第一篇：讓思維碰撞出智慧的火花——對對子活動

讓思維碰撞出智慧的火花——對對子活動 活動目的：

1、培養學生熱愛祖國語言文字的感情。

2、培養學生自主、合作、探究的學習意識。

3、訓練學生的駕馭語言的能力和創新思維能力。

活動準備：

1、教師制作多媒體課件。

2、學生準備對聯故事和根據教師的命題寫出對聯。

3、學生分組，選出小組長。

活動安排：

60分鐘。

活動過程：

一、活動開場談話

無論是皇宮大殿，還是農家小院；

無論是樓臺館所，還是商業小店；

無論是名勝古跡，還是尋常茶園；

無論是婚喪嫁娶，還是滿十過年……

在中國大地上，時時處處都能看到它——對聯。

（邊放幻燈邊說下面的話，幻燈片中的圖片上皆有對聯）

紫禁城有之，岳陽樓有之，武侯祠有之，鹽業歷史博物館有之，王爺廟有之，富順文廟有之，榮縣大佛寺有之……

對聯，就那么不起眼的兩句話，卻蘊含著歷史的滄桑；

就那么不起眼的兩句話，卻蘊含著時代的變遷；

就那么不起眼的兩句話，卻蘊含著智慧的思考，美好的祝愿和永恒的紀念…… 今天我們就將試著走進對聯的世界，讓同學們敏捷的思維能碰撞出智慧的火花。

二、對聯小史簡介

幻燈片展示老師講的內容：

對聯小史

對聯就是通常所說的對子，它作為獨特的文學藝術形式，雅俗共賞，素為人們所喜聞樂見。對聯起源很早，可追溯到唐以后的五代時期。這是因為它是從律詩的對仗演化而來的。

最早的“對聯”何時出現？據《宋史·世家·西蜀孟氏》載后蜀之主孟昶（ch?ng）“每歲除，命學士為詞，題桃符置寢門左右。末年學士幸寅遜撰詞，昶以其非工，自命筆題云：?新年納余慶，嘉節號長春?。”

經過幾百年的發展，到清代，對聯發展到純熟的全盛階段，它滲透到了社會的各個行業，各個方面。

三、對聯故事欣賞

明清時，讀書專門有“對課”即“對對子”一門學科；古代文人也喜歡吟詩作對，對對子成了讀書人之間一件平常又高雅的活動。至今，在民間都還流傳著許多有關對聯的故事，下面我們來欣賞一下三個組的同學給我們帶來的對聯故事，體會下對聯在形式上和特點。

（三個組派代表上臺講對聯故事）

小結：對聯在形式上就是對偶句，字數相等，上下聯節奏相同，相對詞語的詞性相同。

四、命題作對交流

幻燈片展示教師事先出的題，讓各組派代表介紹本組應對的情況。

命題作對交流

1、以“粉筆”和“墨水”為內容寫一副教師節贈聯。

2、母親50歲生日，請你擬一副壽聯。

五、集體口頭應對

通過以上的展示，我們更加認識了對聯，其實就是對偶句；同時，同學們靈活的大腦已經開始運轉，下面我們就一起來口頭對對聯，一者檢閱一下同學們平時的積累，二者再次為同學們的大腦熱熱身。

老師念上聯，學生口頭齊答下聯，幻燈展示內容如下：

牛刀初試

第一組

過五關 文可安邦 青山不老

錦上添花 福如東海 明槍易躲

第二組

兒不嫌母丑 要想人不知 路遙知馬力

客路青山外 家貧出孝子 酒逢知己飲

海內存知己 開軒面場圃 談笑有鴻儒

第三組

有心栽花花不開 酒逢知己千杯少 良藥苦口利于病

近水樓臺先得月 沉舟側畔千帆過 春潮帶雨晚來急

六、分組應對競賽

俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”“集體的力量是最大的”，下面我們將進行分組競賽，看幻燈片上出的題，組內可商量，看哪一個組對得又多又快。幻燈內容如下：

分 組 競 賽

1、高高興興出門

2、老師反反復復講

3、明月松間照 明月松間夜夜照

4、海上升明月 海上升明月寄相思

5、行萬里路 行萬里路看風光

七、師生小結活動

1、每組推薦一個同學起來談活動的感受，限時2分鐘。

2、教師小結，幻燈展示：

小 結

對對子是一種文字游戲，也是一種智力大比拼，它讓我們在娛樂中學會譴詞造句，學會駕馭語言。當賦予對聯這種形式以恰當的內容的時候，它就有了生命力，這是拼音文字所不能比擬的。所以，我們每個同學都要熱愛我們的漢語言文字，認真地學習它，正確地使用它，努力去發掘它的無窮魅力。

八、布置課后作業

調查收集本市一處名勝古跡的對聯及與之相關的歷史掌故，下一次上活動課時在班上交流。

第二篇：（50例）“碰撞出思想火花”“凝聚成高度共識”：解放思想類過渡句

“碰撞出思想火花”“凝聚成高度共識”：解放思想類過渡句(50例)

1.循規蹈矩只會把我們引到錯誤的方向上去，墨守成規只會讓我們湮沒在歷史的洪流當中。

2.不會總結、不善思考，思想就會停駐；不下功夫、不能堅持，腳步就邁不開。

3.只有解放思想，才能緊跟時代步伐；只有奮發進取，才能創造新的輝煌。

4.“不畏浮云遮望眼”的前瞻視野，“亂云飛渡仍從容”的戰略定力。

5.熱烈的交流，碰撞出思想火花；深入的討論，凝聚成高度共識。

6.善于預見他人預見不到的情況，善于解決別人解決不了的問題。

7.將“不可能”變成“一定能”，將“找理由”變成“找辦法”。

8.既要來一場“思維里的革命”，又要來一場“體系性的重塑”。

9.一手抓當前，解決眼下難題；一手謀長遠，涵養發展后勁。

10.絕不能躺在功勞簿上睡覺，絕不能讓故步自封占據上風。

11.既要立足當前、直面問題，又要著眼未來、登高望遠。

12.清除各種有形無形的柵欄，打破各種院內院外的圍墻。

13.好經驗、好做法固化下來，好氣勢、好態勢保持下去。

14.既要想明白、更要做明白，既要有說法、更要有辦法。

15.以寬廣的思維“想事”，以務實的工作作風“干事”。

16.在解放思想中謀篇布局，在躬身入局中擔當作為。

17.以歷史的眼光看待過往，用發展的理念審視現在。

18.解放思想引領發展破局，改革創新厚植發展勢能。

19.沖破思想觀念上的障礙，打破體制機制的梗阻。

20.既善于積勢蓄勢謀勢，又善于識變應變求變。

21.嘴里說著“市場化”，骨子里還是“官本位”。

22.在提升效率上想辦法，在加快速度上謀思路。

23.站在時代潮流最前列，站在攻堅克難最前沿。

24.理念跟不上“理想”，能力跟不上“夢想”。

25.勇于突破“天花板”，敢于駛上“快車道”。

26.敢于打破路徑依賴，善于突破思維定式。

27.不拘泥以往的經驗，不照搬別人的做法。

28.在思路上開拓創新，在方法上推陳出新。

29.思想上的陳舊觀念，執行上的層層衰減。

30.善學外智開闊思路，善借外力攀上高峰。

31.走在前的強勢思維，敢創新的破局思維。

32.思想是行動的先導，領會是落實的前提。

33.與時俱進解放思想，全力以赴推動開放。

34.觀念上有“代差”，精神上有“落差”。

35.敢突破思想藩籬，敢打破陳規舊律。

36.開動腦筋勤想事，千方百計辦成事。

37.結合實際謀思路，合力攻堅求突破。

38.立足當前謀長遠，站位當地謀全局。

39.跳不出條條框框，打不破利益藩籬。

40.突破“慣性圈”，打破“舒適區”。

41.闖出“舒適區”，力戒“溫吞水”。

42.跳出來想問題，跳進去抓落實。

43.克服路徑依賴，摒棄成規陋習。

44.抬頭志在萬里，低頭繡花功夫。

45.唯有找準坐標，方能善謀善為。

46.放下教科書，撕掉老黃歷。

47.不想爭第一，只求不墊底。

48.思想一松勁，行動退千尋。

49.敢于謀大事，善于破難題。

50.往下想三層，往前看三步。

第三篇：捕捉思維碰撞的火花—語文教學智慧

捕捉思維碰撞的火花

——語文課堂的教育智慧例談

《語文課程標準》要求教師“創造性地理解和使用教材”，教材只是書面的東西，它所承載的信息是有限的。因此，教師在使用教材時要融入自己的經驗和智慧。我愿是學生的同伴更愿是學生智慧和心靈的欣賞者，通過自己獨立的思考，憑借教材中的語言，激發學生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創造性的生命活力，根據教材的語言特色、學生身心發展特點及自身的教學特點和風格，對教材進行重新整合、裁剪，真正把教材當作例子，把學生的問題、困惑、興趣、經驗、感受等作為教學新的生長點，讓課堂教學充滿生命的活力。師生在教學中進行思維的碰撞，言語的交流，問題的探究，生命的提升，在共同的生命活動中實現了雙贏。

在《散步》的教學中，有學生提到：“假如‘我’決定走小路的話，母親會是什么感受呢？雖然備課過程中我并沒有思考到這個問題，很怕一時無法應對，但考慮到這是一個不錯的假設，我靈機一動，把這個問題還給學生，讓學生暢談自己的看法。有的學生說，母親不會生氣的，因為她最后還是摸摸小孫子的腦袋，決定順從小孫子走小路。也有的學生說，母親心里多少是會有些不舒服的。為什么呢？他說不出，我就舉了一個自己父母的例子，讓學生了解，其實父母年老了就像個孩子，喜歡口是心非，要哄，“我”這么做，母親心里是很溫暖的，我不這么做，母親不會怪罪，但心里難免有疙瘩。這個課堂小插曲，讓學生在感受到濃濃親情的時候，也體悟了父母的心里，更知道該如何孝順父母了。

在《陳太丘與友期》的教學中，討論到對元方這一人物的印象時，我拋出了“元方入門而不顧”是否失禮”這一討論，留下空間和時間讓學生思考，讓他們的思維在短時間內沉靜，又倏忽間崩裂炸開。學生們各抒己見，爭論熱烈，成為本節課的最大亮點之一。有同學說：不失禮。對于一個七歲孩子不能要求過高，元方只是想用這樣的行動讓父親這位朋友受到教育、得到教訓。一個7歲的孩子能想到且能做到這點，夠大膽、聰明、智慧的了。有同學在繼續豐富本小組的見解，鞏固觀點：認為“元方入門不顧”是“失禮”的同學按耐不住了，爭著發言：作為一位父親的同輩，元方的長輩，人家放下自己的姿態向你這孩子道歉，請求你的原諒，你元方作為一個受過良好家庭教育的孩子不該不給別人機會。不用說，持這方觀點的同學還真是慧眼智心。順著他們的說法，我又在班上強調了一下寬容的力量，滲透德育的教育目標。

教師是主導，學生是主體，我們應該磨練師生智慧共生的智慧課。具體到課堂中，我們語文教師要引導學生如何親近文本并讓自己的思想和靈感與文本思想情感碰撞。如何去親近作者并與之進行心靈交流或者說去與文本、作者進行零距離的心靈對話。這樣，老師引得精彩，導出特色；學生悟得其神，煉得其法，智慧共生的語文智慧課堂就這樣形成了，師生之間，師生與文本之間通過思維與情感互動，達到心靈相通，情感共鳴。這樣我們的語文教學課堂才能真正成為師生智慧飛揚的天地，智慧共生的舞臺。

第四篇：讓班集體建設閃爍智慧的火花

讓班集體建設閃爍智慧的火花

——在班集體建設總結研討會上的講話

班級是學校教育教學的基本單位，班興則校盛，班衰則校衰。加強班集體建設旨在創設和諧、團結、向上的育人環境，激活學生樂學、善思、奮進和自主、自強、自立的內驅力，促進每一位學生健康、快樂地成長；旨在引領師生在合作中學會學習、學會體諒、學會溝通、學會互相尊重、實現自我發展與完善；旨在夯實學校育人基礎、提升學校育人品次、保障學校可持續發展。班主任是學校開展德育工作最直接、最主要的組織實施者，是班集體建設的指導者和參與者。“一個優秀的班集體，必定有一個優秀的班主任”已成共識。優秀的班主任除了具備愛心、耐心、責任心以外，還需利用一些行之有效的理論和方法來指導工作，讓班集體建設閃爍智慧的光芒。

一、重新審視班主任工作的地位和現狀。

班主任工作是神圣的，任何一個學生的成長，都離不開班主任的教育和培養。教育家王寶祥在他出版的《新時期班主任工作》這本書的自序中這樣寫道：“做一名中小學教師，如果沒有當過班主任，或者做不好班主任工作，那么，他不能算一個完整的好的教師，只能算半個教師；他在育人事業中所做的貢獻，就有了重要的欠缺；他所體嘗到的教師職業的崇高與幸福，也會留下太多的遺憾。”所以，擔任班主任，是教師職業生涯中不可忽缺的重要內容，是教師一生的光榮與驕傲。

班主任工作很辛苦，很勞累。據教育部的一份調查數據顯示，一位中小學班主任的工作量相當于任課教師工作量的2—2.5倍，而精神負擔更重。究其原因主要有：其一，班主任這一角色負責的事情太多，正如教育專家任小艾老師所言“班主任是多種角色集于一身的工作。”于是，就形成了有目共睹的事實：來的早，走的遲；管學習，管紀律；管生活，管健康；管上課，管下課；管白天，管晚上，對學生負責，對學校負責，對家長負責………有時，還得面對種種來自不同方面的責難。其二，班主任工作的藝術性和管理水平還不高，對于工作中許多規律性的東西缺乏理性的思考，運用先進的教育理念來指導工作的意識還相對缺乏，工作往往疲于應付，前瞻性和創新性不夠，工作效果常常是事倍功半。全國知名的班主任，如任小艾，李鎮西，魏書生等，他們工作其實也很累，只不過總是心態樂觀、精神飽滿，善于在探索班主任工作規律上下功夫，不斷學習，不斷反思，不斷總結，減少了無效勞動，增添了班級管理的智慧。所以，班主任要在紛繁復雜的事務中做到游刃有余，惟有學習，借助智慧的力量。

二、注重幾種心理效應在班主任工作中的有效運用。

1、運用“破窗效應”，創建良好的班級氛圍

“破窗效應”理論源自美國心理學家詹巴斗進行的一項實驗。在這項實驗中，詹巴斗找了兩輛一模一樣的汽車，一輛擺在中產階級社區，另一輛停在相對雜亂的街區，并且把這輛車的車牌摘掉，把頂棚打了個洞。結果，這輛車一天之內就被人偷走了。而放在中產階級社區的那輛車擺了一星期仍完好無損。然后，詹巴斗用錘子把這輛好車的玻璃窗也敲了一個大洞。結果呢，僅僅過了幾個小時，這輛車也被偷走了。以這項試驗為基礎，政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出就“破窗理論”：如果有人打壞了一幢建筑物窗戶的玻璃，而這窗戶又沒有得到及時修理，人們就可能受到這一塊破窗的暗示而去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這幢建筑物被打碎的窗戶越來越多，最后整幢建筑物變得破爛不堪。

一個班級就像一輛汽車，當它完好無損時，同學、老師都會珍愛它，這個班的同學也在這充滿肯定、贊揚的氣氛中，產生了以班級為榮的思想，并自覺地維護班級榮譽，整個班級就會進入良性循環狀態。相反，如果一個班級疏于管理，班主任對班級中出現的一些不良現象沒能及時發現并采取有效措施，或認為這只是個別現象，不會影響全局而放任自流，各種壞風氣、壞思想、壞習慣就會乘虛而人，久而久之，整個班級就會陷入混亂狀態，問題層出不窮。在班級管理中，班主任要謹防“破窗效應”出現：要制訂并嚴格執行各種規章制度，用規則來規范學生的行為，做到防患于未然；要有一顆敏感細膩的心，時時關注學生的思想動態，采用集體教育和個別談心的方法，把不牢固的“窗”及時加固、扭緊，把問題消滅在萌芽狀態；后進生是班級最容易破損的“窗”，班主任應將更多的時間、精力和愛心給予他們，曉之以理、動之以情，導之以行，對改正錯誤的學生不吝惜表揚，在班里形成正確的輿論和寬松的氛圍。

2、運用“羅森塔爾效應”，培養學生對前途的期望。

羅森塔爾是著名的心理學家，他做過一個實驗：他在一所普通中學的某個班里隨便走了一圈，然后就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡發生了，那幾個被他選出來的學生真的成了班上的佼佼者。羅森塔爾這時才說，自己對這幾個學生其實一點兒也不了解。是暗示對他們產生了積極的期望心理，從而提高了自信心。教育家的秘訣之一，就是培養學生對前途的期望，讓學生朝著老師的期望發展，讓學生對前途產生美好的期望。正如心理學上的“確認放大原理”：把目光盯在哪兒，被盯的地方就會放大。如果把教師的目光比作陽光，把學生的優點和缺點比作土里的種子，當我們的目光盯在他們的優點上，就像陽光照在優點的種子上，使優點的種子發芽成長；反之，目光盯在缺點上，就像陽光盯在缺點的種子上，使缺點的種子發芽成長。目光盯住優點，就會感覺到自身存在的價值，從而產生出自我完善的欲望，會讓自己表現得更好。

（1）班主任既要善于為班級、學生制訂可觸的近期目標，又要善于描繪美好的遠景藍圖，引領學生以積極進取的精神狀態不斷克服前進中的困難，向著理想的目標邁進。

（2）班主任要重視對學生進行理想教育、成功教育，通過開展豐富多彩的“邁好第一步”主題活動，讓學生對絢麗多彩的未來產生深切的期待。

（3）班主任宜采用正面引導方式，在學生心中產生積極的暗示。如在指出學生錯誤時，少用“你不應該……”而多用“你應該……”句式進行引導。

3、運用“共生效應”，建立互幫互助的學習“共生圈”

自然界有一種現象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小，而眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把這種現象稱為“共生效應”。在班級管理中，班主任應當充分利用“共生效應”，發揮優等生的帶頭作用，幫助學生建立互幫互助的學習“共生圈”。

（1）開展小組互幫互學活動。班主任把班級學生分成若干個學習小組，選出小組長，課堂活動分解到各個小組中，要求他們互相幫助，分工合作，共同參與，將小組的參與率和平均分作為評價的標準，因此，小組每個成員都必須對自己和組織內其他成員的學習負責，不僅要自己獲得成功，也要關心幫助其他成員獲得成功。在“共生圈”內，一方面，班主任要引導探討，互助提高，另一方面，要引導各“共生圈”小組之間競賽，形成一個總的“共生圈”。這樣，比、學、趕、幫、超的學習氛圍在不知不覺中形成。

（2）開展幫扶結對活動。要求一名優等生結對幫助一名后進生，將后進生的進步和優等生的考核結合起來，讓學生在互相幫助中結伴成長。

總之，要做一個智慧型的班主任，就要學習和研究一些心理效應，發揮各種心理效應的積極作用，克服其消極影響，提高管理實效，以達到“潤物細無聲”的良好效果。

三、班主任智慧在班級文化建設中顯山露水。

優秀班集體的形成需要先進的教育教學設施，需要優美的班級物態環境，更離不開精神生活的引領，班級文化就是班級的精神和靈魂。我校廣大班主任老師，對班級文化建設從感知、認同、心動到行動，迸發出一股空前的工作激情，師生探討、集思廣益、精雕細琢，智慧碰撞，充分發揮了班集體中每個成員的想象力和創造力，用大家的智慧和雙手共同創設喜愛的、富有特色的文化環境。精彩紛呈、百花齊放、優美高雅、富有教育性的班級文化不僅給學生以美的熏陶和享受，也陶冶了師生情操，溝通了師生的心靈，濃郁的文化氣息浸潤在每個班級。

班級的文化建設包括了班名、班訓、班規、班徽、班級勵志歌曲等諸多內容，它們的設計展現出班主任獨特的教學理念。比方說班訓，我們見到的不僅僅是局限于團結、進取、自尊、自強一類的套話，而是很有個性特色，讓人過目不忘。如：三（1）有理想就會有奇跡；三（5）讓自己因我而自豪，讓別人因我而幸福；三（6）態度決定高度，細節決定成敗；二（6）用進取書寫成長，用輝煌記錄青春；一（4）我們不是最好的，但我們會更好；……又如：三（3）班名：進取班，勵志歌曲：奔跑； 三（5）班名：追夢班，勵志歌曲：我的未來不是夢； 三（8）班相同； 一（1）班名：未來班，勵志歌曲：明天會更好；一（4）班名：鷹之班，勵志歌曲：飛的更高；二（1）班名：追夢少年班，勵志歌曲：真心英雄……無不給人未來以無限的遐想和美麗的憧憬。

教育是激蕩心智、彰顯個性、關照心靈成長的活動，它特別需要用智慧去潤澤，去激活。打造溫馨的班集體，守望著學生健康成長，我們永遠保持在路上。

第五篇：讓知識簡單化,讓思維的火花綻放

讓知識簡單化，讓思維的火花綻放

這次暑期培訓活動，為我們教師創造良好的學習機會，帶給了優越的學習條件。在培訓期間，我用心學習，認真聆聽專家講座，觀摩同仁的課堂教學，不斷學習教學相關策略，用心去領悟教育理論觀點，這次培訓使我在教學理論和教育觀念上得到了超多的補充，反思了以往工作中的不足，同時也解決了一些我以往教學中的困惑。

專家講座，讓我有一種與名師對話的感覺，我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。其中，劉老師的講座中印象最深的時，讓我明確了教學活動的目的一定要明確，一切活動都要從目的出發，有明確的目的，還要讓孩子們明確活動要求達到的目的，不能為了活動而活動，一言一行都要有明確的目的，還要在學習中讓孩子經歷教學中的知識，去體驗去感受，去不斷的反思，不斷的去逐層探索，從而發現規律。講座中還分析了我們要在課堂上做到的而卻忽視的東西“如課堂教學要傳授的不是技術而是思想”，我的教學中就存在這樣的問題，往往是教給學生學會怎么做，而不是讓學生去探究去思考，去產生思維的火花，通過學習讓我豁然開朗。

杜老師給我們分享了“數與代數領域—數的認識”，數學的學習目的是把生活中的一些問題用數學知識來簡單化，從量到數的過程是把具象化的知識抽象化，從而使其應用更加廣泛，數學課堂傳遞的是思維，而不是技術。在新知的學習上可以通過合情推理發現，演繹推理驗證的思路來設計，還要重視定義的應用，養成理解定義，應用定義的好習慣，很多的知識都可以通過定義來理解。

楊老師告訴我們概念的教學上要猶如生命的樂章一般存在春夏秋冬的四季變化，讓孩子在課堂上經歷春天的知識萌芽思考，夏天般的熱烈探究，秋天開始收獲滿滿的知識，冬之冷靜思考醞釀知識進而升華，作為下次萌發的準備力量。在教學設計時一定要注意教學環節和目標的關系，設計意圖必須明確，在教學時要讓學生去充分感受，完整經歷概念認知的過程，從而形成概念，讓課堂活起來，動起來，形成一首優美的樂章。

這次教師培訓，讓我感受到自己深深的不足，教育是終生事業，是一個不斷發展的過程，教師應在繁重的教學工作之余，擠時光去學習充電，“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，深深感悟到：讀書學習，永無止境，方能使自我知識淵博、觀察敏銳、充滿自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。向書本請教，聽專家講座，聆聽名師的課堂，學習同伴的長處，為自我的教育教學實踐水平的提高作好準備。一切的學習都是為了自我的實踐，今后工作中我要用學到的東西來改善我以后的教育教學工作。