第一篇：讓班集體建設(shè)閃爍智慧的火花

讓班集體建設(shè)閃爍智慧的火花

——在班集體建設(shè)總結(jié)研討會上的講話

班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，班興則校盛，班衰則校衰。加強(qiáng)班集體建設(shè)旨在創(chuàng)設(shè)和諧、團(tuán)結(jié)、向上的育人環(huán)境，激活學(xué)生樂學(xué)、善思、奮進(jìn)和自主、自強(qiáng)、自立的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)每一位學(xué)生健康、快樂地成長；旨在引領(lǐng)師生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會體諒、學(xué)會溝通、學(xué)會互相尊重、實現(xiàn)自我發(fā)展與完善；旨在夯實學(xué)校育人基礎(chǔ)、提升學(xué)校育人品次、保障學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。班主任是學(xué)校開展德育工作最直接、最主要的組織實施者，是班集體建設(shè)的指導(dǎo)者和參與者。“一個優(yōu)秀的班集體，必定有一個優(yōu)秀的班主任”已成共識。優(yōu)秀的班主任除了具備愛心、耐心、責(zé)任心以外，還需利用一些行之有效的理論和方法來指導(dǎo)工作，讓班集體建設(shè)閃爍智慧的光芒。

一、重新審視班主任工作的地位和現(xiàn)狀。

班主任工作是神圣的，任何一個學(xué)生的成長，都離不開班主任的教育和培養(yǎng)。教育家王寶祥在他出版的《新時期班主任工作》這本書的自序中這樣寫道：“做一名中小學(xué)教師，如果沒有當(dāng)過班主任，或者做不好班主任工作，那么，他不能算一個完整的好的教師，只能算半個教師；他在育人事業(yè)中所做的貢獻(xiàn)，就有了重要的欠缺；他所體嘗到的教師職業(yè)的崇高與幸福，也會留下太多的遺憾。”所以，擔(dān)任班主任，是教師職業(yè)生涯中不可忽缺的重要內(nèi)容，是教師一生的光榮與驕傲。

班主任工作很辛苦，很勞累。據(jù)教育部的一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一位中小學(xué)班主任的工作量相當(dāng)于任課教師工作量的2—2.5倍，而精神負(fù)擔(dān)更重。究其原因主要有：其一，班主任這一角色負(fù)責(zé)的事情太多，正如教育專家任小艾老師所言“班主任是多種角色集于一身的工作。”于是，就形成了有目共睹的事實：來的早，走的遲；管學(xué)習(xí)，管紀(jì)律；管生活，管健康；管上課，管下課；管白天，管晚上，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)校負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)………有時，還得面對種種來自不同方面的責(zé)難。其二，班主任工作的藝術(shù)性和管理水平還不高，對于工作中許多規(guī)律性的東西缺乏理性的思考，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)工作的意識還相對缺乏，工作往往疲于應(yīng)付，前瞻性和創(chuàng)新性不夠，工作效果常常是事倍功半。全國知名的班主任，如任小艾，李鎮(zhèn)西，魏書生等，他們工作其實也很累，只不過總是心態(tài)樂觀、精神飽滿，善于在探索班主任工作規(guī)律上下功夫，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷總結(jié)，減少了無效勞動，增添了班級管理的智慧。所以，班主任要在紛繁復(fù)雜的事務(wù)中做到游刃有余，惟有學(xué)習(xí)，借助智慧的力量。

二、注重幾種心理效應(yīng)在班主任工作中的有效運(yùn)用。

1、運(yùn)用“破窗效應(yīng)”，創(chuàng)建良好的班級氛圍

“破窗效應(yīng)”理論源自美國心理學(xué)家詹巴斗進(jìn)行的一項實驗。在這項實驗中，詹巴斗找了兩輛一模一樣的汽車，一輛擺在中產(chǎn)階級社區(qū)，另一輛停在相對雜亂的街區(qū)，并且把這輛車的車牌摘掉，把頂棚打了個洞。結(jié)果，這輛車一天之內(nèi)就被人偷走了。而放在中產(chǎn)階級社區(qū)的那輛車擺了一星期仍完好無損。然后，詹巴斗用錘子把這輛好車的玻璃窗也敲了一個大洞。結(jié)果呢，僅僅過了幾個小時，這輛車也被偷走了。以這項試驗為基礎(chǔ)，政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出就“破窗理論”：如果有人打壞了一幢建筑物窗戶的玻璃，而這窗戶又沒有得到及時修理，人們就可能受到這一塊破窗的暗示而去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這幢建筑物被打碎的窗戶越來越多，最后整幢建筑物變得破爛不堪。

一個班級就像一輛汽車，當(dāng)它完好無損時，同學(xué)、老師都會珍愛它，這個班的同學(xué)也在這充滿肯定、贊揚(yáng)的氣氛中，產(chǎn)生了以班級為榮的思想，并自覺地維護(hù)班級榮譽(yù)，整個班級就會進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。相反，如果一個班級疏于管理，班主任對班級中出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象沒能及時發(fā)現(xiàn)并采取有效措施，或認(rèn)為這只是個別現(xiàn)象，不會影響全局而放任自流，各種壞風(fēng)氣、壞思想、壞習(xí)慣就會乘虛而人，久而久之，整個班級就會陷入混亂狀態(tài)，問題層出不窮。在班級管理中，班主任要謹(jǐn)防“破窗效應(yīng)”出現(xiàn)：要制訂并嚴(yán)格執(zhí)行各種規(guī)章制度，用規(guī)則來規(guī)范學(xué)生的行為，做到防患于未然；要有一顆敏感細(xì)膩的心，時時關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，采用集體教育和個別談心的方法，把不牢固的“窗”及時加固、扭緊，把問題消滅在萌芽狀態(tài)；后進(jìn)生是班級最容易破損的“窗”，班主任應(yīng)將更多的時間、精力和愛心給予他們，曉之以理、動之以情，導(dǎo)之以行，對改正錯誤的學(xué)生不吝惜表揚(yáng)，在班里形成正確的輿論和寬松的氛圍。

2、運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”，培養(yǎng)學(xué)生對前途的期望。

羅森塔爾是著名的心理學(xué)家，他做過一個實驗：他在一所普通中學(xué)的某個班里隨便走了一圈，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡發(fā)生了，那幾個被他選出來的學(xué)生真的成了班上的佼佼者。羅森塔爾這時才說，自己對這幾個學(xué)生其實一點(diǎn)兒也不了解。是暗示對他們產(chǎn)生了積極的期望心理，從而提高了自信心。教育家的秘訣之一，就是培養(yǎng)學(xué)生對前途的期望，讓學(xué)生朝著老師的期望發(fā)展，讓學(xué)生對前途產(chǎn)生美好的期望。正如心理學(xué)上的“確認(rèn)放大原理”：把目光盯在哪兒，被盯的地方就會放大。如果把教師的目光比作陽光，把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)比作土里的種子，當(dāng)我們的目光盯在他們的優(yōu)點(diǎn)上，就像陽光照在優(yōu)點(diǎn)的種子上，使優(yōu)點(diǎn)的種子發(fā)芽成長；反之，目光盯在缺點(diǎn)上，就像陽光盯在缺點(diǎn)的種子上，使缺點(diǎn)的種子發(fā)芽成長。目光盯住優(yōu)點(diǎn)，就會感覺到自身存在的價值，從而產(chǎn)生出自我完善的欲望，會讓自己表現(xiàn)得更好。

（1）班主任既要善于為班級、學(xué)生制訂可觸的近期目標(biāo)，又要善于描繪美好的遠(yuǎn)景藍(lán)圖，引領(lǐng)學(xué)生以積極進(jìn)取的精神狀態(tài)不斷克服前進(jìn)中的困難，向著理想的目標(biāo)邁進(jìn)。

（2）班主任要重視對學(xué)生進(jìn)行理想教育、成功教育，通過開展豐富多彩的“邁好第一步”主題活動，讓學(xué)生對絢麗多彩的未來產(chǎn)生深切的期待。

（3）班主任宜采用正面引導(dǎo)方式，在學(xué)生心中產(chǎn)生積極的暗示。如在指出學(xué)生錯誤時，少用“你不應(yīng)該……”而多用“你應(yīng)該……”句式進(jìn)行引導(dǎo)。

3、運(yùn)用“共生效應(yīng)”，建立互幫互助的學(xué)習(xí)“共生圈”

自然界有一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長時，顯得矮小，而眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把這種現(xiàn)象稱為“共生效應(yīng)”。在班級管理中，班主任應(yīng)當(dāng)充分利用“共生效應(yīng)”，發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，幫助學(xué)生建立互幫互助的學(xué)習(xí)“共生圈”。

（1）開展小組互幫互學(xué)活動。班主任把班級學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，選出小組長，課堂活動分解到各個小組中，要求他們互相幫助，分工合作，共同參與，將小組的參與率和平均分作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，因此，小組每個成員都必須對自己和組織內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，不僅要自己獲得成功，也要關(guān)心幫助其他成員獲得成功。在“共生圈”內(nèi)，一方面，班主任要引導(dǎo)探討，互助提高，另一方面，要引導(dǎo)各“共生圈”小組之間競賽，形成一個總的“共生圈”。這樣，比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍在不知不覺中形成。

（2）開展幫扶結(jié)對活動。要求一名優(yōu)等生結(jié)對幫助一名后進(jìn)生，將后進(jìn)生的進(jìn)步和優(yōu)等生的考核結(jié)合起來，讓學(xué)生在互相幫助中結(jié)伴成長。

總之，要做一個智慧型的班主任，就要學(xué)習(xí)和研究一些心理效應(yīng)，發(fā)揮各種心理效應(yīng)的積極作用，克服其消極影響，提高管理實效，以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的良好效果。

三、班主任智慧在班級文化建設(shè)中顯山露水。

優(yōu)秀班集體的形成需要先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)施，需要優(yōu)美的班級物態(tài)環(huán)境，更離不開精神生活的引領(lǐng)，班級文化就是班級的精神和靈魂。我校廣大班主任老師，對班級文化建設(shè)從感知、認(rèn)同、心動到行動，迸發(fā)出一股空前的工作激情，師生探討、集思廣益、精雕細(xì)琢，智慧碰撞，充分發(fā)揮了班集體中每個成員的想象力和創(chuàng)造力，用大家的智慧和雙手共同創(chuàng)設(shè)喜愛的、富有特色的文化環(huán)境。精彩紛呈、百花齊放、優(yōu)美高雅、富有教育性的班級文化不僅給學(xué)生以美的熏陶和享受，也陶冶了師生情操，溝通了師生的心靈，濃郁的文化氣息浸潤在每個班級。

班級的文化建設(shè)包括了班名、班訓(xùn)、班規(guī)、班徽、班級勵志歌曲等諸多內(nèi)容，它們的設(shè)計展現(xiàn)出班主任獨(dú)特的教學(xué)理念。比方說班訓(xùn)，我們見到的不僅僅是局限于團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、自尊、自強(qiáng)一類的套話，而是很有個性特色，讓人過目不忘。如：三（1）有理想就會有奇跡；三（5）讓自己因我而自豪，讓別人因我而幸福；三（6）態(tài)度決定高度，細(xì)節(jié)決定成敗；二（6）用進(jìn)取書寫成長，用輝煌記錄青春；一（4）我們不是最好的，但我們會更好；……又如：三（3）班名：進(jìn)取班，勵志歌曲：奔跑； 三（5）班名：追夢班，勵志歌曲：我的未來不是夢； 三（8）班相同； 一（1）班名：未來班，勵志歌曲：明天會更好；一（4）班名：鷹之班，勵志歌曲：飛的更高；二（1）班名：追夢少年班，勵志歌曲：真心英雄……無不給人未來以無限的遐想和美麗的憧憬。

教育是激蕩心智、彰顯個性、關(guān)照心靈成長的活動，它特別需要用智慧去潤澤，去激活。打造溫馨的班集體，守望著學(xué)生健康成長，我們永遠(yuǎn)保持在路上。

第二篇：讓“對話”燃起教學(xué)智慧的火花

讓“對話”燃起教學(xué)智慧的火花

對話是一種心靈的交流。只有在一種平等、寬松、和諧的氛圍中，才能開啟心智、激發(fā)靈感、燃起思維創(chuàng)新的火花，才能觸類旁通。新課程下的教師，在與學(xué)生平等對話的同時，要耐心傾聽學(xué)生的對話，并積極地做出評價。對學(xué)生而言，這樣民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，意味著可以開放自己的心靈、張揚(yáng)自己的個性、釋放自己的潛能，可以說自己想說的、談自己想談的、論自己想論的。這樣的課堂教學(xué)，才是真正意義上的對話教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)利于對話的情境

前蘇聯(lián)教育家季亞琴科曾指出，教室座位的設(shè)置能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。教師應(yīng)注重教室氛圍的營造、學(xué)生座位的安排，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對話的環(huán)境場。

課堂的空間布局與對話教學(xué)自由、開放心理場的形成緊密相關(guān)。那么，如何安排座位能更好地促進(jìn)學(xué)生對話呢？在對話過程中，每個學(xué)生都是課堂的主角，教師只是其中的一員。學(xué)生不僅要在課堂上展開激烈的爭論，面向全班學(xué)生慷慨陳詞，不時利用肢體語言配合自己的演說，而且還要專心致志地傾聽他人的見解，不時對同學(xué)的提問進(jìn)行解答、質(zhì)疑??這一切都需要有一個不同于傳統(tǒng)的教室，需要有適合學(xué)生平等對話、相互傾聽的座位安排。

因此，教師應(yīng)設(shè)置有利于對話氛圍的多種座位模式。如：圓桌型，將教室空間分成幾塊，每塊有一張比較大的課桌，每組學(xué)生圍繞在一張大課桌周圍，不分等級、不分先后的席位安排有利于輪流發(fā)言或自由發(fā)言，必要的時候可以很方便地移動座位共同面向講臺；馬蹄型，將座位排列成馬蹄形，教師可隨時走到中央地帶，從事溝通與課堂管理，學(xué)生也可以互相傾聽，有助于師生交流與生生交流；對陣型，面對面的兩大陣營，適用于辯論；舞臺型，相對集中的一片空間，適用于小組表演或中心發(fā)言。

在同一堂課上，教師也可以根據(jù)小組、全班討論等情況及時變換座位排列，座位排列模式需要改變時就改變。當(dāng)前教室的布局中，講臺一般都放在教室前面中央的位置，容易強(qiáng)化教師中心主義，不利于對話的充分展開。因此，講臺的位置最好處于教室前面偏離中心的位置，這樣有助于促進(jìn)“以學(xué)生為中心”的對話氛圍，更有助于把較多的教學(xué)空間讓給學(xué)生。

二、創(chuàng)設(shè)有效的對話資源

兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動、好玩，設(shè)計對話內(nèi)容要時刻考慮到兒童的心理特點(diǎn)，使對話的內(nèi)容富有新鮮味，引發(fā)學(xué)生對話的興趣，調(diào)動學(xué)生主動思考、積極對話，這樣會對感知對象產(chǎn)生巨大的影響。據(jù)有關(guān)專家調(diào)研，我國小學(xué)數(shù)學(xué)知識近80%缺乏生活內(nèi)容來支持。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，這與數(shù)學(xué)的高度抽象性形成了矛盾，學(xué)生難以積極主動地投入足夠的精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)的加減法時，教材中只有幾個分?jǐn)?shù)算式，枯燥無味。我們可以講述豬八戒吃西瓜的故事引入分?jǐn)?shù)，同時讓學(xué)生自己提出話題，并圍繞話題組織討論。學(xué)生思維異常活躍，同時在對話中掌握了異分母分?jǐn)?shù)加減法的方法。對話的話題要是學(xué)生樂于思考且易于產(chǎn)生聯(lián)想的，要大部分學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考、對話交流才能得出結(jié)果。對話的話題除了聯(lián)系已有知識外，還要聯(lián)系個人經(jīng)驗，這樣學(xué)生不感到生疏，溫故知新，容易開啟思路、產(chǎn)生聯(lián)想，逐漸形成運(yùn)用已有知識去分析新知識從而掌握新知識的能力。

三、創(chuàng)設(shè)有效對話的時空

教學(xué)中教師要適當(dāng)增加“等待時間”，給予學(xué)生思維的時空。“等待時間”這一概念，是美國心理學(xué)家Rowe在1974年提出的。她在研究課堂提問時發(fā)現(xiàn)，教師提出一個問題后，如果學(xué)生沒能立即回答，那么一般教師都會組織語言加以引導(dǎo)，在提問與引導(dǎo)學(xué)生回答之間的平均等待時間約為0.9秒。在這么短的時間內(nèi)，學(xué)生是不可能進(jìn)行充分思考并構(gòu)思答案的，他們的回答只能是長期學(xué)習(xí)積累下來的一種本能反應(yīng)，或是從記憶庫中調(diào)取知識片斷進(jìn)行應(yīng)付。Rowe訓(xùn)練一些教師將其等待時間從不到1秒增加到3秒至5秒，在那些成功地增加了等待時間的教師們的課堂上，可以看到如下一些可喜的變化：學(xué)生回答失敗的情況減少了，學(xué)生深思熟慮的回答增加了，學(xué)生之間在回答問題時的相互比較和借鑒增加了??一些后繼研究證明，增加等待時間導(dǎo)致了學(xué)生更長和更高質(zhì)量的回答，而且參與回答問題的人數(shù)也增加了。

“等待時間”的增加，需要教師設(shè)計出高質(zhì)量的問題：難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確；同時，問題包含的思考容量較大，學(xué)生答問時必然需要增加“等待時間”。例如，教學(xué)《長方體表面積的計算》一課時，我們可以出這樣一道題：一個長方體的底面是個邊長5厘米的正方形，高是10厘米，求這個長方體的表面積。讓學(xué)生“先用不同的方法進(jìn)行計算，并思考哪種方法比較簡便，為什么”，這樣學(xué)生思考的空間大大增加。有學(xué)生列式：（5×5+5×10+5×10）×2或5×5×2+5×10×4；有學(xué)生認(rèn)為上、下底面的面積有2個5×5，所以列式為：5×5×10；因為有4個5×10的面，而上、下底面的面積合起來也是5×10，因此共有5個5×10，所以還可以列式為5×10×5。這樣的課堂，不僅僅在表面上活起來了，更激活了學(xué)生的思維。

教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平，提供對話的時間和空間，鼓勵學(xué)生個人或小組圍繞主題共同探討問題、提呈觀點(diǎn)、交流理論、大膽假說、進(jìn)行辯論，通過觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞，最終達(dá)成學(xué)習(xí)的共識。

教師要創(chuàng)設(shè)有效的對話場景、對話資源和對話時空，讓學(xué)生在平等、和諧、民主的氛圍中充分發(fā)表自己的心聲、展示自己的才能，提高有效對話的能力，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。（于新娥 江蘇省灌云縣同興中心小學(xué)）

第三篇：讓思維碰撞出智慧的火花——對對子活動

讓思維碰撞出智慧的火花——對對子活動 活動目的：

1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識。

3、訓(xùn)練學(xué)生的駕馭語言的能力和創(chuàng)新思維能力。

活動準(zhǔn)備：

1、教師制作多媒體課件。

2、學(xué)生準(zhǔn)備對聯(lián)故事和根據(jù)教師的命題寫出對聯(lián)。

3、學(xué)生分組，選出小組長。

活動安排：

60分鐘。

活動過程：

一、活動開場談話

無論是皇宮大殿，還是農(nóng)家小院；

無論是樓臺館所，還是商業(yè)小店；

無論是名勝古跡，還是尋常茶園；

無論是婚喪嫁娶，還是滿十過年……

在中國大地上，時時處處都能看到它——對聯(lián)。

（邊放幻燈邊說下面的話，幻燈片中的圖片上皆有對聯(lián)）

紫禁城有之，岳陽樓有之，武侯祠有之，鹽業(yè)歷史博物館有之，王爺廟有之，富順文廟有之，榮縣大佛寺有之……

對聯(lián)，就那么不起眼的兩句話，卻蘊(yùn)含著歷史的滄桑；

就那么不起眼的兩句話，卻蘊(yùn)含著時代的變遷；

就那么不起眼的兩句話，卻蘊(yùn)含著智慧的思考，美好的祝愿和永恒的紀(jì)念…… 今天我們就將試著走進(jìn)對聯(lián)的世界，讓同學(xué)們敏捷的思維能碰撞出智慧的火花。

二、對聯(lián)小史簡介

幻燈片展示老師講的內(nèi)容：

對聯(lián)小史

對聯(lián)就是通常所說的對子，它作為獨(dú)特的文學(xué)藝術(shù)形式，雅俗共賞，素為人們所喜聞樂見。對聯(lián)起源很早，可追溯到唐以后的五代時期。這是因為它是從律詩的對仗演化而來的。

最早的“對聯(lián)”何時出現(xiàn)？據(jù)《宋史·世家·西蜀孟氏》載后蜀之主孟昶（ch?ng）“每歲除，命學(xué)士為詞，題桃符置寢門左右。末年學(xué)士幸寅遜撰詞，昶以其非工，自命筆題云：?新年納余慶，嘉節(jié)號長春?。”

經(jīng)過幾百年的發(fā)展，到清代，對聯(lián)發(fā)展到純熟的全盛階段，它滲透到了社會的各個行業(yè)，各個方面。

三、對聯(lián)故事欣賞

明清時，讀書專門有“對課”即“對對子”一門學(xué)科；古代文人也喜歡吟詩作對，對對子成了讀書人之間一件平常又高雅的活動。至今，在民間都還流傳著許多有關(guān)對聯(lián)的故事，下面我們來欣賞一下三個組的同學(xué)給我們帶來的對聯(lián)故事，體會下對聯(lián)在形式上和特點(diǎn)。

（三個組派代表上臺講對聯(lián)故事）

小結(jié)：對聯(lián)在形式上就是對偶句，字?jǐn)?shù)相等，上下聯(lián)節(jié)奏相同，相對詞語的詞性相同。

四、命題作對交流

幻燈片展示教師事先出的題，讓各組派代表介紹本組應(yīng)對的情況。

命題作對交流

1、以“粉筆”和“墨水”為內(nèi)容寫一副教師節(jié)贈聯(lián)。

2、母親50歲生日，請你擬一副壽聯(lián)。

五、集體口頭應(yīng)對

通過以上的展示，我們更加認(rèn)識了對聯(lián)，其實就是對偶句；同時，同學(xué)們靈活的大腦已經(jīng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)，下面我們就一起來口頭對對聯(lián)，一者檢閱一下同學(xué)們平時的積累，二者再次為同學(xué)們的大腦熱熱身。

老師念上聯(lián)，學(xué)生口頭齊答下聯(lián)，幻燈展示內(nèi)容如下：

牛刀初試

第一組

過五關(guān) 文可安邦 青山不老

錦上添花 福如東海 明槍易躲

第二組

兒不嫌母丑 要想人不知 路遙知馬力

客路青山外 家貧出孝子 酒逢知己飲

海內(nèi)存知己 開軒面場圃 談笑有鴻儒

第三組

有心栽花花不開 酒逢知己千杯少 良藥苦口利于病

近水樓臺先得月 沉舟側(cè)畔千帆過 春潮帶雨晚來急

六、分組應(yīng)對競賽

俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”“集體的力量是最大的”，下面我們將進(jìn)行分組競賽，看幻燈片上出的題，組內(nèi)可商量，看哪一個組對得又多又快。幻燈內(nèi)容如下：

分 組 競 賽

1、高高興興出門

2、老師反反復(fù)復(fù)講

3、明月松間照 明月松間夜夜照

4、海上升明月 海上升明月寄相思

5、行萬里路 行萬里路看風(fēng)光

七、師生小結(jié)活動

1、每組推薦一個同學(xué)起來談活動的感受，限時2分鐘。

2、教師小結(jié)，幻燈展示：

小 結(jié)

對對子是一種文字游戲，也是一種智力大比拼，它讓我們在娛樂中學(xué)會譴詞造句，學(xué)會駕馭語言。當(dāng)賦予對聯(lián)這種形式以恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容的時候，它就有了生命力，這是拼音文字所不能比擬的。所以，我們每個同學(xué)都要熱愛我們的漢語言文字，認(rèn)真地學(xué)習(xí)它，正確地使用它，努力去發(fā)掘它的無窮魅力。

八、布置課后作業(yè)

調(diào)查收集本市一處名勝古跡的對聯(lián)及與之相關(guān)的歷史掌故，下一次上活動課時在班上交流。

第四篇：“新理念”擦出智慧的火花

教學(xué)案例分析——

“新理念”擦出智慧的火花

山西省晉中市榆次八中 李富變（晉中市首席教師）

“以學(xué)生為主體，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”是新課程的核心理念；平等、民主地對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長，學(xué)生的智慧和潛能才能被得以釋放。

2010年我有幸參加了晉中市教委組織的“送教下鄉(xiāng)”活動，去介休市支教。其中的一天是去介休三中支教活動。支教內(nèi)容安排的是出講一節(jié)示范課：初中物理八年級第三章第三節(jié)《探究凸透鏡成像規(guī)律》，聽課教師主要來自介休市初中物理教師。臨上課，我向?qū)W生了解學(xué)習(xí)進(jìn)度時，有學(xué)生說：《探究凸透鏡成像規(guī)律》這節(jié)課已經(jīng)聽了N次了。我和在場聽課許多教師的大腦里出現(xiàn)了一個大問號。原來，前幾天晉中市教委組織的推薦出席省級教學(xué)能手授課活動就在介休三中進(jìn)行的。許多學(xué)生聽過了2-3次本節(jié)內(nèi)容。而《探究凸透鏡成像規(guī)律》這節(jié)課是初中物理的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教材處理比較難，這次就安排的這節(jié)課。學(xué)生已經(jīng)聽了N次了?面對這么多的學(xué)生和聽課的老師，怎么辦？是按自己原計劃的內(nèi)容做課，還是征求學(xué)生的意見來做課？若按原計劃進(jìn)行，將會展示一節(jié)有準(zhǔn)備的示范課；若是征求學(xué)生的意見，可能會出現(xiàn)許多意想不到的局面。這時，我腦海中瞬間閃現(xiàn)出了新課程的理念：教師就是要發(fā)現(xiàn)和滿足學(xué)生的需要，鼓勵和推動學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。于是，我馬上說：“同學(xué)們，既然這節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了N次，那么我們今天這節(jié)課，可以有四個選項 A:我們再次學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容；B：改為學(xué)習(xí)下一節(jié)課新內(nèi)容；C：學(xué)習(xí)有關(guān)生活中、身邊的有關(guān)凸透鏡的知識：D：你們想學(xué)習(xí)物理內(nèi)容”。可以以小組為單位討論一下，把結(jié)果告訴老師。話音剛落，學(xué)生幾乎是異口同聲說：“C：學(xué)習(xí)有關(guān)生活中、身邊的有關(guān)凸透鏡的知識”。看來他們很愿意學(xué)習(xí)一些與生活相關(guān)的知識，使用物理知識解決生活中的問題，使學(xué)習(xí)物理更有意義。于是我短暫地調(diào)整了，整理一下自己的思維，就開始授課。

我首先組織學(xué)生從能力的角度來梳理了一下凸透鏡成像規(guī)律的知識，從中體會物理學(xué)探究的七個步驟：提出問題、猜想或假設(shè)、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、分析和論證、評估、交流。然后讓學(xué)生從我們身邊、生活中事例出了一組有關(guān)凸透鏡的辨析題，要求同學(xué)們以小組形式進(jìn)行回答，回答不準(zhǔn)確的或是不完善的可以同組的同學(xué)來補(bǔ)充，效果良好。之后的第二組題是拓寬思維的習(xí)題，由一個小組來答，其他組的可以糾正或是辨析-------第三組問題是比較綜合的試題，同學(xué)們可以是及時搶答。第四組題是與下節(jié)《眼睛和眼鏡》有關(guān)知識的習(xí)題-------。課堂上有同組的討論補(bǔ)充、有同學(xué)間贊許爭辯。最后練習(xí)題是“把一個圓柱型的橡皮放在凸透鏡前，圓柱型的中點(diǎn)恰好在2F點(diǎn)上，那么它在凸透鏡中將成什么像呢？”“它的像會變型的，如果把它立體的形狀看成像的話，它的像應(yīng)該是一個圓臺形狀”一位男生搶答到，并且這個學(xué)生還主動地把它的圖像劃在了黑板上。這個答案太好了。這么綜合的題，學(xué)生竟然回答的如此好。隨著他的話音剛落下全場響起了贊許的掌聲。“掌聲”是對他的表現(xiàn)的鼓勵，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的肯定。沒想到一節(jié)出人意料的、蘊(yùn)涵著學(xué)生智慧一節(jié)成功的物理課就這樣出爐了。

這節(jié)課這樣的處理是比較成功的：

一、鞏固了《探究凸透鏡成像規(guī)律》知識，因為這節(jié)課是光學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是特別需要鞏固的。

二、學(xué)習(xí)了有關(guān)生活中的、身邊的有關(guān)凸透鏡的知識。

三、了解了下節(jié)《眼睛和眼鏡》有關(guān)知識。同時更重要的是這些的學(xué)生們自己選擇學(xué)習(xí)的結(jié)果。在下午的評課活動中，這節(jié)課得到了聽課老師們的一致好評。“以學(xué)生為主體，民主的對待每一個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們意愿并努力引導(dǎo)實施”是這節(jié)課成功的關(guān)鍵所在。

記得澳大利亞一位從事了30年物理教育的教師說過：“在我的教學(xué)生涯中的第一個10年，我認(rèn)為自己是在教物理；在第二個10年，我認(rèn)識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學(xué)生如何進(jìn)行物理方面的探索；到第三個10年，我認(rèn)識到不是在“教”學(xué)生如何“探索”，而是在對學(xué)生的探索提供幫助”。他的話，讓我們體會到教學(xué)的最高層次，是把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生自主的、愉快的、有選擇地學(xué)習(xí)才有可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

我也曾經(jīng)聽過我的一位學(xué)生跟我說起：老師，我們班的學(xué)生最發(fā)愁的是上數(shù)學(xué)課，一上課許多人就打瞌睡。我問他們原因時。他們說了很多，其中說道：在數(shù)學(xué)課上，本來一道幾何題，有的同學(xué)已經(jīng)看出用一種簡單的方法得出結(jié)論，并告知他們的老師。這位老師只是“嗯”一聲之后，又一字一句地按他的解法，滔滔不絕地講個不停，直至他認(rèn)為講完。這樣的以教師為主角，不顧及學(xué)生感受的課堂，怎能不讓學(xué)生們在課堂打瞌睡呢？

當(dāng)然，若以教師為主，學(xué)生沒有選擇權(quán)，學(xué)生的情感、態(tài)度就不會得到最大的釋放，是被動的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)和滿足學(xué)生的需要，要求教師有駕馭教材和課堂的能力，做到課中備課，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需要，從大腦迅速提取相關(guān)信息給學(xué)生以幫助，及時地捕捉到課堂上學(xué)生的精彩瞬間，并給予適時適當(dāng)?shù)目隙ê图钤u價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能及時得到評價和引導(dǎo)，才能在課堂上擦出智慧的火花，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長、成才。

榆次八中

李富變

郵箱：yclfb@163.com 聯(lián)系電話：***

二〇一一年三月十八日

第五篇：智慧的火花實踐的升華

智慧的火花實踐的升華

——鹽城市鹽都地方稅務(wù)局推進(jìn)創(chuàng)新文化建設(shè)碩果累累

題記：

建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國，關(guān)鍵是增強(qiáng)全民族創(chuàng)造活力——摘自黨的十八大報告

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。近年來，鹽城市鹽都地方稅務(wù)局針對稅源專業(yè)化管理改革后，稅收管理理念、思路、要求、方式發(fā)生深刻變化的實際，在立足實踐、夯實基礎(chǔ)的前提下，確立服從改革、服務(wù)改革的工作創(chuàng)新思路，精心凝煉創(chuàng)新價值理念、全力推進(jìn)創(chuàng)新制度建設(shè)、有效拓展創(chuàng)新文化功能、積極營造創(chuàng)新氛圍，一項項創(chuàng)新成果破繭而出，猶如點(diǎn)點(diǎn)繁星，點(diǎn)亮了爭創(chuàng)更高水平“三個一流”前進(jìn)的征途，又如星星之火，推動著地稅事業(yè)以燎原之勢不斷向前向前……

浪花：

碩果之一：親民為民的最佳展示

——24小時自助辦稅服務(wù)

碩果之二：兩個減免的先動實踐

——建筑業(yè)項目管理新模式

碩果之三：服務(wù)改革的實用工具

——稅收征管電子檔案系統(tǒng)

碩果之四：改革潮頭的管理利器

——風(fēng)險管理內(nèi)控機(jī)制

碩果之五：信息安全的守護(hù)使者

——信息化安全平臺