第一篇：智慧的火花實踐的升華

智慧的火花實踐的升華

——鹽城市鹽都地方稅務局推進創新文化建設碩果累累

題記：

建設社會主義文化強國，關鍵是增強全民族創造活力——摘自黨的十八大報告

創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。近年來，鹽城市鹽都地方稅務局針對稅源專業化管理改革后，稅收管理理念、思路、要求、方式發生深刻變化的實際，在立足實踐、夯實基礎的前提下，確立服從改革、服務改革的工作創新思路，精心凝煉創新價值理念、全力推進創新制度建設、有效拓展創新文化功能、積極營造創新氛圍，一項項創新成果破繭而出，猶如點點繁星，點亮了爭創更高水平“三個一流”前進的征途，又如星星之火，推動著地稅事業以燎原之勢不斷向前向前……

浪花：

碩果之一：親民為民的最佳展示

——24小時自助辦稅服務

碩果之二：兩個減免的先動實踐

——建筑業項目管理新模式

碩果之三：服務改革的實用工具

——稅收征管電子檔案系統

碩果之四：改革潮頭的管理利器

——風險管理內控機制

碩果之五：信息安全的守護使者

——信息化安全平臺

第二篇：“新理念”擦出智慧的火花

教學案例分析——

“新理念”擦出智慧的火花

山西省晉中市榆次八中 李富變（晉中市首席教師）

“以學生為主體，為學生終身發展奠基”是新課程的核心理念；平等、民主地對待每一個學生，讓學生在輕松、愉悅的環境中學習成長，學生的智慧和潛能才能被得以釋放。

2010年我有幸參加了晉中市教委組織的“送教下鄉”活動，去介休市支教。其中的一天是去介休三中支教活動。支教內容安排的是出講一節示范課：初中物理八年級第三章第三節《探究凸透鏡成像規律》，聽課教師主要來自介休市初中物理教師。臨上課，我向學生了解學習進度時，有學生說：《探究凸透鏡成像規律》這節課已經聽了N次了。我和在場聽課許多教師的大腦里出現了一個大問號。原來，前幾天晉中市教委組織的推薦出席省級教學能手授課活動就在介休三中進行的。許多學生聽過了2-3次本節內容。而《探究凸透鏡成像規律》這節課是初中物理的教學重點、難點，教材處理比較難，這次就安排的這節課。學生已經聽了N次了?面對這么多的學生和聽課的老師，怎么辦？是按自己原計劃的內容做課，還是征求學生的意見來做課？若按原計劃進行，將會展示一節有準備的示范課；若是征求學生的意見，可能會出現許多意想不到的局面。這時，我腦海中瞬間閃現出了新課程的理念：教師就是要發現和滿足學生的需要，鼓勵和推動學生學習，創造性地評價學生的學習。于是，我馬上說：“同學們，既然這節課我們已經學習了N次，那么我們今天這節課，可以有四個選項 A:我們再次學習本節內容；B：改為學習下一節課新內容；C：學習有關生活中、身邊的有關凸透鏡的知識：D：你們想學習物理內容”。可以以小組為單位討論一下，把結果告訴老師。話音剛落，學生幾乎是異口同聲說：“C：學習有關生活中、身邊的有關凸透鏡的知識”。看來他們很愿意學習一些與生活相關的知識，使用物理知識解決生活中的問題，使學習物理更有意義。于是我短暫地調整了，整理一下自己的思維，就開始授課。

我首先組織學生從能力的角度來梳理了一下凸透鏡成像規律的知識，從中體會物理學探究的七個步驟：提出問題、猜想或假設、設計實驗、進行實驗、分析和論證、評估、交流。然后讓學生從我們身邊、生活中事例出了一組有關凸透鏡的辨析題，要求同學們以小組形式進行回答，回答不準確的或是不完善的可以同組的同學來補充，效果良好。之后的第二組題是拓寬思維的習題，由一個小組來答，其他組的可以糾正或是辨析-------第三組問題是比較綜合的試題，同學們可以是及時搶答。第四組題是與下節《眼睛和眼鏡》有關知識的習題-------。課堂上有同組的討論補充、有同學間贊許爭辯。最后練習題是“把一個圓柱型的橡皮放在凸透鏡前，圓柱型的中點恰好在2F點上，那么它在凸透鏡中將成什么像呢？”“它的像會變型的，如果把它立體的形狀看成像的話，它的像應該是一個圓臺形狀”一位男生搶答到，并且這個學生還主動地把它的圖像劃在了黑板上。這個答案太好了。這么綜合的題，學生竟然回答的如此好。隨著他的話音剛落下全場響起了贊許的掌聲。“掌聲”是對他的表現的鼓勵，也是對學生學習狀態的肯定。沒想到一節出人意料的、蘊涵著學生智慧一節成功的物理課就這樣出爐了。

這節課這樣的處理是比較成功的：

一、鞏固了《探究凸透鏡成像規律》知識，因為這節課是光學中的重點和難點，是特別需要鞏固的。

二、學習了有關生活中的、身邊的有關凸透鏡的知識。

三、了解了下節《眼睛和眼鏡》有關知識。同時更重要的是這些的學生們自己選擇學習的結果。在下午的評課活動中，這節課得到了聽課老師們的一致好評。“以學生為主體，民主的對待每一個學生，發現學生們意愿并努力引導實施”是這節課成功的關鍵所在。

記得澳大利亞一位從事了30年物理教育的教師說過：“在我的教學生涯中的第一個10年，我認為自己是在教物理；在第二個10年，我認識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學生如何進行物理方面的探索；到第三個10年，我認識到不是在“教”學生如何“探索”，而是在對學生的探索提供幫助”。他的話，讓我們體會到教學的最高層次，是把學生放在主體地位，讓學生自主的、愉快的、有選擇地學習才有可能提高學生的學習效率。

我也曾經聽過我的一位學生跟我說起：老師，我們班的學生最發愁的是上數學課，一上課許多人就打瞌睡。我問他們原因時。他們說了很多，其中說道：在數學課上，本來一道幾何題，有的同學已經看出用一種簡單的方法得出結論，并告知他們的老師。這位老師只是“嗯”一聲之后，又一字一句地按他的解法，滔滔不絕地講個不停，直至他認為講完。這樣的以教師為主角，不顧及學生感受的課堂，怎能不讓學生們在課堂打瞌睡呢？

當然，若以教師為主，學生沒有選擇權，學生的情感、態度就不會得到最大的釋放，是被動的學習。發現和滿足學生的需要，要求教師有駕馭教材和課堂的能力，做到課中備課，及時發現學生在學習中的需要，從大腦迅速提取相關信息給學生以幫助，及時地捕捉到課堂上學生的精彩瞬間，并給予適時適當的肯定和激勵評價，使學生的學習過程能及時得到評價和引導，才能在課堂上擦出智慧的火花，讓學生在愉悅的環境中學習、成長、成才。

榆次八中

李富變

郵箱：yclfb@163.com 聯系電話：***

二〇一一年三月十八日

第三篇：智慧的火花在這里碰撞

智慧的火花在這里碰撞

江橋小學與江橋鎮民辦滬寧小學牽手小結

2011年3月28日，是一個值得記憶的日子，那一天，在嘉定區教育局的組織下，我校與嘉定區江橋小學簽訂了牽手協議，江橋小學與我校相隔只有十幾分鐘的步行路程，是一所有著百余年校史的老校，有許多先進的管理經驗，有諸多成功的教育教學經驗，與該校牽手是我校的榮幸，從此讓我校有了學習的對象，感受到上級關懷的陽光。在此，把我校與江橋小學牽手情況做簡要總結。

一、領導重視出重拳

從牽手之日起，成立了牽手活動領導小組，由江小校長唐敏任組長，滬寧小 學校長朱關龍任副組長，其他部門負責人為組員。雙方領導非常重視牽手工作，按照區教育局要求，精心制訂《江橋小學與滬寧小學牽手工作方案》，方案本著資源共享，互惠互利，合作共贏的原則，就牽手工作目標，具體項目，日常管理辦法做出了明確的規定，使牽手工作的順利進行有了明確的方向。

定期召開牽手工作會議，每學期期初和期末雙方領導成員和相關項目成員都要一起就牽手工作進行研討、總結。由于雙方領導對牽手工作的重視才讓滬寧小學的管理、教育教學有了長足的進步。

二、拜師學藝顯真招

牽手之初，學校曾經梯次派出老師到江小聽課，還邀請江小骨干教師送教到 校，可是單憑

一、兩節課怎么能提高滬寧小學教師的教學水平呢？冥思苦想之余，雙方領導達成了批次派出教師到江小拜師學藝的決定。

2012年開學伊始，滬寧小學校長朱關龍攜同教導處分管人員到江小拜訪，就新學期的教師培訓工作達成一致意見，決定分期分批派教師到江小學習，每周兩個半天，全期安排十五周的學習時間，在半天的學習時間內，不僅僅是聽課，包括備課、作業的布置與批改，學生的輔導以及對學生的評價等都要跟蹤學習。學習結束，要求師傅為徒弟寫出書面的鑒定意見。徒弟回校上匯報課兩節，編寫上課教案一份，課件一份，并寫出一千字以上的學習體會或學習小結一份，由學校教導處就學習教師的情況作出評定，作為學校骨干教師評選的依據之一。目前，第一批派往江小學習的14名教師已經順利完成，完成匯報課14節，學習體會14篇，課件和教案各14份。第一批“拜師學藝”總結也在江小的承辦下圓滿完

成。雙方校長作了總結，徒弟和師傅代表做了交流發言。

第二批的14名教師也在2012學的第一學期的第二周開始派往江小學習。本次學習的方式略有調整，除了過程管理方式不變以外，為了讓老師接觸到更多的優秀教師，給教師更多的學習機會，成立了以備課組為組長帶教的方式，時間安排更合理，每周五下午所有的學習老師參加江小的教研活動或者備課活動，另外一個半天讓每位學習的老師都能到自己認為喜歡的學科教師的課堂上聽課。更全面的感受不同教師的上課風格，更多的接觸到不同教師對教材的理解，更好的學習到不同的上課方式。到目前為止，兩批學習老師共聽課400余節。不僅如此，師傅們把他們的精彩課件，詳實教案都全部給我們學習的教師，如有疑問，認真為徒弟們排憂解難。平時如有需要，只要是一個電話，師傅們都給予無私的幫助。

他們嚴謹的教風，踏實的工作精神給我們教師樹立了榜樣，我校一位英語教師這樣寫她的師傅：“在工作上，馬老師是一位特別認真，和藹的好老師，她和她的學生交流時，全程都是笑嘻嘻的。。在旁人的眼里她們就像是朋友一樣。在課堂上，馬老師的個人魅力特別吸引人，她的語速，她的口語，她的發音，她的引導都是很自然，很流暢，特別有激情，有人情味。在她課后的工作中，她的ppt做的非常的仔細，認真，完美。她自己制作的ppt就像精彩的動畫片一樣，吸引每個小朋友的注意力。在跟馬老師學習的這段時間，讓我懂得了，怎樣去關心身邊的人，怎樣去引導學生，怎樣去和學生交流，怎樣去對待自己的工作。” 還有一位語文老師這樣寫道：“在我跟隨章老師學習的一學期里，給我最大的觸動就是：去繁從簡，課課找重點。語文教學特別是高段的語文教學，課文的內容很多，課堂時間有限，怎么把握住時間，又使課堂緊湊有序是我面對的最大難題，在篇·段·句的學習中章老師總是挑其重點，言簡意賅，讓聽課的我和學生恍然大悟，接著又是點頭稱贊。我將用心銘記記章老師告訴我的：好課就是用心從學生的角度設計的課。”事實何止這些。這種方式的學習，拉近了當地教師和民工教師的距離，師傅們為我們這些農民工教師感動，我們的教師為師傅們的勤奮而動容，短暫的十五天結下的師徒情已經得到了超越，得到了升華，不可分割。難怪我們的朱校長說：“這種方式將對我們牽手校的教學工作都是很大的促進。”

有了這樣的學習方式，有了這樣真誠的幫助，才有我校在嘉定農民工子女小學首次青年教師評優課中兩名青年教師脫穎而出，分別獲得語文組和數學組的二

等獎，這次又被選送到上海市民辦農民工子女小學骨干教師培訓班學習。正因為有了江橋小學無私、真誠的幫助，才有了我校在教學水平上的長足進步。與公辦學校的教學差距正在逐步縮小。

2012年的4月至6月，為了提高我校教師的信息技術能力，提高制作課件的水平，先后為我校信息技術初級班和高級班進行了四次培訓，共計培訓100余人次。

三、結合實際顯成效。

為了更多的給予我校幫助，2012年起，又在我校四年級的女生中挑選了14 名學生參加江小女子足球隊進行訓練，每周五下午2：44分放學后，我們派體育老師護送這14名學生到江小訓練，從不間斷，他們不要我們任何報酬，免費給我們培訓，連暑假集訓的費用也是他們全部包辦。這次在嘉定瀏河營地的社會實踐活動當中，當中有一個足球運球的比賽，我校的女足隊員們當仁不讓，自己沖上賽場，以嫻熟的技術遙遙領先于兄弟學校，讓兄弟學校驚嘆不已。

牽手以后，我們認真學習江小的管理經驗。當我們看到他們先進的教學設備的時候，我們羨慕不已，我校校長本著勤儉節約的原則，兩年下來終于積攢了一些錢，2012年9月購買了23臺多媒體，包括上級配備的16臺，終于達到了班班有多媒體，10月份又購置了60臺筆記本電腦，這些措施都來源于牽手校先進的理念和先進的教育設施的啟發。

課程管理方面，同樣給了我們無私的幫助，在2011年9月份，當我們在整合三類課程不知所措的時候，是他們給了我們方案，讓我們參照執行，教導處成員還到江橋小學實地察看“快樂活動”實施情況，于是我們在實施“快樂活動日”有了成功的樣板，同樣有了底氣。也讓我們的快樂活動日實施方案在有限的時間內順利出臺，有了今天的46個興趣班，知道了怎么樣上探究課，怎么樣去實施拓展課，讓這些新型課題迎刃而解。也讓我們學校的特色教育初步彰顯，有了“舞蹈隊”、“文學社”、“小報編輯”、“合唱隊”、“女子足球隊”、“田徑隊”、“書法社”等社團。

校園文化，他們同樣給了我們樣板，當我們看到他們綠化如此養眼的時候，我們也決心仿效，于是我們投資上十萬元，購置香樟樹，桂花樹盆景，添置綠化帶護欄等等；教室里添置了學習園地版圖，樓梯轉彎處設置了名人名言板塊；仿

效江小“讀書節”，開展“我讀書、我快樂、我成長”的讀書節活動。這些都是在江橋小學潛移默化中生發出來的。

德育工作幫助我們培訓大隊部干部，指導我們利用午會課、班隊課進行兩綱教育，邀請我校學生和他們學校學生一起利用寒暑假一起參加社會實踐活動等等。如：參觀上海科技館，參觀安亭汽車城，參觀上海禁毒館等等。

總之，學校工作是一項紛繁復雜的工作，正所謂“十年樹木，百年樹人”。我深信，有上級的正確領導和安排，有兄弟學校的真誠幫助，有全體老師的共同努力，我校一定會不辱使命，拼搏奮進，譜寫教育新篇。

嘉定區江橋鎮民辦滬寧小學

2012年11月16日

第四篇：閃現創新智慧的火花

閃 現 創 新 智 慧 的 火 花

——————談自然教學中的創新

黑龍江省同江市第三小學

梁有豐

小學自然作為一門以探索學習為主的科學課，蘊涵著豐富的創新內容，為培養學生的創新思維和創新能力，提供了廣闊的空間。為此，自然課教師在教學中應充分挖掘創新因素，多激發學生的創造欲望。以此讓學生在自然課中學會創新，為自然教學的高效開展增添了亮麗的色彩。下面略加談談：

一創新從激發學生的興趣開始 興趣是最好的老師。布魯納說：“學習的最好刺激，乃是興趣。”對于小學生來說，創造興趣是他們參與創造活動最好的動力，是培養創新思維的重要前提。因此，自然教學中要注意激發學生濃厚的創造興趣，強烈的求知欲和創造愿望，以使學生在探求自然科學知識中意識到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂。如教學《葉畫》一課，教師可以出示白兔、小船、蘿卜等葉畫，學生被這些奇特、形象的葉畫所吸引，從而產生學習的興趣，積極主動地想象并設計、創造出更新、更美的葉畫了。

二適時抓住創新的契機

問題是創造之源，疑問是創造之舟。而善于發現問題、提出問題是洞察力敏銳的表現，是衡量人的素質較高的標志。人的創新能力往往表現為所捕捉問題的價值。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出問題，以新的可能性，以新的角度去看問題，都需要有創造的想象力。”問能解惑，問能知新。在教學活動中，要切忌一切問題由教師提出，注意用不同方法、不同手段引導學生發現和提出問題，從而培養學生的創新精神。如教學《電磁鐵》一課，教師引導學生質疑：“學完了這一課，你們還有什么新問題？”這一問激活了學生智慧的火花，一連提出了多個課內沒涉及卻與所學知識有聯系的問題：電磁鐵的鐵芯改成鋁芯還有磁性、磁極嗎？電磁鐵的線圈不用絕緣導線行嗎？這正是培養學生創新思維的契機，教師及時抓住時機，鼓勵學生課后探索。而學生這種敢于質疑并積極參與求知、解疑的精神正是創造力的萌芽。

三想象是學生創新的源泉

想象是人腦對已有表象進行加工改造，從而創造新形象的心理過程。而想象的重要呈現方式之一就是聯想。在自然教學中，訓練學生進行合理聯想，是激勵其創新意識、培養其創新能力的有效途徑。因此，在教學實踐中教師要注意啟發學生積極動腦，展開合理聯想。

綜上所述，在自然教學中，無論是課前、課上還是課后，無論是教師，還是學生，創新的因素很多。教師在教學中應更新教學思想，善于捕捉和把握創新契機，最大限度調動學生創新的激情，充分利用學生已有的生活經驗和感性材料，調動學生聯想，使學生多方面、多角度思考問題，拓展思路，使學生探索出新知識，解決新問題，達到學以致用的目的。

第五篇：碰撞智慧火花 點燃精彩課堂

碰撞智慧火花 點燃精彩課堂

——同課異構活動心得

我校（蒙陰一中），被選為山東省普通中小學“1751”改革創新工程高中片區。本學期1751工程中的高中片區的學校，舉行了兩次同課異構。第一次，3月22日在我校舉行，我校與結對學校淄博實驗中學化學和政治兩個學科同課異構，每學科2位老師同課異構。我參加政治學科《用發展的眼光看問題》的同課異構。第二次，4月26日在鳳城中學4個學校（鳳城中學、青島二中、萊陽九中、五蓮三中）4個學科（語文、數學、英語和物理）每學科3位老師的同課異構。我參加了語文學科《念奴嬌·赤壁懷古》的同課異構，聽了鳳城中學、青島二中、五蓮三中的語文課。第14周，按照學校的安排地理學科在將校內自己舉行同課異構活動。

同課異構的基本流程是，上課，說課，評課。上課教師對同一問題的不同處理、不同的教學設計，新穎的導課方式、激烈的小組討論、思維與智慧的碰撞，從中受到的震撼與啟發。再聽一聽執教人說課，說他們的教學目標如何確立、說他們的教學設想、說他們的得與失??。資深課堂觀察員的科學、嚴謹、全面一分為二的深刻點評，深化了認識。前者是不同的老師上同一節課，后者是不同老師來評同一節課。老師們教學設計的巧妙讓我們驚嘆，評課人的簡潔準確的點評也體現對精彩課堂的執著追求。我們在腦海里漸漸清晰課應該這樣。我們在智慧的碰撞中品味、思考，受益匪淺。各有各的精彩，不同地域之間不同水平的學校同課異構差別會很大，對我們的震撼和啟發也越大。

通過參加這兩次的同課異構活動，促進新課改的教育教學理念落實到課堂中。也看到了我們的課堂和青島二中、淄博實驗中學、鳳城中學等之間的差距。我感到課堂要注重教學設計，而且要不斷去思考怎樣設計更合理、更高效。特思考如下心得體會。

1．教學設計目標化

進行教學設計，先解讀課程標準，確立教學目標，關鍵是各個環節圍繞教學目標展開，不是把目標解讀了堆在教學目標這一欄目里就完事了。教學策略、教學組織及教學評價都要緊扣目標，設計是扣住目標，設計完了，再檢查評定是否真正貫徹了目標，再刪減與目標關系不大，或不夠有效的內容，使教學緊湊、簡潔、高效。五蓮三中的李老師這一點做的好。評課人對她的評價一個字“簡”。即“簡潔、簡化、簡明”。

2．教學設計生活化

教學設計要源于生活用于生活，教材中的知識點有時候，比較理性，不注重在生活中怎么用，或者也不怎么解釋它可以用于生活中的那些方面，它是單純的知識文本。而學習的最終目的是指導生活，用于生活。書本的知識又是從日常生活中得來的。因此，我們在教書時，從生活的角度設計教學，還給知識鮮活，它最初源于生活，最終用于生活。在政治課中，淄博實驗中學的彭老師這一點做得非常好。他選用馬云創建淘寶網的經歷，以材料的方式分階段呈現各學生，學生通過小組合作提取其中蘊含的教材知識點，一步一步環環相扣，所有的結論都是學生得出的，不是老師強加的。一個案例貫穿始終。馬云和淘寶網都是學生熟悉的，馬云甚至是學生崇拜的風云人物，淘寶網是現在年輕人喜歡的購物方式，也是今天的高中生非常熟悉的，選這個案例最恰當不過了，非常吸引人。其中“量變與質變以及事物發展的曲折性的道理”用于每個人的日常生活。

3．教學設計生命化

葉瀾教授說過:“學校教育是直面人的生命,通過人的生命,為了人的生命質量提高而進行的社會活動，是體現生命關懷的一種事業，教師和學生不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。”所以，應通過課堂讓學生汲取成長的力量。淄博實驗中學的彭老師通過馬云的案例用馬云的一句話“今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但絕大部分人死在明天晚上”。這句話即點破了量變到質變的艱難，又透露出勝利的曙光，做事貴在堅持??，對學習者的震撼會很大，學生會在遇到困難的時候想起這句話，心里充滿了力量，撼動了心靈促進了生命成長。青島二中的楊老師，在執教《念奴嬌·赤壁懷古》時，把學生導向學習蘇軾“人生如夢，一樽還酹江月”的人生態度，面對挫折時，曠達的處世情懷，讓人受益終生。

4．教學設計意識化

要有意識的進行教學設計，不要僅僅是在開展同課異構活動的時候進行高效、流程化的教學設計。我們已經培訓了很長時間了，新理念、新理論都不缺乏，現在到了我們行為方式改變的時候了。我們可以在上每一節課時都想一想，以前怎樣上這一節的，今天可以怎樣上，也引導全組思考我們還可以怎樣上，怎樣讓各個環節環環相扣，怎樣震撼心靈、汲取怎樣的成長力量。不斷去設計、不斷去完善，甚至自己和自己同課異構。讓設計常態化。我在教《農業生產活動與地理環境》第1課時的時候，思考怎樣設計才能體現地理學科的精神、怎樣體現新課改的理念。我變換方式，變羅列自然因素、社會經濟因素和技術因素為探究活動。讓學生去思維去表達，活動題目為“給你一塊土地，你最想種什么？”學生討論分析。有一組學生回答“如果有水地勢較平的話，就種小麥，如果是嶺地就載果樹”。你看他們開始對空間進行分析有什么條件，這樣比我們引導他們羅列條件好多了。然后，再追問“為什么不種水稻而選擇種小麥？”“我們這里既可以在桃樹也可以載蘋果樹你選擇載什么？實際載哪種果樹多？”“你村子種什么多？”隨著討論的深入知識點全部解決。學習《工業生產與地理環境》時，“給你資金你去創業，你最想建什么工廠？為什么？”學生在表達自我的同時，引導分析了工業區位因素，說不定他們今天愿望在未來真的能實現呢！學生也能形成空間分析區位選擇的地理意識。

通過同課異構活動，我最大的收獲就是有意識地去設計課堂。