā)的課堂生成目標(biāo)的達(dá)成。必須指出的是，教師實(shí)踐智慧的發(fā)生雖然具有偶然性，但并不意味著教學(xué)實(shí)踐智慧的形成沒(méi)

有規(guī)律可循。教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)諸多偶發(fā)事件的處理藝術(shù)的總結(jié)和錘煉，有效探詢、把握教學(xué)實(shí)踐智慧形成的規(guī)律性。

三、培養(yǎng)教師教學(xué)實(shí)踐智慧的策略

策略一:教師培訓(xùn)中，注重教師個(gè)人的教育觀念，強(qiáng)化教學(xué)行為的準(zhǔn)備性

尊重教師個(gè)人教育觀念，重視教師知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備性是培養(yǎng)教師實(shí)踐智慧起點(diǎn)。所謂教師個(gè)人教育觀念，是指“在一定歷史文化背景下，教師在日常生活、教育實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)中，基于對(duì)學(xué)生發(fā)展特征和教育活動(dòng)規(guī)律的主觀性認(rèn)識(shí)而形成的有關(guān)教育的個(gè)人看法。”

[10]教師個(gè)人教育觀念直接影響教師的教學(xué)行為和教學(xué)實(shí)踐。以往的教師培訓(xùn)堅(jiān)守“培訓(xùn)者中心”模式，忽視參訓(xùn)教師個(gè)人教育觀念，忽視參訓(xùn)教師知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備性，導(dǎo)致參訓(xùn)教師對(duì)新課程理論“水土不服”，難以轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實(shí)踐行為，更難以與的自己教學(xué)實(shí)踐和諧融通，使其整合、融會(huì)和升華為教學(xué)智慧。

策略二: 課堂教學(xué)活動(dòng)中，注重知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，體現(xiàn)知識(shí)生成的動(dòng)態(tài)性

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，新課程的知識(shí)將在以下三個(gè)方面的均衡分布：[11]教材、教學(xué)參考書及有關(guān)資料所提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改革教科書統(tǒng)一課堂的局面，教師不再是教教材而是用教材，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，通過(guò)師生互動(dòng)、生生合作交流而產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加，按新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書提供的知識(shí)也將為激活教師個(gè)人知識(shí)及師生互動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)留下充分的余地。課堂知識(shí)的變化，將改變傳統(tǒng)的課堂面貌。知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中升華。這樣，知識(shí)的獲得不是外部知識(shí)及其結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是一個(gè)積極內(nèi)化、主動(dòng)生成和共同建構(gòu)的過(guò)程，是繼承與創(chuàng)造、解構(gòu)與再構(gòu)的統(tǒng)一。

策略三:教育科研中，注重課堂教學(xué)實(shí)踐的反思，倡導(dǎo)教育科研的行動(dòng)性

1．立足校本研究。校本教研就是解決教師的實(shí)踐智慧的行動(dòng)研究。它是一種以校為本的教學(xué)研究，解決的是教師課堂教學(xué)問(wèn)題。教師作為研究主體，不斷反思自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的行動(dòng)策略，改善教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效果。

2．走向行動(dòng)研究。它既是一種研究方法，也是一種教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的方式，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，把課堂作為實(shí)驗(yàn)室，以課堂教學(xué)問(wèn)題為研究課題；以改善課堂教學(xué)行為為研究目的，在行動(dòng)研究中發(fā)展教師的實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)教師的實(shí)踐性智慧。

3．注重教學(xué)反思。反思是運(yùn)用所倡導(dǎo)的理論對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐或教學(xué)行為進(jìn)行審視，找出其差距，分析形成的原因，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。反思是教師教學(xué)實(shí)踐智慧生成的不竭源泉。在課改中教師寫教學(xué)日志是教師反思的重要形式。教學(xué)日志是一種對(duì)教師自己的思想變化和行為變化的記錄。寫日志的過(guò)程是教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的過(guò)程，寫日志是教師用來(lái)記錄和澄清自己教學(xué)思路的方法，也是洞察和澄清實(shí)踐意義的方式。教學(xué)日志有利于分析、認(rèn)識(shí)、改變和超越自我，是一種是提升教師教學(xué)智慧水平強(qiáng)有力的工具。

4．實(shí)施敘事研究。在研究方法上，教師研究的重要表現(xiàn)形式是運(yùn)用敘事研究，這種研究既符合教育學(xué)科的特點(diǎn)，又易教師掌握。這種研究是通過(guò)對(duì)微觀層面的細(xì)小事件的質(zhì)的描述，來(lái)闡述流動(dòng)的背后的知識(shí)，通過(guò)研究教師的生活故事，來(lái)挖掘并認(rèn)識(shí)蘊(yùn)藏在復(fù)雜多變的教育現(xiàn)象背后的深層意義。敘事研究有助于教師對(duì)教育及其意義的理解，促進(jìn)教師靈感與智慧噴發(fā)。

策略四:注重自主教學(xué)管理，追求教學(xué)秩序的人文性

教學(xué)實(shí)踐智慧是教學(xué)思維與教育情感相互作用的結(jié)果。教師教學(xué)實(shí)踐智慧的培養(yǎng)需要民主和諧的教學(xué)管理，要建立教學(xué)管理新機(jī)制，賦予教師自主權(quán)，激發(fā)教師的主體性、積極性、創(chuàng)造性，要讓教師有機(jī)會(huì)在工作中發(fā)揮自己的主見(jiàn)，做出自己的決定。在新課改中，教師是作為研究者，作為主人來(lái)參與的，帶著疑問(wèn)和困惑，進(jìn)行理性的思考，而不是被動(dòng)地接受，不應(yīng)該以任何形式、任何權(quán)威來(lái)壓制教師的專業(yè)見(jiàn)解。教師與管理者之間要經(jīng)常溝通、交流、對(duì)話，對(duì)教師在教學(xué)變革中承受的巨大的心理壓力要給予精神上幫助，給予寬松的人文關(guān)懷。只有這樣，才能讓教師充滿思想，讓思想充滿智慧，讓課堂教學(xué)充滿智慧和創(chuàng)造力。

第五篇：教師實(shí)踐智慧的積累與提升

1、教師實(shí)踐智慧的積累與提升

2、有效教學(xué)的理念與實(shí)踐

3、建設(shè)理論課堂與教師專業(yè)發(fā)展

4、教師心理健康與心理調(diào)適

5、科學(xué)命題——作業(yè)和命題的研究與實(shí)踐

6、給教師的健康枕邊書

7、《美的歷程》

8、《平凡的世界》

9、《美的歷程》

10、《活著》